关于体验高效课堂的心得体会

关于体验高效课堂的心得体会（共12篇）

关于体验高效课堂的心得体会 篇1

高效课堂体验式培训心的体会

孙营二中：姜建设

对两天的高校课堂培训感受非常深刻，尤其是刘爱军主任的报告更是让我受益匪浅。的确，哪个学生不是怀着对学校的美好憧憬和对学习的无限渴求踏入校门的；哪个老师又不是怀着对教育的无限忠诚和干事创业的极大热情踏上工作岗位|——三尺讲台的。但反观当前的教育现状和师生的生命质量，多少学生出现厌学心理，又有多少老师出现职业倦怠？那么是谁扼杀了学生和老师们的学习与工作热情？导致如此悲哀的教育现状的原罪是谁？这不是单纯谁的问题，一两句话也说不清楚，而一味的追究责任亦无多大现实意义。暑期在毛局长高瞻远瞩规划下，在中国教师报的帮助下，县教育局暑假组织的为期两天的高校课堂培训却是一场实实在在的及时雨，意义非凡，及时驱散了笼照在老师头上的犹如夏日酷暑般的教育困惑，为改变师生生命质量和教、学现状打开了一扇窗，让我们窥视到了能调动学生学习动力，促进教师专业化成长，提升学校办学质量，体验学习、工作快乐，师生教、学幸福成长的愿景。

这次为期两天的体验式培训由中国教师报的著名教育

家刘爱军等教授从高校课堂理念引领下的班级管理（小组建设、评价机制），高校课堂教学（导学案的编制、学案的使

用、预习、展示和反馈的组织与实施等），班级和学校文化等诸多方面为我们全方位阐释解读了新课程理念下的高效课堂教学和当今班级、学校发展的新思路、新方向。

高校课堂教学不是对过去教学的修补和改良，而是对过去传统课堂的颠覆与革新。接下来需要的就是通许的每一个教育工作者都以实际行动起来。身为一名学校骨干教师的我一方面要不断学习新知识，充实自己的头脑能给老师们提供有价值的指导和帮助，给课改注入生机和活力，提供软保障。同时还应全力以赴投入到高校课堂改革的实践与探索中，尽己之力为孙营二中的高校课堂建设撑起一方天空。机动不如心动，心动不如行动，看前方，光明无限，望脚下，路途漫漫，但无论前景如何，我都会怀着对教育事业的无限忠诚、执着于对学生的无限热爱勇往直前！

关于体验高效课堂的心得体会 篇2

一、现阶段中学生的群体特征

现阶段的高中学生, 多为95后的孩子。相对于80后, 他们的思维更为活跃, 个性更为鲜明, 具有以下特征:

第一, 独——这一年龄段的学生多为独生子女, 他们没有兄弟姐妹的竞争, 集万千宠爱于一身, 从小到大多数愿望都可以得到满足, 养成了孩子过分以自我为中心的性情, 在与人交往中多以自己的主观意识作为标准, 缺乏协作与团队意识。在学校教育中, 教师更重视的是文化的灌输和知识的学习, 常常忽略了孩子人际交往和协作精神的培养。体验式的课堂, 能逐渐让孩子在学到知识的同时, 通过与其他同学的沟通与合作, 感受团队的力量, 从而培养孩子人际交往的能力。

第二, 新——现在的中学生生活在一个网络空前发达和信息大爆炸的时代, 同样的年龄阶段, 当80后还在听广播、看电视的时候, “90后”已经坐在电脑前玩游戏、网络聊天了;80后的孩子只能通过阅读图书报刊才能得到的信息, “90后”通过网络唾手可得。各色各样新鲜事物的层出不穷, 电子产品的迅速更新换代, 都使“90后”孩子的视野更为开阔, 也更乐于接受新鲜事物。比起纸质的书籍, 动漫, 互联网更能引起他们的兴趣, 而对于那些他们认为老套和枯燥的事物, 只会让他们听而不闻或自动屏蔽。这就需要运用更为新鲜的教学手段, 激发学生学习兴趣, 让他们通过体验掌握知识, 提高学习成绩。

第三, “熟”——表面上的“小大人”, 人知我知人不知我亦知。当今的中国, 社会经济迅猛发展, 中西文化相互渗透, 传播媒介日益发达, 这种种印记明显的反映在“90后”孩子的身上, 他们更早的了解了社会, 也看似更早的步入成人化。从大自然到宇宙万物, 他们好像无所不知, 然而只要进一步进行探讨, 你就会发现他们的所谓成熟, 还只停留在表面, 实际心智并不成熟, 加上传统文化底蕴的不足, 使得他们只是知道 “面子”却不一定了解“里子”。就好比他们以为看《甄嬛传》了解了一段历史, 却不能分辨野史与正史, 无法判断哪些是真正的史实, 哪些是电视剧的杜撰, 这就更需要家长和老师的正确引导。

二、体验式教学在历史课堂中的运用

历史作为人文科学学科与数学、物理等自然科学学科在教学方法上有着明显的差异, 不能像自然科学学科可以通过学生自己动手和实验等方式得到结果加以观察。历史学科独有的特点使教师更加有运用体验式教学的必要性。笔者在课堂中尝试运用以下几种教学方法:

第一, 时间树教学法。

时间是历史学科的骨架。历史是一条由一个个时间点连成的线, 这条线穿起了无数的历史事件和人物, 因此, 学习历史就不能孤立考察单个事件, 而要动态的分析它的前因、后果和影响。对历史时间掌握也就成为学好历史的关键。然而, 现在的学生往往无法将历史时间穿起来, 系统掌握历史知识就更无从谈起, 有的学生甚至直到高中毕业都不能把中国历史朝代表完整的说下来, 这不能不说是历史教学的失败。笔者在教学中, 运用栽树教学法帮助学生记忆历史时间, 形成多维的时间意识。以中国古代历史学习为例, 我让学生在黑板上画下一棵“时间树”, 代表鸦片战争以前的中国历史, 树的每个枝杈分别代表各个朝代;然后将学生分成几个组, 每个小组会分到固定颜色的贴纸代表树叶, 每节课学生会将所学到的重要时间和事件记录在树叶上, 下课前2分钟进行抢答竞赛, 答对的小组会将相应的树叶贴在“时间树”上, 一段时间后进行一次小结, 胜利的小组会赢得小奖品作为鼓励。除了中国古代历史的时间树以外, 还有, 中国近现代史时间树, 世界历史时间树等等, 这样, 一个学期下来, 班级里各种“时间树”上枝繁叶茂, 学生们对历史时间和事件之间的联系有了直观的认识。除了“时间树”外, 我还让学生绘制了“事件树”“战争树”和“诸子百家树”等等, 栽树法激发了学生学习历史的热情和积极参与的意识。一个学生跟我说:“老师, 您帮助我们栽的这片树林让我觉学习历史是件轻松又快乐的事情。”

