开放的课堂精彩的生成

开放的课堂精彩的生成（通用9篇）

开放的课堂精彩的生成 篇1

新课标强调:我们要从生命的高度, 用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应该看作是师生人生中一段重要的生命经历, 是他们生命中有意义的构成部分。

生成性课堂强调教学的过程性, 突出教学的个性化结构, 追求学生的生命成长, 是一种开放、动态、多元的教学形式。课堂教学如果失去了生成性, 它也就失去了弹性和生命力, 没有生命气息的课堂自然也不具有生成性。从生命的高度来看, 每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程, 那么, 应如何在实践中科学有效地构建生成性课堂呢?

一、优化教学设计, 为动态生成性课堂的构建创设自由的空间

教学活动是有计划、有目的的活动, 具有预设和生成的双重性, 预设是生成的前提, 生成是预设的超越和发展, 预设和生成是辩证统一的。著名教育家叶澜指出:“在教学过程中强调课堂动态生成, 但并不主张教师和学生在课堂上信马由疆地展开学习, 而是要求教师有效设计, 并预先为学生的主动参与留出时间和空间。”可见, 新课程非常注重教学过程的动态生成。

教学过程的预设, 可以从课堂教学中学生活动面的扩大和活动量的增加入手, 为学生提供课堂主动学习的条件。教师在课堂上应为每一位学生提供至少1/3的主动活动时间, 用于思考、讨论、课本剧表演、练习等。在教学组织形式上, 实施个别学习、小组学习、大组讨论、小教师上课、情境表演等新的教学组织形式, 并同原有的讲授式教学相结合。在教学中选择和综合运用这些形式时, 则根据教学的需要和可能而定, 无固定模式。多样化的组织形式扩大了单位时间内学生主动活动的空间, 释放了每个学生的精神活力, 使他们有机会大胆地表达不同的声音, 说出自己的感受、意见和结论, 还能引发进一步的思考, 甚至会出现意想不到的“高见”、“高潮”。这样, 教师在教学活动中就真正变成了学生学习的指导者、活动的调控者、动态生成的推进者和价值的引导者。

如在讲“社会性是人的本质属性”时, 安排学生讨论人的本质为什么不是自私的?同学们对此纷纷发表自己的看法。这时, 一位学生站起来说:“人的本质就是自私的, 只要看一看回家时挤公交车的情景就知道了。”这一回答应该是在教师课堂预设之外的, 但又是从生活中观察得出的结论。如果这时教师用“这是个别现象, 课后再探讨”这样的处理方式一带而过, 就只会使学生们疑窦丛生。为此, 教师巧妙地把它作为课堂生成的起点, 设计了以下几个问题: (1) 你对这些挤车不排队的同学是怎样看的? (2) 假如前面是老人和小孩, 这些同学还会挤吗?为什么?通过讨论, 学生不仅水到渠成地得出了结论:人的本质属性是社会属性, 而且还结合自己的生活进行了一次有效的自我教育, 一举两得。

二、培养学生的问题意识是创建生成性课堂的关键

每个人都可能见到过物体落地, 但没有人能像牛顿那样提出问题:苹果为什么会落到地上呢?正是牛顿的这个问题以及由此发明的牛顿定律, 直接推动了社会文明的巨大进步。因此, 问题意识的培养是创建生成性课堂的关键。

问题意识的培养并非一朝一夕之功, 可以先从鼓励学生提问、鼓励学生合理想象做起, 不要轻易去打击、约束他们。当学生形成问题意识后, 教师再进一步给予激励、启发、点拨, 促进学生学习, 使他们的心灵处于动态发展之中。

如在“商业银行”一目的讲授之后, 笔者要求学生结合所学内容进行反思、提问并讨论。一名同学突然站起来说:“老师, 我将来可以开一家银行吗?”话音未落, 教室里就传来了一片笑声, 显然, 同学们都认为这是一个很幼稚的问题, 简直是天方夜谭。面对这种场面, 笔者首先对这名同学敢于提出问题并积极思考的勇气和态度给予充分的鼓励和肯定。然后再设计了四个相关问题引导学生进行讨论:商业银行的性质是什么?开办股份有限公司需要哪些条件?你开办的银行应由谁来控股?怎样经营好你的股份制银行?经过积极的思考、分析, 学生明确了只要具备条件, 每个人将来都可以开办银行。在这个过程中, 同学们感受到了个性张扬的魅力, 尽情体验到动态生成的生命课堂的乐趣。

三、善于发现和利用生成性教育资源, 发挥教师的引领作用, 使生成更加有效

叶澜教授说:“不去认真预设, 那是不负责任;不善实时生成, 那是不够优秀。”在课堂教学中, 师生之间、生生之间的对话与交流经常会不经意地出现一些生成的亮点。其实, 这些亮点都是学生学习的顿悟, 灵感的萌发, 瞬间的创造, 而这些精彩的亮点稍纵即逝, 这就需要教师凭借自己的教育智慧来处理课堂即时生成的信息。

首先, 教师要细心观察, 善于应变, 及时捕捉, 把握课堂生成的契机, 对课堂上随机生成的即时信息要做出迅速反应, 鉴别出生成信息的价值, 去粗取精, 去伪存真, 提炼出有助于课堂教学目标达成、有利于学生发展的有效价值信息, 使之及时转化为新的课程资源。如果生成的信息资源能够牵一发而动全身, 可以加快目标达成的步伐, 那么, 教师就要当机立断, 加以利用, 甚至改变预设的教学思路;相反, 如果没有价值, 或者与“目标”无关, 则应坚决放弃, 否则就会适得其反。

其次, 教师要敏锐洞察课堂的学情, 把握新知的切入点和生成点, 驾驭好整个课堂。问题的呈现要灵活多样, 留给学生充分的思考与讨论时间, 调节好教学的节奏, 控制好生成的空间, 在情境中提问, 在舒缓中思考, 在关键处激活, 在灵动处生成, 让学生在思维碰撞中闪现出智慧的火花。

生成让课堂教学变得更精彩。苏霍姆林斯基曾经说过, “上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去, 问题的全部实质在于, 我们的工作对象不是布, 而是有血有肉的、有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”在教学中, 当学生标新立异, 提出一些教师未曾料及的问题或看法时, 教师就应当给予积极的支持与鼓励。即便学生的标新立异打乱了教师原来的授课计划, 也应当如同苏霍姆林斯基所说的那样, “真正的教学技巧和艺术并不在于能预见到课的所有细节, 而在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”只有这样, 才会使预设脱去僵硬的外衣而显露生机, 才会使教学既胸有成竹又不乏灵活机智的创造, 才会使课堂演绎得更精彩。

