教师课堂评价评分标准

教师课堂评价评分标准（精选12篇）

教师课堂评价评分标准 篇1

中小学青年教师教学竞赛课堂教学评分标准

（满分50分）

选手编号：

评价内容

评价标准

权重分

应得分

目标与实施

三维目标明确、具体、科学合理，面向全体、全面发展、能动态调控教学过程。

教材的理解与处理

准确把握教材的文本价值，教学重、难点准确，突出重点、分散难点；创造性地利用、开发教学资源、整合教学内容。

教学过程

教学活动设计合理、有序，能发挥学生主体作用。教学过程实施能够较好突出重点，突破难点，真正落实教学目标。

教学方法

注重启发式和讨论式教学，能整合各种资源，媒体运用得当。

教师素养

仪表大方得体，教态自然；普通话标准，语言生动，简练清晰；板书书写工整规范；灵敏机变，善于驾驭课堂。

教学效果

整体效果（达到预期目标、知识、能力，思想教育统一和谐）；合理分配教学时间，有效完成教学各环节任务。

说课

围绕主要内容取舍有度，详略得当；条理清晰，层次分明，逻辑性强。

能够对教学展示环节内容进行有效补充，并简要说明这样做的依据。

最后得分

教师课堂评价评分标准 篇2

随着我国建筑业企业信息化建设的不断开展, 信息化逐渐渗透于企业管理的各个方面。但是, 企业信息化建设与基础设施的发展是否相匹配如何评价企业信息化水平, 建筑企业信息化应按什么标准建设……为了解决我国建筑业缺乏有效的信息化评价标准和体系问题, 2011年12月26日住建部发布《建筑施工企业信息化评价标准》 (以下简称《标准》) [2], 该《标准》于2012年5月1日开始实施。

1《标准》简介

《标准》共有5章, 分别是总则、术语和符号、基本规定、评价指标与评分及评价规则, 《标准》的公布实施结束了我国建筑企业信息化建设长期缺乏国家标准的历史, 为引导我国建筑施工企业科学、合理、有效地进行信息化建设, 提高我国建筑施工企业信息化水平将起到积极的促进作用。

2《标准》业务方面的评分细则研究

《标准》在第3章规定中规定:建筑施工企业信息化水平应对企业业务、技术、保障、应用、成效等5个方面的指标进行评价, 并根据企业信息化水平综合评价得分不同, 把建筑企业信息化水平分为5个等级 (从高到低分别是A级、B级、C级、D级和E级) , 由于篇幅所限, 本文只探讨业务方面评价指标的评分细则。

业务方面评价指标包括经营性业务信息化程度、生产性业务信息化程度和综合性业务信息化程度。在《标准》的第4章第2节《标准》用3个表格规定了这3个评价标准的评价要点及评分范围, 如市场经营管理的评价要点包括市场信息管理、客户关系管理、工程项目资信管理、雇主信用管理、竞争对手管理、市场营销绩效管理、统计分析等内容, 评价点的评分范围为0～27分。仔细研读《标准》风险, 在《标准》中没有明确这些评价要点如何计分, 评价专家实际评价时, 随意性较大, 既可以评27分, 也可以评0分。因此, 为提高建筑施工企业信息化评价的可操作性, 使评价计分更加规范、更加明确, 需要进一步研究这些评价指标的评分细则。论文采用文献分析、专家调研及问卷调查等方法, 将所有评价指标的评分细则进行研究, 评价专家只需根据施工企业申报材料, 判断企业是否满足评价要点的要求就可以计算该指标的得分, 具体如下。

2.1 经营性业务信息化程度s11的评分细则的研究

经营性业务信息化程度按表1评分, 评价指标得分为各评价点得分之和[2]。

2.2 生产性业务信息化程度s12的评分细则研究

生产性业务信息化程度按表2评分, 本评价指标得分为各评价点得分之和[2]。

2.3 综合性业务信息化程度s13的评分细则研究

综合性业务信息化程度按表3评分, 本评价指标得分为各评价点得分之和[2]。

3 结束语

《标准》为我国建筑施工企业信息化评价规定了评价指标和评价方法, 但未明确评价指标的具体评分计算办法, 本文采用文献分析、专家调研及调查问卷等手段探讨了《标准》的业务方面指标的评分细则, 为提高《标准》的可操作性进行了大胆的探索。

摘要：《建筑施工企业信息化评价标准》为我国建筑施工企业信息化评价规定了评价指标和评价方法, 但未明确评价指标的具体评分计算办法。本文采用文献分析、专家调研及调查问卷等手段研究了《建筑施工企业信息化评价标准》的业务方面指标的评分细则, 为提高《标准》的可操作性进行了探索。

关键词：建筑施工企业信息化评价标准,业务方面,评分细则

参考文献

[1]中华人民共和国住房和城乡建设部.2011-2015年建筑业信息化发展纲要[Z].2011.

