构建高效课堂生物

2024-06-30

构建高效课堂生物（共9篇）

构建高效课堂生物篇1

初中生物高效课堂构建策略论文

摘要：构建高效的生物课堂，教师应适应学生，引导学生，鼓励他们学习，培养他们的学习兴趣，使学生积极动脑、主动探索，进而提高他们的学习效率。

关键词：初中生物;教学模式;高效课堂;教学手段

在新课程改革理念下，生物教学要关注全体学生，着眼于学生的持续发展，提高他们的生物科学素养。教师应改变传统的教学方法，改变学生的学习方法，引导学生积极参与教学活动，提高他们的自主学习能力，让学生学会学习，学会交流，学会合作，继而提高创新能力和实践能力。因此，教师要充分利用宝贵的课堂时间，在有限的时间内提高学生的生物素养，根据新课标的要求，运用多种教学方法，优化课堂教学设计，构建初中生物高效课堂。

一、优化课堂教学模式

构建高效课堂，应从学生的发展出发，同时根据生物学科的特点，把教和学结合起来，以导学案为载体优化课堂教学。导学案的设计应立足于学生实际，确定学生的主体地位，实现课堂教学的互动交流，教学活动的设计和开展都要围绕这一主线进行。某一种教学手段即使再有效，如果重复使用，效果也会大打折扣。中学生有着强烈的求知欲望，好奇心是推动他们积极探索的源动力之一，如果运用单一的教学手段就会冷却学生的好奇心和求知欲，导致教学效果不理想。因此，运用多样化的教学模式能为课堂增添无穷魅力。

二、教师的备课和学生的预习是构建高效课堂的基础

充分备课是课堂教学成功的前提，是落实教学目标的关键，也是构建高效课堂的重要保障。因此，教师做好备课工作，教学效果就会显著提升。那么怎么才能做好备课工作呢?首先，教师要深入研究教材，明确教材的重难点，吃透教材。其次，教师要精心设计和准备导学案，导学案是开展教学活动的“施政纲领”。设计导学案，一是要明确教学目的，甚至要具体到每一节课应让学生学会什么，培养学生哪些能力，都需要在导学案中加以明确。二是要选择合适的教学方法，加强学生预习方法的指导，让学生根据预习提纲一步一步去预习。因此，教师要把每一节课中的知识要点、重难点以问题的形式列举出来。加强习题训练是让学生巩固所学知识，培养思维能力的重要手段。预习练习题可以让学生深刻理解概念和规律，还能提高学生发现问题的能力，因此，习题的设计要重基础，有针对性。

三、优化教学时间，合理安排教学环节

充分利用课堂时间是提高课堂效率的关键，教师要改变观念，充分发挥学生的主体作用，变教时为学时，课堂教学内容的呈现方式应从学生的实际出发，符合学生的认知水平，贴近学生的生活实际。课堂上教师要少讲精讲，让学生多学多练，不管是教学内容还是练习，教师都要精心设计，以保证各个环节的时间安排合理。教师要珍惜课堂上的每分每秒，坚决杜绝浪费时间的行为，上课要守时，不能无故迟到，或者拖堂。首先，教师要有时间观念，帮助学生合理安排时间。其次，教师反思时间利用情况，做到节约时间，学会经营时间，让它产生最大的效益。

四、体现出课堂教学的“生物”特色

生物学科有很强的的实验性，观察和实验是生物教学最基本的方法，在生物课堂教学中，教师要充分发挥学生的主动性，搞好教材中所选编的实验教学，重视实验教学，激发学生的学习兴趣，培养他们客观的实事求是的科学态度。在选择实验内容的`时候，教师要想法设法克服与时间和自然季节不相符的实际困难，有目的、有计划地做好实验材料的采集和保存工作。在实际教学中，教师应合理地选择和整合运用现代科技手段辅助教学，展示和再现不同的生物活动的情况，使教学内容更加生动形象，打破时空的限制，丰富课堂教学内容。这些都有利于提高生物教学效率，体现生物课堂特色教学。

五、激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率

兴趣是最好的教师，教师要用自己的人格魅力，以及渊博的生物知识，风趣优美的教学语言吸引学生。中学时期正是学生长身体和学知识的关键时期，他们有强烈的求知欲。因此，教师要因势利导，并搜集生物学的最新信息，让学生掌握和教学内容相关的最新动态，以激发学生的学习兴趣，加深学生对生物知识的理解，增强学生战胜自然的信心。教师还可以引导学生精心选择典型案例，采用多样化的教学手段，让学生自主搜集与教学相关的信息，实现资源共享，加强和学生的互动，把枯燥的教学内容变得有声有色，激发学生学习生物的动力，从而提高课堂教学效率。

六、创设问题情境

创设良好的问题情境能促使学生积极主动去学习，能为课堂教学创设一种紧张而生动的教学氛围。在设计问题的时候，教师应围绕本节课的教学目标，对教材中的知识点提出疑问，把生物知识和能力培养结合起来，让学生明确本节课要掌握哪些知识，如何获取这些知识，学习这些知识的有什么用途，激发学生自主学习时的积极思维，提高他们学习的主动性，帮助他们对所学知识有全面深入的理解。总之，高效课堂是一种双赢的智慧，值得每一个教师去研究。我们要不断创新课堂教学，启发激趣，为课堂增添活力;质疑交流，合作探究，使课堂变得和谐、融洽。在高效课堂上，学生不但获得了更多的知识，而且他们乐于学习，积极投入，体验到了学习的乐趣。在教学的过程中，教师要坚持互动，做到少讲精练，深钻教材，灵活教法，树立为每一位学生服务的理念，进而构建初中生物高效课堂。

参考文献：

[1]赵伟,付庆方.注重有效教学,创建高效课堂――以初中生物教学为例[J].中国校外教育:基教版,(9).

[2]许维娜.现代初中生物高效课堂教学模式分析[J].中学课程辅导:教学研究,(18).

[3]薛梅.让“乐学”引领学生走向成才――浅议新课程改革下的初中生物高效课堂[J].科学咨询,(12).

[4]陈森茂.优化生物教学设计积极打造高效课堂[J].教育界：综合教育研究,(5).

构建高效课堂生物篇2

一、课前准备

“万事开头难。”“良好的开端是成功的一半。”这些都说明了一个良好的开端有多么的重要。具体到高中生物教学而言, 若想取得良好的教学效果, 实现高效教学, 提前进行课前准备是至关重要的。首先, 对于教师而言, 在实际的教学过程中, 应多收集一些与课堂教学有关的资料, 然后再根据教材的要求和学生的实际情况进行有针对性的备课。具体来讲, 在进行课前准备时, 教师应先了解每堂课的课时及所讲内容, 合理分配教学时间, 并结合学生的实际状况, 合理制定教学目标和教学计划。与此同时, 教师还应将学生的预习作业考虑在课前准备之内, 给学生发放预习导学案, 安排学生进行自主预习。其次, 对于学生而言, 在课前应结合教材、教辅及教师课前发放的教案等现有资料进行自主预习。需要注意的是, 自主预习并不是盲目地、简单地看过课本资料即可, 而应该在预习的过程中将自己不理解或者有疑问的地方进行标记, 然后在课堂上重点学习, 或者在课下向教师和同学请教。只要做好了这些课前准备工作, 一定会在很大程度上推动高效课堂的实现。

