小学语文怎样开展高效课堂、有效教学

小学语文怎样开展高效课堂、有效教学（精选8篇）

小学语文怎样开展高效课堂、有效教学 篇1

“先学后教，以学定教，五步互导”模式解读

“先学后教，教学互导”的课堂教学模式，主要分为以下几个步骤：

第一步：课前预习自学，根据年级的不同，对学生的预习也提出不同的要求。比如：低年级主要读通课文，标划好自然段，尝试自学认识生字。中年级在此基础上，结合课后练习题或根据老师提供的问题，进行阅读，并进行初步的质疑和标注；高年级则在中年级的基础上对课文进行初步的分析，并谈自己的感受。

第二步：检查预习、巩固预习，重在检查学生对生字词等基础知识的掌握情况。同时，引导学生根据预习问题再次进行尝试性自学，看看是否有了新的理解和感受。（这也是防止学生假学）

第三步：集体研讨，主要引导学生探究问题，突出思考的习惯以及合作意识的培养。在操作中，紧扣预习中的问题引导学生进行集体研讨，教师适当引导，落实以学定教，进行合作释疑，这是重点。在此过程中，发现学生的疑难点、易错点、兴趣点，并有效的将教学内容与学生兴趣点进行有机的结合，做到“以学定教”和“三讲三不讲”（讲学生通过自学还未解决的问题，讲规律、讲方法；学生没有充分预习的不讲；学生通过自学能解决的问题不讲；学生通过交流能解决的不讲）。以此培养学生的“三学会三养成”（学会自学、学会独立思考、学会交流与思考，养成参与课堂讨论，倾听老师和同学意见，并准确表达自己观点的习惯。）

第四步：检测巩固，反馈学生学习情况，巩固本节课所学内容。

整个教学环节环环紧扣。第一步，教师在每次新授课之前，都要安排预习内容，提出预习要求，设计自主探究的题目，要求预习任务具体化，以题引领预习，使学生有目的地自主学习，并将自己在预习中遇到的问题记录下来。第二步，利用上课5分钟的时间，检查学生对生字词以及课文朗读的检查，夯实生字词的基础。然后再根据预习中的其他内容进行简短的再次自学，目的是为集体研讨打基础，为小组交流做准备。第三步，集体研讨，本组内之间、组与组之间进行讨论，教师根据学生研讨情况进行引导，实现知识的迁移，情感的升华以及对内容的内化，达成学习的目标，使不同层次的学生有不同的发展。

第五步，反馈矫正，巩固所学。通过第四步的教学，教师根据学生学习的情况进行有目的的训练，进行达标测试 高效课堂的评价

我们知道评价是一种引导，是指挥棒，引领着老师前进的方向。以学生在课堂上的表现为主，从学生参与教学的人数、参与广度、学生的持续学习兴趣、学生的学习效果，以及教师为了达到目的而采用的教学手段等方面对课堂进行评价。同时要求教师要把握好“三没三不两必须”：“没有学生充分的预习，不新授”；“没有学生的充分独立思考，不交流”；“没有发现学生的思维障碍，不讲解”；又针对错误和弱点的纠正性和巩固性训练；必须落实双基课课清。

小学语文怎样开展高效课堂、有效教学 篇2

关键词：活力,高效,数学教学,互动

随着经济社会的不断发展, 面对学生、家长的期望和要求, 在教学中提高课堂教学效率就显得尤其重要, 它有助于实现高效低耗的教学效果, 从而使学生以较少的时间投入获取较高的学习效率。如何围绕教学目标打造充满活力的课堂气氛来提高课堂效率, 下面我谈谈自己在数学课堂教学中实施开展“活力课堂, 高效教学”的一些粗浅见解。

一、创设生动有趣的情境, 引领学生走进“活力课堂”的角色中去

对于新课的导入, 老师应根据学生的年龄特点、认知规律、生活经验以及兴趣爱好等方面做好最充分的课前准备工作———创设情境。想尽办法创设一个生动有趣, 别开生面的情境导入环节, 让学生带着对新知识的渴求以及对情境中某些现象的疑问, 兴致盎然、热情高涨地投入到对新知识的学习中去, 让学生成为“活力课堂”的主人。例如:在学习《长方形的周长》这节课时, 我在课前准备一些毛线、树叶、细铁丝等物品, 用这些物品围成长方形, 然后让学生猜测长方形的周长怎样测量, 并观察老师演示的过程及实验现象, 然后通过设疑、思考讨论, 导入到新课的学习中。这样的情境创设, 新颖、有趣, 既能激发学生对新知识学习的兴趣和热情, 又符合新课标的认知规律, 培养了学生的情感、态度、价值观。

二、教师的激情演绎、师生的积极互动, 是“活力课堂, 高效教学”开展的有力保障

随着数学课改和教改的不断深入, 要建立平等的师生关系, 就必须进行师生互动、生生互动。师生间、生生间的对话应该是思与思的碰撞、心与心的交流、情与情的交融, 教师在互动中发现学生存在的问题并给予纠正与补充, 学生在互动中对自己的知识进行改造或创新并形成规律。这样的课堂才会有活力、教学才会达到高效。如何做到师生积极互动呢?我认为要注意做好以下几个环节。

