音乐教学中的体态语言

音乐教学中的体态语言（共12篇）

音乐教学中的体态语言 篇1

音乐是情感艺术, 而音乐教学是表现情感的过程。充分利用教师的眼睛、脸部表情、发声器官以及手势动作等能表达情感的体态语言, 既能增强教师对教学内容的形象感, 又能激发学生学习音乐的兴趣和热情, 也能提高音乐技能、技巧的训练, 提高课堂教学质量, 达到事半功倍的效果。

当你一走进音乐教室, 从你的体态就能看出你是否能上好这一课, 是不是能感染学生。如果教师炯炯有神的目光, 伴着和善、友好的笑脸与学生交流时, 会使学生感到情绪激昂、精力倍增;反之, 黯淡、呆滞的目光, 麻木而无表情的面目和毫无生气的语言、体态, 则使学生感到疲乏、无精打采。

在音乐作品中, 蕴涵着丰富的思想感情, 需要我们教师去启发、引导, 使学生更好地感受和体验, 进而从中受到美好情操的陶冶, 激发热爱祖国音乐艺术的感情。教师怎样利用体态语言, 把音乐作品蕴涵着的情感予以揭示, 唤起学生的感情共鸣呢?首先, 教师要自己先感动起来才能感动学生。在每次演唱和欣赏《国歌》时, 教师既明亮又振奋的眼神、庄重的脸部表情和精神向上的体态, 使学生感到此时的庄严、神圣, 好像置身于天安门广场, 又好像看到体育健儿在伴着《国歌》的乐曲声中, 激动地仰面注视徐徐升起的五星红旗。这怎能不使学生为之振奋、热血沸腾、充满民族自豪感呢!

在我每次范唱、演唱《英雄赞歌》时, 每当唱到“为什么战旗美如画……”处, 在我的眼前就出现电影《英雄儿女》中王成和那些无畏的战士高举战旗、冲锋陷阵、激动人心的场面, 我就会热血沸腾、边唱边伴着简洁、大方的手势动作, 使学生受到了感染, 引起了共鸣, 从中受到了教育和美的熏陶。

其次, 在对待不同类型的歌 (乐) 曲时, 教师要用不同体态语言向学生表露示范出来。如上海优秀小学教师陈蓓蕾上的低年级唱游课中, 在老师亲切热情的目光、和蔼的笑脸的带动下, 伴着轻快活泼的乐曲, 组织学生并与学生一起跳、一起玩、一起有表情地律动, 使学生消除了学生与教师之间年龄上的差别, 激发了学生的内在感情。为什么全国众多的儿童都喜欢中央电视台少儿节目主持人鞠萍姐姐呢?因为她主持节目时, 充分利用体态语言, 接近和模仿儿童的动作、语调, 使儿童感到一种亲切、亲近感, 由此相互之间产生了共鸣。

因此, 作为一个合格的音乐教师, 既应有表达丰富情感的体态语言的能力, 又应有模仿学生体态、表情的能力, 这样才能与学生同歌、同舞、同玩, 融为一体, 受到学生的欢迎。课堂中, 教师要借助体态鼓舞学生。由于眼睛是体态语言最普通的交际媒介, 在与学生对答、交流时, 应双目注视学生, 流露出柔和、热诚的目光, 让学生在老师的目光中感受到热情、赞许、鼓舞和喜爱, 以便大方、顺利、正确地回答提问, 并作出教师要求和规定的动作。

第三, 在音乐教学中, 作为体态语言的手势动作尤为重要。手势是一种语言, 它可以状物、言志、抒情。当看到舞台上的聋哑姑娘惟妙惟肖地跳着优美的舞蹈《千手观音》时, 你注意到台下为她们用哑语手势指挥的教师吗?如果我们能将手势巧妙地运用到教学中去, 既可增强学生对乐理概念地形象感, 又能激发起学生学习音乐的兴趣和感情, 还能使学生集中注意力, 加深印象。