教师课堂评价评分标准 篇3

【关键词】 供应商选择； 评价指标； SAP Business One； 水晶报表

中图分类号：F274 文献标识码：A 文章编号：1004-5937（2016）05-0113-03

一、中小企业在供应商选择上遭遇的问题——以案例公司为例

供应链主要由供应商、生产商（或制造商）和销售商构成，三者环环相扣，紧密连接。供应商是整个供应链的关键，对于供应商的选择和评价是供应链有效运行的基础。首先，由于资源稀缺，供需双方需要更好地沟通以提高资源的使用效率；其次，许多企业邀其供应商参与到他们早期的产品研发中，以使自己能够更好地为客户带来价值。为了实现低成本、高质量、快速反应，企业的业务重构就必须包括供应商的选择。准确快速地选择供应商对提高企业核心竞争力有至关重要的作用。然而，中小企业在信息化水平较低、人员能力有限的情况下，缺乏一套完善的供应商自动评分及选择体系。

本文涉及的中小企业是一家以话梅类及其他干果类制品销售为主营业务的民营企业，主要采用散装加预包装方式量贩销售。因其产品直接销售给终端客户且是食品类产品，所以特别注重产品品质、味道以及安全等方面。公司的采购部门依据历史销售订单，结合未来发展预测，制定采购计划，由相关人员组织安排采购。

该公司在实施SAP Business One（以下简称SBO）系统之前，对于供应商的选择一般根据采购人员的感性比较，询价后凭主观感觉作出决定。采购经理并没有拿到数据证明便草草审批通过。实践发现，这种对供应商的选择方式有很大弊端。因为供应商评价标准和选择方法缺乏科学性，没有数据支持，很多时候决策更像是碰运气。公司管理层也曾要求采购部门员工每次作出的采购计划都需要有相关的数据支持，不能单纯凭感觉决定。但由于原来采用的管理软件功能有限，统计以往的采购数据要花费员工大量的时间和精力，公司产品种类繁多，采购数据量巨大，单纯依靠人工处理的手段显然是不合理也不经济的。

二、供应商评价指标体系及设计原理

要对供应链环境下的供应商作出系统全面的评价，就必须有一套科学全面的综合评价指标体系。对供应商选择研究最早、影响也最大的是Dickson G.W.（1966）。他通过170份对美国采购经理协会的采购代理人和采购经理的调查结果分析，得到了23项供应商绩效评价标准。Dickson认为，“质量、成本和历史配送水平是供应商选择最重要的3个标准”。自Dickson之后，大量的学者对供应商的选择准则问题进行了广泛深入的研究。Current and Benton综述了74篇有关供应商选择的文献，发现质量是最重要的一项准则，依次是配送作业水平和成本。

供应商评价指标体系是对供应商进行综合评价的依据和标准，但是不同行业、企业、产品需求、经营环境对供应商的要求不同，企业必须依据全面性、简明科学性、稳定可比性和灵活可操作性的原则，合理建立供应链环境下的供应商综合评价体系和指标准则。最终，在现有和潜在的供应商中选择合适的供应商，完善供应商数据库，更新供应商管理策略，为以后供应商管理提供依据和宝贵经验。

案例公司是一家采购产品集中于话梅类及其他干果类制品的终端零售公司，质量问题是重中之重，产品质量是公司长远发展、持续经营的必要前提和保证。如何有效把控采购产品质量呢？首先要确定优质的供应商，即能提供优质产品的供应商。该公司搜集和分析以往的订单记录后发现：所有质量不合格产品都会产生退货，而且97.6%以上的退货订单是因为质量问题，极少退货订单是因为发错货等问题产生的，所以该公司首先确定了供应商的非退货率作为优质供应商的指标之一进行评分。其次，企业希望能以最低的价格购买到同样品质的产品，但价格指标并不能以一次的价格来确定，因为该类产品的价格浮动并不明显，也没有任何季节性波动，所以该公司选择最近半年的平均价格作为另一个评分指标。另外，为了降低库存，实现零库存管理，供应商交货的准时性也是重要的测评指标，即采购收货单的过账日期早于或等于相应采购订单的交货日期。经分析，该公司最终确定了供应商评价的三个指标，即：

·质量指标——设定时间内的订单退货率

·价格指标——设定时间内的平均成交单价

·时间指标——设定时间内的准时到货率

根据每个供应商三项指标计算值的排名，对供应商作出理性的判断，以保证采购产品的质量。表1给出的是相关参数及指标的解释和计算公式。

指标比重a、b、c可按企业看重的标准自行分配，而且针对不同类别的供应商可以选择不同的分配方式，但a、b、c之和恒为1。案例公司特别注意产品质量安全问题，根据以往经验和不同部门人员的调查，其针对普通供应商组即主要采购主营业务产品的供应商组，制定的质量指标比重较高为50%、价格指标比重为30%、时间指标比重为20%。不同的供应商组可制定不同的比重，本文仅以普通供应商组举例说明。

三、在SBO系统中实现对供应商自动评分

确定了供应商的选择流程和评价体系后，在SBO系统中通过水晶报表实现自动评分。集成了水晶报表的SBO系统可以提供端到端的报表展示流程，操作人员并不需要复杂的计算汇总或查阅大量的往来单据，就可以呈现出条理清晰、流程规范的管理报表。管理人员也可以直接登录系统，根据权限的设定，看到内容丰富、维度多样的管理报表，最重要的是这种计算可以实时进行，对于现代企业管理者而言是非常必要的。

本案例公司采购部准备采购某款话梅干时，有若干家供应商可供选择，可直接调用SBO系统中预先定义好的《供应商自动评分及排名报表》，快速查询到供应商的得分及排名情况，然后确定报表的指标限定区间，比如，单据的过账日期，默认的过账期间是半年；待评价的供应商组编码及物料编码；评价原则，即以金额还是以单数为依据（金额依据是采购退货金额比采购收货合同金额的采购退货率，单数依据是采购退货单数比总采购收货单数的采购退货率），确定标准后系统自动提取数据输出报表。表2的示例是本案例公司针对A00003话梅干产品，以金额为依据的自动评分及排名报表。在该表列出了2015.01.01—2015.05.01期间每一供应商的各项指标得分以及综合得分情况，依据需求以某一指标或综合得分进行排序。同时也可以通过主报表快速链接到某供应商的质量、价格及时间指标的子报表（表3），当然，也可以直接查询某一供应商的质量指标报表等。