开放的课堂精彩的生成 篇2

语文课堂教学的预设和生成是当前新课程背景下关注的焦点，也是很多语文老师困惑的问题之一，课堂应该走预设的路还是走生成的路？只要是生成的都好吗？怎样 才能催生更多有效的生成呢？近段时间带着这些问题我认真读了《精彩课堂的预设与生成》一书，感触颇深，收益匪浅。书中概括的写了随着课改的深入，“预设” 和“生成”这对互相对立的概念已不断的融入到我们的课堂教学中。传统意义上的教学对学生“统死”，基本上是按照固定的路线实施“硬操作”，结果和许多“美 丽的图景”失之交臂新课程实施后教师开始注重发挥学生的主体作用，课堂教学中，教学内容的组织、教学方式、方法的选择出现了许多新的变化，不断冲击着旧的 教育观念和教学模式。但冷静分析这些现象，有较多的课堂表面上似乎师生互动非常之好，有问，有答，有操作，而就其实质而言，还是没有超越原有的教学模式。

如

1、“预设”不够准确，结果导致“生成”时乱了手脚。主要表现为两种倾向：其一是“粗处理”，问题设计范围过广，没有穷尽学生可能出现的回答情况，怎能游刃有余？

其二是“精处理”，问题设计太细，有支解内容嫌疑，学生疲于细枝末节的回答，又怎能动态生成？

反思自己的语文课堂的确如此，本人已有的文化知识常常难以满足学生的求知欲，尤其是面对学生提出的各种各样的问题，往往显得力不从心，或是不能根据实际情 况有效的组织学生进一步深入学习；或是置之不理，仍按预设方案进行；或是对文本价值判断不分主次或失察，疲于应付，因此，我不得不思考语文课堂应该“预设 什么”、“怎么预设”的问题，思考如何通过“预设”去促成“生成”，如何通过“生成”去完成“预设”的问题。

通过学习我认为预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。一切的预设了然于胸，做到胸中有丘壑，这样才能很好地驾驭新课程的课堂。那么如何有效的预设呢？

1、预设生动的情境

在生动的情境中学习语文是新课程课堂的一个最显著的变化。他体现了“密切联系学生生活实际，关注学生学习兴趣和经验的意图，从而培养学生对语文学习的情感 和态度。”我在教学《江姐》一文时，先让学生看江姐就义时的图片，同时在背景音乐“红梅赞”的伴奏下，我声情并茂的讲解了江姐的生平，这样英雄的形象就站 在了学生心头，进而感知学习文本知识就容易多了，自认为这个预设是成功的。

2、充分了解学生，预设“已知” 新课程主张把学生置于教学的出发点和核心地位，我们应该以学生的心里发展为主线，以学生的眼界去设计教学思想，预测学生可能的思维活动并把握学生的“现有 发展水平”。美国著名教育心理学家奥苏伯尔在他的作品中有过这样的一段经典表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽 之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这 样一个教学理念。而学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程，这是新课程改革的一个重要的基础理论，因此，以后我应该在进行 课堂预设的时候，分外关注学生已有的知识和经验。

3、预设学生的“未知”

教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。对于一篇文章，学生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的，“未知”的，教师应该“心中有数”，因此，在教学方案设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，对过程要多作假设：学生会如何说？我又该如何引？不妨 多模拟些情境，多估计些情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。这样，教师才能从容不迫地面对学生，才 能胸有成竹的进行对话，也才有可能收到许多预约的精彩。也只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师该有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。

这个方面我曾有过深刻教训，在上朱自清的精短散文《春》，因为没有了解学生的生活经验和知识水平，那天课题导入后我布置学生自学，忽然一位同学站起来说： “老师，我对这篇文章有意见。”“什么呀？”冷不丁的，我被吓了一跳。“喏，就是这句话„牛背上牧童的短笛这时候也成天嘹亮地响着。‟太不真实了，孩子们 都上学去了，连四五岁的儿童也上幼儿园了，哪有孩子去放牛吹笛呀？还有从„成天‟这个词里我领会到牧童不是真的只吹一天短笛，而是很多天，这更不可能 了。”她一口气说了这么多。“也是啊，除非是双休日我们才有空。”“哇，骑到牛背上多好玩。”.....其他同学也七嘴八舌议论起来。我心里却不禁“咯 噔”一下，不觉汗颜，课题引入时我偷工减料，只简单介绍说，本文作者朱自清是伟大的散文家、诗人。预设时也根本没想到这个问题，说实话我对语文知识的教学 环节设计是比较注重的，却忽视了学生最感兴趣的问题，没有深入学生的“最近发展区”进行预设。更没告诉他们朱自清写这篇文章是什么年代，难怪他们要这么认 为了，我连忙想亡羊补牢，去讲台找寻语文教参，真是要命，却怎么也找不到了。可是我也确实不知道朱自清是什么时候写这篇文章的，也不知道他是那年去世的。只是有个模糊的概念，《春》这篇文章应该是作者在解放前写的，怎么办？公开说我不知道吧，我倒不怕出丑，可这堂课学生的学习兴趣一定会打折扣，或者狠狠的 瞪一眼这刁钻古怪的学生，让她永远的记住这样的意见不可以被采纳，因为与语文知识的学习关系不大。可看着那一双双充满求知欲的眼睛，又怎么忍心？急中生智 我搬出了《义务教育法》，现在我国所有适龄儿童都有享受教育的权利，当然没有空闲的孩子去学放牛吹笛了，作者写的是以前的事，那时侯很多家里的孩子都上不 起学，有的孩子就给有钱人家去放牛做工。（我生怕他们又提出上不起学怎么会有牛的问题，把话给他们封死了）“是吗？”孩子们还是半信半疑，“不信的话，回 家问你们爷爷奶奶去。”搞了好半天，才得以进行下一环节的学习。一下课，我飞快奔回办公室找到教参一看，暗自庆幸没有误导学生，原来朱自清在1948年就 去世了，那《春》这篇文章里写的牧童就是解放前的孩子了。事后我楞了好一阵子，为自己知识的贫乏而难受，也为自己预设不全面而后悔，更为自己在课堂的窘迫 表现而羞愧。孩子在探究自己未知时，他们的创新思维是得到了培养和发展，惟有在以后的课堂预设时多为孩子考虑一些，多问自己几个为什么，多设身处地的站在 学生的角度看问题，多给自己充充电，以防陷入类似两难的境地。