二、课堂教学

如果把教学比作建一所高楼, 课前准备是为建设准备物资, 那么课堂教学就是真正的建设。而在具体的课堂教学过程中, 教师主要应注意以下两方面:

第一, 用适当的方法进行导入。良好的课堂导入无疑会让整节课有一个好的开端, 有利于提高生物课堂的教学效果。然而, 由于课堂导入的方法有很多, 不能一一论述, 因此在此仅对其中的趣味导入、材料导入、直接导入三种方式进行简单介绍。所谓趣味导入即是用一些手段将学生的学习兴趣充分激发出来, 如在介绍“植物与动物细胞的区别”时, 教师可将在显微镜下看到的细胞情况展示给学生看, 条件允许的话, 还可以让学生自己进行观察并辨别;在学习“DNA结构”时, 教师可以将DNA双螺旋模型、RNA模型展示给学生看, 这样做可以调动学生的学习积极性, 有利于教学的顺利开展。材料导入的材料可以是一个小故事、一段话或一篇文章等, 这些材料既可以是教师准备, 也可以让学生自己搜集, 如运用“龙生龙, 凤生凤, 老鼠儿子会打洞”“一母生九子, 连母十个样”等耳熟能详的谚语材料导入即将学习的遗传与变异知识, 这样可以使教学更加形象生动, 也有利于提高学生的学习兴趣, 激发学生的学习热情。直接导入就是开门见山, 如“今天我们学习的内容是……”这种不做任何铺垫的导入方式, 可以更加直接地开始教学, 也比较适应高中生的理解能力和思维模式。

第二, 优化教学模式, 改善教学方法。首先, 在教学过程中, 教师要充分运用多种教学手段。如利用多媒体等现代技术手段播放视频、幻灯片, 或者利用生物教学模型进行模拟等方式吸引学生的注意力, 使学生产生浓厚的兴趣及求知欲。其次, 在教学过程中, 教师应该时时刻刻以学生为教学的主体, 综合考虑多方面的因素。如每个学生的个性和学习情况, 每个学生接受新鲜事物的能力和水平等, 同时教师还应多与学生进行交流, 鼓励学生多提问、敢提问, 不要怕出错, 不要怕嘲笑, 并在适当的时候加大课堂传授的信息量, 对不同类别的学生进行不同量、不同深度的知识传授。再次, 在实际的教学过程中, 教师应倡导学生合作学习, 组成学习小组。合作学习主要是以小组的形式进行, 几个人一组, 共同对学习内容进行探讨, 共同解决遇到的问题, 对于解决不了的问题再去向教师请教。同时, 教师还应鼓励学习小组对一些生物现象 (可以是生活中的, 也可以是学习中遇到的) 进行观察、实践、探讨、研究, 促进学生自主学习, 激发学生的学习热情和求知欲, 让学生在合作学习中相互促进、共同提高。最后, 在教学过程中, 教师还应该进一步改良考核机制。传统的评判标准仅限于学生的考试分数, 这样不仅会打击学生学习的积极性, 也不利于学生心理的健康发展。在新时期的高中生物教学中, 对学生的评价应更多地关注学生的全面发展, 综合考虑学生的各个方面, 如课堂表现等。这种科学的评价方式必然会提高学生的学习兴趣, 并进一步提高生物课堂的教学效率。

三、课后巩固

子曰:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”这句话时刻提醒着教师在抓好课前准备和课堂教学的同时, 绝不能忽视课后的巩固环节。具体而言, 首先, 教师可以合理地降低作业的难度, 让学生对学习高中生物有充足的自信心和成就感;其次, 教师可以有效地控制作业数量, 避免过于繁重的作业磨灭学生学习热情, 使学生失去学习兴趣, 应让生物作业少而精, 进一步激发学生的学习积极性;再次, 教师还应多布置一些和学生生活环境有关的生物课后作业, 如在学习“植物生长状况”时, 教师可将作业布置为让学生种植并观察植物的生长状况, 充分将课后作业与生活相结合, 提高学生对所学生物知识的综合运用能力。

此外, 学生自己在课后也应根据个人的实际学习情况和学习兴趣, 自主进行各种课后知识的巩固与拓展训练, 如自己去图书馆借书学习, 看与生物知识有关的视频, 听一些有益的生物讲座等。通过这样的课后巩固, 一定可以更好地提高生物课堂的教学质量。

四、结语

教育是门科学, 也是门艺术。在新课程改革的背景下, 高中生物教学的路仍然很长。作为生物教师, 我们应投入更多的人力、物力、财力, 倾注更多的人文关怀, 抓好高中生物教学的课前、课堂、课后三个环节, 让高中生物教学在未来的教育之路上越走越远!

参考文献

[1].朱丽红.高中生物教学呼唤创新思维[J].新课程:教育学术, 2013 (7) .

[2].覃正茂.如何更好地学习高中生物[J].新课程:教育学术, 2013 (7) .

构建生物高效课堂篇3

关键词：生物高效课堂；“6+1”课堂教学模式；导、思、议、展、评、检、练

一、研究目的

在使用传统生物教学模式的过程中，学生过分地依赖教师的精讲，使得自身的思考、动手、实验等能力低下。对于一些基础特别薄弱的学生，他们自学能力差，如何在现有研究成果的基础上继续开创一种适合这类学生学习和发展的教学模式是我校当务之急。

本次研究的主要目的是根据我校学情以及生物学科自身特点，针对不同层次的学生和不同的知识点来创设教学模式，注重每一堂课的时效性，打造具有一定针对性的生物高效课堂。

2016年年初学校引进了“精中”高效“6+1”课堂教学模式，在实践“精中”高效“6+1”教学模式的过程中，我们吸收了很多精华，极大地提高了学生学习生物的主动性，促进了课堂教学效率的提高。

二、“6+1”流程：导、思、议、展、评、检、练

导（2分钟）创设情景，激发兴趣。导学、导入新课。

思（10分钟）学生要求：全神贯注浏览课本资料，思考并填写下列问题，发现疑惑记下来；不交流、不提问，埋头动笔勾画圈点；下列问题在10分钟内全部解決掉，不在一个问题上恋战，对不能解决的问题用红笔圈起来，以备讨论展示环节提出求解。

议（8分钟）学生要求：迅速起立，前排转身面向后排同学，先和对面同学一问一答或你说我记，我背你听；开始讨论后，按照组长安排或分层讨论或全组一起讨论，讨论过程中主动提出不懂的问题和有疑问的地方，请求组内同学帮助，积极参与，善于倾听，自己有结果的问题要及时和大家交流，获得正确答案，自己掌握的内容及时讲给提出困惑的同学；讨论过程中其他同学的新思路、新思维和技巧等闪光点要及时记录下来；讨论要全员参与，人人主动发言，讨论不能偏离问题，随意说笑发呆。

展（8分钟）学生要求：听到老师发出指令，迅速坐回原位，浏览大屏幕上的展示题目，理清思路，做好发言准备，展示开始要按照既定的规则，或者站立口头表达，或者走上讲台扮演，或者通过投影仪展示解题思路，展示过程要遵守以下规范：前排同学发言要侧身面向大家，要让全班同学都能听得见，发言完毕自行坐下，黑板上展示，书写认真规范速度快，不写连笔字，讲解时侧身面向全体同学，声音洪亮，落落大方，别人展示时要注意认真倾听。

