体验式音乐欣赏教学在大学音乐中的应用分析

体验式音乐欣赏教学在大学音乐中的应用分析（共11篇）

体验式音乐欣赏教学在大学音乐中的应用分析 篇1

体验式音乐欣赏教学在大学音乐中的应用分析

摘要：随着经济的发展和科技的进步，教育也在不断改革，随之教学方式也在创新和变化。大学音乐教育虽然起源较早，但是由于受到历史发展影响和诸多因素的影响，发展缓慢，也没有取得应有的效果。在实际教学中存在着教学单

一、方法陈旧的问题。本文从大学音乐教学实际出发，研究体验式音乐欣赏在大学音乐中应用的具体操作策略，以期对实践教学工作提供理论指导。

关键词：体验式音乐欣赏；大学音乐；应用分析；

一、前言

由于受到传统的应试教育的影响，我国大学音乐教育一直以来呈现出一些问题，例如同班学生的音乐表现能力和音乐欣赏能力参差不齐，较弱的学生几乎失去了对音乐学习的信心和兴趣。因此，作为教授大学音乐的老师，如何上好课程，提高学生兴趣，带动课堂积极性，成为现实的问题和挑战。笔者认为，体验式音乐欣赏教学就是一种应用效果佳的教学范式，可以促进学生发展，提高审美能力，本文将针对此进行一些具体探究。

二、体验式音乐欣赏在大学音乐中的实施目标

大学音乐教育的教学目标是推动对音乐技能的教育转向音乐审美的教育，改变传统的教育理念。培养大学生掌握音乐背景知识的能力和基本的音乐审美能力，充分感受音乐的魅力。这样的教学目标也就要求教学方式要随之改革，运用体验式音乐欣赏教学，升华学生在学习中的心理体验，加强对音乐的理解程度，培养对音乐的审美素质，形成积极向上的学习态度和热爱音乐的情感，这是其实施的重要目标。

三、体验式音乐欣赏教学在大学音乐课堂上具体操作策略

（一）兴趣激发策略

在体验式音乐欣赏教学课堂上，要充分发挥学生的主体地位，教师要摆正位置，发挥主导作用。兴趣是最好的老师，大学音乐教育不同于中学阶段的应试教育，学生对于音乐学习也不在是应试的学习，体验式音乐欣赏强调的是学生对音乐学习的求知欲望，只有学生主动对知识进行探索和研究，教师才能为学生创设情境，提供音乐学习的材料，根据不同学生的性格特点，因材施教，从而最大限度的激发学生兴趣。

（二）自主探索策略

相比于传统的音乐教学，体验式音乐欣赏更强调学生自主学习和探索，尊重学生之间的差异，强调学生的主观感受，不以统一的标准衡量对错，而是充分培养每一个学生对音乐的鉴赏能力，不将老师的主观感受强行灌输给每一个学生，注重学生独立思考能力的培养，通过自身对音乐的探索形成自己的鉴赏能力。

（三）反复体验策略

要想提高学生对音乐的感受与鉴赏能力，必须加强体验的过程，大学课堂硬件条件较好，充分利用多媒体等各种设备，反复体验与欣赏，在结合自身情况进行反思和总结，引导从行为到情感的升华，最终提高学生对音乐的审美体验。

四、体验式音乐欣赏教学在大学音乐中的应用方法

（一）创新教学情境

近年来的科技发展，也大大改变了传统的课堂，多媒体技术的广泛应用使得课堂教学变得更加方便。鉴于音乐教学中大学生的动机主要靠兴趣引发，教师可以充分利用多媒体设备创设教学情境，拉近学生与音乐作品之间的距离，使得教学过程变得有趣生动，更加贴近学生生活，从而将学生的外部学习压力转化为内部自觉行为。比如在教授《蓝色多瑙河》时，可以播放与音乐相关的视频，展示多瑙河相关景象，充分引导学生发挥想象，幻想自己身处在这样的情境当中，感受音乐创作的过程和所要表达的情感，这样的体验式音乐欣赏真正帮助学生更好的理解音乐，热爱音乐。

（二）巧设学生情感体验

在大学音乐教学中，由于学生数量较大，学生基础情况不一，个体差异较大，音乐欣赏能力和表现能力较差的学生对音乐学习的积极性和主动性不高，教师要根据教学内容巧妙设置一些增加情感体验的环节，从学生的角度出发，使得其自身情感与音乐欣赏结合，在学习中融入自身情感，主动参与，积极思考和充分表现，在师生互动和交流当中实现教学目标和任务，掌握并抓住活动和教学内容的连接点，使学生充分感受音乐魅力并热爱音乐。情感体验是音乐欣赏中的不可缺少的重要过程。

（三）增强大学生自主欣赏与探究

大学教学不同于中学的应试教育，不能填鸭式教学，大学音乐教学更不能如此，体验式音乐欣赏教学就是要引导增强学生自主欣赏与探究，音乐欣赏选择自己喜欢的音乐，提出自己的欣赏感悟和问题，不能仅仅依靠老师教学，这样逐步培养学生音乐欣赏兴趣，提高音乐欣赏能力。

五、结束语

总之，音乐教学对培养大学生综合素质和能力至关重要，而体验式音乐欣赏教学是一种有效的教学方式，不仅改变传统的灌输模式，帮助教师创新教学方式，提高教学效率，而且使得学生通过体验音乐的魅力加强对音乐的理解，提高对音乐欣赏的兴趣和能力，从而获得音乐熏陶，提升审美情趣，促进综合素质的提高和全面发展，实现双赢局面。

参考文献：

[1] 程梓粮.体验式教学在高中音乐教学中的应用[J].音乐时空.2014(01)

[2] 张伟琴.行是知之始,知是行之成——初中音乐欣赏教学中的体验探究[J].音乐时空.2014(07)

[3] 楼秀玲.天籁之音·源于体验——中班开展“体验式”音乐活动的探索[J].讯.2014(11)

科技资

体验式音乐欣赏教学在大学音乐中的应用分析 篇2

一、以情景体验教学的应用促进教学的有效实施

在小学音乐教学中, 传统的音乐教学方式更多的是以教师为主体的讲授,所学的知识通过机械的灌输来实现,这样的教学方式难以有效激发学生的学习兴趣。 众所周知,小学生正处在好奇心非常强的时期,这一时期的学生对新鲜的事物更为敏感,而那些枯燥的事情则很难调动起其参与的积极性,因此,上述教学方式是小学生难以接受的教学方式,这样的教学方式长期存在,不仅不利于课堂效率的提高,对学生音乐学习潜力的挖掘也是极其不利的。而情景体验式教学就很好地解决了这个问题, 情景体验式教学简单地说就是在教学中教师有意识地设计一些情景,让学生通过丰富的情景来开展学习活动, 使原本枯燥的学习内容变得充满生气,在这样的教学中学生的学习兴趣会被有效激发出来, 会使教学收到更好的教学效果,因此,在小学音乐教学中开展情景教学是非常必要的。 在小学音乐教学中开展情景教学就要求教师根据教学内容以及学生的实际情况,设置一些贴近学生生活实际的情景,以情景的创设开展教学活动,以此促进教学的有效实施。

二、引导学生参与体验,促进教学的有效实施

音乐的美不仅体现在音乐作品自身的美上, 还体现在不同的音乐作品中所蕴含的情感内涵之美,因此,音乐学习不仅仅局限在音乐技能的学习上, 还应该教会学生如何在优美的音乐中体验作品的内在情感,只有这样的音乐教学活动才是全面的音乐教学,学生在这样的音乐教学中才能真正有所收获, 也只有这样的音乐教学才能真正收到实效。因此,在小学音乐教学中,教师要双管齐下, 既要教会学生掌握必要的音乐知识, 又要引导学生学会体验音乐作品中所蕴含的深刻思想感情。 例如:教师在讲《 动物说话》 这一课时,要尽量让学生进入音乐作品的角色之中,为了让学生更好地体验音乐作品中不同小动物通过声音所表达出的丰富情感, 教师在教学活动开展前可以先让学生学会扮演不同的角色, 要根据不同的角色进行分组,在此基础上,教师在课前对不同角色的学生进行声音的单独训练,当所有的准备工作都做好后,教师再组织学生分角色进行演唱表演,让学生在扮演不同小动物的演唱中感受个性化的情感体验,这样的情感体验使教学活动的开展更加轻松而充满活力,学生的学习兴趣也会变得越来越浓,教学效率也会得到有效提升

