音乐教学中的角色体验

音乐教学中的角色体验（共11篇）

音乐教学中的角色体验 篇1

课堂教学不是简单的知识学习的过程,而是师生共同成长的过程,这种过程应以学生的自主活动为主,使他们摆脱那种单一的、被动的、僵化不变的角色地位。这就要求教师在课堂上要想方设法调动和发挥学生的积极性和主动性。在多次的教学实践后,我发现运用多种手段给学生创设各种转换角色的机会,让学生“换一种身份”出现在课堂上,体验不同角色带来的乐趣,能使学生主动、热情地投入学习。

一、多一点信任,让他们当好“小老师”

如果教师只照着自己僵化的模式向学生灌输知识,强调了教师的主观性,就会忽略学生的接受能力和学习感受,教师要走近学生,贴近学生,平等对待学生。由于学生之间年龄相近,知识水平相仿,思维方式更容易沟通,但,他们中间存在个体差异,有的学生学习能力强,有的学生则不然。何不让学生也当回“小老师”,让他们互教互学互帮呢?

在教学生吹奏竖笛时,由于是初学阶段,为了训练规范的指法、吹奏姿势、吹奏方法等,往往只让学生先学习三五个音的指法,而一些学习能力强、悟性高的学生在课后已能自己摸索着吹奏其他音了,有的还吹得十分熟练。我有意识地把这几个学生中的佼佼者组织起来,请他们讲讲自己是怎么想的,怎么吹的。在学习新的内容时,我便让其中一两个同学当小老师,用他自己的方式带领大家一起学习。由于学生是自悟出来的,因此讲解起来颇有条理,而且还有自己的特色。其他同学出于新奇和惊羡,学得也十分认真。我稍稍引导一下,一堂课很顺利地完成了,经过课后测评,发现教学效果非常好。看来,“小老师”易被同龄人接受,能量不容小觑。而且,在上课过程中,我也甘当“配角”,学生少了束缚,学习气氛十分活跃。

有此收获后,我实施了更大胆的设想:让天赋不错的音乐课代表“真正”当回“老师”吧!我把设想先告诉学生,学生们都很兴奋,充满期待。音乐课代表更是激动,她不仅利用课余时间和我一起备课、讨论,还利用自己会弹钢琴的优势,请我帮她配好伴奏回家练习,为了上好她的第一堂音乐课《时间都去哪了》,她对曲目反复听反复唱,设计着问题,揣摩着同学学习时可能会碰到的问题。正式上课时,她往讲台上一站,我则坐在音乐教室的角落里当学生。一堂课,她上得有板有眼,学生学得起劲,配合十分到位,课堂纪律也出乎意料的好。之前,我反复叮嘱并训练她的是要先想想自己当学生时最不愿怎么学,最想怎么学,再想怎么当老师!看她那商量、询问的表情语气,听她说:“你们有什么补充意见吗?”看她夸别人:“你比我还棒!”我知道我付出的心血没有白费。

让学生当“小老师”,其实是给予学生充分的尊重与信任。在教师的有效组织下,让真正的主角——学生在课堂上快乐地、主动地学,才是师生角色换位的真正意义所在。

二、多一份鼓励,让他们做“小音乐家”

音乐课的教学目的不在于学生学会了多少歌,多少乐理知识,而在于在这个过程中是否提高了学生的音乐素养,是否能激活学生的创新思维,从而使学生迸发出“创造”的热情,创造出属于他们自己的音乐。

在“作曲练习”时,许多学生有畏难情绪,对自己没信心。一位学生甚至说:“这是音乐家们才会做的事,我哪能做呀?”针对这种情况,我这样给他们上课:课上,我先出示几种已经学过的节奏,然后让学生自己按拍子读,自己组合成一个节奏短句。我选择几个组合得较好的按顺序出示在黑板上,然后启发学生:这样的节奏在日常生活中能找到吗?如动物园、教室里,你能给它加上一句话吗?学生发挥想象,给每个节奏加上适当的歌词。最后,我给他们几个音,让学生自由发挥,创作旋律,并请做得好的学生谈谈自己是怎么做的。学生创作出了许多有趣的旋律,连成一首短小的歌曲。这时,我出示了一行大大的投影:同学们,音乐家就是这么当的!学生的情绪一下子沸腾起来,他们每个人都动起来,修改歌曲、唱歌、竖笛演奏、表演动作。然后,我又打出一行投影:你们已经是小音乐家了,真为你们骄傲!学生们看着自己写出的歌,兴奋极了,他们真正体验到了自己创作的乐趣。在以后的课上,我让他们分别充当了小作曲家、音乐评论家、小歌唱家、小演奏家等等。对于这样的角色,学生都十分乐意接受。当他们也被冠以各种“音乐家”的头衔时,他们的内心得到了满足,对音乐领域的“神秘感”减少了,学习的主动性提高了,信心增强了,学习效果还用说吗?

让学生当好“小音乐家”,教师的鼓励、引导十分重要,当你真正站在学生的位置上思考问题,为他们创设更好的学习情境时,也许你正在培养一位日后了不起的音乐家呢!

三、多一些灵动,让他们成为“艺术家”

艺术的天地是自由的,音乐艺术也应该是自由的。如果在课堂上束缚了学生的个性,限制了自由的空间,学生们怎么能够领略艺术呢?怎么能够做到发展学生的想象力呢?在音乐课堂上,教师要给学生一方自由的空间,充分发展学生想象力和创造性。这样的机会,只要有心,就能找到。

在认识了打击乐器后,同学们都很感兴趣,跃跃欲试,都想亲手拿着打击乐器表演一番。打击乐器数量有限,而且学生目前只知道这些制造出来的乐器可以打击,不知道有好多东西,只要你有灵感,顷刻便能成为乐器,奏出美妙的声音。就在学生踊跃举手的时候,我走到音乐室的窗台边,这里摆着花瓶、漂亮的风铃、竹片、塑料袋……我装作无意地去敲击了风铃、花瓶,又随意地揉搓了沙沙作响的塑料袋,聪明的学生很快明白了我的用意。课后的他们三五成群地在一起去摸索和感受自己发现的生活中的乐器,并把他们发现的乐器带到了课堂中。在学习藏族歌曲《我的家在日喀则》时,有同学在爸爸的指导下做出又大又结实的藏鼓,发出的声音很有弹性,其他同学也拿着各自创造的乐器,他们十分投入地边唱边演奏,仿佛真正来到了藏民中,气氛热烈又欢腾。

可见,音乐教学本就是音乐艺术的实践过程,学生只有在亲身参与这些实践活动的过程中,才能获得对音乐的直接体验,提高音乐素养。同学们明白了:生活中到处是艺术,热爱生活的人,只要用心去发现,就会发现身边的艺术。

著名的罗森塔尔效应告诉我们一个道理:如果我们用鼓励的目光和话语对学生进行积极的暗示,对学生怀有美好的期望,就能使我们的期望转变成学生的自信,转变为学生的自我期望,产生积极向上的动力,甚至会出现意想不到的惊喜。实践证明,只有我们想不到的,没有学生做不到的!学生在一次次不同的角色体验中发挥了他们的自主意识,增强了参与学习的主动性;角色转换营造了民主的课堂气氛,激发了学生的创造性思维,从而使音乐课堂更加灵活而生动,让我们收获了无数的惊喜。

音乐教学中的角色体验 篇2

随着国家《美术课程标准》的颁布与试行，我国中小学美术教育目标也随之调整，以适应全面发展的素质教育要求。当前小学的美术教育注意密切美术与生活的联系，把重视个性原则作为教育改革中的基本原则，从而凸显学生的审美个性、创新精神及实践能力。对于个性体验教学，日本、法国等国家一直来都很重视，他们把“培养具有丰富个性的人才”确立为教育目标。随着新课程标准的颁布，我国也越加注重培养富有个性化的人才。一年来，本人在美术教学中，也实施了个性化体验教学。我认为，美术个性体验教学包含三个层面：情境体验(感受美)、角色体验(塑造美)、创造体验(表现美)。尊重学生的个性感受、需要、自由、平等、尊严，有利于学生形成健康的审美个性，完善学生的审美人格，促进个性情感丰富发展，实现个性化的审美创造。

一、情境体验——感受美

情境体验是实施情知交融的教学，它起着良好的暗示与启迪作用，对事物的感知会引起情感想像活动，反之，主观的情感想像活动又会促进对事物的感知，激发学生的创造性思维。情境体验强调实践与生活实际相联系，创设各种生活情境，让学生心人其境、心悟其情，充分调动视、听、触、味、嗅等感官，相互沟通，产生共鸣，从而激发学生创造意识，提升审美境界。情境体验在新课导入中的应用，可设置一种良好的学习情境，最大限度地使学生充满兴趣，很快地集中有效注意，从而顺利地转入对新知识的学习。常用的情境导入法有：猜谜导入、故事导入、歌曲导入、游戏导入……让学生在欣赏与沉溺中引发情感共鸣，激发他们求知的欲望。如教《纸蝴蝶》，可以猜谜语的方式导人：“身穿花花衣，翩翩能起舞，爱在花丛中，人见人欢喜。”然后出示蝴蝶标本、挂图，再简单地介绍蝴蝶，使学生对蝴蝶多彩的花纹、结构特征及优美的舞姿有了深刻的印象。教《爱劳动》，播放各种劳动场面的录像，引发学生对生活的联想，从内心深人体会到，人类的衣、食、住、行、现代化科学技术都来自千千万万劳动者的辛勤劳动，从而激发学生热爱劳动人民，珍惜劳动成果的思想感情。教《家乡的果实》，听“庆丰收、闹秧歌”的主题曲，使学生视觉、听觉连通起来，感受秋天的美妙。长此以往，每堂课都以情境体验导人，一开始上美术课，就让学生感受美。