第二, 历史重现法。

史实是历史学科的基础。历史课所讲授的内容无论在时间上还是空间上都是不可逆的, 其中充满着各种偶然与必然, 不能通过实验来观察结果, 具有更强的抽象性, 需要学生去想象。在传统的教学模式中, 教师通常用语言来进行描述, 然而无论再怎么生动的语言也无法使学生身临其境感受到事件发生当时的情景。庞大史实数量使学生疲于想象和记忆, 以致最终游离于课堂之外。因此, 我们经常发现明明在初中阶段已经学习过的最基本的史实, 到了高中学生仍然没有掌握。有的学生竟然不知道鸦片战争是哪国发动的, 抗日战争进行了多长时间。这就需要教师帮助学生去重现历史, 让他们在自己构建的历史情境中掌握史实。例如, 在讲授《祖国统一大业》一课时, 我将学生分成5个组, 每组选出导演、编剧、演员、服装、道具等, 课前对学生进行任务布置, 让各小组分别将本课涉及的内容用表演的方式呈现出来.这样, 学生们积极的进行提前预习, 主动参与讨论和策划, 其中一个小组为了演出撒切尔夫人跌倒的样子还专门跟妈妈借来了高跟鞋;另一个小组则采取反串的方式扮演连战夫妇, 学生们的参与积极性异常高涨。小组表演时, 全班的注意力都非常集中, 小组演出结束, 我会适时的加以点评, 并提出与本课考察内容相关的问题, 全班进行回答和讨论, 课堂气氛十分热烈。除了表演的方式, 利用多媒体影像也可以帮助学生重现历史, 这就要选择既能反映史实又能激发学生兴趣的影像, 例如, 在讲到《近代的维新变法思想》一课时, 我找来近一段时间学生非常喜欢的电视剧《大太监》的两段视频, 其中一段是奕欣给慈禧献上自行车要求推行洋务运动的片段;另一条是慈禧抵制洋务运动的片段, 然后向学生提问:“这里的‘我大清国富民强, 又何须效仿蛮夷’说明了什么?代表了哪些人?”“奕献自行车为了什么?他代表了哪些人?”“你们同意哪一派的看法?”由此引导学生进行讨论, 展开本课的主要内容。在运用此类影像的同时也要跟学生强调, 影视作品为了戏剧效果经常会将一些人物进行美化, 这就需要我们通过学习历史来还原真相, 从而激发学生探究历史真相的兴趣。此类的教学实例还有很多, 通过亲身参与与互动, 史实被较为直观的呈现出来, 学生由被动的接受者转变为主动的参与者, 对历史知识的掌握也比较扎实。

第三, 角色互换法。

互动是上好历史课的法宝。历史课堂中, 老师和学生的位置不是亘古不变的, 在很多情况下, 把讲台交给学生, 或者加入到学生的中去, 可以更好的了解学生的掌握程度, 拉近与学生的距离。例如, 在讲授《从汉至元政治制度的演变》时, 依然以分组的方式进行, 分别让各小组讲解从汉到元主要政治制度, 要求在限定的时间内, 且每组至少要出三人以上, 可以利用课件、视频等多媒体, 最后要提出与所讲内容相关问题, 由其他组同学来回答, 而我则会随机加到其中一组当中去听讲, 帮助他们准备讲课所需要的资料, 还会参与回答问题。这样, “小老师们”通过备课和搜集资料, 在掌握了教材上知识点同时, 还扩展了原有的知识面;而我, 通过认真听讲, 了解哪些内容还需要自己根据教学大纲整理与补充;也通过与学生互动, 掌握学生在课堂上的状态, 使他们更好的投入到课堂中。

三、体验式教学中应注意的问题

第一, 教师在历史课堂中的角色。

在体验式课堂中, 学生是主角, 而教师则扮演引导者和观察者的角色。首先, 在分组活动的过程中, 教师需要观察哪些学生积极踊跃, 哪些学生比较安静, 并对小组成员进行微调, 尽可能的让所有学生都被带动并参与进来;其次, 不能只注重课堂体验忽略知识的传授, 我们的学生最终面临是高考, 成绩的提高是体验式教学的主要目的之一, 教师需遵循教学大纲, 适时的对知识进行整合和重点讲解, 避免学生出现知识盲点。

第二, 体验式教学是一个循序渐进的过程。

首先, 应做好时间管理。对于教师而言, 每一节课只有40分钟的时间, 如何在有限的时间内既完成教学任务又让学生通过体验有所收获是至关重要的, 教师应提前对时间做好预估, 并对课堂进度进行掌控。对学生而言, 体验式课堂对提前预习的要求更高, 学生需要平衡课后预习历史和其他科目的时间;其次, 并不是所有课程都适合于体验式教学, 毕竟学生最终面临的是高考, 教师应根据教学大纲的要求, 适当的安排授课, 不能过于刻意, 否则会适得其反, 影响教学效果;最后, 学生对体验式教学需要一个适应过程, 教师不能操之过急, 应循序渐进, 帮助学生胜任其主角的角色。

第三, 适度的运用多媒体。

图片、影响的运用可以帮助学生更直观的了解历史, 也是体验式学习的一个重要辅助工具。然而, 多媒体的运用需要适度。如果只是盲目地罗列各种历史图片, 播放各种动画影音, 只会让学生应接不暇, 注意力分散, 从而喧宾夺主, 失去了多媒体运用本来的意义, 也不符合体验式教学的宗旨。

关于如何创建高效英语课堂的体会 篇3

关键词：学案；小组活动

根据我们学校“先学后教，以学定教”的整体思路和本人几年的教学实践，我想谈一谈学案和小组活动对于创建高效英语课堂的意义。

一、一个好的学案是必要的，学案运用有如下好处：

1.对学生自主的预习有指导性作用。在现代的教学中，我们着重提倡学生自主学习，进而提高学生接受新知识的能力。但是我们的很多学生不会阅读课本，不知从哪方面思考。自从有了学案，学生就可以根据学案的指导性来练习，带着问题预习，学习，大大提高了学生的学习效率，并且也是学生养成自学的好习惯。

2.对分层次教学起到了实际意义。我们以前的课堂总出现这样的问题：一些学生觉得内容很简单，已经学会了没事可做，而另一些学生却觉得很难，跟得很吃力。学案就很好的为我解决了这样的难题。我针对不同程度的学生按照题目的难易设计梯度，能力差点的学生能熟练掌握到基础训练即可，而能力强的学生还有课外提升可以做。

3.充分的提高了课堂教学效率。使用学案预习使得学生了解到自己有哪些知识没掌握，提高了课堂学习的针对性。在课堂练习中，层次不同的学生都能有事可做，有题可练，课堂学习变得极为充实。

二、小组活动的学习模式可带动学生的学习积极性，提高学习效率

一堂课的成功与否在很大程度上取决于教师的课堂组织能力。具体到英语课上,不同的教学内容要求教师运用不同的课堂管理模式。一般来说,教师完全控制(lockstep),个人独立学习(individual study),双人活动(Pair work)与小组活动(group work)这四种模式较为常见。灵活而有效地使用这些模式能够使“教”与“学”同步进行,从而对教师和学生都产生重大的意义。在这里,我对我们学校课堂教学改革的主要形式—小组活动谈一些体会。

1.小组学习的优势：

(1)充分提高学生的学习兴趣。从形式上看小组学习采用几个人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论，操作，交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣,进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。现在我校每班的学习小组都有好听的名称，如奋斗组，团结组，成长组等。班里黑板上留下一角写下各小组的学习格言，如学无止境，争优创先等。展示台上用几颗星或几面旗标明各小组展示的成功指数。课堂上，鼓励学生自主发言，要求学生声音洪亮，看哪一个小组出现全体学生争相抢答的次数最多，看哪一组探究出来的结果最完美。极大的激发了学生的好胜心和集体荣誉感。班级之间开展挑战应战活动，比成绩，比纪律，比卫生，比行为习惯，从根本上改变学生学习和行为习惯。在学生中逐步养成了比，赶，超的良好风气吗，形成良好的班风和学风。