三、强化沉浸体验,促进教学的有效实施

在教学中,教师要善于引导学生的思维活动,使学生学会体验不同音乐作品所具有的内在含义, 引导学生对音乐作品的内容深入感知与体验,教师要学会运用富有感染力的语言,让学生感受音乐自身所具有的独特魅力,通过学生对音乐作品的沉浸体验,促进学生音乐欣赏能力的提升。 例如:教师在讲《 保护小羊》 这课时,就可以根据这一教学内容, 在教学中对小山羊的可爱与无助的特征运用丰富的教学语言进行渲染,小学生虽然没有那么多的阅历,但是对于弱者的同情、对于正义的追求还是存在的,通过教师生动的教学,学生对于小山羊也会充满爱心。 通过这种沉浸式的体验,小学生的思维能力、良好情感都会有很大的提升,对小山羊充满了怜爱之心,与此同时,对于音乐作品的体验与感悟也自然变得更加丰富了。

四、开展创编体验,促进教学的有效实施

小学生的年龄比较小,还不具备创编一个较为成熟的音乐作品的能力,但是,在小学音乐教学中,教师也可以通过体验式教学, 培养学生初步的音乐创编能力,这种能力的培养,有利于学生音乐创造性思维的发展。在不同的作品创编体验中,学生也会充分感受到音乐所具有的独特魅力,这有利于学生音乐学习兴趣的提升,也会对音乐能力的可持续发展产生重要的促进作用。 例如:教师可以在班级中定期开展以“ 生活中的音乐”为主题的音乐创编活动,在活动开展前,向学生布置一些资料收集的任务,让学生学会收集生活中的各种声音,在此基础上,组织学生在课堂上展示自己创编的声音,这样的教学可以有效促进小学音乐教学的高效实施。

体验式音乐欣赏教学在大学音乐中的应用分析 篇3

关键词：大学音乐；体验式；教学应用

0 前言

体验式教学是教育改革成果，其主要体现体验式教学的倡导。其中大学音乐教育就是体验式教学的主要体现，音乐体验式教学有利于学生更好地掌握音乐学习的技巧，提高对音乐的学习兴趣。

1 音乐教育在大学课程中存在的意义

音乐教育是大学课程重要组成部分，它区别于以往的理论知识，是提高学生艺术修养重要课程。因此对于大学生学习涯来说，音乐教育的存在具有必然性。大学音乐课程设置是为了培养学生音乐兴趣而设立，可以有效避免学生音乐脱盲现象。大学音乐教育存在目的，是为了熏陶学生艺术气息，完善学生的身心发展，提高审美的职能，而不是简单的知识理论教育。大学教育是一个特别的教育阶段，大学的教育不像高中教育偏于理论文化学习，大学生课业负担相对较小，因而对音乐等文娱课程较为侧重。但是 随着大学教育改革的出现，课程设置相对不完善，一些弊端频频显露。导致教育受到阻碍。面对此情况，要对现有的教学情况进行改革，审核大学生音乐教育教学方法。体验式教学方法的存在，在大学教育过程当中起到极大导向作用。因此教育工作者，应给予体验式教学足够重视，促进大学教育活动有效地进行。[1]

2 体验式音乐教育的提倡和概括

2.1 大学体验式音乐教育的提倡

体验式音乐教育的实质就是让学生可以设身处地于音乐环境之中，利用各个感官和身心来体验音乐艺术美感。由于学生在接受新的学习知识时有记忆曲线的存在，因而体验式教学的引入刚好满足学生学习时这一曲线规律。换另一句来说，体验式教学的存在，是根据学生记忆的规律而被提倡的教育教学方法，利于在学生在学习活动中对重点难点的掌握和反复记忆。而且体验式教学的存在，能很好地反馈学生课堂上学习成效，达到学生的学习感知度最为深刻效果。学生得以在实践中去经历和感应，实现全身心健康发展和审美和音乐素质的提高。其次，大学音乐教育本身在教学过程中存在教学局限性，很多音乐教育的音乐情境无法完整展现，学生难以对知识掌握。而体验式教学的存在利于学生对知识吸收，达到音乐教育的课堂有效性最大化。由此可以看出大学体验式音乐教育的提倡突破了原有的传统教育模式，置学生于主体的地位，提高学生主观能动性，加强对英语的学习兴趣。引导学正确的认知、判断、感悟情感的培养，完成驾驭教学有效性目的。[2]

2.2 大学体验式音乐教育的概括

体验式教学活动的倡导来源于德国，其主要是因为在德国战争期间，参与战争的船队落水伤亡较为严重，观察伤亡情况，落水的多是经验较为浅显的年轻化水手，而大多数经验丰富的船员都存活了下来。面对如此情况，心理学家给出判断，在面对灾难和困难时处在经验之前的是良好的心理素质，过硬的心理素质是完成任务的关键。面对此种情况，德国两位官员在上海建立了第一所关于体验式教学的学校，以通过培养学员的健康心理素质，达到自身价值的实现。因而大学体验式教学的出现具有时代性，音乐体验式乐教育的存在可以极大地提高学生的心理素质，为学生建立全身心健康的发展发向。大学体验式音乐教育方式出现，有利于学生体会音乐情境中的喜、怒、哀、乐、困苦、磨难、快乐等感情的体验和情境的真实感受，这种形式内的教学与德国体验式教学的倡导来颇为相似，以此来达到学生良好心理素质的培养。

3 体验式教学对教师和学生双方要求

教育交流学活动中，学生和教师是两大主体，因此音乐体验式教学的有效进行需要教师和学生相互协作，共同完善自身不足，寻求发展。其一，体验式教学对教师的课堂活动要求，经过上文叙述我们可以深刻了解到，体验式教学的存在是在传统教育的基础上进行创新的结果导向，这也是体验式教学的一大重要特色，因此在这种大环境下，教师也应该突破以往传统音乐教育局限，大胆进行教学环节的设置和教学活动的倡导。例如在进行大学音乐教育活动时，可以倡导小组辩论学习，让学生对同种类型的音乐发表不同的理解表述，也可以在课堂活动中进行小故事导入，深入音乐学习的情感剖析，例如在学习莫扎特的曲子时，教师可以让同学查阅莫扎特的生平事迹，在课堂上与同学进行分享。其次对于学生而言应该摆正自身学习的心态，改变自身学习的能动性，变被动学习为主动学习，提高学习的兴趣和效率，让自己成为学习的主导。其次教师在进行体验式交流学活动时，学生应该积极参与合配合，以完成学习目标导向。学生和教师双方的积极配合，是教育多元化的体现。教师和学生的完美配合，不仅利于课堂活动有效进行，也便于学生对理论点和重难点的掌握。

4 大学音乐体验式教学活动的实际运用

4.1 体验式教学应用

体验式教学应用是大学音乐教学教学活动中不可缺失的环节，教师应该充分利用这一环节，提高学生的欣赏能力和情感理解能力。教师在进行体验式教育活动时，应树立自身的引导者作用，以自身的背景经验，帮助学生对音乐的理解，换发学生内心深处的内在美和善良的本质。体验式教学主要包括两个实际应体现；

4.2 活动教学的应用

活动教学是大学体验式教学的体现，活动室的存在为大学音乐体验教学活动的顺利进行，发挥重要作用，由此可见大学倡导体验式教学的必然性。活动教学作为体验教学的主要体现，可以为学生提供更灵活内的知识学习环境，它区别传统教学，带领学生走出课堂。为学生提供了更多的音乐接触机会和音乐学习契机。此外，活动教学还具有良好的评价机制，利于学生分组讨论学习，教利于教师及时作出评价，给予学生有效建议，提高学生学习兴趣。

4.3 情境教学的应用

情境教学是大学体验式教学的又一体现，情境教学主要是学生将身心和情感处于某一特定环境中，教师对学生进行引导，达成学生对音乐情感的理解和重点掌握。情境教学的存在有利于学生更深刻的感受音乐的美感，感悟音乐产生的文化背景，极大学生学习兴趣，提高学生资助学习的能力，例如教师在情境教学中，可以利用角色扮演、音乐背景故事讲述等等方式，达到音乐教育的最大成效。

5 结语

大学音乐教育的体验式对音乐教学的重要性。教师要充分了了利用好这一教学方法，与实际相结合，建立多元化的教学体系，为学生的大学音乐学习生涯，绘出唯美的蓝图。

参考文献：

[1]张文利.体验式教学方式在大学音乐中的应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012（16）：240-241.

