成都参加小学语文课堂有效教学研讨会有感

成都参加小学语文课堂有效教学研讨会有感（精选5篇）

成都参加小学语文课堂有效教学研讨会有感 篇1

成都参加小学语文课堂有效教学研讨会有感

徐 华

上周星期六到成都参加小学语文课堂有效教学研讨会，听了几位名师上课，特别是窦桂梅和薛法根老师的课，让人印象深刻。

有幸聆听了窦老师的《林冲棒打洪教头》这堂课，让我深刻地感受到她独有的课堂魅力，让我领略了窦老师课堂的评书风格。我感受到了窦老师在《林冲棒打洪教头》这堂课中解读的教学理念：朗读就是理解，朗读就是发现。课堂中，老师带领同学解读题目，读人物外貌，读人物语言，读人物动作。通过不断地朗读，让学生理解了人物的性格，而人物的性格又决定了人物的命运，构成了课文的情节。通过第一课时的朗读教学，让学生领悟到了，朗读就是理解。第二课时的教学，老师从课文的结尾：洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。让学生体会了洪教头愿赌服输的性格，有与前面狂妄性格不一样的性格。老师继而从发现人物性格的另一面入手，让学生再次读洪教头的话，让学生去发现人物复杂的一面。通过再次的朗读、体会、发现，学生感悟到了人物的多面性，更懂得了解读文本要多朗读，才会在朗读中发现与别人不一样的东西，才会有更多的体会和独特的发现与收获。

另外，让我更加感叹窦老师知识的渊博。这短短的两节课中该是有着多么深厚的文化底蕴。我从中感受到了窦老师从文字到文学、从文学到文化的不断传承理念。“朗读就是理解，朗读更是发现”。这一结论更让我钦佩窦老师对课改的那份投入和执着。

薛法根老师上的《桃花心木》一课十足地表现了他在教学上的智慧。首先是巧妙地处理了文本的难点与重点。本课难点是感悟的道理，重点是作者情感的变化。薛老师通过开始就默写感悟的道理的方法突破了难点，通过“奇怪”一词的突破导读梳理了课文的重点。这两个招式简单而又实效，显示出了四两拨千斤的功力。在这篇课文教学中，薛老师最显特色的是他带领学生对课文段落的朗读。对于所感悟的道理，他带领学生反反复复地读；对于描写作者心理奇怪的语段他是范读指导等等，让学生读了个滚瓜烂熟。薛老师在课堂上进行语言训练的方式是温和而富有人性光辉的。其中有一个细节，他问学生想做谁的师傅，一个学生说了XXX，但是，那个学生不愿意做徒弟，于是，薛老师就很好地进行了激发，结果这个学生读得非常精彩，薛老师就告诉他，人都是有潜能的，而薛老师这句话又暗扣了文章所描写的道理，可见，薛老师的设计是多么的精心。

成都参加小学语文课堂有效教学研讨会有感 篇2

对教师而言, 语文教学最难教的是作文, 对学生来讲, 最难写的也是作文。滨海县教研室安排的习作研讨课, 从学生学习生活实际出发, 设计合理的教学策略, 引导学生走近作文、热爱作文。苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨, 不断要求向上, 想把自己独有的想法表达出来的气氛下, 才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见, 兴趣是提高学生写作能力的内动力, 学生对作文产生了兴趣, 就会积极主动、心情愉快地去写作。下面就三节习作课谈谈自己的一些感悟。

第一节课:三年级——总分片段训练 (有范文式)

优秀的范文对学生的习作是有引导作用的, 上课老师选取《北大荒的秋天》中的片段, 确定本次习作的训练点:围绕一个意思写好片段。

模仿迁移。读写结合是一个非常有效的作文训练形式。借鉴课文中典型范例的写法, 写一写生活中的其他内容, 在模仿中习得方法、获得能力。这种读写结合范文式习作的做法值得提倡, 因为作文与语文是统一体。老师在训练学生作文时, 巧用课文中的范例, 激发学生的创新精神, 不仅能使学生掌握习作技巧, 而且培养了学生的写作兴趣, 进而在此基础上鼓励学生尝试新题材、新手法。

