精彩的课堂评价语

精彩的课堂评价语（精选9篇）

精彩的课堂评价语 篇1

课堂精彩评价语

1、你很会思考，与老师想到一块去了,来,握个手吧！

2、你今天学习很认真，回答的很好，同学们都要向你学习。

3、你真棒，你回答的真好，既具体又完整，语言也很美。

4、你回答的很好！不错，这都能想得到，你的课外知识真丰富。

5、你很会读书，很会思考。

6、你真棒！你比以前进步多了。你的答案虽然和我的不同，但你的办法也很好。

7、你真聪明，能想出与老师不同的答案。

8、很好，有自己的想法，很有创意，与众不同。

9、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

10、你思考得很仔细。不过我们再来听听别人的意见，想想还有什么要改进的地方？

11、你的想法很好，同学们一起来帮忙分析，看谁的答案更好。

12、你敢于说出自己的意见和想法，要把这种好的学习态度发扬下去。

13、不错。很有主见，爱动脑筋，请你给同学们分析一下你的见解吧！

14、你的见解与老师的不同，说明你有自己的主见，你听了老师和其他同学的见解后有什么改变吗？

15、你能把你的想法再说给大家听一遍吗？

16、你的意见很好，善于从另一个角度思考问题，值得我们学习。

17、你能坚持你的意见，是对的，但是你再仔细想想是你的意见对还是老师的意见有道理。

18、你的回答与众不同，有创新意识，让我们的思维空间更广阔了。

19、回答得真有创意，老师都没有想到这么有创意的答案！20、你真是一个有创意的小天才，希望大家多向他学习！

21、能想到这么新颖的答案，继续努力，你一定会成为一个杰出的人才哦！

22、你真有创意，思路和别人不一样，将来一定会成为一个数学家！

23、你回答得太好了，说明你知识面很广，思考问题也很透彻！

24、你说得真好，连老师都没想到，你可以做小老师了！

25、你说得太棒了，老师都为你感到骄傲！

26、这个答案很好，出乎了我的想象，不错！不错！

27、你一次比一次有进步！继续努力！

28、多有想象力！说得太棒了！

29、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。30、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

31、从听课的情况反映出，你们是一个素质良好的集体。

32、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

33、你很有创新，这非常可贵。请再响亮地说一遍。

34、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！

35、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。

36、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。

37、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。

38、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

39、问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

40、你们的问题很有价值，能问在点子上，能抓住要点来提问，看来你读书时是用心思考的。

41、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。

精彩的课堂评价语 篇2

那么, 怎样恰到好处地来使用评价语呢?下面我来谈谈自己在实际教育教学中的体会。

一、评价语要简约准确

评价语应该精准地指出学生的长处和存在的缺点, 语言要简洁, 不模糊, 对于要强调的地方要讲得明白, 让学生听得清楚。语言的简洁, 准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”, 教师的评价语就没有了生命力, 无论你说得如何生动, 如何有吸引力, 都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得尤为重要, 既不能一味地肯定评价, 也不能一味地批评, 要让学生知道哪儿是好的, 哪儿是不好的;哪儿是对的, 哪儿是错的。

二、评价语要幽默风趣

幽默能降低紧张, 制造轻松的气氛。教师的评价语风趣幽默, 会让学生在课堂上感到更自在, 更轻松有趣, 他们理所当然会喜欢你所说的每一句话, 进而会认真听你的课。所以, 作为教师, 必须丰富自己的课堂评价语, 让每一句评价语都能大幅度地吸引学生的注意力。教师的课堂评价语不能单调, 应富于变化, 幽默有趣, 这样更好地调节师生的情绪、活跃课堂的气氛, 让学生想听、爱听、百听不厌。

例如, 在教学苏教版一年级下册的课文《吃水不忘挖井人》时, 我是这样进行的:“小朋友们, 谁来当今天的小孙悟空, 用你的火眼金睛把题目中的三个生字挑出来, 并用你喜欢的方式读一读?”点名读后, 我又问:“谁能把生字放到课题中读?”我发现学生读课题没有感情色彩。于是我就模仿学生的语气朗读, 并说:“吃水不忘挖井人, 今天你不会忘记, 明天你一觉醒来就忘记了。问题出在有两个字没有读出重音。”有几个学生在底下哧哧暗笑。我再点名让学生读, 这时学生开始读出重音, 突出强调“不忘”两字。我高兴地说:“你把自己的理解读出来了, 真棒!你十年都不会忘记了!谁愿意再来读?”再起来的学生比上一个读得还要出色, 我就说:“哇!你一百年都不会忘记了!”这时全班学生都哈哈大笑起来了。在这愉悦的笑声中, 学生一下就把题目读到位了。

三、评价语要以鼓励为主

《语文课程标准》也指出:“对学生的日常表现, 应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 采取激励性的评价, 尽量从正确加以引导。”积极向上的评价语能让学生获得自信, 体验成功的快乐。人人都想得到别人赏识, 人人都需要他人的鼓励。老师不能吝啬赏识与赞许, 及时送上充满激励的评价语能让学生增强自信心, 体验到成功的快乐。

还有《世界多美呀》一文, 当学生朗读小鸡啄蛋壳那段时, 我及时地进行引导。“这个‘破’的动作读得还不够到位”, 又一次让学生明白究竟如何读才是接近完美的。避开了纯粹的批评, 也就保护了学生的学习积极性, 知道接下来该如何改进, 如何学习, 也有利于课程目标的达成。

四、评价语要真心诚意

评价语要情真意切, 发自内心, 避免假大空。教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动, 惟独从心里发出来的, 才能打动心的深处。”同样一个“好”字, 既可说得平淡无奇, 让人有应付之嫌;也可说得激情满怀, 让人感受到发自内心的赞赏。教师的评价直接影响学生的学习, 所以教师一定要真心地对待学生, 评价学生, 让学生如沐春雨。只有真情才能换取真情, 只有真爱才能换取真爱。教师的评价语应该是发自内心深处, 真诚而亲切得自然流露, 就像一缕温柔的春风抚摸孩子, 就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任, 才能赢得学生的心。

评价语从学生的回答中生成, 紧紧扣住学生的回答来评价, 是真正意义上的情真意切。相反, 那种虚情假意, 表里不一, 没有用真心的评价语, 不仅激发不了学生学习的积极性, 还有可能挫伤学生的自尊心, 使学生对学习失去信心。