(一) 递进式的课堂设计, 能促进师生积极互动

教师在教学过程中, 设计的内容应环环相扣、层层深入、设有悬念。每个知识点的引出都要设计一些问题, 让学生的思想随着教师的教学问题循序渐进, 高度兴奋地遨游在知识的海洋里。因此, 可以应用较多的课堂提问, 包括数学现象、数学原理、数学实验的设计、结论等。通过提问, 促进学生与老师之间的互动和了解。

(二) 课堂上老师的激情演绎, 也会促进师生的互动

教师的讲解是否能使学生注意听、乐意听, 并积极参与到教学活动中去, 真正成为活力课堂的主人, 与教师讲课时的情感因素密切相关。如果教师在课堂教学中, 将饱满的热情投入到教学活动中, 讲起课、说起话来辞恳情切、兴致勃勃、神采飞扬, 这种形象和状态本身就会产生一种诱人的魅力, 从而感染学生, 使学生也兴奋起来, 整个课堂气氛也随之充满生机和活力, “活力、高效”的课堂教学模式就会呈现在师生面前。如果教师忽视自身的情感投入, 上课缺乏激情, 情绪低落, 表现贫乏无力, 教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵就很难得到良好的展现。这样, 学生会感到情绪压抑, 造成心灵闭锁, 师生交流互动失败, 学习的效果肯定不好, 更不要谈什么“活力高效”的课堂教学。

(三) 优化教学语言, 促进师生积极互动

教师的语言充满活力, 感染力强, 表达风趣, 讲解生动, 会高度吸引学生的注意力, 增强他们学习的兴趣。因此, 教师在教学中, 如果能做到语言流畅, 表达时声音洪亮、抑扬顿挫、吐字有力、富有激情, 讲课的逻辑性强、条理清晰, 那么, 定能潜移默化地影响学生, 对学生产生很强的吸引力, 使学生主动参与到教学中来。

三、创设学生竞赛活动, 促进“活力课堂, 高效教学”的开展

在教学中, 教师对一些重点知识或一些难点内容, 适当设计一些“小试牛刀”“火眼金睛”的知识竞赛或游戏活动。这些活动不但可以及时反馈学生学习, 掌握新知识的情况, 增强学生学习新知识, 参与课堂活动的积极性, 还能够培养学生的竞争意识, 让学生从竞赛活动中收获自信心和成就感, 增强学生学习的兴趣和热情。从而促进“活力课堂, 高效教学”开展的实现, 使课堂教学收到事半功倍的效果。

四、合理运用多媒体, 进一步促进课堂教学的高效

教师要充分重视信息化课程资源在数学教学中的应用和作用, 全力促进课堂教学的高效。合理运用多媒体课件辅助教学, 促进课堂教学的高效化。课件中的文字图片简练、清晰、设计合理, 这对大容量的探究实验课及讲评练习课起到很好的辅助作用, 既争取了时间, 也让学生直观地领悟到某些语言难以表达和理解的概念和现象。

开展有效辩论，打造高效语文课堂 篇3

一、在辩论中激发学生的潜能

小学生正处于学习发展的关键期，他们的身上有着无尽的潜能，就像丰富的宝藏需要我们去发现、去挖掘。教育的意义就在于激发学生的潜能，促成学生的不断发展。在语文教学中，教师要提供学生的语文实践活动机会，挖掘学生的潜能，培养他们的能力。在语文辩论活动中，孩子们好胜的天性被激发，促使他们极尽思维的能力，不断深入问题的内部，在加深对问题认识的同时，获得潜能的激发和智力的培养。

例如，在学习《狐狸和乌鸦》一文时，针对乌鸦由于听了几句好话就忘了自己，丢了口中之肉的故事，笔者引导孩子们说说从这一则寓言故事中学到了什么。孩子们纷纷发表自己的观点，大多数从乌鸦的角度出发，指出要学会分辨好坏，不要被坏人的好话蒙蔽了双眼。然而，有一位学生却说：“乌鸦这么愚蠢，活该被骗。狐狸才是聪明的，我很佩服狐狸的本领。”虽然说，每个人都有坚持自己观点的权利，但是他这样的观点明显是对文本的错误理解。如果坚持这样的看法，容易形成他错误的世界观。为此，我指导孩子们开展主题辩论活动：狐狸真的聪明吗？在辩论之中，大家不断挖掘文本的深度，并引用生活实例，将狐狸的阴险狡诈与聪明进行了区分，不仅加深了对文本的理解，而且让孩子们形成了正确的价值观。

在这一辩论活动中，为了说服大家接受自己的观点，孩子们既要深入思考问题，提高思维的深度和广度，又要组织语言正确的表达，还要针对他人观点展开有力的反驳。这样的活动，激发了学生的潜能，培养了他们的能力。

