体验式教学在初中政治课堂的运用

体验式教学在初中政治课堂的运用（精选8篇）

体验式教学在初中政治课堂的运用 篇1

马路边的回想

内容摘要：经济迅猛发展的今天，人民生活水平不断提高，马路上多了许多像我一样的新生力量，知识经济膨胀的年代，人们更加关注教育，教育出精英的法宝值得每个教育者去追寻，回想学车的经历，偶然发现它和我的职业有不尽雷同之处。听听我的回想…..关键词：换位

悟性

诲人不倦

课程改革

今年暑假为了摆脱21世纪新文盲的嫌疑，我开始了学车之旅，感触最深的是这样一个名词：体验式教学。什么叫体验式教学呢？

所谓“体验式”教学，是指学生通过自主参与实践活动达到自我体验的一种学习体验，它通过实践活动来认识周围的事物，即指人通过眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”，并开动思维机器认识“现象”本质的过程。“体验式”教学是师生互动的教学过程，学生自主参与、自我体验，教师通过引向指路创设情景，使学生在不断的“体验”中“获得知识、发展能力”。它和实践教育相似，比如骑车、游泳、绘画等等。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

下面笔者结合学车的体验式教学与传统教育的比较谈谈对新课改背景下教育的理解： 一：换位看满分100分—教育评价不扯皮

从幼儿园开始，我国的大多数父母便有了满分情节，100分成了许多孩子前进和追求的标杆。

新的驾考与旧规相比，难了许多，电子杆考核更让许多新学员望而生畏。记得我在驾驶理论科目一考试的时候，准备的非常充分，认真分析，急中生智做题，直到最后一题紧张的神经才得以放松。当交卷后确认自己得了满分100分非常开心，兴高采烈的离开了考场，直奔送考教练那去。哪只接下来的一盆冷水彻底灭了刚刚的好心情。教练说“100分有什么用，他和及格的概念等同，又不是路考，到后面还不知考啥样呢。”

这样的评价，让我想起了校园里的孩子们。情节是雷同的，每次考试前老师想方设法给孩子们鼓劲，但考试刚结束，老师便忘记了许多的赞美词，他们往往会说又不是中考，考好了不算什么，就这样忽视了那些对自己带着感动的满分学生的精神家园。

课改的成功有许多因素，中学政治课程改革成败的关键在中学教师，因此中学政治教师必须更新观念、明确任务、积极投身于课程改革之中。课改首先改的是人的教育观念，教师的观念，评价学生的时候学会换位，做到教育评价不扯皮，用自己的体验作出答案吧，让真诚的赞美流注学生心田。

二、悟性有高低，教育无门槛 到驾校第一天学的是倒库，教练讲完需要看好的入库地点后，我们便忙了起来，自我感觉良好，可是教练不满意，他用专家的语气对我们几位老师说：“一般人学倒库要5天，教师要10天。”“啊？”我们愤愤不平。可是驾校里却有那么一句暗语：你还能比老师难教啊？虽然我们用事实证明老师并不笨，可是心灵的创伤久久未平。

这些不禁让我想起了教育中的经验主义，乱贴标签。子曰：“有教无类。”就是说“任何人我都可以对他进行教育，没有类别之差。”德国教育家赫尔巴特说过：“在所有的东西中间，人最需要的东西是爱。”学生最需要教师的爱，需要与人交往，需要得到教师的尊重和理解。教师要热爱学生，就要做到“理智公正”、“不挖苦学生”、“不体罚与变相体罚学生”、“不心罚学生”、“严爱结合”。在课程改革理念的支撑下，教师要带着鼓励，带着微笑走向学生。

教育者们都清楚：悟性与智力的高低，成功之间存在着联系但不是必然的联系。即使这样我们仍然喜欢聪明的悟性高的孩子。也许这是一种天性但作为成熟的教育者来说应该规避这种人性局限。新课程标准强调，学习是学生的个体行为，学生是学习和发展的主体，所以教师就要将学习的时间和空间还原给学生，让他们有比较充分的时间和空间进行自主学习，独立思考，而在政治课上构建活动课，则可以充分发挥学生的主体作用，在实践中彰显个性，提升德育实效。

三、诲人不倦，感恩中国教育精神

炎炎夏日，接近40度的高温。不怕苦不怕累的中国精神呈现在驾校的每个角落。我们被晒的很黑，黑的自己不敢照镜子了，可是学校里最黑的不是我们，是教练。看着烤焦了似的水煮人我很庆幸此刻是学生，休息时间王教练拿出他三年前驾照上照片给我们学员看，大家不敢相信眼前的和照片上是同一个人。他的学生比我们换的频率更高，应该也有“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”的感叹吧。

随着“汉语热”在世界各地的升温，孔子学院也取得了飞速发展。中国的教育走向世界，我们学习西方教育，外国教育学习中国，在经济全球化的今天，中国人独有的艰苦奋斗，勤劳智慧给世界文化增添了别样的色彩。

就像有职业病一样，我的耳边长回响着充满墨香的书声，快乐童真的歌声，孩子们尽情嬉闹的笑声，教师们诲人不倦的心声。记得我常在开学的第一节思想品德课上说“既然我们有缘师徒一场，在老师的心里你最棒！”

四、体验式教育终身难忘

学车考驾照对于不少人来说并不是一件简单的事，平时练得挺好的，正式考试一开始，头脑里一片空白，所谓的要领忘得一干二净。教练说“其实考驾照最重要的就是胆大心细，再加上一些心得，相信你一定能顺利通过。”学车的体验终身难忘，学有所思。在感激教练之余，我对新课改有了新认识。

现代教育强调以人为本，学生自主学习、合作学习和探究学习相结合。我的理解是要让课堂动起来，打破传统课堂的局限，让学生最大限度地参与，让师生在互动中提高智慧。以思想品德课为例。课堂即社会，社会即生活。在思想品德课教学中，有些观点、理论较为抽象，远离学生生活实际，学生缺乏感性认识，感到高不可攀。因此，在教学过程中要联系生活实际，选用一些发生在学生身边的事例，把生活中的鲜活题材引入课堂，缩短教材与学生生活实际的距离，变抽象思维为感性认识，变被动学习为主动学习，引导学生积极思考，大胆提问，让课堂动起来。

苏霍姆林斯基说过：“音乐教育远不是培养音乐家，而首先是培养人”。思想品德课有众多的学习素材，在上课时适当引入音乐，用不同时代、不同民族的心声召唤学生、教育学生，引发其对科学理论的共鸣，可以使政治教育起到“润物细无声”的作用。

《孝敬父母》一课讲到了建立真正的感恩，我课前先请同学们准备好材料“夸夸自己的父母，说说发生在我和父母间的最感动的一件事”，形式：在教室里我们席地而坐。

五、《共同托起明天的太阳》

今年我有幸参加了江苏省青年志愿者二在我校举办的《共同托起明天的太阳》大型感恩系列活动。我们互不相识可以互相诉说衷肠，我们同在一所校园可以携手共进，我们和父母可以百分之一百在此刻零距离，我的老师我们的老师、校长和孩子们有一样的情感共鸣。

初中思想品德教材的内容都是出于对学生实际生活和发展的需要产生的，涉及实际生活的道德要求的。

例如建立真正的友谊，让好朋友们自由组合坐到一起，致使学生热情高涨，激情高昂，情绪饱满，认真诚恳，因为是学生的自己的素材，同学们愿说，肯说甚至抢着说，而且内容真切感人，有位同学说到自己生病，好朋友冒着大风大雨、长途跋涉去看她，竟然哭了，特别是好朋友是借读生，一年后就要分离，更是珍惜之情油然而生......这样，同学们也就轻而易举的体会到了“真正的友谊是怎样的”及“友谊的重要性”