评（7分钟）学生要求：评环节主要是老师进行讲解，讲解内容侧重规律的总结和方法的归纳，同时还有容易混淆点的辨析，笔记形式可以是能够勾起回忆的关键词语、符号、图形等，老师讲解过程中的每一句话都很重要，学生要集中注意力，认真听讲，做好笔记，要用自己能懂的，能够勾起回忆的文字和符号快速记录下来。

检（4分钟）学生要求：进入检环节，老师会要求学生用少许时间对当堂所学知识点方法和规律进行整体回顾梳理。内化加工，构建起当堂所学的知识树，学生应按照老师的指示精力高度集中地进行回顾复习。老师会通过投影和口头提出问题，学生应积极应答，如果不能解答说明此处存在的问题，课后需及时补习。

在各个环节，教师的角色由原来的教变成如何让学生学，学生按照导学提纲自学，虽然教师课堂上讲的内容很少，但课前备课工作很繁重，导学提纲的设计很重要。

三、高效“6+1”课堂教师的角色

通过读书学习，我认识到：教师的角色重点在导，导的预设要靠教师通过“三研两备”设计出学生学习的生物知识点、路线图，即导学提纲，为保证这项工作的质量，要提前一个星期就开始实施，先是教师研究教材、研究学生，后独立备课，拿出导学提纲手写草稿，然后在每天一次的生物备课组集体备课中，按照先年轻教师后年长老师，先普通教师后骨干教师的顺序进行讨论补充，经过修改完善后，成型的导学提纲下发给每位学科老师，然后各个老师再根据学生情况和个人风格进行修改，最终定稿。看来相信学生是教师在“6+1”生物课堂中先要解决的重要问题，尤其是那些极度负责任，多年来形成自己教学风格的骨干教师。

四、高效课堂上学生的角色是什么？学生如何在生物课堂上高效学习

高效课堂学生的角色就是课堂的真正主人，是课堂的主角，在“议”环节，你问我答，你讲我听，通过同学间的合作来强化重点知识，突破难点知识，辨析易混点，在展环节，学生可以通过黑板和电子白板展示自己解决问题的思路，其他同學可替换原来展示同学进行展示，在前面的三个环节中，学生已经对知识点学习了三遍，在评环节，教师精讲，让学生第四遍学习相关知识点。学生的学代替了教师的讲，课堂上每位学生都动起来，那些昏昏欲睡的学生，那些课堂上“三闲”多的学生肯定大大减少，甚至不见了，在最后的练环节，学生通过限时训练，再次强化对本节相关知识点的掌握，这样的学习肯定是高效的。

构建高效课堂生物篇4

摘要：

随着新课程改革的出现，我校也在积极推动课程改革，改革不能单纯地从别人那里去借鉴，应该有适应于自己的模式和方法，以便于对学生的学习有更大的促进作用，更有助于学生的终身发展，我校为此提出“四环节小组互助”高效教学模式，我在实施过程中有一定的感受，便总结出来，以便于进一步提高。

关键词：四环节小组互助;自主学习

为了深化课程改革，改变教学观念和方法，提高教学质量，近几年来，我校教学教改工作主要围绕着“四环节小组互助”高效教学模式进行，作为一线教学的生物教师，在实施课改过程中，我有收获，也有感悟，下面将对“四环节小组互助”高校教学模式的认识和感悟进行归纳总结。

一、课程改革势在必行

《生物学课程标准》的“课程性质”中，强调生物科学要“反应自然科学的本质”。生物学课程“期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终生学习的能力”。由课标可知，主动探究既是学习内容，也是学习方式。冀教版生物教材的特点是：遵循了新课程的理念，形式生动活泼、多样化，贴近学生生活实际，教学内容体现以学生为主体，改变原有的灌输方式，语言贴近学生，注重生物学知识与生活实际相联系。基于课程标准的要求、教材的特点和学校课程改革的需要，我们必须改变传统的“教师一言堂”“教师为主体”的教学模式，分析学生的身心发展特点，结合生物课程的学科特点构建新的课堂教学模式，促进学生思维的发展和能力的提升。

二、“四环节小组互助”高效教学模式的构建

1.所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动的课堂教学方式。

2.“小组互助”学习，是将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作、组间竞争的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

3.“四环节小组互助”高效教学模式的基本结构，具体阐述如下。环节一：读读：此环节突出预习，体现先学后教理念，并锻炼学生自主学习能力。教师根据课程内容，提前列出预习提纲(即预学稿)供学生参考，让学生通过自学掌握、了解基本内容。教师要根据学习内容的难易程度，确定学生学习时间的长短，课上一般3~10分钟。但学生在预学过程中要注意两点：一是要强调自主学习，自己能解决的问题不在小组内讨论，二是主动发现问题和解决问题，对通过自己动脑筋钻研还解决不了的问题，可以在预学稿上做标记，在小组合作时解决。环节二：议议：此环节重点培养学生合作探究能力。同学们以学习小组为单位，把通过思考不能解决的问题在组内提出来，以向其他同学求教，变老师一人教为多人教，达到相互学习的目的。并且同学之间将自学成果互相交流，为后面的讲讲环节做准备。教师注意在各组巡回指导点拨，提出一些规律性、疑难性的问题。此环节要有小组激励机制，通过“组内合作、组间竞争”激发学生的思维、激活课堂气氛。学生议的时间不少于10分钟。环节三：讲讲：此环节主要体现学生主动参与意识，锻炼学生的表达能力，提升探究的质量，展现学生的个性，激发学习兴趣，使学生获得成功体验。

(1)学生讲。每个小组选出代表，通过讲、说、板书、提问、演示、多媒体应用等，把自己小组的学习成果及收获向其他小组成员汇报，小组之间互相交流学习，达到共同提高的目的。其间教师做好倾听、观察、引导点拨工作。

(2)教师讲。根据课堂实际进行精讲，主要是学生有需求共性的问题和难点，或是规律性的总结和思维高度的提升。教师一节课讲的时间不多于20分钟。环节四：做做：此环节是检验学生学习成果，达到巩固提到的目的。教师要根据教学目标，精心准备反馈习题，要求学生独立完成后小组互批，来发现问题和缺陷，教师了解并出现错误的原因并及时给予纠正。反馈练习时间一般控制在5分钟左右。

三、“四环节小组互助”高效教学模式的优点

1.有利于学生自主学习和合作交流学习，以及充分表现和自我发展的.空间。

2.学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展读、议、讲等能力。

3.有利于学生探究自己的一些问题，并自主解决问题。

4.把课堂主动权交给学生，有利于学生的终身学习和长远发展。

5.有利于课堂的有效教学，有利于各种不同层次学生的发展。

四、“四环节小组互助”高效教学模式实施过程中应注意的事项

1.“读读”环节要有切合学生实际的预学稿。学生的读读要有目的性，通过读要解决哪些实际的问题，或者要带着什么样的问题去读，这是读的关键，所以教师要细心研究教材，精心编制预学稿，把教材分解成有利于学生解决的问题，或者作出提示，以什么样的思路去解决问题。对于学生不易解决的问题，也可以想办法做一些知识拓展或知识点拨，来降低学生解决问题的难度，所以教师在设计预学稿时不仅要注重学生已有的能力和知识，而且还要注重预学稿编制的有效性和实用性，预学稿的编制不仅要能体现出一节课的重点，而且还要有利于教学的导向性。

