如何构建生物高效课堂

如何构建生物高效课堂（通用10篇）

如何构建生物高效课堂 篇1

一、课前准备

“万事开头难。”“良好的开端是成功的一半。”这些都说明了一个良好的开端有多么的重要。具体到高中生物教学而言, 若想取得良好的教学效果, 实现高效教学, 提前进行课前准备是至关重要的。首先, 对于教师而言, 在实际的教学过程中, 应多收集一些与课堂教学有关的资料, 然后再根据教材的要求和学生的实际情况进行有针对性的备课。具体来讲, 在进行课前准备时, 教师应先了解每堂课的课时及所讲内容, 合理分配教学时间, 并结合学生的实际状况, 合理制定教学目标和教学计划。与此同时, 教师还应将学生的预习作业考虑在课前准备之内, 给学生发放预习导学案, 安排学生进行自主预习。其次, 对于学生而言, 在课前应结合教材、教辅及教师课前发放的教案等现有资料进行自主预习。需要注意的是, 自主预习并不是盲目地、简单地看过课本资料即可, 而应该在预习的过程中将自己不理解或者有疑问的地方进行标记, 然后在课堂上重点学习, 或者在课下向教师和同学请教。只要做好了这些课前准备工作, 一定会在很大程度上推动高效课堂的实现。

二、课堂教学

如果把教学比作建一所高楼, 课前准备是为建设准备物资, 那么课堂教学就是真正的建设。而在具体的课堂教学过程中, 教师主要应注意以下两方面:

第一, 用适当的方法进行导入。良好的课堂导入无疑会让整节课有一个好的开端, 有利于提高生物课堂的教学效果。然而, 由于课堂导入的方法有很多, 不能一一论述, 因此在此仅对其中的趣味导入、材料导入、直接导入三种方式进行简单介绍。所谓趣味导入即是用一些手段将学生的学习兴趣充分激发出来, 如在介绍“植物与动物细胞的区别”时, 教师可将在显微镜下看到的细胞情况展示给学生看, 条件允许的话, 还可以让学生自己进行观察并辨别;在学习“DNA结构”时, 教师可以将DNA双螺旋模型、RNA模型展示给学生看, 这样做可以调动学生的学习积极性, 有利于教学的顺利开展。材料导入的材料可以是一个小故事、一段话或一篇文章等, 这些材料既可以是教师准备, 也可以让学生自己搜集, 如运用“龙生龙, 凤生凤, 老鼠儿子会打洞”“一母生九子, 连母十个样”等耳熟能详的谚语材料导入即将学习的遗传与变异知识, 这样可以使教学更加形象生动, 也有利于提高学生的学习兴趣, 激发学生的学习热情。直接导入就是开门见山, 如“今天我们学习的内容是……”这种不做任何铺垫的导入方式, 可以更加直接地开始教学, 也比较适应高中生的理解能力和思维模式。

第二, 优化教学模式, 改善教学方法。首先, 在教学过程中, 教师要充分运用多种教学手段。如利用多媒体等现代技术手段播放视频、幻灯片, 或者利用生物教学模型进行模拟等方式吸引学生的注意力, 使学生产生浓厚的兴趣及求知欲。其次, 在教学过程中, 教师应该时时刻刻以学生为教学的主体, 综合考虑多方面的因素。如每个学生的个性和学习情况, 每个学生接受新鲜事物的能力和水平等, 同时教师还应多与学生进行交流, 鼓励学生多提问、敢提问, 不要怕出错, 不要怕嘲笑, 并在适当的时候加大课堂传授的信息量, 对不同类别的学生进行不同量、不同深度的知识传授。再次, 在实际的教学过程中, 教师应倡导学生合作学习, 组成学习小组。合作学习主要是以小组的形式进行, 几个人一组, 共同对学习内容进行探讨, 共同解决遇到的问题, 对于解决不了的问题再去向教师请教。同时, 教师还应鼓励学习小组对一些生物现象 (可以是生活中的, 也可以是学习中遇到的) 进行观察、实践、探讨、研究, 促进学生自主学习, 激发学生的学习热情和求知欲, 让学生在合作学习中相互促进、共同提高。最后, 在教学过程中, 教师还应该进一步改良考核机制。传统的评判标准仅限于学生的考试分数, 这样不仅会打击学生学习的积极性, 也不利于学生心理的健康发展。在新时期的高中生物教学中, 对学生的评价应更多地关注学生的全面发展, 综合考虑学生的各个方面, 如课堂表现等。这种科学的评价方式必然会提高学生的学习兴趣, 并进一步提高生物课堂的教学效率。

三、课后巩固

子曰:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”这句话时刻提醒着教师在抓好课前准备和课堂教学的同时, 绝不能忽视课后的巩固环节。具体而言, 首先, 教师可以合理地降低作业的难度, 让学生对学习高中生物有充足的自信心和成就感;其次, 教师可以有效地控制作业数量, 避免过于繁重的作业磨灭学生学习热情, 使学生失去学习兴趣, 应让生物作业少而精, 进一步激发学生的学习积极性;再次, 教师还应多布置一些和学生生活环境有关的生物课后作业, 如在学习“植物生长状况”时, 教师可将作业布置为让学生种植并观察植物的生长状况, 充分将课后作业与生活相结合, 提高学生对所学生物知识的综合运用能力。

此外, 学生自己在课后也应根据个人的实际学习情况和学习兴趣, 自主进行各种课后知识的巩固与拓展训练, 如自己去图书馆借书学习, 看与生物知识有关的视频, 听一些有益的生物讲座等。通过这样的课后巩固, 一定可以更好地提高生物课堂的教学质量。

四、结语

教育是门科学, 也是门艺术。在新课程改革的背景下, 高中生物教学的路仍然很长。作为生物教师, 我们应投入更多的人力、物力、财力, 倾注更多的人文关怀, 抓好高中生物教学的课前、课堂、课后三个环节, 让高中生物教学在未来的教育之路上越走越远!

参考文献

[1].朱丽红.高中生物教学呼唤创新思维[J].新课程:教育学术, 2013 (7) .

[2].覃正茂.如何更好地学习高中生物[J].新课程:教育学术, 2013 (7) .