四、结语

应用SBO对供应商进行自动评分后，对供应商量化判断及快速选择提供了可以信赖的依据。首先，企业对于选择供应商不再盲目地感性决定，而是以准确真实的大量历史数据为依据，快速筛选符合公司要求的供应商；其次，应用这种方法，可以有效减少供应商数量，及时淘汰质量不佳的供应商，集中企业资源让优选的供应商参与和集成到产品开发阶段以降低成本，实施标准化，优化供应链；最后，为管理者提供实时的管理信息成为可能。评分的计算模型可以在后台根据企业的需求作出，并能及时调整，呈现给操作人员的是方便易用的可视化报表。应用SBO让选择供应商变成一项普通管理人员就可以操作的科学、实时、有历史数据支持且非常直观的企业决策事件，这种决策方式使企业由当前短期采购计划向长期、全面、战略性的供应链管理转变成为可能，对企业管理升级有重要的战略意义。

【参考文献】

[1] 陈福海.供应商信息系统的设计与实现[C].2013电力行业信息化年会论文集，2013.

[2] 杨长勇.浅谈SAP R/3系统之供应商评估功能[J].中国电子商务，2011（8）：119-120.

教师招聘试讲评分标准 篇4

讲课教师：

科目：

评委：

授课内容

评分内容

得分

评分内容

得分

教学姿态

（10分）

教态自然、动作协调、着装整洁

教学

内容

（50分）

讲授知识准确，内容完整

面部表情变化恰当

讲授逻辑性强、层次清楚

手势运用自然、适度

授课方法

灵活、得当

板书（10分）

计划性强、布局合理

重点突出，难点化解方法得当

板书有条理、简洁、清晰

时间分配

合理

文字书写规范、整洁、无错别字

讲课特色(10分)

教学内容、教学方法、教学手段或其他方面有特色、新意明显，效果好

教学语言（20分）

语言表达准确、条理性好

评价

建议

语言通顺、连贯、生动形象

吐字清晰、声音洪亮

运用普通话授课，语速适中，音调抑扬顿挫

教师朗读比赛要求及评分标准 篇5

一、基础分（总100分）

1、仪表形象：（10分）

服饰大方、自然、得体、举止从容、端正，精神饱满，态度亲切。

2、语言表达：（30分）

普通话标准，吐字清楚、准确，语言生动，语气、语调、声音、节奏富于变化，轻重缓急、抑扬顿挫切合诗歌朗诵的内容，能准确、恰当地表情达意，舒心悦耳，娓娓动听。

3、态势神情：（20分）

姿态、动作、手势、表情、眼神能准确、鲜明、自然、形象地表达朗诵内容和思想感情，渲染气氛，增强表达效果。

4、朗诵效果：（30分）

朗诵有感染力，声情并茂，朗诵富有韵味和表现力，能与观众产生共鸣。

5、时间要求：（10分）时间为3分钟内。

二、评分原则：

比赛中，评委按《评分标准》打分，去掉一个最高分和一个最低分后的平均分为该篇目的最终得分。赛后按篇目的得分从高到低排列，即得相应的篇目获奖等级。

教师朗读比赛要求

一、重要性

为了更好的落实推普周活动，我园举行了教师硬笔书法比赛和朗诵比赛，朗读是教师的一项重要基本功，各位老师一定要提高认识，充分重视，认真准备，把自己的最佳水平展示给每位评委及老师。

二、参赛人员：

40岁以下中青年教师。40岁以上教师自愿参加。

三、比赛时间：9月24日中午

四、比赛地点：多媒体教室

五、参观人员：全体教师

教师课堂评价评分标准 篇6

教学内容 注重知识落实 体现人文精神 教学内容恰当 10分

教学方法 教学语言准确 教学提问有价值 教学方法应灵活 20分

教学效果 学生学习有收获 教学具有创新性 50分

总分说明：得分80-100为优等，得分60-79为良等，得分60份一下为差等。

很显然，这个评价标准之所以给“教学效果”百分之五十的权重分数，最关注的还是学生的收获和教师教学的创新性。

卓越教师的评价标准探讨 篇7

关键词：卓越教师,评价,专业化

教师发展及教师质量是基础教育变革的核心问题, 这一问题已被提升到了国家战略高度层面。只有培养出卓越教师, 才能更好地培养一流人才, 因此, 大力推进卓越教师发展, 实现教育优质、均衡、公平和可持续发展, 更好地满足社会和经济发展的需要, 是新时期教育改革的主要目标。英美等西方教育发达国家自上个世纪80年代开始就已经制定了比较完备的教师发展及质量评价标准体系, 藉此推进教师的专业化发展。我国教育部在2010年也出台了教育改革和发展的规划纲要, 并在2014年8月出台了“《关于实施卓越教师培养计划的意见》 (教师[2014]5号) ”文件, 但令人遗憾的是, 目前还没有一个比较明确的教师专业标准体系[1], 有关卓越教师的专业标准还有待进一步完善, 卓越教师的评价更有待全面深入探究[2]。基于此, 通过英美等部分教育发达国家 (地区) 卓越教师评价的经验, 结合工作实际及现状, 本文旨在深入探讨卓越教师评价标准体系, 以更好地构建教师质量评价内容, 推动教师的专业化发展。