音乐是一门声音的艺术, 既有严密的科学性, 又有不易把握的抽象性, 单纯用语言去表达音乐内容, 既不生动, 也不全面, 往往力不从心。音乐课堂上, 不是唱歌声就是器乐声或是乐曲声。如果组织不好, 低年级还会乱糟糟地一片。此时, 许多音乐老师羡慕美术老师, 美术课的作业常常是在无声中进行的。因此, 许多音乐老师抱怨, 每周课时多, 既要组织教学, 又要讲授乐理, 还要范唱、范奏、教唱歌曲、表演等, 经常嗓子疼痛沙哑, 如果音乐老师患有嗓音职业病, 则不能坚持音乐教学工作。我们何不开动脑筋, 用富有内在含义的眼神、用千变万化的手势、用富有情感的体态语言去吸引学生, 组织教学, 去刻画音乐意境, 去描摹音乐情态, 去指挥学生合唱、合奏、表演等进行技能技巧训练呢?

众所周知, 大合唱和乐队演唱演奏中, 为什么众多的人能够做到节奏、速度、表情、音色统一, 从而完整地表达了艺术的内涵、情感和效果呢?重要的一点是因为指挥者用眼神、手势及体态语言来传递和表达出内心情感并揭示出作品内涵, 在指挥者的引导、调动、激发和启示中统一了演唱、演奏者的感情及声音效果等。

著名的合唱指挥家杨鸿年教授在训练中央少年合唱团时, 完全用手势指挥训练发声、演唱。如气息训练:慢吸慢呼、急吸慢呼、无声、有声、强声、弱声;在处理歌曲时, 渐强、渐弱等。他在训练时很少说话, 他有一套完整的手势训练法, 使学生在训练中注意力集中, 严格按指挥的手势去做, 完全融入于音乐之中, 排练场也安静、严肃、紧张、有序。

第四, 在器乐教学和训练中, 有效地运用体态语言组织教学, 则会起到事半功倍的效果。在中、小学开设了竖笛、口琴课。因为器乐比人声更具有穿透力, 如果组织不好, 会使学生的听力受到损伤, 也影响教师教学。所以在上课之前, 要规定好纪律的手势语言, 如老师抬手就表示“吹”, 放下手就表示放下乐器, 停止演奏。北京李燕诒老师用手势训练学生吹竖笛, 用柯尔文手势训练器乐合奏, 收到了很好的教学效果。

在我到小学听课时, 每当看到老师用得当、简洁的手势组织教学, 训练学生时, 也是课堂最安静, 学生注意力最集中的时刻。“科学的教学方法, 就是要在教学中特别注意艺术本身的特殊性, 用生动的形象, 丰富的情感和音乐的美, 来达到教育学生的目的。因此, 它区别于其他课的教学方法。”尤其在学生学会每首乐曲、歌曲时, 最后是声与情的处理, 体态语言教学更为重要, 表现歌曲的喜、怒、哀、乐都可通过教师的体态语言表现出来。教师可用各种体态语言来表现和提示歌曲的内容, 情绪及声音的大小、渐强、渐弱等, 使学生从中受到美的启迪和教育。

实践证明, 只要老师的体态语言紧扣教学内容, 恰如其分地为教学内容服务, 就能增强音乐教学的生动性和形象感, 进而诱导学生的求知欲望, 有助于学生深刻理解所学的音乐知识内容, 并给学生留下难以忘怀的印象。一提起列宁, 人们立刻回想起他那个性化的体态动作———他站在讲台上, 敞着短大衣, 一手叉腰, 身子前倾而头上仰, 一手向空中用力挥动……他的一个手势, 一个动作, 立即会引起雷鸣般的掌声和热烈欢呼, 也给人留下了深刻的印象。由此可见, 教师的一个“传神说话”的眼神, 富有内涵的体态语言, 不仅仅使课讲得更生动有趣, 还会给学生一种启迪, 一种形象感, 一种美的、难以忘怀的教育。