[2]李娜娜.体验式教学在高校音乐教育中的应用研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012（22）：234-235.

大学体验式欣赏教学音乐论文 篇4

一、大学音乐欣赏教学的目的

1.培养学生良好的倾听习惯

能够对学习知识感兴趣，愿意去探索相关的理论知识。

2.学生对音乐感兴趣

可以通过对音乐作品背景进行了解的基础上去感受音乐所要表达的情感，理解音乐词曲内容。

3.保证学生有丰富的想象力，可以合理的运用自己的想象

体验式音乐欣赏活动中，学生要理解歌曲内容，可以通过课件或者学生的想象力对歌词进行分析和理解。通过生活经验和情感的经历来对比音乐的含义，会有更深层的感悟，这也是生活和学习相结合的最好效果。

4.有自身独特对音乐的理解

因为每个人的经历和情感体验都是不同的，所以每个人对同一音乐都会有不同的理解和感受。教师在教学活动中要遵循学生的身心发展特点，不要用传统的教学模式去圈住学生的思维。学生的生活、家庭、情感方面都有着不同的经历，每个学生的心理发展水平也是不一样的。通过体验音乐的过程培养学生可以透过自身的经历，去感受欣赏音乐带来的魅力，去理解音乐的内容。有自己对音乐的看法和理解，领悟歌曲要表达的情感。

二、体验式音乐教学的方法

音乐欣赏在大学音乐教学中是非常重要的教学内容，可以培养学生的学习兴趣、学习技巧，提高学生的音乐素养，加强学生的情感体验等多方面能力得以提高，具体提高体验式音乐教学效果的方法如下：

1.兴趣的培养

确保教学活动中学生占有主体地位，教师作为教学的设计者、实施者和引导者等多种角色要进行适当的转换，以自身的职业素养积极调动学生的学习兴趣，让学生可以喜欢音乐教学内容，喜欢音乐，能够积极主动的参与到活动中。培养学生的兴趣是非常必要的，学生对待感兴趣的事情可以非常用心，会主动学习，投入到教学活动中，投入到音乐体验教学中。

2.因材施教

体验式音乐教学，学生在教学中作为主体，进行主动学习。教师在活动中要尊重学生，给予每名学生均等的发展空间和条件去展示自己。关注个体差异，充分考虑到学生的感受，做到公平公正，建立每个能力层次的学生的自信心，要相信自己的潜能是无限的。学生通过自主学习的过程，可以积极的参与到活动中，进行对音乐的欣赏，培养学生音乐的情感体验。

3.重复体验音乐

音乐体验是通过学生本身投入到音乐教学活动中的切身体验，是对音乐的理解和感受进行思想整合的过程。通过学生的情感体验，将自身的生活和情感经历融入到音乐中，帮助学生理解音乐表达的情感。通过反复的训练，提高学生对音乐的理解能力，能切身体会音乐所表达的内容，提高音乐的素养和审美能力。

三、体验式音乐教学的应用

为保证学生能够对音乐感兴趣，对音乐能够理解，并有好的鉴赏和欣赏的能力，需要具体教学具体分析。现将一节具体的.体验式音乐欣赏教学课程进行分析，如：肖邦的《C小调革命练习曲》，教师可以通过任务的方式布置作业，让学生提前预习明天上课的内容，要求要对歌曲背景、创作的意义和作家进行了解。教学活动实施的过程，教师可利用CD或媒体课件播放音乐，请学生进行欣赏。第一次欣赏完音乐，请学生说说对音乐的理解和感受，激发学生的音乐欣赏和鉴别的能力。然后可反复进行对音乐的欣赏，加深学生对音乐的理解，通过音乐曲调的变化理解作曲的意义和情感的发泄。另外，通常情况下，如肖邦的《C小调革命练习曲》的节奏都较强，学生领悟和理解的程度都较高，因此对作品的赏析过程是十分重要的，在这个过程中，学生不但能体会的旋律的美妙，亦可根据歌词的理解，对曲中的意境和抒发的感情进行良好把握，提高其音乐赏析水平的同时，也能使其通过对革命练习曲的欣赏，提升其自身修养。

而教师则可根据此类音乐的赏析，透过现象看本质，在赏析过程中，通过对学生状态、流露情感的观察和把握，以及赏析后对《革命练习曲》的总结和感想，找到学生的问题及优点，进而针对学生的不同问题采取不同的对策，以更好地鼓励学生提高自身的自信心和心理素质。没有感情的音乐是很难打动人的，而动情的音乐，哪怕无词也可以沁人心脾，深入心腹，所以将这种情感和音乐结合起来，进行教学，可形成坚韧而有力的气场感染学生、鼓舞学生，使学生在感受音乐的美的同事，心灵和歌曲学习能力都得到升华。学校必须对体验式音乐欣赏教学给予大力的重视和支持，保证开始音乐教学的实际意义，透过音乐培养学生对音乐的鉴赏能力，情感陶冶。通过音乐表达情感，抒发情绪，提高学生的音乐素养，发展健全人格。

体验音乐不仅能帮助学生将自己的感受感悟和生活情感的经历进行整合，和音乐进行结合，帮助理解歌曲大意并能感受音乐带来的情感，结合自身有一定的帮助，可以不断建立学生学习的信心，和音乐对自己的鼓励都是有很多的影响的。每个人都是一件艺术品，需要音乐的熏陶，长期在音乐的启发下，能使学生的性格、语言表达和整体素质都得以提高。学生应该在音乐的启发下，陶冶自己的情操、提升自身的音乐素养、审美能力，完善自身品质。

教师要不断提高自身专业素质，利用时代性强的教学理念和方法去鼓励学生对音乐的欣赏和体验能力，从而达到良好的教学效果，建立学生长久的音乐教育。透过音乐将学生潜在的音乐情感激发出来，将抽象的情感转变成具体真实的感情。能够准确的理解歌曲表达的情感，理解词曲背后的故事，结合自身情感体验去感受这种情感，真实的情感体验才能够达到良好的教育效果。

教师可通过多种方式进行教学活动，以达到良好的教育效果，和教育的意义。如多媒体视频软件、CD、图片等课件，鼓励学生能够结合自身的生活、感情经历去理解歌词的意思，理解歌曲的意义。教师要营造良好的学习氛围，让学生可以全身心的融入到音乐中去体验、去感受。教师可根据教学内容设置相关的情景，让学生可以通过想象去理解。能够大胆的去理解和感受歌曲意义。教师也可以通过体态和动作帮助学生理解歌曲的意思，通过表演的形式建立良好轻松的学习氛围也是音乐体验的有效手段。通过音乐对学生的情感进行呼唤，产生对音乐表达的情感产生共，能够将学生的情感进行感化。让学生不仅可以通过语言进行交流，让学生知道音乐也是可以进行交流的。积极调动学生的学习欲望，能够积极参与到音乐体验中，去感受音乐，欣赏音乐。学生通过自身的生活经历和情感经验，进行对音乐的欣赏，教学过程中注重学生情感培养。充分的调动学生学习的兴趣和积极性，让学生可以全身心的投入到教学学习中。

