浅谈如何实施初中语文素质教育论文

浅谈如何实施初中语文素质教育论文（精选11篇）

浅谈如何实施初中语文素质教育论文 篇1

浅谈如何实施初中语文素质教育论文

摘 要：素质教育是目前我国教育改革的主要目标，初中语文作为其他学科的基础教育学科，内容丰富、多样，韵味深长而悠远，是渗透素质教育的最佳途径。本文拟结合笔者多年的初中语文教学实践，谈一下语文教学如何实施素质教育。

关键词：初中语文 素质教育 渗透

作为一名初中语文教师，开展语文教学的主要任务就是让学生热爱语文、学好语文。语文是教学领域的基础学科，也是培养学生基础知识能力的首要条件，掌握语文知识、加强语文能力是学生学习生活中不可缺少的部分。因此，我们不能将语文教学当成一种单纯的教学任务，使用各种题海战术，这不仅会加重学生的学习负担，还会影响学生的综合发展，其学习水平也无法提高。语文教学的根本目的就是保证全体学生都能提高自身的理解能力，并具备一定的语文素质，将语文教学和素质教育融为一体。

一、初中语文教学必须树立素质教育思想

1.制定好能为全体学生接受的教学目标。要使每个学生都喜欢语文，其中一个重要因素是教学目标和学习内容的可接受性。要使学生学得会、能掌握，就需要从学生的实际出发，明确学习内容，制定切实可行的教学目标。目标的制定要有层次性，符合学生的认识规律，有利于学生语文素质的形成和提高。

2.要重视教学效果。在初中语文中实施素质教育时，要想提高教学效率，就要及时了解教学效果，通过效果的反馈，随时调整教学的动态过程。教师了解、收集教学效果的.信息，可用个别谈话、课堂提问、作业批改、单元测试等方法。这样能做到“顾两头，促中间”，使基础好的学生保持稳步上升，使基础差的学生能有明显的提高，使全体学生在语文学习中都有所进步。

3.不断改进教法和学法。一方面，教无定法，初中语文教师要善于调动学生学习语文的积极性，而调动学生语文学习积极性的最好办法是设法让学生对学习语文感兴趣。教师要注意教学方法和教学艺术，一般可采用“设疑激趣”法，调动学生的学习兴趣，这也是启发式教学的核心。有疑才能激发学生的求知欲，促其产生进一步学习的需要。另一方面，语文教师要教育学生养成良好的学习语文的习惯，让学生“会学”，真正变“要我学”为“我要学”。

二、提高教师队伍自身素质，顺应素质教育的要求

语文教师努力提高自身素质，是提高语文教学质量的根本，从而实现“以人育人，以德育人”的目的。因此，语文教师在进行自身业务学习的同时，要时时刻刻严格要求自己，建立高尚的人格，以自己的人格魅力来影响和教育学生。

古人云“学高为师，德高为范”，要开展素质教育，提高课堂教学效率，就必须注意教师的人格作用。教师的人格就是教师的一切，由此可见，加强修养、提高人格力量是提高教师素质、顺应素质教育要求的关键一招。 三、加强语文教学中的人文教育

语文作为人文科学的一个重要组成部分，有责任对学生进行人文教育。语文教材本身就包含了丰富的人文教育素材：《论语》使学生明白“三人行，必有我师焉”的道理;《为学》让学生领悟“天下无难事，只要肯为之”的哲理……语文教师应通过语文教材启迪学生感悟人类的价值观念，体会人类的美好情操，使学生成为一个高尚的人、一个脱离低级趣味的人、一个纯粹的人、一个有责任感的人。

四、思维培养，优化学生的思维品质

素质教育就是要发展学生的素质，也就是发展他们的思维力。思维的种类很多，结合语文教学法的特点，语文教师要重点培养学生的想象思维能力和发散性思维。想象思维能力，是在知觉材料的基础上创造出新的形象的能力。发散思维是一种根据已有的知识和经验，沿着不同方向去寻求事物的多样性的能力，要求人们多方面、多角度、多途径寻找多种方法，不拘泥于常识，善于求“异”，善于求“多”。

五、加强学生综合技能的培养，凸显素质教育

语文学科的基本技能是听、说、读、写。教师应着重从这四方面入手，给予学生足够的自主权，为学生创造自由的学习空间和环境，四者相结合教学，让学生在自主探究过程中感受这四者之间的内在关系，从而有效地把握语文基本技能，凸显素质教育。如：听是说的基础，而说又是对听的一种表现形式;读有助于丰富写的资本，而写是对读的一种体现;读有助于听，而听又能推动写。四者关系复杂，且密切联系。这样相结合教学，能够有效地推动学生全面和谐的发展，能够最大化地凸显素质教育在语文教学中的和谐发展。

总之，语文教学质量的提高是素质教育得以实现的有力保障，同时素质教育的实施又激活了语文学科的教育形式，两者相辅相成。语文学科作为基础学科，在对学生情感态度、审美能力、道德观念的培养上有着有利的条件。因此，教师应充分发挥语文学科的优势，全方位地渗透素质教育，借以促进学生全面和谐地发展。

参考文献

[1]皇甫茉莉初中语文素质教育与创新教学[J].科教新报(教育科研)，，(16)。

[2]沈小勤素质教育视角下初中语文情感教学策略的实施[J].科教新报(教育科研)，2010，(08)。

[3]傅全胜略谈在初中语文教学中实施素质教育[J].江西教育，2010，(12)。

[4]王素环初中语文教学应注重素质教育[J].价值工程，2010，(30)。

浅谈如何实施初中语文素质教育论文 篇2

一、初中语文口语教学中存在的问题

(一) 对口语交际的重视程度不高

语文教学中对口语教学的忽视主要表现在两个方面。一是教师对口语教学的忽视。尽管很多中学都在积极响应素质教育的口号, 但是大部分的教师, 特别是资质较深的老教师依然深陷在应试教育的泥潭中, 不可自拔。这些教师以中考分数为教学目标, 一切的教学活动都以考试为中心, 教师很难在45分钟的课堂上留出口语教学的时间, 造成了口语教学的低谷。二是学生对口语交际的忽视。学生总是错误的认为只要在实际生活中能够进行正常的交流就足够了, 没必要专门花费固定的精力去学习口语交际, 从而使口语交际长时间处于无人问津的地位。

(二) 学生在口语表达时存在胆怯心理

我在教学中发现大部分的学生在回答问题或者是表达自己的观点时, 多多少少都会存在一些胆怯心理。这种心理主要由于学生的不自信所致。学生在回答问题时会害怕出错, 害怕自己的观点得不到别人的认可, 给其他的学生留下笑柄。胆怯的心理使得学生在一开始就输掉了自信, 长此以往, 学生就会在自卑中更加的胆怯, 在胆怯中更加的自卑, 致使了恶性循环的局面。

(三) 口语表达缺乏技巧

很多学生在口语表达上都存在很大的问题, 常常表达出错误或者是歧义的语句, 从而造成了一些不必要的误会, 给表达者和听者都带来了不小的麻烦。还有部分学生喜欢自创语言, 他们习惯于按照个人的喜好来表达自己的观点, 而这些“独一无二”的语句常常使听者听的莫名其妙, 让交流变得更加的困难。

二、实施初中语文口语教学的策略

(一) 提高对口语交际的重视程度

随着社会的不断发展, 人际之间的交往越来越密切, 这都需要有良好的口语表达能力。教师和学生必须认识到口语交际在现实生活中的重要地位, 认真贯彻素质教育的精神, 落实素质教育的教学任务, 本着对学生、对社会负责的态度, 把口语交际提上初中语文教学的日程, 让教师清楚的知道, 学生学习语文的目的在于提高学生的口语表达能力, 让学生明白口语的重要作用。

