浅谈如何构建语文高效课堂

浅谈如何构建语文高效课堂（精选12篇）

浅谈如何构建语文高效课堂 篇1

浅谈如何构建语文高效课堂

陆春玉

课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，更是一门艺术，语文课堂的内容可谓包罗万象，博大丰赡，多少年来，小学语文课堂教学一直实行的是教师先写出教案，头头是道地讲给学生听；学生则是记笔记，背答案，必然导致了语文课堂教学的耗时多、效益低。如何构建优质、高效的语文课堂呢？这既要充分尊重学生的主体地位，又要从教师的素养上优化教学过程。让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧。

一、尊重学生的主体地位，引导学生“自主学习”。

（1）会预习。具体包括：会借助拼音自读课文，会借助教材、工具书以及联系实际自学生字词，会将感觉精彩或有疑问的词句标注在书上。

（2）会提问。一是质疑，对不理解、不了解的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式,可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕课后作业等展开提问，以疑促思促学。（3）会讨论。从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。

（4）会学法。如怎样记生字、怎样背书，怎样概括文章大意，怎样体会作者的思想感情„„具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法.（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

二、尊重学生，增强课堂教学的有效性

学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。如果说，一个老师的课堂教学，使他的学生学得快，学到的知识多；使他的学生有良好的学习成绩；使他的学生乐于学习语文这门学科，情感上也愿意于亲近这位老师。那么，就可以说他的语文课堂教学是非常有效的。

一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。比如：在学习《月光曲》一课时，我首先播放了贝多芬的《月光奏鸣曲》。学生在优美的乐声中，欣赏着月亮正从水天相接的海面上慢慢升起的情景。再引导学生：多么美丽、迷人的月光哪！让我们一起去看看，置身于此情此景中的人会有怎样的感受呢？快打开书读读课文吧！孩子们怀着好奇心，也带着好胜心，兴趣盎然的读起课文来，不一会儿，一双双小手举起来。有谈哥哥的感受的，有谈妹妹感受的，有提出不理解的问题的„„同学们展开了热烈的讨论，同学们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子被调动起来，这样，学生又怎能不全身心的投入到课堂中呢？

三、师生互动，充分享受和谐快乐课堂

师生的双边活动，实际上是要老师发挥好组织者和引导者作用，调动学生学习的兴致，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。在教学中，我经常引导学生动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手划一划，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。在学习过程中，尽量让孩子们小组合作学习，小组成员有不懂的问题，在组内交流探讨。由于学生相互启发，互相补充，互相纠正，在相同时间里，发言、动口的机会多了，讨论的问题更有个性化，更完整了，提高了学生的参与率。自主，就是主体主动地进行学习，在课堂上让学生自主选择学习方法，自主地选择学习内容，让学生个性化地学习。如教学《詹天佑》时可引导学生画“两端”凿井法，画打直井再向两端凿进的办法，和画“人”字形线路，可以更深刻领悟詹天佑杰出的智慧和才能。这样，不仅增强了学生对课文了学生对课文的感悟，同时训练了学生的想象能力。

四、巧设课堂提问，提高教学效率

用提问来指导学生学习课文，这是语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。如何设计提问正如红花还需绿叶衬一样，选准时机，巧设疑难。在教学《再见了,亲人》一文时，通过指导朗读:“大娘,停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服,您已经几夜没合眼了.您这么大年纪,能支持得住吗?快回家休息吧!为什么摇头呢?难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈忘怀?不,永远不会.”让学生体会哪句话表现出志愿军战士对朝鲜老妈妈深深的敬意和难以舍得离别之情？哪句话表现出朝鲜妈妈对志愿军战士慈母般的爱？ 哪句话表达了志愿军战士对朝鲜老妈妈的关心体贴？ 哪句话表现出朝鲜妈妈对志愿战士的依依惜别之情？ 哪句话表现达了志愿军战士对朝鲜人民永不忘怀的深情厚谊？通过角色体验，教师有机渗透思想教育，可以提高学生分辨真善美，假丑恶的能力。

五、以趣结尾，余音缭绕。

小学语文课是堂欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。老师要感情充沛，善于以情感人，一堂高效的课不仅仅是以情感人，情景育人的教学过程，还必须有一个好的结尾，也就是我们的结语，它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化，起画龙点睛和提炼升华的作用，给学生一种“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。

总之，要提高课堂教学效率，绝非一日之功，我们是在不断地摸索和积累中，希望能走出一条活且实，快且优的教学之路。

浅谈如何构建语文高效课堂 篇2

一、激发学生学习语文的兴趣

美国教育学家布鲁诺说:“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”因此, 要构建高效语文教学课堂, 首先要培养学生对阅读的兴趣, 在教学中我摸索出以下几点。

1. 营造宽松的教学氛围

在教学中, 教师注意要建立起民主和谐的师生关系。课堂上要营造出宽松的教学氛围, 让学生能够畅所欲言, 师生能够做到平等交流、探讨。这样, 学生就能积极主动地参与到学习中去, 而不会对语文学习产生厌烦、畏惧心理。

2. 采用现代化的教学手段

在科技如此发达的今天, 学生上网、看电视、看电影, 他们接受的是视觉、听觉等感官的综合刺激。教学中如果教师单凭一块黑板、一支粉笔的传统教学形式, 哪怕再口吐珠玑, 面对相当感性的学生, 恐怕也会感到力不从心。因此, 我在语文教学中注意多采用现代化的教学手段, 让学生聆听美的声音, 欣赏美的画面, 感受美的形象, 从而激发他们对语文学习的兴趣。例如, 在学习《月光曲》这一课时, 我从网上下载了贝多芬钢琴独奏《月光曲》, 让学生亲耳聆听并从中感受这首曲子的艺术魅力, 从而深刻体会这篇课文蕴含的思想感情。在学习《观潮》这一课时, 我首先给学生播放了钱塘江大潮的视频, 他们被大潮那宏伟的气势所震撼, 看完后再学习课文, 他们自己就能分析出课文的精妙之处。

3. 让学生都能体验到成功的喜悦

成功是照亮学生前进的灯塔, 学生在学习的过程中, 只有不断地获得成功, 体会到成功的乐趣, 才能激发他们学习的兴趣和探索的欲望。因此, 作为一名小学语文教师, 我注意关注学生的个体差异, 针对学生不同的发展水平, 给学生设计最近的发展区域, 使每一个学生都能跳一跳摘到“苹果”。同时, 面对不同的学生, 我尊重他们的个体差异, 采用不同的标准来评价, 只要学生在某一方面取得一点一滴的进步, 我都及时把热情的赞美和鼓励送给他们。这样, 学生在成功的愉悦中学习, 自然就提高了学习的兴趣, 同时建立了学好语文的自信心。

二、让教学课程走向开放

朱熹有一句话说得好:“问渠那得清如许, 为有源头活水来。”因此, 我们的课堂教学不应是一个封闭的系统, 也不能拘泥于预先设定好的模式, 而应该是一个根据课堂实际开放的、灵动的动态过程。我在教学中做了以下几点尝试。