一、卓越教师的内涵及关键特征

(中学) 卓越教师指的是能卓著、创新地开展 (中学) 教学的优秀教师, 一般应具有学科特质鲜明突出等基本素养[3], 其教师素养 (如道德素养、价值取向) 、能力结构 (教学能力、组织管理能力) 等方面都优于普通教师[4], 具体可以体现为:专业知识融会贯通、专业能力卓著出色以及专业精神朴实高尚三个重要的方面[5]。从教师的发展规律、教师的职业特点来看, 要成长为卓越教师, 或说达到卓越教师的境界是一个长期积累沉淀的过程, 需要职前、入职及其职后的不断学习、磨练和提升, 最主要的还是离不开教师个人的努力[6]。研究表现, 在中小学的教师群体里, 与新教师、普通教师相比, 卓越教师的关键特征体现在教学实践智慧上, 包括教学组织及管理、教学知识、教学反思及研究等方面[7]。比如在课堂管理中对教学情景具有敏锐、机智的观察力, 能根据教学目标、学生的具体情况 (如普通高中与重点高中的学生) 和实际的教学情景, 适时、灵活地调整教学资源, 更好地适应学生学习的需要。也就是说, 卓越教师的“卓越”往往体现在其专业特征上更突出, 其教学行为更灵活、学生管理也更高效, 更善于探索与遵循教学的基本规律开展教学活动, 以及在日常的生活中又有着对教学的思考, 并且也善于对教学规律的体会和认识更好地落实到教学行为中[6]。当然, 成长为卓越教师会受到多方面因素的影响, 但基于卓越教师所展现的特征, 可以为普通教师的提升提供方向, 为其成长创设一些针对性的培训和条件, 以帮助他们尽快迈入卓越教师的队伍。

二、卓越教师的评价标准体系

1. 部分教育发达国家 (地区) 卓越教师的评价标准体系。美国权威机构国家教师专业标准委员会 (NBPTS) 对卓越 (或称“优秀”) 教师的评价主要从“关注学生及其学习、了解学科与学科教学的知识、管理与监控学生的学习、教学实践系统中的思考与学习、成为学习共同体中的成员”五个核心主张来展开[8], 以反映教师的人文与科学知识基础、所教学科知识、专业学科技能、课程组织与管理知识、以及有关教材教法的教学知识等方面。在此基础上, 美国NBPTS又颁布了针对不同学科领域、不同年龄段的教学评价标准[9]。英国学校培训与发展司 (教育主管部门) 对卓越教师的评价主要包括3个方面, 涉及到16项具体内容[1]: (1) 职业素质。主要涉及:与学生的关系、沟通与合作、个人职业发展、遵从规章制度等; (2) 职业知识与理解力。主要涉及:教与学的策略、科目和课程、评价与监督、信息通讯技术、学习成就差异、健康和幸福感; (3) 专业技能。主要涉及:计划、教学、反馈、教学总结、学习环境、合作精神。澳大利亚《国家教师专业标准》从3个方面7个细分指标来评价教师 (包括卓越教师) “应掌握的内容”与“能做的事情”[1]。主要是: (1) 了解学生怎样学习、精通专业知识的专业知识水平; (2) 按照计划有效执行教学、营造支持性的学习环境、给学生的学习给予反馈的专业实践能力; (3) 开展职业学习、与社区合作促进职业发展的专业发展水平。我国香港特别行政区教育局从2003年开始教学卓越奖的评选, 规定卓越教师必须具备以下条件: (1) 经证实能有效帮助学生达到或增强学习成果; (2) 具有教学实践的反思能力并能构建相关的理念构架; (3) 具有提升教育素质的启发性与相关教学技能; (4) 能帮助学生达到相关学习目标。同时, 获奖者还必须具备作为专业教师的一些基本素质, 包括职业精神、爱护学生等[8]。在此基本上, 香港教育局又制定了卓越教学奖教学实践的评价体系及指标, 包括: (1) 专业能力指标, 从课程、教学、学习评估三个方面来评价; (2) 培育学生指标, 从培养学生的价值观与态度、培养学生的知识和技能二个方面来评价; (3) 专业精神指标, 主要对教师专业及社区做出的贡献来评价; (4) 学校发展指标, 主要从支持学校发展的方面来评价。

2. 不同国家 (地区) 评价标准体系比较与启示意义。为更好地理解不同国家 (地区) 对卓越教师的评价, 在此将这些发达教育国家 (或地区) 的异同通过表1展示出来。

从部分发达教育国家 (地区) 对卓越教师的评价来看, 共同点都涉及到评价教师的专业知识、培育学生 (专业素养) 、专业精神;不同点主要涉及专业发展方面。基于此, 不同国家或地区对卓越教师的评价标准的核心点主要在于:教师的学科知识、教学知识、教学反思及研究能力、课程组织与管理的知识与能力、专业精神、培育学生能力等几个细分方面。从而, 在卓越教师评价标准的引导下, 每位教师可以发现自身的不足, 进行针对性的培训与提升;同时, 也指明了教师努力前进的方向, 使得更多的教师成为卓越教师, 有助于全面提升基础教育质量。

总体来看, 不同国家 (地区) 卓越教师的评价标准体系为我们提供了多维度、多角度的专业化视角, 有助于国内科学构建卓越教师评价标准体系提供借鉴, 为引领卓越教师可持续发展提供理论基础与依据。

参考文献

[1]王颖华, 卓越教师专业标准的国际比较及其启示[J].西北师大学报 (社会科学版) , 2014, (7) :92-99.

[2]周先进, 卓越教师:内涵、素质及培养[J].高等农业教育, 2015, (8) :31-35.

[3]祁占勇, 卓越教师专业能力成长的合理性建构[J].当代教师教育, 2014, (9) :42-47.

[4]毕景刚, “卓越教师”计划之背景、内涵及策略[J].教育理论与实践, 2014, (11) :33-35.

[5]金业文, “卓越教师”培养:目标、课程与模式[J].国家教育行政学院学报, 2014, (6) :35-39.

[6]黄露, 刘建银, 中小学卓越教师专业特征及成长途径研究[J].中国教育学刊, 2014, (03) :99-103.

