小学语文构建高效课堂

小学语文构建高效课堂（精选12篇）

小学语文构建高效课堂 篇1

自从小学新课改实施以来, 社会公众对于如何构建高效的小学语文课堂教学的问题, 一直都比较关注。构建小学语文高效课堂, 需要语文教师转变教学观念与教学方式, 摒弃传统的教育理念中不利于学生学习与发展的因素。构建小学语文高效课堂, 需要教师要提高备课实效, 并采用灵活的教学方式方法, 增加师生的合作机会, 使语文课堂的教学变为开放的、双向的信息传递与交换的过程。

一、强化课堂教学的精巧务实理念

小学语文教师应在课堂中营造一种平等轻松的课堂氛围, 使学生可以轻松、愉快地发表自己独到的见解, 进一步激发学生学习语文的积极性与主动性。在课堂交流中, 教师应注意预留出一部分时间, 让学生自由提问, 通过班级的讨论以及教师的指导来完成学生不懂的问题。教师注意讲究平时课堂的提问技巧, 也可以在一定程度上激发学生探究学习的热情。课堂的提问要有一定的思考价值, 充分调动学生学习的主动性, 集中他们的注意力。引导他们积极主动地学习, 使学生学会自主思考, 对知识进行融会贯通的理解, 从而提高分析问题和解决问题的能力。另外, 加强对课堂节奏的把握和管理, 时间是效率最好的体现, 合理地安排时间才能保证课堂的最高效率。在课堂上尽量达到少讲精讲, 多学多练的目标。

二、构建小学语文高效课堂的重点内容

教师的自身素质是高效课堂构建的基础, 教师作为教学活动的组织者, 对教学内容进行甄别、教学方法进行选择、教学活动进行落实具有举足轻重的作用。有效提高教师的素质, 为适应新形势的教学要求做好基础性工作。随着社会的快速发展, 小学生的独立性、自立意识逐步强化, 教师如果仍按照传统的教学方法去教育学生, 很难保证预定教学效果的实现。教学环境的变化使学生接受的信息量变大、种类变多、教材内容与现实情况存在很大差距。针对这些新的变化, 教师必须帮助学生学会如何辨别各类信息, 建立教材与现实情况的桥梁, 只有这样才能使课堂教学质量得到保证。

三、构建小学语文高效课堂的氛围

构建良好的课堂氛围是缓解学生情绪、调动学生学习积极性、提高教学质量的保障。首先, 教师要切实转变观念, 改变角色, 以挖掘学生自身潜力为主, 进一步融洽师生关系。其次, 教师要给予学生足够的鼓励。对学生的一些奇思妙想, 教师一定要及时予以指导和鼓励, 使学生进一步认识到自身的进步。通过不断的鼓励与表扬, 才能使小学生逐步进步, 最终达成学习的既定目标。提高学生参与教学活动的程度, 教学活动是教师和学生共同承担的责任, 教师要进一步培养学生的责任感。

教师在教学工作中也要注意加强专业的学习, 不断提高自身的业务素质和教学能力, 发挥好教学的引导作用, 更快、更好地适应新的教育教学形势。构建小学语文高效课堂, 提高备课实效, 采用灵活的教学方式方法, 为打造小学语文高效课堂奠定现实基础。尽管学生的个性特征千差万别, 教师的个人素养不尽相同, 但在教育教学过程中把教师的教与学生的学充分结合起来则是高效课堂的基本要求。鼓励学生主动参与教学过程, 注重与学生生活经验联系, 使学生体会到在高效课堂中轻松的学习氛围。

摘要：大家都知道, 小学阶段的语文基础关系到以后能否很好地接受更高水平的教育, 所以, 小学语文的学习非常重要。小学语文基础的学习内容, 也关系到学生以后的语言文学能力是否能够得到持续的发展。因此, 近年来如何切实做好高效语文课堂的教学工作, 成为小学语文教师刻苦钻研的一个重要课题简要分析如何构建小学语文高效的课堂, 以期望达到预定的教学目标与教学效果。

关键词：小学,语文,高效课堂

参考文献

郎艳玲.创设小学语文高效课堂的几点浅见[J].延边教育学院学报, 2012 (6) .

小学语文构建高效课堂 篇2

新课程改革以来，教师的教学方式正发生着悄然变化。课堂有效教学也成为课改路上值得总结与反思的话题。更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与，提高课堂教学效率，是我们所有教师所追求的目标。如何才能更好地提高语文课堂教学的效率呢？根据低年级学生的特点，我从以下几方面做了些探索：

一、布置学生课前预习。

预习是顺利实施课堂教学模式的一个重要环节，尤其是对于低年级学生来说，识字量小，缺乏自主学习的能力，怎样让更多的学生自觉地养成主动预习的良好习惯，并不断提高预习的有效性呢？我们教师必须先从思想上认识到预习的重要性，千万不要小看预习，如果课前预习充分的话，学生在课堂上会有出色的表现。预习的过程就是学生自学的过程，初次尝试的过程，对知识有着极大的新鲜感，要充分利用这个时机，培养学生主动学习的良好习惯，提高学习自主性。要知道，预习并不是可有可无，而是不可缺少的。与此同时，教师要让学生也认识到预习的重要作用，因为他们是实施预习的主人。平时，我在班上经常强调课前预习的重要性：通过预习，可以让我们提前学到更多的知识，为课堂上的交流讨论提供更丰富的资源；通过预习，可以提高自信心，增强学习的兴趣，体验成功的快乐。明确预习的重要性之后，我们还必须教给学生行之有效的预习方法。尤其是低年级学生，布置预习作业时，一定要做到少而精，要有所侧重。低年级的预习应以生字为主，课文为辅。预习包括：读、标、查三项。

读：要求读准字音，读通顺句子，做到字字入目，不加字，不减字，不重复，遇到难读的字、词、句多读几次，直到达标为止。为了保证质量，我要求学生每项至少读五遍，多者不限，还可以变换形式读，给爸爸妈妈读、哥哥姐姐读、对着镜子读等等，不仅达到了读的目标，而且提高了学生朗读的兴趣。