(2)培养学生主动探究知识的能力。在小组学习过程中，教师不是把现有的知识传授给学生，而是提供充分的时间和空间，尽量做到让学生去发现问题，体味结论的得出过程，探究现象中存在的规律，找到问题的解决方法。学生亲历了知识的生产过程，既学到了知识，也学到了动手实践。从实践中归纳发现规律的求知方法。

(3)培养学生的合作精神。在小组学习的过程中，小组成员在小组长的带领下，各抒己见，各司其职，分工合作，完成自主学习的过程。成员间互相帮助，互相激励，体现出了齐心协力，团结协作的精神。也让学生间的友谊得到升华，集体主义观念得到加强。

（4）可以互通有无。学生们每个人都有最少一本学习资料,有相同的,也有不同的,小组中互相交流使用,能充分利用起来, 大大提高了使用效率,扩大了信息量。

2.如何更好的实施小组学习？首先，时间落实。给学生充分的组内讨论和交流的时间，让每个学生有机会在组内发言，动手，得到评价。其次，组织落实。小组学习组织不好，容易出现”放羊” 现象，造成纪律混乱的场面。或沦为个别活跃学生的“一言堂”，起不到一应有的效果。再次，恰当拟定小组学习任务。学习任务是否恰当，是学生能否有效开展讨论的前提。拟定的任务与已学知识间要有恰当坡度，并富有启发性和趣味性，也就是“有说头”，“有做头”，“有争头”，让学生有参与的积极性。

三、总结

教有定则，但教无定法。什么样的课算是高效课堂，不同的时期，标准不尽相同。随着新的课程观的确立，好课的标准也将发生改变。通过我自己这几年的摸索,我觉着好的学案,分组教学,引进竞争机制与宽松和谐的学习环境对创建高效英语课堂是有积极作用的，值得我们在教学中去尝试。

参考文献

[1]杭宝桐，中学英语教学法[修订版]，华东师范大学出版社；2000 年

[2]教育部研制组：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年。

[3]廖晓春："任务型教学的理论基础和课堂实践"，《中小学外语教学》， 2001年第11期

[4]葛文山："新《标准》.新特色.高要求"，《中小学外语教学》，2002年第5期

[5] Underwood,（ http://www.51lunwen.org/ ）M. 1987.Effective Class

关于创建高效课堂的几点心得体会 篇4

周东辉

在大力推行回归教育本位的素质教育背景下，大幅度削减课时的同时，改变以往那些熬时间、拼体力的学校教育的今天，再谈创造高效课堂，恰恰迎合了广大教师的心理需求，理所当然地被教师们认同，那么什么样的课堂才是高效课堂？什么样的课堂是低效甚至无效课堂？怎么来衡量？对于这个问题的看法，我们老师仁者见仁智者见智，在众多的见解中，我认为有一个根本围绕点就是人：学生教育的主体，老师教育的引导者，衡量他们，进而看教学得效果，是高效，低效还是无效。

基于以上两者，打造高效课堂从学生的角度来衡量：我认为，我们要看学生这节课真正参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？展示了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？

从教师的角度来衡量：我们要考虑，我这节课考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？ 如果我们每节课都从这些角度来思考我们的教学效果，我们很快能让学生和我们自己的思维总处于活跃状态，让学生积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为这就是一节高效的课，成功的课。我认为调动学生思维，可以从一下作为切入点：

1、给学生明确的学习目标

让学生知道学习的目标，让学生在学习的过程中，有章可依，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。

2、创设激趣的问题情境

苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放性，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。

3、创造合作进取的学习氛围

学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，我们要关注学习差异，也要关注学生的个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

4、进行科学的学法指导

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，的要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

5、重课前，课中，课后三位为一体

高效课堂，讲的就是效果和时间，短短的45分钟，根据学生的心理特征，上课后和快下课1~5分钟，学生状态比较差，时间利用的效率比较低，如果我们老师把段课前和课后利用好的话，学生的学习效率会提高很多。

6，作业的布置 其实高效课堂就是一个给学生减负的课堂。而现实生活中，我们总是担心我们的学生学不好，上课短暂的45分钟我们把它用到了极致，一直不停的给你学生讲，甚至下课了还想再讲几分钟。作业只能留到课下做了，如果每个老师都下课给学生点作业，学生哪有时间做完啊！这不仅没给学生减少了负担，反而增加了负担，重要的是这样作业效果很差，课下只要有一人会了，其他的学生也就做对了，从学生的作业中，反馈到的是一些虚假现象。所以我认为作业布置要适当，要精炼，要当堂训练，当堂完成。

关于体验式英语课堂教学的探讨 篇5

摘要：在本文中，我们主要对体验式英语教学的相关概念及其在实施过程中所遇到的问题进行了一番探讨，并且在经过对问题开展一系列讨论之后，得出体验式英语课堂教学的突出特点是将语言学习和社会真实交际活动融合在一代起，并且是一种行之有效的教学方法的结论。关键词：体验式；英语；课堂教学 前言：

对于任何一种语言的学习而言，其学习过程均不可与特定语言环境脱离关系，这点同样对于英语学习也生效，因此语言环境的缺失成为了我们学习英语的主要障碍之一。基于这个理论，我们在英语的学习中就有必要开创多渠道去全面构建优秀的英语学习环境，并且确立一个完善的英语学习环境系统。如此对于启迪学生对于英语的学习兴趣，培养学生的语言表达能力，提升学生的沟通能力以及学习效率，拓展英语素养等意义重大。而体验式英语课堂教学的开展，无疑给解决英语学习环境的问题带来了全新的曙光。

一、体验式英语教学的理念 1.理论基础

体验式英语教学以建构主义为理论基础，认为学生对于英语的学习应当成为一个积极主动的建构过程，而其中的学生作为认知事物之主体，在与周围环境发生相互反应的同时，可以慢慢地树立起相关知识点，以此来使自身的认知能力获得提升。该理论对于学习的过程格外重视，并且把有意义的学习当成是真正的学习，而学生则通过主动参与其中来建构属于个人的个性化知识库。该理论还强调教师对学生只允许起帮助和推进学生自主学习的价值，要求教学过程中插入情景的创设和分工学习，并在此基础上由学生自我实现对所学知识的构建。2.体验式英语教学的主张

作为如今教育学研究、实践中的一类主要思想，它所提出的诸多主张早已被人们广泛认可。其以学生为中心的中心思想内容、注重学生的认知经验、提倡发现式学习、强调学习过程以及强调学习的互动等研究，现在已经纳入英语教学的有效范例中。体验式英语教学主张把学生摆在语言教学的中心位置，并且强调学生必须拥有的个人需要以及个性自主的学习风格，把合作式学习嵌套进入教学方式中，将课堂真实情境反映出校外社会现实。3.体验式英语教学的实施