二、角色体验——塑造美

角色往往源于生活，凡生活的东西也是学生更能理解最能表现的东西，在教学中引用学生的角色表演，不仅能使表演的人体验再现艺术的造型之美，也使欣赏者更能捕捉创作的素材。如教《运动会》，让一部分学生表演运动场上的各种动态，另一部分学生与教师一起用简笔画进行速写，勾画出各种生动、活泼的运动状态。上《神气的大公鸡》一课，让学生表演“神气”的动态来捕捉“神气”的内涵。教《美丽的裙子》，让学生穿着事先准备好的各式服装在课堂上进行模特展示。教《拔萝卜》，让学生戴上各种动物头饰进行表演，以特有的角色更深刻地表现故事。角色表现也可以让学生以各种感官去体验，如教《人物的表情》，让学生再现喜怒哀乐的神态。为创造更多的角色体验机会，有时，让学生进行生活模拟角色体验，如上《大牛与小牛》一课，把大牛和小牛做成关节会活动的图片，让学生摆一摆大牛与小牛生活一起的各种情景。教学实践证明，角色体验这种直接的表达方式，能让学生创作的内涵变得更为感性化、趣味化、生活化，使艺术美不再神秘，不再盲目，不再模糊，真正达到塑造美之目的。

三、创造体验——表现美

“真正的创造就是艺术想像的活动。”通过导课时的情境体验和课中的角色体验，学生的情感越加丰富，演绎情境进入角色，学生以各自的不同生活体验、情感体验展开联想，获得新的感觉、新的信息：以图形联想、故事情节的经历、生活经历回忆、梦境回忆、听音乐创作、仿真添画……创作出一幅幅富有趣味和个性的画面，实现自我创造的目的。如教《秋游》，作业要求：画一幅你最受感动的秋游一幕，可以是自己经历的，也可以是自己所希望能有的，还可以是无边的想像。由于情境体验和角色体验的升华，学生创作出：溪中抓鱼嬉水、沙滩上烧烤、野餐、搭建帐蓬面对静静的月亮享受夜色的甜美……教《喂鸡》时，要求学生画出的画面不仅仅停留在人为的喂鸡上，还画出了大型的机械养鸡场、科学养鸡流程线。环保绘画比赛中，有的学生画出给病树打针、让营养不良的树吃营养快餐、饮料……有的则画心中的愿望：我和春姑娘、小天使一同给大沙漠披绿毯，海底世界海生动物学校、商店……树爷爷的怀抱中流星花园小鸟音乐队，小蜗牛运动会……一幅幅作品的创造，无不体现学生个性的情感意识，再现他们对生活的感触及对人类未来的遐想。

音乐教学中的角色体验 篇3

关键词：角色体验 大学英语 实践教学 合作学习

一、角色体验式教学法的产生的必要性

角色体验是指人们在特定的环境下，装扮成某个角色，并完成此角色的语言和行为。以此得到对这个角色的体验实践，获得对角色的更深入的理解。角色体验法由心理剧起源。心理学家认为，人类是通过对社会各个角色的社会行为的观察和模仿来获得自己本身的社会行为能力。环境是整个观察和模仿过程中的决定性因素。要使人们的行为向理想的方向前进，就要求对其所处的环境进行控制。角色体验，能让人更加注重自身及在社会生活中的行为，增强责任感。

传统的教学方法主要是教师讲，学生听。局限于课本的知识内容，学生往往缺乏学习的主动性。尤其在大学英语教学中，这种方法只着重于语法和词汇的学习掌握，而在听力、口语表达方面的学习效果却不够理想。而现今社会要求人才在英语综合能力方面的全面发展。角色体验式教学法的产生使原有教学模式获得了新的改革。角色体验式教学法是指由教师创造一种特定的情景环境，其中的各个角色由学生扮演。让学生在实践中获得感官上的直接体验，学会将知识在实践中整合运用，使书本上的知识点得到更深的理解和巩固，同时也锻炼了英语听说的能力。角色体验式教学法将学生作为主体，师生间互助合作，增进交流，带有社会实践性。学生间有一种合作意识，师生间有一种交流方式。这种教学方式的诞生大大改善了传统模式所带来的弊端，得到了广泛的应用。

二、角色体验式教学法在大学英语实践教学中的具体应用

（一）选择合理的情景环境，创造合适的角色氛围

大学英語教师在实施角色体验法的实践教学中，要选择合适的场景和环境，降低周围干扰因素对体验环境的影响。首先场地的选择要比较宽敞，适合学生的发挥，教学的时间也要充足，这是对硬件的要求。但是实际来讲对于很多课时紧的学生或者缺乏场地的学校来讲，这些硬件条件很难满足。因此这种教学法的实施就会有一定的难度。为了弥补这方面的不足，教师要在课前做好教学的准备工作。以分组的形式，将学生大的整体划分为小的集体，将角色体验的内容挑选为适合小集体活动的情节，灵活的安排时间和环境。同时对环境进行简单的装饰，营造与体验内容相对应的气氛，让学生有种身临其境的感觉，激发她们的学习和体验热情。

（二）注重体验内容的选择，提倡分层次体验的模式

在体验内容的选择上，要以学生的知识水平相对应。内容难度过深，会让学生感觉无所适从，难以理解和表现里面的内容。内容难度过浅，会使学生认知的程度也停留在较浅的层面，无法更加深入的理解和学习。甚至因为太过容易，而使学生不够重视，不够投入的参与进来。体验内容最好能与大学英语课程中的教学知识点相呼应，巩固课本学习的效果，提高知识点的运用能力。另外，因为参与角色体验的学生英语水平不同，整体素质、性格特点都不相同，选择的内容很难做到适合全体学生的水平。因此，角色要根据实践教学内容设计各种角色，让学生根据自己的英文水平和喜好意愿来选择适合自己的角色，从而提高学生自身参与角色体验的兴趣。也可根据学生专业、年级的不同来选择体验的内容，使角色体验的内容能与自身专业的知识点相结合，取得更好的学习效果。

（三）教师全程指导，对效果进行跟踪，提高学生参与的积极性

角色体验式教学法的实施，学生是整个教学过程的主体，教师起到策划和控制整个教学过程的作用。因此在整个过程中，教师要随时观察学生的角色体验进程及遇到的困难，及时加以帮助和讲解，引导学生深入角色，合理进行角色表达，充分发挥角色体验教学法的优势作用。对角色体验后的效果进行总结，将知识点着重强调，将过程中出现的问题和错误进行纠正。同时，要求学生在课后整理资料，进行归纳总结。巩固实践教学的成果。

另外，在平时注意调动学生参与角色体验的主动性和积极性。大学生的独立意识较强，加上外界各种因素对其本身的影响，学生的各种需求有很多差别，较难通过团体互动调动她们的积极性。对于个别学生不愿参与，不爱体验的问题，教师要主动了解学生的原因和困难，进行及时的帮助指导。对于心理有顾虑的学生，要对其心理进行合理的疏导。使学生喜欢上这种实践学习方式，具有参与的积极性，这样角色体验教学实施起来才能事半功倍。

三、角色体验教学法对教学工作的有利影响

首先，给学生创造一个良好的语言环境。我国是以汉语为母语的国家，英语学习缺乏实践的氛围和环境。学生的学习的主动性就较差。角色体验教学法可以是学生在轻松的英语氛围下发挥，调节紧张的情绪。可以自由的表达，使自身能力得到最大的发挥。其次，有利于提高学生相互帮助，相互交流的意识。培养学生的团队合作精神。既有语言的交流，又有情感的交流。不仅提高自身的表达能力和思考能力，也培养学生的团队集体荣誉感。再次，有利于教师对学生综合能力的了解。角色体验的情景各种各样，学生通过实践发现自身的不足，教师也通过各种主题的设计，考察学生各方面的综合能力，发现学生的专长和不足，进行有针对性的指导和帮助，提高整体的学习效率。

角色体验式教学法在大学英语实践教学中的应用，使大学英语课程体系的分课型系列化得到完善。以学生为主体，以实践为基础，提高学生在实践中运用英语的能力。通过这种教学方法，使大学英语教学中学生的听说能力得到大幅提高，带动了词汇和语法句型的正确掌握。使现代教育以学生自主化学习为特点的教学模式得到充分体现。通过不断的实践和使用该教学方法，使之不断的完善，推动大学英语课程教学成果的向前发展。

参考文献：

[1]扬志平.积极心理学团体活动操作指南[M].北京：机械工业出版社，2010.