(二) 消除学生的胆怯心理

为了消除学生害怕“出丑”的心理, 就要给学生“出丑”的机会, 学生经过长时间的锻炼, 适应了公众场合的“出丑”, 进而帮助学生战胜胆怯, 战胜自我, 让学生敢于表达自己的观点, 培养学生课堂回答问题的积极性, 变“要我说”为“我要说”。比如, 在新教材的每一单元中都给出了一个口语交际的专题, 教师可以借此安排课前3分钟演讲活动。每节语文课都按照一定的顺序选择一名学生上台演讲, 这样, 不管是性格活泼的学生还内向的学生都享有同等的表现机会。尤其是那些性格内向的学生在经过几次的演讲之后, 就会体会到成功的快乐, 从而使得这部分学生战胜怯懦, 赢回自信。

(三) 通过阅读提高学生的口语交际能力

阅读是语文教学的重要模块, 学生通过大量的阅读可以提高自己的语文修养, 有利于提高学生的口语表达能力, 有利于提高学生适应社会的能力。比如学习《皇帝的新装》这一课时, 学生可以扮演不同的角色, 让学生进入小说意境, 可以培养学生的表达能力。再比如在学习鲁迅的《故乡》时, 教师可以让学生在文章中找出自己认为最美的句子, 然后按照句子的结构和表达方式, 结合身边的实例仿造一个句子。这样的阅读方式在让学生能够精读课文的同时, 培养了学生模仿表达的意识, 进而提高口语表达的能力。

(四) 培养正确的表达技巧

俗话说的好:“良言一句三冬暖”, 正确的表达技巧可以让说者说的好听, 听者听的舒心。因而教师要着重培养学生的语言表达技巧。首先要让学生说的好听。现在的学生多数都是独生子女, 平时在家里比较任性, 说话不注重场合, 语言常常表现出自私自利。教师在教学时要引导学生正确的说话方式, 杜绝令人“六月寒”的恶语, 在说话时应尽可能的转换角色, 站在对方的立场说话, 尽量做到话里带“蜜”。其次要让学生说的幽默。教师可以在课堂上多说一些幽默诙谐的语句, 一方面可以调动轻松愉悦的课堂氛围, 另一方面也为学生的口语表达树立良好的榜样。另外, 教师要关注学生的日常口语表达, 帮助学生避免口语表达中的一些语法和用词错误, 让学生时刻意识到口语表达的重要性和口语表达中存在的问题, 尽可能的养成正确的表达方式, 争取做到说动听悦耳的话, 说幽默诙谐的话。让说者和听者都能感受到交流的温暖和乐趣。

结束语

总而言之, 要想解决现阶段初中语文口语教学中存在的一系列问题, 教师必须要转变教学思路, 探寻新型的教学方法, 从根本上提高对口语教学的重视程度, 只有这样, 才能让学生认识到口语表达的重要性, 从而端正对口语表达的态度, 提高口语表达的能力。

摘要：口语交际是初中语文教学的重要组成部分之一, 也是语文教学的精髓, 但是在多年的初中语文教学活动中, 口语交际并没有正式的走入语文课堂, 而是以语文教学附属品的形式存在。本文围绕如何实施初中语文口语教学, 针对口语教学中存在的问题, 提出了一些教学策略, 旨在通过口语交际教学的实施提高初中语文教学的质量。

关键词：初中语文,口语交际,表达能力

参考文献

[1]玉大刚.浅谈中学语文口语交际教学[J].广西师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2011.32.6.

[2]李兴儒.浅谈初中语文口语交际教学策略[J].学周刊, 2011.8.

初中语文教学中如何实施素质教育 篇3

关键词：语文教学   素质教育  培养

语文学科具有很强的基础性和工具性，它不仅包括汉字的音形义的学习，还包括怎样利用语言文字来开展相应的与语文有关的实践活动，诸如写作、演讲、朗诵等活动内容。众所周知，语文学科涉及范围广，实践性强又与生活（人格魅力的塑造、审美、创新能力的培养等等）息息相关，再加上初中阶段正是学生正确价值观、人生观的形成期。鉴于这些特点，在初中语文教学中实施素质教育是切实可行的。

一、要把握好语文教学的目的和宗旨

（一）语文学科教学的目的和要求一定要凸显对学生素质和能力的培养

教学中教师要立足于树立学生的自主意识，培养学生的主观能动性，注重语文知识的讲解和学习习惯、能力的培养，加强学生听说读写练的练习，提倡学生多读书，读好书，好读书，根据教材和学生特点，多举办一些实践活动，真正发挥学生的参与意识，培养学生兴趣，启迪学生思维，从而实现学生语文素养和能力提高的目的。

（二）充分利用语文学科的特点和性质培养学生的高尚审美情趣

选入语文教材的文学作品都体现着作者独特的思想观点和审美情趣，是作者在生活中的经历和感悟，有的委婉细腻，有的直抒胸臆，有的澎湃汹涌……学生从这些作品中常常会受到感悟、教诲和启迪，有的学生对生活有了新的认识，或因之产生了写作的欲望，本身的观察能力也有了大幅度的提高。这无疑就培养了学生的审美情趣和对事物的鉴别能力。因此，语文教师一定要结合文学作品的意境和作者在作品中所表达的情感来实施教学，以达到教学的预期目的。

（三）语文学习中可对学生进行思想政治教育

语文教材内容大都是一些传统经典或有一定积极意义的文章，能以情动人，以理服人，且体现了作者写作意图和借助文章所表达的情感;另外一些文章能反映作品背景，让学生通过作品受到爱国主义的熏陶，从而培养学生坚强的意志和坚韧的品格。例如，鲁迅先生的《藤野先生》，通过对课文的学习，学生不但了解了鲁迅先生“弃医从文”伟大决定的始末和清朝政府的腐败无能，更加清醒地感受到了鲁迅先生强烈的爱国主义情感……这些都是对学生进行思想政治教育的最佳素材。因此，语文教师在教学中，在让学生学好语文的同时，更要有意识地对学生进行思想教育，使其不断提高自己的思想觉悟和辨别是非的能力，以更好地陶冶学生的情操。

（四）语文学科学习中可培养学生良好的道德素质

初中阶段是学生健康心理素质形成的最佳时期，而语文学习就是一个重要且不能忽视的过程，在这个过程里，教师要有效利用语文教材，帮助学生养成良好的道德素质。例如，有的作品内容深刻，语言优美，写作手法独特，生活气息较浓。学习它，不仅教给学生为人处事的的道理，还告诉学生要以诚待人、实事求是。例如，安徒生的《皇帝的新装》就运用了夸张的手法，写了一些大臣、官员包括皇帝在内，为了不受那件衣服所具有的“特质”的约束，想证明自己不愚蠢、是称职的而谎言万千的丑态，作品中运用精彩的语言描写和神态描写揭露了皇帝和大臣官员的虚伪的丑恶嘴脸，并对其进行了极大的讽刺和鞭挞。作品结尾由一个天真的孩子说出了事情的真相，有效地彰显了作者的写作意图——大胆、诚实的重要和可贵。因此，语文作品的教学不仅激发了学生学习语文的兴趣，还对培养学生良好道德素质起到了重要的作用。

由此看来，在语文学科中实施并渗透素质教育是最好的教学方法，但在实施素质教育的同时，如何高效地搞好语文教学呢？我认为应该先考虑到教学方法的变革，大胆实施新的教学方法，采取新的教学措施，突出学生的发展和自主意识的培养;教学目标应多元化，既注重学生知识能力的发展，又要注重学生情感态度价值观的培养;教师发挥自己组织者和引导者作用的同时，督促学生养成良好的语文学习习惯，积极探讨学生的思维发展和实践活动的潜在规律，最大程度上调动学生学习语文的积极性，努力发现并挖掘学生天赋，真正做到因材施教，实现素质教育中的教与学的和谐统一。