中央电视台三套的“星光大道”节目，我非常喜欢。因为它为那些藏在民间但对艺术有执着追求的人提供了充分展现自我的大舞台。我们每个人的起点不同，机遇不一样，但是每个人都有对自我价值肯定的需求。对学生而言都有成功的渴望、证明自己、实现自我的需要。新课改下的教育应该像星光大道一样要充分满足学生肯定自我的心理，把课堂上打造为他们创设展示与创新的舞台，让学生感知自我，肯定自我、品尝成功的快乐，幸福成长。如在学习关于规则的内容时，讲到我们不仅是规则的遵守者，也是规则的制定者。我提议建立《小组进步公约》，讨论中学生十分投入，把自己的所思、所想和盘托出，连那些平时不遵守纪律的同学也纷纷献计献策，下课的音乐声响起，《小组进步公约》已经成文，做自己语言的执行者那就顺理成章了。学生收获的不仅仅只是一份成文的规则，更重要的是让他们充分展示了自己的智慧和能力。我觉得思想品德课就应该这样上。

体验式教学在初中政治课堂的运用 篇2

一、运用情感体验式教学方法的必要性

1.当前普高政治课教学忽视学生的烦恼情感。很多执教普高政治课的教师受学业水平测试和高考目标的压力影响, 课堂即便进行课改但又逐步出现注重结果和成绩而淡化学习过程的情况, 忽视了学生在课堂学习过程中对知识点的情感体验。加之校方评价往往也忽略对教师引导学生、培养学生技能提高的过程评价, 使得很多课堂教学设计失去了结合学生学情、调动学习兴趣的过程设计。所以, 高中政治课需要运用情感体验式教学设计一些“创意细节”去唤醒学生主体地位和教师主导作用。

2.新课程标准实施建议倡导采用灵活的教学策略。新课程标准实施建议中有一条指出:政治课教学要坚持正确的价值导向, 必须重视在教学活动中灵活运用教学策略;把教师主导的“目标—策略—评价”的过程与学生经历的“活动—体验—表现”的过程结合起来;引导学生在范例分析中展示观点, 在价值冲突中识别观点, 在比较鉴别中确认观点, 在探究活动中提炼观点, 进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。故当前普高政治教学不是强调教师怎样去教, 而是强调学生怎样去学。

3.开拓学生政治视野的需要。从教育学、心理学和实践角度看, 情感体验式教学是建立在正确学生观的基础上, 充分强调学生特别是全班学生的主体地位, 注重激发学生学习兴趣, 开拓学生政治视野, 这是高中政治课教学创新的关键所在。要把课堂还给学生, 敢于放手交给学生。高中思想政治课采用情感体验式教学会让学生在认识、参与、感悟、思考、联系、运用的过程中, 达到情感的感悟、思想的升华、知识的掌握和能力的提高。

二、运用情感体验式教学的基本程序

情感体验式教学多运用于可以通过设置教学情境和借助各种教学手段来启发学生的情感和体验, 调动学生的积极主动性, 更好地实现教学目标。采取的基本教学程序归纳为“三层五步”式过程。

三层:第一层为教师课前准备阶段, 教师要突出教研组或备课组的集体性, 进行集体备课;第二层为学生的课前预习和准备阶段, 学生围绕学案进行自主预习, 涉及活动的按要求做好参与安排与准备;第三层为课堂参与、情感体验与总结阶段。

五步:1.教师集体分析教材和学生情况, 精选案例, 集体分析教材内容的重难点并做好相关调整, 选择与教材内容一致的、学生感兴趣或有参与感悟基础的典型生活实例作为设计教学案例和情景活动的素材;2.集体讨论课堂与探究活动方案, 课堂活动的形式多种多样, 可以是情景剧、辩论会、探究讨论等;3.集体设计教学方案和课件, 教师分工每人承担一课或一单元, 着手设计教学方案和课件, 教学方案与课件要相互配合、互为补充, 避免出现大面积内容的重复, 设计的活动要考虑到多数学生的参与度, 尽量要求小组合作或讨论完成, 在此基础上备课组进行集体讨论与修改, 确定最终版本;4.课堂参与的开展与情感体验的过程, 是情感体验式教学的中心环节, 通过教师设计的“创意细节”, 学生课堂参与显得有的放矢、有章可循;5.教师引导总结, 学生在课堂上参与热情高、投入多, 容易迷失知识层面的东西。重视情感体验式教学正是为知识的学习和理解服务的, 二者应该是相辅相成、相得益彰的。这需要教师在学生主体参与和情感体验的基础上, 及时点拨迷津, 引导学生回归书本, 实现知识学习与运用相结合。

三、情感体验式教学的作用与意义

1.情感体验式教学遵循了新课程标准实施建议中重视教学活动中灵活运用教学策略的建议, 拓宽了学生的政治学习空间, 进一步满足了他们的多样化学习需求。

2.丰富了学生头脑中的政治知识和素养, 在新情境中生成探究的欲望, 更新知识。

3.有利于学生运用更多的理解建立知识网络。在这个知识框架中, 学生对每一个片断、每一个场景都曾有过更多的情感体验和理解, 也更容易记住, 从而利于系统学习和训练。

4.改变学习方式。情感体验式教学中学生能对学习进行自我调控, 在教师的引导下, 围绕问题, 运用情感体验进行有序的探究学习, 配以使用多媒体, 将“知、情、意、行”等进行有序整合。在这样的课堂学习之中, 学生充满活力, 在情感上也喜爱上政治课, 为真正掌握政治知识与技能打下良好基础。

体验式教学在初中政治课堂的运用 篇3

【关键词】体验式教学；初中；思想政治

进入初中，孩子们开始系统学习思想政治课，从该课程的名称就可以看出，思想政治课主要学习是关于人们的思想和政治观念的内容。上课时因为思想政治概念的抽象，很容易使得课堂枯燥乏味，学生昏昏欲睡，通过背诵课文内容应付考试，而本身的思想与政治意识却没有进步。为了克服这一弊病，需要在初中思想政治课堂引入体验式教学法。

一、体验式教学法的含义与优势

体验式教学法，即教师在授课的过程中，从实际出发，把与日常生活息息相关的内容引入教学，并结合所教授学生的心理特点选择适当形式如情景模拟等方法来锻炼学生的实践能力。通过这种方式，能够使学生在课堂上通过亲身体验来感受思想政治课的教学内容，从而掌握知识，并且在日常生活中活学活用。

该教学法符合课改要求课堂是民主的、关爱的、和谐的、人文的精神，遵循初中学生身心发展与成长的需要，是提升学生知识水平与实践能力的重要方式。

二、体验式教学法的运用

1.生动故事带入情境

作为对学生进行道德教育和爱国主义教育的思想政治课，很容易带上“说教”的大帽子，让学生难以接受。但是通过生动形象并贴近生活的故事就可以有效克服该问题，中学生好奇心旺盛，而具有生动有趣特点的故事正好可以吸引他们。所以许多西方教育家都主张上课时讲故事或者鼓励学生想故事。小故事能够蕴含大道理，其中隐藏的奥妙在已经成功吸引中学生注意力的情况下能被有效“吸收”，从而能达到事半功倍的效果。