二、以辩论引导课堂中的争议

由于每个人所处的环境不同，立场的差异等，对同一问题往往会产生不同的观点。观点的不同是引起争论的原因，如果处理不好极易产生人与人之间的摩擦和矛盾。在语文教学中，虽是同一个班级，也经常会出现学生之间的这种争论，最后谁也不让谁。针对这样的情况，教师要进行适当的引导，促成课堂的健康、和谐发展。而开展辩论活动，不仅能让孩子们充分地表达自己的观点，实现课堂教学的有效生成，而且在辩论中，能让他们学会倾听、表达，学会求同存异、尊重他人的良好习惯，演绎精彩的课堂。

例如，在学习《永远的白衣战士》一文时，对文中叶欣“这里危险，让我来吧”这一句，笔者说：“同学们，你们说叶欣这个人怎么样？如果是你又会怎样做呢？”很多孩子都说她是个了不起的战士，要学习她的行为和思想。然而，有个孩子的话却引起了大家的反对：“她太傻了，我才不学她呢。”此话一出，其他学生纷纷批评他自私，引起了一边倒的现象。看到这样的情况，笔者组织了一场辩论活动：叶欣真的很傻吗？在辩论中，孩子们以理服人，从课堂到生活，以事实佐证自己的观点。这样，真理在辩论中凸显，智慧在碰撞中产生火花。

通过辩论，叶欣在危难面前，不计个人得失，真勇敢、有大爱的巨大形象活生生地展现在大家面前，就连原来坚持认为她傻的孩子也受到了感动。我们的民族从来都不缺乏这样的英雄，他们让那些只顾个人小利，没有原则的人无地自容。在这样的辩论之中，正义和真理得到了弘扬，同时也让孩子们学会了如何尊重他人的观点，学会有理有据地表达自己的观点。

三、让辩论推动高效的阅读

阅读是一种良好的习惯，是提高人文修养的重要途径。同时，阅读又是一种个性化解读的过程，能使人获得丰富的阅读体验。阅读也是一种能力。小学语文教学的重要任务之一就是培养学生的阅读能力。在教学实践中，教师要针对孩子们阅读停留在表面的理解，在无法深入、不够全面的地方，开展辩论活动，激发学生思考的热情，让学生在思维碰撞的过程中，促成学生发散思维，提高思维的深度，丰富学生的阅读体验，实现阅读的高效化。例如，在学习《生命的壮歌》一文时，针对文中描述的两种动物精诚团结的故事，孩子们竟然为谁更勇敢争吵起来，明显没有理解编者所要表达的思想。为此，笔者针对学生争吵的话题设计了辩论活动：谁是动物中的真英雄。孩子们分成辩论小组，纷纷收集材料和话题，然后开展唇枪舌剑。在辩论过程中，他们不断深入探究文本，实现思维的深入，促进了对文本的深入理解。

在这一辩论活动中，学生无论是坚持蚂蚁的团队精神更伟大，还是为老羚羊的牺牲精神所震撼，都形成共识：动物也有真情，它们也有生的权利。这样，学生学会了尊重生命，达到了对文本的真理解。

总之，在语文课堂上，开展辩论活动是一种有效的教学方式，能真正突出学生作为教学主体的地位，调动学生思考的积极性，推动对文本阅读的深刻化，同时能培养学生思维能力，提高学生的语言表达能力，发展学生的语文素养。

怎样创建小学语文高效课堂 篇4

平原小学：刘青彦

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。课堂教学应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。只要它能开放出特色来，它就有生命。在我们倡导的新课程改革下，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配臵？我从以下几个方面，谈谈我对创设小学语文高效课堂的几点浅薄的认识：

一．导语精妙，能抓住人心

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一节课课题的导入与该课的教学效果有着密切的联系。导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪老师说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。”

好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。看到一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢？是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折呢？其实不然，成功的导语只要做到以下几点即可深入人心：

① 激发兴趣，设臵悬念。

入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。有位教师在教《回延安》时，设计了这样一个开头：教师走进教室，礼毕后喊了一声：“走啊！：这一喊，顿时把学生的兴奋中心集中在一点上了：“走？往哪走？为什么要走？……”一连串的问号在学生脑中闪现，正当学生疑惑之际，老师转身在黑板上写下了课题——《回延安》。

② 触及重点，短小精悍。

导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学

生疲劳、注意力分散。导语设计要紧扣教学目标与教学内容，精炼短小。

③ 创设气氛，营造氛围。

语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。如：《草原》一课的导入，这是一篇写景的课文，草原的生活和我们学生的实际生活很遥远，学生缺乏感性认识，如何一开始就能调动学生阅读的兴趣，让学生体会作者的赞美之情呢？教师可以播放歌曲《美丽的草原我的家》，同时用多媒体展示歌曲中的美景，看完后，让学生说自己的体会，在学生的赞美声中，教师导入课题：你们到过草原吗？想去草原看看吗？今天我们就来学习一篇描写草原风光的课文——《草原》。

总之，“教无定法”，一堂课的导语设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变，但不管采取何种形式，都必须遵循一定的规则。导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性、多样性和客观性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导语。，即：能够提高我们的课堂效率，更好的完成教学。只有这样，才能达到事半功倍的效果。