体验式教学在教育实践中的应用 篇5

新课程《品德与生活》一改以往思想品德课程特点，以全新的教学内容展现在了一年级新生和教师的面前，以往的教学方法将不再适用新课程的要求，我在认真分析研究的基础上，发现体验式教学能够在《品德与生活》教学中发挥其独特的教育作用。

一、体验式教学由教材本身的特点决定。

《品德与生活课程标准》倡导与学习者的实际生活，真实生活的有机融合，改变脱离学生学习生活的教育要求和教育方式、使学习者通过切身生活体验，学会生活，体验道德的意义和价值。从《品德与生活》的教材编写上可以看出，以往的大段文字没有了，以往的道理说教没有了，取而代之的是一幅幅图画，学生很难从图画中了解其深刻的含义，这就需要我们深挖教材，查找丰富的资料，组织学生通过丰富多彩的活动来体验、感受。另外，从本课程的综合性及生活性的特点出发，多学科内容的综合，只有通过学生情感与态度、行为与习惯、知识与技能的综合体验与训练，才能内化为学生内在的品质。《品德与生活》课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，特别是课程改革的出发点就是为密切学习内容与儿童生活的联系，因此，教材内容的选择与呈现，都通过儿童的视角，联系学生生活实际，通过活生生的生活案例，让学生在自己的生活情境中体验、感悟。

二、体验式教学由学生的年龄特点而决定

一年级新生只有六七岁，学生对枯燥的知识缺乏持久性，教师一味地讲解很难达到预期的教学目标，学生的情感得不到感染，学生的行为习惯更无从养成。体验式教学能够很好地解决这一问题，教师可以组织学生参与各种各样的活动进行体验，也可以创设引人的情景感染学生，从而满足学生的情感需要。

三、创设情境，在教学中注重学生的体验过程

1、创设游戏情境，玩中受启发。

玩是孩子的天性，游戏作为他们喜闻乐见的活动方式，能帮助他们营造良好的交往氛围，便于儿童主动、积极、愉快地交往。如我在教学第一册《和大家交朋友》这一活动主题时，组织学生玩了“找朋友”的游戏，学生们边唱儿歌边做游戏，我为他们提出明确的要求：先一个人找一个人，在两个人一起去找两个人，然后再四个人找四个人，直到不能再结合组为止。这样由于班内人数的限制，游戏结束会剩下几个同学找不到朋友，这时，我适时引导，分别让找到朋友和没找到朋友的学生谈感受，找到朋友的学生自然很高兴，没找到朋友的学生很着急，在鲜明的对比中学生的体验深刻，教学效果自然就出来了。这时教学活动和游戏并没有结束，我引导学生体会没找到朋友的学生的感受，使他们产生同情之心，这时再次做游戏唱儿歌，要求想交朋友的同学把手拉在一起围成圆圈，在老师的引导下全班学生都会成为好朋友，最后再请刚才没交到朋友的学生谈现在的感受。整个教学过程，学生们都沉浸在游戏的愉快中，同时也体验到了班内同学都应该是朋友，同学之间应该和睦相处的道理。

2、创设活动机会，让学生亲身去感受。

开学初，我便带领学生参观了我们的学校并作了介绍，校园的美丽景色吸引着学生，校园的荣誉室鼓励着学生。学生们通过亲眼看、亲耳听产生了对学校的喜爱之情。十月下旬，我再次组织学生来到校园，这次的活动任务是寻找秋天。在活动过程中，我鼓励学生亲自去观察，树上掉下来的树叶捡起来看看，变黄了的草地走到近处观察观察„„，学生用眼、耳各种感官去发现秋天，通过这样的活动，秋天的特点已经在孩子们的心中了。另外，我在教学《爱护自己的身体》这一主题时，为学生创设了这样的活动：闭上眼睛打开书46页，并告诉老师书上的内容，学生自然无法做到；单腿与双腿进行赛跑，结果不言而喻。在参与这样的活动中，学生们真切体验到了残疾人生活的困难，更从活动中懂得了爱护自己身体的重要，在这样的活动后，学生在讨论如何爱护自己的身体这个问题时就特别认真，特别积极了。

体验式音乐欣赏教学在大学音乐中的应用分析 篇6

1.教学对象英语基础较差

我国高职英语教学对象有两种：一是经过正规高考的普通高中毕业生，二是来自中专、技校、职高的学生。教育对象接受教育的不同程度相应地导致了英语水平的参差不齐。大部分高职学生学习动机不明确，认为主要应该学习专业技术以适应工作需要，忽视英语学习。另外，由于高等学校英语应用能力考试成绩是否合格对学生能否取得毕业证书并无影响，从而降低了学生学习英语的积极性与主动性。总的来说，高职英语教学对象具有一定的英语基础知识，但是整体水平较差。

2.教学模式相对落后

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职英语教学不仅要传授基本知识，还要结合相关专业。而现今课堂中，多数教师依旧采用“教师教授为主”的传统教学模式，一味地进行灌输性教学，忽略了语言学习的特殊性，淡化了学生学习的主观能动性，从而偏离高职英语重视实用性的教学目标。

3.教学内容难以满足实际需要

高职英语教材建设经过近几年的发展虽然取得了较大成就，但现行教材依旧无法满足现实需要，如教材内容和要求在接口处安排不够合理;教学目标和内容不衔接;教材编写没有关注到地域间的水平差异;教材编写周期较长，更新缓慢;教材依然偏难、偏深和偏多。教学任务较重，英语所分配的课时较少，导致许多教师无法完成教学任务。

4.教学评价单一

高职院校对英语教学成果都采用考试为评价方式。多数学校以笔试为主，通过学生对试卷的完成来考验学生的掌握程度。部分学校也在考试中加入了口试，但是所占分值较低，无法引起学生的重视。考试内容以基础知识和教材为主，只有较少分值涉及实用英语。使得学生学习英语只为应付考试，重视考试成绩，忽略英语的实际应用。

二、体验式英语教学的内涵及优势

1.体验式英语教学的内涵

体验式教学来源于体验式学习理论。柯林比尔德和约翰威尔逊在《体验式学习的力量》中将体验式学习定义为：“通过对人们自己的或来自观察的体验进行有意识或无意识的内在化而获得对事物的洞察。而这种内在化建立在人们过去的体验或知识的基础之上。”将体验式学习应用在教育中，则可以理解为教师在某个真实场景或在其创设的某种模拟场景中，引导学生从实践出发进行切身的体验，在实践过程中不仅要运用已有的经验解决问题，还要根据切身体会进行反思和创造，以提高自身的一种学习方式。

2.体验式英语教学的优势

(1)主动学习。传统教学以教师为中心，课堂教学以教师讲授为主，学生只能被动接收知识，甚至为了应付考试而死记硬背，压抑了学生学习的积极性和主动性。语言学科尤其注重语言的灵活运用，许多死记硬背的学生在迈入社会后并不能在其工作岗位上良好地使用交际语言。体验式学习认为真实体验比知识更为深刻地存在于人脑中，学习者应该在体验中理解并掌握知识。因此，不同于传统英语教学，体验式教学要求学习者积极参与教师提供的情景教学过程，化被动接收知识为主动吸收知识。

(2)学以致用。传统教学中，学生所获得的知识以书本知识为主。在语言学科的学习中，中国以考试为评价标准，许多学生都能够取得高分。但是在工作中，学生或是不了解语言的使用场合，或是难以表达自身想法，其教学结果是学生不能学以致用。体验式英语教学中，教师积极为学生设计情境，使学生在实践中体验到语言的学习应该是灵活生动的，使学生能够在有限的环境中最大限度地运用教学资源进行实践学习。

(3)激发学习兴趣。激发学生的学习兴趣不仅要积极了解学生，更重要的是找到适合学生的学习方法。传统教学忽视学生的主动参与，使得许多学生无法融入课堂。体验式英语教学强调学习的情境性和学生的主动性，使学生在学习体验过程中能够主动感受到学习所带来的乐趣，而不是只能在课堂中感受教师单一地为学生创造欢乐。