1. 根据学生实际情况确定学习重点

在教学中, 我首先根据教学目标, 确定学习重点。在教学中, 如果发现学生已经掌握, 就马上把侧重点放在其他环节。同时, 在教学中及时发现自己事先没有预料到的学生在学习中的疑难点, 及时予以解决。这样就能够抓住核心问题, 有效地分配教学时间, 从而提高课堂教学的效率。例如, 在教学《伯牙绝弦》这一课时, 由于是文言文, 而小学阶段的学生接触文言文很少, 我把理解课文内容确定为其中一个学习重点。在学习过程中, 我发现学生对课文内容很熟悉。经过了解, 我明白了, 原来学生看过这个故事的动画片。于是, 我马上跳过这一环节, 进入下一个重点环节:品评人物, 在感情朗读。又如, 在教学《慈母情怀》这一课, 在品味“我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。书价一元多钱。母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱”这一部分时, 看到学生面露迷茫之色, 我马上意识到, 在现在的孩子眼中, 一元钱根本不算什么。于是, 我及时补充了当时一个普通家庭一个月的收入, 以及一个月的生活费是多少。在了解了这些之后, 学生对一元钱价值的认识加深了, 从而能够很好地体会文章蕴含的感情。这样根据学生实际情况, 确定学习重点, 让教学时间得到了有效地分配, 从而提高了学生课堂学习的效率。

2. 让语文实践走进课堂

新课程标准指出:语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践, 因此, 我们要把语文实践引向语文课堂, 让学生把在课堂中学到的知识, 运用于实践, 让学生感受到学以致用的快乐, 认识到语文是学习工作的重要工具, 从而激发学生的学习兴趣, 以更大的热情投入到语文学习中去。例如, 在学习了一个《小村庄的故事》之后, 我让学生收集身边及通过各种渠道了解到的关于破坏环境的事件, 以及破坏环境带来的种种恶果, 然后各学习小组整理成册。在接着学习下一课《路旁的橡树》之后, 我又让学生收集尊重自然、尊重生命、珍爱环境的各种资料, 也整理成册。然后我们举办了成果展示会, 各小组给全班同学展示, 介绍自己的成果。最后, 我让学生给地球人写一封信, 说出自己想法。文章交上来之后, 我发现这些实践活动让学生深深认识到了保护环境、尊重生命的重要性。学生从这次活动中锻炼了能力, 拓展了知识面, 提高了认识, 比单纯地学习课文收获得要多。

浅谈如何构建语文高效课堂 篇3

那么如何构建高效的语文课堂呢?笔者在教学实践中做了如下思考:

一、激发兴趣,自主学习

传统的语文教学,往往只注重老师的主导地位,而忽视了学生的主体地位,老师一味地“满堂灌,灌满堂”,无形中学生成了听众和书记员。这种教学方式忽略了学生的个性体验和感受,使学生觉得语文令人厌烦,常常因此导致消极的学习态度和被动的学习策略,以至于有些学生称语文为最无聊的学科。

那么如何使学生愿学、乐学、勤学语文,改变他们被动学习的局面呢?俄国伟大作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。”兴趣,是学生学习的内驱力,是创造才能的催化剂。心理学研究表明,兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣,那他就不会有什么学习效率。有了兴趣,才会萌发创新意识,而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣,又再次促进创新。兴趣越大,学习的效率就越高。

二、先学后教,以学定教

所谓的“先学”,就是要求学生养成课前预习的好习惯,课前准备尤为重要。准备充分才能从容应对,草草上阵,必然手忙脚乱,势必影响上课的效率。当然,预习不单单是指让学生泛泛地、单纯地看书,而是在教师简明扼要地出示学习目标,提出预习相关要求,进行学前指导后,学生带着思考在规定时间内预习相关的内容。因此,预习是提高学习效率的重要措施,它可以帮助我们把握新课的内容,了解重点、难点,增强听课的针对性、目的性;在预习过程中,能解决的问题尽量自己解决,解决不了的问题,要记下来,上课的时候,有针对性地解决这些问题,这样既可以提高学生自己解决问题的能力,同时也有助于学生发现学习的重点、难点,从而达到事半功倍的效果。

所谓的“后教”,不是教师漫无目的地教,而是在学生充分预习后,教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。课堂教学”中的“教”、“学”两个字,意味着课堂是一种互动的过程,这种互动不仅是知识的“授”和“受”,更是思维的碰撞,是情感的交流,只有不断地进行积极互动,才能激活课堂。课堂本应是师生间进行平等交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台,教师与学生都是课堂教学的参与者,师生应共同完成课堂教学的目标和任务。为了达到这个共同的课堂教学目标,师生间需要进行交往、对话和沟通。只有这样,教师才能知道学生的实际情况,才能因材施教,才能保证教的效果和达到最终的课堂教学的目标;也只有这样,学生才能切实体会到教师的关怀和教育的温暖,才会以学习主体的姿态积极主动地投入到课堂教学中去,才会积极地配合好教师教学活动顺利展开。

所谓“以学定教”,就是我们在备课时要对教学进度与得失情况进行分析,对学生学习情况进行深入了解。我们知道,没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的。备课的时候更应考虑如何进行教学才能达到教学效果最优,用什么办法解决教学的重点和难点问题,学生可能存在哪些问题,如何引导学生去学习知识等。因此,教学目标的制定,要本着难易适中,因材施教的原则,避免一概而论,如此我们的课堂教学可事半功倍。

三、巧妙设疑,启迪思维

用提问来指导学生学习课文,这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问,问什么,怎样问,是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当,能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛;选择不当则可能弄巧成拙,破坏课堂气氛。教师教学效率的高下,基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候,选准时机,巧设疑难。具体来说,提问要注意:抓住重点,突破难点,解决疑点,在文章关键处设置悬念,展现意境,激发情感,启迪思维。

如在教授《长亭送别》一课时,在讲课之前,我查阅了大量资料,坚持以人为本的原则备课,多从学生的角度去考虑,精心设计了一系列的问题,这些问题环环相扣,中间再加上学生的分组讨论,整个课堂环节松弛有度,让每一个学生都感觉到是自己在学,自己在问,主动参与到课堂中去,培养了学生的探究能力、合作能力,增强了团队意识。我明显地感觉到学生的热情被激发了,每个同学都想表现,学生的积极性提高了,课堂效率自然也提高了。这让我充分认识到问题设计的重要性。

四、积极评价,适时鼓励

课堂上要对学生积极评价,让他们获得成功体验。课堂上教师要认真聆听学生的发言,针对学生的发言,要作出及时而有效的评价,要多鼓励,少批评,哪怕发现某一个同学的一个小小的闪光点也要及时表扬。尽量不使用批评语,多给学生以鼓励,促使学生积极向上。当然教师也不能因此就成了“好好先生”,对学生的发言不分对错与否都给予肯定,这样的评价是无效的,也是无目地的,当然起不到积极作用,正确的评价应当是客观公正的,对就是对,错就是错,正确的要及时表扬,错误的应当加以正确引导,要让学生在轻松愉快的课堂氛围中,学有所获。