二．教学过程

1． 不以教师自居，尊重学生，教态亲切，平等待人。

语文教师要有独立的人格。新课程标准强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”课堂上老师与学生是平等的，不再存在老师居高临下的局面。一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。

2． 课堂提问的整体优化。

用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课

堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：臵问于教材的关键处；臵问于教材的疑难处；臵问于教材的矛盾处；臵问于教材的含蓄处。

课堂提问的作用是相互的，但教的目的是为了学，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：① 设臵障碍，激发创造。教师在提问时要注意结合学生的心理特点，设臵一些障碍，尽量避免那种“是不是”、“对不对”的无效提问。钱梦龙执教《愚公移山》时，不问“孀妻”怎么解释，而是问：小孩子七八岁就跟老愚公去移山，他父亲会同意吗？这比直接解释“孀妻”要强很多倍，因为答案是他们自己发现的，印象自然深刻，而且学生有解决问题的喜悦与成就感。

②拓展思维空间,打开想象之门。‘在对文学作品的阅读教学中，教师的提问要注意语境，鼓励学生进行发散性思维。答案是丰富多彩的，教师在问题提出之后要把握好自己的角色，明白自己只是一位顾问，或者一位交换意见的参与者。

③做好层层铺垫，巧妙抛出话题。教师在提问时，要让学生对所学材料感兴趣，否则再好的技巧也是无益的。

④巧设对立面，使脑与脑之间对垒。在课堂提问中，教师要注意倾听不同的声音，巧设对立面，从而活跃讨论气氛，更主要的是要要让学生在交锋中迸出智慧的火花。

⑤问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向,太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。优秀的课堂提问是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中的那一束花，是“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的那一盏灯。

3.课堂讲解的把握

“讲”是教学过程中牵一发动全身的核心问题。讲的艺术在于教学中是否能调控好适当的节奏，努力营造张弛得法，快慢协同，高低起伏，疏密和谐，新颖别致的课堂氛围。我认为教师在讲的过程中应遵循几条原则：启发性、新颖性、交互性和示范性。在遵循这几点原则之上，激发学生兴趣，引起师生共振，提高教学效率。

4．以趣结尾，余音缭绕

正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。

小学语文怎样开展高效课堂、有效教学 篇5

摘要：

在“五步八环节高效教学模式”中，高效组织小组合作不仅是还课堂给学生的主要标志，更是提高课堂效率、培养学生诸多能力的主要途径。为高效而教学，为学生而研究。

关键词：

指明方向；搭建平台；参与合作；提供方法

近几年，我校在课堂教学中倾全力打造“五步八环节高效教学模式”，并在实践中取得显著成效。所谓的五步，即：预习自学，探究问题；完成学案，训练运用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测构成。八环节：课前准备、目标解析、回顾训练、自主学习、有效讨论、合作探究、点拨评价、检测落实。不管是五步也好，八环节也罢，小组合作学习都起着举足轻重的作用。

小组合作学习是“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系”。小组合作学习之所以能够广泛存在，主要是因为它的互助性和发展性，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流。教师只是课堂教学的组织者、引领者、参与者、欣赏者，他们把学生推向了前台，放手让他们跑，学生才是课堂的真正主人。让课堂变成了学堂，教室变成了知识的超市，生命的狂欢在这里竞相绽放。

试看如今的许多语文课堂，由于普遍采用小组合作学习，于是处处可见三五人分组而坐，时时可闻“蛙声”一片，可谓是热闹非凡。可冷眼旁观不久，你就会看出许多的道道来。他们的合作探究学习多流于形式：或你推我让，不知从何说起；或热闹是他们的，与我无关；或滔滔不绝，口若悬河，只是与学习无关……于是宝贵的时间就在“如此中”悄然流逝。请问课堂的高效从何而来？

那么，如何在语文课堂高效地组织小组合作呢？笔者就本校“五步八环节高效课堂”的构建提出以下几点建议。

一、精心设计问题，指明合作探究方向

部分教师在开展课堂教学时，一有“问”即开展小组合作讨论，殊不知，此举颇有画蛇添足之嫌。对教学重难点进行小组讨论无可厚非，可学生不假思索就能得出单一答案的问题又有何讨论价值？反而浪费了宝贵的时间，降低了课堂效率。可见选择适当的合作学习时机非常重要。

1当提出一个问题，学生举手如林，众说纷纭，既言无穷也意无尽时

在上《乡愁》一文中，拓展探究是道仿句题：乡愁是李白的“举头望明月，低头思故乡”；乡愁是杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”；乡愁是 ； ； ； ……小组合作交流充分调动了每位组员的积极性，倾诉渴望也得到了展现。

2当提供的材料有限，需要资源共享时

如，语文课本的每一个单元后均有语文综合实践活动，其形式丰富，内容繁多，凭个人力量在短暂时间内无法完成，如果将每一板块分给组内相关人员专门负责，再小组合作交流是不是会事半功倍呢？