如何构建生物高效课堂 篇2

一、依“纲”扣“本”，结合实际，设计高质量的教学方案

教师要熟悉教材，驾驭教材，熟悉新课程标准对教学内容的具体要求，并根据新课程标准的要求对教材进行开发和创新，确定的教学目标要恰当、全面，做到“用教材教”而不是“教教材”。生物课堂教学要求，要从知识、能力、情感态度价值观综合考虑，教学方案设计的重点是教学过程的设计，教师在设计教学过程时，要针对学生已有知识、能力水平与思想水平，符合现有的实际水平，这样的教学方案才切实可行。高质量的教学方案是实现生物高效课堂的必要前提。

二、精心组织，上出生物课堂特色

1.激情导入唤起学生注意。激情导入唤起学生注意是进行有效教学的前提，在课堂内容的构建上围绕情景引出主题，使它成为一节课的主线，那么学生的情感、兴趣得到现实的依托，学习劲头会更足。

2.课堂预习环节不可少。预习是学生自主学习的一种方式，预习可以分为带着问题去预习，然后由教师提问，看学生对知识的掌握情况，教师再归纳总结。要通过预习，让学生明确该内容需要知道什么问题，自己是否能理解。

3.改变传统的教学模式，让学生成为真正的学习主人。学生能够自己看书，通过小组讨论弄明白的问题，要放手让学生自主学习、合作学习，从而获得知识，学会学习。教师在讲的过程中，要突破重点、难点，讲易错点、易混点。要巧妙地把学生引入胜境，使学生积极主动地学习，获取知识，形成师生互动、心心相印的良好气氛。在教学中注重多种教学方式综合利用，要让学生敢问、敢说、敢做，能手动、心动、神动，特别要重视学生的“学习”指导，把丰富多彩、充满活力的生命科学满腔热情地、充满灵气地、活泼生动地展现在学生面前，实现教育家提倡的“让课堂动起来”的理念。另外，由于生物科学与人类、生活、生产和人类自身联系十分紧密，教师在备课、教课的时候都注意理论与实际问题相结合，避免空洞的说教，以增加学生的知识，提高学生的学习兴趣。

三、创造条件，组织好实验教学

实验探究是生物科学的基本研究方法，农村中学虽然实验条件较差，但为实验教学得以顺利进行，教师可以自制一些实验器具、模型，借用一些实验器具，巧妙利用一些实验材料。通过创造条件组织好实验教学，让学生动眼观察、动手操作，获得动手、动脑的基本探究能力，进一步激发学生学习生物学的兴趣。

总之，高效课堂的构建需要自己认真钻研教材，提出切合实际的教学方案，在实施过程中要灵活调整，永远以学生为中心，这样才能创建起高效的生物课堂，提高学生分析问题、解决问题的能力。要让学生主动地学习，把培养和发展学生学习生物的主动性落到实处，真正地提高课堂效率。

（作者单位 湖北省建始花坪民族初級中学）

如何打造初中生物高效课堂 篇3

摘 要：随着新课改的深入发展，高效课堂成为我们教育改革的努力的方向，也是广大教师所关心重要问题，因为效率决定着学生学习的知识的效果。只有在生物课堂教学中充分发挥学生的主体作用，才能真正提高学生的综合素质。

关键词：初中生物；高效课堂；存在问题；改进对策

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0242-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.158

新课改下的生物教学要面向全体，立足于学生终身发展，提高学生的生物素养，改变死记硬背的学习方法，让学生合作探究获取知识，提高学生分析和解决问题的能力，突出创新精神和实践能力的培养。因此，生物教师要根据新课标的要求，灵活运用教材，优化课堂教学过程，提高初中生物课堂教学效率。

一、当前初中生物课堂教学的现状

（一）指导思想不够明确

新课改的精神是要将学生放到重要的位置来对待，发挥学生在课堂教学中的积极作用，摒弃传统只传授知识的模式与方法。让学生自主性、探究性学习，但在实际的教学中，部分教师没有明确具体的指导思想，教学中过多地安排任务，学生只是盲目地、形式主义的学习，学习效果却不是十分良好，在一定程度上也抑制了学生学习的热情，影响课堂效率。

（二）课堂活动比较散乱

由于受初中学生知识能力的限制，有的学生的操作能力较差。在生物课堂教学中，有的教师没有充分考虑到学生的这一特点。只知道布置相关任务，让学生自己去探究学习，而没有结合学生的实际情况进行必要的指导，使得学生的学习效果大打折扣。甚至有的学生的具体疑惑还没有解决，探究活动就形式主义的停止。

（三）小组之间缺乏实质性交流

小组合作学习是新课改所倡导的一种全新的教学方法，也被众多的生物教师所采纳，很多生物公开课和示范课，教师都采用这种课堂模式。通过小组内成员之间的交流互动，来共同提高学习效果。但在具体的实践中，有的学生在小组活动中不参与、不发言，影响小组学习的效率。

（四）教师的主导地位被弱化

新课改一直主张要发挥学生的主体作用，让学生成为教学活动的主角，这是教育发展的方向，但这并不是说教师在生物课堂教学中就没有了作用。在实际教学中，教师将课堂还给了学生，为了真正凸显学生的作用，教师创设了具体教学情境以后，或者布置了教学任务以后，就置之不顾，成为了教学活动旁观者，这是不利于教学活动的开展的。

二、初中生物高效课堂的对策

（一）构建和谐的师生关系

教师要放下架子，和学生多交流沟通，尊重他们、关心他们、激励他们，做他们学习的合作者和促进者，突显学生的主体地位，发挥其个性特长，提高学生的综合素质。在教学过程中，加强和学生互动，帮助他们解决困难，尤其是对哪些后进生而言，更要耐心教导他们，鼓励他们，争取不让一个学生掉队。

（二）创建现代课堂教学模式

为了提高学生学习的主动性，新课改改革提出了探究式学习。教学过程应该是师生互动的过程，只有这样才能使知识的传输最大化。在以往的教学中，知识的传递是单向的，纪律过于严明，束缚了学生思维发展。现代的教学模式是开放的，学生有了更大的发展空间，比如开展生物知识大赛、建立科技小组等，还可以组建生物学习小组，设立生物角，定期出生物知识手抄报，让学生学习制作标本，每项活动的开展都要进行评比打分，这些都能调动学生学习的主动性，激发学生学习生物知识的热情。

（三）教和学生有和谐统一

教师运用的教学方法非常关键。教学方法主要包括两个方面：一方面是让学生自主探究探究知识和发现技能活动的方法。另一方面是培养情感活动的方法。这两方面既包括了老师的教，也包括了学生的学，教师讲授知识，强化训练，课堂达标，提高学生的能力。

（四）教会学生用生物知识来解决现实生活问题

新课程为我们教学提出了新的要求，强调教学要联系现实生活实际，联系学生的生活背景。生物知识本身源于生活，又为我们的生活服务，在生物课堂教学中，教学内容要和学生的知识经验联系起来，提高学生的知识迁移能力，提高课堂教学效率。生活中有许多学生熟悉的现象，教师可以把生物知识和问题结合起来，让学生在解决问题的过程中，展现主观能动性，激发创新意识，提高综合能力。学习植物的生活需要水时，就可以让学生亲自去操作体验，学生可以从家里选择水果、蔬菜、绿叶等，自主设计实验方案，以验证植物缺水变蔫的状态，用生活中的实际问题来体验知识的形成过程，使枯燥问题趣味化，使学生在欢乐中求知、求会。这样学生学到的知识才是真正有用的，从而达到学以致用的教学目的。

