开放的课堂自主的舞台成功的体验

开放的课堂自主的舞台成功的体验（共6篇）

开放的课堂自主的舞台成功的体验 篇1

开放的课堂 自主的舞台 成功的体验

“先学后教，当堂训练”课改尝试

大章三中

二○一二年五月

放的课堂 自主的舞台 成功的体验

――大章三中“先学后教，当堂训练”课堂教学改革尝试

作为一所普普通通的农村中学，大章三中曾经因校风学风差、教育质量低而被家长、社会各界意见纷纷。三年来以赵文艺校长为首的校委会一班人紧紧抓住新课改的机遇，立足科研兴校、教改活校，大刀阔斧地进行课堂教学改革，学校组织全体教师多次到外地学习，借鉴外地经验，结合学校实际进行改革，本着在“实效上下功夫”的原则，在教改工作中牢牢把握三到位，即“思想到位、措施到位、活动到位”，经过实践，课堂教学改革取得了良好的效果，为学校教育教学事业健康、和谐、快速地发展打下坚实的基础。

一、转变观念，丰富教改理论

新课改重在实现教学方式和学习方式的转变，为真正让课改思想在课堂教学中得以落实，学校认真开展学习洋思中学课改经验活动。如何进行教改，老师多年陈旧的思想一时难以转变，老师们是难以理解教学改革的价值，执行起来困难重重。自2009年开始学校多次组织任课教师到洛阳东升三中考察学习，组织全体教师一起研读洋思中学经验材料,观看课堂实录，了解到许多操作层面上的内容，教师们无一不被异彩纷呈的展示、开放自主的课堂氛围所折服，观念受到了一次深度撞击，为教改活动的开展做好了充分的思想基础，营造出了浓厚的舆论氛围。

如何面对教师的这种积极性、稳妥地开展教改活动？理论提升是关键，为此学校开展了两项活动:为保证学有实效，学校为每个老师购买了《教学 1

革命——蔡林森与先学后教》一书，实施“先学后教，当堂训练”的教学模式。一是组织教师进行学习，谈学习体会和认识。二是开展教师每天15分钟读书活动，编印了《名师教学100条建议》供教师阅读，以期从中获取更多的课堂实战技巧，要求老师写读书笔记，每周必查，印发《教学通报》并计入考核。通过以上学习，教师们教学观念有了较大转变，对教改知识有了进一步理解和认识。

二、立足实际

积极开展教研

学校认为只有“不会水，先推下水”，才能保证教改实验的开展，因此要求每位教师每周必须上一节研究课，并在间周一次的教改研讨会上，逐个汇报自己教改实践中的体会与困惑，并交上不少于500字的反思材料。部分老师在反思中写道：“只要我们换个角度、换个看法、去尝试摸索、真正的把课堂还给学生，我们的课堂就会是个新天地，相信学生就会有奇迹发生，给他们一次机会，他们会还我们一份惊喜”，初步的课堂尝试让老师们有了许多感悟和体验。

随着课堂实践的深入，增强教师教改的信心外，学校多次进行大型听评课活动：具体做法是：“研究课－－评课－－验证课”三步曲。教师先确定要研究的问题并设计好课，邀请其他教师和有关教干帮自己听课，同学科教师和包组领导必须参加听课、评课。一般每天至少听1—2节，评课时要求听课教师至少提出一条建议，根据评课建议授课教师重新设计调整教案，第二天到另一班级验证修改建议的科学性，再总结得失。

经过第一阶段的研究、实验，老师们看到我们的课堂焕发了生机，孩子的展示变得自信，参与变得活跃，悟出了课堂处理的技巧，体验到小组合作给自己带来的超脱与从容，消除了一些困惑。第二轮听评课研究课活 2

动，所有教师都上研究汇报课，学校统一安排，此举大大激发了老师们教改研究热情，为展示成功，大家潜心研究、精心设计，积极借鉴。

为保证教改活动的顺利开展，学校制定了多项措施：

一是加强师德学习，每周五教师例会将教师师德学习列为主题，让教师以高度的敬业精神与责任心维持教改积极性。

二是制定严明的考勤规定，将活动纳入考评进行量化，对不参加实验活动的和听评课活动不积极的教师采取谈话制，明确规定本学期末课堂教学大比武活动不参加或者讲课不过关的教师不得参加暑期后的前勤教师聘用。