标：就是先交给符号，标出文章每个自然段的序号；标出文中的生字；标出课文中的好词好句；标出对课文不理解的地方，打上“？”自己并尝试解答。

查：预习生字时，利用教材和各种工具书预习生字的相关知识，比如说结构、部首、笔顺、字义、组词等等。

提高预习有效的一个重要环节就是检查、激励。通常，我总会在孩子们预习的基础上让他们自主交流。每到这个时候，你可以听到五

彩缤纷、个性飞扬的对话，有的说：老师，我想来当回小老师，领大

家读读生字；老师，我想给大家说说某个词的意思；老师，我会用这

个字组词；老师，我要提醒大家哪个字容易读错；也有的说：老师，我很喜欢哪一段课文，想读给大家听听„„孩子们在这种轻松自由的交流中，不仅收获了学习方法，而且体验到了预习带来的成功的愉悦，大大地激发学生预习的愿望，今后会更积极主动地去完成预习作业。

这样学生学得积极，教师教得也轻松，课堂效果自然会很好。

培养学生良好的预习习惯不是一朝一夕的事情，要提高学生预习的有效性更不是靠说说就能办到的。因此，我们要持之以恒，只有这

样，才能真正提高课堂教学的效果。

二、合理分配课堂教学时间。

一节课４０分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有２０分钟

左右。而对于低年级的小孩子来说，集中注意力的时间就更短了。这

也就意味着老师在讲课的时候更要突出重点，而且要采取各种教学方

式吸引孩子的注意力，根据孩子注意力的能力让他在有效的时间里发

挥他的潜力。所以教师在设计教学预案时，一定要注意一些时间限制，连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪。教师应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形成能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂

课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。

三、营造良好的课堂气氛。

良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能

力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。那么，在低年级语文课堂教学中，该如何营造良好的课堂气氛呢？

１、根据教学内容营造气氛：

教学内容是创造课堂艺术氛围的凭借和依据，教师要努力使课堂

气氛与教学内容的情调一致。教学内容对教学氛围的营造，起着定向的作用，因而教学气氛应当因文而异。我在执教《蓝树叶》这课时，课前的谈话中做了这样一个游戏：

师：老师说一句话，你认为它是对的，你就鼓掌；认为是错的就

坐直。竖起耳朵专心听。（学生马上坐直，全神贯注）

师：同学之间要互相帮助。（生鼓掌）

师：请求别人帮助要有礼貌。（生鼓掌）

师：上课要积极发言。（生鼓掌）

师：书上长着蓝叶子。（生坐得端端正正）

师：你们为什么不鼓掌啊？

生：因为树上不会长蓝叶子。

师：哦，我们都没见过蓝色的树叶，但有个小朋友就把树叶画

成了蓝色，这是怎么回事呢？让我们一起去读一读这个故事。（板书

课题）

这个衔接导入课题的一个小小游戏，既将课文的主旨无声的渗

透，又吸引了学生的注意力，调动了课堂气氛。

2、让音乐营造欢乐的课堂气氛。

优美动听的音乐，能舒缓学生紧张的大脑，放松学生的心情，能

有效地缓解学生的疲劳，营造活泼欢快的气氛，非常适合低段学生。

比如：我参加市上作文赛课执教的《编童话故事》，上课伊始，我和

孩子们一起演唱《小鲤鱼》这个动画片的主题歌，这是孩子们最喜欢、最熟悉的，一下子拉近了我和学生的距离，舒缓了学生当时紧张的心

情，营造了欢乐的氛围，并为后面的教学做了铺垫。在执教《胖乎乎的小手》这课时，我设计了“夸夸我的小手”这样一个环节，为了引

出这个环节，我巧妙地利用《我有一双小小手》这首歌。孩子们边唱

边伸出手做动作。唱完后，我拉着一个孩子的小手说：“我看到了，这是一双能干的手，这也是一双能干的手。请举起你们的小手，（孩

子们都举起了小手）我看到了你们都有一双能干的小手，我们来夸夸

自己的小手吧！”孩子们说话的激情被激发了。又如我在执教《欢庆》

这课时，为了营造欢乐的气氛，我说：“孩子们，祖国妈妈60岁生日

到了，我们送给妈妈一份什么礼物呢？”许多孩子说：“送个生日蛋

糕吧！”我说：“好。我们来做个生日蛋糕吧。”我用彩色的粉笔，按

孩子们的要求在黑板上画了一个大大的蛋糕，上面有：五星红旗、祝

词、60、鲜花、六根蜡烛。接下来，我和孩子们为祖国献上《祖国生

日快乐》这首歌。这歌声使孩子们激情高涨，后面的朗读自然深情并

茂。

营造良好的课堂氛围的方法很多，我们教师可以从多方面入手：

从玩入手、从奇入手、从趣入手、从疑入手等等。在教学中应充分利

用各种手段，如耐人寻味的故事，精彩有趣的游戏，幽默风趣的语言，紧张刺激的竞赛，形象具体的操作，饱满真挚的情感等等，来激发学

生的学习兴趣，活跃学生的学习气氛，使课堂教学更有效。

四、巧妙创设课堂教学情境。

列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”而人的情感，总是在一定的情境下调动和激发出来的。因此，教师要根据教学的需要创设一系列情境，如“生活情境”、“图画情境”、“实物情境”、“活动情境”、“挑战情境”、“问题情境”、“体态情境”

等等，丰富学生的感性认识，使学生变得喜学、乐学。一般说来，低

年级语文课堂情境的创设可以从以下几方面去考虑：

１、创设情境，激发兴趣入新课。

讲课如同写文章，好的开头是成功的一半。好的导入有利于最大

限度地集中学生的注意力，激起学习兴趣，引发学习动机，使他们很

快的进入积极的学习状态。新课导入的方式很多，教师创设情境，就

可以激发学生的兴趣，主动参与到学习之中来。如教学《窗前的气球》

一课时，我是这样创设情境导入的：小朋友看，老师给大家带来了什

么？（出示气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？（学

生发言）看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添快乐的气氛。不

过，今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。到底是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习22课——《窗前的气球》。教师创设情境，用充满激情的导语，把