（五）有效进行教学反思，提高自身教学水平

每上完一节课后，教师都要对自己的教学进行回顾和反思，其中包括教学任务的完成情况、教学方案的设计、教学活动的安排、学生的听课情况等等，把自己的总结和学生的反馈记录在案，在以后的教学中有所调整，促进教学水平的提高，更好驾驭课堂教学，进一步提高课堂教学效率。

如何构建高效英语课堂 篇4

【摘要】“高效课堂”是指师生以最少的时间和精力投入取得最大的教学和学习效果。实现英语高效课堂可从以下方面入手：首先，教师应转变观念，努力做到“少教多学”，把课堂还给学生；其次，应努力做到因材施教和分层教学，实现“面向全体”；最后，教师要不断学习创新，大胆引入先进的教育教学模式，如“微课程”、“翻转课堂”等，让教学最大限度地适应每个学生的发展需求，培养学生自主学习的能力，使学生真正成为“课堂的主体”、“学习的主人”。

【关键词】高效课堂 分层教学 微课 翻转课堂

【基金项目】山西省教育科学“十二五规划”课题《山西省小学英语高效课堂管理的研究》阶段性成果论文（编号：GH-13182）。

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0091-02

一、什么是高效课堂

“高效课堂”是指师生以尽可能少的时间和精力投入取得尽可能好的教学和学习效果。高效课堂体现在两个方面：“效率最大化”和 “效益最优化”。前者指学生能在单位时间内掌握尽可能多的知识，获得尽可能大的能力提升，后者指学生的思想品德、学习兴趣、思维品质等非智力因素在课堂学习中获得最大程度的提高。

教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》的具体目标中指出：首先，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程也同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；其次，要改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，关注学生的学习兴趣和经验，加强课程内容与生活及社会和科技发展的联系。此外，要改变课程实施中接受学习、机械训练、死记硬背的现状，倡导学生主动参与，培养学生获取新知识、搜集和处理信息、分析和解决问题以及交流与合作的能力。因此，义务教育阶段的英语教学要合理利用教材和教学资源，把课程内容与学生生活实践紧密结合起来，要优化教学过程和教学方法与教学手段，在传授给学生基本的英语语言知识，发展其基本的听说读写技能的同时，也注重培养学生基本的英语素养以及自主学习能力，并使他们通过英语学习丰富生活经历、开阔视野、形成跨文化意识，树立正确的人生观和价值观。要实现这些目标，必须充分激发学生兴趣，提高学生自主学习能力，优化教学过程和方法，而构建高效英语课堂无疑是实现这一目标的捷径。

二、如何构建高效英语课堂

衡量课堂是否高效要从教学时间、教学任务量和教学效果三方面出发，不但要关注学生知识掌握、能力提高和情感、态度等的变化程度，而且要看教学过程是否实现了少教多学，师生是否教得开心学得愉快。因此，构建英语高效课堂需要从以下几个方面入手：

1.转变观念，把课堂还给学生

教师不但应该是知识的传授者，更应该是学生自主学习的引导者，而在传统的英语课堂教学中，教师的职责仅局限于“传道”，课堂基本以教师讲解为主，学生参与课堂的形式仅限于听讲、跟读、机械操练等，结果课堂变成了老师的“一言堂”，学生变成了被动接受知识的容器，这样的课堂剥夺了学生发现和探究的权利，抑制了学生创新思维的发展，教师教得辛苦，学生学得吃力，效果却往往不好，学生们只是被动地记住了一些英语单词、句型，却不会在实际中应用，而且也没有学习的主动性和积极性。因此，要构建高效英语课堂，教师首先应转变观念，重新进行角色定位，认识到课堂教学不应该是简单地全盘授予，而应该是巧妙地相机引导，实现“少教多学”。在课堂教学中要创建一种重学生参与、重过程的学习氛围，变“一言堂”为“群言堂”，围绕英语学科特点和具体教学内容，创设情境，想方设法设计丰富的听、说、读、写活动，如在复习环节可开展头脑风暴、猜词游戏、词语接龙等活动，锻炼听力和口语时可选择英文歌曲演唱、听音搭配、动画片配音等活动，在知识应用环节可组织学生进行英文短剧表演、英文调查采访、英文广告、标示设计、编写英语和故事等活动，总之利用一切手段引导学生多听、多读、多说，多思，在自主的研究、探索中掌握知识，形成能力，提升学习兴趣和创新思维品质。

2.关注每个学生，实施“分层教学”和“合作学习”

构建高效英语课堂必须“以学生为本”，发掘每个学生的潜能，让每个学生都得到发展。

目前我国基础教育阶段普遍存在着班容量大的问题，对于语言学习来说这尤其不利，因为每个学生在语言知识的掌握和语言能力的发展方面有很大差异，而他们学习的是同样的教材，因此作为英语教师努力做到“面向全体学生”是实现高效课堂的关键。只有贯彻“因材施教”原则，进行“分层教学”和“合作学习”，才能做到“面向全体”，让每个学生都能真正感受到自己是课堂和学习的主人。

分层是指在班级内部根据学生的英语知识和能力水平把学生分为不同层次，针对不同程度的学生在不同教学环节设置难易程度不同的任务，使每位学生在原来的基础上都有所提高。具体要做到目标分层、活动分层、作业分层和评价分层。具体做法是结合每节课的教学目标，在各个教学环节都设计难易程度不同的活动，比如在听力环节，针对同样的听力材料，可以设计listen and repeat，listen and act，listen and match，listen and say等难易程度不同的练习，让学生们根据自己的情况完成任务，这样保证了所有学生都能够充分参与课堂活动，获得成功的体验和自信心。同时，在分层的基础上要注重引导学生进行“合作学习”，建立学习小组，每个小组内包含不同层次的学生，课堂活动以小组为单位进行，让不同层次的学生可以互相帮助、互相学习，共同提高。

3.大胆创新，把 “微课”“翻转课堂”等引入英语教学

课堂系统的三要素是：作为教学和学习主体的教师和学生、作为学习内容的教科书以及作为学习载体的教学媒体。江南大学董剑桥教授认为，在互联网+时代，教学要素没变，但是时空变化导致了要素内涵的变化，“自主学习、移动学习、信息可视化、课内交互”等理念的提出和实践，导致了微课和翻转课堂的出现。他指出微课是内容呈现方式、递授方式和信息模态的变化，翻转课堂是混合学习的实践模式，是教学组织形式的变化。