习作评价重在激励。因学生个性差异的存在, 他们对写作材料、语言选择是不尽相同的, 教师在给学生评分时, 就本着“因材评分”的做法, 具体问题具体对待, 化消极因素为积极因素, 哪怕是微小的突破, 都给予充分的肯定。

第二节课:五年级——亲身经历的一件事 (无范文式)

老师选取写作范围很广的“亲身经历的一件事”进行作文训练, 让我感触颇深, 教者回归本源, 站在学生的角度设计课堂教学。坚持以人为本, 于作文教学中呼唤人性的回归是作文教学的宗旨所在。如何唤回作文教学中丢失的人性, 如何恢复作文教学中应有的活力, 让学生能真正用心写作就自然成了当务之急。这一堂无范文式写作指导课贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 引导学生关注现实, 热爱生活。

本节课, 教者独树一帜, 大胆尝试, 摒弃范文引路这种做法, 努力做到为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达, 采用以学生交流为主的方法, 自由式地谈谈自己的切身感受和体验。让学生用自己的话表达自己要说的意思, 心情舒畅地自由表达自己的真情实感, 努力做到怎么想就怎么写, 说真话, 吐真情。

第三节课:三年级——习作3 (作后讲评)

精彩纷呈的习作讲评课为我们呈现了“在作文中引导学生进行心灵的创作, 个性化的展示, 真与美的追求”的习作理念, 体现在三个方面。

1.准备充分

教者在批改学生作文时, 随时记下学生作文的有关情况, 打印制成课件, 包括学生作文出现的好中差典型例子, 了解学生作文的真实情况, 为上好这节作文讲评课作了充分的课前准备。

2.面向全体

老师把多数学生作文中的优点, 带有倾向性的问题概括进去, 触及学生写作的得失, 引起学生的共鸣。讲评中, 把学生作文主流或倾向性问题, 同有关的写作知识暗暗联系起来, 有一定的指导意义。

3.重点突出

作文讲评的范围比较广泛, 每次讲评不可能面面俱到, 而必须突出重点, 让学生就此次作文中一至两个主要问题, 在教师的“重锤”敲打中凸显出来, 取得更大的收获。老师重在评学生是否达到了此次习作的目标, 紧紧围绕目标, 突出重点问题进行讲评。

整堂课大体分三步走。

第一步:美文赏析

美学大师朱光潜的一句话“慢慢走, 欣赏啊”!最好形容教者对学生佳作的态度。

讲评内容安排合适, 学生参与比较多, 体现了讲评是对习作进一步指导的思想。欣赏佳作, 尤其是欣赏学生的佳作, 可以更好地启迪学生的智慧。老师很注重在讲评课上引导学生赏析班里学生的成功习作。这样, 学生一方面可以学习小作者如何准确运用语言、怎样贴切地表达, 另一方面又可以从小作者观察与思考问题的角度, 得到一种学习和借鉴, 再加之教师有针对性地对小作者见解中的独到之处, 进行点拨和评价, 对每个学生的思维又是一个启迪的过程。

第二步:病例门诊

佳作欣赏后教师有针对性地选择一篇“问题习作”和大家共同评改, 谓之“病例门诊”。与先前欣赏的习作相比, 此篇习作的问题显而易见。此时发挥集体的智慧, 你一言我一语, 七嘴八舌共同评改, 使一篇成功习作跃然纸上。

第三步:修改完善

大家都知道, 习作课要培养学生修改作文的习惯。好文章是改出来的, 这也是写作的人的共同经验。我有这样的感觉:稿子写好后, 自己读一读, 或者过些日子再拿出来看看, 就会觉得有的地方需要改一改, 需要磨一磨。学生初学作文, 更需要修改。讲评课上, 老师为学生搭建了修改的坚实平台, 让学生在上面自由地行走, 最后学生呈现出来的修改后的文字是那么富有色彩, 那么真实可信。