俗话说“取法务上”。只有一开始教师就注意把正确地富有艺术的体态语言用于教学, 才能启发、引导学生进入音乐殿堂。纵观国外先进教学方法, 从柯达依采用的柯尔文手势训练、达尔克罗斯的体态律动学, 到奥尔夫音乐教学体系, 都离不开教师生动的体态语言。

作为教师语言方式之一, 体态语言在音乐教学和师生交流中, 是大有潜力可挖的。音乐教师不妨根据自己的教学情境和教学需要, 大胆地、富有创造性的编出独特的, 丰富多彩的体态语言, 使音乐教学在改革中取得更为丰富的成果。

音乐教学中的体态语言 篇2

在英语课堂教学中，教师的体态语言是交流师生感情、沟通知识信息的另一种重要语言。教师的体态语言伴随着教学全过程，成为另一种感性的、潜移默化的强大力量，从知识、情感、意念等方面塑造着学生。

教师如能在英语教学中灵活地运用体态语言这门艺术，必能使课堂生动和具有感染力，从而能达到事半功倍的效果。

一、艺术地运用眼睛

爱迪生说，“人的眼睛和舌头说的话一样多，不用字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”人的眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的情感。英语课堂教学中，教师要艺术地运用眼睛。

1.把目光洒向每个学生。

课堂教学中，教师的目光如能自如、合理地投向每一个学生，则表示出教师对每个学生的关注。教师在讲课时要不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动每个学生的参与感。

2.学会对每个学生的目光交替“对流”。

师生眼光的接触，实际上是一种无声的语言交流，其中既有赞赏、期待和鼓励，也有暗示、责备和制止，双方丰富的内心感情都是用眼睛在巧妙地传递和表达。教师要从课堂上与每个学生的目光交替“对流”。这样既可以把握信息反馈，及时地调整教授内容、方法和速度，又可以随时以眼语对学生施加影响：或赞许、或批评、或制止、或激励等，以期在这种相互“对流”中实现教与学的同步运行，高质量地完成课堂教学任务。

二、巧妙地运用脸语

表情能提供和传递大量的信息。在课堂上，教师的表情应该和谐、亲切、充满工作热情。

1.把微笑带进课堂。

作为教师，面对学生回答问题的时候，脸上保持微笑是对学生的一种期许和激励，而面部表情僵硬，就会使学生感到困惑。学生在学习英语过程中常常会伴有困难和难以理解的东西，这就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。教师把微笑带进课堂，用微笑去征服学生的心灵。

2.富有情感、巧妙地运用表情。

教师授课要富有情感，这也易于产生情感共鸣，激发学生参与课堂活动的意识和学习兴趣。如教师讲述感情成分浓厚的观点或事件，或分析感情成分浓厚的课文时，如果教师平平板板、言而无情，为生难免怀疑教师讲的是否出自内心，是否具有真理性，因而使讲授内容的可信度下降，减弱教学效果。如果在注意了语气、语调、语速的变化的同时，再伴以或憎恶、鄙睨，或兴奋、喜悦的面部表情，则能加强教师情感信息的发射和传递，加深学生对教学有声语言内涵的理解，从而能收到较理想的教学效果。

三、恰当地运用手语

在课堂教学中准确适度地运用手语，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。

1.运用手语组织教学。

英语课堂教学中，恰当地运用手语组织教学，会加快课堂节奏，增加学生练习密度，提高课堂教学效率。如果让学生停止活动，可以使用体育裁判常用的暂停动作;用双臂合围的姿势表示某一个小组或全班学生一起重复或回答;双手交叉表示交换。