2.“议议”环节要充分发挥小组互助的优势。首先要有合理的分组，每个小组以4~6人为宜，而且要把不同层次的学生放在一组里，有利于好带中、中带差，从而相互帮助，每个小组要确定一个能负责任的小组长，带动本组学生充分地讨论起来，一个小组就是一个整体，要有小组激励机制，激活课堂活性，把讨论落到实处。教师此时要走入每一个组中，帮助引导或组织学生进行讨论。

3.“讲讲”环节注重学生的展示和竞争。在小组讨论后，学生能讲解、展示的问题一定要让学生展示，展示的形式可以多样化，可以站起来说，也可以到讲台上讲，还可以利用老师提供的多媒体或教具，让学生作出分析、进行讲解，对于不同的意见，要利用其他小组进行评价，形成竞争机制，培养学生能力，在竞争过程中注重生成的新问题及其解决策略，这是课堂最大的收获，是学生思维的灵动。当然，这种模式并不是一成不变的，可在具体实施过程中，具体问题具体对待，根据需要进行删减增补;通过此种模式的提供，能够改变教师，促使教师接受一种理念，转变一种观念，提高一种认识，改变一种方式，让课堂由教堂变成学堂，把我们老师喋喋不休的一言堂换成学生的跃跃欲试、争相发言，确实把学习的主动权、话语权还给学生。我们要努力做到：凡是通过学生自己努力学、主动学能够掌握的知识，要让学生自己学;凡是学生通过讨论、争论能够解决的问题，要让学生自己解决。“让课堂活起来，让学生动起来”，这就是“议”的要诀和主旨，这是我们课堂教学模式的“核心”体现。通过学生的这种主动参与，要让学生自己感知感觉，感受体会自己取得成功的幸福与快感，而我们教师去做一个分享者。总之，“四环节小组互助”高效教学模式是一种师生共同参与、共同学习、共同提高的学习方法，不仅有利于学生自主学习，还有利于学生的长远发展和终身发展。

生物高效课堂实施方案篇5

一、课题的提出：

为了引领生物学科教师进一步对教育理论和专业知识学习，提高课堂教学水平，初步形成学科教学的优势资源，切实完成课堂教学任务，提高我校生物学科的教学水平，特提出“初中生物高效课堂教学研究与实践”课题。

二、课题研究的目的及意义

引领教师认真学习基础教育课程改革的理念和有关的有效教学的教育理论，用教育理论指导教师的教学实践，解决课改实施过程中存在的以下突出问题：

1、学生探究需要时间较长，课堂教学任务完不成；学生自主、合作学习形式化，一些探究活动缺乏明确的学习目标、探究活动没有一定的问题情景而显得空洞没有价值。合作学习内容、过程、结果的价值和实效性都存在着不足。

2、探索体现教师指导、学生自主学习、学习目标堂清的特点的课堂教学模式，初步建立学生有效学习，教师有效教学的教学策略实践体系，从而实现学生在课堂教学过程中的最大吸收率、师生在教学互动过程中的最高达成率的研究目的，真正实现提高课堂教学高效的目标。

3、集中教师的集体备课，初步形成以每一课为单位的教学设计案例，积累包括教学目标、学习情景创设、自学指导、堂清练习题在内的课堂教学资源，加强资源共享与交流，提高生物学科教师队伍的整体教学水平。

三、课题研究的对象

初中生物学科课堂教学（包括教师的课堂教学设计、学生学习的指导、学生的学习反馈和巩固）

四、课题研究的内容

研究七年级上、下册，八年级上、下册教材每一节课的课堂教学。

1、学习情景创设

2、对学生的自学进行自学指导设计

3、学生自学反馈交流策略

4、堂清测试题的设计和反馈

五、课题研究的目标

1、通过本课题的研究改变我校生物学科课堂教学中学生学习形式化严重、实效性较差的问题。

2、落实课堂教学目标的堂清，提高课堂教学的高效性

（具体体现在课堂上学生有积极的学习情绪、始终处于活跃的思维状态、积极参与有目的的学习活动、进行交流反馈，围绕课堂教学目标设计科学适量的堂清测试题并进行检测反馈）。

六、课题组研究成员

尤秀静、刘正刚、刘永兵、七、课题研究的步骤

第一阶段（2011.20日前）起始阶段：制订实施方案。

（1）学习有关文献资料，确定课题方向、研究内容和具体研究项目；

（2）撰写课题研究方案。

第二阶段：（2011.11.20—2011.12.10）实施阶段。

明确生物高效课堂教学基本模式

第三阶段：（2011.12—2012.1）

1、各学校交流方案，取长补短

2、召开研讨会，交流完善高效课堂基本模式

第四阶段：（2012.3—2012.4）

举行生物高效课堂展评课活动

八、课题研究的成果形式

1、课堂教学展示：初步形成具有特色的课堂教学模式。

2、积累四册教材的教学设计案例。

3、研究报告和教师的教学论文。

构建高效课堂生物篇6

单位：安阳市内黄县梁庄镇第四中心小学

姓名：苏旗

电子邮箱：971229336@qq.com

联系电话：0372—7055689、*** 摘要：高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

探讨小学语文高效课堂构建策略:1)转变教学观念和教学方式，给学生足够的信任，提高课堂教学效率;2)提高备课实效，为高效课堂奠定基础;3)运用灵活的方法手段进行教学，构建务实高效的课堂;4)加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作用;5)以趣结尾，余音缭绕。

关键词：高效

备课

信任

引导

活跃激励

在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少教师都在艰难地探索构建高效课堂的途径。那么，小学语文高效课堂如何构建呢? 转变教学观念和教学方式，给学生足够的信任。提高课堂教学效率

意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课是否高效。因此，教师要转变传统的教学观念和教学方式。笔者在语文课堂教学改革实践中开展“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的研究，推动自身观念的转变，进而转变教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动积极思维少的现象。教师的教学观念和教学方式有了较大的改变，课堂教学效率也有了一定的提高。

在课堂上教师既然把主动权还给了学生，必然要给予学生足够的空间。在自主学习和交流协作环节中，给学生以时间，让学生真正地利用起课堂上的时间，真正用读用写用思考走入课本中，开动思维。开头一段时间，难以掌控，但时间长了，学生形成一定的自学习惯，效率自然提高。值得注意的是小组展示激励环节，学生的发现探索学习肯定是有个过程的，他们不可能一下子就说得很照路，或说出问题的答案。也许会离题万里，也许会东拉西扯，这事就需要老师，我们的耐心，用语言激励学生间展开讨论或辩论，然后因势就导，将孩子学习引到正途，当然，学生开始必然会摸不着头脑，成绩下降，但是，我相信，长此以往学生主动学习的的积极性提高了，成绩自然也会提高。因为我们的高校课堂毕竟是以培养学生学习习惯为主，让学生学会学习，学会自学，学会探究，学会合作，培养一名优秀的会学习的人。

提高备课实效，为高效课堂奠定基础

备课是教师积累知识和业务再提高的过程，提高备课实效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂之关键。