学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他

们积极主动地参与到学习之中。

２、创设情境，简简单单悟课文。

世界是形象的，但描述这个世界的课文却是抽象的文字符号。比

如一年级上册《影子》这课，孩子们由于年龄小，对“影子”这一自

然现象的认识还不清楚，对“影子在前，影子在后，影子像条小黑狗，常常跟着我。影子在左，影子在右，影子是个好朋友，常常陪着我。”

这些内容还不太理解。如果只是进行口头讲解，学生太小，难以接受。

课堂上，我发现外面太阳很大，灵机一动：何不直接到太阳下，让孩

子们亲身感受一下影子呢？于是，我在学生初读课文后，引导学生质

疑。学生纷纷质疑：影子为什么一会儿在前，一会儿在后？影子为什

么一会儿在左，一会儿在右？为什么说影子像一条小黑狗，常常跟着

我？为什么说影子是我的好朋友，常常陪着我？为了解决以上疑问，我把孩子们带到了操场上，让他们在太阳底下排好队，指挥他们分别

面朝东、西、南、北四个方向，让孩子们找找自己的影子各在自己的什么方向。孩子们马上就惊奇的发现，自己的影子一会儿在前，一会

儿在后，一会儿在左，一会儿在右。我又让孩子们在操场上随意跑，把自己的影子甩掉。孩子们愉快的跑着，不断地有孩子向我报告：“老

师，我的影子甩不掉，它像小黑狗一样跟着我。”“老师，我走到哪儿，影子就走到哪儿，我们俩像朋友。”„„学生简简单单地理解了课文。

3、创设情境，快快乐乐说和写。

新课标指出“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进

行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课堂内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语

交流。”在教学中，我根据教材内容，借助实物、图片、音乐、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，较好

地展示自己。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一文后，我创设了这样一个

情境，小蝌蚪找到了妈妈，都跳到荷叶上，围着妈妈呱呱叫，该多么

高兴啊！你们想小蝌蚪会对妈妈说些什么？学生踊跃发言，争相说出

自己想说的话。教完《窗前的气球》后，我问孩子们：你们想不想去

看看科利亚？孩子们高兴地说：“想。”“科利亚也非常想念你们，他

盼望能得到你们的祝福。”我让孩子们赶快拿出事先发给他们的用纸

剪的五颜六色的气球，写一句祝福科利亚的话，还可以画上漂亮的图

案。孩子们画着、写着，友情通过笔尖尽情地流淌。

4、创设情境，深入浅出拓思维。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”，教学中我一直有意识

地让孩子们深切地感受到：语文离我们很近很近。这样，孩子们便会

更加自信，更加主动地去学习。如识字教学时，大街上、车厢里、超

市内、商店广告牌„„到处都成了孩子们识字的地方，课程资源无处

不在，语文教学走进了生活。

又如在教学《清澈的湖水》这一课时，课文学完后，我让学生说

说生活中所看到的环境问题，并谈谈自己的看法。通过这样的引导，让学生在以后的日常生活中，自觉地保护环境。这样，在生活中延伸

了语文教学。

五、灵活运用课堂教学技巧。

斯霞老师讲得好：“讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；

讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”

教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自

己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。

只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。

如何构建小学语文高效课堂 篇3

关键词：小学语文；教学观念；教学方式；合作学习

一、转变教学观念和教学方式，打造高效务实的语文课堂

在教学过程中要逐步克服以教师讲为主、学生以听为主的课堂模式，将学生对课堂的需求作为主要方面，增加教师与学生的互动，提升学生的主观能动性。通过各种教学方案的设计，培养学生对问题独立思考的能力，以趣味性的高效课堂来提升学生对语文学习的积极性和主动性。

二、潜心解读课文内容，多角度设计高效课堂

小学是儿童成长的重要阶段，小学阶段的学生处于儿童阶段，思维活跃，动手动脑能力发展迅速，所以需要教师将课文内容趣味化，多角度地解读课文内容。教师只有在正确把握文本内容，解读文本价值，钻研教材内容，确定教学目标的基础上，才能明确“教什么”这个主题。多角度地综合解读文本内容，克服课文的重难点。教师在认真钻研好文本内容的同时，也要注意让学生体会文章做得思想感情，给予学生课堂上的情感体验。在《珍贵的教科书》的教学中，除了对文本进行学习以外，我更多的是设计了对作者思想感情的理解和表达，让学生们谈感想，反思自己。通过多角度的设计课堂的教学内容，引领学生在语文的世界中遨游。

三、引导学生合作学习，激发学生思考问题的能力

小组学习、合作学习已经成为现代课堂学习的重要手段之一。教师通过在语文课堂中设计小组讨论的形式来引导学生学会独立思考的能力，对待问题开始有自己的想法和观点，并且能在讨论中取长补短，学习别人的优点，使自己在以后思考问题时能更加全面深刻地理解问题，对以后的阅读能力和写作能力的培养打下基础。

小学语文课堂是学生开始对文章文字逐渐入门的阶段，小学语文也是学生的阅读欣赏课。高效课堂是现代课堂不断发展的必然要求，要求教师不断提升教学方法，提升课堂兴趣，只有坚持以人为本、以学生为本的理念，才会打造一个充满趣味性的高效课堂，为教育事业作出贡献。

参考文献：

如何构建小学语文高效课堂 篇4

提高备课实效是构建高效课堂的基础。笔者认为,教师的主要精力要放在钻研教材,了解学情上,书写教案的精力要少花。优秀的教师在备课时往往是先吃透教材,而不急于动笔,总是先思考从哪里着手讲、怎么讲的问题。教师在备课时,不仅关注教材,更会关注学情,他们会不断地考虑学生的实际情况怎么样,搭建什么样的教学平台才会让学生最容易理解课文。所以优秀教师在备课时,不是物化备课教案,而是拿自己的知识储备从容面对学生。