如何构建小学语文高效课堂 篇4

如何构建小学语文高效课堂

“高效课堂”就是充分提高课堂教学的有效性，就是让每个学生在每一个有限的四十分钟里学到更多的知识和方法，学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强，逐步养成良好的学习习惯，逐步提高听说读写等语文能力，逐步具有较高的语文素养。

教师明确构建高效课堂要目标确定具体明确，目标落实有效到位。激发学习兴趣，调动学习积极性。语文课就是学生以字词句段篇为载体，通过听说读写书等语文实践活动提高语文能力和语文素养的过程！以读代讲，读悟结合，提高学生语文实践能力和理解能力。教学教研应以年组为单位，由教研组长组织进行集体备课，确定主备课人，定时间、定课题围绕高效课堂，提高课堂教学质量，积极参与校本教研。高效的课堂需要教师真正地转变角色，把自己当成学生学习的伙伴，当成学生学习的指导者、引导者、合作者，为学生创造良好的学习氛围，帮助学生养成良好的学习习惯，教给学生学习方法，培养学生的学习方式，让学生真正成为学习的主人，真正的学出效率。

如何构建高效的高中语文课堂论文 篇5

随着新课改的推进，高效课堂的构建成为教师所关注与探索的重要课题。高效课堂是建立在学生以主体身份参与探究、快乐学习的基础之上，是学生知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的全面发展。传统的以教师为中心的灌输式教学巳经无法适应教学改革的需要，不利于高效课堂的构建。为此，在{中阶段的语文教学中，我们要对传统教学模式进行大刀阔斧的改革，要学习新思想，树立新观念，践行新模式，摸索出一套行之有效的教学模式，以促进学生和谐发展。那么，如何来构建高效的语文教学呢？下面，我结合具体的教学浅谈以下几点体会。

一、兴趣培养，引导学生快乐学习兴趣是最好的老师，是推动学生主动参与、积极思维的内在动力。

高中阶段的学习更为繁重，学生往往是承受着很大的压力在学习，这样势必会影响学生的学习热情，影响学生的思维状态，为课堂教学效益的提高增加了许多障碍。为此，我们要重视学生兴趣的激发与培养，要让学生感受到语文学习的乐趣，让学生放松身心，才能让学生全身心地投入到语文探究活动中来，从而向构建高效课堂迈出成功的第一步。

1.发挥教师魅力，培养学生间接兴趣。学生对学科的喜爱与否在很大程度上取决于师生之间的关系。传统教学中，教师将自己塑造成为高高在上的师者，而学生只是信息的接收者，师生站在教与学的对立角色上，势必会使得师生关系疏远而紧张。学生不喜爱教师又如何会对语文学科产生兴趣呢？因此，教师要对师生角色有准确的定位，热爱、关心与信任学生，建立和谐的师生关系，让学生感受到教师的魅力，A得学生对教师的尊重，这样学生才能愿意亲近教师，进而会对所任教的语文学科产生间接的兴趣，愿意参与其中。

2.展现学科魅力，培养学生直接兴趣。学生学习的动力来自于内心对语文学科的认可与喜爱，这正是学生的直接兴趣。教师要能够展现语文学科独特的魅力，实现工具性与人文性的统一，要善于运用优美的语言来传递，生动的画面来烘托，动听的音乐来渲染,让学生感受到语文并不是枯燥的语言知识点的学习，而是能够从中感受美、享受美，可以得到性情的陶冶、心灵的洗涤，让学生感受到文宇的无穷魅力，真正感受到语文学科的生命活力，发自内心的喜爱，这样才能让学生形成对语文学科直接而浓厚的学习兴趣。

二、有效提问，引导学生主动探究

实现学生的自主探究,让学生在探究中成为知识的主动构建者，这是构建高效课堂的重要条件。而要实现学生的自主探究，就要改变以往以教师为中心的知识单向传递，让教师成为课堂教学的组织者,学生学习的指导者。教师应巧妙地提出问题，让学生以问题为主线来展开主动而积极的探究活动，在探究中成为学习的主体，探究的主人，成为信息的积极构建者。为此，教师的提问不能只是成为检测学生知识成杲的手段，而是要成为引导学生主动探究的途径。

1.问题要有价值。要起到牵一发而动全身的效果，能够以一个问题来引发学生深人的思考，拓展学生的思维，让学生真正走进文本，走进作者的内心世界，进行多维的思考，这样才能透过表面达到本质上的认知。因此，教师在教学中要少问是什么的问题，而是要深人本质，提出为什么型的问题。这样才能让学生将学习与生活结合起来，展开多个角度的思考，才能让学生的思考有深度，探究有成效。

2.问题要分层次。实施分层教学是素质教育的.重要内容，这是基于建构主义理论上尊重学生个体差异所得出的。我们都知道一个班里的学生并不能同时同步发展，而是存在一定的差异，而传统教学只能满足部分学生的学习需求。为此，我们要将学生进行分层，重新组合成不同层次的学生群体，加强教学的针对性，真正实现因材施教，这样才能使问题能够满足不同学生的不同需求，让学生可以基于自身基础来展开富有个性化的探究，完成不同的教学目标。

三、质疑问难,增强学生问题意识

现代社会所需要的是创新型人才,对于学生来说最重要的不是看掌握知识的数量，而是看能否运用已知来发现更多的问题，解决更多的问题。增强学生的问题意识，让学生学会自主提问这正是培养创新型人才的关键，也是构建高效课堂的核心。

1.培养学生批判意识，让学生不盲从。以往教材被视为权威，不容挑战,不容置疑，学生对教材与教师是盲目的信从，其思想与思想限定于教材上，不敢有丝毫的逾越，自然不会产生不同。为此，我们要培养学生对教材、对教师的批判意识与质疑精神，要鼓励学不唯师，不唯书，展开独立的思考，得到不同见解，并能够勇敢地表达出来。

2.给予学生必要启发，让学生会提问。学生的不同见解或是问题并不总是有价值的,有时是片面的甚至是错误的，或者一片迷茫不知从何处入手来提出问题，这是由学生的认知基础与水平所决定的。此时，他们最需要的就是来自于教师的启发与诱导。对此，教师可以富有启发性的问题来启迪学生的思维，以问启问，为学生指明方向，铺平道路，这样才能使学生由浅人深、由易到难，提出有价值的问题，真正地学会提问。

四、情感激励,提升学生学习动力

浅谈如何构建美术高效课堂 篇6

周锐

在国家基础教育课程改革中，我们面临改变原有的教育观念、教学方式和学习方式的新要求。随着课程改革的不断深入，提高课堂教学效率成为课程改革的重要组成部分。如何形成高效、持久的课堂教学效益，越来越成为教育工作者研究的重要课题。我认为所谓高效教学是指教师通过在一定时间的教学之后，学生所获得的最大的、具体的进步或发展。是检验教师教学成果的重要标准，是学生的学习是否有最大收获，教师的教学是否有最大效益。高效教学不一定是教师认真负责程度的具体体现，而是要看学生有没有学到什么或学得不好。如果学生不想学或没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。