三是切实开展教研“五个一”活动，即“每个教研组开展一项专题研究，形成学科教学的规范和特色；每周确保一次备课研讨活动，设计单元教学框架；每月开展一次集中研讨，保证研究的同根性和同向性；每人每学期上一节汇报展示课，展示研究成果；每学期进行一次专题总结，总结交流推广经验。”教改中将自主、合作、探究等学习方法融入其中，把课堂教学改革的重点放在教学方法和学习方法的变革上。

四是按照“全员参与、分科评比、集体备课、骨干指导、课前演练、课后反思、渗透教研、追求高效”的要求扎实有效地开展课堂教学大比武。

三、春华秋实

从教改两年多的成绩变化看，成效显著，2009-2010学年中招成绩名列全县第六名；2010-2011学年中招成绩乡镇排名第四名。教改的顺利发展，使学校的各项工作有了前所未有的发展，如今大章三中正在教学改革的大道上昂首阔步、奋勇向前!

开放的课堂自主的舞台成功的体验 篇2

一、课前自主预习是有效参与课堂的前提和保证

著名的教育家叶圣陶先生说过, “语文教学的教是为了不教”, “练习阅读的最主要阶段是预习”。学生未来的社会实践活动, 是需要他们独立地阅读书籍, 搜集处理信息。因此培养中学生独立阅读书籍的能力和习惯是中学教学中一项重要的任务。预习让学生不仅能了解文章内容, 复习旧知识, 更能让学生找到自己的不足之处, 这样在学习的时候就不会紧张、被动、盲目地跟着老师, 学习变得有目标, 结果自然会事半功倍, 得到意想不到的收益。

人的认知是一个从低级到高级的发展过程, 理解、质疑是它的高级阶段, 但它必须以了解为前提。老师和学生在基本的东西上耗费的时间少了, 自然就有时间、有机会从深度上进行挖掘, 也就让学生们能够获得更多的体验和更完整的知识体系, 即使是预习不太认真的同学也能从中受益。何况有时候像《孔乙己》《故乡》《变色龙》这样篇幅的文章不预习, 学生根本就不知道老师讲什么, 更别说深入了。

二、创造氛围, 树立榜样, 让自信在课堂中飘荡

随着学生年龄的增长, 自我认知、自我保护的意识增强, 大多数中学生不愿主动回答问题或主动参与讨论, 原因是怕自己回答错误后被同学们笑话, 更怕自己心声的袒露受到同学的攻击和伤害, 日后成为同学的笑柄;一部分是因为自己的成绩不出众, 不敢在班级和课堂中展示自己;少部分是因为看课堂中别人都没有参与讨论或质疑, 自己即使有想法也就不愿主动站出来。这时就需要教师的引导和集体的催化。

氛围的营造首先要寻找支架。找几个学习成绩不同层次但又比较胆大, 经过鼓励后敢于在课堂中站出来的同学谈话, 对他们予以鼓励, 并以他们作为骨干, 让他们成为课堂的支架。其次要树立榜样。对课堂中能提出问题的同学予以表扬, 对能提出较高质量问题的同学予以学分奖励, 对能在课堂中挑出老师错误的同学予以物质奖励。有人带头, 再看到比自己差的同学都能站起来, 自己提出问题也就不再那么害怕了, 讨论、质疑之声自然也就高涨起来了, 课堂活力有了, 自信也就不知不觉中在课堂中回荡。

三、教师降低身份, 创造一个自主空间

在学习过程中, 学生受自身条件限制与社会、历史、文本之间有较大的距离, 他们需要一座通往文本世界的桥梁。但青春期的他们对强制特别敏感、反感, 因此他们需要一座由他们和像他们一样的学习者搭建的桥梁, 并在搭建过程中体验搭建 (学习) 的快乐。教师就是这座桥梁, 但“师道尊严”“课堂权威”并不能让老师成为学生的搭建伙伴, 因此这里的降低身份是指教师放下自己“师道尊严不可侵犯”“我是课堂的权威”, 在课堂中站在学生的角度对文本、对社会去思考、去学习、去体验, 并在学生走入困境时给予不知不觉的引导。它会缩短学生与老师之间的距离, 让老师的形象更亲切, 更易融入学生的心灵, 让教师成为学生学习的伙伴和朋友, 给学生营造一个自主学习的空间。教师也会在其中体会到不同的成就感。