五、评价语要丰富多样

丰富多彩的评价语, 可以让耳道内渐已老去的细胞重又鲜活起来。我在教《世界多美呀》一文时这样评价:

“你那富有感染力的朗读把我们带进了一个美妙的世界。”我没有言过其实。确实, 那位小朋友声音响亮, 真情投入, 语调抑扬顿挫, 听来实属享受。对小学生尤其是低年级小朋友来说, 肯定的评价意味着自己的努力得到了认可, 会产生精神上的成就感, 从而更加努力。无疑, 这一句评价语似乎给这位学生注入了兴奋剂, 看他精神饱满地坐下就知道了。同时对那些暂未进行朗读的学生来说更是起到了巨大的促进作用。本堂课中像这样带肯定赞美的评价语还有, 如“你不但读准了音, 而且读出了情”“声音又响又脆, 语气充满感情, 听你的朗读是一种享受”“读是我们学习语文最基本的方法之一。古人说, 读书时应该做到‘眼到、口到、心到’, 我看, 你们今天就达到了这个要求”等等, 这样的评价语会释放学生的学习潜能, 让学习成为充满快乐、富有成就的趣味性活动。

当学生整齐地将小鸡啄蛋壳那段填空题朗读完毕时, 我及时送上:“夏老师真为你们骄傲!”当课堂教学臻于高潮之际, 这句递进性的评价语给学生带来强烈的成就感、满足感, 使课堂再次“升温”。

同样是点评朗读, 我用了不同的评价语来诠释学生的精彩朗读, 而不是一味地说:“你读得真棒!你读得真好!”这样会让学生失去新鲜感, 失去朗读课文的积极性。

六、评价语要联系实际

在教学苏教版一年级下册的课文《蘑菇该奖给谁》时, 学生对于“高手”这个词语不太理解, 我没有照本宣读, 把书面意思告诉学生。而是在学生读好课文后说:“你们真不愧是朗读高手呀”, 我又趁机说:“某某是我们班的画画高手”“某某是我班的跑步高手”, 学生一下就能用自己的语言告诉我:在某一方面特别厉害、特别突出的人就称为“高手”。

养成良好的语文学习习惯是学好语文的基础, 因此, 要学好语文, 提升自身的语文素养, 必须先养成良好的习惯。笔者认为应该养成以下几种学习习惯。

一、养成查工具书的习惯

“君子性非异也, 善假于物也。”君子的天性并没有什么不同, 只不过是善于借助外物罢了。这就告诉我们, 要想更好地解决文本中的字词等疑难, 我们可以借助相关的工具书。

在中学学习阶段, 可利用的工具书有很多, 如《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》等。在这些工具书里不仅集中了语言文字方面的音、形、义等知识, 还可以了解到相关的历史事实、历史典故、文学作品的写作背景等等。教学过程中, 我有意识地让学生翻查工具书, 新课文的预习作业中必有一项解决字词问题, 以此促动他们去查阅工具书, 这样不但能理解每课的生字新词, 而且培养了他们的动手能力, 还能提高学生的语文学习兴趣。

语文课堂上, 我常引用一些课外的古诗文、古代的名言警句, 如《枣核》一文教学总结时, 引用了“梁园虽好, 不是久恋之家”, 顿时引起学生们的兴趣, 纷纷寻找这句的出处、由来, 还将自己寻求来的答案在班级中交流, 令人欣慰。

二、养成阅读的习惯

许多大作家一谈起之所以有所成就, 无不同声答道, 那是得益于孩提时期多看了几本书。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验, 他也这样说, 哪有什么经验, 无非是多看了几本书罢了。朴素而富有哲理的话, 给了我们一个启示:仅靠课本上数量有限的几篇文章, 怎能培养出视野开阔, 知识丰富, 富有想象力、创造力

初中生——这群金色年华的少年们, 正处于对外面世界极其好奇、向往的阶段, 他们期待能更多地了解、感知外面的世界。“多读书, 读好书, 能丰富知识, 增添智慧, 成为一个志趣高尚的人。”于漪老师提醒我们在初中阶段应博览群书、广泛涉猎。“千里之行, 始于足下。”养成阅读的好习惯, 不只可以丰富自己的学识, “足不出户而知天下事”, 还可以陶冶情操, 浸染心情, 甚至改变自己的世界观、人生观、价值观。因此, 在求学阶段, 让孩子养成阅读的好习惯就显得极为重要。

阅读在丰富知识、提高修养的同时还可以陶冶性情, 净化人的心灵。在七年级时, 一位立志成为优等生的孩子连续几次因作业问题被老师当堂点名批评后垂头丧气, 课后又被同学取笑, 学习中自暴自弃。作为班主任, 在与他谈话时, 我没苛责, 而是请他阅读《巨人传》这本书, 要求他读完后与我交流他的读书心得。“一个人可以平凡但绝不可以平庸, 可以被困难阻拦, 但不能失去挑战的自信……”这句话让我印象深刻。我与他交流, 那个男

又如, 在教学《好学的爸爸》一文时, 对于“好学”一词有些学生不但不理解, 而且把音也读错了。怎么办呢?我就说:爸爸除了在电脑上打字, 还准备在电脑上学什么?学生说:学习上网啦、制图啦……我问:你还知道利用电脑可以学习什么呢?学生说:画画、听课、做练习等等。我说:你们知道得真多!那你们课余时间喜欢学些什么?低年级的学生是天真活泼的, 叽叽喳喳说开了。有的说, 我在课余时间学习跳舞、弹钢琴;有的说, 我在学习书法和画画;有的说, 我还学习游泳、下围棋……这时, 我孩变得比以前自信了, 坚强了。

三、养成摘抄的习惯

语言的积累对于学生学习语文十分重要。摘抄, 既是一种良好的学习习惯, 更是一种科学的学习方法。阅读好的文章, 只停留在读上是远远不够的, 让学生摘抄些闪着智慧火花的文字利于提高学生的书写能力, 增强表达能力, 激发他们对语文的兴趣, 还能深化他们的思维。摘抄既促进了读后理解, 又利于吸收借鉴, 对孩子们的语文学习作用巨大。