2.运用手语进行教学。

课堂教学中教师要自然、协调、恰当地运用手语，使学生更好地理解教学内容。当讲述复杂内容时，手语可以帮助澄清、描绘或强调事实，同时也可以吸引学生的注意力。

体态语言在课堂教学中的应用 篇3

关键词：体态语言；课堂教学；教师

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-027-02

一直以来，教师在传授知识时，除了借助于多媒体课件等教学手段之外，更多的是采用语言讲授的形式，对于非语言（主要是体态语言）交流的手段则不太重视。教师的体态语言是教学的重要组成部分。教学信息和知识除了靠教师有声语言传递外，还要通过体态等非语言因素辅助完成。良好的体态语言体现了教师的人格修养、气质和整体素质。因此，体态语言在教学和交际中占有重要的地位。

一、“体态语言”的定义

体态语言（Body Language）又称肢体语言，是人类借助和利用自己的面部表情、手势动作、身体姿态的变化来表达和传递思想感情的方式。在语言教学中，体态语言主要是指伴随语言教学的姿势或动作、手势和目光等，即经由身体的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达意的目的。其运用频率很高，方式很多，直接影响着课堂教学的效果，是教学艺术性的重要体现。

二、“体态语言”的表现形式

1、面部表情（Facial Expression）

心理学家阿尔伯特.玛洛比恩提出了一个规则：总交流量=7%的文字交流+38%的口头交流+55%的面部表情交流。面部表情指教师通过面部肌肉变化，眉、目、鼻、嘴的动作与神态的变化而传递信息。例如，为了使课堂教学达到更好的效果，一些教育家曾提出“用微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度的发挥作用，让学生感到学习是一种乐趣而不是包袱。站在讲台上，教师如果过于严肃，不苟言笑，会使学生产生惧怕心理而妨碍师生的感情交流，阻塞学生的思维。而微笑的表情既让学生感到亲切又不失尊严，能让学生在轻松愉快的氛围中学习，而且还能拉近师生之间的感情距离，从而“亲其师，信其道”。所以有经验的教师总是利用自己的面部表情，给学生送去亲切、期待、赞许等信息，以达到预期的教学效果。

2、眼神（Eye contact）

俗话说：“眼睛是心灵的窗户”，它能表达出语言所不能表达的复杂而微妙的信息和情感。眼神是面部表情的一种表现形式，在此将其独立出来，是因为眼神是面部表情中最富于表现力的部分，也是一个人内在心理世界的自然表现，甚至是一种无意识的自然流露。在课堂教学中，目光语的运用可以使师生在无声的交流中达到“心有灵犀一点通”的境界。比如，当学生被教学内容深深吸引的时候，他的目光是闪烁的、清澈的、目不转睛的；当学生对教学内容感到枯燥乏味时，他的目光是游离的、不耐烦的；当学生对教学内容不理解时，他的目光是迷茫的、期盼的，因此，一个善于悟译目光语的教师，往往能够通过学生的眼神来了解和掌握学生的心理状况，不断修正教学方案。而且教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感。个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。

3、手势（Gesture）

手势辅助语言教学是课堂中必不可少的解说手段之一，因为手势具有形象、指示、会意等多种功能，所以又称之为讲课的“第二语言”。在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力，有助于教师教学语言的表情达意，可以使教学语言形象、活泼、生动。教师常借助于适当的手势，来吸引学生的注意力，并掌握整个教室气氛，给课堂增光添彩。还可以使用许多不同的手部动作来奖励或是制止学生的某些行为。例如：食指放于唇上表“安静”，竖起拇指表“很好、赞同”等，这些课堂上手势的运用有效且不会干扰教学的流程。同时还鼓励学生跟着教师的思维听讲和思考。

三、“体态语言”在课堂教学中的作用

我国是礼仪之邦，在以突出礼节为特征的传统的民族文化中长大的孩子，面对教师会肃然起敬。这种敬畏感，使得教师与学生之间的存在着一种潜在的尊卑差异。而课堂上体态语言的运用，能够缓解这种差异，使学生真正的参与到课堂教学中，积极配合教师，实现师生关系的民主化。