四、让学习与生活紧密相连, 引导学生从学习中发现快乐

一次学生会的增选干部的经历让我班的学生会主席颇有感慨和体会。每次遇到班主任的犹豫和推辞她都倍感无奈。有一次, 恰好被我听到, 直率而欠缺艺术的表达方式让我决定在课前花五分钟说一说语言的实际运用, 学生的踊跃程度大大出乎我的预料, 每个人都想表达自己的看法和意见, 最佳表达在不断完善和改变中诞生, 原本计划五分钟完成的内容花了整整一节课, 收获自然也就不用说。不是我们的学生不愿学习, 只是文本的知识有时离生活太远, 让他们无法从中体会真实的乐趣。还原知识在生活中的本来面目, 让学生的体验更真实, 学习也会变得更有乐趣。参与学习也会是件快乐的事。

开放的课堂自主的舞台成功的体验 篇3

【关键词】素质教育 自学能力

一、构建自主学习高效课堂

自主学习模式的最终目的，就是让教师的每一堂课达到最佳效果，提升学生的学习成绩，归根结底便是构建自主学习高效课堂。

（一）实现课堂效率的最大化，即变传统的少、慢、差、费为多、快、好、省。

（二）教师发展的高效：更新教学理念，创新教学方法。改变角色定位，成为学生自主学习的引领者、唤醒者、激励者。

（三）学生发展的高效：学业成绩高效；素质发展高效；每生的高效；每一分钟的高效。

（四）高效策略

1.教师主导，学生主体，尊重学生主体地位，永远视学生为课堂学习的主人。

2.激学—导学—自学。

3.不学不教、以学定教、以教导学、教学相长。

4.轻负担、高质量。

5.高效课堂重过程与方法，让学生积极参与，绝不出现课堂“闲人”，面向全体，尊重个体；教学是民主、开放、和谐、愉快的过程；教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

6.和谐高效课堂并不是无拘束的课堂，要收放自如，合理处理好纪律与学习的关系。

二、 落实教师主导作用，强化学生主体地位

传统教学纯粹为了传授知识，忽视了学生能力的培养，形成“教师讲，学生听”的呆板模式。素质教育则提倡学生应为课堂学习的主人，教师要改变自己在课堂中的角色与地位，使课堂真正成为学生施展才华的舞台。教师应讲究“导”的策略，让学生积极主动参与并最终解决问题。具体包括：

（一）引导 即根据学生的实际情况创设教学情境，引导学生发现问题、指点方向。引导的关键在于教会学生发现问题。

（二）指导 即在学生遇到学习困难时给予指点。指导的关键在于帮助学生自主判断和选择，切不可越俎代庖。

（三）督导 即对学生学习过程中的自主调控的督促与指导。督导的关键在于帮助学生总结学习策略、评价学习方法和效果。

三、轉变观念，把注重知识的传授转变到注重能力的培养上来

江苏泰兴市洋思中学的教育理念是“以人为本，面向全体”，并坚信“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。在洋思中学读书的学生乐学善思，通过教育改革，洋思中学现已成为江苏省素质教育的一面旗帜，成了全国教育改革成功的名校。洋思中学的成功告诉我们，教育改革首先便是转变陈旧落后的观念 。 我认为新课程改革的教师应具有非凡勇气与魄力，大胆创新教学，注重学生学习方法的指导，“授人以鱼不如授之以渔”，在课堂上，重点点拨，培养学生寻求知识，做学习主人的良好习惯，培养学生独立和多角度思考问题的能力，为学生创设宽松、愉悦、开放的自主学习环境。山东杜郎口中学通过教学改革，打破传统，鼓励学生大胆想、大胆说、大胆做，把“学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现”作为课堂教学的新标准，将“举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼雀跃”的标语悬挂在各教室。甚至提出更高要求：“课堂气氛和谐民主，学生敢问、敢说、敢‘爬黑板’、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后的自主学习氛围”。

传统师生关系视教师为真理化身，听话的学生才是好学生，这种标准只能让学生敬畏老师，不可能有跟老师沟通的机会。我认为新型师生关系应是平等、和谐的关系，教师应面向全体，亲临同学近距离互动，鼓励学生大胆质疑，提倡标新立异。杜郎口中学的教室没有讲台，教室四面都是黑板，其目的不言而喻。这样的课堂，学生可以无拘无束，畅所欲言，发表一吐为快的观点。学生还可向老师“挑战”，师生共同解决问题，使学生在一个宽松、愉悦、开放的环境中自主学习，且培养了他们自主学习的良好习惯。

愿我们每一位教师产生共识，不断更新教学观念，创新教学方法，以积极的态度探索更好的教学模式，把自己的学生培养成善于思考，敢于创新，能自主学习的优秀学生。

参考文献：

[1]李新伟， 周伟， 张群芝. 《医学遗传学》教学改革的探索[J].继续医学教育，2012.