(4)积极反思。体验式学习强调反思的作用，不仅强调实践过程中的思考，也强调了实践结束后的体会。因此，在体验式英语教学过程中，教师需要积极引导学生在情境中对某些存在或不存在的问题开展思考，在离开情境后要正确评价学生在情境体验中的反思，引导学生积累积极正向的情感态度和价值观念等。

(5)虚实结合。体验式英语教学注重学习的情境性和灵活性。教师应该积极为学生创设各种情境，不能只针对课本中的对话内容进行模拟练习，更应该灵活应用生活中的实际案例引导学生积极使用所学语言进行交流。学生需要的是真实体会，因此，在创设情境中，教师需要引导学生进入一种真实的语境状态，让学生在不可预知的情境发展中表现出真实的自己、了解自己，并对自己进行反思以强化学习动机。

三、体验式教学在高职英语教学中的应用

1.体验式学习模型

体验式音乐欣赏教学在大学音乐中的应用分析 篇7

一、创设音乐情境,引发体验兴趣

以往的课堂教学,教师往往忽略了学生的情感需求。随着新课改的推进,体验式教学因照顾到了学生的情绪领域而得到关注。此外,运用此种教学方法可以有效避免走上毫无吸引力和空洞乏力的教学道路。特别是在音乐教学中,教师结合教材内容,创设与之相符的音乐情境,能够引发学生的体验兴趣。例如,在学习小学六年级音乐“五指山歌”一课时,教师抓住学生的兴趣点提问:今天我们学习的歌曲与孙悟空当年被压在的五指山一样吗?学生被教师的提问吸引住了。在学生的探讨声下,教师并未揭开答案,而是利用多媒体呈现一组“海南风情”图片,刺激学生眼球;同时,也让学生跟着图片,了解黎族文化,引发体验兴趣。为了取得更好的效果,教师在播放图片时,播放黎族音乐,让学生初步感受黎族音乐的魅力。教师随即切入《五指山歌》的学习。由此可见,引发学生的体验兴趣尤为关键。作为教师,要多思考学生的兴趣所需,综合设计导入。

二、丰富体验方式,提高教学效率

1.鼓励参与,体验音乐情感

音乐中饱含情感,学生不融入其中,很难体会到其中的情感。当学生了解和体验音乐中的情感后,教师再渗透在表现音乐中融入情感的技巧,以让音乐更具魅力。因此,在体验式教学中,教师要多鼓励学生参与体验,体会出音乐的情感。例如,在学习小学四年级音乐“水乡歌儿多”一课时,笔者在进行教学时,鼓励学生大胆参与课堂,体验音乐的情感。“哟啰喂”在其中反复出现,表现的情感、情绪略有不同。为了营造浓厚的学习氛围,教师首先引导学生一起唱衬词“哟啰喂”,以不断变化的形式唱,让学生体验和感受衬词在歌曲中的作用。随着一声声“哟啰喂”,课堂氛围逐渐浓厚,学生开心地参与课堂,也体验了音乐所要表达的情感。为了拓宽课堂教学,教师设计了一次主题分享活动:说说你所知道的江南水乡。学生可以从文化、诗词、刺绣、印染等方面分享。举办这一活动主要是加深学生对江南水乡的认识,然后深化对江南水乡之歌的了解,以更好地融入感情去歌唱。

2.搭建平台,展现音乐魅力

小学生有爱表现的心理,教师可以紧抓这一点,搭建平台,激励学生参与,展现音乐魅力。教师可以多举办“班级小歌手”之类的活动,学生可以自主选择喜欢的音乐,根据音乐风格,大胆发挥,尽量以不同的方式演绎歌曲。学生通过参与这类活动,得到深刻体验,促进自身音乐能力的提高。在举办这类活动时,教师还应该设计好激励机制,充分调动学生参与的积极性。例如,教师以“难忘的歌”为演唱活动主题,举办音乐活动。学生可以根据自己的情感体验,选择一首最让自己难忘的歌,尽量融入感情去演绎,展现音乐魅力,抒发情感。学生演唱完毕后,教师增加一个环节:这首歌为什么让你难忘?它有什么特别之处吗?由此,从演唱到互动,活动效果非常好。学生在平台上展示音乐才华,享受音乐带来的快乐,从而更加投入地学习音乐。

三、引导发挥想象,鼓励体验创新

小学生的想象力非常丰富,音乐学科本身也是能够让人产生无限遐想的学科。因此,教师可以抓住这点,结合音乐教学内容,引导学生发挥想象力,鼓励学生体验创新。例如,在学习“木瓜恰恰恰”一课时,笔者引导学生发挥想象,用自制的乐器为歌曲伴奏。学生在准确了解歌曲情绪、情感、基调的基础上,用自制的乐器为歌曲伴奏,形成不一样的音乐,让音乐更具魅力。在这个活动中,学生就可以创新制作乐器,创新伴奏,从而得到独特的创新体验。又如,在“脚铃舞曲”一课时,笔者启发学生尽情想象音乐所描述的情景,然后随着音乐创编舞蹈。为了取得更好的教学效果,教师可以提前安排学生准备好小铃,以在随着音乐创编舞蹈时,系上脚踝处,真正体验全新的《脚铃舞曲》。在女生创编舞蹈时,其他学生可以自己制作乐器,为歌曲伴奏,共同协作,努力演奏。这样的体验创新活动赢得了学生的“芳心”,因而课堂教学效率极高。

体验式音乐欣赏教学在大学音乐中的应用分析 篇8

关键词：音乐剧专业；体验式教学；声乐教学

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-065-01

音乐剧声乐教学是一门有助于陶冶学生情操的学科，在培养人的实践能力和创新精神方面有着其他学科代替不了的作用。但是，长期以来，很多学校教师普遍重视专业技能和专业知识的培训，忽视了音乐教育，并且采用的教学模式一般为“填鸭式”，这就导致学生的学习积极性低下，因此体验式教学的使用迫在眉睫。

一、体验式教学的涵义

1、体验式教学的含义

体验式教学是指让学生通过自身的体验获取知识，教师站在学生体验的基础上进行知识传授，引导学生充分利用体验式教学来学习和感受音乐作品，欣赏音乐剧的特色，以唤起学生对音乐剧声乐学习的兴趣。体验式的教学过程基本上是围绕解决音乐剧专业声乐教学中实践问题开展的，体现学生对音乐剧现有的生命体验和知识经验，实现学生对知识的深层次了解，突出声乐学习的主要目的。

2、体验式教学在音乐剧声乐教学运用中的注意事项

第一，在教学过程中，教师要对自身的角色进行灵活转变。首先要对音乐剧声乐课堂教学的内容进行深入分析，依据教学内容设计合理的体验式教学环境，同时要适当加入有趣的情境或教学模式吸引学生的学习兴趣，启发学生能够积极参与体验式教学的整个过程中。

第二，教师要将学生放在课堂学习的主体地位，保证学生能够在体验式课堂教学中获得美好的审美体验。这就要求教师要紧抓课堂授课的质量，在课堂教学中发挥主导作用，引导学生进行不同音乐剧的学习，获得知识。当然这里的主导作用并等同于主体作用，是指教师在教学的过程中发挥自己身的主导作用，引导学生进行知识学习，与学生的主体性发挥并不冲突。

第三，学生要积极主动融入体验式教学的学习过程中，发挥自身的声乐潜能，将自己作为音乐剧声乐学习的主体，同时，要与教师的讲授相协调，配合教师的教学手段。

二、体验式教学在音乐剧专业声乐教学中的具体应用

1、创设表演情景，通过亲身表演体验音乐剧的意境

在特定的情境中，学生通过自主参与、积极体验更能够获取相关的知识，促进其对知识的理解。因此，在音乐剧声乐教学中教师要多创设情境，将学生融入情景表演的意境中，通过自身的亲身感悟来体会音乐剧的深层次内涵。一般来说，当学生表演某一种角色的时候会对其产生比较浓厚的兴趣，从而有助于加强学习。