4、生成-----预设的升华

著名教育学家布鲁姆也说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成的过程中出新思想、新创意。”

新课程标准也强调，教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程 不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。教师的角色从教学的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。作为 “首席”的教师，离开了引导与调控，教学目标 的达成，教学任务的完成，教学时间的控制就难以得到落实，以至于学生中产生的思维创新 的火花不能引燃。如果说，预设是为了更好的生成，那么生成的精彩与否则取决于教师个人的教学艺术，因此，我认为在教师转变观念时，也要转变自己的角色，即 从“教书匠”转变为“艺术大师”，这样，我们的课堂生成才会时时升华、处处升华。而这个“艺术大师”的形成就应该是教师不断的完善自己，反思自己，充实自 己，锻炼自己的过程。

5、创设教学环境，生成动态资源

教师要努力构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。教学案例：如我在教学《林海》一文时，有一个同学忽然对文本提出质疑：“„只有画家才能 写出这么多绿颜色来呢。‟这句话为什么要这样说，画家应该用画的，为什么说写呢？”对这样史料未及的问题，我没有草率了事，而是改变原来预设，引发他们就 这个问题进行探究，同学们各抒己见，都亮出了自己的不同观点，从而获得了更深一步的知识，他们都沉浸在成功的喜悦之中，然后我说：大家想一想，我们今天学 到的这些知识，是谁给予我们的？这时，大家才将目光集中到第一个提出问题的同学，这个学生十分高兴，这对于他以后敢于大胆提出问题，起到了很好的作用。在 这堂课上，老师用睿智的眼光敏锐的发现这一动态的教学资源，并及时营造宽松平等的教学环境，因势利导，创造性的组织起适合学生参与自主创新的教学活动，既 让学生学到了新的知识，更保护了学生的自尊心，培养了学生敢于提问的精神，使原本尴尬的课堂又焕发出勃勃生机，收到了不可预约的精彩。

6、提升教育智慧，捕捉动态资源 课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性，即在每个人身上随时都有可能发生。这就需要教师拥有一双慧眼，敏锐的发现、捕捉、利用这些资源。当课堂上出现动态 教学资源信息时，教师的第一反应应该是辩识其价值，去伪存真，并作出教学决策：是否有用？何时使用？怎样使用？继而确认资源特点，取其精义，并将之融入教 学过程。这就要求教师具有较强的资源识别力，只有勇于进取的教师才会时自己的教育智慧不断提升，教学能力不断得到发展。我在教学 《詹天佑》一文时是这样设计的：初读、再读、三读课文后，我请学生说说课文主要写了什么，并说说自己的理解，有兴趣的可以进行小组交流。但我很快发现许多 学生并没有参加小组交流，而是饶有兴趣地在画画，（可能是上节语文课画了温柔的大兴安岭、险峻的秦岭，他们意犹未尽）忽然我发现其中几幅有问题的画，一张 是画了詹天佑采用“中部凿井法”隧道示意图，一张是表示詹天佑创造“人字形”线路的铁路示意图，前一张只画了4个工作面，而且不在一条线上，后一张画了一 个倒立的“人”字。我马上调整教案，就从这几幅图入手，先让学生根据课文描述正确画出示意图，再让学生闭上眼走一走，体会开凿隧道定点构图的严谨，扛起长 竹条拐一拐，体会“人字形”线路两个火车头的妙用，这样学生就在亲身实践中领略到了詹天佑的杰出才能和创新精神。------在这个教学片段中，我不再死抱“预设”，而是以智启智，抓住契机，及时关注到了课堂的“生成”。学 生富有个性化的丰富的生活体验、奇思妙想和大胆的探索往往是课堂中的智慧之源，为师者多么需要敏锐地捕捉和推广“画画”这类具有生命力的学习方法的“生 成”。这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程 的生成。预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然僵化的，缺乏生命活力的。只有预设与生成并重，课堂才能焕发出前所未有的精彩。

让课堂的生成走向精彩 篇3

一、在倾听中，让学生的个性得到张扬

在课堂上，要想让学生真正经历学习的过程，彰显他们的个性，我们必须用心倾听学生学习探讨的过程，用心倾听他们的生活体验，让学生说出他们的所想、所感，说出他们独到的见解，更要让大多数学生参与补充和发表看法，并相机加以指导。

有位教师上《五彩池》一课，在教学过程中他安排了“为五彩池设计广告语”这一教学环节。教师是这样设计的：

师：同学们，五彩池景色怡人，神奇秀丽，为了能让更多的人们来游览，你能为它设计一则广告语吗?

生1：五彩池景色秀丽，快来旅游吧!

生2：想看五彩池吗?快行动吧!

师：真棒，你是怎么想到这则广告语的?

生2：我看电视学的。

生3：想看天上的“瑶池”吗?到四川松潘吧!

生4：心动不如行动，赶快来四川松潘参加瑶池会吧!……

这位教师在学生抓住重点设计了广告语后，没有急于点评和总结，而是相机引导，倾听学生的创新设计。教师耐心的倾听，激发了学生学习的主动性，他们把从电视、广播、报纸上看到、听到的广告语套用在了这里，一条条个性化的广告语不得不让我们叹服。在此过程中，教师始终注意倾听学生的发言，引导学生运用已有的知识积累。虽然放弃了结语，但却满足了学生的求知欲和表现欲，倾听使学生的个性得到了张扬。

二、在倾听中，为学生的阅读扫清障碍

平时教学中，自主、合作、探究的学习方式，为学生提供了大量的活动机会和交流空间，取得了较好的教学效果。但在这样的教学过程中，我们不经意就会忽略学生错误的认识。在合作学习之后，进行交流时，一般各小组都会得出他们的见解，因时间等原因我们往往只引导学生说出比较好的学习成果，表扬后加以总结，结束学习任务。我们发现，这样的过程经常会给学生留下阅读的误区。怎样解决这个问题呢?教师就要细心倾听各个小组的探究结果。

教学《第一场雪》时，在交流“文章表达了作者怎样的心情”时，学生很快回答出表达了作者的喜悦之情：“因为雪景太美了。”“雪天是一个粉妆玉砌的世界。”“瑞雪兆丰年。”……倾听学生的发言，我发现学生感悟到了文章的重点，但细细琢磨便发现学生的理解仅浮在表面上。我援引了资料：“文章写于1962年，1959—1961连续三年遭受了严重的自然灾害，62年冬下了这么大的雪……”学生顿悟了，对刚才的话题有了深入的理解。