音乐教学中的角色体验 篇4

何谓“体验”?顾名思义, 就是以身体之, 用心验之。具体来讲, 可以从以下几个途径入手:

1 在阅读中体验角色。

《语文课标》要求:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读可分为默读式和朗读式:

1.1 默读体验。

这是最基本最普遍的体验方式, 它要求鉴赏者全身心投入其中, 进入角色, 设身处地为小说中的人物着想。读着一部佳作, 我们常常会产生如临其境、如睹其物、如见其人、如闻其声、如历其事的感觉, 常常跟着人物的活动或喜或悲, 或怒或怨, 或叹或思……这是沉到作品里静心阅读的结果。试想:你手里捧着一本书, 心不在焉, 再感人的情节, 再精彩的形象, 你也无福消受了。

1.2 朗读体验。

教师可从感情、重音、停顿、速度、音调等方面进行示范指导, 让无声的文字变为有声的语言, 把抽象的感情变为具体的感情, 使学生能毫无障碍地进入作品, 接受渐染熏陶。中学语文教材中所选古典小说, 篇幅较长, 不可能在课堂上全篇朗读。教师可选择最能体现人物性格和思想的重点段落, 或教师范读, 或学生自读。小说中个性化的人物对白也较多, 可以选择几个片段让学生分角色朗读。

例如, 教《林黛玉进贾府》时, 可用朗读的方式体验王熙凤这一角色。让两个学生分角色朗读王熙凤初见林黛玉时与贾母的精彩对话, 其中有王熙凤夸黛玉容貌的句子:“这通身的气派, 竟不像老祖宗的外孙女儿, 竟是个嫡亲的孙女子, 怨不得老祖宗天天口头一时不忘。”这几句话表面上是称赞黛玉的风姿, 实际上却在阿谀贾母, 又不忘安慰迎春等那些嫡亲的孙女儿, 真是面面俱到, 圆滑之至!提到黛玉母亲的去世, 王熙凤立刻假哭起来, 但一听到贾母的责备, 瞬即又转悲为喜, 逢迎和做作, 跃然纸上!教师可让学生模仿王熙凤的语气, 体验她八面玲珑, 讨人欢心, 机警善变的形象。

又如, 《范进中举》中范进闻喜中疯的描写是此文最出彩的地方。范进被邻居拉回家后, 首先是读榜, “看了一遍, 又念一遍”, 然后是“两手拍一下, 笑了一声道:‘噫, 好了!我中了!’说着往后一交跌倒, 牙关咬紧, 不省人事。”这里突然迸发的一系列神态和动作, 特别是交织着痛苦与欢乐向灵魂深处迸发的“噫, 好了!我中了!”六个字, 真是具有令人颤栗的力量。如果让学生读一读这六个字, 再联想到范进刚出场时那副冻得乞乞缩缩的可怜相, 卖鸡时那张凄惶悲戚的面孔, 就能感受他梦寐以求的愿望一旦成为现实之后又不敢置信的复杂心理, 体味作者把范进这个封建制度毒害下人性异化的落弟文人几十年的辛酸悲苦用这极度兴奋的一瞬来表现的艺术效果。

朗读于语文教学和文学鉴赏之重要性, 不难想见。特别是在古典小说的教学中, 教师要善于从较长的篇幅中拣出最要紧的句子来, 让学生大声朗读, 学生在朗读中再现形象, 由形象触动情感, 进入作品所创造的特定情境中接受美的感染, 逐渐提高鉴赏能力。

2 在表演中体验角色。

体验角色, 就是要“以身体之”, 就是根据课文的完整情节或一个片段或某个动作、神情, 让学生按不同角色进行表演还是可行的, 而且这种形式最受学生欢迎。

例如, 教《鲁提辖拳打镇关西》时, 让两个学生上台表演鲁智深痛打郑屠的三拳。重点抓住几个动作表演, 配以两人的神情、语言, 虽然不是真打, 但学生可以从表演者的神情、语言上感受这三拳声、色、味三者俱全的力量, 从而感受到鲁达路见不平、拔刀相助、除霸爱民的侠义性格, 同时也感知到了郑屠这个地痞、流氓、无赖的丑恶形象。

又如, 在《杜十娘怒沉百宝箱》中, 作者运用了一连串富于特征的细节刻画杜十娘的性格。可让学生以形体动作模仿十娘听到李甲说出“我得千金, 可借口以见吾父母”的绝情话后发出的一声“冷笑”, 体验她的刚毅与镇定;模仿十娘将百宝“投之于江中”中“投”的动作, 体验她的悲愤和坚毅;模仿十娘“微窥公子”, 见李甲“欣欣似有喜色”的神情, 感受十娘希望、失望、痛苦、绝望的复杂奥妙的心境。

3 在涵泳中体验角色。

所谓“涵泳”, 就是沉入作品中细细把玩品味。这好象是作品茗, 不能端起茶杯仰起脖子咕咚咕咚灌一气, 要端着茶, 一边玩着茶杯、茶色、茶形, 一边品味着茶水的香气和味道, 这才叫品茶, 否则叫喝茶。小说鉴赏也是一样的, 它需要欣赏者反复涵泳于作品的字里行间和意象意境, 使角色的体验越来越深刻, 越来越完善。

涵泳, 可以咀嚼词语。对作品中所用词语的准确、精美、巧妙、合适等特点进行反复咀嚼品味, 以获得美感。如人们对《林教头风雪山神庙》中关于雪的描写赞不绝口, 说好在“那雪正下得紧”的“紧”字, 如传神之诗眼, 把发“纷纷扬扬”的动势强化了。正是这“紧”的风雪推动了情节进入高潮, 从而促成了林冲性格的重大转变。

《林黛玉进贾府》中运用了一系列的修饰语准确刻画林黛玉的相貌和性格:“两弯似蹙非蹙笼烟眉, 一双似喜非喜含情目”, “宝玉早已看见一个袅袅亭亭的女儿, 便料定是林姑妈的之女”, 通过对“似蹙非蹙”和“似喜非喜”八个字的揣摩, 一个多愁善感的林黛玉便鲜明地呈现在我们面前:“袅袅亭亭”一词把黛玉苗条、柔弱、轻盈、优美的体态, 准确地描绘给我们。

涵泳, 可以品味细节。细节描写是使小说人物获得具体的、感性的外部风貌的基本手段。高明的作者往往关于选好和写好典型细节, 以小见大, 以一当十, 通过局部反映整体, 通过点滴具体描写有力地表现人物的本质, 将人物刻画得生动逼真、血肉丰满。如:《林黛玉进贾府》透过黛玉之目, 让王熙凤第一次与读者见面。作者为何不惜重墨, 淋漓尽致地铺陈王熙凤的装束衣饰等细节?那是为了突出她的宝贵豪华、庸俗贪婪, 显示她在贾府至高无上的地位。

可见, 体验品味之际, 学生往往能全身心地沉浸于人物境界之中。不仅丰富了人物的内涵, 还能让学生主动参与, 享受到角色体验的乐趣, 从而提高了文学鉴赏的水平。因此, 在鉴赏课中要多组织学生讨论切磋, 允许见仁见智, 鼓励新见, 只要言之成理、持之有故均可, 这对于活跃思想、开发智力、发展创造思维都不无裨益。

音乐教学中的角色体验 篇5

关键词：角色体验；情境； 中职德育课

【分类号】G711

一、角色体验情境的含义和分类

角色体验情境在20世纪80年代初传入我国，在英语教学和人际关系教学中应用较多。角色体验也可称为角色扮演，属于情境体验式教学模式的范畴。角色体验情境是让学生扮演某一场景中的角色，以所扮演角色的角度来处理遇到的问题，增进人们对他人角色及自身角色的理解，从而引起自己和其他的学习者来体验、思考，从而更有效履行自己角色的一种教学方法。角色体验，是一种情境创设的过程，让学生在特定的情景中，来学习换位思考，理解知识，这种情境教学法通过给学生更多的表现空间，更好地发挥了学生的主观能动性。

角色体验的分类可以依据不同的标准，分为很多类型。比如：按照角色体验的社会化程度可以分为 ：社会角色和游戏角色；按照对场景和人物的限制程度可以分为：完全控制型角色体验、半控制型角色体验、自由发挥型角色体验；从参与人数来看可以分为一个角色的扮演、多个角色的扮演等。

目前，這一教学法应用的领域越来越多，但在中职政治课教学中的应用还处于尝试阶段，不是很成熟，本文仅这一教学方法在中职德育课教学中的应用做些探讨。

二、角色体验情境在中职德育课教学中具体应用模式的构想

（一）课前准备

1.教师准备

教师在授课前要精心准备主题，

（1）选择适合的体验主题

抓重点原则。学生要体验的内容要紧扣教学目标，解决的问题。设计的情境应该是本节课所要解决的重点或难点问题，切不可将次要的内容设计为角色体验，那样会浪费时间降低教学效率降低。同时，背景材料尽量贴近学生，与生活实际关联密切。

内容难易适度原则。教师设计的情感体验符合学生的认知特点，既要易于表现，也要易于接受，不要将学生至于尴尬或冷场的情况。

内容的冲突性原则。有冲突性就有思想的交锋，就能碰撞出思维的火花。角色人物的思想行为冲突能使这样学生才能最大限度地进入角色，体验角色。

（2）设计体验情境

角色扮演的效果取决于教师对预期情境的设计。在整个情境体验过程中教师要既是总编剧又是总导演。中职德育课要学习和解决的问题大多以社会现象为背景，所以在角色体验中，社会角色体验较多，游戏类体验偏少。首先，教师确定一个表演的大致社会生活场景，角色的类型，及将要发生的事情；然后教师要给学生说戏。因为角色扮演的效果还取决于学生对角色扮演概念的最初理解和接受程度以及角色扮演者本身的表演水平。