笔者认为，首先，教师要学会分配精力，找准备课的黄金分割点。有资料表明:用80%的精力钻研教材，了解学情，20%的精力书写教案的教师，是善于成长的教师。优秀的教师在备课时往往是不急于动笔的，而是先放飞自己的思想，他会先思考从哪里着手。为了防止思维落入固定的模式，他们往往会尽力避免重复性的线性思考，而进不规则的“螺旋式”思维状态。他们在备课时，不仅关注教材，更会关注学生的实际，他们会不断地考虑:怎样使自己预设的目标最接近学生的思维发展区;搭建什么样的平台才会让学生最容易走近目标;如果学生在这里出现问题，用什么样的方式调整教学变数才会让学生走出困境。所以优秀教师在备课时，不是以物化的备课笔记来衡量自己的备课是否完成，而是以自己的储备是否能从容面对学生来作为标准。运用灵活的方法手段进行教学，构建务实高效的课堂

如何使课堂效果达到最佳?怎样的课堂才是务实高效的课堂?只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上尤为重要。

3.1 创设宽松的学习氛围

心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此，教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

3.2 将小组学习落实到位

小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此，设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。讨论的问题必须是高质量、有探究价值的。可以这样操作:请学生在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题;然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和教师一起讨论。这样在课堂上建立起一个师生交流、生生交流的模式。学生在小组学习中获得的知识无疑比通过教师讲解获得的印象更为深刻，从而为高效课堂提供有效的手段。

3.3 课堂提问要精当

课堂提问是为教学目的服务的，因此，它应紧扣教学重难点，依据学生的认知水平，以助学生走进文本，以便教师及时了解教学效果，及时调控教学进程，启发学生积极地投入学习。提问的目标明确了，去粗取精，努力使提问精当便是教师构建高效课堂的自觉行动。

例如，《五彩池》第一自然段长达180字，占全文篇幅的1/4，教学时教师可以作出多种设问，如:听到奶奶讲的神话传说，“我”的心情怎样?为什么要写奶奶讲神话传说?为什么“真的”看到五彩池是“我”没想到的?„„看到什么问什么，琐碎芜杂，不得要领。但是，如果直奔重点只设一问，却能够以一当十，以少胜多:这一自然段里可以删去“真的”和“没想到”吗?为什么?经过讨论，学生明白:不能删去，原以为五彩的水池是传说中神仙住的地方，人间不可能有，现在居然“真的”看到人间的五彩池，这是何等神奇!问题数量虽少，容量却很大，把其他几个问题都涵盖其中，一问多能，以约驭丰。当然，语文课堂教学中，教师提问并非问题越少容量越大越好，而宜根据学生的认知水平做到适当。

3.4 设计巩固拓展课堂练习

每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作

在合作教学中，教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习、掌握应学知识、积极思维、提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，深刻钻研，相互讨论，主动提问，质疑解疑，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程中的主动性、灵活性，真正成为学习的主人。

例如在教《十六年前的回忆》一文时，笔者让学生给老师提问题，看谁提的问题有价值，能难倒老师。话音刚落，学生便忙着翻书，只一会儿工夫，他们便小手如林，提出一个个问题，如:“作者当时那么小，为什么胆量那么大?”“‘可怕的一天果然来了’，这句话为什么要用上‘果然’?”还有的学生问:“老师，你知道李大钊的大儿子到哪里去了?”听了学生的提问，笔者不但感受到他们对课文的理解正在深入，而且体会到他们与教师的距离正在缩短。现在，笔者深深地理解到:要想让学生真正成为课堂学习的主体，就要蹲下来和学生做朋友，共同去体验、发现、创造和享受语文之美。以趣结尾，余音缭绕

正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。

总之，构建小学语文高效课堂，教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。同时，教师更要加强学习，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，只有这样才能适应新的教育教学形势。

参考文献：刘金玉——《高效课堂八讲》

小学语文论文

《浅谈如何构建小学语文高效课堂》

单位：安阳市内黄县梁庄镇第四中心小学

姓名：苏旗

电子邮箱：971229336@qq.com

构建高中生物高效课堂的体会篇7

一、课前备好课

1. 精读教材,准备预习学案。传统教学中每位老师上课前都会备好课,研究课程标准,明确重难点。而高效课堂中的“备”教材我觉得是对教学目标的细化,教学重难点要更加突出,力求达到懂、透、化的程度,将重难点以预习学案的形式展现出来,课前就让学生明确学习目标,上课可以有针对性的突破重难点,而不用面面俱到。但这就要求教师花费更多的时间和精力来做课前准备,将课本上的知识做好归纳整理,与课程标准、高考趋势相结合,设计符合学生思维模式的探究题和课上练习题,我坚信在备课上多花一分精力,在教学里就多一倍的效果。

2.“备”学生。教师首先要改变观念,课堂的主体必需是学生,一切教学都是为了学生的发展。其次要根据学生的知识水平、理解力来设计课前的预习学案、课堂中的探究任务、课后的巩固练习题等。一份好的预习学案会让一堂课达到事半功倍的效果。有趣且有深度的探究任务会培养学生的学习兴趣,使生物课堂更为活跃。适量的课后练习题可以有效的巩固重难点知识。教师应该为学生学习提供必要的时间、空间和资源,从而实现教学过程师生互动,提高课堂教学效果。

3. 实现教学目标需要选择恰当的教学手段和教学方法。我们的高效课堂除了常规的教学方法以外,还可以多用探究法和现代教育技术开展高中生物教学。在探究法组织教学中,要求教师把教学目标细化。列出一系列探究思考题,学生分组思考、讨论与探究学习,依靠自己的努力来实现学习目标。例如学习“植物生长素的发现”时,教师对“植物生长素的发现过程”这一重难点,可以运用探究法进行启发引导,帮助学生逐步深入掌握植物向光性的原因,顺利实现教学目标。高中生物学习除了仪器演示以外,现代教育技术可以在微观生物教学中发挥重要作用。例如学习“有丝分裂”时,教师可以播放动画,将细胞分裂复杂的过程直观地展示在学生面前,加深学生对教学内容的理解与掌握,提高教学效率。

4. 课后练习题要典型,变式训练要突出重难点。高效课堂不单单指课堂的高效,我们的最终目的是学生学习能力的高效,所以作业的布置也要有技巧,要练典型题,练类型题,训练学生的解题思路、方法和技巧。要让学生在未知中自由探索,探索中不断求新,新知中学会迁移,迁移中尝试应用。在练习题的设计上我认为应该:

(1)目的明确,要符合生物新课程的理念,面向全体学生,有利于提高学生的生物科学素养,有利于学生巩固所学习的知识,有利于学生解决问题的能力的培养。

(2)把握好问题的难易度,主要面向全体学生,注重基础知识的训练,适当的设计几个有高度的问题激发学生的兴趣。

(3)练习题不应只局限于以往描述式的选择或填空模式中,应多采用资料情境分析、探究实验、看图或图表分析等形式展开,以开阔学生的眼界,活跃学生的思维能力,向高考题的模式靠拢。

二、课堂上讲课要精

高中生物教学每周课时有限,不如语、数、外般天天受人待见,而每堂课的45 分钟就变得尤为重要,因此教学目标能否达成与教师的课堂点拨、答疑解难的效果密切相关。我们要转变传统的教学观念观念,把教室变为学室,教时变为学时。近几年很多教学理念中都以学生小组为单位进行组内互动学习,在小组同学的互帮互助下解决个别学生的疑问,而对班级中大部分学生的盲点,教师可让已经解决的学生作一次教师,面向全体学生讲解,教师再根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解,这也可以说是师生互动学习。这样不但可以解决传统教学中教师千篇一律的讲,学生不爱听的学、浪费课堂教学时间的问题,还活跃了课堂氛围,而且个别学生的知识盲点也能在学生组内解决,最重要的是培养了学生勤思考,勇于表达的能力,可谓一举四得。