当然, 摘抄不能无的放矢, 天马行空, 这样不仅体会不到摘抄带来的实效, 有时还会抑制学生组织积累语言的能力。读一篇好文章, 关键的是筛选出文中极具价值的部分, 或是新颖的观点, 或是巧妙的构思, 或是五光十色的语言……然后将这些内容抄写到自己的摘抄本上或摘录卡上, 反复品读, 体会其中的奥妙, 为己所拥有。长期坚持下去, 能使学生养成摘抄习惯, 而学生的其他能力也将潜移默化受其影响。

四、养成质疑的习惯

爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”教改的深入发展, 使我们越来越认识到, 培养学生的质疑意识是落实素质教育的关键。

预习新课时, 学生或多或少不可避免地会遇到一些问题, 有的在多次解读文本时解决了, 而有的不仅解决不了, 甚至陷入更深的困境。部分学生自认为反正老师会讲, 再不然别的同学也会问, 自己只管坐享其成。往往事实没他设想得那么完美, 当老师、同学都没提及时, 他也就不了了之了。

其实勇于提出问题, 往往只是获得新知识的开端。如果还能通过自己解答问题, 那样才能更深入地理解、掌握知识。心理学家皮亚杰曾指出:一切都要学生自己获得, 或者由他重新发现, 至少由他重建, 而不是简单地传递给他。因此, 教师要引导学生探究、解决质疑, 从中锻炼他们的思维, 激活思维灵感, 直至通彻

面对发展迅速的知识, 面对层出不穷的新教学策略, 培养学生的质疑意识, 增强学生的体验, 充分发掘学生隐藏的潜能是语文教学的当务之急。

要学好语文, 需要培养的语文习惯远远不止这些, 但笔者认为以上习惯却是必不可少的。“工欲善其事, 必先利其器。”养成良好的习惯就像挖到人生第一桶金, 有了它, 就可以去开创属于自己的更辉煌的明天。愿更多的孩子养成好的习惯, 学好语文, 感受语文的魅力, 享受语言文字世界的快乐!

(扬州市江都区真武中学)

忙说:小朋友的生活真是多姿多彩, 小朋友们都像文中的爸爸那样是个好学的人。学生相视而笑, 理解“好学”就不是什么难事了。

当然, 评价语要注重的东西还很多。总之, 精彩的评价能帮助学生树立信心, 激发兴趣, 让课堂充满活力。让我们运用好精彩的评价语, 把小学语文教学这台戏唱得更精彩!

课堂因评价语而精彩 篇3

一，把握时机 真诚鼓励

《课标》“评价建议”中指出：“对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评价语言，尽量从正面加以引导。” 故人云：“数子千过，莫如褒子一长。”学生的学习需要鼓励，针对学生的及时表现，评价者配合适当的、积极地评比方式和反馈方式，激发努力的欲望和探索的灵感，会使学生感受到肯定和欣赏，从而获得成功的喜悦和信心的评价。“称赞犹如阳光“教师要善于利用各种鼓励艺术，根据不同的情况，采用多样的激励方法。

1.目标激励

《太阳是大家的》是一首朗朗上口的儿童诗，极具朗读性。课始，在轻柔的音乐声中，我饱含深情的朗诵着，渐渐的，孩子们暗淡不屑的眼神中充满了神采与艳羡，我知道，他们进入了诗歌的境界，诗中浓郁的快乐已深深的感染了他们，于是，朗诵结束后，我故意停顿了几秒，而后诚恳的问道：“孩子们，你们想像老师一样朗诵这首诗吗？”可想而知，在一切浑然天成后，学生的回答是肯定而有力的。我抓住契机，及时在大屏幕上出示了三个学习目标：“读准字音，读通诗句；读懂诗文，理解诗意；吟诵全诗，体悟诗情。”并朗声说道：“孩子们，这节课，只要我们顺利完成这三个学习任务，我们就能让在座的老师欣赏到我们三五班的集体诗朗诵了，有信心吗？”“有——”

“要想成功，你首先需要有目标。不管你的目标是什么，只要你能够达成，这就是成功。目标一定要明确，要把你的目标写下来，要给你的目标设定一个实现的期限。做到这些，你就成功了一半！”这种围绕学生最近发展区而制定的教学目标不仅使学生的课堂学习有了明确的指向，同时，也让学生拥有了一种积极的心态去应对知识学习过程中所出现的各种挑战。

2. 示意激励

这篇课文有四个生字要让学生准确识记，在经过课前预习，学生确认自己的生字能正确书写后，我进行了当堂听写，，并请一个学生板演，结果在写“彤”时，她多了一点，顿时，台下笑声四起，于是，我悄悄地向着台下撇了一下嘴，然后微笑着走到她身边，摸了摸她的头，并用手指指了指她写错的“彤”字，她立刻意识到了自己的错误，急忙举起食指轻轻的擦去了那多余的一点，而后抿着嘴走下了讲台。

在教学活动中，以教师的精神状态和动作变化，传输无声语言的“示意激励”往往会让学生感受到爱、支持与信任。我们应利用一切机会，有效运用体态语言，增强活动的效果，在得体的示意中让学生走出尴尬，找到支持与信任的支点，满怀自信的走上学习的另一段旅程。

3情感激励

语文课程丰富的人文性为情感激励开辟了一个无比广阔的空间。在感受了一天中太阳为我们做的数不尽的好事后，她就要从西山落啦。面对着大屏幕上绚丽的晚霞，我低沉的问道：“孩子们，舍得与太阳分别吗？”孩子们纷纷摇着头，于是我请三个同学分别读“太阳就要从西山落啦！”这句，结果有一个同学在读“落”时声音非常低，也非常慢。我情不自禁的问他为什么这么读，他情真意切的对我说：“老师，太阳妈妈多好呀！她不仅让花儿穿上漂亮的衣服，让小树茁壮成长，还陪着我们在操场上嬉戏，这样的妈妈多好呀！现在她要与我们分别了，我哪儿舍得呀！”“谢谢你，孩子！妈妈为你骄傲！为你的善良和爱心而自豪！”我动情的说。

语文课堂之所以区别于其他课堂，就是因为它具有其他科目无以比拟的人文情怀，他丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。加之，三年级的孩子情感世界单纯，他们的兴奋很容易被激起。只要教师适时地创设情境，根据学生情感不稳定又不成熟的特点，找准学生情感的空白区，用高强度的健康积极的情感电流来激励学生，激发他们健康积极情感的产生，驱动他们自奋其力，自致其知，自冶其情，最终化情为性，达到育人的目的，让学生健康成长。