二、精心巧设教学方法是构建高效课堂的助力器

“教学有法,但无定法,贵在得法”。构建高效课堂需要教师根据每节课的教学内容和教学目标、学生和教师的实际情况,灵活精心地设计教学方法。如《荷花》一课的讲授,教师可以以“美”为主线设计教学过程。以发现美、感悟美、意会美作为红线来串起整个课堂教学。这样设计主要根据学生学习兴趣,从表象的美到意会的韵,由表及里,由浅人深,引导学生与文本对话,最后让学生自己的情感与文本所表现的情感产生共鸣。教学方法的选择要依据教学的基本规律,突出让学生理解、积累与运用语言,以发展学生的语言能力为主要教学目标,科学合理地将听、说、读、写、思等整合成生动活泼的教学过程,使学生在层次分明的教学实践中得到全面的训练和整体发展。另外教师还应该根据学情,灵活、客观地指导学法,哪怕是一课一法,只要方法得当,就会使学生终生受益。一堂课的时间是有限的,教师的教学法不能是繁琐凌乱的。我们要善于对教学方法进行梳理整合,真正做到有效。如学习《白鹭》一课时,为了让学生理解白鹭“是一首韵味无穷的诗”。我反复琢磨,设计了一个提问,就是让学生找出自己觉得最有情趣、最有味道的词句反复品味,然后谈感受。学生充分自主阅读之后,了解了白鹭的形态并展开了丰富的想象。最后学生的回答不仅有声有色,而且都闪现着智慧的灵光。当然,要构建高效的语文课堂,教师要把握好课堂的节奏。比如教师除了有效提问外,还要学会倾听。有的教师刚提出问题,学生还没来得及思考就要学生说出答案,这种教学方式无疑会影响课堂教学的效果。还有的教师一味让学生讨论交流,却不做任何要求,这样,没有教师的有效指导、组织、引导课堂就谈不上高效。

三、宽松的学习氛围是构建高效课堂的润滑剂

充满自由欢快、轻松愉悦的课堂氛围是构建高效课堂的润滑剂。现在的课堂要有幽默、欢声笑语、神采飞扬。不能正襟危坐,没有轻松。构建自由、宽松、愉悦的课堂是我们每一节课都追求的理想境界。心理学认为,愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习,更有利于知识的生成。因此,教师要运用各种手段创设一个宽松的学习氛围,激发学生的学习热情,让他们在宽松、和谐的氛围中求知。所以,在平时的语文课堂教学中。教师应努力放下架子,用抑扬顿挫、娓娓动听语言进行课堂教学,着力为学生创设宽松的学习氛围。

四、课堂练习是构建高效课堂的保证书

每节课结束,设计一些具有巩固拓展作用的练习是构建高效课堂的保证。教师在平时的语文教学中,除了随堂练笔式的作业练习外,还应根据具体的课文内容与课堂情况,精心设计一些作业供学生进行巩固练习。包括随堂检测练习、课后作业练习、单元过关测试、阶段抽测等。需要注意的是对于每一次作业完成,教师要严格要求学生,使学生做到认真审题、细心答题、耐心检查、规范书写。要通过作业的认真批改、订正工作,测试的定期进行,实现差生的转化与班级教学质量的全面提升。优化的练习不仅使学生进行了知识的强化和巩固,而且一些新颖题能使学生增加很多课外知识,使所学的课内知识更丰富、充实。另外,巧妙设计的练习还可以激发学生对生活的思考。实践表明,好的练习能促进课堂教学效益的提升。

五、通过合理的评价构建高效的课堂

新课程改革强调建立促进学生发展的评价机制。从教学实际来看,大多数老师用的都是激励评价的方式。激励性评价从教学效果来看,是一种积极、有效的评价手段,不仅激发学生的学习兴趣,还能激发学生的思维火花,促进学生不断进步。激励评价是一种教学手段,更是一种教学艺术。教师在运用时,一定要实事求是,恰如其分,切忌分寸失当,过多过滥。只有做到该激励时激励,才能更大地发挥激励的积极作用。同时笔者认为,要适当地使用教育惩罚。教师惩罚学生,是对学生不良行为的一种强制性纠正,它与尊重学生并不矛盾。因此,必须惩罚的,教师要理直气壮,不必遮遮掩掩。但要特别指出的是,惩罚必须合理、适度。再者,要讲究惩罚的艺术,着力保护学生的好奇心和求知欲。最后,要注意惩罚与其他教育手段的整合。只有激励与惩罚共存,学生才能在“吃一堑”、“长一智”。

如何构建小学语文高效课堂 篇5

如何构建小学语文高效课堂

“高效课堂”就是充分提高课堂教学的有效性，就是让每个学生在每一个有限的四十分钟里学到更多的知识和方法，学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强，逐步养成良好的学习习惯，逐步提高听说读写等语文能力，逐步具有较高的语文素养。

教师明确构建高效课堂要目标确定具体明确，目标落实有效到位。激发学习兴趣，调动学习积极性。语文课就是学生以字词句段篇为载体，通过听说读写书等语文实践活动提高语文能力和语文素养的过程！以读代讲，读悟结合，提高学生语文实践能力和理解能力。教学教研应以年组为单位，由教研组长组织进行集体备课，确定主备课人，定时间、定课题围绕高效课堂，提高课堂教学质量，积极参与校本教研。高效的课堂需要教师真正地转变角色，把自己当成学生学习的伙伴，当成学生学习的指导者、引导者、合作者，为学生创造良好的学习氛围，帮助学生养成良好的学习习惯，教给学生学习方法，培养学生的学习方式，让学生真正成为学习的主人，真正的学出效率。

小学语文高效课堂的构建 篇6

小学生在课堂上注意力不集中，很容易被其他的事物所吸引，导致语文课堂教学效率低下，是一个让很多教师苦恼的问题。兴趣是最好的老师，教师应发掘语文教学的趣味性，用兴趣做牵引，带动学生全身心投入语文学习之中。

一、正确引导学生参与课堂

小学生心智不成熟，接受知识的能力低下，教师对他们进行教学的时候，不应急功近利，不断地向学生灌输相关的知识点，而是要着重致力于对学生的引导教学，培养他们的学习兴趣，促使学生积极地参与到语文的学习中。首先，教师要与时代接轨，利用多媒体教学设备对学生进行教学。其次，教师要注意把语文和生活相关联，增强语文与学生的亲切感。最后，教师要注意自己的教学状态，不要因为学生一时的调皮而对他们进行批评，要善于从学生的一举一动之中发现学生的长处，对他们进行系统性的语文教学，引导学生全身心地参与到语文教学当中，促使他们收获更多的知识点。