“微课”是一种教师围绕某一知识点或某项技能等单一教学任务在课堂内或课堂外进行教学的方式。翻转课堂是一种直接指导和建议式学习相结合的混合教学模式。其理论基础是本杰明-布鲁姆的“掌握学习”理论。该理论提倡在集体教学的基础上进行个别化教学。在翻转课堂教学中，学生在课前通过观看微课视频自主学习，完成知识的理解，课堂上针对学习难点开展小组讨论、教师辅导答疑、练习等多种活动，从而完成知识的内化和能力的形成。

翻转课堂这种方式把学习的决定权从教师转交给了学生，师生必须重新调整课堂内外的教学和学习时间，对学生的整个学习过程进行重构，让学生真正成为自己学习的主人。在这种模式中，信息的传递和知识的学习都是学生在课前独立进行的，教师在此环节的作用就是利用现代信息技术给学生提供视频学习材料和在线辅导；而知识的掌握和应用能力的培养是在课堂上通过师生和生生之间互动的各种活动来实现的。应用于翻转课堂中的微课不再是碎片式的教学视频，而是已经上升到课程高度的“微课程”，是教师以问题为导向，应用现代信息技术为方便学生开展自主学习而建构的问题解决情境和支架，学生可以在此情境中根据自己的实际水平开展个性化学习。翻转课堂促进了学生自主学习能力的提升以及学生和教师之间、学生和学生之间的互动和个性化沟通。

要把“翻转课堂”和“微课程”应用到英语教学中，教师需要付出很大的努力。首先，教师需要对英语课程标准和整体教学内容以及教学目标有清楚的了解和正确的把握，其次结合每学期具体的教学任务，在学期初，教师应该对本学期教学目标和内容进行层次分析，合理、灵活使用教材，把整个学期的学习内容分解成既互相联系又相对独立的一个个学习单元，每个单元由微课、具体学习目标和任务、巩固练习、达标检测、评价五部分组成。学生根据教学进度和教师要求，选择相应的知识点进行自主学习后，可自我检测和评价学习情况，根据测试情况自主选择重复学习还是进入下一个知识点的学习。此外，结合学校具体情况，教师可以采用不同的翻转形式，如可以开展家校翻转，学生提前在家看微课、做练习、自主学习，课堂上教师答疑、辅导，学生互相讨论，也可以进行课内翻转，利用学校多媒体设备，首先集中看微课，然后进行自我思考，独自做练习，在此基础上，提出问题，互相讨论，最后教师答疑辅导。翻转课堂符合我国教育信息化发展规划指导思想的核心即创新教学模式和学习方式，更重要的是使学生真正成为学习的主人，学生可以根据自己的掌握情况选择适合的学习内容和学习节奏，因而大大提高教学效果。

综上所述，要构建高效英语课堂，需要我们广大英语教师转变观念，不断学习，勇于创新，大胆实践。常言说“教学有法，教无定法”，在探索创建高效英语课程的过程中，还会出现许多问题，还会遇到许多困难。作为英语教师，我们必须不断学习，更新教育教学理念，不断地改变与改进教学方法，努力实现英语教学的高效性。

参考文献：

[1]教育部，基础教育课程改革纲要（试行），2011年6月8日

[2]教育部，义务教育：英语课程标准（2011年版）

[3]杨光泉.《新课程课堂教学艺术》[M].四川教育出版社

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]开放教育研究，2013（1）：58―64

[5]熊小强，高原，耿丽梅.《大学英语公共课翻转课堂教学实证研究》[J]景德镇高专学报，2014（10）：55-57

[6]董剑桥.《教育信息化与外语微课教学实践》，外研社2015厦门研修会，2015.7

作者简介：

如何构建生物高效课堂 篇5

张 栋

（定西市安定区杏园中心学校 甘肃 定西 743017 ***）【关键词】 提高 初中生物 高效课堂

“高效课堂”是新课程标准下所有教师的最高追求。回想传统的教学是教师单向传授知识，学生被动的机械的接受知识。实际结果最多是教师讲的效率很高，而学生往往课上了然，课后茫然，机械性的学习，只是学会了简单模仿，并没有对知识真正理解消化，形成能力。而生物科学本身充满生机，我们看到万物的生长，不同季节鲜花的争奇斗妍，渲染着整个世界的美丽，这其中就有我们学习的像光合作用、呼吸作用、细胞的增殖、受精作用、遗传物质的复制和表达等生物学知识。这就要求构建师生互动、生生互动的立体的、交叉的、开放的、全方位的高效课堂教学模式和融洽课堂教学氛围，把活的知识学活，并能灵活运用，才是学习的真谛，才算抓住了新课标的灵魂。因此，教师在课堂教学中就应该赋予知识以生命，让教学观念新起来，让学生思想活起来，让教学设计好起来，让学习方法优起来，让生物知识用起来。也只有学生主动的参与到课堂教学中来，感受成功的喜悦，激发学习的自信心，高效课堂才能实现。

一、发挥学生的主体作用

生物教学中，学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠老师的“教”，更主要的是要发挥学生在教学过程中的主体作用。在生物课堂教学中应把握以下几个方面。

1、重视学习环境对学生主体的促进作用

现代教育家认为，要使学生能够积极、主动地探索求知，就必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。例如：在讨论课上我精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中，既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中促进了思维表达和分析、解决问题能力的发展，从而挖掘出学生主体的学习潜能。

2、重视学生主体的实践活动

在教学中，教师可以通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用。具体做法如下：①让学生多观察。生物概念的概括抽象、生物公式的发现推导、生物题目的解答论证等，都可以让学生多观察。②让学生多思考。课堂教学中概念的提出与抽象、公式的提出与概括，题目解答思路与方法的寻找，问题的辨析、知识的联系与结构等，都需要学生多思考。③让学生多讨论。通过讨论，学生可以充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。

二、优化课堂教学模式

优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握。同时根据生物学科的自身特点，我们生物组实施了教学合一的、以“讲学稿”为载体的课堂教学模式，讲学稿的设计必须确立以学生主体、教学互动为主线，教学活动的各个要素、教学活动的各个环节都必须围绕着这根主线展开。根据这一原则，我们构建了目标导学、小组讨论、师生解疑、知识自测、学生反思的五步教学模式，并取得了较好的教学效果: 1)、目标导学，整体感知

教师根据《全日制义务教育生物课程标准》及具体的教学内容，精心设计教学合一的讲学稿。在上课一开始，教师根据具体的教学内容选择一定的教学方式导入新课后，然后学生根据目标导学，认真研读教材，对本课所学内容有一个整体的认识，力争使学生对所学知识做到心中有数，对一些基本的内容要求能掌握。同时增强了学生自主学习的能力。2)、小组讨论，自主构建