一、在预设中体现多元思考

一堂高效、有序的课，应该是活而不闹，也就是说，课堂气氛要宽松，学生思维要活跃，创作表现时要静心、细心、耐心。我认为主要可以从以下环节入手：

在每次上课前，除了要小干部检查工具材料的配备外，我往往会让学生做好相应的课前预习工作。让学生带着问题进课堂，让学生在课前就有主动参与的意识，增加学习的热情。如在上《包的世界》一课，布置学生收集家里的包。在课前自学课本中包的制作方法，也可自己动手做一做，上课时，让学生罗列出自学中遇到的问题，进行小组讨论，课上交流，提出解决的途径和方法，老师的建议。再让学生把带来的包展示出来，分析它们的外形和组成部分，颜色的搭配、材质等，最后老师再给予学生一定的学法指导和示范。通过从学生自学—提出问题—分析问题—解决问题，要比老师提供现成的资料，学生收益更大，学生自然学得主动。

课前，可以问问学生“你喜欢这一课吗？你了解这一内容吗？”让学生事先动手画一画，了解大致的情况。如《车》这一课，我让学生把自己会画的汽车先在纸上画一画，学生基本已经能画出几种汽车的外形特点，把公交车是长方形，小轿车画成梯形和长方形，卡车是正方形加长方形。有的画了车窗和轮子，但没有车门和车灯，有的把两个车轮画在了一起，也有的同学知道汽车的功能，但不会表现。在了解了这些情况后，老师就有了课堂的准备，有针对性的进行教学。

二、在课堂中体现主体性实践 学生主体性实践和认识活动阶段，是学生对所学知识的巩固和深化。教学指导时一方面要让每个学生的能力进一步提高，另一方面又要顾及层次不同学生的表现状况，有针对性的辅导，使学生对自己能力的提高获取自信心。特别强调进行合理的想象和夸张，使绘画作品更具有童趣性。

培养学生既要善于动脑,又要善于动手。如何更好地向学生传授美术知识和绘画技能呢？要在课堂教改和技能训练中来体现，培养学生用线条、色彩、图象表现自己的意向和技能。

我在上《诱人的瓜果》一课时，我首先在黑板上出示一个大篮子，要求学生将各种诱人的瓜果放在其中。随即，学生运用平日所学的绘画表现技能，开动脑筋各出新意。不到二十分钟，学生的作业画好剪下来，陆续展示在黑板上的“篮子”中。本课不但完成了教材中要求的内容。而且学生情绪盎然，课堂教学形式活，质量高，效果好。充分调动了学生的丰富想象力和逻辑思维能力，巩固了绘画技能的学习。

所以在教学中，应该尽可能多的让学生积极动手操作体验，任其在自我探索的活动中发掘创造的灵感。

三、在作业中体现积极评价

学生自评和互评是学习评价的一个重要组成内容。教师要更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用具体的语言

启迪学生打开思路。

对于学生绘画不好的特别需要注意，重要的是对于绘画不好的学生作出富于鼓励的语言，从而保持引发活动的非评价性的特点。如“画得不错”，“可以画得更好”等鼓励性话语。类似这样的回复能够使画得不好的学生能够有自信，而不因为学生画得不好受到批评。学生行为之后紧跟着表扬和鼓励而不是批评，更有可能促进学生的绘画学习和迁移。在尽可能非评价性的氛围中引发学生自由绘画，这使学生能够自由地发挥想象力，只要给以恰当的反馈和纠正，都能成为绘画学习的起点。

浅谈如何构建初中语文高效课堂 篇7

和谐、高效的课堂应该是:学生人人参与、人人进步, 课堂上充满着生命活力, 洋溢着师生之间的和谐与温馨。[1]高效的课堂教学是教师的梦想, 是学校、家庭、社会的希望。高效的课堂, 能减轻学生的学业负担, 减轻教师的工作压力。以下是笔者对构建高效课堂、提高学生素质的几点认识:

一、激发学生学习语文的兴趣是构建高效课堂的前提

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”孔子也说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见, 培养学习兴趣对于学生来说, 是多么的重要。浓厚的学习兴趣, 能调动学生的学习积极性, 促使大脑处于高度兴奋状态, 造成获取知识、探究未知的最佳心态。

(一) 亲其师, 信其道

作为教师, 要主动接近学生, 了解学生, 使自己成为学生信赖的朋友。“亲其师, 信其道”, 学生往往由爱戴某位教师而喜欢其所教的学科。师生间的距离接近了, 感情融洽了, 学生才会有振奋的精神, 才会产生向往和追求学好语文的愿望, 在学习上更加自觉、主动, 更多一份浓厚的兴趣。

(二) 创设教学情境, 活跃课堂气氛

要让学生成为学习语文的“乐之者”, 首先应该在课堂教学中努力创设教学情境, 在活跃课堂气氛这一环节上下工夫。在课堂上, 根据学生的不同性格、语文能力, 把握机会及时进行激发和启示, 创造条件为学生的“思”和“言”提供机会, 使他们产生“言”的欲望, 从而达到激发学习兴趣, 活跃课堂气氛的教学效果。

二、培养学生的学习能力是构建高效课堂的核心

注重对学生的学法指导是现代语文教学研究的内容之一。教师的任务不仅仅是教学, 更重要的是教学生学。[2]这正是“给人以渔, 终生受用不尽”给我们的启示。要构建高效课堂, 落实素质教育, 培养学生具有较强的学习能力是关键。教师可以从以下几个方面去实施:

(一) 提倡课前预习

预习就是预先学习, 具体而言, 是指学生在上课前自学有关新知识的学习过程。它是学习成功的关键一步。综合来看, 预习可以起到四个方面的作用:预习能开拓听课思路;预习可以提高学习效率;预习有助于养成良好的学习习惯;预习可以发展自学能力。因此教师必须给学生布置一定的预习任务, 逐步让学生养成课前预习的习惯。

(二) 明确目标、自主学习、合作学习

教师可以根据课程标准, 通览教材, 确定学习目标, 编制“导学提纲”给学生“定向”, 让学生首先明确学习目标、方法、时间安排等, 帮助学生把握一节课的“全局”, 确定重点、难点, 可以使学生在“自学”和“合作”中有所依靠和遵循, 做到心中有数。

学生根据“导学稿”自学, 先通读课本, 弄清课文中的意思, 扫清字面障碍;独立完成导学稿中较简单的基础知识题, 这一部分题目可以在课本中找到明确的答案。

学生把基础知识掌握以后, 对于难度较大或自己有疑问的题目, 可以合作探究的方式解决, 具体做法是:进行小组交流合作, 在本小组中每个同学发表自己的看法, 小组成员经过讨论交流, 形成一个比较完整的统一答案;形成组内共识。通过交流, 组内成员之间能相互找到差距, 共同进步。

合作学习让学生由被动变为主动, 把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中, 发挥了学生的主体作用, 组内成员相互合作, 小组之间合作、竞争, 激发了学习热情, 挖掘了个体学习潜能, 增大了信息量, 使学生在互补促进中共同提高。学生无论是在知识、技能方面, 还是在能力方面都能得到发展, 应试能力得到提升, 其综合素质也能上新台阶。