比如，在教授初中思想政治七年级（上）第四单元第八课：学会拒绝中的对不良诱惑说“不”一课时，能够让学生自己讲述听说尤其是目睹过的因不良诱惑而导致严重后果的故事是最好不过了。首先，讲述者自身是一手材料来源者，通过有实际体验的例子自然能深刻领悟不良诱惑带来的巨大危害，从而对其敬而远之；其次，中学生正进入身心高速发展的阶段，这个时候，同辈的话即身边的同学朋友所讲的话相对于父母师长更能引起他们的兴趣，可信度更高，更能使故事及其中的道理有效渗透进他们的认知系统中。

因此，笔者就用讲故事，评故事的方式来讲课。课前让同学们搜集故事，在课上讲述，并且请大家分小组讨论评议，极大的调动了大家的积极性。通过生动的例子认识到网吧，游戏厅和看黄色书籍等一些不良诱惑会带来的极大危害，树立了分明的是非观，效果显著。

2.亲身表演体验心理

初中阶段的中学生进入青春期，在身体上快速成长并发展第二性征的同时心理上也发生巨大变化，如开始有强烈的自我意识，开始挑战父母的权威，叛逆，追求新鲜刺激的事物。而其中很影响青少年成长的一点就是与父母互相不理解导致亲子关系紧张，从而影响情绪，而不良情绪很容易影响学习，导致成绩不稳定或下降。而思想政治课本专门为这种现象安排了一课，八年级（上）第一单元第二课《我与父母交朋友》。如果政治教师只是照本宣科，按部就班的按照课程整个过一遍，很难打开学生与父母存在的心结，而如果想要更有针对性一点，首先要进行调查。针对该年纪学生的特点，笔者精心制作了调查问卷，其中涉及孩子与父母之间存在的不愉快问题，解决问题的方式及学生本身认为解决问题的最佳方式。在充分了解该班级同学的心理状况和特点之后，创设了几个情境，其中一项是关于父母偷看孩子日记的问题。

班级同学分为了两组，一组为“问题”组，即把矛盾冲突现场展现出来，另一组为“方法”组，即把解决问题的方式展现出来。教师把剧本大纲脚本交给两组组长，请他们进行扩充并选拔演员，在课堂上通过情景表演的形式展示出来。课堂表演效果出乎意料的好，在“问题”组展示偷看日记现场时，显得十分真实，相信这也是一些同学本身就有的经历，类似的场景包括被翻书包，翻手机短信和偷看信件等等，所以大家都是十分专注的观看着，思索着。而“方法”组上场时饰演被偷看日记的一方大声说出了自己的心声和诉求，希望父母能够尊重自己的隐私，他已经长大了，不是孩子了，极大的引起了大家的共鸣。而饰演母亲的小王同学则站在父母的立场讲述了自己的苦痛，因为太久没有和孩子聊天谈心，觉得他变得越来越陌生，而就因为过于急切的想要了解孩子在想什么，而不得不看他的日记。最后，孩子与母亲互相体谅，以后要留出双方沟通的空间，母亲也答应不再看儿子的日记，圆满落幕。

通过这样生动的形式，自身的演绎或者通过观众看着身边朝夕相处的同学作出的表演，自然地进行反思，并且体会到父母的苦衷，从而更加理解父母，有助于家长与孩子良好关系的建立，从而真正达到了该课程所诉求的效果。

真正要上好政治课，最主要的方法就是贴近实际，与日常生活紧密联系，从而触发学生的兴趣点。苏联著名教育家、心理学家赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”体验式教学法无疑是最佳候选人之一，通过该教学法能够有效提升学生的知识水平和实践能力，而该方法当然并不局限于文中的两种，在此抛砖引玉，希望初中学生能享有更多更精彩的体验式思想政治课堂。

【参考文献】

[1]潘兴盛.浅谈体验式教学在七年级思想品德课中的运用[J].文理导航（上旬），2011年09期

[2]傅冬梅.例谈“不干正事”的初中第一节思想品德课[J].基础教育研究，2011年13期

[3]周中才.一堂思想品德课引发的思索[N].泸州日报，2009年

体验式教学在初中政治课堂的运用 篇4

“阅读体验式”教学模式在初中语文教学中的运用研究

文/陈燕珊

摘 要：阅读体验式教学是语文教学活动的重要构成元素，也是提升学生综合素质的有效途径，构建阅读体验式学习模式能够培养学生的阅读能力与理解能力，显著增强学生的语文素养。在初中语文教学中，阅读体验式教学模式已经初步形成，但是，在实施细节方面依旧存在着需要解决的问题。从阅读体验式教学的内涵着手进行研究，分析了阅读体验式教学模式构建的重要意义，同时，提出了构建这种学习模式的路径，希望对于提高学生语文学习有一定的帮助。

关键词：初中语文;阅读体验式学习;教学模式

初中语文教学效果直接影响着学生人文素养与文学素养的形成，甚至影响着学生的人生观、世界观以及价值观的形成。阅读作为语文教学中的关键环节，对学生的影响意义重大，由此可见，作为初中的语文教育工作者，提升对阅读教学的重视力度是非常重要的，这不仅关系到学生语文学习的效果，更关系到学生学习习惯和思维方式的形成。

一、“阅读体验式”教学的基本内涵

体验是个体主动地亲历或“虚拟地亲历”某个事件，并获得相应的认知和情感的直接经验活动。它以主体实践的方式来认识内在的心理世界的和外在的客观世界，作为人的感性活动，它既是人的全部感官共同参与的一种对生存感受的情感过程，又是指向内心世界，且关涉个体认识、情感、精神生活的心理活动。

“阅读体验式”教学主要是指在语文阅读教学过程中，根据学生的身心发育特征以及认知结构，教师在课堂中有意识地为学生创设教学情境，学生在有效的教学情境中完成语文课程的学习。体验式阅读教学重在感悟和创造以及对学生精神世界的建构，具有独立自主性、多元开放性、平等对话性、内在生成性等基本特征。

二、构建“阅读体验式”教学模式的重要性

伴随着教育改革体制的实施，各个学校都不断地进行教学模式上的调整，更为关注学生的自我感受，教学内容的设置与教学方式的选择也更加“人性化”，体验式教学就充分尊重了学生的主体地位，学生的自我感受成为教师进行课程设置时考虑的重要内容，这在很大程度上降低了传统教学模式带来的不利影响，使学生的参与意识得以提升，阅读的潜在作用也得到了深入挖掘。初中生处于身心发育尚未成熟的阶段，也是个性形成的阶段，在这一发展阶段的学生，有较强的好奇心与探究欲，而体验式教学恰恰迎合了初中生的发展需求，巧妙地运用体验式教学，能够加深学生对语文知识的理解，同时，能够激发学生语文学习的兴趣。同时，体验式教学不再仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。因此，在初中语文教学中构建“阅读体验式”学习模式势在必行，符合语文教学的发展需求，能够起到事半功倍的效果。

三、如何在初中语文教学中构建“阅读体验式”教学模式

1.初中语文教学中采用开放式阅读模式教学

新课改的提出，打破了传统教学模式一统天下的局面，开放性阅读教学作为一种全新的教学形式登上了舞台，彻底改变了过去僵化的教学模式，为学生营造了一种宽松、开放、和谐、高效的课堂氛围。开放式阅读模式使语文教学更加科学化、人性化，这与语文学科特点是具有一致性的。阅读，是教师、学生以及课本之间的交流与对话的过程，在这个过程中，教师要改变传统的“满堂灌”的模式，尊重学生的个性特征进行灌输，采用开放的教学模式，让学生自己去进行开创性的学习，陈旧的教学模式严重束缚了学生身心发展，通过让学生自主阅读实现自我的发展与提高。在开放式阅读教学中，教师要不断进行基础阅读资料与创新阅读资料的收集，不断开阔学生的视野，引导学生自主阅读，鼓励学生进行想象，不断提升学生的阅读能力与理解能力以及创新能力。