二、互动推动语文课堂高效发展

教师在进行语文课堂教学的时候，不要一味地强调课堂纪律，好动是小学生的天性，教师的管教可能会得到相反的效果，并且教师管教的目的是让学生以一个更好的状态参与到语文学习当中。因此教师可以构建互动型的语文课堂，既可以给予学生充足的发展空间，又可以让学生体会到更多的学习乐趣。首先，教师要善于利用课堂提问这种最为普遍的互动方式，多提问一些有意义的问题，让学生的思想得到一定的放松，然后教师可以针对不同的教学内容设置不同的场景让学生进行实际的角色扮演，帮助学生以一个更好的角度了解课本知识点，增强课堂的趣味性。其次，教师还要增强学生之间的互动，对他们进行小组合作教学，并布置一定的任务，给予学生适当的了解和交流的机会，促使他们互相之间取长补短，保证全班学生获得更好的成长。教师对学生进行全方位的互动教学，不仅可以改变以往纪律严明的、紧张的课堂氛围，让学生更好地参与课堂，还可以点燃他们的学习热情，推动语文课堂高效发展。

总之，教师把语文课本与学生的实际特点相结合进行针对性的教学，有助于学生在课堂上更好地接受教师所教的知识点，进而实现语文课堂的高效发展。

参考文献：

靳艳勤.浅谈小学语文高效课堂的构建[J].学周刊，2011（23）.

如何构建小学语文高效课堂 篇7

一、课前预设

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”“凡事预则立, 不预则废。”课堂效益在很大程度上取决于高质量的课前预设, 没有了预设, 就如同远渡的航船迷失了方向, 有了预设, 课堂才会有滋有味, 情智共生。新颖周密的课前教学预设, 是课堂精彩生成的自然源泉, 是奠定有效课堂教学的基础。

1. 备课有效———有效课堂的良方

众所周知, 备课是上好课的关键和前提。我们的备课不仅要备教师怎么教, 更要备学生怎么学。备课主要从把握教材、设计教学方案和关注学生三个角度来思考。对一堂课来说, 新课标要求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的定位要准。这三维应该做到既注重教材的研究, 又关注学生的学情;既要关注学生的成长与个性发展, 又要关注教学的根本, 并力求简明合理, 利于操作。

2. 内容精准———有效课堂的核心

教学活动的有效开展取决于教学内容的精密, 教学内容蕴含的知识信息包罗万象, 教师若无遗漏地进行教学, 以期在课堂上全盘授予, 其结果只能是“面面俱到, 等于不到”, 因此, 要想充分发挥文本教材的价值, 提高课堂教学效益, 教师就必须对丰富的文本资源进行恰当的取舍。一节课也如此, 有效的教学必须根据教材特点确定教学目标, 以便集中地发挥其“例子”功能。如语文课文音韵铿锵, 则朗读训练加大分量;如课文结构精巧, 则布局谋篇需有效提示;如词语丰美, 应品词斟句;如意境深迷, 则研磨揣适。当然在有的放矢的同时, 语文听、读、说、写需俱全, 既抓特色, 也不能忘规范。

3. 教法灵活———有效课堂的武器

俗话说:“教学有法, 但无定法, 贵在得法。”在教学中, 教师要根据学生的学习特点和教师自己实际情况, 灵活设计教学方法。在教学方式手段上, 运用多媒体教学就是构建高效课堂的重要策略。在平时的教学中利用多媒体进行教学能更好地激发学生的学习兴趣, 调动学生参与课堂的积极性。运用多媒体手段, 可以通过声、光、色、形, 将教学过程直观地、形象地、生动地直接作用于学生的各种感官, 使学生产生强烈的学习兴趣。

4. 设计简约———有效课堂的法宝

简约就是追求教学的干净利索, 把课设计得简单之中不乏丰富的内涵, 有精彩的设计和生动的形式, 即有充实的核心内容。那么如何让一节课核心内容充实呢?首先, 教师要精准地把握教材的重点、难点, 比如关键之处加以深化、细化, 像放大镜一样把它放大突出。其次, 是处理教材时要突出方法, 有效性, 使教学推进有层次性、递进性, 使学生充分明确感受知识的形成过程。

其简约内容及要求:教学目标追求简明, 教学内容追求简要, 教学环节追求简洁, 思维策略追求简略。

二、生成

怎样的教学方法的生成才是有效的呢?

1. 导之有方

由于学生认知水平有限, 课堂中难免出现种种意料之外的发生, 甚至失当之处, 这就需要教师适时予以有效的引导。对学生生成的有创意的陈述要鼓励、强调;对学生回答的片面单一, 应多追问;对有失理解偏颇的应在反思、辩论中纠正。只有导之有方、导之有向、导之有法、导之以练、导之以学, 才能使课堂教学有价值, 有实效。比如, 语文教师的朗读指导。应该说教师朗读的声音是学生永久的记忆, 任何美妙的录音都不能代替教师的朗读, 因为教师的朗读是有感情、有温度的。教师朗读中的抑扬顿挫的语调, 丰富多样的表情和充沛淋漓的情感, 无疑是学生最好的语感培养和美感熏陶途径。教师可以把作者在作品中所寄托的情感, 如情绪色彩、情趣意味、情调体验、情愫内涵、情怀抒发等表现出来, 感染学生, 使学生在精妙之处忍不住啧啧叫好;伤感之处止不住泪眼婆娑;激动之处耐不住拍案而起;谐趣之处禁不住哑然失笑。这么好的作用, 我们为何不充分利用发挥而让学生在那反复拉长声调, 声嘶力竭的无目的、无情感、无提高的齐声朗读中流失光阴呢?所以, 我们要切记:只有用丰厚的底蕴、不凡的能力, 营造氛围, 让学生耳濡目染中汲取营养, 才能多快好省地提高。

2. 问之有效

一堂课的时间是有限的, 繁杂零乱的问题既让无效的课堂对话滋长蔓延, 又剥夺了学生的自主探究, 学习, 所以教师要善于对预设问题进行梳理、整合, 使课堂中问题少而精, 牵涉的层面广, 研究的角度新, 探究的层次深, 真正做到问之有效。不要把支离破碎, 零乱分散的肤浅浮飘的小问题, 一个个、一件件无休无止地呈现, 使课堂在“是与不是”“对与不对”的回答中虚度四十分钟, 使课堂活动在肤浅的对话中一味滑行。