体验式学习最初用于培训，之后广泛应用于教学并取得良好的效果。体验式教学的理念，是要让学生通过教师设计的真实有效的交际活动体验，培养语言使用技能并使其足以应用到实际沟通里。这种教学理念强调以学生为中心，让学生自主学习，强调在实践中学，使学生在自我体验中学习有关知识内容。学生通过自身为主体的各种学习活动，即可感受到所有学习过程中遇到的问题及其解决办法。而教师在这样的课堂上就不再是授课主体了，其主要负责组织整个体验式的学习过程，引导和组织以学生为中心的体验式。教师可按照教材、大纲的不同，结合丰富的教学经验和与众不同的教学优势，创造出更多教学形式结果，还可以组织学生开展丰富而有实效的语言技能训练活动。

二、体验式英语课堂教学要注意的问题 1.注重课堂教学设计

体验式教学这种模式的学生是学习的主体，有效的学习必须从学生的兴趣出发，然后考虑实际问题的解决。而教师也不再只是负责知识的传递，更应该为学生带来更为丰富的学习情境，帮助和指导学生建构自己的经验并引导学生从经验中学习。在有效互动中，学生可以持续不断地汲取知识，并且达到上一层次知识水平。语言学家克鲁姆说，成功的英语课堂教学应该创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。而体验一般发生在特定的情景之中，体验情景的真实程度是引发学生对新知体验反应的关键所在，因此真实性在英语课堂中无处不在，教学过程中设置的场境、语境均应真实，即使是虚拟的或模拟的，也应符合真实情景，把强化学生的内在动力置于教学过程的核心位置。2.注重学生的合作学习

所谓合作学习的施行，主要做法是让学生根据不同性别、能力来进行若干个小组的编制。而每个小组的成员都有其明确的分工合作，小组成员之间必须相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并使预期的学习目标在课后努力完成。而体验式英语课堂教学的目的就是以学生为中心来组织教学活动，把每个学生进行的自我指导、个人发展以及内在的动机相结合。在此之前还必须遵循的原则，即为多方面的因素使其融洽配合。但合作学习也绝不是单纯的小组活动，而是真正的合作学习通过解决实际问题而创造出来的真实学习情境。在对语言教学进行了一番研究之后，我们得知互动本身就是掌握学会交流沟通的快捷办法之一。互动这时候还可以为学生提供大量的信息输入，增加接触目的语的机会，还可以为学生创造语言的输出机会。3.搭建学生的语言体验平台

语言的学习，无非就是对于这门语言的各方面应用，这也与其目标是培养学生的交际能力十分符合。体验式教学更加重视意志、品格及社会适应能力等方面的发展，并且把能够使学生的内在得到日益强化的力量摆在教学核心位置。其教学和训练方法的特征是让学生在体验中学习，在体验中感受，在体验中提升。为此，在日常的教学活动中，教师可从三个方面为学生打造语言学习展示平台。首先是在课堂层面，构建以学生为中心的课堂教学模式，让学生在课堂上都有语言展示的机会，从而培养学生的自信心。其次是在课外层面，利用第二课堂活动，积极开展各类英语演讲、英语朗诵、英语话剧等竞赛活动，让学生登台表演，展示自己的语言能力，提升学生的语言表现能力。最后在国内国际交流方面，让学生积极参与各类国内国际交流活动，让他们在真实的英语语言环境中锻炼、体验、适应和提升，这样他们的语言使用能力和自身表现能力就会越来越强。

三、体验式英语教学有待研究的问题

对于体验式教学在英语课堂教学中研究所用的时间还不算长，这也是为什么还存在着许多许多仍需研究的问题。单单只论其教学时间的话，学生在进行情境体验或交际活动等时，就不得不荒废大量课堂上的时间，这也势必将对其他教学内容造成严重影响。对于该问题的解决，目前还没有一个定论。还有就是学生的交际活动问题，目前尚缺一个比较客观的评估模式和方案。结语：

总而言之，体验式教学的理念是以学生为中心，通过设计真实有效的交际活动让学生体验和发现语言使用原则，培养语言使用技能并能够应用到实际交流中的。这种教学方式在英语课堂上的使用应该适量，避免出现其他教学时间的浪费。参考文献：

关于高效课堂的演讲稿 篇6

什么样的课堂是高效的课堂，这是一直困扰着大多数教师的问题。读了《高效课堂》后我才真正认识到所谓“高效课堂”，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，达到提高教育教学质量的目的，同时这也是建设和-谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。高效课堂”主要研讨两个方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导性和主体性以及二者的关系的。教师是设计课堂教学、实施课堂教学的，具有主导型。课堂教学根本目标就是如何把知识同化在学生身上，让学生领悟知识的本质从而达到触类旁通，举一反三的目的。教要出效率，出效益;学也是如此，学生是学习的主体，通过指导学生学习知识的方法，引导学生学会学习、学会思维，有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。

我觉得高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力;老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。在物理课上就是教师以学生为主体，以探究为核心，让每个学生的科学素养得到最充分的发展。书上有几篇科学优秀设计都很好地体现了这一理念，但平时的课堂如何做到这一点，我觉得我们可以努力做好这几方面的工作：

首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么?我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得?我怎样知道学生是否达到了要求?这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。

在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数，更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。为了提高学生的学习积极性，充分调动学生的学习兴趣，应该充分利用教学资源，或者巧妙地创设情境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识，这样的学习过程才会让学生把知识记得更加牢固，在讲完课后，老师应该精心设计几道有针对性的习题，进行练笔，如果发现学生错误，应该充分利用这些错误，进行典型讲解。这样课堂效率才能提高

关于体验高效课堂的心得体会 篇7

但是, 这一模式说起来简单, 做起来却不容易。记得第一天试行时, 我班当时只有一半的人完成了预习作业, 正确率也不高, 好多学生第二天来学校抄他人的, 或乱填答案应付老师的检查。就课堂上也不是很顺利, 部分同学讨论不起来, 气氛不够热烈;部分同学基础比较差, 加上没有好好预习, 课上根本跟不上;对于一些思维性较强的数学题目或难点的题目, 大部分学生根本不去动脑, 也不会自学, 有的跟在别人后面“人云亦云”, 有些干脆不动, 等答案。

其实, 在运用“四步阶进法”教学过程中碰到的问题远不止这些, 针对目前我们在课堂教学中仍存在的一些问题, 我认为高效课堂的建设是需要多方面的努力才能实现的。就教师而言, 必须提高自身的专业水平, 精心备好每一节课, 还要备学生, 并认真上好每一堂课。就学生而言, 提高自己的思想认识, 养成良好的学习习惯, 特别是课前自觉预习的习惯, 真正成为学习的主人。就家长而言, 不要只注重孩子的学业成绩, 要与学校配合, 关注孩子的全面发展, 特别是养成方面的培养。

关注学生体验构建高效课堂 篇8

[摘 要]农村小学数学课堂教学中，教师要采用恰当的方法来关注学生的学习体验，让学生积极主动地参与和探索，提高课堂教学效益，构建高效的数学课堂，促进学生健康、全面的发展。

[关键词]数学教学 体验 高效课堂

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）23-064

课堂是教育活动的最基本构成要素，是教学的主要阵地，是提高教学质量的关键所在。构建高效课堂，提高课堂教学效率是当下教学的迫切任务，也是摆在农村小学教师面前的一个重要课题。农村小学由于地理环境、生活水平等因素，家庭教育跟不上，多数学生只能通过课堂学习来获取知识和信息，这就对40分钟的课堂教学提出了更高的要求。农村小学数学课堂教学中，教师不仅要耐心地引导学生，更要善于创设生动直观的情境来提高学生的学习兴趣。采用恰当的方法来关注学生的学习体验，让学生积极地参与、体验，才能让他们真正理解和掌握知识，提高课堂教学效果和教育教学质量，促进学生的全面发展和可持续发展。本文将从三个方面阐述我们在农村小学数学教学中构建高效课堂的做法和体会。