成都参加小学语文课堂有效教学研讨会有感 篇3

郭晓燕

2010年10月1日至10月2日，我有幸参加了参加“全国著名教育专家小学精品课堂展示甘肃省专场教学研讨会“。在培训学习中，聆听了徐斌，黄爱华，华应龙，刘德武等几位老师的报告，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领。通过这次的培训学习，我本人收获较大，获益匪浅，学到了许多新的知识，也看到了自己与他人的差距，眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决或者启发。对我们的教育与新课程又有了一个新的认识。在今后的教学实践中，要努力学习不断提高自己的业 务水平，下面将我的学习心得小结如下：

听了徐斌老师《解决问题的策略》，刘德武老师的《垂直与平行》的两节课后，我深受启发。作为一名数学教师，不能只凭感觉教学，要依据新课标在新课标的指引下去教学，只有这样才不会偏离正确的教学方向，徐老师以切身的感受具体谈到了如何学课标和如何用课标。其中有这样一个问题：依据课标我们该去做什么？这的确是一个值得我们深思的问题，徐老师围绕六个字“求真、务实、创新”对这一问题作了回答，其实每位老师对这六个字的意义都能理解透彻，但真正将这六个字付诸于行动就不是那么容易，包括我在内很多时候只是将课标理念写进论文里，体现在一些公开课上，没有把课标理念真正落实在自己的教学行为中。他们的课堂实实在在，没有花哨的形式，也不需要煽情的语言，更没有在课件上下过多的功夫。他们每个人的课件都是简洁，明了，没有悦耳的音乐，也没有漂亮的背景，更是没有我们通常所看好的动画之类，他们把这些都称之为非数学性因素。在他们的报告中，他们明确的表达，在数学课堂中这些非数学性因素不是干脆不要，而是不能太多，太多就会影响我们对数学学习的影响。他们的课件都是统一的背景，变化不大，甚至干脆没有变化，只是将里面的内容做了改变。但是他们里面的内容充实，每个内容都与本课的重点息息相关，内容设计面面俱到，每一道练习题都考虑的很全面，能够将这一节课的知识点概括的很全面。通过听他们的课和结合课例所做的报告，有亲眼目睹了他们的的课件，我似乎有些明白了我们平时的误区在哪里，我们似乎是把非数学性的因素看的太重要，而冲淡了数学中重要的东西。

在本次培训中，我还有一个深刻的感受，就是每位老师在上课之前都要求学生把课本翻开，练习本翻开，把笔夹在中间，以便在上课时拿过来就能用。这一小小的细节让我尤为感到学校习惯的培养在他们的教学中是贯彻始终的，是时时刻刻需要帮孩子们树立的。而我们在平时的教学中在大部分时候是把这些对孩子们来说很重要的东西忽略了。我们忙着上课，忙着改作业，忙着抓成绩，把每一分钟看的很重要，我们确实是尽心尽力的在工作，但是我们的工作是不是都是有价值的，都是值得肯定的，我开始对自己的工作习惯和工作成绩感到怀疑。还有，他们几位老师还有一个很大的特点，就是注重和学生的交流，尽管他们交流的方式各有不同，但是他们都做到了这一点。他们的报告中叶提到了，要善待每一位学生，学会和学生交流也是一门艺术，作为一名老师一定要掌握这门艺术，并且把这门艺术运用的好，这对于老师来说是一门必修课。他们的语言亲切，语调柔和，语言幽默，笑声爽朗，在他们的谈话中，孩子们的话多了，也敢说了，敢问了，课堂不是那么沉闷了，他们的调动使孩子们鲜活了起来。这一点我做的事非常不够的，尽管我也知道和学生交流，但是方式和方法是非常欠缺，而且我们的知识储备和思想修养都达不到一定的高度和深度，限制了我们的行为能力没有好的效果。