3. 生成有意

课堂教学的生成体现在教师可以根据课堂实施过程中学习的反馈, 机智地选择学生在学习中新生成的有价值问题作为下一阶段研究话题, 努力做到时刻关注每一位学生和每一个知识点的生成与发展。既注重学生对文本的感悟, 又注意利用学生自身体验带来教学的良好效果。教师要根据师生、生生互动情况因势利导, 创造性地组织适合学生参与、自主、创新的教学活动, 能在特定的生态环境下对学生出现的良好资源制定对策, 进行精心整合、开发, 让学生在获取知识的同时, 产生学习经验, 获得丰富情感体验, 使课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面, 流淌出生命的活力。

小学语文高效课堂的构建 篇8

小学生在课堂上注意力不集中,很容易被其他的事物所吸引,导致语文课堂教学效率低下,是一个让很多教师苦恼的问题。兴趣是最好的老师,教师应发掘语文教学的趣味性,用兴趣做牵引,带动学生全身心投入语文学习之中。

一、正确引导学生参与课堂

小学生心智不成熟,接受知识的能力低下,教师对他们进行教学的时候,不应急功近利,不断地向学生灌输相关的知识点,而是要着重致力于对学生的引导教学,培养他们的学习兴趣,促使学生积极地参与到语文的学习中。首先,教师要与时代接轨,利用多媒体教学设备对学生进行教学。其次,教师要注意把语文和生活相关联,增强语文与学生的亲切感。最后,教师要注意自己的教学状态,不要因为学生一时的调皮而对他们进行批评, 要善于从学生的一举一动之中发现学生的长处,对他们进行系统性的语文教学,引导学生全身心地参与到语文教学当中,促使他们收获更多的知识点。

二、互动推动语文课堂高效发展

教师在进行语文课堂教学的时候,不要一味地强调课堂纪律,好动是小学生的天性,教师的管教可能会得到相反的效果,并且教师管教的目的是让学生以一个更好的状态参与到语文学习当中。因此教师可以构建互动型的语文课堂, 既可以给予学生充足的发展空间,又可以让学生体会到更多的学习乐趣。首先,教师要善于利用课堂提问这种最为普遍的互动方式, 多提问一些有意义的问题,让学生的思想得到一定的放松,然后教师可以针对不同的教学内容设置不同的场景让学生进行实际的角色扮演, 帮助学生以一个更好的角度了解课本知识点,增强课堂的趣味性。其次,教师还要增强学生之间的互动,对他们进行小组合作教学,并布置一定的任务,给予学生适当的了解和交流的机会,促使他们互相之间取长补短,保证全班学生获得更好的成长。教师对学生进行全方位的互动教学,不仅可以改变以往纪律严明的、紧张的课堂氛围,让学生更好地参与课堂,还可以点燃他们的学习热情,推动语文课堂高效发展。

如何构建小学语文高效课堂 篇9

小学语文学科作为小学课程的重要组成部分, 也是学生学好其他学科的基础, 所以, 在小学语文教学中改变传统的教学模式, 打造高效的小学语文课堂成为当前小学语文教学的努力方向。那么, 如何来构建高效的小学语文课堂呢, 笔者谈谈自己的认识。

一、以课标为参照, 以学生实际为出发点设计教学

俗话说:“凡事预则立, 不预则废。”语文课要想学生学好, 教师的备课非常重要, 但是在传统的教学模式下教师在语文备课中把关注点更多的放在了教材和课标要求上, 而对于学生实际的把握不够, 这就往往会导致教师的教学设计和学生的实际需求相互脱节的问题, 导致课堂教学效果差、效率低。既然新课改的核心要求是要充分的落实生本理念, 这就意味着教师在备课的环节中除了关注教材、课标之外, 要更加关注学生的实际需求, 即要考虑学生的基础是怎样的、怎样学才更有效、怎样使学生能够参与进来等一系列问题, 这样教师的备课对于学生来说针对性才会更强, 当然也更符合学生的需求, 这样学生收获的才可能会更多。

二、打开提高语文教学效率的突破口——培养语感

为语文教学寻找一个突破口, 我认为培养学生的语感就是一条切实可行的道路。那什么是语感呢?语感就是我们对语言的直觉感知的能力。简单地说, 语感就是对语言的敏感达到自动化的程度。要想培养学生语感, 并不是一个简单的过程, 需要学生在学习的过程中做到:

(一) 多读——积累语感的重要途径

学习语文需要具备的几个基本能力就是听、说、读、写, 这里面阅读在学生们的语文学科学习中占有非常重要的地位。俗话说:读书百遍其义自见。这句话充分说明了阅读在培养学生语文能力山的重要性。大量的事实证明学生在阅读量增加的情况下明显能够提升自己对于相关知识的理解程度。所以, 在小学语文教学中要重视学生的读, 这样既能够发挥学生的主体地位, 也能够增加学生的认知水平。

(二) 多写——培养语感的必要途径

在让学生多读的同时, 也要让学生多写。让学生学习自己记读书笔记, 写读后感, 写日记。让学生把读文章时所想到的内容, 转化为书面的文字, 想到的多就多写, 少就少写, 一句两句, 一段两段。

(三) 语文活动——培养语感的辅助途径

开展丰富多彩的语文活动, 让学生把语文的学习落实到具体的各项活动之中, 激发学生的学习兴趣, 增强对祖国语言文字的亲和力, 毕竟, 只有“爱”, 才可能“学”。

三、加强语文课堂教学, 注重课堂所学技能的迁移

“对于教师而言, 课堂教学是其职业生活的最基本的构成, 它的质量直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展和生命价值的体现。”语文教学是以课堂为主阵地, 以文本为凭借, 实现提高学生语文素养的目的。语文课本所选的文章, 在遣词造句、布局谋篇、语法逻辑等方面都是范文。我们在阅读教学中就要充分依靠课文, 从解读文本中去重构文本并超越文本。其中, 重构文本就是从语感的角度, 让学生来重构课文的内容。超越文本, 就是让学生更广泛的阅读, 从阅读中获取更为广泛的知识, 并把知识逐步转化为能力。也就是说, 教师在利用教材, 应着重学习方法的指导。