对于完全控制型角色体验、半控制型角色体验都要求教师能将自己的理念、表演背景清楚明确地介绍给学生，这样他们才能让他们有的放矢。对于预计情况比较复杂的情境，教师最好根据教材内容和学生的实际情况，预先把角色分配给要表演的学生，让他们在课下进行排练，表演后教师可以进行一次审核，并提出修改意见。半控制型角色体验，教师可以省去审核的环节，因为我们要支持学生自己的创意构想，要让他们更加真实地体验角色的心理活动及行为表现。

自由发挥型角色体验，虽然这是在课堂上的即兴表演，但教师要设想好再课堂上可能会出现的情况。所以教师要给学生讲明将要进入的场景，扮演角色的特点，接下来由学生根据自己的思维方式，进行现场的分析判断，决定自己的行为。这种方式考验学生的现场应变能力，也常是学生真实情感的表达。

（3）道具的准备

对于课下排练的角色扮演来说，老师只要布置一些任务，让他们自己准备表演的道具就可以。如果是即兴表演，一般还是由教师自己准备道具，或提前布置给学生。

2.学生准备

在角色体验情境中，参与表演的学生对于自己来说是体验者，对其他观看的学生来说，他们是相当于演员。在整个体验过程中，学生的准备情况非常重要。即使是即兴表演，老师也会在课堂上给学生一些的思考准备时间，学生利用这个时间设计自己的表演。对于课下准备的学生来说，他们要确定负责人，分配角色，设计场景、服装，准备道具，为了使角色表现更有代表性，突出人物特点，要多观察生活，设计人物语言、动作，情节，表演时间控制等。他们只有准备充分，才能在表演中，不怯场，人物刻画更形象，才能更好地带领其他同学进入角色体验。

（二）角色体验情境在中职德育课堂中的展现

教师备课后，角色体验情境将在课堂中展现，它一般通过“问题提出——小组合作探究——角色准备——情境展示——体验后的交流与反馈”等几个环节来完成。下面主要说明各环节要注意的问题。

1.问题提出。

在适当的过度后，教师要提出设计的问题，创设情境，请学生思考。比如在学习《消费者的权益》时，可以提出如果你买的手机只用了一个星期，就出问题了，你会怎么办？在学习劳动者的基本权利时，可以提出，如果你是农民工，快过年了，你还没有拿到今年的工资，该如何讨薪呢？

2.小组合作探究

教师提出问题后，一般不会马上让学生进行角色体验，最好先有学生对问题进行讨论，进入第一次的思维碰撞阶段，并请学生代表发表意见。经过探究后，学生对所设问题也比较清楚，也会避免或减少角色体验的盲目性。

3.角色准备

在讨论遇到一定时候，学生可能有点困惑，或产生一些分歧时，可以设计由学生现场角色体验。对于即兴表演和半控制型情境，教师要自己选定，或由小组推选角色，并现场准备，要体验的各种设计。对于完全控制型情境，角色准备的环节可以省略。endprint

4.情境展示

在学生展示时，教师要相信学生，给他们鼓励，当体角色验遇到困难时，要保持良好的应变能力，不要冷场。如果展示时出现，现场气氛过于高涨，要以适当的方式组织课堂纪律。

5.体验后的交流与反馈

角色体验后，教师再次组织学生交流，是该情境设置的重要环节。在表演活动后，学生会对表演中的角色的思想或行为表现有新的情感体验，产生新的灵感，让学生再次主动思考探究，会激发他们的思考问题的热情与解决问题的潜能，或许提出更有创造性的答案。

角色体验结束后，教师一定要做适当点评。可先引导其他同学对表演进行评价，再由教师充分肯定、鼓励，激发学生的积极性。对于表演的不足之处，教师要当场记录，平等、真诚的对待所有学生，对学生给予包容，可以在评价时适当指出，或课下再找学生交流，使他们获得更大的进步。

三、角色体验情境的教学效果

实践证明，在中职德育课教学中，角色体验情境是一种让学生积极参与教学过程，对培养学生的观察能力、创新能力、参与意识、表达能力、团队合作沟通的能力都起到很好的效果。这种教学方法 受到学生的普遍欢迎。

（一）激发了学生学习积极性，活跃了课堂氛围

这一教学方法打破了传统教学中学生课堂活动的方式，学生不再被动地以听讲或回答问题的方式参与课堂，而是以更多自由的，有创意的方式参与到课堂活动中。学生不喜欢记忆死知识，他们渴望主动探究学习。社会角色体验，为学生提供了主动探究的平台，激发起他们主动探求知识的热情，调动了学习积极性。学生的上课状态直接影响着课堂教学氛围，当学生精神饱满、兴致高涨的状态呈现在课堂上，整个气氛活跃了。

（二）学生的综合能力素质得到锻炼与提高

从角色体验的准备到课堂表演，基本上由学生自己设计剧本、台词、准备道具、排练等，这给学生提供了很大的创造空间，思维想象能力、动手能力，表达能力都会得到提升。现场即兴表演，有助于提高学生的反应能力，应对特殊情况能力。

角色体验主要是解决知识学习过程中遇到的重点难点问题，而这些问题的产生主要源于现实生活的困惑。现场情境创设，也是学生参与社会的演练，帮助他们在世界观，价值观、人生观方面找准方向，为他们将来走向社会提供一些启示。

（三）有助于建立平等、和谐的师生、生生关系的建立

在多个角色体验中，角色之间都要分工协作，讨论中他们各抒己见，平等交流。在体验中，学生从更多的侧面展现自己，也让同学之间有了更多的了解，增进同学之间的友谊。

在整个教学过程中，教师真正体现了主导作用。教师不再灌输给学生知识，而是调动学生积极主动地探究，教师尊重学生，给学生更多的自由民主，只在适当的时候给学生引导、补充、评价、建议等，这种平等的教学方式拉近了师生之间的距离，增添了学生对老师的尊重与好感，有助于建立和谐的师生关系。

四、结论

中职德育课教学如何以生动有趣的方式，激发学生学习积极性，是很多德育课教师在探索的问题。创设角色体验情境是完善中职政治课教学的有效方法，它为学生提供了真实感受社会的平台，学生以主动参与体验的方式，透过社会现象分析，分析社会问题，找到解决问题的办法。它是实施素质教育的有效途径，锻炼了学生综合能力，使学生学习以理性思维方式认识社会，学以致用。我们中职政治德育课教师要在实践中不断提高自己的业务水平，跟上时代步伐，更多地践行角色体验教学方法，提高中职政治课教学实用性。

参考文献

[1]李佳山.《如何實施自主合作探究学习的策略》[J].《教育前言与探索》.2009年第6期

[2]陈时见.《论当代课堂管理的变革》[J].《广西师范大学学报》.哲学社会科学版，2001年第1期

音乐教学中的角色体验 篇6

一、角色体验式教学法综述

“体验”一词是指通过亲身经历来认识和了解周围事物, 是人类认识世界和改造世界的基本方式, 角色体验式教学法正是在这一基本方式的基础上提出的, 它是指假定某一模拟环境, 学生扮演特定的角色, 通过学生的表演使所有学生参与到模拟环境当中, 学生通过观察、参与、体验、反思等过程, 使学生在实践中得以体验, 在体验中得以成长, 在成长中得以感悟, 在感悟中得以提高。体验教育古今中外早已有之, 但角色体验式教学法的创立源于美国著名教育理论家约翰·杜威的经验教育和心理学的角色扮演理论。最早提出角色体验的是美国精神病学家莫瑞诺, 他于1960年提出:使人暂时置于他人的社会位置, 并按这一位置的要求方式和态度处事, 以增进对他人社会角色及自身角色的理解, 从而学会更有效地履行自己的角色。随后该方法逐渐进入教育界并成为一种崭新的授课方法受到教师和学生的普遍欢迎。

二、角色体验式教学法在大学生心理健康课堂中的应用价值

目前, 大学生心理健康课教师多采用“以教师为主导, 以学生为主体”的授课方法通过启发式教学、互动式教学、分组讨论等方法进行授课, 而这种传统的教学方法只是将学生确定为按照教师的意图进行表演的演员, 多数是按照教师的引导下学习, 而角色体验式教学法可将教师的主导地位延伸为学生的朋辈辅导员, 教师通过协调的方式使师生同台, 达到活跃课堂气氛, 引发学生深思的作用。角色体验式教学法在大学生心理健康教育课堂中的应用价值具体体现在以下五个方面:

1. 角色体验式教学法有助于强化学生的参与意识。

作为教学主体的学生, 只有参与到课堂当中, 才能有较深刻的感受, 因此角色体验式教学法能最大限度地强化学生的参与意识, 使学生真正的做课堂的主人, 而不再是被动的、被灌输的、被“填鸭”的角色。学生在课堂中通过扮演不同的角色, 可最大程度地调动学生的参与意识, 能够满足不同层次学生的自尊心、自信心和表演欲, 让学生充分感受到被重视的效果, 切实调动起学生的参与意识。

2. 角色体验式教学法有助于唤醒学生的内省程度。

大学生心理健康课程不同于一般的文科性课程, 它需要将理论与实践很好的结合, 并能迅速地达到内省的效果, 只有在体验中得以成长, 在成长中得以感悟, 在感悟中得以提高, 才能使学生意识到自身潜在的问题, 做到防微杜渐、助人自助的效果。学生通过扮演角色, 体会角色的内心感受, 达到感同身受的效果, 同时, 学生在课堂上表演的过程当中, 也能使其他未参与的同学通过观察扮演者的表演, 从中得到感悟, 达到净化心灵的目的。

