体验式教学在零售学中的实践与思考

体验式教学在零售学中的实践与思考（精选7篇）

体验式教学在零售学中的实践与思考 篇1

体验式教学在零售学中的实践与思考

摘要：如何提高教学实效性是当前教学改革的重要目标。体验式教学与传统教学模式不同，具有注重教育个体、强调亲自参与、形式多样等特点。在零售学中，充分开展体验式教学，符合现代教育理念，大大有利于学生营销能力的提高。体验式教学形式多种多样，需要结合零售学的教学目标，在实践中不断丰富、积累和创新，切实提高教学实效性。

关键词：体验式教学；零售学；教学实效性

如何提高零售学的实效性，使零售学能够真正成为我们市场营销学生真心喜爱、终生受益的课程，这是当前零售学教学改革的重要目标。体验式教学能够让学生直接参与教学过程，积极主动地获取知识，克服了传统教学方式的缺陷，大大提高了零售学教学的实效性，是值得研究和推广实践的教学法。本文将对体验式教学的涵义和特点做一介绍，通过与传统教学模式做比较，分析其特有的优势和作用，并就实践中经常运用的体验式教学法进行归纳和整理。

一、体验式教学的涵义与特点

所谓“体验式教学”是指以学生为中心，把学习的目标与学生的实际结合起来，创设和提供适当的情景，让学生在教师的具体指导下，通过参与整个教学过程，切实地感受与体验教学内容，积极主动地获取知识和提高相关素质的教学观和教学形式。体验式教学与传统的灌输式教学形式相比，具有鲜明的特点：

第一，体验式教学注重教育主体的个体性。传统的教学模式是一对多的形式，学生在课堂教学中统一接受教师传授的知识，是一种群体性的教学。整个教学过程是以教师为中心，以传授已设计好的教学内容为目的，以群体的代表性反应为教学反馈，无法深入每个教学个体。在传统的教学课堂上总是有对上课缺乏兴趣的同学，在课堂上往往“滥竽充数”，身在而心不在。而体验式教学要求每个同学都必须深入教学情景，参与教学过程，因为每个人的体验都是独特的，不可替代的，这样就避免了游离于课堂之外的情况发生。

第二，体验式教学强调教育主体的亲历性。传统的教学模式通过灌输，传递给学生的知识和经验往往是平面的、抽象的，不能很好地转化为自己认同和接受的知识和行为准则。而体验式教学通过在认识主体与认识客体之间建立一个体验通道，使学生能够亲历亲为，比较快地进人到认识对象之中，自觉地探索、认真地感悟、主动把握知识。对学生的发展来说，无论思维、智力的发展，还是情感态度、价值观的形成，都是通过主体与客体的相互作用实现的，而主客体相互作用的中介正是学生的体验。

第三，体验式教学形式多样，生动活泼。传统的教学模式比较僵化，教学效果主要取决于教师的理论功底和授课艺术，比较难吸引学生的注意力。体验式教学着重唤起学生的经验，只要能达到教学目的，实现教育目标，可以实践的教学形式多种多样。由于体验式教学大胆创新，课堂生动，学习环境中可以运用音乐、色彩、动感以及视觉效果，充分调动学生的各种感官，因而容易激发学生学习的兴趣。

二、体验式教学重要意义

在零售学教学中，充分开展体验式教学，符合现代教育理念，有助于提高学生的营销能力。研究表明：阅读的信息，我们能学习到10%；听到的信息，我们能学到15%；但所体验过的事，我们却能学习到80%。相较其他教学方式，在零售学课教学中，充分开展体验式教学，符合生本教育理念，不仅可以有效地提高教学效果，而且有助于实现素质教育目标。

第一，体验式教学以学生为中心开展教学，符合生本教育理念。体验式教学，以学生为中心设计教学活动，强调“在活动中学”，通过学生在学习活动中的亲身体验，引发积极情感共鸣，主动追求教学内容，获得知识感悟。在零售学教学过程中，开展体验式教学，可以把大部分时间还给学生进行体验、思考、讨论，小部分时间留给教师进行指导和启发，避免了传统的为教师和教材服务的教学过程，符合生本教育理念的要求，使学生真正成为教学过程的主体，体现出高度尊重学生，全面依靠学生的原则，实现让学生在体验性实践活动中去自觉地感悟，把学用有机地结合起来。

第二，体验式教学，使每个学生参与到教学过程中，提高了教学实效性。实践证明，课堂教学效果是与学生学习的积极性和参与度密切相关的，没有学生积极地参与教学活动，无论教师的教学内容多么丰富，教学手段多么高超，教学技能多么娴熟，都无法发挥作用。

第三，体验式教学，能充分调动学生的各种学习能力，发展学生的内在品质，符合素质教育的要求。在体验式教学中，教师积极创设各种有利于开发学生创造思维的教学情境，引导学生发现问题，分析矛盾，独立思考和相互启发，在这样的教学教育活动中，学生由被动接收变为主动探求，有利于培养学生敢于求知、求异的探索态度，提高学生的各种学习能力，不再是“授之鱼”而是“授之渔”。特别是在体验式教学中，体验使学习进入了生命领域, 因为有了体验,知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴, 它已扩展到情感、生理和人格等领域。” 学生在教学活动能够中因为要运用多种感官去参与，可以获得更多的刺激，激发真正的情感，融会已有的背景体验，可以更有效地把知识转化个人品质。

第四，体验式教学，使学生在创设的情境或活动中，通过同伴影响和自我感悟，达到自我教育的目的。在开展体验式教学的过程中，师生之间是平等的互动关系，在教学活动中平等交往、真诚对话、相互理解，共同分享已有的经验，体验新的经验和情感的形成，共同获得对教学内容的感悟。体验式教学让学生用自己的眼睛去观察世界、用自己的心灵去感悟世界，在活动情境中，同伴之间相互影响，相互启迪，共同探讨，提高了自我教育能力，实现了学习主体的自我教育。

三、体验式教学的具体形式

不断创新体验式教学形式，切实提高零售学教学实效性 在零售学教学中开展体验式教学，可以根据教学内容和教学目的的不同，设计和开展各种不同的教学形式，切实提高教学的实效性。下面简单概括一下在实践教学中常用的教学形式：

第一，想象式体验。人的情感总是由一定的情境刺激所引起的，实施体验式教学，关键是教师要用“心”去创设有意义的情境，使学生置身于可感知的环境中去体验和感悟。受教学经费和教学人数的限制，创设的情境一般是虚拟的，靠语言描述或通过多媒体中的图片、音乐、音像、文字等，让学生借助以往的经验，在头脑中想象、把自己放入其中去感觉和体悟。如在列举当前零售行业中出现的巨头并购现象，赋予学生虚拟的身份，通过教师的引导设问，让学生想象其即将面临的问题及其应付的方案，最后引导归纳出对这个真实案例的思考。在想象式体验中，图片、影视、音乐等元素的适当添加，可以更好地烘托气氛，提供想象基础，增强体验效果。