二、要找准语文学科中的教与学的最佳契机点

教学是教与学的双边活动，教师的教是为了学生有效地学，学生的学是为了教师有针对性地教。因此，要想真正搞好语文教学，教师就得找准教与学的最佳契机点，即素质教育的实施规律。

（一）教师的正确引导是学生学好语文的重要条件之一

语文学科内容涉及领域广、范围大。因此，学生想学好语文，教师的正确引导是关键。教师在教学前，一定要根据所讲内容设定好教学步骤，制定出适合学生的教学计划，诸如课堂提问，课堂讨论，课堂小练笔等教学环节，尤其是一定让学生在课堂上动起来，动脑、动口还要动手。这些教师在上课前一定要考虑周全，争取在有限的时间里，获得最佳的教学效果。而这些环节的实现离不开教师的正确引导，教师引导过程中，可以根据所讲内容进行设疑，可以鼓励学生由此及彼，可以与学生共同探讨、分析，可以结合实例来理解作品的意境和主题……只有这样，学生的语文理解能力、分析能力才会得到培养和提高。学生掌握了语文学习的钥匙，才能做到举一反三，触类旁通。

（二）营造良好的教学情境，是学好语文的基本保障

一堂成功的语文课，离不开良好的教学情境。试想死气沉沉的教学氛围，又怎能激起学生的学习欲望和学习热情呢？因此，语文课堂应是充满快乐，令人轻松的学习场所。优秀的语文教师进行课堂教学时，总会营造出良好的课堂氛围，只有这样学生才敢于发表自己的见解，勇于谈出自己的想法和认识，教师也才能从学生的发言中发现问题，为自己更好的教学找到最佳的教学方向。

总之，提高语文学科教学质量是实施素质教育的基础和保障，实际教学中，教师应着眼于学生的素质和能力的提高，充分发挥语文学科在素质教育中的作用，为在语文教学中搞好素质教育保驾护航。

参考文献：

[1]张婷.大力推行审美研究  推动学校素质教育——浅谈初中语文教育中的审美教育[J].教育教学论坛，2011（25）.

[2]郭凤鸣.初中语文课堂教学中实施素质教育浅析[J]青年文学家，2011（15）.

浅谈如何实施初中语文素质教育论文 篇4

“学语文，就是学做人”，这是教育家叶圣陶给我们留下的至理名言。那么我们该如何在语文教学中对学生进行思想品德教育呢？

一、渗透爱国主义教育

语文学科蕴含着生动、丰富的爱国主义教育因素，因此，在语文学科教学中进行爱国主义思想渗透，使爱国主义教育与语文科教学有机地统一起来。《谁是最可爱的人》这篇文章时，先让学生去充分体会志愿者战士那种强烈的爱国主义精神，当学生为感动时，再启发引导学生：那么在和平时代的今天，我们还需要这种精神呢？该如何去做才是爱国的？让学生自己的亲身体会谈一谈自己的感受，从而培养起学生的爱国意识。

二、渗透环保意识教育

环境是人类赖以生存和发展的基础，但当今的人类环境正在遭受着空前规模的破坏，现已成为人类共同关心的重大问题。搞好环境保护，既要靠管理，靠科学技术，更要靠不断提高全民族的环境意识。而学校首先要承担起培养下一代环保意识的任务，因此，在教学中，有必要结合课本知识渗透环保教育。如在学习，《向沙漠进军》这篇文章时，先让学生了解沙漠对人类的危害以及想要战胜沙漠必须付出巨大代价，然后启发学生，土地沙化的原因是什么呢？原来是我们人类人为造成的，那我们人类就得自食其后果，再联系实际，谈谈近两年来西北地区发生的“沙尘暴”给人类的巨大危害，然后再启发学生为了我们人类以后不再遭受土地沙化之苦，我们该如何做呢？引导学生从我做起，从现在做起，从小事做起。

三、渗透生命意识教育

生命对于每个人来说，都是来之不易的。但是我们的学生不尊重自己的生命，把自己的生命作为儿戏，吸毒、泡网吧、轻生等这些不光采的事不乏发生。针对这些情况，在教学《敬畏生命》时，我让学生了解到：我们每个人的生命都是经过豪华的、奢侈的投资之后才得到的。因此我们每个人但都要珍惜、热爱我们这来之不易的生命。教育学生只有尊重生命，才会爱惜自己，进而爱惜他人。

四、渗透集体主义精神教育

现代青少年多是独生子女，优越的生活条件和父母的精心照顾使他们有聪慧能干等优点，但同时也滋生个性强、突出自我和娇纵人性等缺点。在教学中，应该让他们懂得个人服从集体的协作关系，要有团结友爱、互帮互助的集体主义观念。

五、渗透责任感教育

责任感是一个有所作为、事业成功的基本因素之一，如果学生缺乏责任感，就难以担负起时代、国家赋予的重任。而学校的教育又是占据着极为重要的地位。儿现实生活中有的学生出现了不负责人的言行，作为教师，应该把学生的这种不良的言行杀在萌芽状态里。总之，语文学科聚科学性、知识性、思想性于一体的学科，我们教师在传受知识的同时渗透德育教育，那么学校的德育工作定会达到“润物细无声”的教育效果。

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浅谈如何实施初中语文素质教育论文 篇5

北京市科迪实验中学

语文素质，就是指以人的先天禀赋为基础，在后天的语文环境和语文教育的影响下，通过学习主体的学习活动形成并发展起来的内在的、较为稳定的、持久的影响人的语文活动的特征。它包括人的智力、语文基础和语文能力等智力因素和学习动机、兴趣、意志品质、习惯、性格等非智力因素。就这一概念而言，目前农村中学语文教学存在如下四个“偏重”：一是偏重知识传授而轻视能力和方法的培养。传统的语文教学以教师为中心，以课文讲解分析为基本活动模式，以课文结论和知识传授为基本内容。这种教学观根深蒂固，充斥教坛，实际上教师是中心，学生是容器，只能跟老师的思维转，教师讲课文，从注音、解词、分段、主旨、特色到练习，模式化、满堂灌，死记硬背，机械重复，学生被弄得眼花缭乱，语文“最基本的能力反而被冲淡了”(于漪语)这种重知识传授、轻视能力培养的教学观只把学生培养成了“知识的书橱、书口袋”。它严重制约着语文教学所肩负的跨世纪的人才培养目标的实现;二的偏重抓考分而忽视学生的语文兴趣和习惯的培养。教师让学生整天在书山题海中挣扎苦熬的目的全聚集于考分上，教师只对学生的考分负责，至于学生有没有兴趣，有没有养成良好的学习习惯，是不屑一顾的，更不用谈今后的发展潜力。这样的学生，一旦失去教师的搀扶，就如盲人失去拐杖一样无所适从。学生当然是无辜的，而教师成了不会治水的鲧，“开源导流”也成为事实上的空话;三是偏重课文内容的教学而忽视课外语文活动的组织，扼杀了学生个性的发展。无视学生的智力差异，不顾学生的知识水平的高低，同一标准，同一要求，同一习题，是语文教学的普遍现象，一些基础较差的学生不堪重负，厌学情绪由此而产生。而一些学有余力的.学生又被拴在作业堆中，无暇延伸到课堂以外的知识海洋中去凭自己的爱好和兴趣自由徜徉，开拓视野，发展个性特长。这种重经验、轻实践的做法生产出不少高分低能的“书呆子”，再加之农村信息闭塞，经济文化相对落后于城市，教学条件较差，给学生语文素质的提高增加了不少难度;四是偏重“句读”而忽略了“惑”，其结果只能是“小学而大遗”了。在农村中学的相当多的语文课上充斥着洋洋洒洒、不着边际的分析，懂的大讲，不懂不讲，以讲为主，造成了学生语感的空白、思维能力的低下，使语文教学走上了恶性发展的道路。