3. 角色体验式教学法有助于提高学生的学习热情。

大学生心理健康课程目前在全国各高校的授课方式多数属于考查课或者是选修课, 多数学生在态度上不能够像对待专业课一样重视, 这在短时期内无法改观, 因此授课教师只有在授课目标的确立、课程方法的设计、授课环节的衔接等方面下功夫, 才能使学生喜欢并热爱此门课程。角色体验式教学方法符合青年人的思维习惯、能够充分张扬学生的个性, 能充分表达广大青年学生对事物的看法, 因此, 角色体验式教学方法能够有效的提高学生对大学生心理健康课程的学习热情。

4. 角色体验式教学法有助于调动课堂的学习气氛。

大学生心理健康课程是一门互动性较强的课程, 多数教学内容需要教师和学生共同参与才能完成, 因此传统的授课方法已不适应大学生心理健康课程, 这为角色体验式教学法提供了有效载体。在大学生心理健康课堂中实施角色体验式教学法一是可以减轻授课教师的备课负担, 降低枯燥理论的授课难度, 尤其对授课经验欠缺的教师能有缓冲的作用;二是角色体验式教学法能够使学生的注意力相对集中, 做到寓教于乐的效果;三是角色体验式教学法能拉近授课教师与学生之间的疏远关系, 达到共同烘托课堂学习气氛的作用;四是角色体验式教学法受众面较广, 能使参与者与观察者有所思、有所想、有所说、有所悟。

5. 角色体验式教学法有助于激发学生的创新意识。

角色体验式教学法在大学生心理健康课程中的实施过程中, 由于内容是开放的、师生是平等的、交流是顺畅的, 因此学生可在表演的过程中加入自己的想法和真实感受, 一方面可以使教师掌握学生的心理动态, 另一方面也可激发学生的创新意识, 这种创新意识由于没有受到过多的外力强加的束缚, 学生能够畅所欲言, 可改变传统教学方法千人一面的刻板教学效果, 也可打破以往标准化答案所产生的弊端, 为学生创新意识的建立及日后创新思想的形成奠定坚实的基础。

三、角色体验式教学法在大学生心理健康课堂中的教学设计

大学生心理健康课互动性教强, 因此角色体验式教学法可在较多的教学内容中得以应用, 具体可将课堂教学进行如下设计:

1. 课前的准备。

授课教师在授课前要精心准备主题, 所选择的主题既要涵盖所讲授的知识点, 又要能很好地发挥学生的想象力和创造力, 因此建议可将主题设计在学生日常生活、学习等学生较熟悉的场景, 例如在讲授人际交往中可进行“盲人排队”的体验式互动游戏, 以强化“非语言符号”在人际交往中的巨大作用;在讲授恋爱心理时可让学生换性别模仿电视剧《奋斗》中杨晓芸与向南办理离婚时吵架一段, 以使学生理解站在对方考虑问题的重要性;其次要准备好角色体验所需的用具, 最好将用具预备出多余的部分, 以防止在体验过程中损坏用具。

2. 课堂的实施。

授课教师要做好规则的讲述, 使学生完全明白所要扮演角色的所思、所想, 更要使学生明确活动规则的重要性, 因为只有学生充分理解角色体验式互动游戏的规则, 才能达到预期的效果, 同时要做好体验的演示和引导, 演示的目的是确保活动的安全和学生对规则的理解, 引导的目的是掌控体验式教学的时间及成效, 授课教师应在活动中学生所表现出来的情况做好记录, 以便在交流和体验中做好充分的总结。

3. 体验后的交流与反馈。

体验式互动游戏结束后, 教师要做好体验的交流与分享, 此环节尤为重要, 教师要在学生体验交流的基础上做好正确的总结工作。授课教师要能够平等、真诚的对待所有学生, 对待学生在体验中出现的问题给予包容, 对学生的积极参加给予鼓励, 达到寓教于乐的目的, 同时, 授课教师应在体验活动后对表现不积极的同学进行及时的辅导, 对学生在课堂中的收获进行有效的跟踪。

四、角色体验式教学法在大学生心理健康课堂应用中应注意的问题

角色体验式教学法虽能提高学生的参与意识和调动课堂的授课氛围, 但如无限制地应用角色体验式教学势必将造成课堂混乱、重点不突出等问题, 因此要想做好角色体验式教学法, 应注意如下几方面的问题:

第一, 角色体验式教学法不能贯穿大学生心理健康课堂的始终。角色体验式教学法不是万能的, 它与其他授课方法一样, 既有优势也有劣势, 既有积极作用也有消极作用, 在角色体验实践的过程中, 教师在讲授基本概念、基本要素中不能运用此方法, 在讲授矛盾冲突较大的观点时慎用此方法, 在讲授理论理解、情绪体验等方面多用此方法, 同时, 只有与其他教学方法共同作用于课堂当中, 才能使课堂既有知识性又有娱乐性兼顾文化性。

第二, 运用角色体验式教学法授课的教师要有很强的业务素质。角色体验式教学法对授课教师的能力素质有很高的要求, 它需要授课教师有较强的课堂掌控能力, 因此大学生心理健康课的授课教师一定要选好、选准知识点, 做好各环节设计工作, 以确保角色体验的顺利进行, 同时, 授课教师在学生角色体验互动中要做到掌控有度, 在学生偏题、跑题的情况下能用正确的方法给予纠正, 在学生角色体验无法进行中能给予有效的引导, 既要防止游戏无度, 又要做到发人深省。

第三, 运用角色体验式教学法授课时要确保体验环境的绝对安全。安全工作是各项工作的首要任务, 授课也要注意安全工作。由于角色体验法是教师与学生、学生与学生共同参与完成的教学活动, 因此可变因素非常多, 既要注意选定的教具绝对安全, 确保无明火、无利刃、无强电, 又要注意师生的人身安全。

第四, 运用角色体验式教学法授课时要确保对所扮演人物的理解。角色体验式教学方式的成败与否, 与学生对所扮演的人物理解的深浅程度有很大关系, 如学生对所扮演人物的心理不能够很好的把握, 将会造成体验后的结论与授课理论相差很大或者完全背道而驰。这就要求授课教师要在体验前讲明每位学生所扮演人物的性格特点以及该角色对某些事物看法的最底线与最上限, 只有这样, 才能让学生在体验时既能有章可循又能脱离俗套。

综上所述, 角色体验式教学法有助于学生深刻理解大学生心理健康课的授课内容, 更能使大学生心理健康课贴近学生、贴近实际、贴近生活, 授课教师如能充分利用好角色体验式教学法必将对推动大学生心理健康课程的发展以及提高学生的创新意识有着重要的意义。

参考文献

音乐教学中的角色体验 篇7

1 角色体验法溯源

角色体验法的含义。体验教学是近年来教育理论研究的一个崭新领域。“体验”是人类生存的基本方式, 一般可以看成亲身经历, 形成经验的过程。体验具有道德教育功能、思维创新和个性发展的功能。角色体验法 (Role-experiencing teaching) 就是在教学过程中创设一定的情景, 让学生参与其中的角色, 通过体验角色来领悟知识、发展能力和建构意义的教学策略和方法。

角色体验法的溯源。角色体验法的创立可追溯于两个理论, 一是杜威的经验教育, 二是心理学的角色扮演理论。美国著名教育理论家约翰·杜威 (John Dewey, 1859-1952年) 在其著作《民主主义与教育》 (1916年) 中提出了当时具有开拓创新的教学模式——经验教育。他反对只注重知识的传授, 轻视学生的兴趣、实际需要和社会现实的传统教育模式, 提出“让学习返回到生活, 在生活中学会感悟, 积累经验并将塑造的品行和能力应用于实际生活”的经验教育理念。即“教育即生活, 教育即成长, 教育就是经验的改组或改造”[1]。这一教育理念对以后西方建构主义学习理论的提出和创新具有较大的影响。杜威的经验教育模式实质是一种体验教育模式, 它注重生活的原味体验, 强调德育与智能的协调发展。他认为教育的目标不仅是传授知识, 更重要是塑造人的品格。可见, 杜威的经验教育理论具有强烈的体验教育色彩, 它从学习理论、心理学和哲学的角度为以后的学者探索角色体验法提供了重要理论价值和借鉴意义。

角色体验法的理论基础源于心理学的角色扮演理论。角色扮演法 (role-playing teaching, RPT) 是美国精神病学家莫瑞诺 (J. L. Moreno) 于1960年所创建的一种社会心理技术, 就是使人暂时置于他人的社会位置, 并按这一位置的要求方式和态度处事, 以增进对他人社会角色及自身角色的理解, 从而学会更有效地履行自己的角色。这一技术已广泛地应用到教育、管理、医疗行业等各个领域[2] 。莫瑞诺认为角色是动态的, 如果想要协助个体的心智成长和发展, 需要通过情境扮演的方式, 才能让个体真正地体验生活, 提高自我意识以及解决问题的能力。随后, 角色扮演法渐渐地被纳入教育领域并加以推广和创新。早期的社会交往理论也十分注重角色扮演模式的运用, F.谢夫特 (Fannier Shaftel) 和G.谢夫特 (George Shaftel) 主张在教学时采用角色扮演, 让学生通过角色体验来研究个人价值和社会价值[3]。