构建自主开放的“超市型”课堂 篇4

一、教学内容可选化

传统课程的课堂教学任务, 都是教师根据教学大纲、教学计划、教材编排与自身的认知结构在办公室里制定的, 一本书教完了, 教学任务也就完成了。新课程强调的是用教材, 而不是教教材, 文本只是编者选来的例子, 我们可以根据学生的实际和需要适当调整教材。同时, 语文新课程提倡语文教学应重视过程与体验, 强调教学内容随机性。超市型课堂就是让学生在课堂上根据自己喜好选择教学内容, 教师作适当的调整、引导。开始学生不会选择, 我们可以通过激发学生兴趣, 引导学生选择。如新学期第一节课:

师:今天是新学期的第一堂课, 首先我祝大家新年快乐, 在新的一年里学有所成。新书发下来了, 大家都看过第一单元了吗?

生:看过了。

师:大家看了以后有什么感受?

生1:这个单元课文的体裁多种多样:有散文、有诗歌、有小说……

生2:这些课文都是围绕“成长”这个话题来写的。

师:你们最喜欢哪一篇课文, 这一节课我们先学哪一篇好呢?

生1:《假如生活欺骗了你》。

生2:《假如生活欺骗了你》一读就懂, 而且这首诗我早就会背了, 学《爸爸的花儿落了》吧。

生3:老师, 《爸爸的花儿落了》你最好能让我们先看一下电影《城南旧事》, 还是先不急, 学《伤仲永》吧。

师:为什么你要选《伤仲永》呢?

生4:《伤仲永》这个故事我听说过, 但课文又看不大懂, 很想知道它的全部。

生5:新年刚过, 大家都有点荒废了学业, 学学《伤仲永》, 以此来激励一下自己。

师:大家认为怎么样?

生齐答:好!

既然把课堂当超市, 就应尽可能地满足学生的选择, 尊重学生的自主权。学生是顾客, 他们可以自主选择所喜欢的东西。因为“兴趣是成功的一半”, 学生有了兴趣, 他们就会投入全部精力和情感去学习, 会收到事半功倍的效果。当然, 我们也不能放任学生, 在适当时机老师可以进行适当的调整, 以保证学生在“最近发展区”领域内发展。

二、学习任务过程化

学习任务是我们关注终点目标得以实行的先行条件。过去教学设计, 往往是老师根据自己的经验确定学习目标或学习任务, 在上课之前对这堂课如何组织、如何处理作了精心安排。例如, 这堂语文课要达到什么目的, 开头如何导入, 中间如何衔接和过渡, 最后如何归纳和总结, 甚至要提哪些问题、说哪些话都作了充分的准备。其实这种先行条件的分析与提示的准确性往往是大打折扣的。而学生学习的先行条件如果分析不准确, 就很难使学与教产生亲和力, 也就很难完成应该完成的学习任务。语文新课程极力反对这种固定不变的教学模式, 而主张教学设计意向化, 也就是说, 语文教师在课堂教学之前, 到底如何上这堂课, 心中只有一个基本的意向和思考, 具体的学习任务是随着课堂教学的逐渐展开而清晰明朗。

教育心理学告诉我们, 最有效的教学, 是基于学习者认知起点的教学。学生学习新课的认知起点以及经验基础, 仅仅靠老师来确定, 未必恰当;单单由学生个体来选择也未必准确。让学生在协商中选择学习任务, 效果会好一些。同时协商也是合作的一个重要方面, 也符合新课程理念。