三、课后要及时反思

课后反思包括反思教学内容、反思教学过程、反思教学效果。

“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师,如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师。”这是叶澜教授曾经说过的反思重要性。课堂教学反思是一个深层次认知的过程,不但可以提高教师专业发展和自我成长,而且是构建高效课堂的核心因素,所以教师要坚持对教学内容、过程和效果进行课后反思。经过当堂课的课后反思,找出当堂课的不足,如对教学中重难点是否解决,学生的主体地位是否得到确立,教学方法是否有效,课前预习学案的设计是否有效,学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思,然后与学生、其他前辈进行探讨、交流,不断完善高效课堂的各个环节,为今后构建高效课堂积累经验。

构建高中生物高效课堂浅析篇8

【关键词】高中生物；创新能力；实践能力；高效课堂；教学评价

在新课程改革如火如荼地进行中，打造高效课堂已经成为教育教学的主旋律，各个学科的任课教师都在为如何构建高效课堂而绞尽脑汁，但是对于高效课堂的认识，并不是每一位教师所熟悉的，作为高中生物学科，我们应该首先对高效课堂有一个清楚的了解。所谓高效课堂，指的是在有限的课堂教学时间内，投入最小的精力，而获得最大的教学效益。生物教师必须发挥自己的引领作用，采用多种有效的教学手段，引领学生不断进步。高效课堂相对于传统的教学课堂存在一定的差别，其主要是从长远的教育发展来实施，笔者作为高中生物教师，就如何打造高中生物高效课堂，谈一谈自己的看法。

一、做好课前准备工作是构建高效课堂的基础

我们经常说，良好的开端是成功的一半，不管做什么事情，开头很重要。可见，具体到生物教学来说，要想构建生物高效课堂，教师要做好充分的课前准备工作。首先，教师要收集一些和教学相关的资料，丰富课堂教学内容，首先要做好充分的准备工作。对于教师来说，在备课中要多搜集一些与生物课堂教学内容有关的资料，再结合生物教学内容和学生的实际情况进行有针对性的备课。要对每一堂课的时间、所讲授的内容以及学生可能会有哪些反映等情况，有一个预先认知，从而有针对性地制定教学目标和教学计划。也就是说，教师要吃透教材，合理分配教学时间，制定的教学目标要适合学情。为了能够达到最佳的教学效果，教师可以事先给学生准备预习的导学案，让学生用充分的时间去提前预习。对于学生来说，课前准备也是至关重要的，学生可以结合教师的安排，留足时间进行自主预习，可以结合将要学习的教学内容，结合现代网络资源的优势，查阅与教学内容相关的资料，为课堂教学打下坚实的基础。当然学生自主预习并不是盲目和随意的预习，简单地查阅资料即可，而是在预习的过程中将那些难以理解的重点和难点知识进行标记，为课堂上能够深入的学习掌握知识做好铺垫，只有教师和学生都能够做到心中有数，胸有成竹，才能推动高效生物课堂教学的实现。

二、注重探究性实验，培养学生创新能力

生物是一门以实验为基础的学科，实验在生物教学中占有不可动摇的地位，这对提高学生实践能力有着重要的作用，同时也对学生形成科学的态度有着促进作用。以往的高中实验教学中，很多实验都是验证性实验，在实际操作中由老师演示，学生观看，学生没有动手实践的机会，无法激发学生对实验教学的兴趣。因此，生物教师要重视探究性实验教学，让学生参与其中，以激发学生的探究能力，发挥学生的主体作用，探究性实验不具备确定性，只有学生用心去做，才能得出结论，培养学生创新能力和思考能力，探究性实验具有相对的灵活性，这对培养学生发散性思维非常重要。因此，在生物课堂教学中，教师要想方设法创造探究性实验环境，并设计具有启发性的问题，激发学生的想象力，引导学生对实验现象进行深入分析，使学生感受到自然科学的魅力，激发探索自然的浓厚兴趣。

三、注重理论联系实际，发挥学生主体作用

在高中阶段，高中生物是是一门重要的学科，因此，很多老师在教学的时候都急功近利，一心想着如何让学生取得优异的成绩，这就导致课堂教学模式以知识灌输为主，很多老师不会详细讲解这些知识和我们实际生活有什么联系，课堂枯燥无味，脱离实践的教学使得学生失去学习的兴趣。其实，生物学科和人们的生活息息相关，涉及到人们生活的方方面面，生活常识可帮助学生理解生物学知识，如果老师能理论联系实际，让学生认识到生物学习的实用性，就能调动学生的积极性，提高他们运用生物知识解决问题的能力。随着新课改的不断实施，高中生物教学应联系我们的生活实际，让学生在熟知的环境中贯穿生物概念，达到学以致用的教学目的。另外，创设的问题也应该贴近生活实际，这样的问题会激发他们的表现欲望，思维会保持最佳状态，为打造高效课堂奠定基础。比如，在上课的时候老师问学生：听说过“多利羊和克隆牛”吗？人能患禽流感吗？等等。这样的问题能深深地感染和吸引学生，激发他们探究欲望。

四、发挥现代科技优势，提高课堂教学效率

高中生物知识有很强的抽象性，如果老师采用传统的教学方法以及不能满足现代教育对课堂教学要求，而且学生也不容易理解这些抽象的知识。而多媒体教学技术能有效弥补这些缺陷，因为它集图、文、声、像于一身，抽象的知识变得生动、直观，这样有利于学生对生物知识的理解，符合学生的心理特点，起到了优化课堂教学结构的效果。比如，教学“减数分裂”的内容时，如果老师单靠语言介绍，学生不能深刻理解这部分内容，有的老师为了让学生清晰地感知，就在黑板上画出生殖细胞形成的各个时期的具体形态，这样既费时，学生理解起来又费劲。这时，我们就可以利用多媒体技术，把教学内容形象地呈现给学生，便于学生理解接受，进而提高课堂教学效率。

五、教师善于引导和激励，增强学生自信心

在以往的课堂教学中，老师很少和学进行互动交流，也不重视对学生的表现作出评价，严重打击了学生的积极性，逐渐丧失了课堂的参与性，课堂气氛显得异常沉闷，在这样的课堂上，学生表现的被动、消极，一节课下来说不上几句话，教师占据着主导地位，这样的课堂必定不尽人意。俗话说：“良言一句三冬暖”，老师善于鼓励学生，运用激励性的评价语言能调动学生的积极性，树立学生的自信心，他们是思维会更加活跃，全身心投入到高中生物学习中去。如，学生回答问题以后，老师说：“不错，回答得非常棒！”“你敢于发表自己的意见，进步真大！”“你是个爱动脑学生，掌声送给你。”“想一想，创造之门就被你打开了。”等等，或者老师一个善意的微笑，一个鼓励的眼神都能向学生传递赞美之意，高中学生的学习压力非常大，如果老师能及时进行鼓励和引导，会使学生的学习热情瞬间高涨，从而兴趣盎然地投入到学习中去。教师的激励有利于营造和谐的教学氛围，激发学生的自主意识，有利于思维的碰撞和交流。教学方法的选择用尊重学生的意愿，根据学生的反馈及时调整教学策略，用信任的心态引导学生，只有在平等宽松的氛围中，才能取得好的效果。

总而言之，在新课改背景下，我们必须构建高效课堂，不过高中生物高效课堂的构建并不是一蹴而就的，我们不能操之过急，在日常教学中，要把它当作一种教学理念，不断创新出更有效的教学策略，运用恰当的教学方法，使学生保持饱满的学习热情，帮助学生将学习深入下去，使高中生物课堂的有效性顺利进行，真正培养学生创新精神和实践能力。

参考文献：

[1]姜丽霞.浅谈生物学科“有效教学实践高效课堂实验”课题研究——之我见[J].杂文月刊：教育世界，2015（10）：60-61.