第二，活动中体验。想象式体验因为无法亲历，体验效果受个人经验的限制，如果根据教学内容为学生提供一个相对真实的情境, 还原知识产生的背景, 恢复其原来的生动性和丰富性, 使个体更真实地融人到活动中去，则可以让学生获得更深刻的体验。活动是产生主体体验的重要途径，相比于听别人的说教, 亲身参与活动而形成的体验是更加丰富和深刻的。

第三，辨论中体验。通过开展专题辩论、讨论等形式，使学生从不同角度、不同侧面提出问题，交流看法，互相启发，取长补短。在辩论或讨论时，因为一方面要提出自己的观点，一方面要辩驳或接收别人的观点，就迫使学生主动地积极地展开思考，使学生不仅能获得较强的情感体验，也对教学内容有了更深刻的认识，也培养了合作学习、创新思维、综合运用知识的能力以及语言表达能力。第四，调查研究中体验。调查研究是让学生深入社会实际，观察社会现象，思考和体验理论知识的一种较好的途径。教师要根据所学的零售学的有关内容确定调查研究的课题，选择学习体验的对象。例如，在周末和假期的时候，可以让学生去做问卷调查，调查消费者的消费水平等等。

四、结语

体验式教学作为一种有效的教学方法，值得在零售学教学中不断推广，深入研究，不断创新形式，更好地提高教学实效性。开展体验式教学的关键在于教师，要求教师深入钻研教材，理解理论精髓，不断开拓思维，设计和组织各种恰当的情境和活动，引导和发动学生投入其中，亲历体验的整个过程。体验式教学对教师的语言表达、活动组织、人际沟通和主持变通能力都有较高的要求，在体验式教学过程中由于个体经历的不同，可能会得出与教学目的不相符合的内容，这就要求教师能够妥善分析和恰当处理，既尊重学生的独特体验，又给予恰如其分的评点和指引。开展体验式教学特别要注意不能流于表面的感知和各种花俏的形式以及热闹的假象，在体验中思考和升华是体验式教学的最后的关键环节，教师要把学生感知到的经验和情绪引导升华为理性层面的认知和情感，实现最终的教学目的。

参考文献：

① 邢伟 方晓波.体验式教学法在高职管理专业教学中的应用.中山大学学报论丛，2005 年第25 卷第6 期 ② [5] 乔志林等：高校管理学实验教学的方法和理论探索[J]．山西财经大学学报（高等教育版），2008，11（1）

体验式教学在零售学中的实践与思考 篇2

一、对体验式教学的认识

学生在教师的启发和指导下, 自觉地发现问题、研究问题、得出结论。教师在这之前不能把已经有的结论告诉学生的方式就是体验式教学。这样做可以达到变单纯接受老师讲解为学生自主学习的目的。给学生创造出更加开放的教学环境, 提供更多的获取知识渠道, 同时能够将所学的知识在实践中得到应用, 使学生养成更加积极主动的学习态度和习惯。

二、体验式学习在课堂教学中的运用

贪玩、好动、较强的表现欲望、动手能力强是中职院校学生的特征。可以通过精心的安排, 让学生全方位动起来, 主动参加与体验的方式, 在课堂中运用体验式学习。使学生能够在学习中找到快乐, 在快乐中充分学习, 主动获取知识。具体可以参考以下几种方式:

(一) 辩论赛的开展, 使学生在思想中体验

“实践是检验真理的唯一标准”, 通过实践辩论看学生能否积极发挥。争辩是政治课堂中不可缺少的部分, 通常都可以辩出更多有价值的东西。辩论能使学生在动口辩论的同时, 用眼阅读教材内容, 动脑分析总结教材, 这样能够最高效地激活学生的学习思维, 达到意外的效果。例如, 在教学《职业道德———爱岗敬业》这一课时, 我把学生分成正、反两方, 正方的辩题是“干一行爱一行”, 反方的辩题是“爱一行干一行”, 正方两方各抒己见, 思想进行了激烈的碰撞。正方同学认为找工作不能光凭自己的兴趣爱好, 有些兴趣爱好并不能当成职业, 比如某人喜欢唱歌, 但喜欢唱歌的人能真正成为歌手的却凤毛麟角, 一个人只有先找到一份工作, 然后在工作中慢慢培养起对这份职业的热爱, 这才是正确的职业态度。反方同学认为, 一份工作如果自己一开始都不了解、不喜欢的话, 是干不出成绩来的, 找一份自己不喜欢而整天愁眉苦脸的工作是一种折磨。通过正反两方同学的激烈辩论, 大家明白了在如今就业竞争如此之大的形势下, 应该先就业再择业, 在工作中、在和团队的相处中, 你会慢慢地爱上你的职业, 或者找到自己的擅长之处, 如果你的职业是和你的兴趣爱好相吻合, 那一定要好好珍惜这个工作机会, 努力做出成绩来。通过这场辩论, 培养学生爱岗敬业的这个教学目标就达成了

(二) 在玩中体验, 开展竞赛类的游戏

在中职生的政治课堂上, 老师可以让学生亲身体验、亲自参与一些精心设计的小游戏, 这样学生才能从中体会到快乐并且获得知识。可以分成小组, 学生以团队的形式来开展活动竞赛。这样学生有了对手, 有了竞争, 就有了压力, 同样每个学生都应该为了自己本组的荣誉而热烈讨论, 积极动脑, 这样的课堂往往会有意想不到的收获和效果, 从竞赛的过程中, 学生可以体验成功的快乐。

如在讲授《社会公德》这一课时, 我把全班分成六个小组, 每个小组先合作设计“社会公德警示标语”, 看哪个小组设计的好, 设计的多, 在小组讨论环节, 同学们都纷纷献计献策, 制作好精美的标语。到了PK竞赛环节, 小组代表都使尽浑身解数推广自己的标语, 通过这样的小组合作和竞争游戏, 培养了学生团队合作的意识, 活跃了课堂氛围, 把原本枯燥的教学内容上得轻松、愉悦, 教学目标自然而然达成。