“超市型”课堂要求教师上课之前只有一个基本的意向和思考, 只是一个教学过程的框架, 在教学过程中, 让学生根据自己的先前的知识的积累和学习经验来确定当前的学习任务, 让学生在协商中选择学习任务, 教师只是相机引导。例如在教都德的《最后一课》时, 我问学生:这篇课文我们该学些什么, 由大家来确定学习任务。学生一听说由他们自己确定, 都兴致高昂。有的说, 这篇文章是小说, 我们应该掌握小说的三要素:人物、情节、环境。有的说, 我们应先理清小说的故事情节。有的说, 我们应该分析、理解韩麦尔先生的爱国主义情怀。也有的说;我们还要理解小弗朗士的心理变化过程等等, 众说纷纭。然后, 我再让一个学生把同学们的这些发言归纳一下:你认为这篇课文我们该学些什么?在这一教学环节中, 我让学生们在协商中选择并确定学习任务。而学生的这些选择往往是根据自己原先的学习经验和当前的学习需要作出的抉择, 如学生说“这是小说, 应掌握小说的三要素:人物、情节、环境”等。在这个学习任务选择的确定过程中, 进行一定的协商, 而这种协商就是“师生互动、”“生生互动”的表现, 实现了新课程强调的“互动”论。这种“超市型”课堂教学, 充分发挥了学生作为主体的积极主动性, 学生的人格受到尊重和保护。同时, 因为这是他们用自己的方式和意念确定的学习任务, 他们作为人的“本质力量”得到完美充分展现, 在学习过程中就会满腔热情, 对学习能持之以恒。

三、学习方法的多样化

学习方法的改变是新课程改革的重要内容。新课改以来, 教师们努力引导学生改变传统的以被动接受为主的学习方式, 让学生自主进入教材, 发现问题, 小组合作交流探讨解决问题, 逐步培养“自主、合作、探究”的学习精神。但是“教无定法”, 不同的文本, 不同的学习任务应该采用不同的学习方式。一堂好的课, 不应只是一种结构、一个模式、一种学习方式, 而应千变万化, 不拘一格, 可以是多种学习方法并用。

“超市型”课堂教学就不拘泥于一种结构、一个模式、一种学习方法, 学生在课堂上可以根据自己的兴趣爱好、不同的文本, 选择合适自己的学习方法。所以“超市型”课堂中, 学生可采用“自主、合作、探究”的方法排演课本剧、讲演、讲故事等一系列不同的学习方式来学习文本, 完成学习任务。在选择时, 教师要给予适当的暗示, 也可以进行有效的组织, 引导学生渐入佳境和促进学生因势而发, 使学生不再囿于自身的水平, 从较高层次上把握文本。

“超市型”课堂教学既尊重了学生的选择, 突出了“以人为本”、“以学生为本”的新课程理念, 极大地发挥了学生的主动性, 使学生精神主体得到高扬, 成为真正意义上的学习主人。

四、学习评价多元化

评价是课程实施的重要环节, 评价是否科学直接影响课程的效果。我们要通过对语文学习的评价, 促进学生的发展, 树立“人人都有才, 人人都可成才”的观念。正如《基础教育课程改革纲要》所指出的:“评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平的发展。”多元智能理论认为每个学生都存在智能强项与智能弱项。教师的责任应该是使每一个学生的优势、智能得到充分的展示, 并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能的领域中去, 从而促使其弱势智能领域得到尽可能发展。《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人, 教师要尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方法。”这就要求我们语文教师对学生进行评价的时候应具备正确的评价取向, 即必须以学生终身的、全面的发展为根本。对学生的学习评价, 我们努力建立起“目标多元, 方法多样”的评价体系。“超市型”课堂采用“超市式”检测, 全班学生每个人既当教师又当学生, 当教师的有意选择相关内容出题, 当学生的随机抽签做题。这样从语文评价的主体上看, 有教师对学生的评价、有学生相互之间的评价、有学生自我评价等。从评价的内容来看, 有知识掌握的评价, 也有能力状态的评价, 有学习过程的评价, 也有情感、态度和价值的评价。这样“生生互动”与“合作学习”就达到了一个较高的层次。

五、师生关系平等化

语文新课程主张师生之间应该是一种平等的对话关系。语文教师在教学过程中的作用已不再是知识的简单传递者, 而是协助学生“转化智慧”、“培养能力”, 是一个“节目主持人”或“平等中的首席”。

在传统课程中, 一般是老师提出问题, 学生回答问题。在“超市型”课堂中把学生提出问题, 转化为学生根据自己需求请老师讲解, 解决了学生不能主动提出问题的教学难题。

在“超市型”课堂中, 我始终主张学生能够选择的事, 教师绝不越俎代庖;学生选择不当的事, 教师稍加调整;学生不会选择的事, 教师暗示启发, 充分调动学生的学习热情, 使学生真正成为课堂的主人。也许有教师说, 课堂上像这样的“选择”时间够吗?实践证明, 较多的教师能在45分钟完成教学任务, 加上在具体教学中, 有一些选择还可以在课前预习时完成。