1、运用“体态语言”创造良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高教学效率

在课堂上，教师教学的过程，就是讯息传递的过程，通常依靠语言和非语言两种方式来进行。通常情况下，人们更注重语言在教学过程中所起的作用，而往往忽视非语言讯息的传递。事实上，通过体态动作，教师可以完成自然有效的表达，不仅能帮助组织教学，激活学生学习情绪，活跃课堂气氛，增强教学效果，另一方面还能激发学生的学习热情，调动学习的积极性和自觉性，开拓学生的思维能力，培养学生语言和动作的表达能力。

苏联教育学家苏霍姆林斯基曾这样说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂感兴趣的教师。教师的体态语言能吸引学生的注意力，活跃课堂教学气氛，提升教师的亲和力，拉近师生之间的距离，让学生更投入于教师在课堂上所教授的内容，让学生与教师产生更多的共鸣。一个善于利用体态语言进行教学的教师势必也能营造出良好的课堂教学气氛，素质教育旨在培养学生的全面发展，打破陈旧的教学理念，变“要我学”为“我要学”。兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣是学生学习活动的原动力，当学生对学习发生兴趣，对学习内容产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。所以创造良好的课堂气氛，激发和培养学生的学习兴趣是教学得以成功的首要条件。

2、运用“体态语言”培养学生的交际能力

我们同别人交际时，交际的手段不只是局限于话语，尽管我们有时没有意识到这一点。我们的表情、手势、身体其他部分的动作都向周围的人传递信息。体态语言可以帮助学生完成交际活动，培养学生的创造性。随着科技的发展，信息化条件下需要的不再是单一型的专业技术人才，而是具有综合能力的人才。这就要求学生在掌握知识的同时，还要在学习、生活中有着良好的交际能力。年轻人的交际能力对他们的学习有很大的影响，特别是在教、学、练一体化的课堂中，教师应该鼓励学生以小组的形式共同学习，共同讨论，帮助学生培养团结互助的合作精神，增强他们的交际能力。而在语言课的教学中，一方面要培养学生的口语表达能力，另一方面鼓励学生将课文中的故事排练为话剧，分组表演，学生操练得越多，理解就越深，表演就越生动、形象。随着理解的加深和表演的娴熟，学生对不同的题材逐渐形成自己独特的体态语言，培养了他们的创造性思维，增强了交际能力。

课堂教学中，非语言交流手段不容忽视，教师要做到准确、适当、自然协调的运用体态语言。课堂中教师的体态语言能够起到创造良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣,提高教学效率，培养学生的交际能力，控制和调解课堂教学，增进师生感情，激活学生学习情绪等作用。因此，在课堂教学中，应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出体态语言的作用，使之最优化地为教学服务。

参考文献

[1] 方可. 教学原理与方法论.上海文艺出版社,2002,7

[2] 王坤. 要注意用好面部表情[J].普教研究,1996,1

[3] 朱丹桂. 运用“体态语”优化英语课堂教学

[4] 张秦中,张江毅..课堂教学中体态语言的运用[J].商洛师范专科学校学报,1997,4

[5] 沈力甲. 课堂上的非语言行为[J].外国中小学教育,1984

[6] Allan Pease. Body Language-How to read others’ thoughts by their gestures. London 1988.