根据以上状况，我们认为，农村中学语文素质教育在观念上要实现三个“转变”。

一是教师要转变育人观念，实现知识的更新换代，切实把提高自身的知识和教育教学素质作为实施素质教育的突破口。

素质教育的关键是教师，教师的素质在很大程度上决定了素质教育的效果和命运。学生学语文的兴趣索然不能怪学生，有的语文教师把好不文章也会讲死，讲乏味，就如一朵鲜花被支解一样，没有魅力。而语文教材选的多是名家名篇，造成此种尴尬是因为教师本身的知识结构、教学水平所致。作为年轻教师。更要广泛阅读，深入思考，不应老抱着参考书，年年“趟进同一条河”。只有广泛而主动地获取新知识，才会有开阔的视野，才会保持对时代的敏锐和对生活的新鲜感，并把这种感觉带头人带进课堂，融入讲授。语文教学更重要的是一种体验和领悟，如此，才能挖掘出课文的内蕴。要使学生有兴趣，激发求知欲，先要自己有感触并付出心血;要培养学生的创新精神，首先自己应该是创新的楷模。艺术作品的教学当以就激活学生思维，激发星想象、激励学生的创造为鹄的要让学生从樊篱中脱颖而出，从而适应社会的需求。这就需要语文教师身体力行。不断提高自身素质。

二是要转变传统的课堂教学观念，建立以听、说、读、思、议、写为主，以培养学生的语言素质为核心的现代阅读教学观。

语言感知能力是学生语文素质结构中最重要的内容，语感的培养是其它能力如思维、观察、想象能力的基础，学生的语言水平反映其听说读写的水平，要实现语文素质教育的目标和任务，就必须以语感的培养为核心来组织教学。语文素质教育要还给学生以学习语文和阅读的自由，让他们步入广阔的社会空间，既学语文，又学做人，在长智力的同时养成好习惯，在练就终生受用的本领――语感的同时提高思想素质，从而促进自身人格的完善。这种现代的阅读教学观的建立。从最大限度上开辟了语文学习空间，争取了语文学习时间，拓宽了学习内容。激发了学生学习兴趣。很难想象仅靠几册课本和一天一节的语文课，学生就能学好语文，语文教学只有在社会大课堂的广阔背景下，在学生广泛的阅读中才会产生活力。对于农村中学学生更要加强课外语文阅读的总量，诸如读书、看报、听广播、看电视节目等。如果把学生课外语文学习也纳入语文教学轨道，这对提高学生的语言素质大有裨益，一个具有较高的语言感知力、领悟力和理解力的学生。无疑是一个语文素质较高的学生，许多文学爱好者的深切体会就是大量的语文阅读能有效提高语文素质，从这个角度讲，语文素质教育就是提高学生语言素质的教育。

初中语文教学如何落实素质教育 篇6

素质教育是按照社会和人的发展的需要，遵循教育教学规律，面向全体学生，以全面提高学生素质为核心的教育。面向二十一世纪，基础教育的紧迫任务是走向素质教育。初中作为基础教育的一个重要阶段，也应落实素质教育。语文学科这个基础教育的基础，既是素质教育的一个重要内容，又是落实素质教育的工具和媒介，正如乌申斯基所说：“本民族语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因为对一切事物的理解都要从它开始通过它并回复它那里去。”显而易见，初中语文教学在实施素质教育中意义重大，它落实素质教育情况如何，不仅对初中语文教学的自身质量产生影响，而且关系到整个基础教育的质量。因此，在初中语文教学中如何落实素质教育，如何提高学生的语文素质，是摆在每一位初中语文教育工作者面前的一个重大课题。笔者试以自己对素质教育理论学习心得及结合多年初中语文教学实践活动，谈一谈对初中语文教学如何落实素质教育的几点思考：

一、初中语文教学必须树立素质教育思想。

作为初中语文教育工作者必须树立这样一来的观念：人人应当学习语文，人人应该学好语文。因为语文知识的掌握和能力的培养在每个人生活中必不可少，所以我们既不能把语文教学单纯地为升学服务，大搞“题海”战术，加重学生负担，妨碍学生的全面提高和全面发展，也不能单纯地为培养少数几个“尖子”，让大部分学生成为陪读者，而应把语文教学的主要精力，投入到每一个学生身上，让全体学生都能学，都会学，让每个学生都具备基本的语文素质。

这种“一切为了学生学好语文”与“为了一切学生学好语文”的素质教育观念的树立至关重要，为此我们要做到以下几点：

1、制订好能为全体学生接受的教学目标。

要使每个学生都喜欢语文，其中一个重要因素是教学目标和学习内容的可接受性。要使学生学得会，能掌握，就需要从学生的实际出发，明确学习内容，制定切实可行的教学目标。目标的制定要有层次性，要符合学生的认识规律，要有利于学生语文素质的形成和提高。现行浙江版初中语文教材这方面做得较好，教学目标制定就鲜明地体验了上述思想。如第三册写作训练课《松鼠》一文的教学目标为：教学目标 知识教学 掌握“缨、兽、窝、杏、榛、栗、舵、杈、苔等9个字。了解文艺性说明与平实性说明的区别。能力训练 注意积累和运用下列词语：驯良、机警、乖巧、敏捷、狭窄。通过实践，初步抓住特点说明事物。

思想感情教育 感受小动物的可爱，培养健康的生活情趣。

这样教与学目的性明确，可操作性强，贴近学生实际，通过教师的教学，学生基本能达到预期学习目的。当然，教师还可以针对个别学生的实际情况对目标作适当、灵活调整，降低或提高要求。如在听说训练课文《芦花荡》这一课，其中目标之一要求学生听两遍课文，能复述课文大意，这对几个智商较差的学生目标显得过高，我们在教学时可以把目标调整为听三次复述课文或改为复述一件事。这样，降低了目标要求，使稍差学生能接受所学的内容，也能达到教学目的。要求

2、要重视教学效果。

初中语文在实施素质教育时，要想提高教学效率，就要及时了解教学效果，通过效果的反馈，随时调整教学的动态过程。教师了解、收集教学效果的信息，可用个别谈话、课堂提问、作业批改、单元测试等方法。这样能做到”顾两头，促中间“，使基础好的学生保持稳步上升，基础差的学生能有明显的提高，使全体学生在语文学习中都有所进步。

3、不断改进教法和学法。

一方面，教无定法，初中语文教师要善于调动学生学习语文的积极性，而调动学生学习语文积极性的最好办法是设法让学生对学习语文感兴趣，因为”兴趣是最好的老师“。教师要注意教学方法和教学艺术，如可采用设疑激趣”法，因为“"设疑”是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心，有疑才能激发学生的求知欲，产生进一步学习的需要。例如在教《长妈妈与〈山海经〉》一课时，教师设计了两个问题：其一：本文所写的主要人物是放长妈妈，给题目添一个副标题：一个——的长妈妈，要求用一个能表现长妈妈的品质词语填空，并说说根据。“此疑一出，激起千尺浪，学生的兴趣被激发了，他们仔细看课文，认真思考，纷纷提出自己的看法：有说”热爱科学“的；有说”脚踏实地“的……并引用课文内容，说得头头是道、又跟邮局，学生发言踊跃，课堂气氛非常活跃。稍加点拨，就顺利完成了教学目标。另一方面，语文教师要教育学生养成良好的学习语文的习惯，对学生进行学法指导，让学生”会学“，引导学生自觉参与，学会思考，学会发现，学会尝试。真正变”要我学“为”我要学“、”我会学“。例如要培养学生养成以下良好语文学习习惯：