例如，在学习《渔光曲》这首歌曲的时候，为了让学生体会渔夫的感受，更准确地发音，可以让学生扮演渔夫的角色，将渔夫在当时渔村破产景象凄凉，身心破碎，以及哀愁和压抑的情景表现出来。跟随者舒缓的音速和纯朴的歌词，再加上惆怅委婉的音乐以及相关的表演，学生能够自然而然地理解音乐内在的含义，从而更加准确地发声。

2、加强歌曲音乐形象的对比，体会音乐剧中的意境

每一首歌都有自身独特的音乐形象，对音乐形象的塑造主要是来自听者的想象和歌词的理解，因为音乐中的某一种情绪感染了听者，从而唤起了其对音乐的想象，这就说明，对音乐想象的理解，是有一个推理和判断的过程的。但是在学生学习新歌曲的时候，因为对其了解不够透彻，所以要想把握好其音乐形象就非常费力。这时，教师可以采取一定方法，将其中的抽象形象变为直观的形象，促进学生理解。

例如，在学习《国际歌》的时候，为了突出表现其中的音乐形象，增强学生的理解能力，可以将《咱们工人有力量》这首歌作为参照歌曲，进行对比分析。通过对比可以发现：前者更加雄伟壮阔，为听者塑造的是无产阶级在向共产主义进军的形象，而后者则是气氛欢快热情，为听者塑造的是人民在毛主席的带领下努力生产，支援前线，为祖国人民的解放而努力的形象。通过这样的对比学生会更加容易理解其中的含义，深刻体会其中的意境，进而有助于促进声乐的学习。

3、从生活中出发，进行体验式教学

在讲解歌唱发声原理的时候，能够找到呼吸与共鸣的结合进行唱歌是非常困难的，这时音乐教师可以通过日常生活中的事物引导学生学习，提高学习的兴趣。

例如，教师可以这样引导学生：一般来说，小时候很多学生都玩过“喇叭传音”的游戏，用作业本卷成“喇叭状”，然后用嘴对着作业本大声喊，所发出的声音就能扩大。在课堂上教师可以为学生讲解这个状况产生的原因，并让学生当场实验，这样一方面勾起了学生儿时的回忆，另一方面增加了课堂的趣味性。在进行实验的时候，学生会发现当声音通过“喇叭”传播的时候，作业本会产生较大的振动，就好像是打开了共鸣腔。通过这种体验，学生找到了呼吸与共鸣的结合体，将自身的切身体验运用到歌唱上，就很快解决了困难，对知识的学习也有了更加深刻的印象。

三、结束语

体验式教学追寻的是学生的亲身体验，因此在教学中，教师要将学生的主观感受作为重点，同时设计的教学模式要符合学生的学习实际，让学生通过自身的操作来体会音乐中意境，明白音乐中的剧情，进而有助于其更好地发声。

参考文献

[1] 李 媛.试论体验式教学在音乐剧专业声乐教学中的应用探析[J].大众艺术.2013

[2] 王东峰.体验式教学在大学音乐教学中的应用[J].北方音乐.2014

体验式音乐欣赏教学在大学音乐中的应用分析 篇9

摘要：现在，体验式教学已被数学教学广泛应用，并取得了较为理想的效果。本文论述了体验式学习活动的内涵、体系、学习活动建构的意义，并提出了运用体验式的方法。

关键词：小学数学；体验活动；意义；方法

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0151-01

1.体验式学习活动的内涵

“体验”一词最早出现在德国的文献中。“体验”作为一个心理学概念是指人的特殊的心理活动，是由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多的心理要素构成的。在“体验”的研究中，日本最早提出了在高中开设“劳动体验学习课”。国内也有一些论述，较多的是从情感教育的角度。如心理学家朱小蔓《情感教育论纲》中指出：“情感教育的过程应该是逻辑--认知与情感的--体验共同构成完事的教育过程。”所以，笔者认为体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动，它的最基本特征是尊重学生在学习中的主体性，是强调学生对学校的生活的参与和对学习活动的体验与反省。

目前开展“体验教育”研究的多停留于少先队综合实践活动中，在充满理性的数学学科教学中，它过多地强调概念、判断、推理、原则的掌握，却忽视了个体情感、体验、领悟、想象等行为的心理过程，有意无意的扼杀了儿童的直觉、敏感、童心和灵性，教育的结果只求知识复现的正确性而完全忽视儿童的体验能力。因此，我认为宜在数学学科教学中全面展开“体验式学习活动”，师生运用协作探讨的方式在情感的交流、思维的碰撞中学生进行体验、感悟，较为主动地掌握知识，形成良好的心理品质。

2.数学的体验式学习的特点

数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。在“体?式学习活动”的组织中，教师的着力点不是把书本上的、自已头脑中已有的条条框框“灌输”给学生，而是以对人的发展，对生命的关怀为本，以对知识、生活的体验、智慧的开启为目标，要求教师以组织学生“出乎其外”的实践性学习为基本载体，以追求学生学习“入乎其内”的深刻体验为教学目标。它要求从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化理解，注重体现学生认知、思维等心理活动过程，促使学生对学习的全过程进行充分的体验，唤起学生的学习愿望，充分激发学习积极性，实现有意义、个性化、创造性的学习，实现数学学习方式的根本转变。

3.组织体验式学习活动的基本要求

3.1 科学选择体验式活动的主题。现实生活中的问题往往是整合和开放的，体验式学习活动就是要对这样的现实题材进行适当的加工，使之源于生活又高于生活。（1）从教材中来选定。为了使体验式学习活动更有价值，更有利于发展学生的能力和整体数学素质，我们有选择地对教材中的某些知识进行重演和再现。现行小学数学教材所呈现的知识，从认知心理学角度看，大致可分为陈述性知识和程序性知识两类。（2）用其它方式来生成。体验式学习活动的主题除了教材提供以外，还可以用多种方式来生成。学生生成了体验式学习活动的主题，教师还要对主题做必要的加工，将数学知识合理、自然地镶嵌其中，让学生在体验中去“再发现”、“再创造”。

3.2 精心进行体验式学习活动的资源整理。小学数学实施体验式学习活动，是指学生在教师的组织、引导和合作下，在一定的情境下，参与特定的数学活动中，让学生有所感受，个体经历数学知识的形成和应用过程，积累个人经验，从而获取知识。学生个人的生活经验都可以成为体验式学习活动的辅助资源，教师要对这些资源进行选择与整理。

3.3 注意教材内容、活动主题、活动资源的整合。在体验式学习活动中，教师要对教材内容、活动主题、活动辅助资源进行整合。体验式的学习方式需要应用于实际生活中，除了教师布置体验式的作业，鼓励学生应用所学的知识解决生活中的问题外，家长也要配合学校，给孩子提供应用的环境和支持，带领孩子走进社会生活，体验数学运用的乐趣。

3.4 营造教学情境，让学生在活动中体验。教师根据教学内容，创设各种不同的教学情境，是学生与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要。教学情境能使学生获得更加丰富的体验。教师应尽可能给学生提供观察、思考的机会，参与、表现的机会，动手操作实践的机会。学生的知识不是灌的，而是通过体验“悟”出来的。正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事须躬行”。

3.5 运用多媒体教学软件创造更丰富的体验。随着计算机技术、多媒体技术的飞速发展，计算机辅助语言学习（CALL）为学习者提供了大量参与学习过程的可能性。多媒体能为学习者提供高质量的视听辅助，十分有利于增进理解，唤起兴趣，强化记忆，加速学习者大脑的信息处理过程，还能随时反复地体验听觉上的感受，使体验过程更趋于完整。

体验式音乐欣赏教学在大学音乐中的应用分析 篇10

摘 要： 在体验式教学课堂中，学生的主动参与性与合作性得到提高，促进学生创新性思维的发展。师范生需要拥有学生心理健康辅导、心理问题调节和预防等技能。本研究旨在丰富《心理健康教育》教学模式改革的理论，提高教学质量。