另外我还有这样的感受，他们的课堂内容量不是特别大，针对某个内容由浅入深，让学生尽情的去发现，去探讨，然后和学生一起总结和体会，哪怕学生总结不了也没关系，重要的是学生能够理解和运用，会用这样的方法解决问题，这样的方法包括画图，列表，猜测，倒推等等，并不只是我们长久以来固定的思维模式，必须列对了算式才算是对的，才算是学生学会了。他们的理论让我有种豁然开朗的感觉，原来我是很死板的。在这个理论的阐述中，徐斌老师特别举了我们五年级的“鸡兔同笼问题”，证明了某些时候算式只是我们解决数学问题的方法和途径，并不是最终的目的。

成都参加小学语文课堂有效教学研讨会有感 篇4

—青岛之行有感

大庆市世纪阳光学校 魏茉莉

这次我有幸参加了在青岛举行的“新课标下小学英语课堂教学的有效实施观摩研讨会”。首先感谢王校长、关校长给予我和王丹这一次学习的机会。通过2天的听课学习，我感觉收获很大，受益匪浅。此行让我领略到了四川、大连、青岛3个省市英语教师的教学风采及成都的樊波老师、大连的于业宏老师、青岛的孙洪老师、大庆的李雪花老师及教育部《英语课程标准》研制组核心成员刘兆义老师的精彩点评和经验汇报。刚才王丹老师已对6节优质课的所感所受与大家分享了，那么我就听几位专家的经验报告中的一些心得谈一下。我会从三方面来谈

1、课标为我们制定教学目标引航

2、到位，但不越位。

3、给学生搭建平台，给他们有更多实践机会

一、课标为我们制定教学目标引航

在学习过程中几乎每一位讲课教师在反思、专家在点评时都会提到课标。在众位中有一位权威专家，英语特级教师刘兆义老师谈了英语课堂教学目标的设定。在刘老师的整个报告中，谈到最多的一个话题就是课标，他告诉我们在制定教学目标时一定要看看课标的要求是什么，很多老师在制定课标时喜欢说大话、空话。例如有老师设定“培养学生的快速阅读准确抓取课文大意的能力”；“能用英语表达自己的看法和辩论的能力”等目标就很泛，最终无法评价教与学的效果。1 其实靠一节课根本完不成这种大的目标。的确，我在制定目标时就有些大，词语用大了，确实不好把握。我们的课标中有很准确的词语供我们使用，如：能通过看图、听录音和教师的演示理解某句型的意义；能在示例和教师的提示的帮助下用某句型说出„„。我们这次学习中有一位老师在讲感恩节一课是这样这样制定她的教学目标的：

1、所有的学生能够理解课文大意。

2、所有的学生应该可以理解并说出单词；thanksgiving ,important ,special ,November.3、大多数学生能够模仿课文和说出中心句“Families are together.They have a big, special dinner.They say thank you for all the good things they.”

4、一些学生能够联系其他节日学习本课。

5、所有学生愿意对其他人说谢谢。这位郭老师将目标完成对象设为所有，大多数，一些，而不是笼统的学生能够完成某目标，这就为后面教学奠定了非常明晰的思路，降低了难度。大家每一学科都有课标，我们学校就很重视教师对课标的学习，但每次任务已下发，我不知大家是怎么样，我是看了课标不下10次，但每次只看大框框，最后看完以后等于没看。我觉得通过这次学习，课标在我心目中的地位一下跳到榜首，我会带领我们英语组全体成员认真细致的研读课标一二级和三级目标。并且在制定自己的教学目标时真的拿出课标对照书写，我想目标制定准确了，细致了，大话少了，我们在教的过程和孩子在学的过程都会更轻松，更容易。