2.“阅读体验式”教学中要尊重学生的主体地位

《义务教育语文课程标准》中指出：阅读属于学生的个性化行为，教师不能代替学生进行阅读实践，要适时进行引导，而不给学生过多干预。在阅读体验式教学过程中，教师要发挥好引导作用，给学生尽可能创造足够的空间进行自我理解和想象，体会作者的思想情感，进行自我熏陶。教师可以为学生推荐经典的阅读教材，给予学生积极暗示与正确引导。比如，在组织学生《事物的正确答案不止一个》时，教师不要单纯进行内容的讲述，可以先请学生自己阅读，自我体会。然后，教师结合喜闻乐见的小品《卖拐》进行引导，赵本山问搭档范伟：1+1在什么情况下等于3?范伟说：在什么情况下也不等于3，这是高秀敏给出答案：在算错的情况下等于3，通过这个小品，引导学生换个角度和方式去想问题，实现思维的跳跃式发展，不能被常规的框架禁锢。在阅读体验式教学过程中，教师要鼓励学生张扬个性，突破课本束缚，从而进行创造性学习。

3.通过特定场景的设置，激发学生内在情感

小学时期的训练培养使得学生在情感体验和语文知识方面都有了一定程度的积累，因此初中生在情感体验时更容易被唤醒。初中教师应在此基础上设置特定场景，帮助学生唤醒积淀在内心的思想情感，从而有效理解初中语文的深度及意境。多媒体文章的模拟阅读及音乐作品的体验都可实现特定场景的设置，帮助学生形成对新奇事物及新鲜知识的感受力。以《隆中对》教学为例，教师可以《三国演义》主题曲为切入点，通过音乐把学生带入到三国鼎足而立的时代，感受诸葛亮运筹帷幄的.大智大德。又如，在教学秋天相关的内容时，可以请学生来说说秋天，然后播放与秋天相关的视频资料，让学生在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园、果园;动物们在准备过冬，人们在忙着收获……如此一来，阅读的过程不仅仅是视觉单方面的“进行时”，同时也是大脑的“进行时”，可以适时帮助学生渲染阅读气氛，推动文章情节真实性发展，能有效地激发学生内在情感。

4.在体验式阅读教学模式中培养学生的想象力

学生想象力的培养在语文教学中是至关重要的。在体验式教学中教师要有意识地激发学生的想象力，注重学生的情感体验。只有使学生与作者产生情感共鸣，才能深入领会作者的写作意图，明确文章的思想主旨，使心灵得以净化，在讲授提升阅读能力的同时，也使语文的教学价值得以最大限度地发挥。例如，在讲授初中教材高尔基的《海燕》这篇文章时，文中开篇：在苍茫的大海上，狂风卷击着乌云……场景的描写给予读者巨大的想象空间，学生可以发挥想象力，构设出一幅暴风雨降至的场景，为海燕搏击暴风雨做足铺垫，然后，面对狂风暴雨，海燕奋勇搏击的斗争精神就显得更为深刻，学生也能从这部作品中体会到作者的写作意图。在学生想象力培养的过程中，学生提升了文学感悟能力，文学素养也得以提高。

初中语文教学模式多种多样，教师要选择适合学生发展需要的方式，打破传统教学模式的束缚，在教学课程安排、教学内容设置等方面都要进行改革与创新。构建“阅读体验式”教学模式能够满足教学需求，教师要积极发挥“阅读体验式”教学的作用，开创语文教学的全新局面。

参考文献：

[1]邓军。体验式学习：语文新课程学习方式的转变[J]。沙洋师范高等专科学校学报，(05)。

[2]高海丽。新疆区内初中班学生学习风格及其语文阅读教学对策研究[D]。新疆师范大学，.

[3]马沈苹。架起“意会”与“言传”的桥梁：论语文阅读教学的科学性[D]。上海师范大学，.

体验式教学在初中政治课堂的运用 篇5

周洪财

[摘要]: 课堂教学是决定学校教学质量的关键，新课程改革要求改造课堂教学，即从以知识、技能为本转向以人的发展为本，让课堂充分焕发学生的生命活力和闪耀生命的光彩。互动教学模式体验式课堂必须遵循和谐互动、真切体验、合作探究的原则，选择恰当的策略，安排必要的流程，以实现教学效益的最大化。

[关键词]:互动

原则 策略 流程 体验式

课堂教学

课堂是实施素质教育的主阵地，是师生在学校中共同学习、活动的中心舞台，也是促进学生全面发展、健康成长的重要载体，而课堂教学是决定学校教学质量的关键。传统的课堂教学就是教师传授知识和技能、学生被动接受的过程，课堂教学在强化知识和技能的同时，却“肢解”了作为活生生的“人”存在着的学生，失去了对学生发展的整体关注，遗弃了对学生的个性和人格发展的整体关照，这样的课堂教学往往是缺乏活力、灰色单调的。高中思政课由于受教材、学生年龄特点、特别是传统应试观念的影响，表现的尤为明显。究其根源，是未能真正认识当代教育的基本宗旨是“培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐发展”。苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下，都在于教师忘记了：上课是学生和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先由师生间的相互关系来决定的。”愉快和谐的教学氛围，可以促进师生间的相互交流，使学生敢于说话，敢于争辩，无需顾忌，从而激发学生创造性思维的火花，激活创新的潜能，扎实提高课堂教学效率。

新课程改革要求改造课堂，改造课堂教学，必须进行价值本位的转移，即从以知识、技能为本转向以人的发展为本，让课堂充分焕发学生的生命活力和闪耀生命的光彩。也就是要求由过去强调以学科知识为中心，转为面向学生周围的日常生活环境、已有生活经验和未来生活发展趋势，这是对课堂教学本质的回归；课堂教学必须面向学生这个主体，让学生在体验中学习、在体验中段练、在体验中成长。这是高中思政课新课程背景下构建新型课堂教学模式的必然选择。

（一）遵循的原则

矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性之中，并通过特殊性表现出来。互动教学模式体验式课堂的应用受到多方面因素的制约。只有在一定条件下才是最有效的，它的应用要遵循下列三个原则：

1、和谐互动：师生之间的和谐互动是新型课堂教学模式的主要特征。通过师生间的平等对话、友好交流、诚恳辩论，营造一个和谐的人际氛围，促使学生通过动口、动手、动脑，在互动中学习和发展。师生互动在思想政治课中具有极为重要的作用。学生能否接受教育影响，取决于他们的态度和情感。西方谚语云：你可以把牛牵到河边，但你无法强迫牛喝水。积极的情感和接受的态度，是教育影响学生的关键。以往思想政治课的教育实效性不强，主要原因之一在于教学模式忽视了师生互动。因此，把师生互动置于教学过程的中心，并使其主导教学方向，这是互动教学模式体验式课堂的本质要求，也是发挥其功效的根本所在。