[2]胡文斌.巧设问题情境构建高效课堂——例谈高中生物课堂的设问策略[J].中学生物学，2013，29（6）：25-26.

[3]温贵玲.化抽象为形象，寓理论于生活——浅谈如何打造生物高效课堂[J].试题与研究：新课程论坛，2015（23）：10.

[4]马喜军，韩学智.利用“以生为本，先学后教，当堂训练”构建初中生物高效课堂[J].读写算：教师版，2015（29）：227.

[5]林慧娜.构建初中生物高效课堂的有效方法初探——以《基因控制生物的性状》一课为例[J].福建教学研究，2013（11）：26-27.

构建高效课堂生物篇9

发布时间：2011-03-01

文章来源：头铺初中

作者：王瑞【浏览次数：116】

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王瑞

为了深化课堂教学改革，进一步推进素质教育，贯彻、落实《五河县中小学“三为主”高效课堂建设实施方案》，彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效率，我校决定，在总结以往课堂教学改革经验的基础上，全面开展构建高效课堂活动，力争用2年左右的时间初步形成具有我校特色的高效课堂教学模式。结合本校实际，制定本方案。

一、构建高效课堂的指导思想

以“让每一个学生都学得好”为理念，以深化课堂教学改革、推进素质教育为核心，以转变教师的教学方式、学生的学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障。以《五河县中小学“三为主”高效课堂建设实施方案》为指导，结合我校实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，努力打造“以学生为主，以学习为主，以学力为主”的高效课堂。切实提升教师的教学能力，提高学生的学习效率，从而全面推动教育教学质量的提高。

二、加强领导，健全组织机构

为加强领导，保证构建高效课堂活动的顺利开展，学校成立构建“三为主”高效课堂工作领导小组，指导和组织全校构建高效课堂活动的开展。

组长：王

瑞

副组长：蒋时飞、李海军

成员：王仁、张伟、万功大、阮居猛、周维亮、陈永利、肖二峰、陈雪、高明宝、窦志远

领导小组下设办公室，办公室主任由阮居猛同志兼任，负责对活动的日常组织和部署，办公室设在教导处。推行学校领导分包年级、学科制度，具体分工如下：王瑞校长负责数学教研组，蒋时飞副校长负责理化生教研组，阮居猛负责英语教研组，王仁负责体音美劳教研组，万功大负责语文教研组，李海军负责政史地教研组。校级领导、处室主任参与、督促、指导各年级的教育教学活动，形成层层抓落实的管理工作机制。

三、构建高效课堂的基本思路和目标要求

（一）基本思路：以科学发展观为指导，牢固树立以教师和学生发展为本的理念，以校本研修为主要途径，以提高教师业务素质为切入点，转变教师的教育教学理念，提高师能；把教师的师能转化为提高课堂教学效率的基础条件，充分发挥教师的自身优势，以有效的教，促进高效的学，探索常态教学条件下的高效课堂教学模式或教学流程。

（二）工作目标

1、转变教师的教育教学理念，提高教师对课程标准和教材的整体把握、教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力，促进教师专业发展。

2、努力构建体现“以学生为主，以学习为主，以学力为主”的高效课堂。认真贯彻学生为主体、教师为主导的原则，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，努力做到让学生全员参与、全程参与和高效参与。激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，努力构建”三为主“的高效而富有活力的课堂。

3、着力提高课堂教学的效率和效益。以“三为主”为基本要求，树立“让每一个学生都学得好”的理念，学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩大幅度提高。

4、积极探索评价体系改革。培养学生学习兴趣，促进学生形成良好的学习习惯，提高教学效率和教学质量。

5、积极探索课堂教学的有效性，初步形成具有学校特色、学科特点的高效课堂教学模式或教学流程。

四、构建高效课堂工作的主要内容

构建高效课堂需要有扎实有效的“课前”、“课中”、“课后”等重要环节作保证。学校通过加强教学管理，引导和促使全体教师在以下几个环节积极探索，努力实践，确保高效课堂构建工作的稳步推进。

（一）认真研读课标、教材。要求教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。在此基础上，能够细读当前所教学段教材，研读单元教材和每篇文章和章节内容，吃透教材在整个学科中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识纵向线索和横向结构、把握知识深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息，明确知识重点、难点和关键，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划，为二次备课打牢基础。

（二）高度重视对导学案多的二次备课。要求教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路（即：要以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；要以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），结合五河县“三为主”高效课堂业务指导组编制的导学案，创造性地开展二次备课，力争让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、方法得当、结构分明、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。

（三）抓好课型研究。根据新课程标准探究 “新授课、讲评课、作文课、复习课、实验课、阅读指导课”六种课型的结构特征和教学要求，形成有效教学模式或教学流程。

1、新授课：把培养学生的问题意识和促进学生积极思考作为新授课主要任务，教师精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点组织学生自主学习、思考、探究、讨论、合作；让学生进行针对性练习，建立起知识间的内在联系，形成解决问题的思路。确保课堂教学的有效、高效。

2、讲评课：教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生的解决问题思路、策略、技巧，特别要对错因的形成进行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症结所在。要引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。

3、作文课：教师要重视学生写作兴趣的激发，重视作文的生成过程。让学生学会用自己的眼光观察生活，亲自去感受体验生活，鼓励学生富有创意的表达。教师要指导学生收集并积累精彩美妙的字、词、句和篇章，充实学生的写作仓库。

4、复习课：通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。

5、实验课：根据新课程标准，结合学生实际和实验室条件，指导学生制定实验方案和准备实验材料、用具，组织学生进行自主探究性实验，规范学生的实验过程和操作方法；指导学生撰写实验报告，在实验中总结科学研究的一般方法，重点培养学生设计和完成实验的能力。

6、阅读指导课：运用多种教学手段，保持学生的阅读兴趣。指导学生掌握系统科学的读书方法（浏览性泛读、探求性速读、品味性精读），培养学生良好的课外阅读习惯，使之有较丰富的语言积累，形成良好的语感。能独立阅读、初步鉴赏文学作品。能借助工具书阅读浅易文言文。

（四）优化作业设计。要求教师精心设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，避免机械性、重复性作业，减轻学生课业负担。倡导学生作业的个性化、多样化。

（五）加大考试与评价改革力度。建立有效促进学生发展的考试与评价制度，开展高效课堂教学评价标准研究和学生发展性考试与评价课题研究，建立高效课堂教学评价体系和学生发展性评价体系，为构建高效课堂和促进学生综合素质的提高提供保障。

五、构建高效课堂的具体措施

（一）加强学习、统一思想，达成共识

学校组织全校教职工学习领会《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《五河县中小学“三为主”高效课堂建设实施方案》及《关于进一步推进“三为主”高效课堂建设工作的意见》的精神。深入领会高效课堂的内涵，站在办好每一所学校，办人民满意的教育的高度来充分认识构建高效课堂的重要意义。通过学习讨论，达成共识，把思想和行动统一到学校构建高效课堂的各项工作中去，努力形成人人、课课、科科追求优质高效课堂教学的浓厚氛围。