[7]李琼, 吴丹丹, 李艳玲, 中小学卓越教师的关键特征:一项判别分析的发现[J].教育学报, 2012, (8) :89-95.

[8]左岚, 中美卓越教师评价标准比较研究[J].外国中小学教育, 2015, (9) :56-60.

教师课堂评价评分标准 篇8

一等  切合题意  中心突出  内容充实  感情真挚  结构严谨

语言流畅  字体工整  符合文体要求

二等  符合题意  中心明确  内容较充实  感情真实  结构完整  语言通顺  字迹清楚  大体符合文体要求

三等  基本符合题意  中心基本明确  内容单薄  感情基本真实

结构基本完整  语言基本通顺  字体潦草  基本符合文体要求

四等  偏离题意  中心不明或立意不当  没什么内容  感情虚假

结构混乱  语病多  字迹难辨  不符合文体要求

发展等级10分

深刻  ①透过现象深入本质  ②揭示问题产生的原因  ③观点具有启发作用

丰富  ④材料丰富  ⑤形象丰满  ⑥意境深远

有文采  ⑦词语生动，句式灵活  ⑧善于运用修辞手法

⑨文句有意蕴见解新颖，材料新鲜，构思精巧

有创新  ⑩推理想象有独到之处  ⑾有个性特征

［说明］

一、基础等级评分以题意、内容、语言、文体为重点，全面衡量。符合文体要求，指符合考生根据题意和内容自选的文体的要求。

二、发展等级评分，依据12个评分点，不求全面，以一点突出者按等评分，直至满分。

三、缺题目扣2分；每3个错别字扣1分，重复的不计；不足字数，每少50个字扣1分。

以上所列的三年的国标有所不同。具体来看：

(一)等级评分标准与等级评分标准的不同。

20等级评分标准对20等级评分标准进行了调整和修改。调整部分有：调换了“有创新”和“有文采”的先后顺序，调换了“有创新”第一点中“构思精巧”与“见解新颖”的位置；修改部分有增删两种：在基础等级里，增加了“感情真挚”的要求，在发展等级里，增加了“善于描写”的要求；在发展等级里删去了“善于运用各种表达方式”和“用词生动”的.要求。等级评分标准的修改，突出了写作的创新特色，有利于同学们写出新鲜活泼、真实生动、有独到见解、有个性特色的好文章。

(二)等级评分标准与年等级评分标准的不同。

教师课堂评价评分标准 篇9

一类文(50-41)切合题意、中心突出、内容充实、感情真切、结构严谨、语言流畅、字迹工整。

二类文(40-31)符合题意、中心明确、内容较充实、感情真实、结构完整、语言通顺、字迹清楚。

三类文(30-21)基本符合题意、中心基本明确、内容单薄、感情基本真实、结构基本完整、语言基本通顺、字迹潦草。

四类文(20-10)偏离题意、中心不明或立意不当、没什么内容、感情虚假、结构混乱、语病多、字迹难辨。

五类文(10-0)没有写完作文、立意严重偏题、字迹难以辨认、写背好的范文。

以下是几篇教师资格证考试写作的范文，欢迎参考学习!

篇一：人才需要“发现”

阅读下面的材料，根据要求作文。

戴维是英国皇家学院的爵士，在科学上做出过重大贡献。有人要戴维列举自己对科学的贡献时，戴维说“最大的贡献是发现法拉第”。法拉第原是一名书籍装订工，没有上过大学，戴维发现了他的才能，让他做了自己的助手。法拉第后来成为了著名的物理学家、化学家。

请根据上述材料给你的启示，联系实际，写一篇论说文。

要求：用规范的现代汉语写作。不要脱离材料内容或含义;题目自拟，立意自定;观点明确，分析具体，条理清晰，语言流畅。不少于1000字。

得人才者得天下，这是如今喊得震耳欲聋的一个口号。但人才的问世，也不是那么容易的，通常需要两方面的合力：一是人才自己拼命往外拱，争取脱颖而出;二是伯乐们的热情发现与提携。这个“发现”，除了狭义的发现外，还包括挖掘、扶持、使用、指导，四者缺一不可。

鲁迅无疑是现代文学史上的“超级人才”，可在被发现前，他自己其实也一直很郁闷，虽然学问很大，但始终没有展现的机会，整天靠抄古碑打发日子。1918年春天，机会来了。正在编辑《新青年》杂志的钱玄同，与鲁迅交谈时，发现他谈吐不凡，思想激进，很有批判意识，就主动约他写一篇批判旧礼制的文章。一开始，鲁迅并不太积极，写写停停，在钱玄同一再催促下，文章才得以完成。钱玄同接到稿子后，连声叫好，即编即发，5月15日就以最快速度发表在《新青年》杂志四卷五号上，中国现代文学史上第一篇真正的现代白话小说，第一篇彻底反封建的新文学作品就这样问世了。最重要的是，伟大的思想家、文学家鲁迅，从此正式登上文坛，一发而不可收。

1923年，作家郁达夫在北平编杂志，收到一个陌生文学青年的来稿，文章很有灵气，他一看就爱不释手，马上前去探访。只见那青年躺在一间破屋里，裹紧被褥仍旧寒战不已，被疾病和饥饿折磨得奄奄一息，房东还要将其扫地出门。他立刻请青年吃了一顿热气腾腾的饭莱，并且倾囊相赠，帮他治病、缴房租，还拿着青年的习作四处举荐，为他说项。那个青年就是后来誉满文坛的沈从文。没有郁达夫的发现，沈从文不要说当作家了，连命都难保得住，很可能会客死他乡。