二、到位，但不越位。

大家看到这几个字，是不是感到挺精辟的一句话。我想很多老师都听说小学要取消开放英语课这一消息，这一消息也不是空穴来风，我还特意上网查了一下，确实有人呼吁了，我看了原因，呼吁的人是这样说的：“现在时代不同了，我国现在已进入了大众化的高等教育阶段。就我国娃娃智力和语言发育的实际情况看，统一要求小学开设英语、片面追求英语成绩的提高，既不实际，也毫无必要。如果作为兴趣来学习英语倒也无可厚非，但现在学外语主要是为了择校，而不是兴趣的需要。”其实我们小学老师也很困惑，不知该怎么讲，是为了学习英语的兴趣呢，还是为了适应中考打下坚实的单词语法基础。在孙弘老师的评课中为我指明了方向，她是这样说的：“针对中学老师总抱怨小学老师教孩子单词太少，语法太少这一现象，我们一定要记住，我们教出的孩子到中学有更多的兴趣，好的习惯比会更多单词语法更好，我们应该做到到位但不越位。”确实基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；我们很多小学老师就是越位了，把知识教难了，重知识而轻兴趣，才会让小学开设英语课引起质疑。我想我们今后应给自己定好位，为保持孩子学习英语的兴趣而努力，养成好的学习习惯，为中学老师输送一批爱学英语，会学英语的孩子。做到到位，但不越位。我想这样才更能显示在小学开设英语课并不多余。

三、给学生搭建平台，让他们有更多实践机会。

在青岛的孙泓老师经验总结中，提到他们学校为学生提供了很多有意义的英语活动，并展示了2组学生现场为电影配音的片段，我在这给大家看期中的一个视频。（播放视频）看到这个视频，我想大家一定也跟我一样很震撼，包括当时在青岛参加会议的所有老师都很震撼，大家没有想到我们小学的孩子能说出这么好听，这么生动的英语。我想如果不是现场看到听到，我也不会相信孩子有这种潜力。震撼之余让我想到了我们的孩子，我们的孩子在学校举行的六一活动中就表现出他们跟平时不同的一面，孩子们需要更多的平台，需要更多展示自己的机会。我市在11月份要举行一次学生课本剧表演才艺大赛，这正为我们的孩子提供了一次展示自我的平台，我们英语组各年级的老师一定会重视这次比赛，让孩子秀出阳光学生风采，为校争光。以上我谈的这3点是我们所有不同学科都能借鉴，参考的地方，在这跟大家一起分享，希望能对你们的教学有所帮助，有所启发。在学习过程中还有很多跟我们英语本学科教学有关的细节方面就不跟大家一一分享了，我会在组内教研中一起和组内成员一起学习。

小学语文有效课堂教学研讨会发言 篇5

各位专家、各位同行：

大家上午好！

首先，我代表学校热烈祝贺县小学语文有效课堂教学研究活动在附小隆重举行。在此，我真诚地感谢教研室领导对我们学校的看重，把如此重要的活动放在附小来举行。真诚地感谢教研室的领导能给我们学校的两位年轻教师提供了锻炼的平台。真诚地感谢各位专家、各位教育同道的指导。

刚才听了我们学校的美女教师夏雪和帅哥教师郭磊磊的语文课，用现在课堂教学的评价标准来衡量，我个人认为，他们的课堂教学应该属于有效课堂教学的范畴。但今天，对他们课堂教学的得失我不作评述，“眼前有景道不得”，建华、诸君在后头。

我是一个教小学数学的人并早已退役，对小学语文真的是外行。今天要我在这么庄重的小学语文研讨会上要发言，我们小飞主任怕我出丑给我写了一个稿子，我读了两遍，真的写得非常好，我念个开头和结尾给大家听，一听就是一个具有诗人气质的人写的，他是小学语文省级骨干教师、省名师培养对象，真的是小学语文教学的行家里手。他是站在专家的角度来谈的有效课堂教学。今天，我不用这个稿子，想站在外行的视野来胡侃几句，希望能够给大家带来另一个层面的思考。