根据学生在研读中发现的问题，以小组为单位质疑探究，学生自主构建本节课的知识体系。为了使这部分落实到位，收到理想的效果。教师要精心设计好学生参与教学的问题情境，精心设计学生的各项活动，创设良好的参与教学的氛围。

（1）、在问题的设计上

①、是要有明确的目的，要符合生物新课程的理念，面向全体学生，提高学生的生物科学素养，有利于学生知识的掌握，有利于学生能力的培养；

②、是要把握好问题的难度，所设计的问题要让学生有跳一跳、够得着的感觉。

2）、在学生活动的设计上

①、是要根据课程、教材的具体特点，采用资料分析、情境分析、分组讨论、探究实验、看图或图表分析等形式； ②、是要给学生充分的时间；

③、是要让每个学生都能找到自己的参与点，不能让少数学生在活动中成为观众或听众。

3）师生解疑，整体构建

在学生小组自主质疑探究、自主构建的基础上，通过小组交流、师生交流、生生交流等形式，最后通过整合，形成本课的知识结构及技能体系。在课堂交流时：

一、要面向全体学生，让每个学生都有发表自己观点的机会;

二、要给充分的时间;

三、要对学生的观点进行及时的评价，并给予充分的肯定和表扬，让学生敢于发表自己的观点。在知识结构的构建上：

一、要充分发挥学生的主体作用，通过交流学生有能力自己构建的，教师决不能越沮代疤;

二、要注意前后知识的联系，努力使学生构建完整的知识体系。4）、习题巩固，反思提高

本步骤包括知识体系、练习题、反思三个栏目，知识体系可以让学生系统的了解课堂教学的结构和知识重难点，有利于学生灵活掌握知识。

练习题要根据学生的学情精心设计精选习题，选题的原则一：少而精，有明确的练习目标，针对学生易错点有的放矢。原则二：难易适中,做到不选难题、偏题、怪题等，所选题的难易度能够培养学生的双基。总之，教学活动离不开习题，只有灵活、正确地运用习题，才能提高教学效率，起到事半功倍的效果。

在反思栏目中我鼓励学生写自己的收获和建议，更鼓励学生写感受或建议，从而建立起教师和学生的沟通平台。当然，作为教师，更应该充分利用此栏目树立学生的信心，鼓励学生乐观地面对生活、学习中的困难。

三、优化教学方法

教师要素是课堂教学的基本要素。只有优化教学方法才能使此要素得以升华。

1、民主、宽松、和谐的教学氛围

只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。

2、轻松课堂教学

课堂交给学生，关注学生的活动，学生的生活；培养学生的表现欲及竞争意识，这是课堂气氛的基石；注重自己肢体语言的表达，课堂肢体语言带给学生的信息是我很激情，我很投入，学生的反映是你真神气，真有趣，上你的课是一种享受。

四、反馈与反思

课堂教学是一个信息的接受、传递、处理、反馈的过程，因而及时的反馈是产生良好教学效果不可缺少的环节.既能了解学生掌握知识的程度，发展学生的智力，又能及时解决学生存在的问题.以达到整合提高的效果。对于信息反馈，一、可采用练习、问题研讨，师生、生生互问等多种形式；

二、要对学生反馈的信息及时给予评价和错误纠正；

三、通过反馈.及时发现学生存在的问题，多提供肯定的、正面的反馈信息，并适时表扬、激励，激发学生上进心，强化学习目的;四是通过反馈对教材内容作适当拓展、补充，帮助指导学生进一步构建知识、技能体系、解决生活中的实际问题。

如何构建生物高效课堂 篇6

一、构建高效课堂要使学生有兴趣参与其中

高效课堂强调的是学生为主体, 教师只是辅助指导学生学习知识。因此, 要重视学生自主学习的主动性, 把学生作为学习知识的构建者, 教师作为教学的组织引导者。学生在学习新知识的时候, 教师也在重构自身的知识系统。教师在培养学生的思维能力的时候, 也在使自己的思维品质发生改变。新课程改革提出, 学生在课堂中处于主体位置, 要尊重学生主体位置, 使学生的积极性以及主动性得到发挥, 在学习过程中不断获得成就感, 使学生的自身价值得到满足, 学生的自信心得到增强。在高中生物课堂中教师也要尊重学生的主体位置, 充分理解学生的思想, 使学生发挥学习的主观能动性。举例说明, 在高中生物课堂上, 教师可以与学生进行身份调换, 将课上剩余时间留给学生, 教师听学生讲课, 学生可以在讲解过程中提问教师, 教师也可以提问学生。教师记下学生在讲解过程中有偏差的知识点, 然后在总结的时候进行纠正补充, 并及时表扬, 引导其余学生给讲课的学生打分, 学生会觉得在课堂上自己十分重要, 就会积极充分的准备, 也达到了预习的作用。这样不仅挖掘了学生的潜能, 调动了学生的积极性, 还让学生积极主动地参与到课堂中, 使学生的综合能力得以提高, 课堂效率也会有效提升。

二、构建高效课堂要聚集学生的学习思路

构建高效的高中生物课堂, 就要求教师将学生的注意力一直集中在课堂上, 把控教学的每个环节, 特别是在刚开始上课的时候, 是否能吸引学生的注意力十分重要, 如果成功吸引了学生的注意力, 学生想要了解接下来的知识自然会紧随教师的思路进行学习。举例说明, 教师在讲解《从杂交育种到基因工程》的时候, 教师可以设置导入课程的案例, 如, 目前在我们的餐桌上出现了越来越多的转基因植物, 教师可以运用多媒体向学生展示转基因在我们的食物中所占的比例, 之后可以通过提出问题的方式点拨学生的学习思路:为什么非转基因的农作物抗虫能力比较低, 而转基因后的农作物抗虫能力就提高了呢, 学生想知道问题的答案, 注意力被吸引, 学生听讲会更加认真, 对于提高课堂效率十分有利。

三、构建高效课堂要与生活实践密切相联

在传统的生物课堂中, 教师在授课时多讲解那些理论性强且不易理解的理论知识, 却很少讲解这些理论知识与实际生活的联系。生物这门学科产生于生活中, 如果将这些难以理解的知识结合实际生活, 学生理解这些理论知识会更加容易, 学生也会觉得生物知识十分有用, 从而导致其自觉主动地学习生物知识。举例说明, 教师在讲解《基因突变和基因重组》中基因突变这一概念的时候, 教师就可以举例子:我们吃过一些很甜、很软、很好吃的草莓品种的草莓, 还有一些较硬的草莓品种, 有些草莓的品种抗病能力很强, 而有些草莓的品种抗病能力较弱, 导致农民种植的时候产量较低, 但这些抗病能力弱的品种可以通过基因突变而增强抗病性。比如说可以对草莓使用细胞分裂素TDZ进行诱导筛选, 或使用自毒物质威胁诱变草莓改变基因, 从而增强草莓的抗病能力。在课上将理论知识联系实际, 学生就会了解生物知识的意义, 意识到生物知识学习的重要性, 调动学习生物知识的积极性。