关键词： 体验式教学 师范生 心理健康教育

体验式教学（Experiential learning）是指在教学过程中，教师根据学生认知的特点和规律，以一定理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自感知领悟知识，并在实践中得到证实[1]。近年来，国内外对体验式教学越来越重视，亦有相当多的科学研究证明体验式教学的先进性、适用性及可推广性。

在中国，“体验思维”、“直觉思维”一直都是传统文化内蕴的主要思维方式。无论是道家中的“无”还是儒家的“仁”，都是由老子和孔子等人体验得到的，因而老子对“无”的体验更多来自于他的自然观察，孔子对“仁”的体验更多来自于人类社会，但他们的生成与体验密切相关。体验式教学在国外的发展源远流长，其研究史可追溯到杜威、皮亚杰、勒温、詹姆斯、荣格、罗杰斯等人。其中，人本主义教育中的体验式教学思想具有代表性，它注重学生的完整发展，重视学生的自主性、能动性与创造性，强调学校课程与现实问题的有机联系，但因过于相信学生天生的潜能与价值，使教师的指导与引领作用被忽视[2]。体验式教学的集大成者是美国的体验学习专家大卫?库伯（David A.Kolb），他按照大脑在接受信息时所依赖的感觉种类等级差别，将体验分为六个水平：第一水平为“身临其境”的亲身体验，第二水平为“沉浸”体验，第三水平为真实的“动手”体验，第四水平为替代性的“动手”体验，第五水平为对真实影像、模型的体验，第六水平为对抽象符号的体验[3]。

对体验式教学的探索从未停止，Martha.M.Ewing（1991）证明以学生为中心的体验式教学能提高学生的积极性，且体验式教学的效果通过观察、提问、访谈、作业评估测量。当高度参与在课程中时，学生学习得更多，并且坚持得更长久，享受整个教学过程。其研究在三年后发现高度参与的学生获得了更多的知识，在批判性思维、创造力和将理论应用于实践的能力也得到了显著提高[4]。Anita.J.Green（1995）证明护理教师在使用体验式教学法时学生理解得更清晰。体验式教学方法被推荐为获得技能和自我意识的最有效的方法[5]。Vikki.E.Knott（2013）证明经过体验式教学训练后，能更好地与不同文化的人交流，参与者不仅增长知识、发展思维，而且在以后职业生涯中有更强的胜任力[6]。

《心理健康教育》课程作为师范类学生的专业选修课，以促进学生心理成长为目标，使学生了解自身的心理发展特点和规律，学会和掌握心理调节的方法，提高心理素质，身心健康，全面发展。课程以心理学及相关理论为依据，努力实现科学性与应用性、理论性与实践性的统一。长期以来，我国的师范教育以大学系科为基地的培养模式，一直被理论与实践分离的问题困扰。并且传统灌输式的《心理健康教育》课程教学模式存在教学对抗和分离的弊病，因此在《心理健康教育》教学中，有必要将体验式教学法引入该课程的教学中。

一、体验式教学在师范生《心理健康教育》教学中的应用

体验式教学强调以学生为本，引导学生全身心投入教师预先设置的系列活动中，让学生在参与中体验，在体验中交流，在交流中成长。这就要求教师充分做好课程设计和课前准备工作，包括体验情景的选择、课程各环节的时间设置、课堂形式的组织和生成性教学资源的开发与利用等。在《心理健康教育课程》教学过程中实施体验式教学，有三个必要环节：创设真实问题情境、讨论分享和总结评价。

1.创设真实的问题情境。引导学生积极体验体验式的心理健康教育，可以通过案例、游戏、故事、现实的问题、心理测验、角色扮演、实物、音乐及生动的语言等手段。另外，简单模拟一些户外活动，例如在体验式教学课程中添加场地项目（例：大挪移、孤岛求生）和野外项目（例：定向运动），对促进心理健康有积极的意义。结合师范生的专业特点，进行团体游戏，丰富师范生的学习内容和自身体验。

2.讨论与分享。学生在小组内讨论后，在课堂上自由发言，谈经历、谈表现、谈心情、谈原因、谈感受、谈体会、谈领悟、谈收获等。在体验式教学中，小组任务被认为是一种可以引发意义重大反应的有效策略。通过相互学习、相互启发，学生产生心灵的共鸣，从而领会知识，升华技能。小组间的讨论、整个课堂上的自由交流，能加强自身的体验，加深领悟。

3.总结与评价。在心理健康教育课程教学中，在学生体验、讨论分享以后，每个学生对体验活动都有不同的认识和体会，将这些认识和体会加以总结评价。课程结束后以写心得体会的方式深入了解学生对课程的评价，结果发现：学生对体验式教学给予充分肯定。学生在心得体会中提出：“我对课堂活动感触颇深，我认为一节小课堂活动，却是可见人生一辈子大活动，生命的意义不仅仅在这几十分钟中得以体现，并会影响我们整个人生的发展方向。”“这节课收获很大，小组讨论及交流特别有意义„„我相信通过这次课，在以后的生活中，我会与别人相处得更融洽，互相包容、理解，交到更多真心的好朋友。”让学生进行自评，既是对教学的一种评估，又是总结知识原理和方法技能的一种表现。也可以由教师进行总结性评价，对学生的表现做出反馈，对相关的知识做进一步阐述，对涉及的技能做进一步讲解与示范，对现实生活中的现象做进一步解析，对学生常见问题做进一步分析，对有争论的问题谈谈自己的见解。教师可提取学生在交流过程中总结的精华，帮助学生加深对体验过程中成果的理解，多鼓励学生，引导其积极乐观地看待问题，并指导其正确地应用所学知识。还可布置实际学习生活中的一些任务，培养学生的实践创新能力，让学生在实际生活中升华情感。引导学生在实践中练习应对技能，利用积极的情绪将所学内容转化为自身能力，实现心理发展。课堂的结束尤为重要，它不仅体现了教师对课程的重视，而且让学生再次感受到了课程中愉悦的氛围。以“为自己鼓掌”等鼓励性方式结束课堂，会让学生更重视自身的感受，促进学生的成长。

除以上环节之外，针对师范生，让学生进行课程设计和试讲，结合学生的专业将体验式教学法灵活运用起来，使学生既掌握知识，还摆脱简单的模仿并促进创新，这对师范生以后的职业生涯意义重大。

二、对体验式教学法的思考

1.体验式教学课堂的引导对教师提出更高要求。体验式教学材料的选择，情境的创设，把控各教学环节，促进师生间和生生间的互动与体验，注重预设和生成的教学安排，切实突出学生的主体地位，这些都需要授课教师具备较高的专业素养和教学能力。

2.体验式教学情境创设是关键。体验式教学讲究学习主体的领悟和体会，传统教学讲究记忆两种不同的教学方式有不同的结果，传统教学的教不一定导致学，更不一定产生会。而在体验式教学中，学生通过具体情景中的活动获得体验，同时也体验到学习的乐趣，有效促进学生认知能力的发展。在体验式教学过程中，教是旨在通过提供学习情境信息操作等方式，为学生创设适合的情境，通过情境中的活动体验促使学生理解与掌握。

3.教学准备是保障。在《心理健康教育》课程教学中，应用体验式教学会受到班级人数和必要的课前准备工作的制约和影响。体验式教学通常以行为训练和心理游戏活动为主，普通教师对教学的有效进行会产生一定的限制，因此，尽可能地选择在有可移动式桌椅的教室或团体辅导室上课。在体验式教学过程中，强调重视每个学生参与和体悟，这对教师课堂掌控能力提出更高的要求，因此上课班级的人数不可太多，以30至40人为宜。

4.促进师生共同成长。在课程教学中，师生是共同的参与者，通过学习不仅使学生获得成长，而且使教师受到启发。此外，课堂生成性资源的收集也是对原有教学资源的再丰富过程。

在心理健康教育体验式教学中，教师创设情境，有计划、有目的、针对性地引导学生感受、理解、领悟情境，对情境产生丰富的情感反应，以此指导现实活动，在教学过程中学生是可开发和利用的重要资源。随着相关研究的逐渐丰富，体验式教学法得到越来越多教育者的关注。