2、真切体验。学生对所学内容的真切深刻体验是教学的重要目的，也是学习成功的关 键。通过体验才能深刻领会知识，才能内化，产生情意变化，形成多种能力。这就要思想政治课教学从内容到方法都要尽可能地接受中学生的现实生活。以往思想政治课教学实效性不强的重要原因之一，是脱离中学生的生活实际。特别是一些例证材料和中学生的生活相距甚远，学生难以理解和接受，很难受到强烈的情绪感染和深刻的思考教育。进行课程改革，提高思想政治课教学实效的关键，在于紧密联系中学生的生活实际，把理论运用于实际，并切实地去操作，在操作中使他们产生真切体验。

3、合作探究。探究应成为现代课堂中学生主要的、有效的学习方式。探究可以个人独立进行，也可以合作进行，中学生更提倡合作探究。通过师生合作，鼓励学生敢于质疑、勇于探索、创新，在合作中学习，在探究中发展。传统的思想政治课主要采取“接受学习”方式，“应试教育”又使这种学习方式变为单纯的“机械记忆学习”方式。这些学习方式使学生处于被动学习状态，学习积极性很差。思想政治课的学习不仅是接受马克思主义常识的过程，而且是探索社会和人类奥秘的过程。只有在合作探究中，学生才能做到理论和实践的密切结合，才能形成正确的思想观点、较强的认识能力和自觉的道德行为。因此，宜采取“接受学习”和“合作探究学习”结合，以“合作探究学习”为主的学习方式。在思想政治课中，“合作探究学习”主要是在理论与现实矛盾形成的“问题情境”中，开展积极的思考和讨论辩论。

（二）策略的选择

1、预设教学文本，实现课程资源的多元化

教师预设文本导读路径和切入点。教师应注重教材与社会生活和学生认知的联系和融合，利用多种教学资源在对教材再加工的基础上预设教学文本，形成独特的教学视野。教师从学生的角度出发，思索教学思路，把自己的理解转化为对学生的引导。理出导读的切入点、连接点、困惑点。这样就使教材成为学生认知的支撑，教师成为学生学习过程的引领。

要强调的是必须正确把握预设文本与教学三维目标的关系。教师向学生预设的教学内容、教学目标应依据教材、课程标准、社会背景、学生认知水平，确保预设文本的开放性和动态性。如对基层民主制度这一教学内容的教学设计中，教师先介绍了学校所在地区社区的民主自治状况，引导学生选择和处理相关信息。通过讨论预设的情景问题，加深了对基层民主制度的原则、意义的认识，保证了教学三维目标的动态生成。

2、合作学习，促进学习过程的深化

（1）、善于提出有深度的问题，让学生体会艰苦思维的愉悦。学生认识兴趣的形成有多种制约因素，其中一个最重要的因素是学生趋向成熟的和正在发展中的心理力量和教材的相关度。对学生发展最优的相关度是教学条件能有力地促使学生处在“最近发展区”的心理力量开动起来，并把它导向一定的目的。因此，教师要针对那些需要通过反复推敲才能准确把握的内容，包括教学重点、难点设计提问，并努力使设计的问题调动起学生自己的经验、意向和创造力，让学生从发现、选择或重组的多种过程中获得答案，从中获得快乐的感受。

（2）、鼓励学生当“小老师”，提高他们学习的自信心。在课堂教学中，只要教师善于引导，学生也能讲解一部分教材或替教师作一些课堂的指导。如果“小老师”在指导过程中 2 遇到同学们提出难度较大的问题，可以走下讲台与教师磋商。这样老师从“少教”到“不教”，学生从模仿到创造，提高了学习自信心，形成一种充分发扬学生自主精神的、生动和谐的学习气氛。

3、积极对话，走向教学关系的和谐

（1）、在课堂教学中，教师适当“示弱”，缩短师生心理距离。可以根据教学内容的重点、难点或学生容易出现错误之处，教师以平等者的身份介入，师生展开积极对话，在反复探讨中达成正确共识。对话中教师应倾听学生的声音，关注学生的内心。师生的对话过程既是学生积极思维的过程，也是学生获取知识的过程。通过对话和师生相互影响，真正实现教学相长和共同提高。

（2）、激励学生质疑，让他们主动地获取知识。美国心理学家马斯洛认为，自我实现的需要，是人的最高层次的需要，可以引发最为强烈的学习动机。在自我实现方面，教师必须使学生感到自己有才干、有潜力，能寻求挑战，并且取得一定的成功。为此还须提倡学生与教材对话，学生与学生对话，学生与社会对话（通过预设文本），教师要激励学生质疑，合理引领，帮助他们主动获取知识。对话中各自的主体地位平等，促成了教学关系的高度和谐。

（三）流程的安排

新课程背景下高中思想政治课教师多在探索新的课堂教学模式的时间流程，我们拟将课堂划分为三个阶段。

1、设置问题情景

教师上课时，首先运用多种方法，设置生动的问题情景，引发学生的学习兴趣和动机，调动学生的非智力因素，让学生积极参与。要把创设最佳的学习精神状态作为追求的目标，而学生学习能否保持在最佳状态的关键是教学过程的情景化。因此，从课堂教学一开始就要求教师以真挚饱满的情感投入教学，注重教学内容、教学环境、教学语言和教学方法的情景化，感染、激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生的思维火花。其基本方法是：通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、录像、音乐等手段为学生创设一个个生动形象的教学情境，即以言诱景、以形设景、以情激景、以理育景，激发起学生的学习情趣，开启学生情感的闸门，使他们在课堂一开始就集中注意力，形成最佳的精神状态，为第二阶段的学习活动提供了动因和条件。

2、引导信息加工

通过问题情景的创设，调动起学生学习欲望后，教师给学生提供大量信息，或由学生自己收集相关信息，在教师引导下运用多种思维方式，去分析、概括，得出自己的结论，从而学会学习。把学生个性的和谐发展和培养学生自主学习、自我发展和自我教育的能力置于教育目标的核心地位。相信每一个学生都具有积极适应、自我教育和自我发展的内在需要和潜在能力。教师的角色从知识的传授者逐步过渡到信息收集的帮助者、信息加工的引导者，进而成为学生学习活动的促进者。当学生在信息加工过程中遇到困难，教师要给予适度的点拨，从而使教与学形成一种相互协作的新型的师生关系。那么，教师需要在哪些地方着重引导呢？我们认为教师的引导要紧扣教学目标、教学重点和教学难点；要引在学生不懂或似懂非 3 懂处，引在学生忽略而与教材重点、难点关系紧密处；教师的引导还须把握好“度”，防止回到原来的知识直接传授的老路上去。

3、设计实践活动

当学生掌握了知识，发展了能力后，教师根据不同情况设计一些随堂（或课后）的实践活动，帮助学生学会迁移，将学到的知识转化为活的能力。生活是现实的，又是具体的，学生是要真正融入社会的，所以课堂教学的内容和形式既在课内，又在课后。如在学习了“投资理财的选择”中储蓄、股票、保险、债券等多种投资方式知识基础上，教师设计了一个家庭收入状况和成员状况的情境，让学生设计一个家庭投资理财方案。课后再让学生学习投资理财方面的相关书籍，拓展知识，并要求学生根据自己家庭的实际制定“家庭理财方案”。这既与学生家庭生活密切相关，有利于激发学生的研究兴趣；又有利于培养学生的经济头脑和理财能力，也增强了学生的家庭责任感。

上述课堂教学流程重视学生自我意识的培养，激发学生的内在学习动机，为学生创设最佳的学习精神状态；重视学法指导，引导学生学会科学思维，帮助学生学会符合学习规律的学习方法，培养了学生自主学习的能力，将有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要。但需要指出的是，三段流程并不能简单地理解为以时间为序的三个阶段，它们在课堂教学中是不可能完全割裂开来的，而常常是相互渗透的，教师可以而且应当依据不同情况加以变化，灵活运用。