3。一堂课的重难点或拓展探究题，需要群策群力时

小组合作学习讲究的就是一个合作的效度以及探究的深度。

二、给足合作时空，搭建活动平台

“假如你是文中的主人公，你会怎样？请马上小组合作解决。”这是某节课小组合作探究的话题。谁知学生合作的时间只有15秒。这不禁让我们猜测这位教者究竟是在作秀还是在赶时间。小组合作学习必须给够学生两个时间：（1）独立自主学习的时间；（2）小组成员充分的讨论交流的时间。给足学生合作是时间和空间，为学生搭建活动平台，是提高小组合作学习高效的保证。

1巧妙组编小组成员，促使合作协调有序

合作学习小组的组建，是合作学习的有效基础。我在语文课堂教学中，从教学内容和学生实际以及班团队活动出发，六人为一组，座位相邻，学科成绩两人A、两人B、两人C，组织学生民主选举1名组长，1名记录员，负责组织讨论，进行合作学习。小组合作学习结束后，民主推荐1名学生向全班同学或教师汇报合作学习情况，本组其他同学补充或纠正，这样组内每人都有角色，充分发挥个人特长，取长补短，共同提高。教师还要根据实际情况，引导学生轮流担任角色，人人都有表现和锻炼的机会。个人的能力是有限的，通过团队合作才能更好地完成学习任务。小组构建好之后，我通过游戏、竞赛、活动等促进小组成员之间的磨合，使组员达到相互依赖的关系、协同共进的方向、共商互惠的策略。

2先思考后合作

思考问题是自我学习、自主探究、自我理解的过程。在合作学习前让学生有足够的时间独立思考，形成自己的想法，积累交流素材是非常有必要的。合作学习离不开交流、讨论，而交流、讨论的基础就是小组成员有各自的想法和素材，这就需要合作前的独立思考和自主探究。

3给足合作的时间

一位著名的学者说过：不足三分钟的合作就是不成功的合作。因为小组合作必须有充足的时间做保障。只有时间足了，才能让每个学生有表述的时间、质疑的时间、讨论的时间。尽量让他们把话说完、把问题问完，把疑虑澄清完，经过充分的讨论交流才能达成共识，否则极易形成“匆匆上阵、走走过场、草草收尾”、只图表面热闹的小组合作探究学习。

三、教师参与合作，走进合作现场

在学生合作学习的过程中，学生讨论时，个别教师袖手旁观，甚至站在讲台之上，独自欣赏学生讨论的热闹场面，生怕自己积极主动的参与妨碍了学生讨论的热情。而事实上，学生正因为没了教师的及时点拨而显得很盲从，甚至有的学生逃离了教师的视线而各行其是。正确的做法是深入到各个小组中去，指导小组的.合作探究。

1仔细观察，规范行为

在小组合作探究中不乏一些南郭先生，一不小心将讨论话题延伸至无法控制之时，教师都要及时地发现问题，加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展。

2耐心聆听，发现火花

交流的过程也是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法。教师要在倾听中努力去感受和寻找。教师在巡视时，要把有特点的题目记住，并在全班交流时进行展示评议。这样，几个学生的思维火花便能燃点成熊熊的智慧之光。

3排除障碍，引导深化

在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化，组员在一系列的讨论题中无法把握重难点，也不会很好地把握时间的分布，也会有学生因为思维受阻而不能深入参与交流。这时需要教师及时的点拨，才能使学生排除障碍，进行细腻而深入的谈论。

四、教给合作方法，提供技能支撑

教给学生正确的合作方法，为小组合作学习提供技能支撑，是提高小组合作学习有效性的核心。

1学会倾听

在小组合作学习中，学会倾听必须注意三点：（1）专心听――听清楚，听清楚组员所说的具体内容和主要观点；（2）虚心听――不插言，这是一个礼节性的要求，就是不随意打断别人说话，中途不插言，不挑衅，不做出不屑的表情；（3）耐心听――听到底，就是耐心听组员把话说完，耐心听组员质疑。

2学会交流

交流就是学生发表意见、展示思考过程、相互理解、共同探究的过程。在小组合作学习过程中，要做到：（1）有序交流――守规则，不要你争我抢、大吵大闹，影响合作秩序，影响合作质量；（2）完整交流――说具体，交流时要把自己的想法、思路、疑问说完整说全面，有头有尾，让每个人都听得懂；（3）有条理交流――讲清楚，交流时做到有前有后、有理有据，不要杂乱无章、颠三倒四。

小学语文怎样开展高效课堂、有效教学 篇6

【摘要】实施初中语文高效课堂，对培养学生创新实践能力将有重要作用，我们一定要从学生实际出发，从素质教育的目标出发，采取多种措施提高课堂效率。打造出高效的课堂，新课标对课堂教学提出了更高的要求，要想提高课堂教学的效率，首先应当优化语文课堂教学，力求在有限的时间之内，发挥出最大的课堂效益。相信随着我们不断探索研究，实施高效课堂的步骤将会越来越完善，最终成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