(三) 通过角色扮演, 在表演中体验

角色扮演不仅可以调动学生的眼耳口鼻, 在积极参与学习体验的过程中, 还可以充分调动学生的心理、生理的各种机能, 使学生学习潜能以及创造性能够得到最大程度发挥。

例如在教学《求职的技巧》这一课时, 我事先写好了一个小品剧本, 让几位同学来扮演其中的角色, 小品主要展现了四个不同的面试场景, 其中前三个面试场景都有问题, 比如仪表不端正, 说话不得体, 劳动合同签订有问题, 面试过程接电话等各种类型的错误, 前三个小品表演完后, 让其他同学找出其中的错误并予以纠正, 最好一组展示正确的面试过程, 通过学生的表演, 学生们好像身临其境地参加了一回面试。通过“找错”环节, 大家也知道了面试过程中应注意的问题, 比老师单纯地讲授知识形象具体的多。

(四) 创设一定的情境, 重视情境体验

所谓的情境体验, 指的是教师根据一定的教学目的, 创设相关的具体生动的场景, 指导学生进行体验, 促进学生对理论知识的理解, 提高学生的知识水平, 完善和发展学生的情感态度。根据学生的实际生活, 积极设置一定的生活场景, 帮助学生融入其中, 提高学生的学习兴趣和积极性, 进而拓宽学生解决问题的思路。

例如:在讲授《投资与理财》这一课时, 教师可根据教学目标设置这样的场景:王大爷拿着自己的全部积蓄20万元来到理财中心打算询问理财顾问该如何对这20万进行合适的理财, 班级4位同学分别代表储蓄顾问、债券顾问、炒股顾问、保险顾问, 4位同学各尽所能宣传自己理财方式的优点, 李老汉通过比较选择出最适合自己的理财方式。同学们的表现非常逼真, 真有点理财顾问的架势。通过这样的编排, 学生自己就能找出了各种投资方式的优点, 学会了理财的一些基本原理, 同时也活跃了课堂气氛, 深受学生的喜爱。

(五) 在调查中体验, 就必须展开市场调查

以课堂学习为主体, 向社会实践拓展, 是新课标理念之一。老师可以引导并帮助学生走向社会, 在社会实践中学习体验, 领悟新知识, 受到教育。例如教学《多彩的价格》一课时, 结合学校举行的大型圣诞节售卖活动, 先让学生设计好调查问卷, 了解学生喜欢哪些商品, 还缺哪些商品, 这些商品的市场价格是多少, 然后在圣诞节当天进行售卖活动。通过调查大大提高了商品的出售率, 也让学生们多方面地了解了商品的价格和商品经济的基本规律———价值规律, 把传统的课堂教学延伸到了课外, 大家兴趣浓厚, 当他们赚到第一笔钱的时候, 那种开心的感觉简直太棒了!这比我在课堂上单纯地讲授经济学的知识有效的许多。

(六) 进行创业设计, 在设计中体验

中职学生是面向社会的, 毕业后直接就业或创业, 而创业意识是需要培养的, 中职学生的政治课应帮助学生培养创业意识, 因此在上《职业生涯规划》这门课程时, 我让学生先进行市场调查, 然后自己设计创业项目的规划, 结果学生们的设计好得出乎我的意料:有的设计做奶茶生意;有的针对学校纸张特别多的状况, 植入环保理念, 做起回收废纸的生意;有的设计卖女生喜欢的小礼品、发饰等生意;有的甚至把QQ农场搬到现实生活中, 打算卖绿色蔬菜。从这些学生的设计来看, 其实学生是有很多想法的, 只要老师能充分发挥他们的主观能动性, 他们将迸发出巨大的潜力, 说不定未来的大企业家、大老板就在其中。

三、体验式教学应注意的几个问题

以上几点是笔者在教学实践中的具体运用, 此外笔者对体验式教学也进行了一定的思考与研究, 觉得有几个问题需特别注意:

(一) 注意摆正体验式教学的位置

体验式学习和接受性学习在每个人的个性发展过程中起着重要的作用, 在学习过程中, 这两者是相辅相成的关系。体验式学习方式的推广, 并不意味着接受式学习方式没有可取之处, 主要是因为我们之前过于重视接受性学习, 往往忽视了体验式的学习方式。要想体现体验式学习在课程教学中的重要性, 就必须强调体验式的学习方式, 当然我们不能否定接受性学习的作用, 更不能彻底地抛弃这一学习方式。所以体验式教学和传统教学应合理分配, 最大限度地发挥两者的优势, 打造优质课堂。

(二) 倡导体验式学习应当注重过程而不应太重结果

体验式学习重在调动学生的积极性, 把他们的眼、耳、口、笔都充分调动起来, 培养学生的能力, 因此结果并不重要, 有时甚至会没有结果, 过程中的锻炼是才最重要的。

(三) 充分发挥体验式教学中教师的主导作用

在体验式学习中, 教师是主导, 学生是主体, 教师应对整堂课的过程有一个整体把控, 不要过多干涉学生的活动, 从分组调查、选择课题、设计调查问卷, 每一个环节都少不了老师的指点和教导。作为教师, 第一应想到体验性学习的作用, 目标定位有一个深刻的认识, 这样指导学生时才能做到收放自如, 体验式教学才能真正发挥作用。

总而言之, 作为一名合格的教师, 就应该在新课程下积极尝试新的以及不同的教学模式, 大胆改变传统而单一的传授式教学。要想使学生的主体地位得到确认, 教师就应该将体验式的教育模式渗透到教学中, 让学生感到生活中有政治, 政治就是生活, 从而让学生关注人生, 主动了解社会, 在体验中慢慢感悟, 在感悟中得到更好的成长, 让每一个学生实现自我发展, 自我完善。

摘要：新课程标准明确提出了体验性目标。体验式学习注重学生自身的体验, 通过引导学生实践、感悟, 让学生真正参与到课堂中来。中职政治课堂中以小组辩论、竞赛游戏、角色扮演、情境设置、调查实践、创业设计等方式开展体验式学习的内容, 有助于培养学生各项能力, 焕发政治课堂的生机。

关键词：中职政治课,体验式学习,学生主体

参考文献

[1]林思宁.体验式学习[M].北京大学出版社, 2006.

[2]Leight Chiarelott.情境中的课堂[M].杨明全, 译.北京:中国轻工业出版社, 2007.

[3]缪仁贤, 缪雷, 杨连明.指导中小学生创新实践活动100法[M].上海科学技术文献出版社, 2006.