三、检测学习效果, 恰当评价是构建高效课堂的重要方面

(一) 检测学习效果是高效课堂教学的重要环节之一, 是了解学生获取知识情况的重要手段。

教师可以通过抽查批阅、同桌对改、个别解答、小组展示等形式反馈检测结果。这样既培养了学生的辨别能力和自我评价能力, 又能使学生认识到自己的思维是否正确, 及时纠正他们错误的思维方式。

(二) 评价是尊重学生主体地位, 促进学生发展的重要环节, 是充分发挥教师主导作用, 促进学生主动学习的有效手段。

那么, 如何恰当地评价学生, 才不至于误了学生, 才能把学生的主动性调动起来, 促进学生的全面发展和提高呢?笔者认为应该从以下几方面着手:

1. 评价学生需要因人而异, 以鼓励为主。

对学有余力的学生可提出更高要求;对暂时有困难的学生可多抓闪光点, 多肯定、多鼓励;对中等生适时点拨, 帮助其收获成功。

2. 实事求是地评价学生。

我们要用放大镜看学生的闪光点, 但同时也要看到学生存在的不足, 对于那些屡教不改, 严重违反课堂纪律、学校纪律的学生, 我们就应该对他作出严厉的批评。

3. 用发展的观点评价学生, 激发学生前进, 挖掘学生的潜力, 提高学生的积极性。

总之, 教无定法, 但有规律可寻。初中语文教师, 只有不断学习、实践, 转变传统教学观念, 不断探索新的教学思路、教学方法, 才能构建高效的语文课堂, 实现素质教育与教学成绩的双赢。

参考文献

[1].姜惠琴.如何构建小学数学高效课堂[J].甘肃教育, 2011年15期.

浅谈如何构建小学语文高效课堂 篇8

【关键词】小学语文；高校课堂；问题；途径

1.当前小学语文课堂存在的问题

1.1教学方法比较陈旧

小学生的特点是活泼好动，精力旺盛，对新鲜事物充满好奇心。但大多数教师目前依然是采用传统教学方法，即整堂课只照着书本讲授，学生只是被动听讲，缺乏和谐的师生交流与讨论，在一定程度上阻碍了学生的创新能力与独立思考能力。

1.2教学目标不够明确

大多数小学在对小学生进行语文教学时，往往只注重向学生灌输语文知识，目标只在于让学生完成作业和应付考试。并没有意识到语文课程真正的含义是什么，只是盲目的让学生追求考试成绩，却忽视培养学生正确的学习态度和学习方法。

1.3学生缺乏学习语文的兴趣

学生缺乏学习兴趣的原因有很多，首先，由于每个学生接受知识的能力不同，学习基础较差的学生往往接受知识的能力也比较慢，再加上对功课没有勤于复习，导致最后失去学习的兴趣。其次，目前还有很多教师的教学观念比较守旧，对学生没有采取启发式教学，在课堂中只是单一的向学生传授语文知识，这样容易使学生认为课堂气氛枯燥沉闷，从而失去学习语文的兴趣。除此之外，很多教师在对待学习较差的学生总是习惯采取不闻不问的态度，使这部分学生极容易产生自卑心理，认为自己是被教师所遗忘的一份子，长此以往，导致对学习产生自暴自弃的心理。

1.4课堂气氛不够和谐

目前，在小学教学课堂中，很多教师依然没有认清楚自己的角色，认为自己在小学生面前是非常具有权威性的领导者，因此常常以命令的口吻来管理学生的学习，导致课堂气氛很不和谐。在实际课堂教学中，教师只是为学生通向知识道路的指路人，是辛勤浇灌花朵的园丁，并不是具有权威的领导，如果一味的采用领导的形式来进行教学，忽视了学生是学习的主体，那么将阻碍了学生学习的自由意识和学习的积极性。

2.激发学生学习语文的兴趣和积极性

在课堂教学中，要想提高学习效率，就要激发学生的学习兴趣。只要学生自己对学习感兴趣，就会主动去学习。如果学生自己对于学习语文这门科目感兴趣，那么不用教师再去逼迫、填压，学生自然而然的就会去养成一些良好的学习习惯。

那么，如何去激发学生的学习兴趣呢？

2.1要创造轻松有趣的教学环境

我们最主要的教学环境就是课堂，学生和教师大部分的相处时间都是在课堂上。那么教师如果想要引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，就要营造出一个轻松有趣欢愉的课堂环境。教师要根据每一堂课需要学生学习的知识点，去创造设计出一些有趣的情境。

例如可以提前布置给学生，准备表演情景剧或是教师自己做一些可以吸引学生注意力的道具，这些都可以让学生把注意力放到学生所说的话上面。

2.2要根据需要学习的知识拓展更宽广的知识面

课本上面的知识是有限的，有时候还会让学生感到有一些枯燥。那么教师就应该通过网络和一些课外读物去搜集一些跟课本上的知识点相关的图片、视频和幽默小故事。这样学生在娱乐过程中不但可以学习到一些与课本相关的知识重点，还可以学习到一些课本上没有的知识。扩大了知识面，让学生做到举一反三，灵活掌握运用，真正的让知识成为自己的财富。

3.深化改革，采用多样的教学方法

3.1利用情景教学方法拉近师生距离

兴趣教学有各种实现的方法，如“故事教学”“表演教学”“游戏教学”“幽默教学”“情景教学”等。

小学生有很强的好奇心，也乐于模仿和学习。但是这些好奇心、模仿与学习都是要在他们自己感兴趣的事物上，教师就要抓住这一特点，针对相关的课本知识点，寻找一些相关的趣闻故事，由此故事内容引申到课本内容上，从而激发学生对于新课内容的浓厚兴趣。而且，教师在教授新的知识内容前，可以给自己的学生们讲述一个有趣新颖的故事，这样更能拉近师生的距离，让学生们更加信任教师。

3.2因材施教，激发学生的学习热情

现今社会更加注重的是学生个体的个性发展，不希望学生从课堂上走出来都是统一制式化的思想和话语，这样就要求教师要因材施教。为了能够提高学生在课堂上的积极性，教师应该鼓励学生多阅读课外读物，再将学生自己选择阅读的课外读物拿到课堂上来，教师和学生一起参加讨论，各抒己见。教师再将学生们有针对性的引导进入学习状态，从阅读和讨论当中拓展思路，发散思维。

3.3运用多媒体教学激发学生的情感意识

教师还可以运用多媒体读物、故事情景实现等方法去刺激学生的感官。通过眼睛、耳朵、嘴巴去充分体会教师想要传达给学生的信息。不论是教师自己讲述有引导性的故事，还是跟学生们一起探讨。教师们都不要忘记注重提高学生的品德修养和审美情趣，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。教师在教学过程中，应该引导学生发现美、体会美，促进学生们对美的追求，让学生们在这个过程中知道什么是真善美。小学生纯洁的心灵非常容易感动，因此通过一些故事情景很容易激发学生们的情感，从而通过情感的抒发，教师们可以给学生们导向正确的价值观和世界观。比如学生们看到好人、善良的人会有向往之情，看到坏人会有愤慨之情……这些都是缘于情感的抒发。