【关键词】初中语文；高效课堂；教学

传统的课堂教学评价侧重于教师讲授功底的高低，如教师基本功占30%，教学过程占60%，教学效果只占10%。如何提高教学效率是当前教育工作者们最为关注的话题，而且也是语文教育改革的一个至关重要的课题。而所谓的高效，就是要在课堂有限的45分钟内，最大限度地、最完美地完成教学任务，达成教书育人的目标。而如何打造高效的初中语文教学课堂呢？仁者见仁，智者见智。以下几点是值得和大家共同商榷的：营造和谐欢快的学习氛围，激发学生的学习兴趣；应用丰富多彩的教学方法，充分调动学生的学习兴趣；放开束缚，让学生自由、自主学习，使学生成为课堂主人。而新课程理念下课堂评价的指导思想是，在教师提供的条件或创设的特定情境下，每个学生自我发现了多少新知识，在这一过程中又发现了多少解决问题的策略与途径。

一、放手的爱，给学生营造“多彩”的课堂氛围，彰显学生个性，提高语文教学效率

1.营造活跃式的课堂氛围

研究表明：一个人在轻松愉快、和谐民主的环境中，参与活动的欲望就会被激发起来，表现欲大大增强，思维活跃。因此，在课堂教学中，教师首先要把时间还给学生，并为学生创设良好的自主学习的情境，鼓励学生要敢于质疑，敢于批判，并告诉他们这是一种非常宝贵的精神，让学生从不同角度去探究问题，“仁者见仁，智者见智”，不“人云亦云”，帮助他们确立自主的人格。如我在讲马致远的《天净沙?秋思》这首元曲时，先是让学生反复的诵读诗文，然后根据自己的想象动笔画出曲中所描写的景物，写出字里行间所流露作者的情感，班上的学生在自由的学习环境中，充分的进行想象和联想，所画出的画个性色彩十足，风格各有千秋，学生的主动性充分被调动，图画完了基本上能当堂背诵下这首小曲。这种活跃式的课堂氛围，打破了传统的教师“满堂灌”的教学模式，学生在愉快的心情下，轻松地掌握了知识，从而提高了教学效率。

2.营造和谐平等的教学氛围

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。我在语文课上倡导教学民主，推崇教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”，让自己成为学生可亲、可敬、可信的朋友，对学生不成熟的甚至是荒诞的想法，不是一棍子打死，而是给予恰当的肯定和鼓励，增强他们的信心。因此，我的课堂总是洋溢着浓浓的“百花齐放、百家争鸣”的学术气息。学生思维活跃，想法标新立异，课堂真正成为学生智慧飞扬的天地，成为学生个性流淌的舞台，语文课堂的效率得到提升。如我在讲完《羚羊木雕》这一课时，在班上开展了以“金钱和友谊”为主题的辩论会，在论辩过程中，正反双方唇枪舌战，谁都毫不示弱，充分展示着自己个性风采。通过辩论，学生的语言表达能力得到了提高，思维得到了锻炼，同时还让学生爱上了语文学科，激发了学习语文的学习兴趣，提高了语文教学效率。而我也由以往的课堂“独裁者”，退居为课堂中普通的一员，为和谐平等教学氛围服务，和学生享受着一起辩论的乐趣。

二、利用多媒体创设情境，为学生创设“五彩缤纷”的课堂，努力提高课堂效率

《初中语文课程标准》中要求：“语文教学应激发学生的兴趣”。古语有：“知之不如好之，好之不如乐之”、“兴趣是最好的老师”。为此我经常利用多媒体进行语文教学，为学生营造五彩缤纷的课堂，激发学生的学习兴趣。

1.巧妙的导

如教学黄传惕的《故宫博物院》这篇说明文时，主要要求学生掌握故宫的格局及其作用，对去过故宫的孩子学习这篇课文很简单，但对没去过故宫的孩子要让他们想象故宫雄伟壮丽的外观，布置精美的内景，和谐统一的布局是很难的，为此我在课文导入环节利用多媒体以“旅游”形式，让学生看故宫的视频，了解故宫的各个部分及功用，这样就避免了学生空洞的想，同学们的积极性极大地调动了起来，对所学知识有了更加深刻的理解和掌握，大大提高了学习效率。

2.趣味的想

丰富的想象是创造的灵魂，是创新的翅膀，在想象的天空中飞翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，可以从一种意境跳到另一种意境，可以使狭小单薄的扩大充盈……所以，我们在语文教学中应利用一切可供想象的条件，激发学生的想象，拓展其思维的空间，实现其认识的飞跃与突破。

如我在讲魏明伦《变脸》这篇课文时，先利用多媒体让学生观看变脸视频，让学生对变脸有初步了解，然后听读课文录音，通过个性化的语言了解课文内容，最后学生们分别猜想狗娃的最终命运，以及和水上漂未来的生活，因为学生对话剧后面的情节不了解，所以想象出的话剧结局是多种多样，极具个性色彩。

3.多样的写

运用想象指导学生写作，利用写作培养学生创造性想象，是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。教师可以通过让学生编故事、续写、扩写等作文训练的方式发展学生的创造性想象。