三、在倾听中，让课堂的生成走向精彩

课堂上，我们和学生交流的机会很多，正是在交流的过程中，我们在备课时“预设”的目标才得以实现。而课堂上我们如果能耐心倾听，不仅预设目标能完成，往往还会有更多“非预设的目标”随之生成，时时迸射出师生智慧互动的火花。

在教学《鸟的天堂》一文时，当读到“鸟的天堂”里众鸟纷飞的场面时，经过一番畅所欲言的交流后，学生已经充分感受到了鸟的数量多，生活欢乐。此时，教学目标已实现，我正准备引入下一个环节的教学，一位学生却高高地举起了手：“老师，我发现这一部分有几个特殊的标点符号，大家看句子：‘大的，小的，花的，黑的，’按我们的习惯，这儿多会用顿号，可作者却用了逗号。”“你真注意观察……”我的“请坐”刚要出口，她却又说开了：

“老师，我认为从这几个逗号能读出鸟很多。”

“噢?你说说看，好吗?”全班学生都来了兴趣，我也对她的发言有点意外。

“我们知道，读书时逗号的停顿时间比顿号要长一些，之所以这儿说‘大的，小的，花的，黑的’时要停顿长些，我认为是因为作者看到的每种鸟都有很多。”

同学们鼓起掌来，我也竖起了大拇指。

一石激起千层浪，马上又有学生举手了：

“老师，我发现文章最后一句的标点也很有特点，两个鸟的天堂，第一个用了引号，第二个却没用!”

“这是为什么呢?”我顺势将问题又抛给他们。

“第一个引号是引用别人的说法吧。”一个学生跃跃欲试地说。

“这一个引号还可以说明作者第一次去没看见鸟，认为这‘鸟的天堂’徒有虚名，是假的。”

“第二个不用引号是对鸟的天堂的肯定，是亲眼所见的事实。”

“我认为这反映了作者对鸟的天堂的认同、赞叹。”

开放的课堂精彩的生成 篇4

——课堂生成阶段小结

语文课题组 叶汇琴

新课程标准强调：预设是课堂教学的基本要求，然而教学是人的活动，因而教学应有预设的一面，也有生成的一面，它不应只是按部就班地执行“电脑程序”，而应该是师生共创奇迹、互相激发、唤醒各自的沉睡潜能的时空；它不是由教师事先编织好的精美的“鸟笼”，而应该是一片平等、民主、开放、愉悦的广阔天空，只有焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂！不断地创造美、生成美的课堂才是新课程所追求的课堂！也只有这样的课堂才是精彩的课堂。有人会说：这样的课堂只能是一种理想，让我们“可远观而不可亵玩”。笔者认为：新课程标准给了我们理想课堂的概念，也让我们找到了实现理想的方法。

一、善于捕捉生成亮点

叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中对课堂生成的种种例举，很形象地告诉了我们什么是课堂的动态生成，她说“当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？„„也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。” 这告诉我们，动态生成并不神秘，当学生精神不振时，能使他们振作，这是动态生成；当学生过度兴 奋时，能使他们归于平静，这也是动态生成；当学生茫无头绪时，能给以启迪，这还是动态生成„„

课堂动态生成的，不仅仅是知识与能力，而且是方法，是情感、态度、价值观。它包括人的认知、情感等各个方面。也就是说，学生在这个“特殊的认识”过程中，不止是经历着认知的发展，他的整个身心、整个生命都在经历一次全新的发展。这种发展应该是一种主动的发展，是在课堂互动、教学交往中的发展，是在思想与思想的对话、思维与思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的交流中生成的。

在实际的教学中，生成既有预料中的，也一定会有预料外的，两方面都存在，必须全面认识。其实，任何节外生枝的教学现象都是正常的，都可能发生在课堂上。实际上，我们很难预料的都是一些学生提出、或暴露的具体的问题，教师的智慧恰恰在于凭借自身的教学底蕴及时进行教学诊断，并灵活地处理这一个个的“节外生枝”，使之成为这些学生发展（甚至是全体学生发展）的教学资源。

二、善于运用生成亮点

课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。小学语文课堂学情灵活多样、变化莫测，师生唯有从容应变，形成高效互动，才能生成课堂，使课堂焕发无限的魅力。

（一）善听，及时抓住课堂生成资源 课堂上的亮点，源于学生精彩的生成。课堂上一次无意识的倾听，往往能使教学得以升华，课堂上生机勃勃的一面应该是真正发挥学生的主体能动性，教师的课堂应该随着学生的状态而不断的调整、改进，或放大、或搁置、或缩小处理。有利实现教学目标的，要放大处理。如教《火烧云》，“火烧云像什么？”很多同学说像“斑马、犀牛„„”，说的都是动物，有个同学说，像白色的大被窝！都是想象，好象没有多大区别，其实两者有着天壤之别，前者是模仿，是模仿课文想象的想象，后者是创新，是创造性的想象，老师应该做放大处理，培养学生创造性思维能力，可以这么引导：“刚才很多同学说的都是动物，是模仿课文说的。能模仿可以想象，很好；离开模仿课文，发挥创造性想象，更好。好象这位同学，把火烧云想象成白色的大被窝，就不是想成动物，大家再想想，火烧云像什么？”学生的思路被打开了，能从自然界的各种各样的事物去想象。

（二）弹性，提供生成的沃土

1、空间可以伸缩

新课程呼唤生成的课堂，但受传统教学的影响，在设计时往往喜欢环环相扣。殊不知就在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！试想，教师在课堂上还有什么激情、灵感可言？无法预约的精彩应是教育智慧的结晶，是神来之笔，而不是刻意追求的结果。

2、目标可以调整

预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。驾驶员出行会有一定的计划，但无法做到详尽和周密。在行驶的过程中会碰到各种情况，如塞车、红绿灯等等，针对具体情况，驾驶员会灵活地采取应对措施，或改道或调整目标。同样，课堂教学也具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。因此，课堂教学的质量标准，不是看预设目标是否达成，而是看是否即时生成了目标。安徒生童话《丑小鸭》的最后一段，不论是语言还是意境，都很美。学生朗读时很投入，充满激情，充满憧憬。赞扬一番后，我让学生再读课文。