一、营造氛围，让学生体验学习的乐趣

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”使学生在愉悦的氛围中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。因此，在教学过程中，教师要努力为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的求知欲望，使之获得愉快的情感体验，从而促进学生最大限度地发挥自身水平，释放潜能，敢想、敢说、敢做、敢问，充分发表自己的见解，以一种自由、放松的心态投入到学习中，让课堂变成学生学习的乐园。

教学中，我们常常采用与学生聊天、游戏、讲故事、猜谜等方式吸引学生的注意力，以放松学生绷紧的神经。

如教学“图形中的规律”时，在与学生深入交流后，我们开展了一个 “拍手游戏”活动：教师先示范，然后让学生按照这样的节奏往下接，并说说发现了什么规律。这样的活动迅速把学生的积极性充分调动了起来，有效消除了他们的紧张感，促使不同层次的学生都积极参与到课堂中来。我们出示了一组图形：○○●●○●○○●●○●○○●●○●……让学生观察，寻找规律，鼓励学生用自己的语言概括这种规律，帮助学生积累寻找规律的数学经验，为后续的学习做铺垫。此外我们还提示学生生活中的许多事情都隐藏着规律，从而激发学生的探索欲望，让他们自觉关注生活，提高自身的观察能力。

该案例中，教师把自己融入学生群体之中，作为平等的一员和学生一起游戏，在一定程度上拉近了师生的距离。在民主、平等的氛围中，学生易于打开紧闭的心扉，主动、大胆地参与到学习中，在和谐、轻松愉悦的课堂氛围中体验数学学习的乐趣，从而提高自身的学习效果。

二、自主探索，让学生体验知识的形成

数学是一门具有很强系统性的学科，任何知识都有它发生、形成和发展的过程，知识点之间的内在联系十分紧密。著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现学生理解最深，也最容易掌握其中的内在规律。”由此可见，教师在教学活动中应该适当为学生提供进行数学活动的机会，让学生有充分的条件去自主探索，在操作、观察、猜测、交流、质疑等活动中逐渐体验数学知识产生、形成与发展的过程，促进学生主动获取知识，全面发展。

如教学“每两个人比一场，20个人一共要比几场”这一问题时，我们充分挖掘学生已有的知识储备，给予学生充足的空间，放手让学生自主探究，从参赛人数为2、3、4、5人等简单的情形开始，寻求解决问题的方法和规律。接着，教师让学生互相交流、展示成果、互相质疑，用自己的语言解释自己的方法，表达自己的思考过程。在这一系列活动中，教师只是通过提问的方式适时参与。利用 “表格中的‘√表示的是什么，斜线表示什么，空格什么意思，为什么要把表格的一半去掉”“6个人比5个人为什么多5场，如果再增加一个人，还要再增加几场”“为什么同样是增加一个人，增加的场数不一样”等问题引导学生渐渐明晰 “画图、列表、排列、连线、从简单的情形开始寻找规律”等解决问题的策略，感受每种策略的特点，感悟问题中蕴含的简单规律，体会解决问题的策略的多样性，使学生获得一些数学思想方法和积极的情感体验，从而达到“引”“悟”“明”的目的。

这样教学，把课堂还给学生，让学生在已有经验的基础上主动探索，亲身经历数学知识的形成过程，使学生成为数学学习活动的主人。教师作为课堂的引导者、合作者，参与到学生的交流中，和他们一起学习，一起讨论，并在關键处提出适当的问题以引发学生进行思考和互动。在互动的过程中，教师还要设法把问题一步步引向深处，加深学生对所学内容的理解，促使学生在教师的指导下主动地、个性地学习，在丰富的活动中，获得最真实和最深刻的学习体验。

三、评价反思，让学生体验成功的喜悦

反思与评价是整个教学过程的点睛之笔。教师要让学生具有回顾与分析解决问题过程的意识，使之通过对问题解决的反思，获得解决问题的经验，初步形成评价与反思的意识。解决问题后，教师还需引导学生对问题的解决过程进行回顾、反思和评价，阐述解决问题的策略、得出的结论、探究过程及疑难问题。根据学生反馈的信息，教师还可以组织和引导学生以多种形式进行辨析评价，使答案更加规范、明朗，使学生的认知结构更加完善。学生在反思过程中可体验到成功的喜悦，建立自信心，提高学习能力。

如教学“组合图形的面积”时，在学生汇报、展示不同解题思路得到的组合图形面积的计算方法后，教师让学生回顾探究过程，想一想这几种解法哪些是相同的、哪些是不同的，分别用到了哪些方法，怎样求一个组合图形的面积，解决此类问题的关键在哪里。这样教学不是只停留在解决问题的层面上，而是在学生解决问题后，又引领他们上升到数学层面上展开思维活动，将在探究过程中用到的方法和策略进行提炼和外化，让学生更深刻地认识知识的本质，逐渐完善解决问题的策略，促进学生的发展。

课堂的最后，教师引导学生进行全面反思与总结，并提问：“通过今天的学习，你有哪些收获？哪些地方的学习感触最深？哪些地方还需努力？哪些小组的学习方法对你启发最大？哪些同学今天的表现最值得你学习？你还有什么想说的？”让学生在反思中完善、深化自己的认知，获得数学活动经验，增强和提高学生的自评、互评和反思能力。这样教学还可以让学生享受成功的喜悦，促进学生终身学习能力的发展。

总之，在农村小学的特殊背景下，教师只有关注学生的学习体验，充分发挥学生的主体作用，让学生带着兴趣去参与、思考和探索，才能让学生获得最优的学习效果，才能构建高效的数学课堂，进而促进农村小学数学课堂教学质量的提高。

关于打造高中数学高效课堂的思考 篇9

在高中数学教学中，造成学生学习效率不高的原因，从教师方面分析，主要是由于教学方法存在不足，不能调动学生学习的主观能动性，导致学生在理解和学习过程中不能快速高效地掌握知识点.因此，改进教学方法，打造高效课堂就成为高中数学教师的全新教学目标.在新课改要求下，传统的教学模式已经不能满足高中数学课堂教学的需要，如何进行全新的探索，改进课堂授课模式，优化课堂教学，是高中数学教师应当思考的新课题.下面结合自己的教学实践就如何打造高中数学高效课堂谈点体会.一、高效课堂的课堂设计

在新课标的要求下，高中数学教师在课堂设计时应当结合学生的特点，通过重点、难点的全面划分，来进行针对性讲解.具体的课堂设计应当遵循以下两点：

1.紧扣主题

课堂讨论问题的设计，教师应紧扣教学目标，根据学生学习的实际情况，提出具体明确的研究任务，使学生通过思考、讨论，掌握重点，弄清难点，达成对新知识的认识和理解.2.取材新颖

教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生课堂讨论、合作探究的欲望，引导学生寻求新的发现，获得新的认识.二、组织展开高效课堂