体验式的心理健康教育，让师范生更好地掌握学生心理健康辅导、心理问题调节和预防等技能，同时让师范生熟悉这种教学方式，为日后走上讲台打好基础。因此，我们应该重视对体验式教学的理论完善、素材丰富及教学评估等方面的研究，体验式教学的发展必将推动现代教育的革新。

参考文献：

[1]银星严.心理学课体验式教学的应用研究[J].科技信息，2009，（04）：46-48.[2]陈亮.体验式教学设计研究[D].重庆：西南大学，2008.[3]石雷山，王灿明.大卫?库伯的体验学习[J].教育理论与实践，2009，（10）：49-50.[4]Martha M.Ewing.（1991）.Classroom research and experiential learning： three successful experiences-involvement in psychology.Community College Journal of Research and Practice，15（3）.[5]Anita J.Green.（1995）.Experiential learning and teaching-a critical evaluation of an

体验式音乐欣赏教学在大学音乐中的应用分析 篇11

关键词：视唱练耳；体验式教学；运用

视唱练耳课程是音乐学专业的基础必修课，其内容是乐理、和声、曲式、音乐史等多门课程的综合与概括，此门课程的学习不仅是综合知识的运用学习，更是各门专业技能课程的基石，其重要性不言而喻。十多年的教学中也发现，学生对本课程的认识程度虽有所提高，但整体上的掌握与运用情况却有下降的趋势，如何进一步提高此课程的教学质量与学生能力变得不容忽视。对师范专业音乐学来讲，希在教学中采用体验式教学让整体教学与实践有所提高。

一、体验式教学法

体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。

针对音乐学专业视唱练耳课程集理论、技能、实践于一体的课程特点，经过两年半的时间，将体验式教学运用到视唱练耳课程中，取得了一定的效果。本文所提到的体验式教学包括教师教学与学生学习两个部分的体验式教学操作。

二、体验式教学在视唱练耳课程中的运用

1、体验式教学法的运用

音乐中比较常用的体验式教学法主要有柯达伊教学法、奥尔夫教学法、达尔克鲁兹教学法等，在视唱练耳课程的不同环节根据不同的教学需要与所达到的训练效果采用不同的教学法可以事半功倍。如：在调性的建立、音高的准确性与多声部旋律的调性感建立方面运用柯达依手势有很好的效果，用眼睛观察音级的稳定性与倾向性感知调性，在最开始建立调性的同时在柯达依手势的基础上进行一些辅助的变化，一只手用柯达依手势而用另一只手强调音的准确性，能够进一步调整音准；在多声部节奏方面运用奥尔夫的身体律动可以唤醒音乐节奏和身体引起的共鸣，更好的感受节奏的律动，同时可以提高学生的协调能力，提高多声部节奏的感知与掌握等等。

2、教学模式的改变

音乐学专业的学生在大学以前对视唱练耳这门课程已经有一定的了解，并且完成了专业考试的基本要求，因此都有一些基础。不同省份不同地域的学生所采用的教学方法与考试方法不尽相同且多种多样。传统的教学模式主要由老师讲解各种方法与训练要求，现在转换成由学生分组讨论、总结与发言的形式讲解不同知识点的要求与训练方法，其他的同学进行补充，再在练习过程中进行实践，找到适合自己的方式方法。

3、学生专业技术能力方法

视唱练耳课程一贯采用的视唱口试与练耳笔试的方式进行的，为了检验学生的水平与掌握情况这种考试是必须采用的。现在更注重在平时的教学中提高学生的运用能力，如增加简谱视唱与弹唱，带词歌曲的弹唱，多声部节奏，看谱唱词，各种节奏旋律的创作等。学生专业技术能力的改变不仅仅局限于单纯的唱谱与记谱，更多的是本课程在专业技能中的运用，在未来中小学音乐教师能力的体现上。

三、体验式教学在视唱练耳课程中运用的成效：

1、提高学生的学习兴趣与参与教学过程的积极性

联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多地成为顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。通过教学模式的改变，教学活动从以“教”为中心转向以“学”为中心，使教师传授知识、学生培养能力与提高素质融合在一起。极大的提高了学生的学习兴趣与参与教学过程的积极性。

视唱练耳课程因其涉及理论知识与技能知识两个方面的内容，都可以让学生系统地参与、体验教学活动过程，从中得到不断的训练和提高，教育理论知识也可以在系统地参与、体验教学活动后得到进一步验证和理解。通过参与、体验整个教学活动的规划、实施，可以进一步凸显学生教学主体地位，充分调动学生的积极性，有效激活学生的创造性。

2、提高学生发现问题、分析问题与自主解决问题的能力

视唱练耳课程需要解决的有音准、节奏、和声、旋律等多个内容，这些内容又可以细分为若干个知识点，每一个知识点既相对独立又相互联系，要掌握如此多的知识点需要我们的大脑像计算机的处理器一样，既要大容量又要够精准。

视唱练耳学习过程中的每一个问题的出现通过课堂讨论与集体校对的方式由学生自己提出，解答问题的方式由师生共同商量，问题的答案是学生在已知经验下共同合作探讨出来的。如通过课堂上的视唱抽唱，一个同学在视唱时其他同学需要仔细的聆听，分辨其准确性，判断其存在误差甚至是错误的地方，具体指出每一个小的错误，并分析其原因说出正确的并示范。通过对其他同学错误的纠正能从中找到自己问题的存在，有则改之，无则加勉。老师不强加给学生任何结论，也不用正确或错误来区分他们不同的知识概念，只是让学生在交互质疑辩证的过程中，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。针对视唱练耳课程的特点也就是找到自己出现的问题，寻求最适合自己的解决办法，接下来就是运用于实践，在实际操作过程中检验所使用方法的有效性与实用性， 这在练耳中也很受用。通过这些方式学生自己发现问题、分析问题与自主解决问题的能力都有所提高。

3、发现学生的其他能力

通过在音乐学专业视唱练耳课程的体验式教学运用，从中发现了除本专业课程以外的能力。以前通过抽查与考试知识发现了学生对本门课程的掌握情况，对每一位同学的其他能力也无从了解。因在教学活动过程中更多的让学生成为主体，在教学过程中发现一部分同学除了专业技能上的能力以外还有很多作为未来的中小学教师应该具备的能力。一些同学善于表达能把知识点讲解得生动透彻，一些同学条例清晰能把复杂得问题简单化，一些同学善于模仿，一些同学善于创新善于表达自己得音乐想法等等。这所有的能力都是作为一位未来的中小学教师所应具备的。同时同学之间相互的影响与学习也向更良性的方向发展。

4、提高学生的学习能力与职业能力

高等音乐师范院校的学生将来可能从事不同层面的音乐教育工作，视唱练耳课程中的体验式教学方式的运用，通过从课堂教学中的某些环节由学生主持完成到能独立设计整堂课堂教学，在培养学生技能的同时也培养了学生的教学实践能力，提高其职业能力。

总结：

体验式教学在音乐学视唱练耳课程中的运用，专业能力和技巧在系统地用“心”体验的过程中得到不断提高，理论分析和概括也在系统地用“心”体验后有效进行。用“心”体验，能拉近音乐和学生的距离，激发学生对音乐学习的渴望，使学生充分感受音樂的思想感情、艺术魅力和文化内涵。现在的音乐学专业的学生就是以后中小学音乐教师的主力军，体验式教学将有效提升教学水平和办学效果，为全面开展素质教育培养创新性人才奠定坚实方法基础，能有效提升学生参与市场竞争提高自主择业能力。

参考文献：

[1]中国音乐学院作曲系视唱练耳教研室.视唱练耳分级教程[M].高等教育出版社，2004.

[2]柯林比尔德.体验式学习的力量[M].中山大学出版社，2003.

[3]莫军梅.论高师视唱练耳的体验式教学[J].淮海工学院学报，2012.12.

[4]安雪.视唱练耳教学中音乐能力的培养[D].上海师范大学，2013.