四、合理设计教学方法, 提高语文课堂的教学效率

新的课程改革给语文教学带来了新鲜的活力。与传统的语文教学相比, 新的语文课堂教学最大的特点是为师生开辟了自由驰骋的广阔空间。大部分教师已率先运用“以学生为本、以促进学生的发展为本”的新理念, 大胆地对小学语文课堂教学进行改革。观念转变了, 课堂形式也随之多样化, 传统教学中“教”在前、“学”在后的“教师一言堂”场面被师生互动、生生互动、人机互动、平等参与等生动局面所代替。但是要想真正提高语文教学效率, 培养学生语文素养, 就得构建语文高效课堂:

(一) 树立新的教学观念

“构建高效课堂”不仅是教学方式, 而且是一种深层次的教学理念, 在研究“构建高效课堂”教学之前, 教师要树立一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的观点, 变“教案”为“学案”、变“教本”为“学本”、变“教学”为“学教”。

(二) 营造乐学氛围, 激发学习兴趣

激发学生的兴趣, 调动学生学习的积极性, 能最大限度地激活学生潜在的学习欲望, 使学生主动学习。

五、作业布置的有效性

有效性的作业既能巩固学生已学的知识, 丰富学生的知识储备, 又能发展学生的智力, 培养学生的创新精神。作业的目的有三个:检验学生的学习情况;巩固学习成果;将学生的知识转化为能力。因此, 练习要精心设计, 坚决避免重复。各科作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导, 对作业中的共性问题要认真进行全班讲解, 个性问题单独解决, 绝不积压学生学习中出现的问题。

在课堂教学过程中, 教师是起引导、组织的作用, 突出学生的主体参与意识、主动学习意识, 改变过去的满堂灌。而要让学生真正参与到学习中, 则要求教师在充分了解学生的基础上结合教材、合理科学地设置教学活动, 通过激发学生的兴趣, 让其主动融入学习活动, 并从中发现问题、思考问题、解决问题, 从而获取知识。因此, 如何组织课堂、设计有效活动无疑是教师必须认真对待的。教师在布置课堂练习和课后作业时, 必须充分考虑不同学生的学习水平, 做到“不布置死记硬背、机械训练作业, 布置启发性、思考性作业;不布置重复性作业, 布置可选择性、层次性作业;不布置繁难偏旧作业, 布置实践性、研究性作业”。教师要加强作业的管理与指导, 避免超负荷、重复性、低水平的作业, 把作业的主动权留给学生。

如何构建小学语文高效课堂 篇10

关键词：小学语文,高效课堂,充分预习

课堂是教学活动的主阵地, 是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。那么, 如何构建小学语文高效课堂呢?我认为:

一、学生课前充分预习

1.多途径让学生认识到预习的好处

可以通过早读、班会等时间举行学习方法交流会。让他们懂得:只有预习了新课, 才能在听课时做到有的放矢, 才能增强自己的胜任感, 才能对所学知识产生浓厚兴趣。

2.激发学生预习的兴趣

可以根据班级实际情况建立多种奖励机制, 让学生不断有胜任感、成就感。如给预习做得好的学生加旗, 贴小星星等。

3.教给预习方法

这是让学生学会学习的重要措施。预习可分为五个步骤, 即“找”“查”“读”“摘”“想”。“找”就是默读课文, 找出生字新词, 了解课文内容;“查”就是通过查字、词典, 掌握生字的读音, 生词的解释;“读”就是再读课文理解课文;“摘”就是积累文中的好词佳句;“想”就是小结, 自己知道了些什么。

二、教师充分备课

俗话说“台上一分钟, 台下十年功”, 要实现课堂高效, 必须下足课前准备功夫。不管是高效课堂还是传统课堂, 教师都要充分备课, 充分挖掘课本, 吃透课本, 多读与课文相关的资料, 在课堂上适当进行补充。只有平常教学写好教案, 烂熟于心, 上课时才能游刃有余。

三、教师把握课堂教学

全国优秀教师汪兆龙老师说课堂教学要有这样的特点:开头, 引人入胜;中间, 波澜起伏;结尾, 余音不绝。好的开头便是成功的一半, 因此为取得良好的教学效果, 每个教师应注重开讲的艺术。成功导课后要不失时机抓住学生的注意力, 精心制造教学的高潮。当然科学成功地结课能够起到画龙点睛的作用。

四、选择有效的学习方式

课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种新型的学习方式特别强调问题在学生学习活动中的重要作用。同时, 学习过程也是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此在教学中要注意培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

如何构建小学语文高效课堂 篇11

【关键词】小学语文;高效课堂;教学

在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效会导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少教师都在艰难地探索构建高效课堂的途径。下面谈谈几点看法：

一、课堂导语设计的有效性

一节成功的语文课，可以让学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，达到启迪学生心智的目的。那么如何才能上一节成功的语文课？成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”

如一位老师在教学《小壁虎借尾巴》一课时，说：今天老师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它？然后出示用水彩画画成的动画形象的小壁虎，尾巴做成活动的，可以摘掉。学生惊喜地回答：“小壁虎。”教师接着问：“谁知道它是什么样的动物？”学生交流说到它吃苍蝇、蚊子后，教师趁机说：“壁虎虽然不好看，可是它吃苍蝇、蚊子，是人类的朋友。你们看，这只小壁虎的尾巴怎么了？”学生惊奇地说：“哎呀，断了！”教师马上因势利导：“这只小壁虎的尾巴怎么断的，断了以后又怎么办呢？今天我们学的《小壁虎借尾巴》讲的就是这只小壁虎尾巴断了以后的事。”学生便迫不及待地读起课文来，并且很快的找到了答案。

二、课堂提问的有效性

1.课堂问题设计必须有效

首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。

2.提问方式的有效性

好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。

3.问题要适合不同层次学生的实际能力

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化;提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

三、善于引导，教给学习方法

让学生自主学习，并不是放任自流，而让学生有法可循，不是盲目的进行，而要有一定的学习方向，这样才能让学生进行自主学习活动，才能使学生学习的主动性得以有效。教师在引导过程中，不能为了仅仅告诉学生一种方法而引导，重点要在引导过程中构建学生新的学习方式。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”