（二）教师要对自己的职业生涯做出具体规划。

要求全体教师对自己的职业生涯做出一年、三年、甚至一生的规划，收集、整理、评比，力争使每一位教师心中有目标并努力向目标迈进，逐步提升自己的素质。

（三）打造书香校园，提高教师素质

大力倡导教师养成“喜读书、乐探究、善应用、会写作”的良好习惯，努力打造书香校园。教师要牢记修身八言：“读书、思考、应用、写作”。具体要求如下：

1、每位教师每学期至少读一本教育教学专著。

2、每位教师每学期写10000字以上的读书笔记（包括摘录、心得体会、反思，禁止全文摘抄）。

3、每一位教师每学期撰写一篇高质量的教学论文（包括经验总结、调查报告、经验叙事、教学案例与评析、教学反思等）。

（四）重视常规管理，认真落实课堂环节，确保高效课堂实施

1、功夫用在备课上

教师要做到一日三省，扪心自问：“课，我备好了吗？课堂，自己满意吗？作业，我批改了吗？备课时至少要做到以下两点：

（1）在备课上，要做到四个结合：①与课标、教材、学情等相结合；②和画知识树（知识结构图）相结合③和使用现代化教学手段相结合；④要和业务指导组编制导学案相结合。

（2）加强集体二次备课，要确保其形式与内容、时间与效果的统一。

集体二次备课要形成：发放导学案——个人揣摩（以上两个环节在集体活动之前完成）——集体讨论——修改完善——个性设计——课后反思的专业活动模式。集体二次备课时间统一安排在每周各教研组专门安排的业务活动期间。

2、抓好课堂教学关键环节。

（1）坚持备教一致，突出学生的主体地位。做到“三变”、“五让”，即：变注入式为启发式；变学生接受性学习为自主性学习；变单纯的知识传授为智能并重。课堂上能让学生问的让学生问；能让学生思考的让学生思考；能让学生动手的让学生动手；能让学生讨论的让学生讨论；能让学生总结的让学生总结。一般情况下，每节课学生自主学习和训练时间不少于25分钟。

（2）课堂教学要贯彻“五步三查”的课堂教学模式。

课堂教学模式的初步框架：

创设情境、导入新课→自主学习、组内合作→共同探究、交流展示→解难释疑、拓展提升→达标测评、归纳总结

教师的作用：

设景激趣→展示目标→答疑解惑→点拨示范→精讲深化→迁移检测

学生的任务：

自学教材→讨论质疑→操作练习→归纳总结→迁移创新

（3）精讲多练，追求课堂效益最大化。坚持“三讲三不讲的原则”，一般情况下，教师讲课时间控制在15分钟以内，做到精讲、互动、与媒体交流有机穿插进行。

（4）强化课堂教学目标达成意识，提高目标达成度。

（5）教师上课要严格执行提前3分钟候课的规定，不得坐讲和拖堂，不得外出和接听电话，原则上教师讲解的时间不能超过15分钟（复习课除外）。

3、认真布置和批改作业。提倡作业分层布置。各科教师要严格控制学生的作业量，语文、政治、历史、地理、生物等学科的作业要在课堂上完成，数学学科的课后作业量平均不超过30分钟，英语、物理、化学等学科的课后作业量平均不超过20分钟。

作业批改要做到有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠。根据学生情况，适时写出激励性评语。坚决杜绝由学生代老师批改作业的现象。作业要全收全改，在确保作业批改质量的前提下，每学期各科作业批改次数为：语文平均每学期至少8篇作文；数学、英语同周课时数，政治、历史、地理、物理、化学、生物不少于周课时数的3 / 4。每学期减3周计算作业批改次数。学生的各科作业封面右上角均要写上编号，便于作业检查。作业批改要规范，要有明显的对错符号、批改日期等。

（六）开展一系列活动，确保高效课堂活动的顺利进行。

1、以“五课”为载体，提高教师素质

深入开展“五课”活动，即：推门课、高效课堂达标课、校级教改示范课、青年教师教学大赛课、教学开放课。力争通过“五课”活动使全体教师的教学水平有一个较大的提高。

2、开展“语数外、政史地、理化生同课异构”活动。

3、教师基本功比赛。本期举行全体任课教师优秀教学设计比赛。具体要求如下：各教研组在指定时间和地点进行预赛，要求人人参加，然后选拔出两名教师参加学校比赛。教研组长务必负责组织好本组的选拔赛；教学设计内容为本学科一个教学课时，具体内容自定；要求教师借助多媒体展示自己的教学过程、设计思路、教学方法等；参赛教师均要交教学设计（电子稿）和展示课件。

4、开展教师画知识结构图比赛。

（七）积极开展特色教育活动。

各学科要结合学科特点积极开展特色教育活动，如：历史大观园、读书交流、演讲比赛、辩论赛、文学沙龙、手抄报比赛、英语角、天文观测、书法比赛、体育、音乐、美术、信息技术技能培训等等，以此拓宽学习渠道、拓宽学生思维、激发学生兴趣、提高学习能力。

（八）切实抓好课型研究

各任课教师要结合学科特点，对“新授课、讲评课、作文课、复习课、实验课、自习课”六种课型进行研究，形成不同课型的教学模式，提高各类课型的课堂效率。同时，每种课型确定2——3名教师作为骨干引领课型研究工作。

（九）积极实施小组互助学习制

为保证小组合作学习的有效实施，要求每班的班主任在一周内根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生以6人——8人划分成若干学习小组，明确学习组长，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。所有的任课教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步激发学习小组自主学习的积极性，提高课堂教学的整体效果。

（十）推进课题研究，建立激励性评价机制。

开展发展性评价理论培训，学习先进地区经验，及时进行工作总结，结合我校特点积极开展以教研组为单位的“草根课题”研究。建立起高效课堂教学评价、教师评价、班级评价、学生评价体系，为构建高效课堂和促进学生综合素质的提高提供制度保障，促进课堂教学效率和教学质量的大幅度提高。

（十一）建立值班领导巡课制度、班级建立教学日志，规范教师的教学行为

每一节课，值班领导都必须对各班课堂教学进行巡视，发现问题及时解决。各班通过教学日志真实记录教师的教学行为和教学效果，每天下午放学后将当天的教学日志交到办公室。对教学日志中反映出来的与“三为主”高效课堂建设不符的行为的教师学校将给予批评教育以及相应的处罚。充分发挥教学日志的监督、调控作用，为创建高效课堂提供有力的保障。

附：活动安排表

1、示范引领

时间：2011年2月21日—3月6日

活动内容（1）：中层以上干部、备课（教研）组长，以“15+20+10”的高效课堂模式开设示范课，全体教师进行听课、评课。

负责人：教务处

活动内容（2）：邀请高效课堂建设试点学校来我校上示范课。

负责人：教务处

2、研究探讨

时间：2011年3月7日—15日

活动内容（1）：对我校和试点学校“示范引领课”进行对比评价，提出改进方法。

负责人：教研组长、备课组长

活动内容（2）：专题讲座，由教务处围绕“导学案二次备课、教学模式、小组建设和管理以及评价体系”对全体教师进行讲座。