4.创意的画

如我在讲九年级《词五首》时，课文的五首词中有三首词有插图，我先让学生根据画面用自己的语言描述词文内容，然后在给学生补充没有描述的内容，剩下的两首词我先让学生反复诵读，再让学生展开联想和想象进行创意的画，画出词文展示的画面。每个学生热情高涨，都动笔进行创意的画，最后我用多媒体将学生所画的画投影出来，共同分享学生所画成果。通过创意的画，学生加深了对词文的理解，从而提高了语文教学效率。

三、教学形式灵活多样是促进高效课堂的关键

著名教育家斯卡纳金曾说过：“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”可见学生才是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

灵活多样的课堂教学形式，有利于激发学生的学习兴趣，有助于突破教学重难点，提高课堂教学效率。小组合作学习作为现今课堂上主要的教学形式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。

构建小学语文高效课堂的有效方法 篇7

一、充分的课前准备———构建高效课堂的前提

作为教师, 我们在备课前一定要吃透教材, 做好课堂教学预设, 力求备课准确到位。因此, 教师必须明确编者的意图, 明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位和作用, 对每节课的重点、难点都做到心中有数。

1.紧盯教学内容。教师对知识目标的定位要难易适中, 还要充分考虑到三维目标的统一, 也要兼顾好、中、差三个层次。另外, 在备课时, 教师首先要明确每节课的重点与难点, 不必面面俱到, 而是要有的放矢———体会学生学习过程中的困难之处, 重点加以突破。

2.紧盯教学对象。教师的课前备课必须充分, 特别是要将“备学生”落实到位。教师的教学设计要符合学生的认知水平, 因为这是关系到所学知识能否引起大部分学生学习兴趣的一个关键所在, 而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

另外, 教师可以借助多媒体教学, 把课堂知识学习与学生的生活情景联系起来, 改变过去呆板僵化、单调老套的说教形式, 提高教学效率, 增强语文知识对学生的吸引力、诱惑力, 使学生充满兴趣。

二、精心的教学设计———构建高效课堂的关键

高效课堂需要活跃的课堂状态。教师要采取多种多样的教学方法, 结合具体的教学情况, 发现和培养创新型人才, 开发学生的潜能, 精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。良好的课堂气氛来源于精心的教学设计, 即精心的备课。备课包括备教材、备教法和备学生等。在备课的过程中, 教师要分析学生的学习需求和兴趣, 巧妙地设计教学步骤和教学方法。我认为有以下几个方面需要加以注意。

1.教学目标要具体、明确, 具有可操作性;教学重点、难点要突出, 且切合学生实际。这样可以让学生有明确的学习目标, 有利于激发其学习动机和求知欲。

2.选择符合学生实际的教学内容, 适当补充课外知识, 拓展学生视野, 激发学生的学习兴趣。

3.设计教学步骤要环环相扣, 避免拖沓冗长的教学节奏使学生厌烦。

4.尽可能地利用图片、实物和课件等教学辅助手段激发学生学习兴趣。

只有在充分备课的基础上, 教师才能成竹在胸, 游刃有余地控制课堂, 使课堂异彩纷呈。所以, 精心地搞好课堂教学设计, 是构建高效课堂的关键。

三、有效的学法指导———构建高效课堂的亮点

高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出:“我认为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”因此, 教师在改变自己的教学方法之外, 更应该指导学生拥有科学的学习方法。而采取有效的教学策略和学法指导是引导学生形成自己独特的学习方法的有效途径, 也是构建高效课堂的亮点。

1.应用以学生为中心、教师为主导的教学模式。在传统的课堂教学中, 教师照本宣科, 使学生失去了学习的动力, 学习兴趣也被扼杀了。在这种情况下, 课堂氛围死气沉沉, 学生昏昏欲睡。学生是教学的主体, 只有让学生主动参与到课堂教学活动中来, 才能激发学生的学习兴趣, 才能使教学质量得到保证。课堂教学要坚持以学生为主, 以练为主。在这个过程中, 教师始终都是教学的主导, 以点拨、启发为主, 通过合适的形式使学生完全动起来, 积极参与到学习之中, 使这种主动的学习成为学生的一种习惯。

2.开展丰富多彩的语文教学活动。丰富多彩的活动可以增强学生学习语文的兴趣, 活跃课堂气氛。在课堂的导入部分, 教师可应用与课文知识相关的游戏、谜语、歌曲、图片、故事等激起学生的学习兴趣;在教学过程中适当穿插一些学生的讨论、辩论和竞赛等活动以调动学生的学习积极性, 形成生动活泼、令人愉悦的课堂氛围。

此外, 高效课堂离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习实际划分学习小组, 让学生和其他小组成员共同学习, 共同进步。

四、针对性的拓展练习———构建高效课堂的保证

每节课结束后, 设计一些具有巩固拓展作用的针对性的练习是很有必要的。好的练习不仅可以使学生进行知识的强化和巩固, 而且一些拓展题也会使学生增加课外知识的积累。另外, 设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考, 养成学习的兴趣和科学精神, 达到学以致用的作用。所以说, 有效的练习是高效课堂的保证。