4.榜样激励

人常说：“榜样的力量是无穷的。”在理解了太阳的无私奉献后，我让学生把太阳一天做的好事记下来，大概一分钟后，同学们已纷纷表示能朗诵了，于是，我按响了音频播放器，一个漂亮的小女孩儿深情地朗诵着。“一天中太阳做了多少好事，她把金光往鲜花上撒，她把小树往高处拔，她陪着小朋友到海边戏水，看她们扬起欢乐的浪花。”她的语音刚落，教室里骤然响起了一片掌声。面对着她，我这样评价道：“找到感觉了，你读出开心来了！读书读到脸上，这种感觉真好！”不知是榜样的激励，还是我的点评，之后的读书，孩子们总能声情并茂的朗读。

评价的要旨是促进学生的成长，对学生，尤其是小学生的及时性评价，应以激励二.有效引导 积极推进课堂上，教师极富艺术性的有效引导，往往能使学生所回答的问题在不尽完善，不尽完美时，引导学生进行更深层次的探究。如：在识字环节，当我出示“趁”这个字后，一个学生迫不及待地站起来大声说：“我会记这个字，走字上面有个人字，人下又有三撇。”“你观察的真仔细，谁能把他刚才说的意思用一句话表达出来，而且还要有点情境才好。”话音刚落，一个孩子站了起来：“三人趁着春光一起走在乡间的小路上。”“一个字引出一幅和谐的画面，你真是天才。”紧接着，一个细声细气的女孩子也迫不及待的开口了：“我会说个字谜，‘三人同行’”。由简单的字形识字到情趣盎然的情境识字，再到谜语识字。孩子们的学习热情在教师的引导下水到渠成的汩汩流淌。所以教师在课堂上对学生回答精妙简要的点拨可以促发学生在与文本的对话中，生成包括知识、能力、方法甚至情感、态度、价值观在内的可用性资源。

课堂常用评价语 篇4

菜单一：启发性常用语

教师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。这就要求教师在设计启发性教学语时应关注每一位学生，给每一个学生一个广阔的思维天空，便于学生仁者见仁，智者见智。达到“一石击起千层浪”的效果。其常用语有：——“看到这个课题你想到什么?”／“你想提出哪些数学问题?”／“你想探究什么问题?”

——“预习后，你了解了什么?有什么疑问?”——“汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。”

——“从这道题(统计图、表)中，你可以看出什么?”／“你获取了哪些信息?”

——“出门旅游、卖东西等要考虑哪些问题?”

——“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法”／“请同学们帮他设计一个可行方案(如旅行、乘车、铺地砖、设计图形等)”

——“根据数的整除关系、约数倍数的知识说一句话”。

——“谁敢试一试?”／“谁能试一试，自己来解决?”

——“你说的办法很好，还有其他办法(解法)吗”?／“能不能想出更好的解法?”／“你能想出几种”?／“看谁想出的解法多?”

——“请把你的想法与同伴交流一下，好吗?”

——“谁还想来说一说?”／“谁还能再举一些例?”

——“仔细观察(或听)，你同意他的想法吗?”／“你觉得他们写得(说得、思考得)怎么样?谈谈你们的看法?”

——“这是什么?”／“为什么?”／“问题在哪儿?”／“怎么办?”以上这些启发性的用语，较具开放性，每个学生因为生活背景、生活经验、基础、能力的不同，做出的反应也不一样，有的学生想到的知识多些，有的想到的内容少些，有的学生说的内容层次深些，有的可能肤浅些，上述教学用语照顾了不同层次的学生，有利于学生的创新也有利于学生的回忆和建构。

菜单二：赏识性常用语

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。为此。作为人类灵魂的工程师，应该尊重孩子，赏识孩子。用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。不要等他们已经将最优秀的一面表现出来后，才去赏识他们。而是要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。例如：在学生对问题做出不同层次的回答后，应给予一定的评价，而且应该用赏识性的评价。在一次公开课上有位教师每次在学生回答题后，反应平淡，既不肯定，也不否定，听课教师和学生不太明白老师对学生的回答是否满意，让人摸不着头脑。其实有很多带感情色彩的用语可以信手拈来，如：——“对！”／“很好！”／“不错！”／“OK！”／“你真行!”／“你真棒!”／“你是最棒的!”／“你真聪明！”／“你真会动脑筋!”／“你头脑真灵活!”／“你接受力真强！／“你真有胆量，不简单!”／“这位同学思维真敏捷、思路也很清晰!”

／“真是巧思妙！”／“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！”

——“你与众不同的见解真是让人耳目一新!”

——“你的设计(方案、方法、观点、点子)太富有想象力，太具有创造性了。”

——“说得真好，太好了，了不起!”

——“我非常赞成(欣赏)你的想法，说说你是怎样想的，好吗?”——这么难的题，居然还做对了一题，太好了!

——“你们的发现非常重要!„„”

——“观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！”——“大家说得好，特别是x x同学，更是难能可贵，值得大家学习。”

——“对，你能用转化(迁移、简算、列表、组合、推理、联想„„)的方法，得出正确的答案，不简单：你将来有可能成为一名数学家。”

——“x x同学的这种方法很有创新，很有新意，能把思考范围延伸到题外。”

——“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。”

——“同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。看来，你们想知道的东西真不少。”

——“没想到这节课我们的收获真不小，看来，学好数学能让我们生活更丰富、更精彩。”

——“哇!你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力!老师佩服你，为你感到骄傲！”

——“让我们一起为x

x喝彩!人类历史上许多重大发现最初都源于人们的猜想，之后才渐渐被验证，同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造!”

走进学生的心灵，关注学生终身发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。个性化的思维、情趣都有了张扬的空间，获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。

菜单三：激励性用语

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”。在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给出方法上的指导，有利于提高学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。

如：

——“不错，学习就得认真。”

——“你真棒!能有这么大的进步，老师感到非常高兴。”

——“大有进步，再加油。”／“希望你再接再励！”／“不骄不燥，继续努力!”

——“功到自然成！”／“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。”

——“你试一试，相信你一定能成功1”／“老师和同学们相信你一定能进步!”／“老师相信你能自己想出来!”／“相信你能做得更好!”