四、构建高效课堂要促进共同进步

构建高效课堂的对象是全体学生, 由于学生不同的学习基础、性格、背景、爱好、学习知识的能力与接受知识的能力, 教师要满足每个学生的个性化需求而进行差异化教学。差异化教学是指教师通过用心的教学设计使集体中的每一位学生都能够得到满足。学生在差异化教学中要作为主动的解决问题者、学习者以及决定者, 比起传统的教学方式中学生被动的接受教师讲授的知识对于学生的学习更具效果。有的学校将学生按照生物成绩分班, 觉得对不同学习程度的学生进行不同的教学, 效果可能会更好, 但是, 效果却不尽人意。所以, 应该将这些学生放在一起进行教学, 让生物水平较差的学生提问, 生物水平优秀的学生予以解答, 不仅使生物水平较差的学生感受到压力, 从而产生学习的动力, 努力学习赶超优等生, 也会增强生物水平优秀的学生的自信心, 让每个学生都能够轻松地融入课堂, 使每个学生都能够收获知识。教师在授课过程中更要重视学困生的学习, 激发学困生的求知欲, 促使他们赶上进度, 与班级里的所有同学共同进步, 最终构建高效课堂。

总之, 新课程改革下课堂对于学生的学习十分有帮助, 教师需要了解传统高中生物课堂的问题, 然后进行合理的改善, 才能构建高中生物的高效课堂, 这就要求教师要用心备课, 设计教学活动, 课后进行总结, 拓展教学空间。要想构建高中生物的高效课堂, 教师就要依据学生的实际情况, 结合教材的内容和教学目标进行因材施教, 将理论与实践有机结合, 避免教学内容与实际生活脱节, 这样才能构建高效的生物课堂, 使教学效率得到提升, 促进学生生物素养的培养, 提高教学质量, 促进学生的全面发展与进步。

摘要：新课程改革提出要提高学生的科学素养, 重视生活化学习, 提倡研究性学习。然而, 现如今, 大部分教师还是运用传统的教学模式进行授课, 传统教学模式存在着一些问题, 不能将新课程改革的理念体现出来。想要贯彻落实新课程改革的内容, 就需要构建高效课堂, 让学生在课上应用最少的时间以及精力, 学到最多的知识, 尽可能提高教学成果, 使教学目标得以实现。要想构建生物高效课堂, 教师就要使学生在轻松愉悦的课堂氛围里, 培养学生自主学习能力与创新精神, 调动学生学习的积极性与主动性, 以此推动学生的发展。

关键词：高中生物课堂,设计思路,高效课堂

参考文献

[1]赵素格.怎样构建高中生物高效课堂[J].现代教育科学:中学教师, 2010 (4) .

如何构建高效的生物教学课堂 篇7

关键词:生物课 教学 高效率 问题

生命科学的研究与当今世界面临的粮食、人口、环境、资源等重大问题都直接相关,所以,不论是从科学发展,还是从实际需要看,我们都必须加强生物科学教育,尤其是必须加强中学生物科学教育。中学生物科学教育的主渠道是生物课堂教学,因此,如何实现生物课堂教学的高效率就是一个很值得探讨的课题,结合我校正在进行的“自主学习、合作探究”课堂教学改革,我认为要想实现生物课堂教学的高效率,生物教师必须做到以下几点:

一、依“纲”扣“本”,结合学生实际,设计高质量的学案

教学大纲是教师教学的依据。教师只有认真学习教学大纲和吃透教材,才能准确把握课堂教学的目的要求,才能在教学中做到有的放矢。生物课堂教学的目的要求,要从知识教育、能力培养和情感态度价值观三方面综合考虑,不能顾此失彼。

学案是教师对整课教学设计意图的体现。教师在设计教学过程时,一定要针对学生已有的知识基础,能力水平与思想水平,符合学生的实际接受能力和学校现有的实际条件,这样设计出的教学方案才切合实际,才具有可操作性。

对于我校的“自主学习、合作探究”的课堂改革模式,我们生物组进行了认真研究和积极的准备,其中教学各环节和流程的设计(例如:学生的讨论与展示的方式、时间、对学生的鼓励性评价等)是教学设计的核心;而针对于我们学校学生实际情况,提出有层次的探究性问题,是设计学案合格与否的根本;对于那种只有机械的填空式学案、全是训练题的习题学案是不可取的。

同时,高质量的生物课堂教学还必须包括指导预习、教具准备、教法设计和学法指导等,但高质量的学案是实现生物课堂教学高效率的必要前提。

二、利用实验教学,加强直观教学,上出生物课堂教学的学科特色

生物学是一门实验科学,观察和实验是生物学基本的研究方法。我们使用的人教版的中学生物教材,都根据教学大纲的要求选编了大量的观察和实验内容。生物教师在教学中要充分发动学生,克服困难,创造条件,搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。通过这些观察和实验的教学,培养学生的学习兴趣,调动他们学习的主动性,养成他们客观的实事求是的科学态度。

教师在安排观察、实验内容的教学时要重视和设法克服教学内容、时间与自然季节不相符的困难。必须有计划地做好观察和实验材料的采集、培植、饲养和保存等工作,否则过了适宜的季节,也就错过了最佳的教学时机。同时还要结合学校实际,尽可能多地、创造性地开展生物实验课教学,而不能一味的讲实验,也不能到高考前突击性地看看实验录像,这些都不符合生物实验教学的基本理念。

生物教师在课堂上,合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段,展示或再现不同的生物及其生命活动的情况,不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识,而且可以激发学生学习生物学的兴趣,集中学生的注意力,还能打破时空的限制,增加课堂信息容量。这些都有利于提高生物课堂教学效率。

三、练习到位,当堂检测、巩固课堂教学效果

在生物教学过程中,我们生物教师还要注意生物学科的特点——知识点零碎,所以我们必须加强当堂检测,强调课堂的实效性。我们学校在生物教学过程中,只要遇到概念、作用、意义等问题,先给学生一分钟的时间记忆,接着进行提问或展示,当堂课的内容必须在本节课中解决,再结合下节课的复习提问,增强了学生对知识点的记忆。

目前,不少学校已明确要求教师课堂教学中安排学生练习的时间不少于15分钟。这就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握,可以安排在刚上课的复习巩固时,可以穿插在新知识的传授过程中,也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用,能当堂检测、巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏,及时进行矫正教学等。这对确保生物课堂教学的优质、高效十分必要。