浅谈音乐教学中的体态语言 篇4

体态语言是教师通过富有美感的面部表情或体态动作与学生交流的一种有效方式。体态语言包括面部表情与体态动作, 在运用体态语言与学生进行交流时, 教师要努力使自己的面部表情真诚传神、体态动作生动形象。在欣赏音乐作品的过程中, 教师若是时不时加以解说, 则可能会破坏学生欣赏音乐的注意力, 这时, 丰富的面部表情就可以帮助教师避免这种情况。如:伴着轻柔的《摇篮曲》, 学生能从教师的面部表情和哄着宝宝睡觉的体态中看到妈妈慈祥的笑容、宝宝甜甜的梦境;和着雄壮的《进行曲》, 学生能从教师的面部表情中看到一列列整齐的队伍, 一个个威武、神气的面孔。

在音乐作品中, 蕴涵着丰富的思想感情, 需要我们教师去启发、引导, 使学生更好地感受和体验, 进而从中受到美好情操的陶冶, 激发热爱祖国音乐艺术的感情。教师怎样利用体态语言, 把音乐作品蕴涵着的情感予以揭示, 唤起学生的感情共鸣呢?

首先, 教师要自己先感动起来才能感动学生

在每次演唱和欣赏《国歌》时, 教师既明亮又振奋的眼神、庄重的面部表情和精神向上的体态, 使学生感到此时的庄严、神圣, 好象置身于天安门广场, 又好像看到体育健儿在伴着《国歌》的乐曲声, 激动地仰面注视着徐徐升起的五星红旗。这怎能不使学生为之振奋、热血沸腾、充满民族自豪感呢!

其次, 教师要用不同的体态语言向学生示范, 感染学生

如:分析歌曲《山谷静悄悄》的尾声, 教师在有感情讲述的同时, 身体微微前倾, 扬起手臂, 掂起脚, 做出翘首远望的样子;学生从教师的体态动作里, “听”到了小铁锤由强减弱的敲击声, 看到了地质队叔叔渐渐远去的身影。正是体态动作的运用, 才使生动的音乐形象在学生脑海中活灵活现。

第三, 在音乐教学中, 作为体态语言的手势动作尤为重要

手势是一种语言, 它可以状物、言志、抒情。当看到舞台上的聋哑姑娘惟妙惟肖地跳着优美的舞蹈《千手观音》时, 你注意到了台下为她们用哑语手势指挥的教师吗?如果我们能将手势巧妙地运用到教学中去, 既可增强学生对乐理概念的形象感, 又能激发起学生学习音乐的兴趣和感情, 还能使学生集中注意力, 加深印象。音乐教学中有一些特殊的体态动作语言, 如柯尔文手势、舞蹈、指挥等。这些体态语言都能向学生传递音乐的、情感的信息, 帮助学生形成音乐技能、理解音乐形象、表现音乐情感。如:通过直观的柯尔文手势, 可以帮助学生唱准do、re、mi、fa、sol、la、si各音, 使学生建立稳定的音高概念;通过舞蹈, 能帮助学生理解音乐形象, 丰富情感的表现手段;通过指挥, 可向学生提示演唱 (或演奏) 的情绪、速度、力度, 使学生的演唱 (或演奏) 更富有表现力。

第四, 在器乐教学和训练中, 有效地运用体态语言组织教学, 则会起到事半功倍的效果

在中、小学开设了竖笛、口琴课, 因为器乐比人声更具有穿透力, 如果组织不好, 会使学生的听力受到损伤, 也会影响教师教学。所以在上课之前, 要规定好纪律的手势语言。

在我到小学听课时, 每当看到老师用得当、简洁的手势组织教学、训练学生时, 也是课堂最安静、学生注意力最集中的时刻。“科学的教学方法, 就是要在教学中特别注意艺术本身的特殊性, 用生动的形象、丰富的情感和音乐的美, 来达到教育学生的目的。因此, 它区别于其它课的教学方法。”尤其在学生学会每首乐曲、歌曲时, 最后是声与情的处理, 体态语言教学更为重要, 表现歌曲的喜、怒、哀、乐都可通过教师的体态语言表现出来。