在组织开展高效课堂过程中，教师需要对于学生进行兴趣小组的划分，这样不仅可以调动学生的学习积极性，而且可以激发学生的主人翁精神，从而使学生主动地投入到课堂教学活动中，提升学生的团队精神，增进师生情感的互动.1.任务要分工、落实明确

教师借助学习小组的划分，可以提升学生投入学习的激情.在这个过程中，就需要教师对于各个兴趣小组的任务都有一个明确分工.通过将任务确立设计到个人，才能够保证每一个学生都能够平等地参与到数学高效课堂的营造中.教育心理学研究表明，受教育者一旦对学习有了较明确的目标，就会产生浓厚的兴趣和持久的注意力，教学效果也会明显提高.据此，在组织讨论前，教师应给学生以明确的分工，给每个小组下发课堂讨论记录表，在讨论前除了有明确的分工外，还必须落实相应的讨论要求.同时，对于课堂要求和小组讨论都要有比较细化的分配，如要求学生在思考的基础上积极参与发言，并善于做一个虚心的倾听者，在倾听中认真思考、分析他人的长处与不足.这样教学，不仅可以保证高中数学教学的高效课堂在开展中有条不紊，也能够培养学生良好的学习习惯.良好的讨论参与者，不仅要积极发言，而且必须虚心倾听他人的意见，善于接纳他人的正确意见，宽容对待他人的不同意见.这样，才能够保证在数学课堂教学中学生都能够积极地开动脑筋，加深对于课堂内容的认识和理解，从而提升课堂教学效率.2.关系要调节、处理融洽

在高中阶段的学生，自尊心理最强.因此，教师要想保证学生能够积极配合数学课堂教学的互动，就要在课堂内外保持和学生建立融洽的师生关系.“亲其师，信其道”，师生关系融洽了，学生自然会积极配合教师开展课堂讨论.学生都有一个普遍的“向师心理”，当内心倾向某一科目的教师时，学习积极性就会提升，学习成绩也会大幅提高.教育家罗杰斯是这样给教师定位的：“教师是可供学生合理利用的灵活的学习资源，他一位真诚善良的帮助者，一位潜能开发的促进者，一位学生作出独立思索和自主决策的咨询者.”因此，要想保证数学高效课堂能够确立，就需要教师结合高中生的特点，进行课堂设计.只有这样，才能使课堂讨论气氛活跃起来，使学生在宽松和谐的课堂讨论中体会学习的乐趣，增强学习的信心.教师应当积极主动地了解学生需求，通过课堂内外的相互沟通交流，从而使学生降低对于教师及其数学课堂的排斥，在沟通交流中，正确认识数学课堂的魅力和价值，从而保证学生积极学习数学知识和主动配合教学活动.3.及时对讨论进行总结提升

高效课堂建设的心得体会 篇10

原安中心小学：靳俊 2011年6月4日

物理课观后感

原安中心小学：靳俊 2011年6月4日

大的特色是采用了探究式教学法，并初步体现了物理课程标准的一些思想理念。教者从课前准备，特别是实验准备，以及教学设计都花费了相当的精力，教学的整个设计也比较符合本班的教学实际情况。基本做到旧课复习，新课引入，新课教学，探索性实验，归纳总结规律。规律应用小结、巩固、练习的教学模式，教学中也体现了教为主导，学为主体的教学原则，并突出了物理课的学科的特点，同时体现了物理课改的一些精神。

体现了物理新课程标准的一些精神：十分重视探究方法教育，重视科学探究的过程。让学生在认知过程中体验方法、学习方法。教学内容的编排是根据提出的问题，设计实验方案，通过实验和对实验数据分析、处理得到定律以及数学表达式。

《物理课程标准》要求和学生学习的实际，本节课的教学目标为：

1． 认知目标：通过参与科学探究活动，初步认识欧姆定律及其表达式，能用欧姆定律进行简单的计算

2． 能力目标：学习用“控制变量法”研究问题的方法，培养学生运用定律解决问题的能力。3．情感态度与价值观目标：培养学生严谨细致、一丝不苟、实事求是的科学态度和探索精神；培养学生辩证唯物主义思想。

新课标中要求通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力；学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。本节课的重点为实验的设计及数据的处理和分析，并应用所归纳简得出的定律进行简单的计算。而难点就是实验的设计及数据的处理和分析。

高效课堂建设的

心得体会

原安中心小学：靳俊 2011年6月4日

高效课堂建设的心得体会

原安中心小学：靳俊 2011年6月4日

二零一一年被县局定为“高效课堂建设年”，课堂改革从此展开，可是一直以来如何改困扰着我们，几天前通过记者观察节目李局长做了精辟的阐述，使我认识到高效课堂，就是提高课堂效率，打破传统教学模式的制约，把课堂真正的归还给学生。如果说原来我们老师就像领头雁，那么我们领到哪儿，学生就要飞到哪儿。当学生飞不到我们指定的位置时，就会受到我们的指责。高效课堂中，老师要把这种“带”变为“推”，把学生推到学生的舞台上，我们要甘愿退居幕后。下面我想谈谈自己对高效课堂改革的一点认识和体会。

一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

三，改变教学观念和教学方式。消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

四，认真学习校本培训。反思自己的教学，发现自己在很多情况下，自己对课标与课本的学习与研究还不足，这样就影响和制约了课堂驾驭能力，课堂驾驭能力反过来也就影响了课堂教学的效率。

五，认真备课，尤其要认真备学生。平时自己在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。试想如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

六，认真研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，经常发现自己所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。因此，今后要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

七，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有时让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有时只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

关于体验高效课堂的心得体会 篇11

一、什么是体验式高效课堂

体验式高效课堂是指教师、学生在课堂上展开一系列动脑、动手、动口等体验式活动，进而提高教学效果的学习方式。体验式高效课堂的教学目标是减轻教师工作负担、减轻学生作业负担，使教师乐教、学生乐学、课堂学习效率提高。体验式高效课堂的教学理念是突出新课标自主、合作、民主、探究的学习方式，落实学生课堂主体地位，变学生的被动学习为主动学习。体验式高效课堂的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生，主张能让学生学会的课才是好课；体验式高效课堂是素质教育的真正体现，是全面提高教育质量的有效途径。

我校实施体验式高效课堂改革的目的有两个：一是培养学生的团队精神、集体意识，提升学生的道德品质，培养学生的良好习惯，让学生学会做人。二是千方百计地提高课堂教学效率，逐步实现学生周一至周五在课堂上解决所有的学习问题，减轻教师的工作负担、学生的作业负担，让教师有安逸的周末和幸福的夜晚，让学生有愉快的假期和五彩斑斓的梦，实现全校师生幸福学习、幸福生活，幸福成长的美好愿望。创建幸福校园。