什么叫有效课堂？我认为，（我真的没有参考任何资料的，完全是自己的臆想，所以我在此加了“我认为”）简单地说，就是有效益有效果有效率的课堂就叫有效课堂。具体地说，就是学生学得愉快，教师教得轻松，师生收获大，充满了激情与生命张力的课堂就叫有效课堂。今天，教研室在此举行“语文有效课堂教学”为主题进行研讨，这个主题选得非常好，早就应该就这个主题开展研究了，因为这个主题切中了语文教学多年以来的弊端。我个人认为，中国多年以来的语文课堂教学严重存在“少、慢、差、费”，从小学到大学毕业语文课上了5000余个课时，大学毕业生不能用母语顺畅表达，不能通顺地写文章的人大有人在，一个中文系的本科生的语文素养能不能与只读了六七年私塾的人相比？小学、初中、高中甚至大学语文教师真正能在规定的时间内写出象样的文章的人有多少？能够即兴演讲的人有多少？（包括象我这样的当了若干年校长的人在内）这是语文教学的悲哀！这是语文教师的悲哀！这是中国教育的悲哀！

我个人非常崇尚中国古代传统语文教学，这是世界上我所知道的最成功的语言类教学。我也没有读过古书，但我与一些读过古书的长者是好朋友，他们常常给我讲起他们小时候怎么国文书的。

一、教材编选，文以载道

中国传统语文（国文）知识与德育、哲学、历史等融为一体，尤其是与德育紧密联系，在传授语文知识的同时，对学生进行为人处事、哲学、历史、人文等的教育，而且讲究音韵，读起来朗朗上口。比如，过去的蒙学教材“

三、百、千、千”——《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》还有“四书”、“五经”，“四书”——《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；“五经”——《易经》、《诗经》、《书经》、《礼记》、《春秋》，都是儒家经典。科举考试主要就是四书，考经要分考一经二经三经四经能够考过一经的人都是有学问的了，能够考到三四经就很不简单了，能够过五经的人就可以说是学富五车，才高北斗了。一个于丹（北京师范大学教授／博士生导师）讲《论语》还讲得不好就轰动全国，一个台湾大学的曾仕强教授讲《易经》也讲得不怎么好，人们也觉得不得了。

二、识字教学，符合规律

识字教学符合造字规律和儿童认识事物的规律。古代识字采用多种方法：指物识字（一个物对一个字教）；课本识字（把生字圈出来教）；同音识字（音同的字列出来教）；对比识字（把形近字列出来集中教）。这样学生学得又快又好。90年代初中期井研县教育局鄢文俊局长接鉴中国传统语文教材编写的经验，编写了一套字族文识字教材，两年时间学生能轻松识字3500个左右。他认为：有繁衍生育能力的字叫母体字，由此生育出来的字叫子体字。把字族相同的字集中起来编成对子歌、皮筋歌、儿童诗、散文等形式的课文一起教。比如“青”就能生育出“清”、“晴”、“睛”、“情”、“请”等，课文：河水清清天气晴，小小青蛙天眼睛，守卫禾苗吃害虫，做了不少好事情，请你保护小青蛙，它是庄稼的卫兵。识字速度快，有趣味，能提前阅读、提前写作。小学毕业的语文素养基本上能达到初中生的水平，语文素养的提高也带动了学生其它学科水平的提升，我在松林作校长时一个年级采用了此教材，这届毕业生可以说是松林小学最好的一届毕业生。这个教材是九五重点教育科研项目，准备在全国推广的。可惜鄢局长退居二线后此教材被封杀，中国搞教育多数时候是在搞政治。据说此教材在新加坡、马来西来、杭州等地很吃香。