在语文教学当中，我们不单单要将学生的注意力吸引到课本当中，还一定要明确学习目标，课程目标是有既定性的，也就是课本上已经给出某节课程我们需要了解哪些生字以及词句，但是教学过程中的具体目标是有随机生成性的，让学生在学习过程中自己去体验，把学生的实践过程放到教学的核心地位，让学生自己为了达到目标主动去学习探索钻研。

4.结语

小学语文的教学过程当中，由于我们面对的是一群刚刚开始吸收接纳正规制式化教育的孩子们，因此我们必须要充分提高学生们对于学习的积极性，充分激发学生们对于新知识的求知欲。以此来养成学生们的良好学习习惯。教师们只有在平时的教学过程中，不断加强自身的文化素养、生活阅历、审美情趣等修养，不断完善加强多重教学方法。才可以把小学语文的教学水平提高到一个新的高度。

参考文献：

[1] 陆颖. 浅议如何培养小学生对语文的学习兴趣[J]. 中国科教创新导刊 2011（06）：128-129

[2] 王素沂. 也谈小学语文教学中学生学习兴趣的培养[J].安徽文学（下半月）. 2007（12）：114-115

[3] 张永红. 浅谈小学语文阅读教学的五种方法[J]. 青春岁月. 2010（03）：136

[4] 毛海燕. 浅谈小学语文教学中的情景创设与情感教学[J]. 读与写（教育教学刊）. 2010（02）：98-99

浅谈如何构建和谐高效课堂1 篇9

【摘要】

和谐，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一；心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。和谐能产生美，产生最佳效益。追求和谐课堂能很大程度地促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。

【关键词】

课堂 和谐 教学 高效

【正文】

“和谐”是一切美好事物的最大特征，和谐是人们的追求，也是教育的追求。在全国上下努力构建和谐社会、学校创建和谐校园的大背景下，让和谐教育走进课堂更是我们教育工作者义不容辞的顺势之为。新课程呼唤和谐课堂，那么什么是和谐课堂呢？和谐课堂就是坚持以人为本，使教育的各项因素相互依存，相互促进，协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生的自我激励，自我成长，自我完善。那么我们如何在课堂教学中做到用心去营造和谐课堂氛围，追求一种看似无痕的教育境界呢？

一、和谐的师生关系是和谐课堂的基础。

有学者认为：和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人之间关系的和谐，即人与人的和睦相处，是保证社会机体协调发展的基础。师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，和谐的师生关系是和谐课堂教学的基础。教师要善于营造和谐的课堂气氛。和谐的课堂气氛可以从以下几方面入手：

1、轻松的教学流程

保持好心情，才有好气氛。在课堂上，教师首先要轻松起来。试想，铃声响后，学生看见讲台前黑着脸的老师，谁还能轻松起来。因此，教师要努力保持微笑，让微笑成为教师课堂上的基本面部表情。其次，教师不要刻意让学生体验学习压力。有的教师喜欢一上课给学生个下马威，先来个背、罚、练„„。这如何能让学生轻松起来呢？现在孩子的学习压力已够多的了。有来自家长、老师、同学„„重重的压力已经压得他们喘不过气了，这些均与新课程改革理念是背道而驰。相反，善意的微笑，平易近人的表情，关怀爱护鼓励的发问，轻松耐心的回答，如“好！”“很好！”“很有创造性！”通过鼓励的话语拉近老师和学生情感上的距离，学生不知不觉进入学习，不仅易懂，而且乐学。

２、幽默的教学表达

幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。有时一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生以启迪。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动探究。教师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工，使教学过程更生动、活泼和有效。有时面对学生的差错，也不必声色俱厉，幽默地纠错更能让学生印象深刻。

总之在教学中我们可以幽默引趣、幽默点拨、幽默纠错、幽默启悟，为我们的课堂注入一股新鲜血液，使课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生留连忘返的殿堂。

二、让学生体验成功是和谐课堂的根本

新课程发展的核心理念是“为了每一位学生的发展”。课程目标所确定的都是新世纪我国国民的最基本素质。我们教师面临任务既要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和建设者。因此新课程实施过程中必须面向全体学生，认清每一个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每一位学生都有发展，使每一名学生获得成功。其中最高的境界让学生通过努力获得自己将来可以借以争取成功的基本素质即：我们通常说的要“授之以渔”。怎样让每一名学生，尤其是中游、学困生获得成功呢？简单的说“低起点，小步子，多活动，快反馈”。

1、低起点：教学中可采取的方法:教授新知识时用原有知识作为起点,用鲜明的实验或直观表象作为起点，用学生已有的生活经验和社会经验作为起点，用与本课内容的相关故事片断、科学史作为起点。

2、小步子。考虑学生的实际情况，教学步子减小，尽量考虑能使学生成功，从而使学生每步都有进展，每时每刻都处于积极学习状态。我认为最好做法是让学生能清楚地看到自己作出努力所能得到的直接结果，即把要讲的知识放在学生的“最近发展区”，使他们稍加努力就可获得成功体验。当然学生认为的难点一定要多讲几遍，并且一定要给学生总结出技巧和方法，帮助学生理解和记忆。

3、多活动。首先，教师把时间空间还给学生，①给学生思考的时间②给学生思考的限度空间 ③给学生记忆、反思的时间。

其次，处理好自主和合作的关系，容易解决的问题让学生自主解决，而对于学生来说思维有困难的问题则需要合作、交流、多维互动。学习在学生“自主”独立回答问题时，如果学生回答得不正确或不完整需要补充，教师一定不要越俎代庖，一定让学生充分表达观点。教师要做活动的引导促进者和参与合作者。

4、快反馈。①课堂上教师要注意观察学生表情，倾听课堂上声音，及时调节教学。② 教学中有教师讲、学生练，更要有教师的查，一定要走下讲台，走近学生，掌握学生的学习情况。③对学生的成功及时欣赏，提高学生自信心和成就感。

三、生活化、人文化走进课堂，是和谐课堂的支撑

和谐的课堂应充满“生活味”和“人文味”，这样更能符合学生的认知发展规律，课堂上应竭力在“文”和“性”的碰撞中，促进学生整体性的发展，让课堂充满灵性，充满智慧，充满和谐。

陶行知说过“生活即教育”，生活就处处有科学。在课堂教学中，教师应依据学生特点和教材的实际，把生活带近课堂，整合教学资源和生活资源，不断充盈学生的生活世界，开拓生活世界，让学生切身感受到科学世界对生活世界的提升意义，让小课堂变成大社会，让学生在小课堂中领悟生活，感受生活，体验生活，促进师生教与学的联动与和谐。

课堂还要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。在课堂上，教师与学生应是一种民主、平等，相互协调、和谐发展的互动关系，教师要充分信任学生，不搞“语言”、“思维”、“行动”上的“霸

道”，而是在“润物细无声”的组织引导中，带领学生逐步建构和完善。同时教师在教学中要善待学生的错误，在尊重、沟通、宽容、欣赏的氛围中，使我们的课堂更有“人情味儿”。在我们的课堂上，即使学生理解有偏差，我们也要让学生很“体面”地坐下，尊重他们想法中合理的部分，“扬弃式”地处理，会让我们的课堂更加和谐。