体验式教学在零售学中的实践与思考 篇3

课题：江苏省教育厅2013年度江苏省高等教育教改研究立项重点课题：“冰山理论”和体验教学模式运用于高职院人文素质课程教学改革研究，文章注明是该课题部分研究成果

【摘要】随着我国经济的发展和全球化的趋势加强，国与国之间的联系越发密切，各种文化间的交流与碰撞也越来越多，更多的人有机会出国就业或是深造，英语作为国际化的语言，作用也越发突出。出国就必须接受国际上的语言测试，雅思考试是国际上最广泛地被接受的语言测试，其中的雅思口语是测试的项目之一，被认为是检验学习者英语水平高低的重要标准。不过，长期以来我国的的雅思口语考试状况都不尽人意，我国考生口语水平相对薄弱，因此，改革雅思口语教学方式迫在眉睫。体验式教学法就是合适的教学方法之一，它的本质就是实践，在雅思口语教学中能帮助学习者极大地提高口语水平。本文介绍了雅思口语教学的现状和体验式教学的内容作用，对如何在雅思口语教学中实践好体验式教学法作了一定的探索和研究。

【关键词】体验式教学 雅思口语 探索与实践

中国分类号：G632

0.引言

体验式教学是一种重视学习者自我的感悟和体会的教学方式，强调的是“体验”二字，注重自主学习和交流合作，重视学习者对所学知识的适时领悟与体会[1]。而雅思口语正好侧重于对英语学习者实际表达能力的考察，雅思口语测试的所用话题来源广且种类复杂多样，难度由浅至深慢慢增加，大多是日常生活中常见的情境，具有多变性和灵活性。这要求参与测试的人流利准确地表达自己，这需要学习者对口语有着透彻的理解并能熟练地运用积累的语句，靠机械记忆做到这些往往十分困难。雅思口语培训要帮助学习者顺利通过雅思口语测试，就要学习运用好体验式教学法，帮助学习者练习好各种情境，提高他们口语表达能力。

1.雅思口语教学中的问题

1.1忽视能力的培养

生活中，英语教育研究者的大部分关注点都在那些国内的各种英语考试上，如cet4、cet6和专业英语四级等等，关于雅思考试的关注不够，研究也相对较少。所以大部分的人对于雅思的教学也没有足够的经验可借鉴[2]。实际的雅思培训中，许多的培训教师的观念还停留在那些应试英语教育中，教学的重点也没有改变。课堂上，有部分培训老师只会把关于应对雅思考试的一些解题方法和策略传授给学生，忽视了学生实际能力的培养和检验。在雅思口语教学中更是如此，教师会告诉学生怎样的口语和发音是正确的，却不会告诉学生哪种情境该有哪种语句和哪种语调，也没有关心学生是否真正吸收了这些知识，能否在合适的情景中随时说出来。

1.2教学方法守旧

雅思口语教学中教师多为讲授式的教学，认为只要把知识灌输到学生脑海里就算完成了教学任务，教学的方式守旧，没有改革和创新的观念，老师怎么讲，学生就应该怎么听，无形中遏制了学生的思维发展，让学生不敢去质疑老师，不会自主进行思考。这种传统守旧的教学方法容易导致学生学习方法也变得守旧呆板。有一些学生学习口语的方法就只是照着书本朗读对话、大量地背诵文章或者是大量地做英语翻译，而且不敢开口与人进行对话交流，陷入一出口就紧张，然后就不敢再说的死循环，从来不知道自己的真实口语水平到底如何，从而打击了自己的学习热情。

2.体验式教学的内容

2.1体验式教学的含义

体验式教学是一种重视学习者自我的感悟和体会的教学方式，强调的是“体验”二字，注重自主学习和交流合作，根据教学的实际需要，进行合适的情景的创造和合适的氛围的营造，并结合学习者的不同特点，把学习者带入营造出的情境，激发他们的体会，从而达到使学生更好地理解学习内容的最终目的。

2.2体验式教学的优点

首先，体验式教学可以通过各种情境的营造，帮助学习者真正领悟所学知识，深层地把学习内容理解消化，以便日后更加自然地运用好这些知识，学习的成效十分明显。它的教学效果比标准化的传统教学方式持续时间长，效果虽然不直观，但实际作用却很大，避免了机械记忆带来的遗忘现象的出现。此外，体验式教学把学习者带入营造出的情境，给了学生一定的启发和引导作用，能够激发出他们的体会和情感，从而进一步引起他们的学习兴趣，有利于学习者独立自主地进行学习。

2.3体验式教学的缺陷

由于体验式教学教学的传统教学方式持续时间长，因此在进度上会相对较慢，并不是完全符合教学情况。另外，体验式教学的方式比较灵活开放，经常开展互动活动，对于课堂秩序的管理有一定的影响，纪律会较差。而且体验式教学需要的教学空间很大，开展起来会有一定的困难。

3.如何运用体验式教学

3.1带领学生进入情境

教师要结合教学的内容和目标，进行各种情境的营造，帮助学习者真正领悟所学知识，深层地把学习内容理解消化，以便日后在口语考试中更加自然地运用好这些知识。教师可以采用各种方法如音乐等进行氛围的营造，并且通过把学习者带入营造出的情境，给学生一定的启发和引导作用，激发出他们的情感共鸣，从而进一步引起他们的学习兴趣[3]。

3.2鼓励学生自主学习

口语不是光靠别人教学就能熟练掌握的，更多的是取决于学生自己的练习。教师要扮演好引导人的角色，鼓励学生自主学习，勇于尝试并提出问题，自己去找寻合适的学习方法，积累学习经验，形成自己的知识体系。

3.3结合实际进行教学

雅思口语侧重于对英语学习者实际表达能力，教师在教学时，要注意结合日常生活中常见的情境，把真实情景带入到课堂当中。在掌握好基本语句的情况下，带领学生模拟真实场景进行练习，要求学生熟练运用好对话，并记录好不会的知识，不断地进行延伸和补充，从而提高英语口语的表达能力。

3.4加强师生交流学习

好的教师应当是与学生一同进步的。在运用体验式教学进行雅思口语的教学时，教师要把学生放在平等的位置，引导学生独立思考，并与学生进行融洽的交流和讨论。一个人的思维可能是片面的，但多人一起交流讨论就可以得出较为完整的结果。教师要把握好“体验”二字，鼓励学生进行深层次的体会和思考。

4.结束语

全球化的趋势加强，雅思考试的地位也在随之上升。运用好体验教学法进行雅思口语不仅有利于帮助中国学生更好通过雅思测试，对于其他的英语教学也有着很好的借鉴意义。我们要充分把握体验教学法的作用，进行教学方式的改革，帮助英語学习者深层理解消化所学知识，提高他们的口头表达能力，促进雅思教育和英语事业的平稳发展 .

参考文献

[1]马淑俊. 基于体验式教学模式的高职英语教学分析[J]. 教师， 2014， （17）：85-85.

[2]张亚惠. 从雅思口语评分看雅思口语教学[J]. 中学生英语：教师版， 2014， （10）：35-35.