读着读着，学生的声音轻了，乱了，语气也变得无可奈何——我见同学们读得如此深情，忽然来了灵感，就对原文做了个小手术：

„„忽然看见镜子似的湖面上，映出一个难看的影子，灰色的羽毛，粗短的脖子，丑极了。啊，这难道是自己的影子吗？原来我真是只丑小鸭啊！

丑小鸭还是丑小鸭，没有变成美丽的白天鹅。同学们呆住了，一时间无法接受这样一个现实。他们的情绪从峰顶跌入低谷，教室里一片寂静。

是啊，爱美之心人皆有之，但人的相貌确实有美丑之分，而且无法选择。怎样让孩子们面对现实，正确认识自己呢？这对生活在蜜水里而又集“几代宠爱于一身”的独生子女来说，实实在在是一个难题。

但是沉默之后终于迎来了爆发。一两分钟后，有人小心翼翼地举起了手。

“丑小鸭一定很伤心，它会找个没有人的地方躲起来”——丑小鸭不会这么不中用吧？

“不对，丑小鸭不可能这样孤零零地生活一辈子的。”——能在课文中找到答案吗？

“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。看，他也是想过快乐美好的生活的。”——你读书真认真！

“美不美不光看外表，得看能不能帮助人们做事。只要丑小鸭用辛勤的劳动为别人带来方便，他就会觉得快乐，别人也会喜欢他。”——真会动脑筋，搬出学过的知识来讨论„„ 学生的情绪又一次高涨起来，大家争先恐后地发表自己的意见，课堂气氛再次变得热烈非凡——“深情”引发“生成”，“生成” 激活课堂，语文课堂别样的精彩就缘自于魅力无限的“动态生成”。峰回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹将在“深情”与“生成”中诞生。

目标的调整，即在课堂推进过程中教师根据学生学习能力的高低，随机采取应对措施，调整目标的水平。当然，目标的水平也可以降低。如本来预设目标是：正确流利有感情地朗读课文。根据课堂学情发现学生们在正确流利的朗读上有困难，就要果断降低目标水平，将“有感情地朗读”这一目标水平置后。

3、环节可以增补

课堂千变万化，有着较强的偶然性和不可预测性。学生一旦出现这样那样的问题，教师就要作出灵活的反应，适当增补教学环节。

数学课堂精彩生成的策略初探 篇5

一、营造宽松温馨氛围

初中学生的心理发育还比较稚嫩, 他们不多的社会阅历决定了他们心理承受能力的局限性.因此, 营造宽松温馨的学习氛围能够让学生安心愉快地学习.其实, 这样的大道理每个教师都知道, 关键是如何去营造这样的氛围.我常这样去做:1.魅力化语言.教师的魅力化语言能调动学生的学习积极性, 使学生产生强烈的求知欲望.教学中, 我重视语言的提炼和运用.比如, 学习《投影》 (见义务教育课程标准实验教科书《数学》九年级下册第二十九章《投影与视图》) , 我这样导入新知:“我国是戏曲之乡, 其中皮影戏是我国出现最早的戏曲剧种之一.它的演出装备轻便, 唱腔丰富优美, 表演精彩动人.千百年来, 深受广大民众的喜爱, 所以流传甚广.皮影戏是让观众通过白色布幕, 观看一种平面偶人表演的灯影来达到艺术效果的戏剧形式.这种灯影其实就是利用灯光的照射, 把影子的形态反映在银幕上的表演艺术.说白了, 就是投影.我们今天要学习新的知识就是《投影》.”这样的导入, 显然能够吊起学生的学习胃口.2.激将法.还以《投影》这堂课为例.当我讲到皮影戏的时候, 有个学生情不自禁地站了起来, 手舞足蹈地说:“好玩, 我在洛阳看过, 太漂亮了.”也许他意识到了这是上课, 马上坐了下来.我认为, 这是个难得的动态性的学习资源, 让这位学生适当地谈一下感受, 然后我再讲述皮影戏的制作原理, 这样可以很轻松地引入新知.为了缓解这位学生的紧张心理, 我运用了激将法, 说:“你可能不记得当时演戏的情况了吧?”等他反驳我说“记得”的时候, 我要求大家用掌声请他讲讲他看皮影戏时有什么感受.这位学生讲得很有个性, 还表演了几个动作, 大家又一次送给他掌声.接下去, 我就从皮影戏转到课堂的新知———“投影”上.我觉得, 这样做, 既抓住了预设之外的教学资源, 生成了新的课堂精彩, 又营造了和谐的课堂氛围, 一举两得.

二、注重主体潜力发挥

课堂上的精彩生成, 不是教师一个人在讲台上的喋喋不休、滔滔不绝, 而应该充分发挥学生主体的内在潜力, 我们应该通过师生的共同努力, 让每一个学生都能够获得数学知识.所以, 注重主体的潜力发挥应该成为新的教改形势下的重要理念.如, 学习《变量》 (同上, 《数学》八年级上册第十四章《变量与函数》) 时, 我出示了这样一道题:在一根弹簧的下端悬挂重物, 改变并记录重物的质量, 观察并记录弹簧长度的变化, 探索它们的变化规律.如果弹簧原长10cm, 每1kg重物使弹簧伸长0.5cm, 设重物质量为mkg, 受力后的弹簧长度为Lcm, 怎样用含m的式子表示L?

学生得出的答案并不完全一致, 这说明有人做错了.我没有马上给出标准答案, 我觉得, 这是一个发挥学生主体性的好机会.虽然我的预设教案有正确的答案, 但是, 此时此刻, 我完全可以利用这样的机会让学生自己去纠错.于是, 讨论开始了.结果是学生自己解决了问题, 找到了正确的答案.

三、捕捉学生课上亮点

捕捉学生课上亮点, 就是随时鼓励学生认真学习的精神.这是教案预设中不可能有的, 因为它只存在于动态的教学过程中.抓住了学生的亮点, 也就激发了学生的学习劲头, 增强了课堂的学习活力.有位教育家曾经说过这样的话:“教学就是即席创作.”当课堂上出现动态教学资源信息时, 教师的第一反应应该是辨别其价值, 并立刻决定取舍.如果有用, 应将其融入自己的教学过程, 这是一种教学智慧, 也是课堂精彩生成的关键.比如有次我讲《整式的乘法》 (同上, 第十五章《整式的乘除与因式分解》) , 当我提出一个问题的时候, 有位后进生喊出了一个答案, 虽然这个答案是跟在别的同学后面, 但我捕捉了这位后进生的这个亮点, 并给予了足够的表扬, 因为这个学生平时很难这样大声地回答问题, 我这样做就是给他心理上的冲击, 打消纠缠他不放的自卑感, 让他重拾学习的信心.