英国科学家法拉第的大放异彩，则得益于戴维的发现。法拉第出身贫寒，没上过大学，可是酷爱科学研究，很有灵性，还有一股韧劲，不达目的誓不罢休。老科学家戴维慧眼识珠，看出他是个可造就之才，就破例收他当助手，一步步带他进入科学殿堂，精心指导，既传又帮，后来他的成就远远超过了老师。晚年时，有人要戴维填表列举自己对科学的贡献，他绝口不提自己发现的钠、钾、氯、氟等元素，而只写了一句话：“最大的贡献——发现法拉第。”

如何评价一个学生的优点与缺点?如何根据一个学生的个性进行合适的培养?对教育工作者而言，更需要这种“发现”精神。老师应该善于以发展的眼光、客观的眼光看待学生。对偏科的学生毛泽东，不同的老师就有不同的看法，有的说他最用功最聪明，有的说他很认真但也很一般，有的说他不认真也不聪明。我们今天的教育不也是面面俱到，有贪大求全之弊吗?在纪督学的眼里，像毛泽东这种只关心“出租汽车”，而不关心自己学业分数的学生是“不务正业”。但是我们想过没有，正是多少这样“不务正业”的人推动了我们社会的发展，改变了历史的进程。

教师不仅要观察学生，更要扶持和指导学生。所谓“有教无类，因材施教”，教师看待学生，要全面和准确，更要理性和客观，尽量照顾到每个学生的个性和理想。根据个性和理想，继续挖掘他们的潜能，激励他们的学习欲望，指导他们做人做事，为他们显示才能创造条件，就像郁达夫对沈从文那样。教师更应无私扶持人才、有容许人才超过自已的宽阔胸怀，就像戴维提携法拉第那样。

当我们都以“发现”人才、培养人才为荣时，人才才会真正源源不断而来，社会才会呈现人才荟萃的大好局面。

篇二：书是人类进步的阶梯

高尔基说：“书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。”读书是和高尚的人在交谈。人需要博览群书，但是真正在人身上起作用的，一定是真正读懂、读通、读化的那几部书。对一个教师而言，更需要好读书、读好书，在掌握阅读方法基础上，不断增加知识储备。

教师需养成良好的读书习惯。阅读书籍并不是多多益善，因为过多的阅读反而抓不住重点，教师需要明确自己阅读的重点和掌握一定的方法。毛泽东在读书的时候非常反对只图快而不讲效果的读书方法。对于一些文集，他都仔细钻研，反复诵读和咏唱。这种读书方法也可以指导教师日常的阅读，在书籍中抓重点，努力吸收取其精华。如果一味地贪多贪快，不要说能够全部吸收，可能连读得懂和读得通都难以达到。

教师需增加知识储备，丰富阅读内容。一直以来人们头脑中都有误区，认为语言老师只需要仔细研读语文书本;物理老师只需要关注物理教科书;生物老师只需要专注生物教材。殊不知不同学科的老师跨学科阅读，增长不同学科的学科知识，可以更好增加授课内容。如果各个学科老师的专业知识过于单一，不仅造成思维局限，而且授课内容过于单一，不利于学生发散性思维的培养。

教师需将书本知识转化为教学实践。如果书本的知识没有经过实践，它永远是教条的、死板的、没有生气的。亚克敦一生读书多达7万卷，但却一篇像样的文章都没有问世。一位学者这样评价：“就像沙漠吸收流水，虽然喝了一江春水，最后却连一泓清泉也没有喷涌到地面上。”对于一个教师而言，这样的做法极不可取。书本的知识永远是刻板的，如何将书本刻板的知识转换为对现实行动的指导，是一个老师需要认真思考的问题。否则，教导出的学生永远不会有创新。

教师课堂评价评分标准 篇10

（100分）

一、学历15分

1．研究生毕业，全日制并且专业对口（或相近）的计15分，函授并且专业对口（或相近）的计14分，专业不对口的计13分。

2．大学本科毕业，全日制并且专业对口（或相近）的计13分，函授并且专业对口（或相近）的计12分，专业不对口的计11分。

3．大学专科毕业，全日制并且专业对口（或相近）的计11分，函授并且专业对口（或相近）的计10分，专业不对口的计9分。

二、资历21分（计实数，截至日期为2010年9月止）1．从事中学教学、教研及教育管理的每满一年计1分（小学教龄每年计0.5分），不满一年不计分，满分为13分。

2．取得中学二级教师资格并聘任后，每满一年计1分，不满一年不计分，满分为8分。

三、德、能、勤、绩考核15分

以2005、2006、2007、2008、2009年年度考核情况记分，考核为优秀的每年计3分，考核为合格的每年计2分，考核为基本合格的不计分。2009年不参加考核或从申报当年往前推算，在申报条件规定的资历年限内，有过年度考核不合格的人员，不能申报专业技术资格。

四、取得中学二级教师资格并聘任后获得政府部门奖励，满分为12分

获优秀教师、先进教育工作者、先进工作者、劳动模范、优秀校长、优秀班主任、德育先进工作者、优秀少先队辅导员、优秀幼儿教师等荣誉称号的，按不同级别计分。

1.获国家级计满分12分。

2.获省（自治区）级的，每次计8分，最多不超过10分。3.获市、厅级的，每次计6分，最多不超过8分。4.获县、处级的，每次计4分，最多不超过6分。5.获科、局级的，每次计2分，最多不超过4分。

6.获市、县支教先进工作者荣誉称号的，每次计2分。

7．获市级高级中学优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任称号的每次计1分，最多不超过3分。计分办法：某教师如一年内同时获得两个级别以上奖励的，只计最高级别奖励分；若在任期内先后获得不同