——“没有用心尝试，不要轻易说“不”!”

——“只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。”

——“只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗?”

——“只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你!”

——“你是一个很棒的孩子，知道怎样去做才好!”

——“你是如此聪明，做的不理想也没关系，尽你的全力做!好好努力，你知道关键就在这里!”

——“答题时，要先易后难，有时不会答，也是很正常的!”——“请复查一遍，不能有丝毫侥幸心理！”

——“希望你能与粗心告别，与细心交朋友!”

——“增强自我约束力，作业要讲究正确率!”

——“要想有所作为，做事必须善始善终！”

——“能战胜自我的人，才能战胜一切困难!”／“了解自己，就是真正的进步!”／“管住自己，天下无人匹敌广／“相信自己，战胜自我是成功的金钥匙。”——“请记住居里夫人的一句话：“人要有毅力，否则一事无成！”——“不经历风雨，怎能见彩虹!”

——“有一份耕耘，就有一份收获。”

——“踏实苦干，成功一半！”/“敢于拼搏，方能成功！”

——“只有孜孜不倦地求索，才有源源不断的收获” ——“不懈奋斗，生命才辉煌” ——“成功是一座山峰，双手插在衣袋里的人永远无法攀登!” ——“为别人点燃生命之灯，你的生命更加辉煌!”

——“一个人因为理想而完美，因为奋斗而精彩，因为成功而伟大！”菜单四：反思性常用语

反思是创造性学习的一个重要组成部分，但它却是目前数学教学中最薄弱的环节之一，怎样运用反思性语言有效引导学生进行反思活动呢?

——“你觉得这节课，你的表现怎样?你有什么收获?”

——“通过研究，你有什么体会?”或“有什么启发?”

——“通过分析，你发现了什么规律?”／“你能概括出什么计算法则?”／“推导出什么公式?”

——“今天这节课，我们学习了„„?”“回忆一下我们是怎么学的?”／“谁能介绍一下自己的学法?”

——“谁能给大家提出一个值得继续探究的问题?”

——“请你课后到周围找一找，有哪些地方与今天学的知识有关?”——“这是个很有价值的问题，其中包含着许多丰富有趣的知识，有兴趣的同学课后可以到图书馆或通过网络自己去寻找资料，看谁收获最多?”

这些反思的语言不仅能巩固课堂知识，提炼出学法，也能使学生对知识的理解更加丰富，更加全面，还有利于提高学生的自我分析、自我评价和自我调整的认知能力。

语文课堂评价语集锦 篇5

精彩的课堂评价语所给学生的，有热情的支持，有充分的肯定，有真实的尊重，有温馨的提示，也有委婉的批评。学生学得活泼、自信、愉悦，在这样的课堂中，学生想说、敢说、爱说、能说。

一、当学生听讲很认真时

当学生听讲很认真时，教师评价用语应以赞扬为主，既能让其树立信心，又能树立榜样，以感染、熏陶、带动他人。

1、大家听得这么专心，我真是越讲越有劲。

2、大家对这些内容这么感兴趣，说明我的辛苦没有白费。

3、你们专心听讲的表情，使老师快乐，给我鼓励。

4、倾听是分享成功的好方法，看某某同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到你们注意力特别集中！

二、当学生不听讲时

当学生不听讲时，教师应以激励、鼓励为主，帮助学生认识自我，进而改变自我。

1、“听”也是一种学习方式，我希望大家都学会它。

2、同学们和老师一起学习高兴吗？瞧，某某同学高兴的身子转来转去，都不顾得听同学老师讲话了，你们期待他下面这一点时间带给我们一些惊喜吗？

3、你的眼神告诉我，你还没有听明白，想不想让我再讲一遍？这次可要认真听呀！

三、当学生听懂了会说时

1、你很有创见，请再响亮地说一遍。

2、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！

3、老师真为有你这样的学生而自豪。

四、当学生听得不完全懂，说得不完整，表达不清楚时

1、虽然你说得不完整，但我很欣赏你的勇敢。

2、你很有胆量，听老师再说一遍，你又会有什么发现？

3、你的脑筋动得可真快，要是在„„说得更清楚具体些，那该有多好呀！

4、你虽然只答对了一部分，但已经很不错了。加油哇！老师相信你能行。

5、我同意你的第一句话，后一句话怎么说呢？再想想，老师相信你能答全。

6、老师知道你心里已经明白，但是说不清，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍，好吗？

五、当学生读得很好时：

1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天就达到了这个要求。

2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“认真”。

3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么。

4、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，能给我们再读一遍吗？

5、听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。

六、当学生课文朗读不到位时

1、想不到你的声音这么动听！只是低了一点，怎么样，再来一遍，自己读，声音放高一点，争取让全班同学都能听到。

七、当学生不敢、不会说时

1、你真了不起！如果你刚才坐下了，不就失去了一次表现自己的机会了吗？

2、敢说，就表示战胜自我。

3、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

4、你刚才回答问题时语言非常完整。

5、老师从你的回答中听到了勇敢与自信”。

八、当学生回答错了时

1、说错了，没有关系！你能大胆回答问题，已经很不错了。仔细动脑筋，再想想，好吗？

九、当老师问题提出后，鼓励学生回答时

1、同学们把你不同的看法告诉大家，好吗？相信你能行。

2、谁能用你的聪明才智，帮助老师解决这个问题。

十、当学生提出一个很有见解的问题时

1、这个问题提得真好，非常有价值，值得深入研究的问题。

2、你的问题很有价值，看来你读书的时候是用心思考了。

3、太妙了，好！好！经典。

4、真是巧思妙解啊！

5、这样的想法只有你才想得出，太好了。

6、我又发现了一个小天才。

7、老师也没有想出来，真是后生可畏啊！

8、能够教你们这样的学生真是一种幸福。

9、发现真理最重要的是要有一种怀疑的精神，要对别人的观点提出疑问。

10、“学贵有疑”，问题是学习、思考的结果。你们的问题提得很有水平。

11、你们现在真能问，能问在点子上了。

12、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们的思维是何等的活跃。

13、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，它非常灿烂。与其说是我在教你们，不如说是你们在考我，你们的学习能力提高得真快。