四、预设和生成和谐碰撞，是和谐课堂的精髓

课堂教学尽管具有动态生成的特点，但并不意味着教师和学生在课堂上，可以信马由僵式地展开教学，而是要有教学方案的设计，并在教学方案中留有一定的时间与空间适应学生的即时生成，为教学过程的动态生成创设条件。预设带有主观性的设计蓝图，当课堂上学生的个性思维如潮水般喷薄而出时, 教师面对如此之多的有价值的教学资源，就不能拘泥于预设的教案不放，必须尊重教育资源的生成。既要让学生充分感受心灵的自由，大胆猜测，放飞想象，又要尊重事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生自律。因此课堂不是教案预演的舞台，而是珍视学生变化的学习需要，精心预设与即时生成相统一的弹性调控过程。科学而艺术地对待预设与生成，使这对矛盾和谐共生，这样，课堂教学就会成为师生发挥潜力，表现个性，愉悦心灵，提升素养的心灵历程。

浅谈如何构建语文高效课堂 篇10

教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。课堂教学是学生获取知识、锻炼能力和提高技能的主要途径。为了构建高效的数学课堂，我结合自己的教学实际，认真分析数学课堂教学的现状以及低效的原因，从教师的课前准备、课堂操作、以及对学生学习习惯的要求、学习方法的指导等方面，阐述了数学课堂教学中如何构建高效课堂。

课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

一、数学课堂教学的现状及其低效的原因

我认为数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。

1.“教”的方面存在的问题

(1)有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际情况，一味的“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课看上去热热闹闹、气氛活跃、学生就是整个课堂的主人，但实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，有的甚至不知道本节课学了哪些内容，最终造成数学课堂教学低效。

(2)受传统应试教育观念的深远影响，重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式，学生缺乏对数学的体验、感受、思考和探究，体会不到通过思考完成任务的成就感，学习兴趣大大减弱，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面

发展。

(3)有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养，忽视对学生的基础、能力的关注；忽视了“兴趣”是最好的老师，导致“教”与“学”不合拍。

2.“学”的方面存在的问题

(1)有的学生学习基础差，依赖老师，被动学习。由于初中阶段数学内容较少，内容也相对简单，学生在课上只是听，课下重复训练。进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟着老师转，没有掌握学习数学的主动权。课前不预习，课上忙于记笔记或跟着老师盲目听，没有自己的思考，没有抓住数学学习的真正方法 ——理解，听课效率很低。

(2)没有养成好的学习习惯。数学概念，数学知识的来龙去脉是学习数学的实质，很多学生只注重结果，死记数学结论，甚至是例题的解答，上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。在学习时缺乏积极思维，遇到难题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程，甚至老师讲完都不去想为什么这么做，合理的解题步骤应该是什么，结果越学越吃力，越吃力越不想学，恶性循环，最终导致有些学生都放弃了数学学习，厌恶了数学学习。

(3)好高鹜远，眼高手低。一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

二、如何实施高效课堂教学

那么，如何实施高效课堂教学呢？下面将从五个方面来谈谈我对实施“数学高效课堂”的几点看法。

1、备好每一节课是实施数学高效课堂的前提。

要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，教师如果没有备课就走上讲台，就如一个没带武器上战场的士兵一样心慌。备课不是单纯地写教案而必须备教

材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。我们的课堂教学常常为了完成任务增大课堂容量，忽略了知识的发生发展过程，以腾出更多的时间对学生加以反复的训练，无形增加了学生的负担，泯灭了学生学习的兴趣。例《任意角的三角函数》这一节：如何让学生把对初中锐角三角函数的定义及解直角三角形的知识迁移到学习任意角的三角函数的定义中？根据学生的生活经验，创设丰富的情境，例如单调弹簧振子，圆上一点的运动，四季变化等实例，使学生感受周期现象的广泛存在，认识周期现象的变化规律，体会三角函数是数形结合的产物，这是三角函数最本质的地方。通过多媒体信息技术展示摩天轮旋转及生成的图像，让学生感受到数学来源于生活，数学应用于生活，激发同学们学习的乐趣。

2、预习是实施数学高效课堂的法宝。

要想提高数学课堂效益，光有老师认真地准备还不够，必须把学生也带进来，这就是布置学生预习：一是针对预习的内容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号，三是对于预习的内容，还有什么想法的，也把它记下来。四是仔细思考本节内容和以前的知识有什么联系？这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。

3、关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本。

有句话说得好：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。在课堂上我们应该关注班上的每一位学生，让每一位学生都有发言的机会；尊重学生的个性差异，从不回避任何一位学生提出的问题；对学生恰如

其分的评价，给了学生学习的信心和动力。反之就会出现这样的情况，中上层学生自然而然地受到教师更多的关注，而差生相反的就变得无所事事，最多也就推一步走一步，教师如果不推他也就不走了。课后，教师还要花更多的时间来辅导差生。教师越逼得紧，学生越不想学，从而形成“恶性循环”。因此，要使数学课堂更高效，教师应从关注每一位学生开始，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励声中学习，从而获得学习的乐趣。

4、应让学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程。

同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。

5、有效的课堂练习设计是实施数学高效课堂的保证。

练习是获取数学知识的有效手段。在以往的课堂教学中，曾经出现这样的假象，上完课后感觉课上得挺顺利，课堂气氛也空前的好，学生也能配合老师的教学，效果应该不错。结果大出所料，家庭作业质量极其差。归根结底在于课堂上学生没有通过充分、有效的练习来巩固新知，教师不能通过课堂练习反馈来查漏补缺，及时调整教学过程，所以不能收到很好的效果。那如何提高课堂练习的有效性？在教学过程中，我们布置的练习要遵循指导性原则，紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。而对基本题目，多采取学生板演，既减轻学生课外负担，同时由于学习成果及时反馈，又起到激发学生再学习的动机。此时教师胸中有数，也就点拨及时，效果远远超过课外批改。另外，在教学环节我们应承认学生的差异，在练习的设计上我们更应该承认学生基础的差别，因材施

教地设计不同层次的练习，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为数学高效课堂提供最好的保证。

浅谈如何构建小学语文高效课堂 篇11

关键词：高效课堂；构建策略

随着语文教学改革春风的不断深入，“高效课堂”已成为广大语文教师关注的热门话题。构建高效的教学课堂一直以来都是值得我们追求的教育理想。构建高效的语文课堂不应仅仅包括知识的传授、技能的增进，还应包括“情感、态度、价值观及学生创新思维能力”等方面的要求。那么，在当前的小学语文教学中，如何实现课堂的高效发展呢？针对这一问题，我想从以下五个方面谈谈自己粗浅的认识。

一、“潜心悟文本”——構建务实高效课堂的前奏

1.用心解读文本首先要做到正确解读文本

正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材、教参，对他们进行二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的总目标、年级目标、单元目标、课文特点等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。

2.用心解读文本其次还应做到多元化地解读文本

大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。

3.用心解读文本更应做到能超越性地解读文本

著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生全方位、多角度、多渠道从书本中积累文化知识，间接获得生活体验、情感体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实，教师义不容辞、责无旁贷。教师用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而就能正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里遨游，并在其中自我发现、自我提升、自我历练。