1、读书的习惯。通过三个要求培养，一是不动笔墨不看书，指导学生勾画、批注。二是讲效率，包括翻书、拿笔、阅读、书写等。三是作摘录。

2、做笔记习惯。第一步老师教，新学的知识，反复探讨的问题，教师小结的总问题、板书、自己不懂的问题要做笔记。第二步教师导，在应该记的时候，老师给以提示……。

二、应注重语文教学法的德育功能。

思想道德素质是学生素质中最重要的部分。素质教育重要的一点要教会学生做人，提高学生的思想道德素质。而初中阶段是学生思想道德逐渐成型的关键时期，利用德育教育的主阵地--教学活动、德育教育的主渠道--所有学科课堂进行德育教育和渗透至关重要。不言而喻，初中语文的教学是其中主要的阵地和渠道。所以强化德育功能，为提高人的素质服务，这是语文科义不容辞的责任，也是落实素质教育给初中语文教学法带来的又一个思考。德育教育内容丰富，现仅就如何通过初中语文教学向学生进行爱国主义教育这一问题试作论述。爱国主义教育是德育的基本内容，应贯穿渗透于语文教学的全过程。初中语文教师要利用语文学科本身作为载体对学生进行爱国主义教育：

（1）教育学生热爱祖国的语言文字。

中学语文科教学大纲规定，中小学开设语文课目的就是教育学生热爱祖国的语言文字，学会正确地理解和运用祖国的语言文字，我们应该教育学生：一个人能够正确理解和运用祖国的语言文字，就是热爱祖国的表现，是维护民族尊严、民族酌情的表现。也应使学生明白：我国的语言文字历史悠久，源远流长，从甲骨文算起，三千多年一直保持统一、稳步演变，这是全世界独一无二的；我国的语言文字使用广，占人类人口的近四分之一，东亚、东南亚的一些国家语言文字就直接受到汉语文的影响；汉语又是世界上最发达最优美的语言之一，汉字的音、形、义相结合的优越性为世界所公认，是联合国的五种语言之一等等。通过语文教学渗透这些知识，逐步培养学生的爱国主义情操，激发学生的爱国主义情感。

（2）利用语文教材内容教育学生热爱祖国的锦绣河山。如果说语言是祖国的声音的话，那么祖国的形象则是以河山的面貌出现，热爱祖国就是热爱祖国的锦绣河山。祖国河山在初中语文所选教材的作者的刻画下显得景色绮丽，风采诱人，美不胜收：范仲淹笔下的春和景明的”洞庭湖“，烟波浩淼，岸芷汀兰，让人心旷神怡；刘鹗摄下的澄明如镜的”大明湖“，湖光山色，芦花摇曳，使人叹赏不绝；老舍描绘的鲜花遍地的”五月的青岛“，鸟语花香，眼明神爽，令人陶醉其中；宗璞勾勒的绿意逼人的”西子湖“，山色空蒙，水光潋滟，叫人留连忘返……一幅幅烙上”中国心“的画卷印入学生的脑海，影响他们，使他们成为热爱祖国的人。

（3）教育学生热爱祖国的悠久的历史文化，学习祖国的英雄人物。

我国从黄帝算起，已有近五千年的悠久历史，在这漫长的历史演变中，我们的祖先创造了灿烂的物质文化和精神文明。初中语文教材中许多课文来自古典名著，它们真正地记载了我国古代文明发展的史实：如《活板》中记载的”活字印刷术“为我国宋代毕升首创，它对世界文化传播作出了不可磨灭的贡献；《中国石拱桥》中”长虹卧波“的赵州桥是世界上现存最早的石拱桥，它体现了我国古代劳动人民高超的建筑艺术；《口技》中那惟妙惟肖令人拍案叫绝的口技表演，表现了我国人民的精湛的表演艺术……至于在语文教材中比比皆是的古典文学艺术中那脍炙人口的唐诗宋词、元曲、明清小说，更是让人一唱三叹，荡气回肠，沉浸其中，潜移默化地接受爱国情操的熏陶。

在我国的历史长河中，还涌现了大批的民族英雄、爱国志士、伟大人物，我们初中语文教育工作者要善于用英雄之魂塑造学生的灵魂，发扬榜样的无穷力量，鞭策学生走上爱国主义道路：”鞠躬尽瘁，死而后已“的诸葛亮，处理国事，尽心尽责，报国之心何等忠贞；”先天下之忧而忧，后天下之乐而乐“的范仲淹，”不以物喜，不以己悲“，忧国之心何等诚挚；”人生自古谁无死，留取丹心照汗青“的文天祥，面对诱降，视死如归，爱国之心何等壮烈；”为中华崛起而读书“的周恩来，远渡重洋，寻找真理，救国之心何等崇高……语文教师就是要通过教学主这些英雄人物深入学生的心中，教育学生做一个堂堂正正的中国人，随时准备报效祖国。

三、加强语文教学中人文教育。

人文教育就是要教育人正确看待自己，协调自己与他人、家庭、集体、社会、国家乃至自然的关系，正确理解个人所承担的责任，并不断追求个人道德和精神上的完善。语文作为人文科学的一个重要组成部分，有责任对学生进行人文教育。语文教材本身就包含了丰富的人文教育素材：《论语》使学生明白”三人行，必有我师“的道理；《为学》让学生领悟”天下无难事，只要肯为之“的哲理；《种一片太阳花》令学生了解”个人只有融入集体，事业才能长盛不衰“的含义；《散步》叫学生晓谕”扶老携幼，勇担人生责任“的内涵……语文教师应通过语文教材去启迪学生感悟人类的价值观念，去体会人类的美好情操，使学生成为一个高尚的人，一个脱离低级趣味的人，一个纯粹的人，一个有责任感的人，一个”大写“的人。

四、语文教学应培养学生思维能力，优化学生思维品质。

思维是人脑对客观现实的本质和事物内在规律自觉的、间接的、概括的反映，是心理活动的一种高级形式。一般认为，思维力是智力的核心。教学法要落实素质教育，发展学生的素质，也就是发展他们的思维力。思维的种类很多，结合语文教学法的特点，语文教师要重点培养学生的想象思维能力和创造思维能力。

其一，想象思维能力，也叫想象能力，想象力。它是在知觉材料的基础上创造出新的形象的能力。爱因斯坦曾说过：”想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉“；刘勰在《文心雕龙》中也说：”文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里“。纵观古今，众借助想象，超越时空，创造和认识没有直接感知过的事物，极大地丰富了精神世界。所以想象思维能力的训练在语文教学法中是一项重要内容，语教材中多彩多姿的语言材料对培养学生不为旧的和现成结论所约束的开拓性的丰富想象是大有可为的。语文教师可采用多种训练学生想象能力的方法，象扩想、补想、续想、联想、反想、拟想、推想等。如续想，我们可以利用有些课文的结尾，因势利导，启发学生进行想象写作，在学完《皇帝的新装》课文后，教师用皇帝游行回来后故事情节如何发展作为想象 力训练的材料，指导学生进行续想，竟发现学生能想象出多达几十种不同结尾，着实让人赞叹。

其二是创造性思维，它是对已知事物和未知事物进行前所未有的思考。我们初中语教学也应在这方面对学生进行训练，为他们思维的发展、素质发展打下结实的基础。创造性思维主要包括发散思维、变向思维、逆向思维、异向思维、新向思维等，下面仅就在初中语文教学中如何培养学生的发散思维和逆向思维作之初步的探讨：

关于发散思维。它是一种根据已有的知识和经验，沿着不同方向去寻求事物的多样性的能力。要求人们多方面、多角度、多途径寻找多种方法，不拘泥于常识，善于求”异“，善于求”多“。在初中语文教学中，发散思维训练方法、内容很多，试举两例：如用作文题象《”0“的联想》、《”？“的联想》、《习惯》等，让学生敢于标新立异、多角度去写作；如用十几种乃至几十种方法对同一人物进行外貌描写等。

关于逆向思维。要求以对立的角度去考虑问题，也就是”通常所说的反过来想一想“。这思维能力培养要求摆脱思维定势的影响，同样可以渗透于初中语文教学中，象用《开卷有益和开卷未必有益》、《近墨者黑与近墨者未必黑》、《勤能补拙与勤未必能补拙》等题开展辩论赛、议论文写作训练等。当学生思维一旦冲破习惯范围，超越常规束缚时，创造性思维也就得到初步培养。