2 角色体验法在马克思主义基本原理教学中的应用

2.1 应用的可行性分析

“原理课”的教学目标在于用科学世界观和方法论引领大学生成长成才, 帮助大学生树立正确的人生观、道德观和价值观。它的特点是理论性强, 内容比较抽象, 学生一般难以理解。由于深奥的原理终究源自于生活, 有生活必有情景中的角色。因此, 在“原理课”中应用角色体验法, 一方面, 可以使课堂变得立体、生动和丰富起来。将抽象的原理融于生动的情景中, 并鼓励学生去体验情景中的角色, 从情景中发现问题, 获取新的知识和思想。另一方面, 可以使课堂更贴近学生的思想实际、生活实际和心理实际, 把授课内容讲到大学生的心坎中, 有助于把“原理”课程建设成为大学生喜爱, 终身受益的优秀课程。

2.2 角色体验的教学设计

角色体验法是在教学过程中创设一定的情景, 让学生参与其中的角色, 通过体验角色来领悟知识、发展能力和建构意义的教学策略与方法。在角色体验的教学设计方面, 有以下几种形式:

一是采取实践教学的形式, 如组织学生策划“哲理短剧”比赛活动, 由学生自己收集资料, 结合医学精神与人文素质的主题, 设计剧本和情景。也可以采取其他体验学习方式, 如指导学生开展课件制作、体验教学、教案编写等形式。这部分学习成绩计入学生的社会实践考核中, 占总评成绩的30%。

二是采取课堂表演的形式, 具体做法是根据“原理课”的内容创设情境, 提供需要扮演的角色。采取自愿原则由学生自由组合参与表演。例如“关于理解商品价值的社会属性”这一问题, 马克思说, “商品不是物, 而是一种人和人的关系。”学生一般会觉得难以理解。根据授课的相关原理, 设计一个主题为“花非花”的角色体验案例, 提供两个相应的情景, 由两名同学 (一男一女) 依照课件上的要求作即兴表演。随后根据表演情景设计两个问题进行课堂讨论:①情景中的两人分别属于什么关系?②结合商品的价值谈谈在这里为什么“花非花”?表演结束后, 其他同学以“观察者”的身份参与讨论。其实这里体现的是现象与本质的关系。马克思的这句话表明商品的本质属性是商品的价值, 而这种价值又通过人与人之间相互交换生产商品的劳动体现出来。结合原理主题设计情景表演, 实现与学生互动的教学管理。这部分学习成绩计入学生的平时考核成绩中, 占总评成绩的10%。

3 角色体验法在马克思主义基本原理教学中的应用效果分析

3.1 马克思主义基本原理教学中角色体验教学法的应用效果

本学期在2006级护理本科班和2006级生物技术本科班运用角色体验教学法进行教学, 教学效果明显, 学生的参与热情高涨, 对“原理课”的喜爱程度明显提升。教学管理具有明显变化, 生物技术班级由原来不愿参与课堂转化为积极主动参与, 课堂气氛非常活泼;护理班级则在原来个性活泼的基础上更增添了课堂的开放性。在由学校质量监控中心组织的学生评教中, 这两个班给出的平均分为94分, 排名人文社科部第一。从学生的评课信息反馈看, 体验教学受到学生普遍欢迎。一些学生提到, “‘原理课’是我在大学中最喜欢的一门课程, 教师的教学方法很新颖, 设计的情景非常切合实际, 能给我们具体的人生指导。”角色体验教学法在“原理课”教学中的应用效果具体表现在以下几方面:

有助于激发学生的主观能动性。在角色体验教学过程中, 学生要创造性地发挥表演情景, 不仅需要通过查阅相关资料、调查、访问等形式熟悉和理解自己所承担角色, 同时还需要把所学到的理论知识融入表演的情景中。这种教学方法增强了学生学习的主动性、自觉性和积极性。美国著名的学者维纳·艾莉指出, “我个人的知识体系中包含了大量的对自己来说独一无二的体验和回忆。这些体验过滤了我所知道的和理解的而形成独特的风格。”“我们可以把自己的个人知识看成一张认识的‘网’, 许多想法、感觉、概念、思想和信仰都在这里交织在一起”[4]。由此可以说, 角色体验实际上是主体根据自己的“理论框架”进行构建知识的一种主体性的学习方式。它的最佳效果在于:学生对知识的理解过程并不是“教师传授——学生聆听”的传递活动, 而是学生在亲自 “研究”、“思索”、“想象”的探究知识过程中, 形成了个性化的知识体系和结构。

有助于充分发挥学生的创造能力和表演天赋。创新能力、就业能力和实践能力的培养是素质教育的核心, 体验是创新能力、就业能力和实践能力得以增强的中介。角色体验是一种个体化的心智活动, 它与个体的自我意识、情感态度和价值观都密切相关。在情景体验的过程中, 学生通过想象、联想等思维方式, 充分发挥学生的创作能动性, 在一定程度上激发了学生的表演潜力和天赋, 学生分析问题和解决问题的能力都得到了较大的提高。

有助于提高学生的临床思维能力。我们的教学对象是医学生, 因此在教学过程中, 结合学生的医学专业实际, 设计医学方面的角色体验活动是我校“原理课”教学的重要特色。西方医学之父希波克拉底认为:“医学家必须同时是哲学家。”这一观点体现了辩证逻辑思维在临床实践中的重要性。临床思维是以辩证逻辑思维为基础, 运用已有的医学理论知识和经验, 对疾病进行调查、分析以及综合判断的系列认识活动过程。在“原理课”教学中如何提高学生的临床思维能力呢?“如果没有感受现象, 就不存在情感发展机制, 就不会有任何情感经验周围印记留存在记忆系统中”[5]。在马克思主义认识论的教学中, 设计相关的角色体验教学, 有利于学生理解辩证唯物主义反映论的相关原理, 牢固地掌握理论知识, 对所学的原理内容保持较长时间的印象记忆, 有利于学生在临床实验操作中自觉将基本原理转化为实践技能, 提高其临床思维能力。

有助于构建民主、平等的教学互动关系。在市场化的趋势下, 师生关系发生了明显的变化, 一个突出的表现是尊师的传统正日渐淡化, 师生关系越来越淡漠。随着高校的扩招, 每位教师面对的学生越来越多, 教师又有繁重的教学和科研任务, 大多数教师上完课后就离开课堂, 因而师生之间很少有情感和思想的交流。角色体验教学是一种动态的多边沟通和互动的过程, 特别强调师生互动和生生互动的重要性。一方面, 学生“在体验中发展”是角色体验教学的精髓和切入点。在这个过程中, “观察者”与“表演者”之间通过讨论和对话实现生生互动, 进而双方的认知和能力都在体验中获得发展;另一方面, 角色体验教学使课堂总是处于一种开放和流变的状态。教师把“学生的角色和情景”作为过程去经历、去体验, 并通过体验, 形成师生互动, 包括认知、情感和行为等方面的互动, 进而提高自己的专业技术和能力。

3.2 存在的问题及改进方法

角色体验法在应用过程中的存在问题主要表现在问题情境的创设、教学时间的筹划和情景表演的评价三方面。角色体验法毕竟是一种表演性质的学习方法, 表演不是目的, 而是手段。课堂表演作为“角色体验法”的核心部分, 目的是让学生在理解和应用知识的同时, 能够还原和再现 “生活的情景”, 从而使学生更加深刻地领会马克思主义基本原理的内容。因此, 在问题情境的创设方面要注意紧扣原理主题, 在内容安排和教学时间的筹划方面要合理分配和调控, 在情景表演的评价方面要准确得当。在表演过程中, 有时会出现课堂气氛一时难以控制的现象, 需要教师给予及时引导和调节。在表演结束之后, 教师要对学生的发挥、表演水平、沟通技巧以及专业知识的应用等方面进行点评, 这就对教师的知识结构、审美能力和综合素质提出了更高的要求。角色体验教学法不只是单纯的教学方法, 如何从整体上驾驭多种教学方法的协同运用, 还需要在教学过程中进一步探索和研究。

综上所述, 角色体验教学法有助于提高马克思主义基本原理教学的实效性和感染力, 通过优秀、精彩的情景表演作品, 既体现了学生对人生观和价值观的反思, 又巧妙地反映出现代医务工作者应具备的道德观, 进一步提高了学生的创新能力和实践能力。

参考文献

[1][美]杜威著, 王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社, 1990:154.

[2]章志光, 金盛华.社会心理学[M].北京:人民教育出版社, 1996:67.

[3]刘克兰.现代教学论[M].重庆:西南师范大学出版社, 1993:195.

[4][美]维纳.艾莉.知识的进化[M].珠海:珠海出版社, 1998:86, 108.