二、“精心巧设计”——构建务实高效课堂的核心

全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”我觉得这话说得很有道理。

如我在网上听特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以“美”为主线，设计了三个部分：（1）在呈象感形中发现美？（2）在品词悟情中感悟美？（3）在移情入境中意会美。课堂设计紧扣语文学科特点，根据学生学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，最后用自己的情感和语言去创造美。整节课一气呵成，重点突出，在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容。

浅谈如何构建高效的小学语文课堂 篇12

一、先学后教, 给学生自主学习的空间

语文新课标要求:“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”因此, 在语文课堂教学中, 教师要做的是让学生自学, 自己能解决的问题自己解决。如每篇课文的生字生词、作者简介、整体感知课文内容等等。这样也可以使学生能够凭借自己手中的工具书、参考书、学习资料等加以解决, 教师没有必要面面俱到、啰啰嗦嗦地去讲解。对于中上等学生而言, 教师的讲解索然无味又浪费时间;对于差生来说, 他们更是毫无兴趣可言。因此, 教师要转变角色, 把毫无意义的讲解变为学生的自学和讨论交流, 教师的任务就是引导发现、点拨启发、随堂检测。这样一来, 无论是优秀生还是差生, 都会积极主动地投入到学习中去, 教学效果肯定会好。

二、学案导学, 落实学生的主体地位

学案导学是以学案为载体, 以导学为方法, 以学生自主学习为途径, 以问题为核心, 以教师的指导为主导, 师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案是落实学生主体地位的总抓手, 其质量直接影响学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力。学案的内容可以包括。

(一) 学习目标

即学生需要了解、掌握、运用的知识要点。教学目标是整篇导学案设计的出发点和归宿, 是学生学习前对自己学习方向的把握, 同时也是学生自我反思学习效果的凭借。

学习目标与教学目标不同, 学习目标通常指学生能够自我评价、教师能够依此进行量化的显性目标, 而能力和情感、态度 (如思维能力的培养、积极的情感体验等) 等隐性目标则是通过显性目标的达成过程和结果自然实现的, 一般不宜以学生学习目标的形式呈现。

(二) 学习重点和学习难点

教学重点依据课标中的具体要求等确定;教学难点是依据学生的认知水平、知识背景预测可能出现的学生难以理解的知识, 便于学生有目的、有计划地组织自己的学习。

(三) 自主探究

自主探究是学生自主探究基础知识、基本方法或其根源的重要环节, 要科学合理地设置基本知识、基本方法的探究过程与问答, 切忌只是一些生硬的知识填空, 应把知识问题化、问题层次化。

学生解决问题的过程就是完成学习任务的过程。不管是新授课还是复习课, 教师都要根据学生的认知特点和教学内容的结构特点, 将知识点设计成具体的问题。问题应简单明确, 切忌含混不清;要能够启发学生思维, 引导学生阅读和思考, 切忌停留表面;应尽量以问题回答式呈现, 引发学生积极思考, 积极参与, 避免或少用填空的方式, 避免学生照课本填空, 对号入座, 抑制学生的积极思维。问题设计应有层次, 应遵循由简单到复杂, 由模仿到创造, 由表面到实质的原则, 将学生的思维逐渐引向深入。本环节, 学生要通过解决教师精心设计的问题, 学会独立学习和思考, 让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法。

(四) 合作交流

这一环节是学生在自主学习、掌握较简单知识的基础上, 把那些理解起来有困难的问题提出来, 和小组内的同学探讨交流的一个重要阶段。这一环节最易流于形式, 往往出现学生表面交流实则部分学生一言堂或未就根本问题组织交流等情况。因此, 教师要设计学生有必要且急于交流的内容, 一般除了交流自学内容以验证学习结果外, 教师还应设计学生较难独立完成或有可能产生歧义的问题, 让学生通过交流拓展思维。如句子的理解, 规律的总结, 方法的差异, 感受的独特等。

(五) 展示反馈

展示是全班学生集体交流和教师引导、深化的重要环节, 也是检查学生学习效果的重要手段。这一环节, 通过学生展示、生间交流和不断纠正, 使学生对知识的掌握逐渐趋于准确和全面;教师适时而有针对性的质疑和点拨, 更使学生对知识的掌握渐趋深入。

(六) 达标检测

在本环节, 教师通过精心设计紧扣本堂课重点、难点、易错、易混、易漏点的习题, 巩固当堂所学的基础知识、基本技能, 师生共同检验学习成果。反馈的形式可以多样化, 既可以是书面练习、检测, 也可以采取提问、展示、练习等其他形式。

(七) 自我评价

学生通过对照学习目标、学习重难点以及反思学习过程, 对自己的学习情况作出客观的评价, 可以与学生互评、教师评价相结合, 以改进和优化学生的学习。

三、质疑问难, 在交流中共同进步

学贵有疑。爱因斯坦也曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此, 在分析文章时, 教师要鼓励学生质疑问难, 把自己的困惑在课堂上大声地讲出来, 从而提高自己的阅读能力。疑难提出后, 如何解决呢?

首先, 要充分发挥学习小组的作用, 由组长负责, 大家共同探讨交流所有的疑难, 整个活动由学习小组的组长统筹安排。学习小组不能解决的问题, 由组长负责记录, 然后安排全班交流。这样, 就能形成你问我答的局面, 有时甚至出现辩论, 学生七嘴八舌, 课堂气氛活跃, 场面热烈。学生都在积极主动地思考, 谁也不甘落后, 从而大大提高了学习效率。这样的课堂, 再也不枯燥乏味, 课堂轻松自在, 师生都沉浸在美的感受中。

四、总结提升, 系统知识体系

在课堂学习中, 学生谈收获, 分享劳动成果;质疑问难, 交流学习的问题。此时, 学生收获了许多的知识, 但是, 它们是支离破碎的, 这就需要教师把知识系统化, 给学生以完整清晰的印象, 这样, 才有利于学生的理解、掌握以及具体地运用。

五、随堂检测, 查找知识漏洞

课堂教学结束后, 教师要随堂检测所学的知识, 看学生是否真正掌握所学的内容, 这样, 便于教师及时调控, 查漏补缺。教师可提前准备试题, 或者利用黑板、投影仪等设备, 试题不必面面俱到, 也不必过多, 就是针对本节课的教学目标, 侧重于教学重点和难点, 用5道左右的习题, 利用5分钟左右的时间, 看看学生掌握情况。从答题情况, 教师可具体分析出优秀生、良好生及合格生等存在的不同问题, 从而更好地调控教学。

六、注重反思, 提升教学水平

课堂教学结束后, 教师一定要善于反思。课后反思不但有利于总结教学的经验教训, 而且还能更新教学理念, 不断提高自己教学实践的合理性。如在平时教学诗歌单元时, 我的教学流于形式, 没有深入探讨。正是经过不断反思, 我学会了结合背景去透视诗的意境, 借文字去感化学生的心灵, 让学生思想受到熏陶, 有感情地诵读, 直至背会全诗等。