五、强化语文的社会功能，增强语文的应用意识。

叶老曾说过，学语文的主要目的就是学会运用语文这一生活与工作都不可缺少的工具。所以说，一个人的语文素质的优劣不看他语文知识掌握的多少，也不看他考试分数的高低，应主要看他运用语文素质去处理现实生活，适应社会发展的需要，以及学习新的知识的能力如何。前些年由于”应试教育“的影响，语文教学紧紧围绕着中考指挥棒转，这上点往往受到忽略：重阅读，轻听说；重语文知识掌握，轻语文能力培养；重”大作文“，轻”应用文“。导致的恶果是有的学生考试能得高分，但写不成文章（指运用语言生吞活剥、套话多、学生腔重等），讲不好话，缺乏语文实际应用能力。可喜的是，近年来，随着落实素质教育，人们已注意到这个问题，在中考中也加大了出语文应用题力度，把语文实际应用能力引入中考，不能不说是对初中教学适应素质教育的成功尝试。当然在平时初中语文教学中，教师也应注意培养学生实际应用能力。

浅谈如何实施初中语文素质教育论文 篇7

一、改革传统的教学模式, 优化课堂教学内容

目标教学是构建素质教育的重点, 要求我们教师熟悉教学内容, 明确教学目的, 通过自己的设计和引导, 让学生能够掌握学习技能, 从而获得知识, 掌握知识, 达到教学目标。学生接受知识和技能训练的培养过程大部分是在课堂中完成的, 因此提高课堂教学效率、优化课堂教学目标和内容是前提。课堂教学要有一个明确具体的目标, 把“情感、策略和文化”引入教学, 并使之具体化。因此, 我们需要克服传统教学模式下的弊端和不足, 以新的目标为任务, 建立全新的教学理念, 以情感为核心, 把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等作为基本要求, 注重学生层次和个性差异, 力求让学生全面发展。

教师在设计教学时, 要优化教学内容, 分清主次、轻重, 按照步骤循序渐进, 充分发挥指导作用。传统教学中, 教师是授课者, 在讲台上讲得口干舌燥, 头晕眼花;学生是接受者, 在座位上听得昏昏欲睡, 无精打采。新课程标准要求我们多留意“导”字, 要辅导、指导、引导、疏导, 做好导向工作, 让学生动起来, 让课堂“活”起来, 成为学生学习知识的引路人。因此, 我们要发挥教师的使命感, 教会学生如何做人、如何处世, 帮助他们学会求知、学会探索、学会思考、学会去分辨是非、学会用爱的眼光去欣赏世间万物, 真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程, 形成有效的学习策略, 从而发展成为具有终身的学习能力、发展能力和创造实践能力的全面人才。

握技巧, 让学生带着疑问自主求知。如在课前预习的时候, 预先找到疑点难点, 让学生在心中有个问号, 然后在课堂上解决问题。教师还要鼓励学生自己发现问题。众所周知, 很多学生都只是机械地听从教师的讲解, 教师讲到哪里就学到哪里, 很难有自己动脑的时间和空间, 能自己发现问题实属可贵。对于发现问题的同学, 教师应及时进行指导, 答疑解惑, 化解学生心中的疑问, 这时学生的思想集中, 全神贯注认真听讲, 可收到很好的教学效果。

二、强化阅读教学训练, 培养自主学习能力

在英语教学中, 我们经常遇到这种情况:不少学生只会读课文, 对课本上的知识很熟悉, 而对与课文难易程度相当的课外阅读材料则一脸茫然。很多学生能背诵句型和单词, 但在读写时却无从下笔, 眉头紧皱。这些问题说明在日常教学中, 我们忽视了一些细节, 没能帮助学生养成良好的学习习惯, 尤其是学生独立学习能力和解决问题的能力都很薄弱。素质教育的宗旨是要教育面向全体学生, 尊重每一个有差异的个体, 充分培养个性。学生的学习能力和语言天赋有所不同, 学习方法、目的和动机也不一样。因此, 在课堂上我们要表扬学习进步的学生, 更要关心和鼓励学习有困难的学生, 帮助他们树立信心, 让他们看到自己一点一滴的前行和进步。要培养学生自主学习能力, 阅读教学很关键, 阅读是中学英语教学的主要目的, 因此强化阅读教学训练能够帮助学生提高英语成绩, 为素质教育添砖加瓦。

教师应创设具有启发性的教学模式, 通过一定展示词汇的手段, 启发学生学习词汇。如我们可以模拟生活场景, 用身边随处可见的事例进行启发引导, 从而让学生进行演练。在学习香蕉 (banana) 这个单词时, 教师可将准备好的香蕉拿出来呈现在学生面前, 然后提问学生:“What′s this?It′s a banana.”再拿起两根香蕉问:“What are these?They are bananas.”自问自答后再展开教师问、学生答, 学生问、学生答, 这样反复操练, 学生不但掌握了这个单词的词性, 也掌握了语法以及名词的单复数变化。

中学生的好奇心比较强, 他们喜欢新鲜有趣的东西, 而且接受能力比较快。教师可以抓住学生的这一特点, 运用寓教于乐的教学方法。多媒体教学能利用声光色效果、图像、视频、音乐等媒介, 创设生动、形象、真实的英生学习英语的兴趣, 使学生获得英语基础知识的同时, 通过视听感知英语语言素材, 为英语阅读打下坚实的基础, 真正提高初中英语阅读的教学质量。

三、组织开展趣味活动, 培养学生交际能力

英语是一门实践性很强的语言艺术学科, 现今已经成为国际交流的重要语言之一。为了创设良好的英语学习氛围, 提高学生的听力和表达能力, 在教学中, 我们要多为学生创设良好的英语学习环境, 可以模拟一些生活场景进行对话, 如买卖物品、问路指路、打电话聊天等题材, 锻炼学生的口语交际能力。教师也可组织英语演讲比赛、课外交流等活动, 给学生提供多读、多说的时间和空间, 克服部分学生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍。这样一来, 将英语学习与学生的生活实际相联系, 通过交际活动, 培养了学生的学习兴趣和技能, 增强了语言实践运用能力。

四、加强课堂书写练习, 注重书面表达能力

书写能够传递信息和表达思想, 是英语试题的必设项目之一, 也是考查学生综合运用英语语言的有效方法。加强书写练习, 对提高学生综合素质, 有着至关重要的作用。初中学生写英语短文时, 往往是根据指定的场面情节、题材、题目进行写作, 这就要求我们教师教会学生写作技巧。无论是写人还是写景状物, 其实都有一定的规律可言。在课堂上, 教师要多训练学生练习写看图作文、议论文、信件、感谢信等, 还可以先读后写, 指定学生阅读某一篇文章, 然后要求学生将该文章进行缩写。教师可以规定缩写文章的开头、衔接部分和结尾, 让学生使用原文中的关键词语。这样做不仅使学生难以逐句照抄, 而且还可以使学生的注意力始终集中在核心内容上, 以帮助学生透彻理解原文, 如此反复练习, 可全面提高学生的写作水平。只要我们把学生综合能力的培养贯穿于日常教学中, 加强基本功的训练, 在写作中不断探索和创新, 就能培养出优秀的人才。

浅谈如何实施初中语文素质教育论文 篇8

【关键词】教学模式；分层教学；因材施教

所谓“分层教学”，就是在现行班级授课制教学模式中，依照课程标准，着眼优等生、中等生、学习困难生学习实际，设定层次要求进行层次教学、层次辅导、层次检测，力求学生在学习语文的过程中，人人有兴趣，个个有收获，圆满完成语文学习任务，从而全面提高学生的语文素养的教学方法。该方法更好地发挥了班级授课制的优势，克服了一律化教学的弊端，从而提高了教学效率。