1.引导学生“展示自己的学习过程”如生字学习中，一些字形的识记是难点，教师可以引导学生根据自己的经验去形象地记忆。如《乌鸦喝水》一课学生经过自己的思考，对“乌”和“鸟”是这样记忆的：“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

2.引导学生与文本对话著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生感悟能力的高低决定今后能否撬起这个“地球”。感悟就是一文本对话的形式。如《美丽的小兴安岭》描写的是“北国风光”，如何让学生去体验作者热爱自己家乡的情感呢？教师可以通过美丽的南国景色的录像展示等课程资源的利用，设计情景，再引导学生把自己美丽的家乡介绍给同学。这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也被自己家乡的风光所感动。

3.引导学生在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”新课程标准强调生活与语文的联系，我们的语文课堂教学，要有意识地引导学生在生活中学习语文，使学生深切感受到语文离他们的生活其实很近。这样，学生会更加主动地去学习。如借助生活中各种各样的物品、实物、图片等让学生形象识字等。

四、备课充分预设，引发动态生成。

这个环节其实就是备学生。尽管教学是一个开放变化的过程，随时都会有意想不到的事情发生，但我们教师都要尽可能站在学生角度，并将其放在教学主体的位置去思考，要备学生所思所想，要对教学目标、任务、方法、过程以及每一个具体的细节进行全面深入的思考探究，力争将课堂教学过程运筹于帷幄之中，尽可能把课堂生成纳入自己的教学预设中来。

首先准确把握教材，教材是学习内容的主要载体，教师在教学预设时要深入钻研教材，准确把握教材的内容和实质要挖掘教材中能引发学生思考并对学生发展有效的信息;其次要关注学生，课堂教学是师生交往互动的过程，教师在教学预设时，要从学生的需求出发，教学过程和教学内容要以学生原有的知识、生活经验为基础，考虑是否有利于学生的发展;最后要有效地开发资源。教师在预设教学方案时要为学生提供丰富的课程资源。一方面，教师自己要进行教学资源的开发和筛选，拓宽信息渠道：另一方面，教师还要善于指导学生通过各种渠道（上网搜索、阅读课外书、生活中观察、社会调查采访等）查找相关资料，培养学生搜集、处理信息的能力，激发学生自主学习。

教师要创造性地利用好教材，如备古诗《赠汪伦》一课时，我让同学们搜集以往学过的“送别诗”，抓住它们的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的课堂学习活动。

总之，构建小学语文高效课堂，教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的信息传递的过程。

【参考文献】

[1]余珍.浅谈如何构建小学语文高效课堂.中学课程辅导（教学研究）2014年27期;

[2]周艾林.如何构建小学语文高效课堂之我见.成功（教育版）2012年22期

如何构建小学语文高效课堂 篇12

一 、更 新 理 念 ,变 “主 宰 ”为“主导 ”

教师应清楚地认识到自己面临的对象———学生, 他们是活生生的人, 他们有自己的思想、观点、方法,有自己的兴趣爱好,所以教师要转变教学观念, 将课堂的“主宰者”变为“主导者”。“导”是沟通教与学双边关系的主要形式,对于“导”,叶圣陶先生是这样解释的,“导者,多方设法,使学生自求得之, 卒低于不待教师教授之谓也。”可见,“导”不是“包”,不是一切由教师来包办代替, 也不是“灌”,不是一厢情愿地强行注入,更不是“牵”,不是硬逼着学生跟着自己的教学思路走。教师在教学过程中要善于引导, 一切从学生出发, 真正把学生视为学习的主人, 真正把学习的主动权还给学生, 更多地关注学生学习的全过程,关注学生学习的有效性,关注课堂上师生共同成长的互动性。

二、创设情境,激发学生的学习兴趣

教师的知 识底蕴是 教学之本, 丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。教师要根据教学的需要创设一系列情境,如,生活情境、图画情境、实物情境、活动情境、挑战情境、问题情境、体态情境等等, 丰富学生的感性认识,使学生变得喜学、乐学。好的导入有利于最大限度地集中学生的注意力, 激起学生的学习兴趣,激发学生的学习动机,使他们很快地进 入到积极 的学习状 态中。

1.创设情境入新课。教师导入新课的形式多样, 不仅让人耳目一新, 而且能激发学生的求知欲。如,神话故事导入,精彩画面导入,旅游景点导入,师生共做游戏导入等。教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围, 激发学生的学习热情,从而使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。

2.创设情境品文本。小学语文课是欣赏课, 它所反映的感情多种多样,或慷慨激昂,或如泣如诉,或缠绵哀婉。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养。斯霞老师讲得好:“讲课讲到快乐的地方,就自然地露出微笑; 讲到愤怒的地方,情绪就激昂;讲到悲伤的地方,声音就变得很低沉。”因此,教师在教学中要充分挖掘课文本身所蕴含的情感因素,或以情传情,或以景传情,或以声传情,打动学生的心灵, 使学生与作品产生共鸣, 在强烈的情感体验中产生满足感和快乐, 从而收到良好的学习效果。

三、改进教法,授人以鱼不如授人以渔

带着知识 走向学生 不过是“授人以鱼”, 带着学生走向知识才是“授人以渔”。给学生一些权力,让他们自己去选择;给学生一些时间,让他们自己去体会;给学生一点困难,让他们自己去解决;给学生一个问题, 让他们自己找答案;给学生一种条件,让他们自己去锻炼;给学生一片空间,让他们自己向前走。这才是成功的教育。如,对于“破”字减去部首加上部首变成新字的教学中, 以儿歌的方式呈现出来就是:“有土堆成坡,有水连成波,披衣床上坐,被子多暖和……”这样的儿歌读起来朗朗上口, 让学生一下子认识了好多字。又如,揭示“手”字作为部首的变形规律: 在字的左半部是“扌”旁,有“拖、抱”;在字的右半部是“攵”旁,有“救、攻”;在字的上部变为“爫”头,有“采”;在字的下部为“手”字底,有“拿”。这样的识字方法不只局限在一字的识记上, 而是由一个字拓展到好多个字, 更让学生学到了有效的识字方法。