体验式教学在零售学中的实践与思考 篇4

摘要：体验式教学是根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现、再现或还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。“我学习，我参与，我快乐”的体验式教学模式让学生在实践的各种矛盾冲突中积极探究和体验、让教师在教学有效性实践中进行了深层次的探索。

关键词：体验式教学;技工学校;计算机实验课

中职计算机教学应该根据教学的内容以及学生的特点，合理科学地选择一个合适的教学模式来进行教学，避免出现形式主义的做法，这是计算机课程教师面临的一个非常现实的问题。在计算机教学的过程中，教师应该尝试通过探究、自主、合作学习的方法来调动学生的积极性以及主动性，引导学生学会思考、学会学习，把学生的学习变为一个主动去探索、创新的学习过程，使单向传授、被动低效转变为双向互动、主动高效的学习。在中等职业学校计算机课程的教学过程中，我们需要不断关注的是学生计算机应用能力和持续性学习能力的培养，使他们在走上工作岗位的时候，能够具有真正地适应社会的发展。

一、以学生为本的课堂

以学生发展为本，引导学生进行自主学习、合作互动、生成教学内容，创设一个和谐的学习环境，使学生体验到成功的快乐。在传统的技工学校计算机实验课教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的培养活动;教师是知识的占有者和传授者，学生是知识的接┦苷摺

重视结论、轻视甚至忽视过程的传统课堂教学只是一种形式上的“捷径”，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的知识点、技能操作要点，一切都是现成的，现成的结论、现成的操作步骤、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考与个性，认为教学过程无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识。但是，教学不是简单的知识传授，它是学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的活动，单纯的以接受为主的知识掌握性的活动不是教学活动的全部内容;教学过程是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，是学生以理解、体验和感悟为基础的生活方式重建的活动;教学过程更是一种教师引导下学生自主建构生活方式的活动，是教师和学生在特定的时空内，围绕一定的主题所进行的多向的旨在促进学生发展，形成和谐个性的交往活动。

二、体验式教学的特征与意义

教师应该转变教育观念，树立一个以学生发展为本、促进学生全面发展的教育观。自主式教学坚持以学生发展为本的教学目标，除了关注学生的考试分数，更要关注学生身体的健康、情感的丰富以及社会适应性的提升。这使我们感觉到一定要树立一切为了学生发展的教学理念，以达到追求学生的自主发展、和谐发展的目标，使其与新课程要求的三维立体式目标的相适应。我们要制造这样一个环境:走进课堂，三尺讲台消失了，刻板的课堂教学模式也不见了，课堂成了一个学生展示小组合作学习结果以及展示自我的舞台。“台上”学生有的表演、有的辩论、还有的讲解，“台下”学生站着、坐着、蹲着，每个学生都在课堂上课堂互动着，互相帮助、共同提高。走迸学生，我们会感受到，他们已经不再是知识的奴隶，而是朝气蓬勃的孩子，有着灵活的思维，张扬的个性。

因此现代教学理论认为，知识的学习、技能的掌握可以分为主动和被动的两个方面，主动即体验，即尝试，是为求得某种结果而进行的尝试行为;被动即是接受，是接受感觉或承受体验的结果。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。笔者在计算机实践课教学中，积极运用体验式教学理念指导课程教学，按技工学校课程标准所要求的.“计算机实践实习课教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习计算机技能，亲身感受和直接体验计算机操作基本技能和基本方法运用”。“体验式计算机实践课教学”就是给学生带来新的感觉、新的刺激，从而加深学习的记忆和理解，使计算机技能学习的过程转变成一种创造、运用计算机操作的体验过程，让学生在体验中学习，在体验中完成学习任务。

体验式教学的特征：(1)体验式教学尊重生命的独特性;(2)体验式教学善待生命的自主性;(3)体验式教学理解生命的生成性;(4)体验式教学关照生命的整体性。

体验式教学的意义：(1)体验式教学是人解放自身的一种途径;(2)体验式教学是个体知识建构的基础;(3)体验式教学是个体品德形成催化剂与心理健康的保障。技工学校计算机体验式实验课教学最重要的是激发学生的兴趣，关注学生的发展，最终要达到学以致用的目的，从而全面提高学生的信息技术水平与素养。总之，体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我――你”关系，而不是单纯的“授――受”关系。

三、技工学校开展体验式教学的途径

1.技工学校计算机实验课教学题材广、生活意识浓，多是以分类学科操作要点为纲编排学习内容，如Windows、Word、Excel、Powerpoint等系列专题。大部分专题都是办公自动化必需的、与学生生活比较接近，容易引起他们的注意力和学习兴趣。但有的教材各教学专题间梯度过大，有的专题并不真正适合自己的学生，有的教学内容含量过大，有的内容又太简单而缺乏挑战性。凡此种种都不同程度地降低了学生的学习热情，阻碍了学生学习兴趣的进一步拓展。教师应考虑怎样把教学内容自然渗透到活动中，摆脱枯燥性重复训练，将学生引向生活的舞台。因此，体验式教学应尽量贴近教学主题，促进真实交流。

(1)活化教学内容，贴近教学主题。活化教学内容，要求教师不能生搬硬套教材、教参，而要结合教学实际，根据教学任务、专题特点、学生水平和自我教学风格，大胆地将教材解析成计算机操作实际的点滴，贴近教学主题。例如：在进行以动画为专题的教学时，组织学生进行一次“电子绘画大赛”，使学生在竞赛过程中充分理解和巩固了各种动画制作技巧的技能。

(2)尽心设计专题，促进真实交流。“以专题技能为主”的教学方法倡导者认为，如果学习者对有关专题表现出关心和兴趣，他们就更容易产生使用计算机新技巧的欲望。例如在Excel如何使用技巧更快速的进行内容合并。各专题的设计只要充分考虑了学生的个性特点使交流活动更贴近学生的实际情况，就能促进了真实交流的实现。

2.新课标的核心就是以学生为主体，让学生动起来，让学生参与进来。学生不是知识的消极的接受器，教师也不可能机械地把知识填塞到学生的头脑中去。只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的独立思考和实际活动，才能取得良好的教学效果。学计算机实践技能只靠课堂讲解是远远不够的，关键在于实践。有个专家曾指出：“教好计算机的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用电脑。学电脑就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水;学生必须潜入水中，亲身感受，这样，他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”技工学校计算机实验课教学是一个师生共同参与的过程。教师要尊重学生的主体地位，要舍得花时间让学生在实习课里多练;教师讲得过多，就剥夺了学生充分练习的时间，就等于把他们请出了学习计算机的主阵地。因此，教师在充分发挥主动作用的同时，更要保证学生积极参与电脑技能学习的交流活动，想方设法把学生吸引到电脑技术学习的交流活动中来，真正确保学生的主体参与地位。因此，体验式教学要面向全体学生，确保学生的主体参与地位。