三、写字教学，科学有序

传统语文教学不仅有专门的写字教材，还有独特的写字方法。写字一定是从这几个字开始的“上大人、丘乙已、化三千、七十士、尔小生、八九子、佳作仁、可知礼”24个字，包括了汉字的所字基本笔画，写字步骤：把腕、描写、描影、跳格、临贴。尤其重视护手润字，教学生如何写横、竖、折、弯钩，如何执笔，运笔，以及轻重缓急，转折等基本功。读古书的人一般三四年功夫就能够写一手漂亮的毛笔字，（俗称锅盔打得好）这毛笔字不仅仅是汉字的符号，更是一种高雅的艺术。现在的学生、教师有几个会写的或写得好的，包括我在内。一般下午进行的就是习字训练，既是习字也是学生在修身养性。

四、作文训练，循序渐进

学生作文往往是在积累了大量的诗文基础上才开始，训练学生从属对开始，比如《声律启蒙》按韵分编，包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对，声韵协调、琅琅上口，从中得到语音、词性、语法、修辞的训练。从单字到多字的层层属对，读起来如唱歌般美妙。“云对雨，雪对风，晚照对晴空，来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。三尺剑，六钧弓，岭北对江东，人间清暑殿，天上广寒宫…”学生作文往往从属对训练开始，从一字对二字对三字对到多字对，再放手让学生大胆作文，以提高学生作文的兴趣和信心，然后再逐步给学生作文提出要求。四五年功夫学生的作文都能引经据典，简洁明快，读起来朗朗上口。

五、教学方法，以读为主

书声琅琅才是小学最显著的特征，中国传统语文教学主要是让学生识字、读书、反复读、不断记忆。提倡多记性、少悟性。所谓“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”，真的是这个道理。讲究多种方式读，教师领读，学生跟读。高声读、小声读、坐着读呦过去呦过去地读、站着读、走着读、默读、可以用普通话读，也可以用方言读。普通话是官话是必须让学生掌握的。方言也要重视（毛泽东、邓小平说湖南话、四川话才能显出伟人气质和魄力，各种语言有不同特点和优势）有专家提出要拯救方言，<莲山 课件>我很同意这个观点。有些诗、词、歌赋还可以就着不同的曲调唱。“词”本来就是填来唱的，不同的曲调唱出来有不同的味道，学生会很感兴趣的。只有到了高年级教师对课文深奥的地方适当点拨指导，有些东西学生到了一定的年龄他自然就懂了，没有必要在很小的时候挖苦心思地叫学生理解。小学生我主张先把东西装进头脑再说。

教师教法可以各具特色，不必强求一律。语文教学真的要“百花齐放，百字争鸣”，教师最应当提升的是自己的语言素养，多读书、多积累，厚积才能薄发。至于教学方法我却不那么看重，我认为，如果教师本人有演讲的天赋，你就多讲学生也会很感兴趣，听得津津有味，你就多培养几个演讲家；如果你的字写得很有品位，你就可以多板书、多指导学生写字，你的学生会模仿你的字体，把字写得很漂亮，会许能出几个书法家；如果你的普通话说得好，你就刻意训练学生普通话，你那富有磁性与感染力的普通话一定会感染学生；如果你什么都不是特长，你就可以让学生多读书多记忆与学生比赛看谁背的东西多，你的学生头脑中装的诗文就多，你的学生讲话就可以口若悬河，到一定的时候出口成章了；如果你的文笔流畅，你就可以让学生多练习片断描写，多指导其作文，你的学生写作可能会胜人一筹，也许会出几个妙笔生花的作家。至于课堂上学生与教师谁是主导与主体的讨论，没必要太在意，因为这完全是教育哲学研究的范畴，本来就说不清楚，犹如“先有蛋，还是先有鸡；是人牵着猪，还是猪赶着人？”经院哲学般的无趣。多媒体、电子白板有条件用就用，没有条件没必要刻意追求，因为语言文字的东西一旦把具体形象完全呈现出来了，就缺少了让人想象的空间，就象一杯白开水淡而无味了。而现在课堂多媒体的运用，搞得人眼花缭乱，让人产生视觉疲劳，语文课搞成了电影课，这是有违语文教学初衷的。