二、体验式高效课堂的学校管理

1.领导队伍建设

两年多的课改经历告诉我们，课改的成败在领导。理念的形成在领导，工作的落实在领导。只有领导班子建设好，学校才能管理好，课改才会健康发展。课改领导应具备以下道德品质和业务素质。（1）校长。校长的工作可以用六个字来概括：做人、用人、育人。具体讲，是做人有德、用人有度、育人有方。一个好校长既是教育家，也是政治家。既要懂经济，也要懂外交。（2）副校长。副校长是校长的得力助手，是校长思维、理念的贯彻者和执行者。是学校某方面工作的直接领导者。副校长应具备以下任职条件：做人讲品质，对领导和事业忠诚。做事讲原则，不随波逐流。工作有思路、有办法、有力度。能相信团队、依靠团队、引领团队、发展团队、成就团队。能独当一面，大事能请示，小事敢负责，问题不上交，敢于做主、敢于碰硬。（3）中层领导。中层领导是学校工作的实施者，位置特殊，地位重要。中层领导一定要做到：说得少，做得多，身教胜于言教，敏锐的洞察力，快速的执行力，果断的决策力，是问题的发现者和解决者。善于关注每一个细节，做好每一件小事，为人严谨，做事谨慎。坚持原则，敢于碰硬，问题不上交。

2.师资队伍建设

（1）树立典型，让典型引领。典型就是榜样，就是旗帜。没有典型的引领，课改就无法启动，无法推进，更谈不上发展。所以，领导的重要工作之一就是千方百计地发现典型、培养典型、树立典型，让典型教师感染教师、帮助教师、引领教师、提高教师。

（2）团队精神建设。课改需要统一思想、统一做法、统一行动，是一个团队合作的系统工程，所以课改教师要有强烈的合作意识、协调意识、团队意识。个人奋斗、单打独斗或特立独行对课改来说是极其有害的。所以，强化团队意识，打造团队精神至关重要，没有团队精神、大局意识，课改是无法推进的。

（3）道德品质的提升。任何课改改到最后都是德育的问题和道德品质的问题，教学质量只是课改的副产品。课改需要奉献，斤斤计较的教师不能适应课改；课改要求真和实，做事讲情面、送人情、做和事老的教师不能适应；课改要触动和调整每一个人的经济利益，凡事向外找不向内找的教师不能适应；课改需要每天的分享和反思，每天每个人都要面对自己的不足和缺失，心胸狭窄、故步自封的教师不能适应；课改教师要每天微笑着走进课堂，用赏识、欣赏的眼光关爱每一个学生，统治课堂、控制课堂、威吓课堂的教师不能适应；课改教师要做学生的榜样，衣冠不整、不良爱好、不良习惯成堆的教师做人都很失败，怎么去为人师表、引领示范？一个年级组里有一个教师工作不到位，这个年级组的工作就要大打折扣，一个学校里有三个以上的教师工作不到位，课改就面临严峻的考验。所以，课改教师都要提升道德品质，每一个人都提升了，课改团队才有未来。

（4）专家引领。每个教师的追求是不同的，思想基础也是千差万别的，怎样统一课改教师的思想，更新课改教师的教育理念，去掉课改教师身上不正确的思想和行为，让团队精神、合作意识、集体观念深入人心是至关重要的。为更新课改教师的教育理念，统一课改教师的思想和行为，我校在北京智慧海教育咨询有限公司的帮助下，开启了对课改教师团队的培训。两年来，课改教师在专家的指导帮助下，观念更新，思想进步，道德品质提升，行为养成强大。课改教师的爱心、责任心、事业心被唤醒，团队精神、合作意识被激活，课改教师的心胸被打开，教师更愿意敞开和接纳，更愿意和平、喜悦、充满爱心地生活，更愿意在赏识、鼓励、欣赏中看到学生的进步和成长……应该说，没有专家团队有针对性的培训，课改是不能开启的。

（5）反思三年成名师。每周课改教师写一次反思；每天两次课改教师的反思会；每周学科组的三节评价反思课；每天班主任教师对学生的四次反馈；每周班主任教师对科任教师的五次评价。反思的目的不仅是找缺点，更主要的是为成功找有效的途径和方法。

3.体验式高效课堂的评价管理

评价是构建体验式高效课堂的重要组成部分。没有评价，体验式高效课堂就无法推进。本着有教学活动就要有工作评价的工作思路，我校的评价也是多元的，全方位的，而且不同阶段的教学工作重点不同，评价方式也不同。如，对教师备课的评价主要看备课的实用性、预设性、深刻性和推广性。课改初期，我们更多强调的是备课的实用性，随着课改的深入发展，我们更加注重备课的预设性、深刻性、推广性、创新性。如，对学生的评价，课改初期，我们只注重对学生的课堂表现进行评价，如，学生互评、组长评价、课代表评价、科任教师评价、班主任评价、学生自评。随着课改的深入发展，我们更加注重对学生进行行为表现的评价，如，纪律、卫生、就餐、宿舍、课间操、团队精神等方面的评价。评价既有对教师、学生、课堂的评价，也有学校对年级主任、年级主任对班主任、班主任对科任教师的评价，评价有激励、赏识、奖励，也有批评、自我批评与承担责任。总之，评价是流动的、多元的，评价的精髓在于搞活。

4.改革是持续不断的完善工作

改革就是将不完善的工作变得更加完善。并不是对所有工作的一种否定或彻底改变。一个地区、一个部门、一个学校每天都在完善工作，每天都在不断进步，这其实都是改革。要发展就要改革，从这个意义上说，改革是社会发展的主旋律，并不是什么新名词。学校的课改就是遵循教育规律对德育工作、教学工作进行不断的改进和完善。课改教师应清楚地知道，只有经常找不足、找差距、找问题，学校才能谋发展，课改才能有未来。严格是最大的关爱，批评是真心的关怀。只有对自己对别人的工作持续不断地找不足、找差距、找问题，学校才能每天都在进步，每天都在发展。才能形成我因学校而骄傲，学校因我而发展的良好局面。课改初期，教师不愿意每天面对自己的不足，不接受别人的批评和帮助，有抵触和抗拒这都是正常的，经过一段时间的磨合和锻炼，教师的观念都会转变，第一批参加课改的教师出现的问题就少，二批、三批参加课改的教师出现的问题就比较多，为什么，时间问题，心态问题。随着课改的深入发展，教师的心态会不断得到调整，他们对自己、对工作会有重新的认识。我相信，再改两年，我们的教师一定会厌烦捧杀似的表扬，更愿意说“别提那些没用的，说说缺点和不足”。

三、怎样构建体验式高效课堂

1.转变观念，重新界定教师、学生在课堂中的地位和作用，实现学生、教师课堂的角色转换。让教师成为课堂的引领者、策划者、参与者、追问着、合作者；让学生成为课堂的探究者、研讨者、体验者、表达者、创造者、成功者。规律让学生自己去发现，方法让学生自己去总结，思路让学生自己去探索，问题让学生自己去解决，成功让学生自己去体验。

2.弱化班级整体授课意识，强化小组合作学习。由于学生的知识储备、能力水平、思考方式均有很大差异，所以，实行班级整体授课的教学方式违背因材施教的教学思想，是课堂教学最大的不公平。合作学习，学生之间强强、强弱、弱弱；师生之间，组别之间开展相互质疑、相互探究、相互容纳、相互补充、相互碰撞，达到百家争鸣、感染促进。小组合作学习实现了优秀生自尊、中等生自强、薄弱生自信的高效学习，实现了课堂学习上的合作共赢。

3.增加黑板，提高版面利用次数，实现课堂效益的最大化。我校教室的四面都是黑板，其主要作用是练习、反馈、交流。黑板就是练习本，学生在黑板上写的过程实际上就是练习的过程；教师和学生相互批改，对学习到的知识进行及时反馈，教师不用批作业了，也减轻了教师的工作负担；学生把自己的所见、所思、所想写到黑板上，一是便于记住，二是在师生之间、生生之间起到了相互交流的作用。