五、课后的总结反思———构建高效课堂的捷径

自我反思有助于提升教师的教学经验。“经验+反思=成长。”没有经过反思的经验是狭隘的经验, 意识性不够, 系统性不强, 它可能只能形成肤浅的认识, 不仅不能帮助甚至可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思, 使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定的思维加工中, 去粗存精, 去伪存真, 经验才会得到提炼, 得到升华, 从而成为一种开放性的系统和理性的力量。课后反思对于改善课堂教学, 提高课堂教学效率, 营造良好课堂氛围的效果也是明显的。

总之, 高效课堂是语文课堂发展的必然, 它体现了以人为本, 更明确地说是尊重了学生的自主。它发挥了学生的积极性和主动性, 使学生能够心甘情愿地学习, 能够带着兴趣去学习。这样, 课堂教学在欢乐、和谐的氛围中提高了效率, 从而获得了最优的学习效果。

摘要：在课堂教学改革过程中, 要想使课堂教学效率提高, 教师应该做好课前、课中、课后等方面工作的转变, 更要引导学生拥有科学的学习方法, 从而高效率、高质量地完成教学任务, 促使学生获得高效发展。

小学语文怎样开展高效课堂、有效教学 篇8

关键词 语文 课堂教学 有效性

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）15-0027-02

新课改提出教师要做有效教师，教有效教学。什么是有效教学呢？我个人以为，有效教学是指师生在互动教学过程中，遵循一定教学活动规律，以尽可能少的时间、精力或物力投入，实现了尽可能多的预期教学目标，从而促进教学主体的主动发展。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命。那怎样提高课堂教学的有效性呢？

一、做好课前准备，追求事半功倍的教学效果

1. 教师的课前准备——备好课

教师课前做到对教材心中有数，深挖教材，吃透教参，以课后题为牵引，依次准备好要教什么，重点是什么，难点什么，确立一两个训练点。然后针对学情精心处理教材，杜绝片面追求课堂知识的大容量、拒绝机械的照搬教材和教参的内容与设计。抓住新旧知识的连接点，引导学生运用旧知识的迁移来掌握新知识，准备好相关的知识链接，拓宽知识面和相应的课件。然后设计好“导学案”。

2.学生的课前准备——做好预习

预习 ——是提高学生自学能力的重要环节，也为提高课堂教学奠定了坚实的基础。其实，学完一年级的汉语拼音后，我们就可以培养学生的预习习惯了。一、二年级的学生可以指导他们自己独立尝试拼拼音，独立自学生字、词，并提出自己不会的在同学之间交流、请教解决或课堂上提出来探讨。三、四年级的学生除要求自学生字词外，还可要求他们读通、读顺课文，理解自然段段意，了解课文大意，提出希望在课堂上解决的疑难问题。五、六年级的高段学生除了自学生字词，了解课文大意外，还可以要求他们遇到的疑难问题要主动查阅资料，通过小组交流来解决。

二、合理分配时间，把握课堂教学节奏

在一堂课中要合理分配教师活动和学生活动的时间。时间组织要恰到好处，教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。在分配、调控好时间的同时要把握好课堂教学节奏，“一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。

三、巧设情境，调动学生的积极性

课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种，教师根据教学的内容精心设计的引入，一开始就把学生的兴趣勾起来。有生活引趣、谜语引趣、故事引趣、小品引趣、设疑引趣……如我在教学三年级语文上册的《石榴》一课时就用谜语引趣法，我先用一则谜语引入：（课件出示）“黄瓷瓶，口儿小，瓶里装着红珠宝；只能吃，不能戴，又酸又甜味道好”。是什么呢？（石榴）学生回答谜底后又接着问“大家吃过石榴吗，你的家乡有吗？你对石榴有哪些了解？能跟同学们介绍介绍吗？结合你的预习所得，参考文中的相关语句说说看看。”大家就迫不及待地说起来了：有的说我的家乡有，我家门前就有几颗；有的说石榴先开花，它的花像小喇叭，花谢后就结果了。有的说我吃过，石榴没成熟前外皮是青绿色的，子儿是白色的，味道是又酸又涩的；等成熟后，它的外皮就变成了黄中带红了，有的甚至炸开掉了，露出了石榴子儿。吃成熟了石榴，味道就又酸又甜，可好吃了。因为石榴大家都吃过，而且当地就有，有的同学家甚至门前就栽着，所以学生说起来兴趣特浓。在学生兴趣盎然中我自然引入课文。

四、活用教学技能，组织多种形式学习

学习要成为丰富的精神生活的部分，学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。通过课堂语言，组织多种形式学习，激发学生的学习兴趣，让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习，这样才能提高课堂教学的效率。即“讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。还有些课文比较适合学生表演，如：《小壁虎借尾巴》《哪吒闹海》《公仪休拒收礼物》《负荆请罪》等就可引导学生进行课堂后课外进行表演，在自娱自乐的表演中领悟文情。此外，在课堂教学中，教师应注重学生的读、说、悟。以读带说，以说促理解，以演领悟情，从而促进学生的思维发展。

参考文献：

[1]肖成全.有效教学[M].沈阳：辽宁师范大学出版社，2006，（6）.

[2]蔡汀等.蘇霍姆林斯基选集[M].北京：教育科学出版社，2001，（8）.