互动教学模式体验式课堂的构建，是思想政治课课堂教学模式改革的初步尝试。对它的认识还有待于深化，其结构模式和方法体系也有待进一步完善。

参考文献：

朱慕菊：《走进新课程—与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年6月第1版。

广东省教育厅教研室：《广东省普通高中新课程学科教学指导》，广东教育出版社，2004年7月第1版。

人民教育出版社：《试教通讯》，《思想政治专辑

探索体验式教学在美术课中的运用 篇6

揭东县锡场中学 林少佳

我的教学风格：

打破程式化，让学生在体验中成长。

打破程式化的美术课堂教学，主要是因为一直以来，美术鉴赏课或者美术理论课的上课形式基本都是老师根据课材内容老师进行讲解介绍，其中鉴赏课，主要依据课材的图片内容来进行教学，说实在的，本人一直在思考两个方面的问题。一方面是鉴赏课大多是任课老师讲解介绍。但是，对于作品的鉴赏，一万个人有一万种感受，甚至更多，而作为老师的课堂教学，只能是讲讲自己的感受，而老师的讲解是建立在本身的学识、修养、性格、阅历上以及自己的切入角度的，有自己的个人特点，这容易被学生误会为标准答案，这其实有悖于审美的初衷。另一方面是因为鉴赏书里面全是图片，学生很难看到原作品或亲临其景，这本身就很难激发人们对艺术作品感觉，更何况这些图片又很模糊，根本就没办法看清，这从何谈起对作品产生感受产生共鸣呢？说老实话，作为老师我自己看了里面很多作品都没感觉呢。为了教学自能查阅相关作品的文字介绍的通过有效创设情境、环境、氛围、或实验条件让学生参亲自与活动，亲身经历、亲自实验、切身体验、自己总结，从中获得对知识的第一手经验的过程。研究的意义：通过体验能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动

体验式学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。教学中所指的体验是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触的媒质为道具，以学生为主体，通过创造出有价值的活动体验，让学生有所感受，留下难忘印象的活动，从而获得经验。不难看出，传统的讲授式学习对学生来说都是外在的，而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在身体、情绪、知识上参与的所得。体验式学习能给学习者带来新的感觉、新的刺激，从而加深学习者的记忆和理解。

所谓听过不如看过、看过不如做过，让学生在自己做、自己体验和感受的过程中获得第一手经验。体验式教学在美术课中的运用要根据教学的知识点有目的、有计划、恰如其分的巧妙设计、合理利用资源，让学生在创设的环境中自然而然地主动学习获得经验，让美术课更加生动活泼。通过体验能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方 面地传授知识，通过体验式教学完全让学生产生一种渴望学习的冲动，从而有效激发学生学习兴趣和学习效果。研究方式：课堂教学

研究过程： 传统的美术课教学不管是鉴赏课还是绘画实践课，老师的教学更多的是老师讲学生听，老师介绍学生接受。或者就是让学生自己上网查找资料，这就是所谓主动性学习了。但是我认为，这种让学生上网查找资料的学习方式得到的终究还是别人的二手经验，因为网络上的资料也只不过人家总结出来的知识经验。这样学生很难获得自己的第一手资料，从而得到深刻的理解，形成自己的经验体系和知识体系。美术课的体验式教学方法要求老师根据所要教学内容设计恰如其分的情境、环境、氛围、或实验条件让学生参亲自与活动，亲身经历、亲自实验、切身体验、自己总结，从中获得第一手经验的过程。这需要教育者在美术课教学中合理运用体验式教学方法。

一、合理设计实验 让抽象的美术知识在具体实验中得到直观体悟，让学生自己获得第一手知识经验。体验式教学是真正意义上的主动学习。在传统上，教师是教学的中心，学生只需专心听讲，认真记笔记即可。而体验式学习则要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。体验式学习强调学习者积极主动地参与，没有参与活动过程，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。而美术课的教学很多术语或作品都是比较抽象和生涩的，学生很难一下子理解或感悟得到的。比如色彩的冷暖性质，很多学生弄不清楚色彩的冷暖感觉，而教师一般都会告诉学生说：这是由于我们看到红、橙等色彩时会联想到太阳、火焰等高温高热物质，所以产生暖热的感觉，而看到蓝色绿色等色彩时会联想到冰川、湖海等低温冰冷的物质，从而产生寒冷的感觉。这么教学是没错，但学生很难较好地体会到色彩的这种冷暖感觉的存在。所以我在教学色彩冷暖感觉时我设计了让学生亲身体验色彩带给人的这种冷暖的感觉。首先我用两个玻璃杯，一个装着橙色的冷水，另一个装着蓝色的温水，让学生观看两杯水并判断哪杯水的温度高。结果，同学们都认为橙色水温度较高，蓝色水温度较低。此时我让同学上来用手试试哪杯水的温度高。同学会惊奇的发现原来蓝色水的温度才是高的，这时候同学会惊讶于为什么凭视觉判断会产生这种失误，这就引起了学生的求知欲望。这时候我通过播放大海、冰川、湖泊、阳光、沙漠、火焰等幻灯片给同学看。让学生说出哪些照片给他冰凉的感觉哪些照片给他温热的感觉？这时学生都回答说：阳光、沙漠、火焰有温热感，而大海、冰川、湖泊给他们冰凉感。我又让学生总结这些自然界图片的色彩有什么共同特点。学生得出的结论是：大海、湖泊、冰川呈现的基本都是蓝、绿等 色，阳光、沙漠、火焰呈现的基本都是红、橙等色。这时候我才告诉学生说：色彩本身没有温度差，只是由于我们的生活经历让我们积累了某些经验，当我们看到蓝色绿色等色彩时会潜意识的联想到低温寒冷的物质，错觉这些色彩有寒冷感。当看到红色橙色等色彩时会联想到高温高热的物质，错觉这些色彩有温热感，这样学生就能通过实验来获得体验。这时我打开了教室的红、橙色光管（我把教室里六条光管中三条包上了红色、橙色彩纸，三条包上了蓝色、绿色彩纸），学生都说感觉到温暖了，过一会我又打开了蓝、绿灯光，学生又能感受到凉爽的感觉了。通过这样三个层面的实际体验，学生已能够深刻体验到色彩的冷暖性质了。抽象的知识通过实际的实验让学生在体验中获得了具体的经验。

体验式教学的特点是“少说多做”，因为我们过去听别人的“二手经验”和“二手知识”都太多，更多的理论对学生来说已经没有太大的作用。只有在教学过程中设计更多的让受教育者亲身参与的主题活动，才会让受教育者得到收获。因为领悟力不是老师教给的，而是自己从亲身经验中体会出来的。我们的身体是极有智慧的，当一些经验通过我们的身体发生作用之后，它就开始在身体里储存起来，并在需要的时候为我们所用。所以我认为美术课的教学有时候一些术语很抽象，假如让学生慢慢领悟和体会需要花大量时间，有些学生还很难体会的到。老师完全可以通过有目的性的设计一些实验让学生在最短时间内获得最有效的体验形成个人经验，从而加快学习进度和提高学习质量。