3.技工学校计算机实验课教学的过程就是生活的社会的工作的需要，就是教材所提出技能的重现，课堂就是再现生活的舞台。教师要充分利用这个舞台，在教学中，既要讲究计算机操作技巧的生动性，又要讲究计算机实践教学活动的趣味性和多样性，让学生以学为乐。采用游戏、竞赛、演示等丰富的教学方法，针对技工学校学生的思维具有明显的直观性、形象性特点，灵活多样地应用实物、课件、演示动画、幻灯片等直观教学手段，激发学生强烈的学习计算机操作的兴趣。因此，体验式教学要体现趣┪缎浴

4.利用电脑网络多媒体，可以为学生提供多种刺激，促进学习和记忆。人类的学习过程，是通过自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界的信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识的过程。研究表明，多种感官的共同参与，可以提高学习的效率。调动学习者多种感官的参与，正是网络多媒体的优势所在。技工学校计算机实验课教学中借助网络多媒体提供的生动直观形象和视野效果，更能刺激职高学生的感官，情景更加逼真。例如：在学习PPT演示文稿软件时，先出示一个求职案例的PPT文件，然后，再将个制作的技巧如插入各种对象的技术交给学生练习，甚至可以让学生当场做出一些作品进行模仿，技术与需要相交融，学生仿佛进入了未来工作的真实情景中，提高技巧的需求愿望，从而让学生们真正成为学习过程中的积极参与者。现代远程多媒体网络教学环境为体验式学习创造更丰富的体验。

5.被激励和赞赏是发展的催化剂。学生多是希望有机会表现自己的，喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬。因此，恰当的运用激励机制、多种形式的评价方法，能起到事半功倍的作用。在学生体验学习计算机操作技巧的活动中，教师要尊重和爱护学生的学习积极性，为学生树立自信，要抓住学生在实习实训课堂上出现的三种情况与学生实现真实的交流：一是当学生用断断续续的技能操作时，要努力理解他们，帮助他们完成操作;二是当学生由于想做准确的操作全过程，但遇到不知道或想不起的技术困难，造成操作不连续的时候，要耐心等待，并提供帮助，这是习得的最佳时机;三是当学生的操作不是教师期待的准确技术时，要迅速揣摩、理解学生的思维角度和操作技能原因，首先尽量给予肯定，然后酌情指导，或许学生的这个角度能为教学开辟一个新的视野，这就是师与生、教与学互动的新产物。因此，体验式教学应科学评价，树立信心。

体验式教学在零售学中的实践与思考 篇5

用研究

【摘要】《小学品德与生活》课程，作为一门异常重视体验的教学课程，迫切需要教师通过多种情境的创设来引导学生更深入的体验、感受教学内容，从而在体验中引领小学生逐步养成良好的道德习惯。而新时期，“体验式”教学法的落实，就在很大程度上满足了这一教学要求，故文章以《小学品德与生活》课程为例，简要探讨“体验式”教学法的应用。

【关键词】小学品德与生活

“体验式”教学法

情境

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0045-01

在小学教育中，品德课占据着重要位置，通过该门课程的教育，给予小学生德育教育，进而逐渐引导学生养成正确的价值观和人生观。如今，伴随新课标的落实，“体验式”教学法作为一种新型教学法，也日渐被广泛应用到课堂教学中。下面，笔者对“体验式”教学在小学品德与生活课程教学中的应用作一简要分析。

一、创设情境，引发体验

所谓“情境”，指的就是教师在实际教学中为完成教学目标而创设的一种情感氛围。在“小学品德与生活”教学中，因小学生本身生活阅历较少，多半是由教师带领与各种情境的创设来获得一种相对真实的感受与体验。但是，在情境创设中，还必须做以下两点：其一，“情境”的创设，必须迎合小学生认知层次，并得到其认同，从而使之能够对“情境”中的体验有所期待;其二，“情境”的创设，需最大限度贴近生活，贴近实际。现实生活作为小学生获得知识与经验的起始地，同时也是其检验知识与经验的目的地，教学中，教师需最大限度寻出教学内容同显示生活间的联系，进而创设出更多生活情境。同时，在情境创设中，也可充分发挥出多媒体的作用，引发小学生更为直观、生动的体验。如在《欢欢喜喜过春节》这一课讲解中，笔者首先就用多媒体为学生播放《新年好》歌曲，让整个课堂都染上新年欢乐的气氛，然后，通过PPT展示全国各地喜迎春节的精彩图片，引领学生进入到画中的春节，体验感受春节的欢乐，调动学生兴趣;最后，在音乐、图片展示后，将问题抛出，“同学们，你们能告诉我每年你们家是如何欢度的春节的吗？你们会玩些什么呢？”这时，学生的积极性被很好的调动起来，纷纷在笔者的引导下展开互动探讨。通过这样一种情境的创设，来带领学生入境体验，引发学生体验感，调动学生兴趣。

二、开设活动，强化体验

在实际教学过程中，因教学目标与情境创设的不同，体验活动内容也会有所不同，故在“体验式”教学中，教师需具体结合体验内容开展不同形式的体验活动，如实践操作、言语表达、角色扮演等[1]。比如在《保护节约水》教学中，笔者就引导学生采取“拿掉地图中海水等非淡水资源小方块”的操作体验情况，让学生更加直观的体验到淡水资源的缺乏，引导学生养成一个“保护水资源、节约用水”的良好习惯;又如在讲解“关爱残疾人”内容的时候，就引导学生在教室里进行“蒙眼睛找座位”的游戏，来引领学生亲身体验盲人生活的不便，在生活中为盲人提供一些力所能及的帮助;而在讲解“塑造文明形象”内容的时候，笔者首先引导学生举例一些生活中比较常见的不文明行为，进而引导学生将这些行为用动作来表现，通过这样一种“角色扮演”的形式，来加深学生的体验，活跃课堂氛围。

三、深入社会，落实体验

《小学品德与生活》教学中“体验式”教学法，来源于生活，归于生活，其最终目的就是为了逐步强化小学生的主观意识，提升其生活实践能力，使之能够借助课堂知识与生活经验来解决现实问题[2]。为此，在“体验式”教学法中，教师需在结合教学内容的基础上，积极引导学深入社会实践，展开一系列实践活动，从而在巩固课本知识的同时，进一步落实体验。如在学完《我是谁》、《我的责任》内容后，笔者就组织学生课后积极展“快乐小信鸽”、“环保小卫士”、“少年志愿者”等社会实践活动，要求学生在社区内展开楼道清洁、敬老助残等活动，在“过马路”时学习相关的交通安全知识等，让学生通过社会实践，认识、感知到自己身为社会的一份子，也应当主动承担一份社会责任，共同为美好社会的创建而努力。