一、学生分层

学生分层是开展分层教学的前提，我根据学生的认知与心理水平，将学生进行分层，结成学习小组，当然，学生分层不是一成不变的，依据学生的发展可以灵活调整。在教学过程中，学习小组要相对集中，并在组长的组织下开展讨论与学习。

二、初中语文分层递进教学研究的目标、内容

1.分层递进教学研究的目标

在新课程试行的今天，从新的教学理念出发，试图通过本课题研究达成如下目标：使学生能够使用普通话准确地认读汉字、书写端正正确；具有一定的我国古典诗文的积累；能根据一定的情绪，正确得体地进行汉语言交际；能阅读一般的政治、文艺、科技等相关读物；能写一般的记叙文、说明文、议论文和常见的应用文，并具有一定的文字修改能力；不仅要具有一定的读、写、听、说的能力，更应具备较强的创造能力。

2.分层递进教学研究的内容

以语文阅读训练为主，切实提高学生的阅读理解能力。有统计资料表明，中考阅读题的比重在逐年增长，考题在注意全面考查学生语文能力的同时，提高了学生阅读和写作能力的考查，占了比较突出的地位。阅读材料的选择兼顾各种文体。记叙、议论、说明以及实用文，至少同时出现两种以上的文体，且注意材料的文化价值取向，表现民族优秀道德传统和文化传统的读物、反映高新科技知识和社会发展的读物及优秀文学作品，都是阅读的首选材料。注意因体设题，能较好反映阅读的本质。阅读材料以课外为主，以课内为次。这使阅读能力的考查有了广阔的天地，课文只是例子，能力要向课外迁移，这个道理不容置疑。开放性的试题已经步人阅读测试领域，所谓“开放”，是指解题思路的多元化和试题答案的多元化，不追求一种解题思路和唯一答案，注重肯定学生的创见，使答案的界定有一个合理的自由度，鼓励创造思维和创新意识。作文教学实施分层递进，努力提高学生作文水平。

3.分层递进作文教学的科学依据

学生的知识基础是有差异的，如果忽视或无视学生的个别差异性，按同一要求、同一尺度对不同层次的学生实施统一的作文教学，就可能使一部分学生因作业过于轻松而抑制了个性发展，另一部分学生则难以甚至不能按时按质完成所布置的作业。分层递进作文教学，就是面对有差异的学生，实施有差异的作文教学。

三、教学内容分层

语文分层教学实施过程中，最难便是对教学内容的分层，我在对教学内容分层是主要从内容的深浅程度和数量多少两方面入手。首选，在分析学生基础、学习潜力、兴趣爱好的基础上，在处理教学内容时，设定不同难度的学习目标，对于基础薄弱的学生，达到最基本的目标即可，对于学有余力的则满足他们的求知欲，引导他们探讨提高性问题。做到“上不封顶，下有保底”。其次，对于所需掌握的知识点也可以分为三层：第一层同样针对全体学生，此类知识数量最多，属于基础知识；第二层针对大多数学生，数量适当，属于应用型知识；第三层针对少数尖子学生，属于提高型、发散型知识，知识点数量较少。对教学内容如此分层，将知识的难易与多少与学生实际紧密结合，达到了供与需的平衡，满足了各层次学生的差异化发展。分层，也可以按学习的基础不同分层；既可以按平时表现分层，也可以按具体学习任务调整。因此，教师要根据学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期，及时灵活地调控学生的分层标准、各层人数的多寡、课堂教学的结构，作业和考查的尺度、辅导与评价方法，使学生潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。

参考文献：

[1]陈奎燕.初中语文分层教学摭谈[J].延边教育学院学报，2009（1）.

[2]周路.适应性教学尝试分层教学[J].科技信息，2009.10（7）.

[3]石宪.尝试分层次教学[J].雅安职业技术学院学报，2008，（01）.

浅谈如何实施初中语文素质教育论文 篇9

摘 要：新一轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革，尤其值得瞩目的是，在各门课程的设计中，始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品质，而其中的情感教育则是一个主要的目标。本文试图谈谈语文教学如何实施情感教育。

关键词：初中语文;课堂教学;情感教育

新课改理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。但是如何提问才能让学生很好的融入课堂中来呢?就需要我们老师用情感来带动。情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。情感教育应是课改下教学的根本。

一、教师要热爱本质工作，倾注感情

著名教育家夏尊曾说：“教育不能没有情感。”白居易曰：“感人心者，莫先乎情。”要想把语文教学和情感教育有机地结合起来，作为知识的传播者――语文老师，首先应该让自己以饱满的热情，充沛的精力，平易近人的态度这样一种形象出现在课堂上。老师的精神面貌如何，直接影响到学生上课的情绪和教学效果，努力让学生一上课就产生愉悦兴奋的情绪，思维积极敏捷，乐于投入到教学活动中去，教学就会出现互增互长的预期效果;反之，如果老师一进教室就萎靡不振，冷若冰霜，甚至疾言厉色，就会使学生一上课就产生紧张情绪，压力过大，导致思维滞缓，别说陶冶情操了，就连灌输知识都成了问题，直接影响了教学效果。

所以，语文老师不仅不能把生活中的不良情绪带入课堂，上课要全身心投入外，还要以身作则，努力营造良好的教学情境。比如，在学习《黄河颂》时，可以让学生先齐声唱《保卫黄河》，在雄壮豪迈的氛围中带着亢奋的情绪进入《黄河颂》的学习，进而树立以热爱祖国山河为荣、危害祖国山河为耻的意识。

二、要创设情感氛围

法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每一篇作品都是他特定写作背景和写作目的的影响下的.特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。比如我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情的有之……抒发对故乡离情别绪的有之……回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之……鲁迅也是凡人，他一九一九年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢，我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹一起去感同身受一下吧……这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。

三、挖掘教材中固有的情感因素去教育学生

初中语文中的很多文章都包含强烈的情感，它的涉及面广、内容多，浓缩了上下几千年古今中外的优秀作品，涉及到文学、科学、历史、自然、军事等各方面的知识，这些文章或喜、或怒、或乐、或悲……或语言犀利，或平实厚重，或庄重典雅，总之，或多或少隐含着丰富的情感信息。因此，教师要引导学生通过文字深挖作者所表达的思想感情。如教学《背影》一课时，教师应紧扣父子亲情，让学生从文章的字里行间去发现父爱，体会人间至情，从而引起共鸣。这些带着明显感情色彩的文章，在课本中为数不少，教师应当引导学生认真仔细品味。现代教育理论告诉我们：学生是学习的主体，教师的地位是主导，教师的一言一行、一举一动在学生心目中都会产生一定的影响。所以，教师要抓住学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的情感，以拨动学生心灵深处的情感之弦，通过相机诱导把学生引入到课文描写的情境中，与作者产生感情上的共鸣。如教《陈情表》一文时，教师可引入这样一段导言：“在我国文学史上，有一篇散文把作者对祖母的孝心表达得淋漓尽致，为历代传诵，古今无数志士为之动容，连当时的皇帝也深受感动，赐其仆人以侍奉其祖母。”学生听了后，思维一下子活跃起来。教师接着又说：“李密的《陈情表》文辞优美，感情真挚，宋代学者赵与时在《宾退录》中说‘读诸葛亮《出师表》而不坠泪者，其人必不忠;读李令伯《陈情表》而不坠泪者，其人必不孝;读韩退之《祭十二郎文》而不坠泪者，其人必不友。’”……这样的导入，让学生一个个想知道到底是怎样的文章有这样的魅力，一下子就把他们引入到了新课的学习上来。