十一、小组合作活动及交流时

1、你们的建议很有特色，值得大家关注！

2、三个臭皮匠，顶个诸葛亮。瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！

3、你为你们一组又增添了一份光彩！

4、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有见解，我会为你们感到骄傲的。

十二、精彩评价语案例 ※诗意评价 特级教师余映潮上过一堂《假如生活欺骗了你》的课，他的教学寓言如诗。随意截取一段师生之间的对话，你都会为余老师的诗一般的点评语言的魅力所折服。

生：我读完就有一种想法，生活就是一条大路，总会有绊脚石。当这些绊脚石出现在我们面前的时候，如诗中说的不要悲伤不要心急，我们要敢于面对，勇敢地跨过去。

师：是啊，真好，生活也像一条河流，河流一定是弯曲的，但一定是向前奔流的。

生：我觉得，人的一生就像在大海上的一条小船，当自己迷失方向的时候，这首诗就像灯塔一样，指引方向，到达成功的彼岸。师：他告诉我们苦难是人生必经的一课。艰辛能让你领略到更美的人生风光。

生：生活欺骗了你，就想给你身上留下伤疤。

师：生活欺骗了你，不要停留。诗人海涅说：我的心，你不要忧郁，冬天从这里带走的，春天会还给你。

生：世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？世界上有不经过风吹日晒而成熟的果实吗？没有。

师：不经历风雨，怎能见彩虹！老师觉得，我们每个人的感受都是很有诗意的。

学生诗意的语言，教师诗意的评价。诗意语言催生的诗意情怀，让人享受，让人难忘。课堂上，学生不仅可以通过诗歌学习语言，而且也通过与教师的交流学习语言，通过聆听教师的诗化的表达方式学习语言。耳濡目染、日积月累，学生的语言也自会韵味起来，诗意起来。

※有声语言与无声语言的巧妙结合

有位教师执教《白鹭》一课时，让学生写一首诗来赞美你心中的白鹭。学生写出了“你像高贵的女神，那么气质非凡；你像花季的少女，那么亭亭玉立；你像自由的白云，那么安然悠闲、、、、、、”如此优美的诗句，老师脸上露出赞叹的惊讶，走上前去，摸摸她的头说：“让我轻轻抚摩你智慧的头脑！你真是一位杰出的诗人！”学生 抬头看看老师，露出开心的笑容！教学的有效性不言而喻。※尊重学生的认知差异

教学《蚕姑娘》后，教师让学生上黑板听写七个生字，两位学生举手“应战”。结果一位全对，赢得了同伴的掌声，而另一位却只写对三个，当她看见大家只表扬写对的同学时，羞愧地低下了头。见此情景，教师对大家说“周敬文虽然只写对三个生字，但她刚才第一个举手，多么勇敢的孩子呀。而且，她写的字是那么漂亮，值得大家学习。”这时，她红红的小脸抬了起来，洋溢着灿烂的笑容。※后进生评价

一二年级课堂评价语 篇6

1.左手按书右手指，放声朗读，让小耳朵听到自己的读书声。2.二人小组，我读你听，你读我听，读错了帮帮他，读对了夸夸他。3.你的回答很完整，如果能用上“有的……有的……”（这里可以是关联词，可以是好词好句，关键是指导孩子会说话）会更条理。4.大家先思考，然后将自己要说的话在心里组织条理，再举手。5.无论是数字还是生字，都要一笔一画书写。

6.“*”（生字）宝宝教育我们要养成（）的好习惯，大家记住了吗？ 7.谁是倾听小明星？

8.这列火车字音准确，声音洪亮，哪列火车来挑战？ 9.写字要注意：肩平身正双臂打开，一尺一寸一拳头。10.先写完的孩子有事做（学生坐正书空）抓紧时间值得学。

二年级课堂评价语

1.这个小组合作得非常好，既能互相鼓励，又能指出不足之处。2.你们小组真棒！既分工明确，又善于合作。3.你们都在积极参与，参与了就会有收获。真棒！

多元评价成就英语课堂的精彩 篇7

《英语课程标准》的“评价建议” 部分强调 : 评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整;评价内容从过于注重学业转向注重多方面发展的潜能;评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析;评价主体从单一转向多元,评价角度从终结性转向过程性、发展性,更关注学生的个别差异;评价方式更多地采取诸如观察面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的多样化的方式,不仅仅依靠笔试的结果,更关注学生的现状、潜力和发展趋势。英语课程的评价系要体体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。

美国学者加德纳的多元智能理论认为:人在实际生活中表现出来的智能是多种多样的。各种智能以潜能的形态存在于我们心中,只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育,几乎每个人的所有多元智能均能达到我们预期的境界。因此,转变传统智能观念,多元认知,多元评价每个学生是落实素质教育、培养创新能力的关键,更是新课改的要求。

多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果进行的评价。多元评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生,而是为了发现每个学生的学习潜能,促进学生的学习, 并为教师提供反馈, 为个人提供有益的反馈。多元评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术,通过收集学生日常的情况和教师指导的情况, 以及课堂教学气氛的信息,帮助教师了解每个学生的学习情况和学习的需要,随时调整教学内容和方法,从而提高课堂教学效率。

二、案例描述

本案例的 内容是新 目标七年 级上Unit 4“Where’s my backpack?”Section B第一课时 ,这节课的主要目标是要求学生能用Section A所学的句型熟练谈论物品的中心位置。

教学片断:要求学生分组合作,画一张自己喜欢的房间,并用英语写一段话。

学生兴趣盎然,分组进行,在活动过程中,有的小组认认真真,不声不响地分工合作,画出了房间,也写了一段话;有的小组边画边写边说些调皮话;有的小组动作快,完成任务后不时地看看别组的情况;有的小组粗枝大叶、毛手毛脚;还个别的小组没有耐心,半途而废。几分钟后,我对学生的任务进行了评价。如果按照以往传统的评价理念,对完成任务的小组给予表扬,并展示他们的作品,对没有完成或者任务完成不好的学生提出批评,建议和改进。但我换了一种评价理念,从多元智能的角度看, 可以这样来评价学生: 有的小组做事认真专心、一丝不苟,说明他们做事严谨、细致、勤奋努力;有的小组虽然对这个任务感到有些困难,但他们具有乐观精神,善于克服困难,发挥小组合作精神,最终完成任务;有的小组完成了任务之后,观察别的小组的作品,说明他们善于观察,并有大局意识。当然,有的小组缺少耐心,缺少纪律观念,这对他们的发展不利。