总而言之，“体验式”教学法在小学品德与生活课堂教学中的应用，对引发、强化并落实学生的生活体验，有着重要的作用。在教学过程中，教师需具体结合教学内容，创设各种情况，引领学生获得更多情感体验，并积极引导学生深入社会、深入生活，来逐步丰富自身情感体验，最终获得身心全面发展。

参考文献：

体验式教学在零售学中的实践与思考 篇6

关键词：小学,德育,体验,实践,研究

“我听,我忘;我看,我记;我做,我学。”素质教育就是以学生为中心,以体验为主体的教育模式,尤其是德育教学这种以感化心灵的教育课程,则需要突破传统教学模式的束缚,改变说教的教学形式,让学生在体验中获得德育感悟,从心灵最深处得到成长。“体验式教育”所突显的是教学活动的实践性,引导学生在实践中获得感悟,帮其进行自我教育、自我约束和自我激励,从而体现德育的优质功能和效果。

一、德育体验式教育之方式探究

1. 依托文化遗产,传承文化素养

依托文化遗产的传承进行体验式德育教学,可提高学生文化素养,培养其对本土文化的情感,对多元文化的尊重。笔者以兴趣小组为载体,深入开展文化传承实践活动。为了让活动不是毫无目的地走马观花,笔者提早布置活动计划,要求学生在活动前收集资料、了解家乡的历史文化、人文遗迹,做到对要去参观的地方心中有数。活动时引导学生们有的放矢,分工合作。小组成员拍照的拍照,记录的记录,忙着收集资料;回来时,有的撰写调查报告,有的撰写活动感言,效果显而易见。

比如,在“北管音乐进校园”实践活动中,笔者引导活动小组成员自由组合、分工协作,深入乡村、剧团问卷调查、实地走访、拜访北管音乐工作者,了解现阶段北管音乐发展现状,写好访问日记和调查报告。学生们有的请教音乐老师,有的邀请专家现场表演,有的进行模仿秀比赛。学生们进一步亲近地方传统戏曲,将保护传承国家级非物质文化遗产的强烈使命感注入精神世界。

2. 结合地域资源,树立规范观念

教师可以充分与当地地域资源相结合,通过各方联系,在正能量的熏陶中全面形成行为规范。其一,以“爱国教育”为主题,寻找当地革命根据地,带领学生参观,学生在参观的过程中教师对其进行讲解,以此培养学生的爱国意识。其二,以“环保”为主题,带领学生前往当地公园或污水处理厂等地参观,也可以引导学生进行环保宣传之类的活动,让学生在真实环境中意识到环保的意义,从根本上提高学生环保意识。其三,可以带领学生搭建小型的生态农场,让学生自主进行果蔬种植,通过自己的劳动获得收获,以培养学生勤奋劳动的观念。

通过不同的德育教育活动,可实现德育教育与地域资源的结合,在不同的德育活动中不仅了解社会,同时也灌输了相应的德育知识,在培养学生树立正确观念的同时,提高了学生的德育素养。

3. 进行公益活动,培育公民公德

教师对学生进行德育教育,不局限在课堂,在课外也一样能够有所收获。例如在课外时间组织学生到社区进行公益活动,引导学生与同社区的同学组成爱心伙伴,帮助做一些打扫卫生,维持交通秩序、给孤寡老人送温暖等力所能及的事情。还可以引导他们积极参与社区组织的各种基层文化活动,进一步培养学生的公德心,在体验中认知社会,实践中回报社会。

还可以组织开展“为树木整衣裳”的活动,带领学生深入社区、亲近校园,以小组为单位修剪树木花草。学生参与其中,不但能够进一步认识树木的品种,还能够激发学生“花草树木”是我们生活小伙伴的想法,教育学生爱护环境,热爱大自然;同时组织学生设计人性化的标语,在校园、社区合理位置放置,在活动中提高学生的环保意识。这些活动将传统德育教育中单板的说教转化为实践,促使学生获得深刻的感悟,进一步提高了德育的有效性。

4. 融入历史脉络,培养爱乡情怀

学校可以与学生家长相结合,通过社区等各方面的帮助,组织“寻找同姓宗亲”的活动,在班级中建立同姓氏名人小组,以此培养学生的爱家和爱乡情怀。在活动开展的过程中,学生向家长进行询问,了解自己家族的历史,包括其中经历过的迁徙,后来分散的情况等。在了解的过程中尤其要注意调查家族分支中的各个名人,对其生平事迹进行全面的调查与掌握。或者学生经过调查,发现自己家族中并没有名人,那么可以搜集自古至今同姓氏的名人,将其生平事迹进行收集与整理。学生在调查与整理的过程中,不仅了解了我国一些名人事迹,同时也提高了民族自豪感。在课堂上学生将所调查的同姓名人进行展示,在其展示的过程中也能够对学生自身形成深刻的影响。

通过组织“寻找同姓宗亲”可以收获一定的体验,也可以组织其他类似的探究历史的活动,例如“了解传统节日”“村名的由来”等,学生在进行调查的同时,能够对其发展来源、存在意义等进行了解,由此提高爱乡情怀和民族自信。

5. 组织当家活动,提高独立能力

社会上“娇生惯养”现象比较突出,教师在进行德育教育时可以组织“小当家活动”,培养学生的独立性。可以以周为单位,设置“每周班长”,采取轮流制,让每一位学生都能够参与班级管理。学生在负责管理的那一周,要负者组织升旗、出操、课上纪律、值日等班级中的日常活动。学生在进行管理的过程中能够体会到班级管理的不容易,从而真正意识到要从我做起,维护班级秩序;在进行自我管理的同时,也提高自身的独立性。

也可以引导学生参与家庭管理,跟家长交换一日管理身份,定期选择一天跟着家长买菜、做家务,在实践中体会到父母的辛苦和难处,同时有效提高自我管理、自我约束的能力,从根本上帮助学生成长。

二、德育体验式教育之实践反思

1. 突显知行合一的持续发展

体验式德育要立足学生未来的可持续发展,养成适合未来社会合格公民所具有的完整、健康、独立的人格。在思想品德构成的要素中,知和行是最基本的要素,对学生进行体验式思想品德教育,既要重视对学生进行系统的理论知识教育,又要重视对学生进行实际锻炼,把提高学生的思想认识和培养学生的道德行为结合起来,使他们受到深远影响,发展成为言行一致的人。