二、综合利用、横向联系化抽象为直观 利用其它学科知识来解决抽象的美术学科知识点，实现寓教于乐。这就是根据教学需要，合理运用其它学科的知识巧妙地来解决美术科目中抽象枯燥难懂的知识点，而寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。“体验式学习”的提出为这方面的研究开辟了一条新的思路。在这里“乐” 的重心已有所偏移，即并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。

在教授书法课的时候，虽然书法艺术是中国的传统国粹，但因为现代书写工具的变革使得写书法的人越来越少，学生对于书法的了解就更少，也因为书法学习本身就比较枯燥乏味，学生对学习书法缺乏兴趣，这就需要让学生充分了解书法的线条美感。正所谓爱美之心人皆有之，只有懂得它的美才会去追求美。书法其实也就是线条的艺 术，但是刚接触书法时学生对于线条美根本就没有什么概念。可能讲课的老师讲得自己陶醉其中可是学生就是一头雾水，根本感受不到线条的美、线条的韵律、线条的生命与气质。我在教授书法线条美的时候，在上课之前自己精心收集了张继刚、陈维亚、杨丽萍、黄豆豆等舞蹈大家的优秀舞蹈作品和一些优秀戏曲舞蹈作品，在讲解书法线条美时给学生播放这些优秀舞蹈，通过讲解舞蹈演员的身段快、慢、刚、柔、轻、缓、虚、实结合音乐旋律所形成的旋律、韵味、律动、节奏等美感。再让学生观看书法家书写书法的视频，直观观察到法线条的起、承、转、合、刚、柔、轻、缓、虚、实节奏的变化是如何产生。通过具象的舞蹈身段、舞蹈线条来感受抽象的书法线条，这就让学生可以直观地、深刻的体会书法线条之美。在理解线条美的同时感受音乐旋律的悠扬跌宕，将书法线条、舞蹈线条、音乐线条进行对比和结合让学生多层次全方位地感受线条美。也让学生在悠扬的音乐和美伦美焕的舞蹈当中学习书法，让学习变得多姿多彩，在轻松快乐充满美感的氛围中获得知识。

通过体验能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学 生产生一种渴望学习的冲动，体验式教学采取游戏、实验等形式，切合学生的实际，即可以放松学生的心情，舒缓学习压力，又可以有所学，达到寓教于乐。同时通过其他学科知识的结合让学生对其他学科知识的融会贯通，获得更立体的知识经验。

三、虚实结合创设情景 让学生在情景中体验，从而获得切身的体会和经验。体验式学习是一种情境化学习，在这里学习过程被置于各种虚拟的或真实的情境之中。关键在于教师在实施情境化教学理念时应该对其保持一种发展的眼光和态度，意识到情境化学习能让学生获取更好的心理体验、情感体验，从而获得深刻的体会。虚拟情境应力求逼近真实的情境，在引导学生体验时要尽量使学习者从外在的环境和内在的心境两方面都感到自己正处在生活的空间中。在讲授毕加索的《加莱义民》这一雕塑作品时我并没有急于去介绍作品，而是给学生创设一个情境，告诉学生说：“假设现在我们班被恐怖份子所包围，要求我们派出五个人代表我们班同学去受死，否则所有人都得被处死，请问这个时候同学们会怎么做？”通过这一假设性的情境充分调动同学们的情绪，引起同学们的讨论。当时讨论非常活跃可就是没有人自告奋勇站出来。这时我又说：“假如没有人站出来的话那么大家都没有活的机会，如果有五个人出来就可以救活四十多条生命了。” 之后陆陆续续有八九位同学站出来了，表示愿意代全班同学去赴难，这时班里响起了热烈的掌声。我首先表扬了同学的英勇和大义，然后又问这几个同学：“你们站出来之前想清楚了吗？有没有想过自己现处在美好的年华，还有很多自己的事还没去做、很多义务没去完成，有没有想想自己的父母和亲人朋友他们的感受？如果之前没有想过，那现在就好好的想一想，想完了再做选择。想清楚了做出的选择是你个人的权利，不会受道德的批判的。”过了一会，有两三位同学坐下了。我给他们报以真诚的掌声，理由是他们的行为是真性情的，他们很真诚没有虚假。我又问几个没有坐下去愿代表全班出去受难的同学：“你们真的想好了吗？”同学说：“想好了。”我问：“为什么不选择坐下？”同学说：“我们出来就我们几个死，大家都不出来大家都得死，横竖都得死，如果我们几个换回四十多个人活命这太划算了，何况老了也得死，现在为自己的同学去赴难比老死有价值。”同学的一席话引起全班暴雷般的掌声。我在激动地给同学报以热烈的掌声同时感叹同学的崇高和大义，我说：“一时义愤站出来愿为全班赴难非常可贵，但是经过理性思考、冷静分析之后还能做出牺牲、英勇赴难那更是难能可贵。”我相信通过刚才的体验大家都经历了一次痛苦的内心挣扎，有了更多的心理体验。这时我才让同学欣赏《加莱义民》这个雕塑作品，介 绍作品的创作背景和故事原型，有了刚才的心理体验，现在同学们在欣赏作品时就有更多更深刻的体会，能从更多的细节体悟作品，更好理解毕加索对人物形象的表现以及内心情感的刻画。通过情境的假设让学生在情境中获得亲身体验，把自身的经历与作品相互交融获得共鸣，使遥远的、冰冷的雕塑图片变得动情、变得激荡人心，通过情境体验帮助学生与作者产生沟通和共鸣。

研究的效果：人的学习过程分成两类：一是左脑式学习，另一类是右脑式学习。左脑式学习就是我们过去很多年学校教育的特点，就是老师传授很多现成的理论和知识，让同学们记熟会背 ；而右脑式学习则是强调身体历行的“体验”，就是从你亲身的感受中去学习及领悟。左脑式学习重理论，而右脑式学习重实践。所以，体验式学习也可以被看作是“右脑式学习”。有研究表明人的右脑的智慧能力比左脑强，一些右脑极度发达的人，常常就是被我们称为有超能力和特异功能的人。美国、日本等很多国家的儿童教育家近年来都致力于开发儿童的右脑，因为他们认为只有右脑被开发好的儿童才有可能有一个更智慧和更美好的未来。仔细想一下，那些完全靠左脑背下来的知识或理论在我们离开学校以后，就逐渐“还给老师”了，因为那些“二手”的知识没有经过我们的身体历行，其印象不可能深刻。而如果你曾经学过骑自行车，虽然有十几年没再骑过了，可是当你一骑上车以后，几分钟之内，你就可以驾轻就熟了，这是因为，你骑自行车的经验是来自你的身体，是一种右脑式学习，所以，它很难被忘记。

林 少 佳

2009年1月

我的成长历程

体验式教学在初中政治课堂的运用 篇7

一、 创设英语情境, 活跃体验氛围

情境教学是目前较为普遍运用的一种教学手段, 因为教师在实践中发现学生在情境中的学习和活动比以往的学习积极性更高, 思维能力得到更大的发展, 取得的教学效果更好。因此, 在英语课堂上, 教师结合学生认知特点和学习生活经验, 创设情境, 可以带动学生主动学习, 激发体验热情。而学生则在情境中, 得到一个发展的平台, 在情境中体验英语, 学习英语, 得到提升。以小学英语3A Unit 8 HappyNew Year这一课的教学为例。为了让学生体验浓浓的过年氛围, 英语教师可以创设如下情境:课前准备好一些有关过年的图片, 挂在黑板上, 并把英文生日快乐歌改成新年歌, 如Happy New Year to you, happy New Year to you…, 让学生洋溢在过年氛围中。通过歌曲改编、图片, 英语教师成功创设新年情境。等歌曲演唱完毕, 英语教师开始借助新年氛围, 切入新课。师:从图片中, 同学们知道新年还有互赠礼物的习俗, 那我们现在来看看What are the presents? (教师拿出课前准备的礼物, 与课文新单词相关的, 如doll, ball, robot等) 。此时, 学生已经被教师创设的情境和这些新年礼物所征服, 体验的热情不断高涨。