例如,在讲解生态系统信息传递时,列举蝙蝠的回声定位、鸟类鲜艳的羽毛、谈虎色变、望梅止渴、老马识途等行为,及时让学生辨别,其检测和巩固效果都非常好。练习到位,当堂检测、巩固课堂教学效果,是实现生物课堂教学高效率的有力保证。

如何构建初中美术高效课堂 篇8

摘 要：在当前的美术教育中，多种多样的绘画形式已经逐渐走入到课堂中，并且成了美术学习中非常重要的一部分。尤其是对于高中美术的教学来讲，首先教师应该指导学生掌握的画法就是素描。在素描的过程中，不需要学生准备过多的绘画材料，只需要一根铅笔、一块橡皮即可，这种绘画方法不断地在高中美术课堂中发挥越来越重要的作用，教师在教学的过程中，应该考虑到学生学习的特点，循序渐进地展开教学过程，及时地给予学生鼓励，加强?W生的个性化培养，提升学生的美术素养。

关键词：高中美术；素描教学；教学方法

一、培养学生对素描画法的兴趣

美术这门学科与其他的学科不同，这不仅仅是依靠教师自己的力量能完成的教学过程，这个需要学生们不断地动手去尝试，去领悟其中的技巧和方法。因此在教学的过程中，学生也需要付出大量的精力，要有足够的兴趣和动力去完成素描的学习过程。俗话讲，兴趣是学生最好的老师，如果学生对素描这种画法产生了兴趣，他们才能在课堂中更加积极的配合着教师的讲解，才会拥有更多的动力，不断地鞭策自己进行学习和提升。在刚开始进行教学的过程中，为了不打击学生学习的自信心和积极性，教师应该找一些简单的东西来让学生进行绘画，例如人物的眼睛。教师可以给同学们找到一张照片，然后让学生模仿着这张照片进行素描绘画，学生要做的就是先确定这双眼睛的位置，只要自己看着不歪就可以其次，学生要对这双眼睛进行细致的观察，要能够了解其基本的特征，才能画得更加具有神韵。眼睛是人的五官中最有神的部分，也是最能凸显出个人特点的部分。当我们对眼睛有了足够的了解，才能进一步的学习绘画技巧。学生可以先根据自己的观察来进行绘画，然后教师在根据学生绘画的成果进行讲解，指出学生绘画中的不足，帮助学生完善和巩固绘画技巧，不断提升学生对素描绘画的兴趣。

二、培养学生的素描意识

如果教师想要让学生认真的学习素描知识，首先就要让学生对素描的理论产生一定的认识。其实高中阶段的学生已经有了初步的思想认知，而并不是跟随着教师的脚步一步一步的完成教师提出的要求，在更多时候，他们都会对某一事件添加进自己的思考过程，美术的创作也是需要思考的，因此在这一过程中，首先教师要告知学生什么是素描，然后树立起学生的素描意识在带着学生去欣赏作品、学习绘画技巧。这样能够更加促进素描课程效率的提高，并且实现学生素描能力的培养。

三、引导学生学会一些简单的规则

无论是哪一种艺术，在欣赏和操作实践的过程中，都会有一定的技巧，就比如说美术素描这一种艺术，如果学生想要学好素描，首先就一定要了解一些简单的绘画技巧。首先，学生应该注意的，是在素描的过程中，尽量不要使用橡皮，因为过多的使用，橡皮会使纸张变得更加粗糙，这样会影响画面的美感。其实对于学生刚开始学习的过程来讲，用铅笔进行素描，并不是那么容易的，如果出现的错误，应该用铅笔进行调整，而不是用橡皮擦下去重新画其次，学生应该想好了之后再下笔，在开始绘画之前应该对铅笔做进一步的调整，尽量把铅笔削的更浅一些，这样也会让整体的线条变得更加细腻一些，绘画出来的作品表现出的效果也会更好。第三，对于绘画所用的纸张，也有一定的挑选技巧，过于顺滑的纸张不适合进行素描的绘画，应该选择稍微粗糙一些的纸张。第四，在进行绘画的过程中，学生不能只用一支铅笔，应该掌握所有铅笔绘画的手感，应该用各种铅笔来进行线条的练习，这样对素描绘画会有非常大的帮助。最后，学生应该注重有明到暗渐变得绘画过程，明暗交界线的描绘是非常重要的，在日常的练习过程中，一定要强加训练，对这些基本的技巧都熟练地运用后，才可以开始素描的绘画，才能够真正画出让自己满意的作品。

四、在课堂中加强师生之间的交流和探讨

师生之间的交流对于课堂效率的提升有着非常重要的作用。在进行美术素描教学时，也是如此，学生对于素描一定有自己不同的看法，如果能够与教师强加交流，教师更容易发现学生在绘画过程中出现的问题，以及在学习过程中存在的不足之处。而且，教师经过多年的教学，一定会对素描绘画累积一定的经验，如果加强师生之间的交流，教师更方便，将自己所掌握的经验传授给学生，让学生在绘画的过程中更加得心应手。而且在教导学生进行绘画的过程中，教师不能用自己的标准来要求学生，因为学生都有自己不同的特点，有的学生会对绘画有很高的天赋，但是有些学生却表现的非常笨拙，而且绘画的过程中，学生会表现出每个人不同的个性。这些教师都应该关注到，并且对于每一个学生的教学应该从不同的角度入手，应该能够让所有的学生都得到相同的机会全面地进行发展。教师应该加强与学生之间的交流，让学生找到自己感兴趣的话题，或者是自己对绘画的意见和观点。教师一定要善于发现学生的进步和提高，要及时地给予学生鼓励，并加以正确的引导，这样才能帮助学生更快更好的成长。学生不是专业的，因此美术教师的教学应该要有一个循序渐进的过程，这样才能够真正有计划地开展教学过程。

参考文献：

浅谈如何构建高效课堂 篇9

如何构建高效课堂呢？我认为，首先教师应在教学中不断考虑教学方法的问题，并有能力做到方法的常变常新。所以，教师要具有教学方法常变常新的能力，就必须以“博览群书、拓展视野、增加底蕴、提高修养”为学习宗旨，树立终身学习的观念，确立“充实提高的学习意识，精益求精的钻研意识”，不断提高自身教书育人的水平。教师具备了常变常新的能力，就知道如何去构建高效的课堂，也会努力地去提高学生学习的有效性。