2. 强调德育主体的真实体验

学生是德育的主体,要突出学生个体在德育过程中独立的体验、感悟和自我的内化;要遵循学生身心发展规律,根据学生的年龄特点,创造适合学生的体验式活动。体验是最真实的、最感性的一种内心感受,生活的体验、情感的体验,能内化学生的道德认识,培养学生的道德意志,引发学生的道德行为,使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体。探索体验性德育课程就是引导学生通过自己亲身经历获得真实感受的过程,这种伴随着丰富情感的体验,是形成道德认识并转化为道德行为的基础。

3. 强化地域资源的开发利用

体验式德育要回归学生的现实生活,创造适合社会的德育,使德育生活化,让德育走出校门融入社会。学校德育工作讲究实效,很重要的一点是要充分利用当地的德育资源,就地取材,因地制宜,紧紧抓住当地特点,充分开掘利用当地洋溢着乡土气息的材料来对学生进行教育。师生共同立足这块热土上耕耘播种,学生会有一种亲切感和认同感,教育效果自然是事半功倍,非比寻常。

三、结束语

综上所述,实施体验式教学模式是贯彻新课程改革,加强德育教育力度的主要途径。学生通过教学体验获得感悟,在实践中不断成长,从而实现自身综合素质的提升。体验式德育要根据时代的变迁和社会的发展,注入新的鲜活内容。教师要善于借力使力,结合周边的活动进行实践,也要善于创新形式,创造性开展活动进行体验,为促进学生综合素质的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]刘惊铎.生态体验德育的实践形态[J].教育研究,2010(12).

[2]何远清.活动德育:提高德育实效的有效途径[J].教育导刊,2009(09).

体验式教学在零售学中的实践与思考 篇7

那么道德教育在哪里？苏霍姆林斯基曾说：“在教育过程中，儿童越是觉察不到教师的教育意图，教育效果就越好。”我认为这条规律是教育艺术的核心。由此可见，德育追求的是一种无痕的教育，即“春雨润物细无声”，它通常伴随着其主体活动自然而然地生发，水到渠成地推进。这就要求我们教师必须进行角色转换，树立以人为本的理念，最终唤醒学生的主体意识。

那么，在德育实践过程中如何唤醒学生的主体意识呢？笔者在实践过程中认为体验式教育是落实养成教育的理想途径。所谓体验式教育是以体验为基础对学生的知、行、情进行潜移默化的引导，它是一种全新的教育模式，代表了未来教育方式的发展方向之一。那么，在课堂教学中如何推行体验式教育，笔者做出了以下几点尝试，仅供参考。

一、转变教师角色，树立与时代发展相适应的新的教育理念

转变角色首先就要更新观念。长期以来，我们的教师总是习惯以一个尊者、长者、说教者的身份面对我们的学生。《未成年人保护法》特别强调“适应未成年人身心发展的规律和特点”。因此教师在教学中必须注意转变角色，要认识到，学生的品德与社会性发展必须通过学生自身与外界的相互作用来建构。所以，要进行“春雨润物细无声”般的无痕教育，首先要从转变教师的角色定位做起。

新课程对教师角色有各种各样的定位，那么教师在德育过程中应该扮演什么样的角色呢？笔者认为至少应扮好这样三种角色。

（一）我们要做学生的朋友

要能与学生分享自己的感情和想法，对于自己的过失和错误不要过多掩饰，这样才能更好地与学生一起探讨、解决各种问题。在平等和谐的师生关系下，教师关注学生的情感和兴趣需求，使学生的主体积极性逐步得到激发，教育的外在强制性渐渐向教育的内在需求性转变，从而使学生“亲其师，听其言，效其行”。

（二）走进学生心里，凸现人文气息

笔者认为，对高中学生来说，很多德育问题其实并非是道德品质问题，而是心理问题。因此，教师要注意观察了解学生，注意营造良好的学习氛围和良好的学习心境，满足学生的需求，尊重学生个体感受、体验和价值观，引导学生正确对待自己的不足和困惑。

（三）依法治班，治疏结合

教师要明确地告诉学生是非标准，要引导学生通过比较、分析,自己判断是非;对于一些错误行为要敢于管理和善于管理，从而指导学生形成良好的学习习惯、生活习惯和道德行为习惯。

二、体察学情，创设人文环境，引导孩子正确定位

要上好德育课程，课前调查是个不可缺少的环节。其主要目的是真正地走进孩子的内心，去了解他们原来知道什么，还想知道什么，在教育过程中他们的困惑是什么，可能还存在哪些问题……这样才能做到有针对性。

在2011年的高一新生入学教育中，为了激励学生，提高新生的自信心，我在班级举行了一次《我行我秀》的主题班会，在准备工作中，我设计了一份自我优点调查表，让学生去请自己周围的人帮助自己找优点。记得第一次收上来的调查表大多来自家长。我发现大多数家长眼中的好孩子都集中在学习成绩好或有特长方面，而一些成绩不理想的学生拿回来的调查表则大多是对学习成绩的期望。于是我又发给学生第二张调查表，告诉他们可以去找自己喜欢的老师、朋友或邻居，并指明一定要写优点。在那节主题班会课上，我不仅设计了让优生展示的“大家眼中的我”讨论会，也有让特长生展示自己技艺的“才艺展示台”，那些在班上成绩不是很好但会说笑话、会做手工、爱劳动、乐于助人的学生都有了一个自我展示的平台。课堂上每一个学生都体验到了成功和自信，取得了良好的教育效果。试想，如果不做课前调查，那么这节课很可能变成一节优生表现自我的展示课。

因此，我们的教学内容一定要緊扣学生的实际生活状况，只有这样才能形成共鸣，更具针对性，也只有在了解学情的基础上才能有“润心无痕”的品德教育。

三、创设情境，真诚互动

在现实生活中面对一些迫切需要解决的问题，要适时创设情境，为学生参与解决提供平台，参与实际上就是解决互动问题。互动了就会有问题生成，问题生成了教师就必须及时给予引导解惑。

比如针对目前校园、班级卫生保洁问题，我在班会课上创设相关的情境题：“如果操场上有几张小纸片，同时有三个人看到了，他们是校长、教师、学生，那么会出现哪几种结果？”用这种方式引导学生思考，在思考的过程中引导孩子懂得“大家都要做”不仅意味着每人都要做同样多的事情，也意味着大家都有责任主动做、自觉做、争着做。当然我们在要求学生争着做的同时也要强调我们教师、校长都应该争着去做，只有大家都主动做、自觉做、争着做，我们的校园才会一天比一天干净，一天比一天美丽──这才是真正的体验式教育！

总之，“教育是一个内心的旅程”，只有“体验式”的教育才能真正走进学生的内心。让我们在平等和谐的师生关系下，组织和引导学生在亲身实践活动中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯，促进学生全面和谐地发展。