二、 采用多种教法, 丰富体验方式

1.合作学习, 激发体验兴趣。一般而言, 在班级内开展合作探究活动, 学生的体验参与兴趣就会增强。这是因为小学生倾向于团体活动, 而不是单枪匹马的活动。在合作活动中, 学生可以相互帮助, 集思广益, 最终共同在合作探究中得到发展与提高。传统的课堂多以前后两桌为小组, 久而久之学生对合作对象感到厌倦。因此, 英语教师可以灵活变换小组, 让学生与更多的人合作探究, 并在不同的小组中每次都得到新的发展。以小学英语3A Unit 6 Colours这一课的教学为例。英语教师首先对学生进行异质分组, 然后让同学们用铅笔画画, 并图上相对应的颜色。学生所画的图画需要涂上至少三种颜色, 以方便组内成员用英语进行提问。在合作活动中, 学生分别负责画画、涂色、模拟对话等, 为活动的出色完成贡献力量。组内成员拿着完成的图画, 可以展开如下对话:How many colours are there in the picture? What are they?They are white/black/red/green/yellow…最后, 组内选出成员在班上展示图画, 并完成对话问题。在合作活动中, 学生体验的兴趣增强了, 并学到了颜色的单词, 掌握了颜色句型的运用, 体现出体验式教学的亲历性特征。

2.用多媒体, 创新体验方式。借助多媒体, 英语教师可以创新体验方式, 刺激学生多种感官, 促进学习和吸收。因此, 为了直观呈现教学内容, 增强学生互动体验, 英语教师可以用多媒体, 呈现教学内容。以小学英语5B Unit 8 At the weekends这一课的教学为例。教师把某主人公的周末的一天制作成一个动画视频, 视频中出现have breakfast, watch TV, playcomputer games, play football, go shopping, go to bed等。等视频播放完毕, 英语教师再把出现过的词组细分学习, 并配上相关的动作, 让学生大胆进行模仿。如果有个别动作较难的, 教师可以回放视频, 加深印象。如此一来, 学生真正体验动作、学习、模仿带来的愉悦感, 学习效果倍增。

三、优化课堂评价, 提升体验效果

评价在体验式教学中所占的位置较为突出, 因为评价有利于学生体验成功, 提升体验效果。英语教师需要注意, 不仅要注重评价, 还应优化评价。如抓住评价时机、评价多为肯定性的等。只有不断优化课堂评价, 体验效果才会更为突出。以小学英语5B Unit 8 At the weekends这一课的评价为例。英语教师可以让学生评价其他学生在课堂上的表现, 如动作模仿是否到位, 英语发音准确度如何, 是否积极参与体验、利用多媒体授课有哪些好处等。等学生评价完毕, 英语教师再对学生和课堂整体进行激励性评价, 让学生体验参与、并体验到表扬的满足感, 促使其以更为主动的姿态参与体验。

总之, 随着新课改的深入推行, 体验式教学将会得到更为广泛的运用, 因为它注重学生的亲历性, 并与学生的爱好、认知相关。除了从创设情境、丰富体验方式、注重体验评价入手, 教师还可以优化体验设计、创设趣味体验活动等, 以真正让体验式教学在英语课堂绽放魅力, 促进英语教学。

参考文献

[1]张丽敏.“体验式”英语教学理念指导下的小学英语教学初探[J].新课程研究.2011 (04) .

体验式教学在初中政治课堂的运用 篇8

一、体验式教学运用的理论分析

从教学需要出发，体验式教学为了达到既定的教学目标，会引入、创设相关的情景和氛围，帮助学生正确而快速地理解教学内容。从心理需求上来说，体验式教学法创设的情景模式都会使学生感到轻松愉快，耳目一新。学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。在传统的教学模式中，我们走进了这样一个误区，无论是教师讲解还是学生练习，都是一个单向的过程，没有相互的交流。然而，体验式教学在这方面做出了努力，教师先让学生感受语言的魅力，然后开始有自己独立的思考，最后表达出自己的感受。我们对体验式教学在语文中的应用持有很大的信心，相信体验式教学可以获得比传统教学明显的教学效果。

二、体验式教学的具体实践

1. 以学生为主体，激发学生学习兴趣。在教学中，我们都要突出学生的主体地位，把学生置于教学的中心，教师围绕学生的发展探求积极的教学方法。我们拒绝灌输式的教学，体验式教学要求尊重学生的思维和个性的发展。初中生开始对事物有了自己独特的见解，但是不得不承认在理解能力上还是和成人存在较大的差距。怎样让学生意识到自己的不足，从而欣然接受错误，才是我们教师应该考虑的。只有在课堂学习中，把学生兴趣调动起来，积极投入思考才是解决问题的关键所在。

2. 情景设置，鼓励学生的创造性思维。在进行体验式教学过程中，我们除了带领学生进行文本的初步感知，还要激发学生积极思考。语文学习中，我们不能忽略创造性思维的培养，也就是联想和想象。比如，我们在指导学生做阅读的时候，就需要学生联系生活实际，对文本的中心思想有新的认识。在此，我推荐一个方法，就是情景问题的设置。教师可以正面点拨和反面提问相结合，让学生全方位、多角度地感受作者思想内容。

3. 课后反思，沉淀写作思想。开展体验式教学离不开学生和教师的不断反思，学生作为课堂主体，他们是最有发言权的，他们的感受也是最直观的。在体验式教学中，学生在课后需要反思的内容增多了，除了本节课的重难点之外，还要反思自己的学习状态、学习目标是否达到？这些都是相当重要的。也可以和教师交流，同时促进体验式教学的不断优化。反思的过程也是思维沉淀的过程。初中生写作是教学中的一个重点，学生往往写不出什么有深度的文章，那是在平时学习中缺乏反思，没有对相关问题进一步探讨。体验式教学重拾被遗忘已久的习惯，培养学生的感悟反思能力，为写作提供灵魂的思想来源。

三、体验式教学的意义

1. 培养学生特殊的情感审美性。语文教学和情感对话是分不开的，语文教学通俗一点就是人文教学，培养学生感受世界美丑的能力。在短短的一生中，我们的经历是有限的，获得的情感阅历也是有限的，更多时候需要我们阅读别人的人生来丰富自身的阅历。语文教材中有很多文章情感性很浓，需要学生在情感上与作者产生共鸣，从而培养学生的学科敏感度，让学生的情感世界得到充实，这对学生做阅读理解有很大的帮助，能够快速抓住文章中心，产生一种似曾相识燕归来的感觉。

2. 促进语文对话过程的多样性。体验式教学是师生之间双向的发展，既发挥了学生的主体地位，又发挥了教师的引导作用，在此基础之上，密切了教师和学生之间的关系，让教师有一条新途径走进学生内心，深入了解学生的情感变化，这就扩展了师生之间的语文对话。同时，体验式教学采取多种方式引导学生感悟文章，让学生多角度接触语文，也就促进了学生与语文之间的对话。最后，教师在此过程中也收获了新的教学感受，在求真中不断发展，为语文教学的完善做着不一样的努力。