四、多和学生交流，做学生的知心朋友，把情感教育延伸到课外

苏霍姆林斯基说过，“学校的中心任务之一就是培养道德的、理智的、审美的高尚情操，一个真正的人不能设想没有善良的情感。其实，教育就是从培养真诚的关怀之情开始的，在这个基础上人的各种品质，像智慧、勤勉、天才等才能获得真正的意义，得到最大限度的发扬。”所以，课堂45分钟是远远不够的，我们必须把情感教育延伸到课外，升华为一种大爱。一名好的语文老师也必然是学生的良师益友。那么，怎样做到这些呢?对学生一视同仁，尤其要多关心鼓励学困生老师都喜欢学习好的学生，这无可厚非，但学困生之所以学习不够好，应该各有原因，所以，一定要多和学困生交流，共同寻找原因。笔者的一个学生长得憨厚可爱，但老是记不住该记的知识。有一天自习课后，笔者把他叫到办公室，没有劈头盖脸厉声质问，而是心平气和地问他家住哪里，家里都有些什么人，是不是讨厌学语文。他开始挺紧张，慢慢话就多了起来，告诉我他小时候出过车祸，对记忆有些影响。笔者摸着他的头说：“孩子，想想其实咱挺幸运，出车祸的人不少，但你只是记忆力受了点影响。咱们慢慢来，有什么困难就给老师说，好吗?”他当时就感动得哭了。从此之后，他每有一点进步，笔者都要在班上表扬他，慢慢地，他上课态度积极了很多，也敢举手发言了，学习进步了不少。

浅谈如何实施初中语文素质教育论文 篇10

戈伟英

(河北省无极县实验学校，河北无极052460)

摘要：课程改革的不断进步推动了各个学科教学的发展，其中初中语文教育也得到了长足的发展。其中课程导入一直是语文课堂教学的一个重点内容。一个好的开始是成功的一般，只有成功的开场才能对课程的深入开展有足够的保证作用。通过短暂的课程导入激发学生的学习兴趣以提高学生的学习热情有助于学生学习效率和学习质量的提高，更好的促进学生的发展，在此，笔者主要谈一谈初中语文课堂教学如何进行课堂导入。

浅谈如何实施初中语文素质教育论文 篇11

【关键词】初中语文 实施 情感教育

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0097-02

一、初中语文教学中的情感教育的现状分析

语文作为一门人文化的学科，其教学目的就在于培养学生的价值观与人生观，由此可见，情感的教育在语文教学中是一项非常重要的任务。当前我国传统的应试教育影响着素质教育的实施。很多教师在授课过程中只重视学生解题技巧的培养，而将学生的情感培养忽视掉，也存在着诸多的问题。

二、初中语文教学中情感教育的重要性

语文教育不但要传授给学生知识，而且着重于要培养学生健康的心理品质和健全的人格。其中，在课堂中实施情感教育能够更好地促进学生学习，提高他们的知识与技能，进而提高他们的道德素质和心理品质。从中语文教师就起着重要的引导作用，通过运用情感教育的方法，培养学生的语言能力。

俗话说的好，没有感情的教学是空白的教学，教师在对学生进行情感教育的过程中，要充分调动学生参与教学活动的积极性，营造良好的师生关系氛围，要尽可能地去挖掘教材的丰富情感因素，引导他们更好地学习语文知识。

情感教育也是提高教师语文教学技能的因素之一。掌握情感教育的方法，不仅能够提高教学效果，使学生的内驱力得到激发，使作品、学生、教师三者之间的情感产生共鸣，使语文教学更加贴近学生的生活实际。同时，教师能够运用优秀的文化陶冶学生的情操，能够促进学生个性的发展和整体素质的提高， 实现在初中语文教学中师生共同参与、和谐发展，从而达到提高初中语文教学质量的目的。

三、初中语文教学中情感教育的实施措施

1.通过创设情感基调，调动学生情感

良好的情感氛围是对学生进行情感教育的前提，这就使教师在课前应做足功课，广采博览，老师带领学生们剖析作品前，应先了解作者的写作背景，人生经历，思想变化的过程。只有透切了解作品的内涵，才可以更好组织教学活动。在课堂上，老师应善于诱导学生发现自己的“亮点”，引导学生慢慢的进入到角色中去，去感受与作者经受到的同样境界。例如：如果教师没有了解过台湾女诗人冰心，没了解过她经历的坎坷，她背井离乡的游子对母亲深切的思念之情和思念祖国的赤子之心，就无法把握住她的作品《纸船》中的情感基调，从而无法饱含丰富的情感，引导学生理解作者对祖国的思念之情。所以说老师应将情感作为载体，创设情境，将课文蕴藏的情感把握好，通过对学生实施情感教育，让学生对情感产生共鸣，进而营造浓郁的情感氛围。从而激发出学生对学习的渴望，能有效地激发学生对课文主动探索的欲望，从而获取知识，使学生在情感中受到作者心灵的洗礼。

2.通过阅读激发学生情感，获取学生体验

语言是传递思想情感的一种有效手段。绘声绘色地朗读文章，做到以声传情，能够促使学生深入理解文章的思想感情，引起心灵上的共鸣。从而能够自然而然的陶醉在文章中。

“感人心者，莫先乎情”，激情洋溢的教学往往打动学生心灵，感染学生，激发学习的欲望。教师内心深处领悟作品，能把作品的艺术感染力潜移默化的触动学生们的内心深处，达到突出教学重点和难点的目的。因此，实施初中语文情感教学，务必摆脱僵化、固定的教学理念的束缚，应要发掘情感因素的内在联系，让学生能够感受到学习语文的无穷魅力。

3.通过引导课外读物，拓展情感外延

如毛泽东主席的《沁园春·雪》一词，词中通过排山倒海气势的上阙，描绘了一幅辽阔的北国雪景图，隐喻波澜壮阔的革命场景。下阕通过改天换地的豪情，展开了一幅壮丽的中华历史长卷，表达了诗人伟大的胸襟和抱负。 还有诗人苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词，词中饱含建功立业的报国之情、昂扬之志，又隐含着失意之苦、无奈之情。学生通过学习了解其豪迈的共性特点并且强化情感体验，通过情感认知不断提高学生对审美的兴趣，得出二者心境截然不同。那么根据这些情况来实施情感教育一般以课堂教学为主，课外阅读同样也显得格外重要，同样也是有效地拓展情感教育的好途径。如组织课外阅读小组，交流心得体验。布置课外读书日记、周记，批阅、指导课外读写等。这不仅丰富学生的课外学习生活，开阔学生的视野，而且还可以激发学生学习语文的兴趣，对学生的基础知识加以巩固，提高学生的语文素养，使学生不断充实自己的情感世界，品味作品内涵，是课堂情感教学的延伸与补充。

4.通过寻找心灵契合点，建立师生关系

拥有独特人格魅力的教师是情感教育教学工作中的重要执行者，其作用体现在潜移默化地感染学生。建立和谐的师生关系对情感教育的实施发挥着重要的作用。这不仅仅增强了课堂情感方面的教学效果，而且还保障了情感态度教育的有效进行。另外，教师要以学生为主体，与学生进行情感交流，从而建立融洽、合作、和谐的关系，帮助学生树立正确的人生观及价值观。因此，在语文教学中，教师要用规范并且富有美感的语言教学，通过拟人、比喻、象征、夸张等修辞方法，用生动形象的语言教学积极地创设一种氛围，使学生在头脑中形成一定的情境。而且教师一定要通过鼓励和表扬学生、将课堂还给学生等多种方式建立比较融洽的师生关系。

四、结束语

综上所述，在初中语文教学中实施情感教育在学生情感态度的形成和发展中具有重要的意义。情感的培养是激励学生自主学习的动力，语文教师应该不断提高自身情感修养，深入挖掘教材各类情感素材，充分认识到情感教育的重要性，作为教学过程的核心内容，这不仅仅有利于提高学生资助学习的能力，还在很大程度上提高了学生的情感态度水平，促成适合于学生学习的课堂教学，使学生融于情感发展的历程，去愉快接受知识，提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]李贵华.语文教学中对学生创新能力的培养[J].实践教学2013（17）：129-131.

[2]黄有国，尹明.高中语文教学中的情感思维的培养[J].2013，（10）.73-74.