捕捉学生的亮点要有一定的针对性, 对于后进生, 还要准备打持久战.因此, 跟学生交朋友, 了解学生的学习心理, 解决他们的困惑, 才能在课堂教学中有新的令人振奋的生成.

无预约的生成,造就精彩的课堂 篇6

在课堂上学生的主体地位得到充分的尊重和具体的落实, 学生开始以主动的参与和积极的思维活动经历课程的过程, 师生是在一起对话, 课前教师预设的认识与见解、观点与答案往往在经历了生动课堂之后被拓展得很宽, 被挖掘得很深. 教师只要抓住机会, 就会有很多意想不到的生成. 下面就结合教学的一个案例, 谈谈本人在这方面的探究.

案例求函数的值域.

这是 ( “函数与导数”一课中的一道例题) , 是听课时收集到的一个题目.

预设

师: 同学们本题该怎么做呢? 求值域一定要关注定义域, 可本题没告诉我们定义域?

生: 本题有个隐含的定义域是1 - x2≥0 即- 1≤x≤1.

点评: 积极引导学生参与到例题讲评中, 不直接给结论, 尽量多让学生思考发言. 让学生自主参与教学全过程, 培养了学生的自主学习能力.

师: 很好. 在定义域的前提下我们就可以构造f ( x) =

而后利用导数求解. (师生共同完成例题解答)

再利用f ( x) 与h ( x) 的图像关于x轴对称可知

教学过程 (生成)

本例是课堂作为例题进行讲解, 结束后正要小结解题思想, 又有同学发言了

点评: 在平时的教学中遇到学生与我们有不同想法时, 要会善于倾听学生的想法, 还课堂给学生. 培养了学生的创新精神和实践能力, 使他们体会到做学问的快乐. 课堂上充分发挥学生的主体作用的同时, 教师的点拨引导也起到了关键的作用. 要注意调动他们的学习主动性, 引导他们独立思考、积极探索, 生动活泼地学习, 自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力.

生甲: 老师可以用三角函数.

师: 你怎么会想到用三角函数? ( 老师已经看出他想用三角换元)

生甲:从的结构特征可以联想到sin2θ+cos2θ=1.

师:很好, 请你用你的方法给大家讲解.

师: ( 总结) 这位同学善于观察式子的结构特征, 利用三角函数方法巧妙.

但本题同时还要关注到角的范围, 因为的值可正可负.

θ∈[0, π]时cosθ ∈ [- 1, 1], sinθ 的值为正可去掉根号. 所以在设元中要说明 θ∈[0, π], 本题还要注意的取值范围以及数形结合, 不然在有绝对值的情况下最值容易求错.

生乙:的结构特征也会想到圆的方程呀?

师: (思考) 如何构造圆, 要怎么解决这问题呢?

点评老师并没急于请生乙回答. 因为这时学生的解题热情已经被调动起来了, 他们都在积极尝试着解决问题.为学生创设了良好的思维情景, 开拓学生的解题思路, 课堂上充分发挥学生的主体作用的同时, 要注意调动他们的学习主动性, 引导他们独立思考、积极探索, 生动活泼地学习, 自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力.

师: 大家有没有找到思路? 我们现在请生乙说说他的解法.

生乙: 构造, 用点到直线的距离解决, 具体的怎么解我不清楚.

师: 安慰说没关系, 你这是个解题方向, 我们来共同探究.

它的几何意义反映为半个单位圆上任意一点P (x, y) 到直线x+y-3=0的距离的倍.

同学们觉得方法太妙了, 鼓掌喝彩.

师: ( 总结) 在平时解题时中, 我们不能仅满足于一种解法, 有时间可以对题目做些探究, 会有意想不到的效果. 这题同学们课后还可以再做些思考.

点评: 使学生亲自参与到解题的实践中去, 课堂气氛活跃, 教学效果很好. 提高了学生学习兴趣, 拓展了学生的思维能力, 促进了学生智力和能力的提高.

教学反思

构造法是解决函数问题的重要方法, 教师教学中要注意引导学生领悟. 学会根据题目的特征, 对问题深入分析, 善于变换思维角度, 运用转化思想, 化归的方法将数学问题由一种形式向另一种形式变换, 寻求解题的切入点, 得到简洁的解题途径, 有效的解题方法.

开放的课堂精彩的生成 篇7

“一切为了每个学生的发展”这是新课改的核心理念, 而“发展”就是一个动态生成的过程。课堂中孩子们是带着自己的知识、经验、灵性来参与活动的, 因此, 教师应该用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学, 着力建构开放和谐、动态生成的语文课堂。

一.在“疑点”中生成。古人云:“师者, 传道授业解惑也。”在“授业”的过程中, 学生不可避免地会有困惑, 教师应该把这些“疑点”作为课堂的“生成”点。学习《落花生》一文时, 有学生对“那天晚上的天色不大好, 可是爹爹也到来, 实在很难得!”这句话表示不解。我让学生畅所欲言, 有个别学生介绍有关父亲的背景资料来了解为什么父亲的到来很难得, 课堂教学的精彩就这样在偶然中悄然生成。对于课堂上每一个意想不到的“插曲”, 教师要有“不管风吹浪打, 胜似闲庭信步”的气魄, 让它成为我们课堂的亮点。

二.在“错误”中生成。“自古成功在尝试, 尝试成功自古无。”千里良驹也会失蹄, 学生在尝试和探究中出现的错误暴露出了认知缺陷, 恰恰就是最好的教学资源, 也是课堂教学的生长点, 引导学生识错、思错、纠错是关键。教《“诺曼底”号遇难记》时, 有个同学把“凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”中的“黑色的雕像”理解成哈尔威船长穿着黑色的衣服。全班哄堂大笑, 我制止住同学们的笑声, 肯定了他的大胆想象, 并鼓励他联系前文, 了解事情发生的时间是黎明, 周围一片漆黑, 以致看到的哈尔威船长也是“黑色的。”学生受到鼓励后, 对学好语文越来越有信心了。

三.在“亮点”中生成。成苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者, 而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”这里的“需要”实质上是一种潜在的创造精神。学生的创造内容是教学中的“亮点”。如在教学《珍珠鸟》一课时, 我让学生给书上的插图取名。有的取“亲密的朋友”, 有的取“和谐”, 有的取“小鸟的家”, 都是与人鸟和谐关系有关的。教学巡视时我发现两个学生题为‘情趣’、“目光”, 于是我就请他们说说取名的缘由。“我写上“情趣”, 因为课文中小鸟非常有趣, 而我非常有情。”

“我写上‘目光’, 因为‘我’看着小鸟的目光是温和的、慈爱的, 作者心里肯定也是幸福的!”多么经典, 多么富有诗意的想法!正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这个生成性资源的点化, 让学生“骄傲”起来, 敢于直抒己见, 让我们的课堂锦上添花!