当然, 这种课型还可以灵活变化, 我们可以打破传统的课堂组织形式, 让学生在课堂上自主选择学习合作伙伴, 讨论、解决问题。同时我们还可以设置“超市型作业”, 让学生根据自己的能力兴趣、需要, 在作业的数量和尝试上有一定的选择, 提高自己的学习效率。其次我们还可以尝试有限度选择。如定内容, 让学生自选题型;定范围, 让学生自选内容;定目标, 让学生自选学习方法等。

总之, “超市型”课堂实际上就是交给学生自主权, 引导学生从陈旧的学习方式中走出来, 学会用新的思维方式去思考问题、解决问题, 让学生的主体性、能动性、独立性在学习过程中不断生成、张扬、发展、提升。

参考文献

[1]语文新课程标准.北京师范大学出版社

[2]黄伟.重心转移与范式重建:当代阅读教学改革二题.上海教育出版社

[3]王尚文.走进语文教学之门.上海教育出版社

自主合作的课堂是学生精彩的舞台 篇5

师：同学们，今天我们来学习一篇新的课文《水》。请问，你觉得这节课应该完成哪些学习目标？

生1：得把课文中的生字新词找出来并且读准音，最好能记住它们。

生2：应该能概括课文的主要内容，能说出课文先写了什么，接着写了什么，最后写了什么？

生3：必须把课文读正确、流利。找出不理解的生字新词，然后想办法去解决它们。

生4：遇到一些难写的字、容易写错的字、多音字等要多关注一下。

……

师：同学们说得太好了！可见同学们已经会学习了。下面就请同学们带着这些学习任务，自己去读课文。

（学生自学时，教师巡视学习情况，进行适当帮助。）

师：同学们，如果你认为已经完成了学习任务，请在小组内交流你的学习收获，等一会儿向全班同学展示你的精彩。展示时要以组为单位，可以到讲台前进行，也可以在自己的座位上进行;可以选择课文的某一部分，也可以选择全文。