实践证明, 只要老师的体态语言紧扣教学内容, 恰如其分地为教学内容服务, 就能增强音乐教学的生动性和形象感, 进而诱导学生的求知欲望, 有助于学生深刻理解所学的音乐知识内容, 并给学生留下难以忘怀的印象。一提起列宁, 人们立刻回想起他那个性化的体态动作——他站在讲台上, 敞着短大衣, 一手叉腰, 身子前倾而头上仰, 一手向空中用力挥动……他的一个手势、一个动作, 立即会引起雷鸣般的掌声和热烈欢呼, 也给人留下了深刻的印象。由此可见, 教师的一个“传神说话”的眼神、富有内涵的体态语言, 不仅会使课讲得更生动有趣, 还会给学生一种启迪, 一种形象感, 一种美的、难以忘怀的教育。

音乐教学中的体态语言 篇5

——无声胜有声 活化英语教学 河西堡第一小学 罗菊花

英语课堂教学的过程不仅是师生信息传递、交流的双向过程，同时也是师生情感的双向交流过程。在这一师生互动过程中，要取得高效率的教学，作为一名小学英语教师仅仅利用有声语言是不够的，必须还要借助一种无声语言——体态语言来达到交流思想和传达信息的目的，有时还会达到“无声胜有声”的效果。行为科学家告诉我们，一切无声的语言，都可用来作为人际间沟通的手段，都可以用来为教学服务。美国心理学家罗伯﹒布鲁克西斯也曾说过：“体态语言对于教师帮助学生保持长时间注意，以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施”。它是具有形象、生动、直观，易理解、易模仿、易运用的特点。可见体态语言在小学英语教学中有着极其重要的作用。

一、凭借体态语言，活跃课堂氛围

浓厚的学习兴趣是学生学习活动的动力，激发和培养学生学习英语的兴趣是教学得以成功的首要条件。如果一种语言不加任何修饰，那学起来就比较干巴无味。特别是对于喜欢多变的小孩子，他们是最不能拘泥于单一的一类群体。如果看多了，听多了，说多了，就也有一种想动一动的欲望。所以，有时可以让学生也参与进来。如在教跑、跳等动作的时候让学生和我一起做动作，这样的课堂才是童年生活的课堂。小手甩一甩，小脚扭一扭，小嘴动一动，愉快的课堂教学使学生提高了对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛。

二、凭借体态语言，教学词汇

体态语言在英语教学中对不同词性的单词及词组都有一定的辅助作用。如动词walk，sleep.，sing，play basketball/football, 名词tiger, monkey, bird, duck., 形容词fat-thin, long-short, angry-happy等都可直接做动作，用夸张的动作使词汇产生一种趣味，学生用眼、耳等身体器官多方面接受信息，能更好地领会讲课内容。例如，在教学“pardon”时，可以找后排的学生与他对话，并故意皱着眉，把手拢成喇叭状放在身边装作听不到，说“pardon”。尽管那位学生没听懂，但看到表情和动作也会明白意思，这时再趁热打铁教“pardon”，学生很快就能掌握了。

三、凭借体态语言，理解教学内容

体态语是教学语言中较富有表现力的语言。在小学英语教学中，用适当的体态，既可以避免用汉语来解释英语，又可创设一种有利于培养学生语感的语言环境。如在教学句型词组brush teeth或wash face时刚开始学生不明白这是什么意思，针对这一反应，我就做刷牙、洗脸的动作。如此一下，效果甚好，学生们马上心知肚明。用体态语来配合教学引导学生摆脱了母语的影响，迅速掌握所学的语言知识。

四、凭借体态语言，培养学生的交际能力

教师讲课时运用适当的动作，对学生予以亲切的微笑、和善的神情都可以摆脱和缓解学生的心理障碍，激发学生开口模仿的欲望，直观生动的体态语能深深吸引学生的兴趣。学生在动动做做、玩玩乐乐的氛围中全身心积极投入，促使他们抛开胆怯，大胆交往例如，在教学May I have…？时，我就请两位同学配合，Hello!我让学生挥手说。I’m ….我让学生用手指指自己，然后用手伸开询问对方：What’s your name?另一学生也用手指着自己说： I’m ….另一个同学说，How many books do you have ?对方说, I have two books.另一个同学接着说，May I have one book ,please ? 最后学生说Thank you.这些生动的体态语引起了学生交往的兴趣，学生积极性很高，课堂气氛也非常活跃，连平时不爱张嘴的学生也踊跃和同学去练习。只需几个动作，学生一下子就进入状态，这样多种感官协调，学生学到的不仅是对话，而且学到了初步的语言交际能力。