音乐教学中的角色体验 篇8

《笋芽儿》是人教版语文二年级下册的一篇童话散文,主要采用拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿在春雨姑娘和雷公公的呼唤下,在笋妈妈的束缚以及笋芽儿自身奋发中成长的过程。稚嫩的笋芽儿,温柔的春雨姑娘,大嗓门的雷公公和慈爱的笋妈妈,在作者的妙笔下活灵活现,文章语言精美,角色鲜明,富有童趣。教学时要让学生会认14个生字,会写9个字,并能正确、流利、有感情地朗读课文,体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神,从童话故事中吸取力量,陶冶情操。

教学过程:

一、谜语导入,激发兴趣,引入文本

1. 谜语导入:

同学们,今天老师给大家带来了一个谜语:“小时层层包,大时节节高,初生当菜吃,长大成材料。”猜猜看这是什么?(竹子)

2. 介绍竹笋:

同学们见过竹子吗?(出示竹子图、竹笋图)竹子小的时候就是—笋。(出示生字卡片“笋”,老师带读字音。)笋再小一点的时候,我们就把它们叫作—笋芽儿。(出示实物:笋芽儿)

3. 揭示课题:

(课件:竹笋动画图)你看,这位可爱的小精灵伸伸懒腰,探出了脑袋,来跟它打个招呼吧!(我们把儿字读得轻一点,这样就显得特别亲切。)

4. 书写课题:

学生观察“笋”的偏旁是(竹字头),“芽”的偏旁是(草字头),再结合课件来观察“笋”“芽”在田字格里的位置,学生书空,跟着老师一起板书课题。

设计意图:谜语是学生喜闻乐见的游戏方式,形象的语言描述、直观的图片展示,能激发学生浓郁的学习兴趣,为后面的教学做好铺垫。

二、自读识字,合作交流

1. 自由读文,边读边想。小小的笋芽儿是怎样长成健壮的竹子呢?让我们自由地读一读课文,做到:标:标出自然段的序号。

画:边读边画出不认识的字词,请教同学或者老师。

读:读准字音,读通句子,读通课文。

想:自己读懂了什么?还有什么不懂的?

2. 认读生字,读准字音。

(1)小老师领读。

一类生字:弹奏缩轰隆雷敲鼓痒呜斜挺挤

二类生字:唤挡挤悄顶醒芽

词语:呼唤揉眼睛漆黑轰隆隆扭动向上钻唠叨

辫子滋润山冈自豪抚摸敲鼓弹奏

(2)开火车读生字、词语。

(3)全班齐读。

3. 交流方法,识记生字。

猜谜:两辆车(轰);戴着竹帽的笋儿(笋)。

动作:用嘴呼唤(唤);用手揉揉(揉);扭动腰肢(扭)

辨字组词:站(站岗)钻(钻出)辫(辫子)瓣(花瓣)

熟字加偏旁:无——抚单——弹

设计意图:上课伊始,以谜语、图片、动画导入,接着又拿出实物让学生看,并以打招呼的形式认识笋芽儿,使学生和笋芽儿成为朋友,走进笋芽儿的世界,让学生感兴趣地阅读,自读识字。

三、再读课文,纠正字音

1. 指名分段读课文,注意读准字音。

2. 纠正字音。

设计意图:学生识记、巩固生字最好的方法是复现。教师放手让学生读、问、想、记,通过多种形式复现生字,调动学生多种感官参与活动,提高了自主识字的效率,培养了学生的识字能力。

四、书写生字,记住字形

1. 观察:

学生认读生字,观察字的结构,注意每个字在田字格中的位置。

师生互动交流书写时需要注意的地方。

2. 交流:

3. 示范:

教师重点指导写口字旁的字:“口”字位置要偏上,不宜写得太大。三个带口字旁的字(喊、呼、唤)中,“唤”是新认识的字要重点指导,右边第六笔“撇”,要上下贯通。强调“冈”字的横折钩的折笔要垂直,不可向内收,里边的部分不能太小,第二笔是长点。“轰”字左边的“又”字捺要变成点。

4. 试写:

学生先描红,再试写,并且圈出自己写得满意的字,同桌互相学习,同时根据同学的建议,把自己写得不好的字再写几个,直到自己满意为止。

5. 评价:

展示学生的作业,引导学生从结构、匀称、美观等方面评析,评选“小小书法家”,并将优秀作业张贴在展示区。

音乐教学中的角色体验 篇9

护理是一门实践性很强的学科。内科护理学是护理学专业临床课程的主要课程之一, 它在护理学科及人才培养中具有重要的地位和作用。它所包括的专科护理基本理论和技能是所有护理专业学生学习相关护理课程和日后从事临床护理工作的基础, 是提高护理质量的重要保证, 也是护理人员为满足个体、社区和社会基本需要所必须具有的基础知识和技能。因此, 学好内科护理学是学好临床护理课程的关键。学生在学完理论知识后, 更重要的是要把学到的知识和技能运用到临床护理实践中, 更快地适应临床实习时的角色转变。

为达到这一教学目标, 我教研室在内科护理学的教学中探索采取模拟情景与角色体验教学法, 现将具体的实施方法与教学体会总结如下。

1 教学对象

教学对象为三年制普通护理中专2007级4个班共231名学生, 他们在学习了近2年时间的基础医学、临床医学和护理基础知识后, 已具备一定的内、外科护理学知识和临床实践技能, 且4个班的综合考评成绩相当, 将于2009年7月开始进入临床实习。

2 具体实施方法及教学效果

(1) 把4个班随机设为实验组和对照组, 实验组采用理论-实践-技能一体化的教学模式, 对照组采用传统的教学模式。首先告知学生本节课的题目, 要采取的学习方法及目的, 以取得学生的配合。

(2) 以缺铁性贫血为例 (因为缺铁性贫血是临床上最常见的一种贫血类型) , 让学生自由组合进行分组学习、讨论, 每组4~6人 (因为人数较少, 学生不会产生心理阻抗, 可以充分表达, 并可在开放的氛围中彼此分享感受) 。内容从缺铁性贫血的概念、病因、临床表现、实验室检查到护理评估、护理诊断、护理措施及健康指导, 让学生分别扮演患者与医护人员, 以角色扮演进行缺铁性贫血的症状模拟、医生进行病情判断的模拟、护士进行护理和健康教育的模拟。

学习讨论时间为1个学时, 第2学时随机抽小组进行表演, 整个课堂场面生动、气氛热烈。学生的参与意识很强, 都在进行积极、充分的准备, 课上表演形象、逼真, 学生不仅掌握了疾病的病因、临床表现, 还能够把护理措施及健康教育等理论知识真正转化成自身的临床实践能力。

(3) 在小组表演结束后, 教师及时对演示内容进行简要的总结、点评, 最后在下课之前对本次课的难点、重点内容进行简单、精要的讲解, 以加深学生对本节课的理解。改变传统的“满堂灌”教学法, 真正把学生摆到“主体”地位上。

3 效果与分析

笔者对学生进行了满意度调查, 结果见表1。

4 体会

“我讲你听”的传统教学法, 主要开启学生的听觉, 其模式为:听讲-理解-记忆。教师是课堂的“主角”, 学生处于被动接受知识的地位, 其学习主动性与创造性得不到发挥。尤其是在一些专科护理学的教学中, 存在的弊病更明显, 如课堂上偏向于较单一的“填鸭式”的理论讲解, 内容抽象而枯燥, 形式单调。而模拟情景教学法的实施改变了以往的教学方式与手段, 通过模拟情景的创设, 让学生身临其境, 把课堂知识的传授变“静态”为“动态”, 学生变“被动学习”为“主动学习”, 极大地激发了学生的主体性。学生在态度上从“要我学”变成“我要学”, 主动参与到教学过程中去[1]。同时, 情景教学法是开放式、启发式的教学方式, 不仅充分调动了学生的智力因素, 还调动了学生的情感和非智力因素, 这对于当前医学院校由应试教育向素质教育的转变是一个有力的促进。

科学训练的内容不是特定的知识体系, 而是源于学生个人兴趣、研究活动的需求;研究视角的确定、研究目标的确定、研究过程的设计、实验方法及手段的应用及结果的表达都不尽相同, 具有很大的灵活性。指导教师根据学生个人的兴趣和才能为他们提供时间和空间。

然而, 情景模拟与角色体验教学法对教师的备教也是一种挑战和促进[2]。教师要不断钻研教材, 收集大量教学资料, 还要更新教学方法与手段, 设计更合理的教学情景, 增加了备课的难度。但是看到学生真正地学到了知识, 也调动了教师的工作积极性, 对提高教学质量和教学效果不无裨益。

从课堂上学生的参与、表现以及反馈, 说明本次课程设计与教学方法的改进极大地体现了学生的主体地位, 充分调动了学生的积极性, 使学生真正成为了课堂的“主人”, 增强了学生学习的自信心, 并加深了学生对知识的理解和认识。

情景模拟与角色体验学习和小组讨论能明显提高学生的自学能力和分析问题、解决问题的能力, 不仅给学生创造了实践锻炼的机会, 促进了学生对理论知识的掌握及临床实践能力、科学思维能力的培养, 有助于学生更好地理解和掌握学习内容。同时, 学生通过病例模拟情景演示中的分工合作、相互学习, 培养了学生的团结协作精神, 提高了学生的实际工作能力。角色体验与创意课的设置, 不仅培养了学生解决问题的能力和创新意识, 而且使学生在学习过程中学会了如何去关心患者[3]。

但是采用模拟情景与角色体验教学法需要花费的时间较多;其对教师的要求也较高, 教师不仅要熟悉教学内容, 还需具有生活智慧和理解学生的能力。而计划课时有限, 且并非所有教学内容都适于此教学方法, 故如何有效实施尚需深入探讨。

摘要：目的 观察模拟情景与角色体验教学法在内科护理学教学过程中的效果。方法 随机选择我校2007级普护专业4个班, 分别设为实验组和对照组, 实验组采用模拟情景与角色体验教学法, 对照组采用传统的教学方法。结果 实验组满意度调查取得了较好的效果, 实验组学生的理论知识和操作水平测试成绩明显高于对照组。结论 此次教学模式的改革, 激发了学生的学习兴趣, 不仅培养了学生解决问题的能力和创新意识, 而且使学生在学习过程中学会了如何去关心患者。

关键词：模拟情景与角色体验教学法,内科护理学,应用

参考文献

[1]厉瑛, 张静.情景教学法在眼科护理学教学中的应用[J].山西医科大学学报, 2003, 5 (4) :388～389.