三、案例分析

在该教学环节中,我没有按照传统的评价方式,否则,只能从一个狭隘的角度把学生粗略地分为几等,是典型的“淘汰式教育”。我采用多元的智能评价,挖掘学生的潜能,遵循“个性化教育”的原则。正如《英语课程标准》强调的“评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能; 评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析; 评价主体从单一转向多元”。那么怎样多元地评价每一位学生呢? 我们要关注以下几方面。

1.评价方式的人文性和民主性。学生是学习的主体 ,也应是评价的主体。多元评价本着通过评价促使全体学生全面发展的指导思想, 承认学生发展水平的个体差异, 对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的评价。多元评价变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合,使学生由被动受评者变为主动参与者,使教师由“考官”角色逐渐转变为“合作者”角色。学生通过自评,不断反思,形成有效的和符合个性特点的学习策略,最终成为学习的主人。通过学生之间的互评取长补短,培养他们的团队精神和合作意识,自由、民主与平等的评价氛围更有助于保护学生的自尊心, 增强其自信心,获得可持续发展的动力。

2.评价标准多样化。评价时 ,要用不同的标准、公平的态度对待每一个学生,让每个学生都有展现的机会。课堂上一定要根据活动的难易, 让不同程度的学生都有机会表现,相对机械化的对话由学习有困难的学生做,创造性的表演由优秀的学生做。在评价过程中,要充分考虑学生个体的差异。根据不同的学生,用不同的标准评价。如对优秀的学生提高标准评价,对学困生要降低标准评价,使每个学生在原有的基础上都有不同程度的进步,让学优生变得更好,让学困生慢慢变好。

精彩的课堂评价语 篇8

关键词：课堂教学评价；新型评价方法；自主发展

中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0107

评价是课程标准实施的重要环节，是落实课堂教学目标的辅助手段，也是对课程标准实施的可行性、有效性、科学性以及教育价值认定的依据，是评价学生学习质量提高和教师教学效果的依据。有效的课堂教学评价，能使学生学有动力、学有方向、学有方法，巧妙的教学评价则可以让音乐课堂更精彩。

在当前的课堂评价研究领域中，注重更多的是形成性评价与总结性评价、相对评价与绝对评价，而忽视了对学生的评价及评价的细节，看似再普通不过的评价语言，却时时刻刻对学生产生影响。我们的音乐教育是提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养的学科教育，它为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础，课堂教学评价是音乐教学工作的重要组成部分，它发生在教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。本文将对巧妙的课堂评价让音乐课堂更精彩进行阐述。

一、激励性的课堂评价，让学生充满自信

著名的心理学家威廉詹姆士说过：“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类之所以有别于动物的地方。”孩子心灵深处最强烈的需求和所有成年人一样，更要得到别人赏识。同样，不管是哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，在课堂上，教师评价学生时要尽可能多一些鼓励，调动学生学习的主动性，使学生有被认可的成就感，让学生充满自信。

在一次音乐教研活动中，笔者听了一位音乐教师上的一节《民乐奇葩》。这节课的内容主要是认识手鼓、马头琴、葫芦丝这三种乐器。在整节课的教学中，这位教师运用激励性的评价语言，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，激励他们更主动地获得自信和成功的体验。例如，以下其中的一个教学片段：

听赏手鼓独奏曲《庆丰收》，提问：在这段音乐中你听到了哪种乐器？这件乐器是属于哪个民族的？

生：是手鼓，属于维吾尔族。

师：你真了不起，你不仅听出了是手鼓，而且还知道这件乐器是属于维吾尔族，大家给他点掌声。那你是怎么听出来的呢？

生：我听到里面有个节奏型，这种节奏型是维吾尔族音乐的特征，而手鼓也是维吾尔族常见的一种乐器。

师：你说得太棒了！掌声再次送给他！

这里的评价语言首先肯定了学生的理解，目的是为了激励学生大胆去尝试，不重结果，只是肯定了思考方法，同时也激励了全体同学，让学生更有自信地学习音乐。

二、引导性的课堂评价使学生学有动力

学生对音乐的感受、理解、表现等受到他们经验积累的限制，对一些问题会出现困惑，这个时期的学生会害羞，不敢表现自己。因此，教师应发挥主导作用，运用已有的感受和经验，由浅至深、循序渐进地运用引导性的评价语言启发引导学生，使学生大胆地、更有动力地去学习音乐。

例如，学唱歌曲《青春舞曲》的教学片断。学唱歌曲后，教师引导学生加进一些固定节奏和身势为歌曲伴奏。学生对伴奏及新疆舞动作有畏难情绪，教师采用了带有游戏性质的练习，鼓励他们：“碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！我们来试试玩游戏吧。”

教师演唱歌曲第一句：太阳下山明朝依旧爬上来，学生根据教师唱出的这句歌曲，加进了节奏和身势，教师用肯定的评价语言：你们真行！你们加进的节奏和身势很符合这句歌曲的意境。对学生加进的节奏和身势给予肯定，但当接下来的第二和第三句歌曲的时候，学生加进的节奏和身势和歌曲有点脱节了，教师首先肯定了学生的积极性，然后引导他们：“同学们，你们想想，新疆歌曲的节奏型是怎样的呢？”经过教师提醒，学生对第二和第三句歌曲做了重新的思考，换上的节奏和身势比之前的好多了。针对学生的畏难情绪，没有对错评价，在教师的引导下，学生很快找到加进的节奏和身势的规律，很好的为整首歌曲加进节奏和身势。

积极寻找评价与知识点的融合，把评价有机地渗透于学习内容之中，由浅入深指导学生展开思考，循序渐进地引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪，使学生更大胆、更有动力去学习音乐。

三、生生互评，让课堂充满和谐

在新课程理念的指导下，“生生互评”这一学习方式为学生提供了更为广阔、丰富、生动和个性化的主动发展的可能空间与舞台，也让课堂充满了和谐。

学生之间需要相互欣赏、相互鼓励去发掘对方的有点，抛弃歧视，增进友谊。在音乐课堂教学中，教师同样在善于教会学生音乐知识的同时，还要让学生通过互评能正视自己，尊重他人，同时也能提高学生的鉴别能力、分析和表达能力，在学习的过程中逐步培养学生的评价水平，不能急于求成，更不能做虚假的评价，教师应该给予合理的引导。这样，加强了学生之间的互评以后，课堂气氛就会和谐多了，学生之间的关系也会更加融洽了。他们学会彼此欣赏对方的优点，音乐的学习兴趣也增强了。