4.把课堂还给学生。让学生成为课堂的主人。为把课堂还给学生，我校提出了“相信学生、依靠学生、发展学生”的口号。我校规定，每节课教师讲课的时间不能超出8分钟，其余时间都要还给学生。让学生拥有课堂的话语权，让学生成为课堂真正的主人。两年的课改实践告诉我们：70%的知识学生通过自学都能学会，20%的知识学生通过合作学习都能学会，只有10%的知识学生需要在教师的点拨、帮助下才能学会。所以，只有把课堂还给学生课堂才能实现民主、合作、自主、探究，课堂才会有强大的生命力，课堂才能实现真正的高效！

5.丰富多彩，自主发展的课堂。高效课堂要坚持相信学生，发动学生，依靠学生，发展学生的教学原则，鼓励课堂上学生自主发言，争问抢答，你追我赶，辩论激烈；鼓励气氛活跃，参与无错，形式多样。让感动、生动、活泼、精彩成为课堂的主旋律。让学生动起来，课堂活起来，效果才会好起来。放手就是爱，此言不假。

6.构建预习、展示、反馈为主要特色的高效课堂教学模式。预习是学生自主学习的前提和基础，没有充分的预习就不会有高质量的展示。所以，没有预习的课不准上展示课，预习不好的课不准上展示课。预习的操作步骤是：师生共同明确预习目标；教师提出预习要求；学生收集信息，做好预习笔记；学习小组反馈疑难问题，师生共同解决。展示是对预习成果的展示，是进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼和提升。展示的原则是在学生预习过程中，学生都会的不展示，学生存在的共性问题要展示，培养学生创新能力的内容重点展示。反馈是对预习、展示的学习内容进行回归性的检测。反馈的主要对象是学困生。反馈的机会要多留给他们。让学困生说、谈、演、写。让帮扶对子对他们进行帮扶指导，教师要善于在检测中发现问题，及时对学困生因材施教，从而达到兵教兵、兵练兵、兵强兵的效果。

课堂高效了，我们有更多的时间来培育校园特色。我校小学部积极落实学校学得精、跑得快、唱得好、画得美的办学思想，每周增设了两节艺术课，周六或周日开设了电子琴班、舞蹈班、乒乓球班、太极拳班，免费向小学学生开放，学校每月月末安排一次文艺汇演或体育专项比赛，给小学学生提供展示才艺的平台。学校对表演者和优胜者进行表奖。学校还将表演录像放到学校网站供大家观赏。我校在小学4～6年级开展了书香校园活动，学生每学期读5本名著，每年读完10本名著，这样，小学生在小学毕业时能读完小学和初中应读的30本名著。

课堂效率提高了，我们有更多的时间来规范办学行为。现在，我校无周六、周日补课；无加班加点；无有偿家教；无乱收费行为。为活跃校园气氛，我校在上午和下午都开展了大课间活动；我校的小学部不留课后作业；中学部住宿生二个小时的晚自习在学习委员和小组长的带领下合作学习把白天没有搞清楚的知识搞清楚；周六、周日教师在家愉快的休息，学生在家愉快的玩耍，全校师生在幸福中学习、幸福中生活、幸福中成长！

关于高效课堂的浅见 篇12

一、明确的教学目标

教学目标是期望学生在完成任务后达到的程度,是预期的教学效果,是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点,是课堂的主线,也是最后衡量课堂是否高效的标准。一节课的知识点以什么顺序进行,如何增减资料,如何分配时间,课堂上所有的教学行为都是在教学目标的指挥下进行的操作。

以初二物理《力》为例子,《力》分为三个框题《生活中的力》《力的作用》《力的作用是相互的》。曾经看到一个新教师这样上课:《生活中的力》学生最熟悉,也最好开展,所以充分展开。结果学生自己举了几十个例子,课堂气氛非常活跃,在《生活中的力》这个框体花了将近30分钟的时间,最后教师和学生共同总结出一句话:生活中的力无处不在。课堂气氛非常好,学生也很开心,可是仔细分析, 本节课的教学目标和教学重点是: 通过实验和生活经验认识力的作用效果,体验力的作用的相互性,并能解释有关现象。 按照教学目标的指导,《生活中的力》应属于略讲内容,而《力的作用》《力的作用是相互的》才是这节课的重点。 对于这样一节公开课,其他教师给出的评价是:达不到教学目标要求,无效。

由此可见,明确的教学目标是高效课堂的一个前提,达不到教学目标的课堂,不管上得多精彩,都只能算一场华而不实的表演。

二、优化的教学过程

教学过程是教师教学理念和教学思想的具体表现,是师生互动的过程。 在教学中,教师要考量的包括教学的组织形式、教学方法、学法指导、教学媒体的设计等等。其中最重要的考量是学生。

学生是学习的主体,是知识的接受者,成功的教学必须以对学生真切的了解为基础。 因此,在组织教学的过程中,必须注意以下几点:

1.从生活问题出发引发课题

例如,在“探究滑动摩擦力与什么因素有关”的活动中,通过生活中推桌子引出对滑动摩擦力的思考,激发学生的学习兴趣,引导学生围绕真实问题,体验探索方法和过程,感受学习进步的愉悦,最大限度地发展学生的思维能力,以提高课堂教学的质量和效率。

2.将所学知识与生活事实建立联系

在课堂教学中,由于一些物理理论知识过于抽象,学生很难形成思维结构,接受时感到困惑甚至出现偏差,对教学效果影响很大,为了使学生实现对知识的构建,教师应当为学生的学习提供大量的事实证据。例如,在《密度》教学中,密度是一个很抽象的概念, 我们引入密度在生活中的应用,通过大小铁块密度相同,运用金的密度鉴定首饰的方法使学生加深理解。只有这样,学生头脑中的科学知识才会生动具体,学生才对科学知识有真切的感受,才能提高课堂效率。

3.用所学的知识解决生活中的问题

学习的目的在于应用,应用不但可以使价值得到体现,而且也使学生解决问题分析问题的能力得到提高。 例如,在“增大减少摩擦”的教学中,用所学的知识解决自行车增大减少摩擦的问题,不仅能激发学生学习物理的兴趣,还能检验学生的知识技能,达到事半功倍的效果。

三、及时的反馈及反思

通过针对性的习题进行训练,使学生牢固掌握和灵活运用有关知识。通过教师对课堂实施后的反思,不断地总结自己在教学过程中的得失,总结经验教训,可以使课堂效率得到提高。 如何界定课堂是否高效,可以通过解决以下两个问题来获知:1.通过这一教学过程,你认为知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三维目标哪些已经达到,哪些尚未达到? 2.你是怎么知道学生已经学到或尚未学到的内容的?这两个问题是衡量高效课堂的准则,只有学生通过了教学目标的检验,才能说明课堂是高效的。

高效课堂是我们的共同追求,只有高效课堂才能将教师和学生从繁重的课业中解放出来,这就要求我们教师在日常教学中多看、多想,针对出现的问题多思考,做个教学上的“有心人”。

摘要：高效课堂是师生的共同追求,只有高效课堂才能从将教师和学生从繁重的课业中解放出来,如何做到高效课堂呢?高效的课堂要求具有明确的教学目标,优化的教学过程,以及及时的反馈及反思。