四.在“留白”处生成。这里的“留白”是指文章中的空白, 许多作品都讲究“留白”, 是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间, 达到“此处无声胜有声”的艺术效果。教学中, 如果充分利用课文中蕴含丰富的“留白”之处, 要进一步领会作品的“言外之意”, 就必须“驱遣我们的想象, 才能接触到作品的意境”。如教学《她是我的朋友》一课, 我抓住人物的动作感悟人物的内心, 充分利用“留白”引领学生倾听作者的声音, 倾听人物的声音, 与作者对话与文本对话。比如在重点体会“一阵沉默之后, 一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去, 然后又举起来”。我设置了这样几个问题引导学生发挥想象进行对话:“一阵沉默过后, 一只小手颤抖地举起来, 他可能在想什么?”“怎么忽然又放下来了, 他又是怎么想的?”“然后又举起来了, 他又想到什么?”在这几个问题的引领下, 学生一步一步走进了人物的内心世界, 对文本进行精彩的“补白”。

五.在“解读”中生成。读懂文本是生成的根本。读懂文本, 不仅需要悟遣词造句之妙, 还需要悟布局谋篇之美, 更需要悟字里行间蕴含着的情、理、意、趣之味。要使课堂生成碰撞出生命的火花, 必须与文本进行深层次的对话。如教学《地震中的父与子》, 可让学生设想不同的结局, 来促使学生对课文中的“伟大的父爱”深入理解。又如, 在教学《春》一文, 学生通过朗读、品味春天的美好, 于是我因势利导:你觉得春天还像什么?你还能用别的比喻来赞美春天吗?“春天是一位插花的能手。”“春天是一位伟大的画家。”“我来说, 春天像一根摩法棒!”……丰富的内容, 独到的见解, 流利的口才, 无一不让人惊讶和兴奋!将生成“放大”, 给学生开辟了一方乐土!

六.在“扩展”中生成。教育家怀特有句话说得好:“教育的问题在于使学生通过树木而见到森林。”在语文教学中, 我们不能把学生的视野框定在薄薄的课本内, 而应以发展学生的语文素养为目标, 把课本这本小书与生活这本大书相融合, 做到语文生活化。教学《大瀑布的葬礼》, 我充分发挥开放式教学优势, 开展综合实践活动, 让学生选择自己喜欢的方法学习。成果展示中, 课堂高潮迭起, 学生灵气飞扬, 有的写读后感, 有的创作漫画展示地球今昔不同, 有的设计宣传画、撰写广告语呼吁保护生态平衡……一个个富有独到领悟的见解以不同的形式充分表达出来了。

开放的课堂精彩的生成 篇8

一、巧妙设计, 预约细节

教学细节是教师课前精心预设的, 精彩的教学细节构成了经典的教学, 细节的设计是智慧与灵感的呈现。关注细节, 就要考虑方案预设中细节, 这样才能有效促进教学的顺利开展。精湛的课堂教学艺术, 无不在一个个教学细节的预设或生成中得以提升。

教学三年级下册“年、月、日”一课时, 初步学会判断平年的闰年并不难, 也就是用年份除以4, 如果有余数, 那么就是平年, 如果没有余数, 那么就是闰年。但是这个规律并不是“放之四海而皆准”的, 比如对于整百年, 这种做法就不是很合适。我没有急于将这个结论告诉学生, 而是引导他们自己发现问题。我提问:“2096年以后的那一年是闰年?”“2100年!”学生回答得很肯定。我还是没有直接否定, 而是调出了2100年的年历, 当学生看到2100年的2月只有28天的时候, 他们都很纳闷, 甚至有的学生开始怀疑是不是电脑出了问题, 有的学生开始小声地讨论起来。学生的情绪随着教师精心设计的教学内容而跌宕起伏着, 这一环节是我多加出来的。教材之中没有将如何判断平年和闰年作为需要掌握的内容, 但是这一节中涉及到了平年和闰年的概念, 学生对如何判断也有很浓厚的兴趣, 因此教师多花一点时间放在这上面也未尝不可, 这对学生在探究和质疑中学会了发现新知。

如此看来, 教学细节是可以预设的, 课堂精彩是可以预约的。精心打造教学细节, 依赖于我们对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设, 在精心预设中成就课堂的精彩。这样预设方案实施过程是有效的, 精彩的细节设计是完全可以预设的。

二、悉心发现, 捕捉细节

有了课前的充分预设, 很重要的一点就是在具体的教学中, 就需要我们拥有一双“发现”的慧眼, 这就需要教师做个有心人, 及时地发现与捕捉, 教学细节要回归“生命关怀”的教育本质, 有效触动孩子心灵, 让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。这样, 我们就能在细节处见精神、显功夫, 就能在打造细节的同时成就人生, 成就完美。

“叮铃铃、叮铃铃……”上课铃声响起。学生整齐地坐在位子上, 等待上课。突然, 小亮怯生生地举起手说:“老师, 我想上厕所。”“哈哈……”下面一阵哄笑, 这时教师轻轻打了个手势, 示意让大家安静, 面带微笑着说:“正好今天要认识时、分, 就让我们在等待小亮的过程中共同来感受1分钟到底有多长吧。”说完将教具钟挂在了黑板上, 小亮则红着脸急忙冲出教室, 不一会就回来了。老师摸着他的头说:“1分钟就解决了?可真快!那你知道1分钟, 我们还可以做什么吗?”这时, 同学们都开始讨论起来, 经过一系列紧张的交流、讨论, 大家都愣住了, 原来一分钟可以做这么多事情啊, 从而“要好好珍惜时间”的念头牢牢地印在了孩子们的心里头。

教师通过一分钟的“等待”, 不仅化解了小男孩的尴尬处境, 使他在无形中认识到上课去厕所是不应该的, 还让孩子们初步感知了1分钟, 知道1分钟到底有多长。当“意外”出现时, 教师没有简单处理, 而是以此为契机, 巧妙引导, 于“惯常”处拓开一片新天地, 及时捕捉到了一个有价值的细节, 使我们的教学因意外而精彩, 因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“流程”。