（小组交流时，教师巡视，了解学情，适当点拨，指导）

师：现在哪小组愿意汇报你们的收获？

（每个小组都争先恐后地举起了小手。教师选择了其中的一组，该组成员迅速走到讲台前。）

生1：我们小组主要汇报课文的1-3自然段，请听：

生2：（先朗读课文第一自然段，展示朗读水平。）请大家注意（生一边说，一边在黑板上写）“泉”与水有关，所以下部是“水”，不要写成“小”。

“挑”是“提手旁”，与“手”有关，换成“提足旁”是“跳高”的“跳”，换成“目”旁是“远眺”的“眺”。

“喝酒”的“酒”注意要与“洒水”的“洒”区分开来。

读了这一段，我知道这个地方非常缺水。

生3：（先朗读课文第二自然段）在这一段里，我认为需要注意的是“奔跑跳跃”中的“奔”读第一声，这个字还读第四声，可以组词“投奔”“直奔”。

“尽情”的“尽”是前鼻音，不要读成后鼻音。

“享受”的“享”不要写成“亨”，“亨”可以组词“亨通”，意思是顺利。

这一段主要写了下雨天，人们在雨中快乐地洗澡。

生4：（先朗读课文第三自然段。）同学们请注意“象征”的“象”不带单人旁。

“储”是这课的生字，大家要多注意，它可以组词“储蓄”，“蓄”头上有“草字头”，意思是积蓄。

师：其他组对于他们这一组的汇报有什么想说的？

生：我觉得他们组收获很多，尤其难得的是，能借助词典来理解字义，能仔细观察字形，如“泉水”的“泉”下部是“水”，不是“小”。

生：我觉得他们组都做到了把课文读正确、流利。很不简单。

生：他们组的组长孙贝贝最后带领我们大家把黑板上的内容读了两遍，我觉得这样做非常好。可见组长考虑得很周到，值得我们组学习。

生：我觉得，熊玲玲进步特别大，我建议大家用掌声进行表扬和鼓励！（话音一落，教室里响起了热烈的掌声，只见熊玲玲幸福地低下了头。）

生：如果他们组能再说说课文的主要内容就更好了。

生：我觉得要把第二自然段读得正确、流利是有难度的，但是张娜做到了，不容易。老师，能让我们学着张娜一起读读这一段吗？

师：当然可以！（学生认真地读起了第二自然段。）

生：我觉得第三段中“干燥”的“燥”要注意与“暴躁”的“躁”、“噪音”的“噪”进行区分。

师：同学们，你们太厉害了！他们这组汇报得精彩，你们评价的也精彩！来，为自己鼓掌，告诉自己，我真的很棒！

……

课堂上，不再是教师的滔滔不绝、声嘶力竭，而是学生认真地、主动地投入到“自学”中，是学生积极地、高兴地进行小组“交流、合作”着，是学生踊跃地、兴奋地“展示”着……学生不再是被动的学习者，而是主动的学习者，课堂真正还给了学生，成为学生的舞台。相信孩子，给予孩子充分的时间和充足的空间，你会发现孩子真能“学进去”，也能“讲出来”。一开始，很多老师都觉得“自主、合作”的课堂是耗时而低效的，现在看着一只只高举的小手，听着学生精彩的汇报，谁还能说这样的课堂是耗时而低效的呢？

总之，在“自主、合作”的课堂上，课堂真正成为了学生的舞台，但要注意的是，在这个舞台上教师的角色依然很重要，教师一定要当好“引导者、组织者”的角色。只有这样，学生在这个“舞台”上才能绽放出更多的精彩。

开放的课堂自主的舞台成功的体验 篇6

关键词：初中英语,课堂教学,成功教育

一、前言

成功教育是一片充满生机的广袤土地, 是理想的选择。成功教育是追求学生潜能发现、发展的教育, 是学生自我教育能力提高的教育。成功教育是为每个学生创造成功机会的教育, 它以学生获得学习上的成功为途径, 以表扬、鼓励为手段, 以全面提高学生素质为目的的素质教育模式。

成功教育的最大特点就在于突破传统教育“智育第一”的局限, 打破应试教育“以分取人”的思维定势, 找到学习困难生问题形成的主要原因, 并探索出解决问题的方法。

成功教育思想的精髓在于它提出的三相信的学生观, 即相信每一个学生都有成功的愿望, 相信每一个学生都有成功的潜能, 相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功。它具有“把学生当天才来欣赏, 当天才来培养”, 教育学生“认识自我, 建构自我, 超越自我, 奉献自我”等战略意义的教育思维, 把“心理辅导”、“人格完善”作为切入点。

二、英语课堂实施成功教育的必要性

在众多学科中, 英语被很多学生看作是比较难学、难掌握的学科之一。教师教得很辛苦, 学生学得也很辛苦, 更有甚者, 学生对英语根本不喜欢或者不感兴趣, 产生拒绝接受心理。一般来说, 初一新生大多不会产生这种不良心理, 到了初二年级尤其是初二下学期不仅两极分化现象严重, 而且有相当一部分学生干脆放弃了英语学习。这种情况相当普遍。产生这些现象的重要原因是学生对英语产生畏难情绪或厌烦, 而英语课堂教学不能适应学生的心理, 致使学生产生了逆反心理。因此, 英语教师应在教学工作中认真而系统地学习成功教育理念, 并逐渐地把它们渗透到自己的课堂教学之中, 实施成功教育。

三、成功教育的课堂教学体验

课堂教学是开展成功教育的前沿阵地, 作为教师应做到:

1. 注重非智力因素, 帮助学生成功。

首先要使学生明确学习目的, 增强自信心。在一种不可遏止的充满自信的强烈的求知状态下学习和生活, 苦学将变为乐学, 难学将变为易学, 被动地学将变为主动地学, “要我学”将变为“我要学”。我每次上课前, 大都安排一些简单易学的歌曲, 用3~5分钟的时间教学生学唱歌曲, 《You and me》《Hand in hand》《Country Road, take me home》等, 每个学生都能张嘴就来。三年下来, 每个人至少会唱50多首英文歌曲。有时候学生也集体唱一些流行的汉语歌曲, 如《感恩的心》《隐形的翅膀》等, 既活跃了课堂气氛, 又增强了学习的勇气和信心。其次培养学生的学习兴趣。陶行知先生讲过一段话:扭住鸡头, 将米粒放到鸡的嘴边, 鸡坚决不吃;放开公鸡, 还其自由, 在其爪下撒上米粒, 鸡欣然食之。小小公鸡对要“我”吃, 尚坚决不吃;“我”想吃, 才吃。更何况, 我们教育的对象是人呢?从生活出发, 从学生的需要和兴趣出发, 突出学生的主体地位, 因势利导, 循循善诱, 教育才能取得事半功倍的效果。例如, 我在教学有关Shopping一文时, 组织学生模拟购物, 把课堂变成“商店”, 让学生到不同的“商店”购买自己喜欢的商品。这样不仅给课堂教学注入了活力, 学生学得轻松愉快, 体会到了学习的乐趣, 而且大大地提高了课堂教学效率, 从而达到了学以致用的目的。