级别奖励的可以累计加分，但总分不超过12分；若多次获得同一级别奖励的，可以累计加分，但总分不能超过该级别的最高分；属于县乡校级奖励的，不予以计分。获县、乡党委政府表彰的，除提供荣誉证书外，还应同时提供表彰决定文件。

五、取得中学二级教师资格并聘任后撰写的对口专业论文，满分为8分（独著计满分，合著

计平均分）

1．在国家级教育学术报刊上发表的论文，一篇计6分，两篇以上计8分。2．在省（自治区）、部级教育学术报刊上发表的论文，一篇计5分，两篇以上计7分。3．在市、厅级教育学术报刊上发表论文，一篇计4分，两篇以上计6分。

计分办法：某教师在任期内分别在国家级、省部级教育学术刊物分别发表论文各1篇计7.5分;分别在国家

级、地、厅级教育学术刊物发表论文各1篇计7分；分别在省部级、市、厅级教育学术刊物上分别发表论文各一篇的计6.5分。同一篇论文多处发表的，只计最高报刊级别分；没有论文发表的也可以申报教师职务资格，不计论文分。但必须按文件规定提交对口专业论文，否则不予申报和评审。专业对口的界定：在高、初中任教的，文科专业教文科、理科专业教理科；文科教理科、理科教文科，其转教学科教学工作在五年以上且教学效果比较好的。对论文分的规定：“发表的论文”是指在经国家批准公开发行的省（自治区）级及以上报刊或教育行政部门主办的地市级以上报刊发表的论文。只有属于此级别发表的论文才能给分。与教育教学有关的业务文章、经验总结算论文，消息报道、小说、纯练习题不算论文。不是论文的或者发表的论文专业不对口，不给分。

六、现任业务技术骨干9分

取得中学二级教师资格并聘任，现任市教育局业务科室正职领导、学校校长、市、县(区)教研员、校党委书记（党支书）的计4分；担任市教育局业务科室副职领导、县(区)教育局业务股室正职领导、学校副校长、A类园丁工程培养对象的计3分；担任县(区)教育局业务股室副职领导、学校中层领导正职的、B类园丁工程培养对象的计2分；担任学校中层领导副职的计1.5分；担任班主任、教研组长、年级组长、团委书记（或校级团支书）、科研课题组长、C类园丁工程培

养对象的计1分。任期内任毕业班教学的，每届1分，满分4分。申报者应提供所担任职务的相关证明材料。

计分办法：某中学教师在任期内如同时担任两个以上职务的，可以累计加分，但总分不能超过4分。

七、取得中学二级教师资格并聘任后组织学生参加学科竞赛、毕业会考、学年度水平统测、中考、高考获优秀指导奖、组织奖或本人参加优质课比赛、艺术竞赛、体育达标竞赛、论文比赛等教育教学活动获得政府部门、教育行政部门、教育科研单位和教育学会奖励的，满分为20分1.获国家级奖的，一等奖8分，二等奖7分，三等奖6分。2.获省（自治区）、部级奖的，一等奖6分，二等奖5分，三等奖4分。3.获市、厅级奖的，一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分。4.获县、处级奖的，一等奖4分，二等奖3分，三等奖2分。5.获科、局级奖的，一等奖3分，二等奖2分，三等1分。

计分办法：某教师在任期内参加上述教学活动获得两个级别以上奖励的，可以累计加分，但总分不能超过

20分。同一种竞赛只计最高级别奖励分；若在任期内多次获得同一级别奖的，可以累加，但总分不得超过该级别的最高分。根据教基[2002]26号文件规定，未经教育行政部门批准，任何社会团体、民间学术机构组织的教学评比结果不得作为教师晋升评分的依据。

八、取得中学二级教师并聘任以来获得教育行政部门或科研部门组织鉴定的教育教学科研成果奖励、课题立项并完成结题加分办法

1.获国家级的主要完成者，一等奖10分，二等奖8分，三等奖6分。成员者，一等奖8分，二等奖6分，三等奖4分。

2.获省(自治区)、部级的主要完成者，一等奖8分，二等奖6分，三等奖4分；成员者，一等奖6分，二等奖5分，三等奖4分。

3.获市、厅级的主要完成者，一等奖6分，二等奖5分，三等奖4分；成员者，一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分。

4.获县、处级的主要完成者，一等奖4分，二等奖3分，三等奖2分；成员者，一等奖3分，二等奖2分，三等奖1分。

5.凡有由正式出版社出版发行的教育教学专业著作（书）的，另加7分。

根据教基[2002]26号文件规定，未经教育行政部门批准，任何社会团体、民间学术机构组织的教学评比结果不得作为教师晋升评分的依据。以上各项教育教学科研成果奖励，必须提供课题项目（证书）。（注：以课题结题为准，按等级加分，无等级按同等末级加分。）

九、有下列条件者给予加分

1．取得第二学历（同层次学历、不同专业方认可），本科的加2分；专科的加1分。2．现在乡镇（含乡镇）以下工作的加2分。

十、几点说明

1．以上第一条至第七条为基本分（满分为100分），第八条、第九条为加分，计分时基本分和加分要分开计，例如某教师基本分为79分，加分为3分，在计总分时记作（79+3）。

2．申报材料必须齐全和准确，每一项都必须以准确的数字和经职改部门验证无误的证件给予计分，以总分的多少作为确定能否晋升的主要依据。

3．2010年晋升中学一级教师资格仍采用积分与评审相结合的办法，符合以下条件之一者可优先评审通过：①2005、2006、2007、2008、2009连续5年考核为优秀者；②获政府部门奖励分达12分者；③论文满分8分者；④教育教学科研成果奖主要完成者加分在3分以上者。④到过基础薄弱学校或农村任教（含到农村支教）一年以上的。