[2]郭艳芹, 关亚欣, 郭晶敏.情景教学法在精神病学教学中的应用[J].牡丹江医学院学报, 2000, 21 (4) :67～68.

职业角色体验日 篇10

时尚编辑，是每个爰美美眉都一直向往的行业，她们每天都可以穿着自己最喜爱的服装，将自己打扮的缤纷靓丽，还可以第一时间看到品牌最新发布的时装，将潮流讯息以影像和文宇的形式传达出来，导演着一场又一场的时尚风暴。

本期体验者是新锐第二季全国校花大赛的总决赛选手郭婉冬，平时对服饰搭配颇有心得的她，一直想要尝试做时尚编辑，在她眼中那一定是一个轻松而充满活力的理想职业，我们看一看究竟她在结束一天的体验生活后，都获得了哪些不一样的体验与感受。

体验者：郭婉冬

年龄：20

爱好：时装搭配、唱歌、表演、跳舞、逛街

体验场所：本刊编辑部

体验理由：每天都能接触到美美的服装，表达自己的时尚观点，真是太幸福了!

准时开始工作，虽然平时婉冬就是本刊的忠实读者，但还要对杂志的栏目版块有一次更充分的了解，提出自己的想法与建议。

很快婉冬就接到了今天的工作任务，策划一期读者模特的拍摄题材，一小时后汇报自己的选题思路，这可把婉冬急坏了，这么短的时间如何完成呢?没办法只能开动脑筋，迅速投入到工作状态中。

全体编辑召开选题会，有请婉冬上场……

终于经过修改，选题可以开始拍摄了，婉冬匆匆来到了摄影棚，准备开始拍摄。

选题会后，编辑小组在热烈的讨论中，婉冬的选题思路还是比较有创意和想法的，但是很多细节还没有考虑清楚。

体验者感言：

夜幕降临。我也算是圆满地结束了一天的体验，虽然身体很疲惫，但看到自己的工作成果，心情却还沉浸在刚才拍摄的热情中，觉得时尚编辑的工作充满挑战，随时都要保持饱满的工作热情，才能有更多的创作灵感。之前以为时尚编辑就是每天搭搭衣服，写写文章，没想到这中间还需要很多知识和技巧的学习，平时稿件任务压力也比较大，所以觉得这还是一份强度比较大的工作，但是只要是热爱这份工作，陶醉其中，便也不会觉得累了。我还是非常喜欢这份工作的，也觉得非常适合自己，毕业以后一定会考虑做一名真正的时尚编辑，到时候贵刊可否欢迎我的加入呢?

高人指点

音乐教学中的角色体验 篇11

实例之一

2009年7月10日无锡电视台都市资讯频道播出:

“油价上涨之后”

【阿福口导】6月30日零点起, 国内汽、柴油零售价各上调600元/吨, 涨幅分别为8.66%和9.69%, 这相当于每升汽、柴油价格上涨0.51元。仅仅相隔一个月, 油价的再次上涨会给我们带来什么 (影响) 呢?让我们跟着阿喜一起去体验一番。

【阿喜体验】可以帮我加满油啊, 93号的?

现金加满是吗?

是的, 谢谢啊。现在一箱油加满多少钱啊?

要这么多了啊, 300多元。

我以前加满只要200多元。

现在已经涨价了, 涨了4角8分。

【阿喜体验】 (现场拿着计算器算账) 现在这个油价涨得真的让阿喜蛮心痛的。

原来一箱油加满只有275元, 现在一箱油加满300元也已经挡不住了, 这样一来一去就多了25元。按照原来阿喜正常开一个月要4整箱油, 那这么一算就要多出来100元。这个100元什么概念呢, 按照原来的油价咱们可以开200多公里, 这200多公里够我们从无锡到上海一个来回了。

【阿喜议论】看到汽油每涨一次, 我们就会心痛一次。

汽油、柴油涨价作为一般性报道, 通常只是报道一下涨价情况、涨价背景以及市民反应。而在这条体验式报道中, 记者不光是报道者, 还是消费者, 亲身感受着油价上涨带来的辛酸苦辣, “记者拿着计算器在加油机前算账”的细节画面以及“看到油价每涨一次, 我们就会心痛一次”这句发自肺腑的话语, 感染力强。这是体验式报道的长处之一。

实例之二

2009年7月18日无锡电视台都市资讯频道播出:

“地铁向我们走来”

【阿福口导】最近有消息称咱们无锡地铁1号线工程今年10月要正式启动了, 开心的。据悉, 1号线将打通南北主动脉, 北起堰桥, 南至雪浪, 线路全长30.73公里, 全线设车站25座, 线路连接中心城和南北部的城市重要地区, 贯穿城市最重要的交通和商业发展轴, 串联了北部惠山区行政中心、无锡火车站、三阳广场核心商业区及南部太湖新城无锡市新行政中心, 并在火车站北广场与沪宁城际铁路形成对接。那么, 地铁的到来到底能给我们老百姓带来些什么呢?我们跟着阿喜去体验一番。

【阿喜现场】地铁到来之后会给我们带来点什么呢?从大的层面上来讲, 可以提高城市的形象, 改变大家出行的方式, 甚至于影响到整个经济的格局;那么从小的层面来讲, 我们老百姓实际可以得到点什么实惠呢, 又能给我们的出行带来多少方便呢?

今天阿喜会跟大家来算几笔细账, 首先我们要了解的是, 地铁到底可以节省多少时间呢?现在阿喜了解到在以后的规划中, 从三阳广场站到火车站一共会有三个站点, 其中有三阳广场到胜利门站。

【阿喜体验 (自驾车) 】现在我们从三阳广场站开私家车出发, 到火车站需要多少时间呢?现在是上午9点43分, 阿喜现在是从复兴路和中山路的交界路口开往火车站, 同时我们另一个阿喜会从三阳广场站乘公交车往火车站去, 那么她又需要多少时间呢?

【阿喜体验 (乘公交车) 】现在是早晨九点三刻, 我们现在在商业大厦的公交站台上, 看看这个牌子上到火车站的汽车是蛮多的, 那么现在我们来等等, 看哪辆车先到我们就去火车站。大概等了两分多钟汽车就来了, 等车的时间其实不长。那么现在我们上车, 看看到火车站要多少时间。现在还属于早高峰时间。

【阿喜体验 (自驾车) 】在中山路上阿喜发现, 现在前面车子还是蛮堵的, 前面的车子队伍还蛮长的。现在我们已经到达火车站, 阿喜看了看时间大概13分钟左右。

阿喜从无锡市轨道办了解到, 以后地铁从三阳广场到火车站, 大概只要不到3分钟的时间就到了, 如果加上发车的时间2分钟一班的话, 全部算在里面也只要5分钟, 而且这个时间是可以算得死死的。但是从刚刚阿喜开私家车体验下来, 从三阳广场的市中心穿过来以后, 发现路上红绿灯多, 而且又要受到路面交通的影响, 所以时间算不准, 大概算下来轨道交通可以省掉一半的时间呢。

【阿喜体验 (乘公交车) 】现在是十点零三分, 阿喜已经到达火车站了。手表上看是18分钟, 刚刚等车是2分钟, 一共是20分钟左右。

2009年10月1日, 无锡地铁1号线开工。这给老百姓带来什么方便呢?无锡电视台都市资讯频道的两位记者, 一位乘公交车, 一位开私家车, 沿着地铁规划线进行体验式采访报道, 结果是乘公交车花费20分钟, 开私家车花费13分钟, 乘地铁仅花费5分钟。快捷、准时、安全、便宜, 这是地铁的优势所在。进行实地测算的体验式报道, 真实度高, 说服力强。这是体验式报道的长处之二。

实例之三

2009年7月25日无锡电视台都市资讯频道播出:

“公交专用道让人欢喜让人忧”

【阿福口导】有人大代表质疑, 在地铁全面施工、城市道路资源有限的情况下, 在非上下班高峰期禁止社会车辆使用公交车道是对道路资源的浪费。同时, 划分公交专用道也引发了一系列公众关心的问题。目前, 咱们无锡的情况如何呢?跟着阿喜去走访一下。

【阿喜现场】现在阿喜在南禅寺, 从现在的情况我们可以看见, 由于这个道路情况比较拥堵, 有部分的私家车还有出租车、电瓶车, 都占用到这个公交车道里面去了。

那么从路面状况来看呢, 我们有三分之二的路面是给社会车辆来行驶的, 还有三分之一的路面是给公交车专用车道的。而目前我们无锡的道路资源是非常紧缺的, 从1月份车管所上牌量来看, 已经有1万辆上牌的车辆, 跟去年同期相比增长了100辆, 所以说我们目前道路的压力还是比较大的。

大家都在呼吁, 如何把这个公交车道合理地利用起来, 那么阿喜也在周边的一些城市了解到, 现在有些城市对公交专用车道实行分时管理。针对这种情况, 我们建议, 我市借鉴兄弟城市的做法, 根据无锡实际, 拿出有效的解决办法。

在这条体验式报道中, 虽然记者评论性的话语占绝大篇幅, 但都是记者深入到公交专用车道观察后的感言, 言之有物, 论之真切, 延伸了报道的深度。这是体验式报道的长处之三。