2. 调动学生的学习积极性, 让学生尝试成功。

教师要创造有利于培养学生的语言环境, 营造平等、民主的课堂气氛, 点燃学生“渴望成功”的思想火花, 让学生尝试成功。如爱大声喧闹的同学让他朗读, 喜欢埋头涂鸦的同学让他上台板演, 常看课外书让他欣赏作品, 看报的同学让他畅谈时事等。每个人都有了充分表现自己, 展示自己才能的机会;每个人都尝试到了小小的喜悦感和成就感。这样在很大程度上调动了学生的学习积极性。我们相信, 学生在尝到喜悦感和成就感的同时, 会更加积极踊跃的投入到下一轮的学习当中去。

3. 开展活动, 使学生共同成功。

在课堂上开展多样化的竞争活动, 让不同层次学生在竞争中相互扶持, 共同进步。通过竞争使每位学生都乐于做学习的主人, 学得开心, 学得轻松。

在课堂教学中, 充分运用投影设备, 不断创设视听说情景, 以引起注意力和启发思维。通过看看、听听、讲讲、练练、读读、写写, 使学生有更多的机会参与学习活动, 更多的机会自我表现。这既是对学生学习能力的一种肯定, 同时也给予了全体学生更多表现的机会;既使学生在学习中获得成就感, 也培养了他们团队合作的精神, 达到了共同成功的目的。例如在教学冀教版Book5Unit4L30 Jane’s lucky life时, 不但融入了大量的中外残疾人成功实例的图片, 而且运用了同伴、小组讨论、交流, 还观赏了2008年残奥会主题曲“Flying with the dream”和“Everyone is No.1”, 让学生参与不同的活动, 完成听、说、读、写的学习。

4. 实施激励性评价, 鼓励学生成功。

俗话说“奖子一功, 胜过数子十过。”不要过多去谈他们在学习方面的不足, 多发现他们的优点。在课堂上必须对每一个学生伸出大拇指, 大声地说:你能行, 你会做得很棒!“Very good”、“OK”、“Well done”是每天都必须重复上百遍的口头语。抓住机会, 给予学生表扬和鼓励, 让每个学生都有成功的喜悦 (这一点对后进生尤为重要) , 让成功的需要得到满足, 产生成就感, 唤起自我实现和追求新成就的需要。

四、成功教育的课堂教学启示

成功教育的出发点和落脚点是育人, 既要教会学生成才的本领, 又要促进学生的个性健康发展。

1. 成功教育首先是关注人的教育。

把学生取得的每一点进步当作学生新的成长点, 去欣赏它、赞美它, 让学生在赏识中走向成功。

2. 在教育方法上祛除所有束缚学生发展的因素, 使学

生摆脱被动学习的局面, 把个体生命发展的主动权还给学生, 让学生主动探索, 学会学习。

3. 成功教育是有个性的教育、有差异的教育。

成功教育就是使学生发现和肯定自己在某方面的进步和成就, 满怀信心地不断争取成功, 并在原有的基础上有所提高, 进而获得人生某一方面或某几方面的成功。

4. 学生经过努力一步一步地走向成功, 得到了他人和社会的积极评价, 得到快乐的情绪体验。

如果学生多次获得某方面的积极评价, 就会产生巨大的推动力, 激发出学生的积极性、主动性和创造性, 从而促使学生更加努力地去解决问题, 追求新的成功体验。

五、结束语

小成功是大成功之母。对于学习困难的学生, 成功的积极意义要远远大于失败, 因为新的失败往往不能成为学困生的成功之母, 恰恰成为他们更大的失败之母。在教学过程中, 引进激励机制, 运用“成功教育”思路, 不放弃每个学生、不忽视学生很微小的进步, 及时表扬他们在自我发展方面做出的各种积极的努力, 有意识地创造其自我发展的机会, 认定他们都有成功的可能, 这对提高课堂教学效果有明显的作用。

只有一步一个脚印地在教学中实施成功教育, 我们的课堂教学才会获得最佳效果。我们坚信:处处是成功之地, 天天是成功之时, 人人是成功之人。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译, 教育科学出版社, 1984.

[2]刘京海.成功教育的基本模式[J].上海教育, 1997, (1) .