学习的有效性必须是学习效果、学习效率和学习效益的统一。

一、学习的效果

学习的效果是指学生的学习达到了什么程度，他们在认识和行为上有什么进步。因此，在课堂教学中，要达到好的效果，教师必须对每堂课的目标、内容、重点难点、组织活动的方式等有细致的考虑，而且要对学生的学习能力、知识掌握程度、学生可能遇到的困难等有充分的了解和预见。这样，教师上起课来才会从容自如、游刃有余，学生的学习程度不断加深，他们在认识和行为上不断进步，学习效果就自然好。

二、学习的效率

教师要提高学生在单位时间内的学习成效。这个问题不注意就会影响学生学习的兴趣和激情。要克服学生似学非学、似玩非玩的学习态度。要给学生限定学习的时间，然后集中注意力去认真学习，边学习边思考，这样学习的效率自然就会提高。当然，作为教师平时在课堂教学中要做到以下几点： 1． 尽可能使学生对自己的学习产生兴趣。有兴趣的事，学生做起来就快。例如学生写作文，有兴趣的学生在短时间内一挥而就。没兴趣的学生拖三拉四就是不想写，这就需要教师尽量地培养学生的写作兴趣，尽量让学生写一些源于生活、源自内心的文章。这样，学生写起来积极性就高，而且有内容可写。2． 用意志约束注意力。实践证明，有兴趣的事，做起来注意力集中、效率高。但没兴趣的事，做起来，效率就低吗？也不一定。比如说，学生怕考试，对考试基本没有兴趣。但学生在考试前的学习效率是较高的，为什么？分析起来，原因是因为学生把考试当作了一种责任，甚至有的学生把考试当成了一种压力，这种责任和压力，增强了学生的意志，这种意志强迫学生做不感兴趣的事——考试。可见，平时只要注意培养学生的责任感，培养学生坚强的意志，学生对那些没兴趣的事，注意力也能集中，效率也能提高。3． 利用学生的好胜心理，造成一种竞赛的气氛。这样做能使学生对没有直接兴趣的事产生间接的兴趣。

竞赛中强调学生自己和自己比，以便战胜自我，超越自我。比如给学生限定时间，比赛写字、比赛写作文、比赛做数学题等。如此经常搞些小竞赛活动，会使学生感到自己是学习的主人，是注意力的主人，享受到胜利的快乐！

三、学习的效益

学习效益是指学生的学习对课堂教学所产生的积极的促进作用，这是课堂教学的最终目的。

如何构建生物高效课堂 篇10

新课改正在全国范围内大力推进，在新课改下，如何进行高中生物教学，是每一个教师所思考的问题。笔者作为一名高中生物教师，在新课改实施之后，进行过探究和实践，从中找到了一些先进的经验。下面，笔者结合高中生物教学活动，谈谈自己的认识和做法。

一、注重引起学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，如何激发学生学习生物学的兴趣对于每个生物教师来说就显得尤为重要。我认为学生学习的兴趣可通过教师课堂上创设各种情景来激发。而创设情景可以各种各样，可以是一个教具的呈现，一个问题的提出，还可以是一段视频资料的演示，等等，而这必须根据教材和学生特点进行选择。

1.运用直观教学，丰富学生感性认识。生物学是直观性很强的一门学科，直观教具有实物、标本、模型和挂图等；直观手段包括幻灯、投影、录像等。通过直观教学能使学生掌握学习的第一手材料，大大地丰富学生的感性认识，加快理性认识的飞跃。多年的教学实践使我体会到各种实物、标本、模型对于吸引学生的注意力，提高课堂的教学效果具有很大的促进作用。实践证明，几乎百分之百的学生都喜欢做实验，特别是让他们自己动手做实验。例在使用显微镜时，让学生自己安装、对光、观察切片，此时学生对实验本身的兴趣就会迁移到有关的知识上，激起他们探索知识的热情，使他们在轻松愉快的情境下获得丰富的知识。

2.设置问题情景，激发学习欲望。兴趣产生于认识和需要，是人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参与学习的强大力量。为了激发起学生的学习兴趣，我经常以新颖、生动、活泼的例子导入新课。导入的方法有多种，如提问、讨论、设疑质问等。

二、高中生物教师应改变传统的教学观念

传统的教学，往往把学生当成一个被动接受知识的容器。老师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在授课过程中，要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主體。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视学生的地位。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中，创设各种问题情景，引导学生以自主、探究、合作式的教学方式进行学习。在教学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学，不要忽视学生创造性地学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多设计实验的题目，教师不要包办，要让学生大胆去设计，大胆开拓自己的思维。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处，进行改正，教师在整个的学习过程中，是一个指导者，是一个辅导者。

三、注重语言表达技巧

教学语言的运用是生物课堂教学活动当中十分重要的一个部分。首先要简洁，明了。其次要让自己幽默起来，有时候一句幽默话语可以拉进老师和学生之间的距离。林语堂曾经说过：那些有能力的人、聪明的人、有野心的人、傲慢的人，同时，也就是最懦弱而糊涂的人，缺乏幽默家的勇气、深刻和机巧。他们永远在处理琐碎的事情，他们并不知那些心思较旷达的幽默家更能应付伟大的事情。比如在记忆化学元素时，教师可以让学生将6 种微量元素编成口诀“新（锌）铁臂（硼）阿童（铜）木（钼），猛（锰）！”来记忆，既调动了学生学习积极性，又升华了课堂氛围。因此，通过幽默，风趣的语言去感染学生，激发学生的求知欲来提高课堂教学效率，也是很不错的方法。

四、注重实验教学

自然科学离不开实验，实验可以让学生充分的动手，动脑。刚进入高中开始生物学习的时候，实验尤为重要，它是增强学生学习兴趣的好办法。对大部分学生来说，实验的过程就是体会的过程：体会科学的方法，科学的精神，感受科学研究中的乐趣。通过实验可以培养学生收集和处理生物学信息的能力，实验过程中要鼓励学生多讨论、分析实验中出现的现象，培养学生解决问题的能力。例如“叶绿体中色素的提取和分离”这一实验，有的同学在实验中得不到清晰的四条色素带，这时候就要分析到底是丙酮加得太多，研磨不充分，还是滤液细线划得太细等缘故，这样一来，就培养了学生综合处理生物学信息的能力。实验过程中，教师还可以鼓励学生自主设计实验来提升学生探究问题的能力和创新思维，从根本上提升学生学习生物的兴趣。

新课程改革下的生物教学中始终以培养学生的思维能力为出发点，改变了传统的教学模式，消除了以满堂灌、强迫学生接受知识的老路，重视了学生能力的培养，全面提高了学生的素质，变“要我学”为“我要学”。

高效高中生物课堂的构建不是一朝一夕的事情，作为一名高中生物教师，要不断探究，不断实践，从学生的角度出发进行教学设计，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。只要教师不断努力，更新教学理念和教学方法，激活生物课堂，一定能够使生物课堂教学迈上一个新台阶，推动新课改的进程。