三、适时评价, 提升细节

教学评价是完成课堂教学目标和内容的调味剂与催化剂。课堂适时评价是一种瞬时评价, 教师必须利用一切有利资源, 根据学生当时的表现, 抓住稍纵即逝的机会, 及时地进行激励性评价, 进行对话交流评价, 促进师生、生生心灵沟通。

例如在“因数和倍数”一课中:你能想办法找出36的所有约数吗?1.把36的约数写在横线上;2.算式写在方框里。有位学生交流时答道:“1 36, 2 18, 9 4, 6 6。”“谁有补充?你们认为他为什么会漏?你认为找一个数的关键是什么?”学生讨论得出:思考要有序, 才能准确全面的找出来。当这个学生找因数找漏了, 老师没有放过这个错误, 简单的追寻结果, 而是让学生思考:他为什么会漏?从而让学生的认识更深一步, 最后“竟然”感谢这位学生:“感谢你的错误让大家的认识更深一步, 你自己也许以后会更注意的!”。老师对细节的处理不得不让人赞叹, 不仅抓住了错误的教学资源, 而且恰当的评价方式激发了学生学习的主动性。在教师的赞赏声中学生建立了自信, 教师的评价帮助学生体验了成功, 享受了快乐。在学习评价时, 要用发展的观点, 以发展的眼光去评价学生, 对学生学习数学的细微进步, 都应该通过评价加以肯定, 鼓励学生不断进步, 不断发展, 这往往会让我们的教学更精彩。

教学细节, 是教师教育观念的一种流露, 是教学风格的一种表达, 是教学功底的一种展现。教师在课堂教学中悉心发现、善于捕捉有价值的细节, 抓准时机, 巧妙深挖, 只有把握教学中关键性的细节, 才能使学生的思维获得实实在在的发展, 使课堂充满生命的活力。因为有了教学细节, 课堂才会充满思辩与灵性。关注教学细节, 才能成就我们的精彩课堂!

摘要：细节形成于特定的教学情境中。教师在教学中只有关注细节, 才能成功把握课堂。只有巧妙设计, 才有精彩预约;悉心发现, 才会捕捉细节;适时评价, 才能提升细节。抓住一个细节, 能生成一个精彩的环节;忽视一个细节, 则可能毁掉精彩的课堂。

关键词：关注,教学细节,生成精彩

参考文献

[1]钟启泉等.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[M].华东师范大学出版社, 2001.

[2]全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) .[M].北京师范大学出版社, 2001.

开放的课堂精彩的生成 篇9

一、精心预设

我们提倡课堂生成, 但并不是不需要预设, 预设与生成不是一对矛盾体, 而是相互促进、相辅相成的统一体。只有建立在充分预设基础之上的生成才是有效的生成。因此, 我们在语文课堂教学中要重视预设环节。

1. 整体把握教学内容。

整个教学活动要围绕特定的教学内容展开, 并不断扩展, 这样才能取得成功。因此, 在进行课堂预设时, 我们首先要深入钻研教材, 要对教学内容有一个全面而准确地把握。尤其是语文学科, 有着丰富的内容与广泛的外延, 这就需要我们在备课时既要以教材为中心, 同时又要向外延伸, 整合多种教学资源, 丰富教学内容。

2. 深入了解学生情况。

学生是教学的中心, 是教学的服务对象与最终归宿。有效的预设要基于学生的实际情况, 符合学生的学情, 这样才能激起学生参与的激情, 从而取得事半功倍的效果。一方面, 教师要了解学生的语文基础。认知活动是一个由已知到未知的渐进过程。教学目标只有贴近学生的最近发展区, 才能引起学生探究的积极性, 使学生基于自身基础, 经过思考真正地理解知识。另一方面, 教师要了解学生的兴趣爱好。兴趣是一种积极活跃的非智力因素, 是学生学习的动力。教师只有充分考虑学生的非智力因素, 才能激起学生内部的学习动机, 调动学生学习的主体性与能动性。

二、人文关怀

学生是教学的中心与主体, 是课堂生成重要的教学资源。突出人文关怀是新课程的一个重要教学理念。人文关怀, 不仅表现在学生对文章内在情感的感悟, 更表现在教师对学生的关怀上。学生不是成人的附属品, 不是被动的学习体, 而是与教师一样, 是平等的学习主体, 是真正意义上学习的主人。只有关心、尊重、热爱学生, 才能拉近教师与学生的距离, 达到“亲其师, 信其道”, 使学生处于亢奋状态。这样, 学生才能产生更多独特的意见与见解, 才能出乎教师的意料, 从而使这些标新立异与独树一帜成为课堂生成的重要资源与契机。因此, 在教学中我们要突显人文关怀, 关心学生, 尊重学生, 热爱学生, 当学生发表不同见解时, 不急于打断学生, 而是耐心倾听, 让学生完整地表述自己的观点;当学生出现一些与教学无关的举动时, 不要武断地斥责, 而是要学会引导, 用温柔的批评来教化学生, 这样才能取得良好的效果。

三、个性化阅读

小学语文新课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为, 应该引导学生钻研文本, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”读是语文的灵魂, 是学生的自主活动。而在以往的教学中, 教师用自己的讲解与分析代替了学生的阅读, 使学生对文本的理解只是局限于教参上的标准答案。这样的教学抹杀了学生的个性, 忽视学生的差异性, 不利于学生创新思维的培养。在新形势下, 我们要加强个性化阅读, 要允许与鼓励学生大胆地发表不同于教材与教参的见解。我们还要加以引导, 使这些偶发事件成为学生思维与认知的新起点, 从而成就课堂生成的精彩。

四、质疑问难

爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”让学生回答教师提出的问题并不难, 难的是学生可以自己提出问题。学生问题意识淡薄这一直是传统的以教师为中心的教学模式的最大弊端。没有学生提问的课堂就如同一潭死水, 只是按部就班进行, 只是课堂预设的简单复制。因此, 我们不能满足于让学生按照教师的预定思路来解决问题, 而应该让学生在学习的过程中, 根据自己的理解来提出问题, 展现学生思维的全过程。学生自主地提出问题, 可以使学生突破固有思维的限制, 冲破传统教学的束缚, 将思维与学习置于更为宽广的平台与空间, 闪现智慧与创新的火花。这也是最重要的生成资源, 能够促进生成更多的精彩。如在学习《山中访友》这一课时, 我让学生根据预习来对题目提出问题。这样, 学生的思维得以激活, 提出了许多有价值的问题。这些有价值的问题由学生提出来更能引起全体学生的关注, 调动学生学习主体性, 远比教师提问学生解答更有效。