4．申报者必须符合2010年上级职改部门规定的晋升条件，其报评材料必须公示，才能参加本评分标准计分。

5．虚报或伪造材料者，一经查实，五年内（含当年）不能申报教师专业技术资格。累计在两次申报中发现有学术造假行为者终身不得申报。

教师课堂评价评分标准 篇11

评分标准

(一)选择题（10分）

参考答案：

①√②×③×④√⑤×

(二)简答题（30分）

1.参考答案（要点）：

(1)幼儿园空间、设施、有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极的相互作用。

（2）充分发挥幼儿同伴集体及幼儿园教师集体的教育资源作用。

（3）形成安全、温馨的心理环境。

（4）充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。评分方法：

答题完全正确，实例生动10—8分；基本正确，有实例7—6分：有欠缺5-4分；有严重欠缺3分.2.参考答案（要点）：

教学活动前的准备包括幼儿的经验准备和教师的知识与物质准备

1）幼儿：尽可能地了解和体验教学活动所需的相关经验。

2）教师：根据活动需要，在活动前自制有质量的教具，为幼儿学习准备必要的操作材料；熟练掌握和使用各类教具及教辅设备；课前熟悉所教内容，做到儿歌能熟练背诵，故事能脱稿讲述，歌曲能熟练弹唱，科学实验事先做过，避免组织无准备的活动。

评分方法：

答题完全正确、生动，有说服力10-8分；基本正确7-6分：有欠缺5-4分；有严重欠缺3分。

3.参考答案（要点）：

症状：早期症状与普通流感相似，但会突然高热超过39度。症状包括发热、咳嗽、喉痛、身体疼痛、头痛、发冷和疲劳等，有些还会出现腹泻或呕吐、肌肉痛或疲倦、眼睛发红等。

预防：

一）做好预防宣传工作，制定和遵守预防制度。

1）提醒家长和幼儿避免接触表现出身体不适、出现发烧和咳嗽症状的人；

2）与甲型H1N1流感确诊病例或疑似病例有密切接触史的幼儿，要按照卫生部门的要求，完成规定期限的医学隔离观察；

3）家长须配合幼儿园做好幼儿的日常健康观察。如孩子出现发热等异常情

况，应及时就诊，并向幼儿园报告，病愈后方可来园。

二）严格把好入园晨检关，发现患儿，及时隔离。同时做好幼儿园日常清洁消毒工作。

三）安排好幼儿一日生活，加强幼儿身体锻炼。引导幼儿保持良好的健康习惯和个人卫生习惯，包括睡眠充足、吃有营养的食物、多锻炼身体以及勤洗手、勤通风、避免去人多拥挤场所等。

四）如有条件，接种疫苗。

评分方法：

答题完全正确、生动，有说服力10-8分；基本正确7-6分：有欠缺5-4分；有严重欠缺3分。

三、实践题：（60分）

1、参考标准：

第1题：

(1)目标明确，具体、可行，符合主题特点。

(2)内容安排适宜，有幼儿自主生成空间，关注幼儿身边的事物。

(3)方法以游戏为主要手段；能让幼儿充分感知、体验、观察、操作、表现，让幼儿发现问题、解决问题，鼓励幼儿之间的合作，注重经验的积累。

(4)主题架构合理，各内容间有机联系，难度与容量适当，重点突出。评分方法：

答题完全正确17—20分；基本正确13—16分：有欠缺8—12分；有严重欠缺3—7分

说明：1）设计新颖、结构精巧、便于实施。加1—2分。

2）书写清楚美观者，加1—2分；书写潦草、字迹难辨者，扣1—2分。第2题

(1)一周活动目标和各项活动目标明确、具体、可行。

(2)一周内容安排适宜，注意动静交替，保证每天一小时体育活动时间和两小时户外活动时间，幼儿有自主活动时间。

(3)生活活动、区域活动和家长工作重点突出，符合当时季节和班级特点。

(4)各类教学活动和游戏安排合理，各内容间有机联系，过渡自然，难度与容量适当，符合幼儿年龄特点。

评分方法

答题完全正确32—40分；基本正确23—31分：有欠缺15—22分；有严重欠缺8—14分

说明：1）设置巧妙、安排合理、便于实施，加1—2分。

优秀、骨干教师评价标准 篇12

1、热爱教育事业，有强烈的事业心和责任感，教育思想端正，能面向全体学生，面向学生全面发展，爱护学生。

2、有良好的师德修养，能模范的遵守《教师职业道德规范》，举止言行堪为师表，师德满意率95%以上。

3、有系统扎实的教学理论，学科基础理论和专业知识，有较强的教育教学能力和丰富的教育教学经验，能通过各种有意义的活动对学生进行思想品德，教育教学效果好，班级管理形成自己的特色，所带班级班风正、学风浓，各项活动走在同学年的前面。至少被评为“校三好班级”。

4、有较强的教育科研能力，每学年能撰写与发表具有一定指导意义的教育教学经验总结、研究报告、论文。在教育教学改革、教材教法研究方面有一定造诣，承担的校改项目或科研课题有计划，有过程，有阶段总结或实验报告。

5、备课能力强，能根据学生的特点灵活的处理教材；上课能够运用现代教学理论指导自己的教学，做到重点突出，详略得当，精讲多练，省时高效；教学生动有趣、针对性强；能熟练地应对课堂中生成的各种问题，课堂教学形成自己的独特风格；教学成绩突出；课堂教学达到区级优质课以上的水平，课堂能随时向全体教师开放；能独立承担公开课、研究课、实验课等教学任务，课堂可全天开放，是学科教学工作的排头兵。

6、有较强的科技意识能掌握和运用现代化教育手段和教学媒体。