例如，在学唱歌曲《美丽的村庄》的时候，教师要求学生用不同的情绪演唱，一位同学选择了他自己喜欢的情绪去演唱，唱完之后请学生对这位同学进行评价。开始学生们的评价并不精彩，很苛刻，只知道挑对方的毛病，使得一些学生想言不敢言，想唱不敢唱。经过教师一番指导学生们的语言生动亲切起来。一位同学说道：“你唱的很好，你的歌声仿佛把我带到了美丽的村庄”，“她的声音真美，如果节奏能掌握得更好的话，也许会唱得更好。”“她唱得还不错，就是缺乏一点乐感，如果乐感再好一点的话，唱得就会更动听了。”……渐渐地，同学们的评价越来越精彩了，更重要的是让他们学会了欣赏别人的优点。

四、学生自评，音乐课堂更精彩

心理学研究表明，自我评价是一个人从外部评价向内部评价逐步内化的过程。然而传统的音乐课堂教学评价的主体基本上都是教师，学生处于被动地位，主观能动性得不到发挥。自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力，能有效地取长补短，发现自己的缺点，学习别人的优点。因此，学生的自我评价不能忽视。

例如，教学《七彩的管弦》这一课时，其中的一个教学片段，教师要求学生分小组合作，听完音乐后在小组内讨论怎样辨别管弦乐队的各种乐器。有一个小组很快就举手了，教师请这小组回答，其中一位同学说道：“我们小组团结合作，没有以个人为中心，所以很快就辨别出管弦乐队的各种乐器了。”听到这些，教室里响起了掌声。然后又起另一小组的组员发表见解，他们说道：“我们组没有团体合作，你听你的，我听我的，所以还有几种乐器都没有听辨出来。”教师补充道：“希望你们不要气馁，只要你们团结一致，一定会成功的。”经过教师指点这组学生，他们很快就把没有听辨出来的乐器找出来了，也得到其他小组的认可。

在音乐课堂中，积极探索新型评价方法，促进学生的自主发展，让教师的课堂教学适应学生的需求和口味，真正做到从学生的兴趣出发；让学生喜欢音乐课堂，在音乐课堂上找到自信，找到自我；让音乐课堂充满生命力，充满艺术的感染力和艺术魅力；让快乐的音乐课堂更精彩！

精彩的课堂评价语 篇9

——观《那片绿绿的爬山虎》有感

在新课程推进的今天，教学评价越来越成为大家关注的焦点。著名教育家第斯多惠说过，教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教师的课堂评价性语言也是我们观摩学习优秀课例的重点。

今年的远程研修，我所观看的第一节“优课”课例便是向老师执教的《那片绿绿的爬山虎》一课。我觉得向老师的课堂精彩，重点突出，方法得当，学生学习效果好。如导课环节，向老师板书＂爬山虎＂后借机引导孩子回忆学过“爬山虎”的文章是什么，孩子们很快答出是叶圣陶先生写的《爬山虎的脚》，明确那是一篇写物的文章；然后明确今天学习的这篇有关爬山虎的文章——《那片绿绿的爬山虎》是一篇写事的文章，是肖复兴在1992年为纪念叶圣陶先生写的回忆性散文。这样既能引导学生回顾知识，又教给学生知识相互联系的方法。这就为下一步针对文体特点展开教学做好了铺垫。简单的对比让孩子们知道同样是写爬山虎，文章可以有不同的文体来表达。

回顾以前听过的优秀课例，教师的语言评价，有的表扬之声不绝于耳，有的评价语言单薄无力，有的评价方式一成不变，这些都不能提高课堂教学的有效性。对比发现，向老师的《那片绿绿的爬山虎》一课，从教学目标生成、教师教学反馈况看，向老师在“是否及时地对学生的回答和其他学习活动给予了评价？”这方面做得较好，整个课堂都能对学生进行恰当评价。如：“看到了修改后的作文后，肖复兴的感受怎样？”在学生回答并相机出示有关语句后，在读中领悟“如春风拂面”般的感觉，并及时指导，让学生在读中深刻体会叶老工作的认真态度，以及我“对叶老深深的敬意”。学生很好的读出之后，向老师没有草草评价了事，而是热情准确的进行评价，趁热打铁让学生再带感情读，让重点更加突出，学生学习兴趣盎然。

我注意到向老师的《那片绿绿的爬山虎》一课，整堂课做到了语音、吐字、音量、语速、语调、节奏、词汇、语法等方面规范化；使用标准普通话教学，吐字清晰，比如口型、舌头的位置、牙齿开闭等都非常到位。课堂教学时音量也做到了以安静时末排学生听清即可，语速以略慢为宜，让学生便于听清及留有消化思索的余地。还善于运用了高低快慢变化形成和谐的语调和节奏，更好体现语言的表情达意效果。向老师在这节课中不仅恰当用词，规范语法，形成了“鲜明、生动、准确”的语言风格，让学生喜闻乐见。更精彩的是课堂评价。其中包括肯定性评价、学习方法指导性评价、激励性评价。在上课的过程中肯定的评价、学习方法指导性评价、激励性评价，都是恰如其分。评价到位，切合实际。

比如“读得准确，声音洪亮。”“读得真好，这股春风不仅吹到了我的脸上，而且还吹到了我的心里。”“我听出了他是一个关心孩子的老人。”向老师根据学生的实际情况，给予学生切合实际的评价。调动了学生内心学习的积极性，也让学生明白了是自己的哪些行为、举动或者表现得到了老师的赞扬。老师根据学生的实际情况，给予学生切合实际的评价。鼓励学生调动学生内心积极性的同时，也让学生明白了是自己的哪些行为、举动或者表现得到了老师的赞扬。从这种评价中学生能真切的感受到自己的进步，会更加积极的参与到课堂的各种活动中。所以，有效的评价性语言要准确、简洁，要有激励、导向作用，要善于肯定，要丰富多样，也要机智幽默。