四、凭借体态语言，、暗示学生

课堂上教师的一束目光、一个手势和动作就能使某个学生或整个班集体产生一种心理效应。体态语能为教师在课堂上提供强而有力的暗示作用。

首先课堂上，当学生回答问题回答不上来时，教师亲切的目光、和蔼的微笑，可激发学生回答问题的勇气，当学生想举手而又不敢时，教师用信赖的目光、鼓励的神态让他起来回答提问，他会从内心感激你，信任你，学生就会从爱老师、进而爱学教师的课，并且会更欣然地接受老师的要求和教育。

体态语言在英语教学中的作用 篇6

【关键词】体态语言 英语教学 作用

人类传递信息的方式主要有三种,即书面语言、口头语言和体态语言。体态语言也叫态势语言、无声语言,是指人际交往中用以表情达意的姿态、神情和形体动作。它作为有声语言的一种辅助形式,是口语交际的重要辅助手段,甚至有时可以代替有声语言或表达有声语言难以表达的感情和态度。美国心理学家艾伯特-梅瑞宾认为,在一条信息的传递效果中,词语的作用只占7%,声音的作用占38%,而面部表情占55%。正如体态语言研究的先驱欧文·戈夫曼所说:“尽管一个人可能停止说话,但是他不能停止身体习惯动作的传播。所以我们英语教师要想在教学中取得良好的教学效果,一定要注意体态语言的运用。

1. 体态语言的功能

体态语言是一种辅助性教学手段。在英语课堂上,体态语言配合课堂教学,有利于帮助学生更容易地、更准确地、更深刻地理解教学内容,同时也有利于教师游刃有余地活跃课堂气氛,进而更有效地提高教学质量。它的主要功能如下:

1.1 示范功能

在英语课堂上,教师在教学过程中讲英语时的语音、语调会对学生产生深刻的影响。同样,教师的示范动作也必然会成为学生进行模仿的榜样。教师的教学体态语言能充分反映出教师本人的气质和人格,会深深地印在学生心目之中。所以教师在课堂教学中应当努力创造一个良好的教师形象,给学生做出榜样。

1.2 交际功能

除了有声语言以外,体态语言也起着沟通师生之间和学生之间思想感情的重要作用。英语课堂教学以交际活动为主,生动、形象、甚至夸张一些的表情、姿势,可以使教师根据课堂教学的实际情况有目的地活跃课堂气氛,从而达到促进交际活动的进行。所以,体态语言的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。

1.3 辅助功能

将体态语言引入课堂教学,能增强有声语言的传递力度、促进课堂教学的完整性。课堂上,学生主要是通过听觉器官和视觉器官这两条渠道来获取信息、学习知识的。在课堂上,学生不可能完全听懂教师组织课堂教学时所使用的每个英语单词、短语及句子。那么,通过借助自身的肢体动作,教师可以进一步准确地表明自己的意图。教师的英语词汇量和口语表达能力也会限制教师运用英语解释语言知识的水平。那么,通过使用体态语言,教师可以弥补不足,进而增强有声语言的表达效果。

1.4 信息反馈功能

在课堂教学这个特殊环境中,正在上课的教师要想获取教学反馈信息,最便捷、最有效的方式就是观察学生的面部表情、手势等体态语言的动作。体态语言是学生内心状况和意向的主要的表露形式。如当教师讲授的内容正合学生的兴趣和需要时,学生会发出点头微笑、眉宇舒展、身体前倾等信号;当教学难度或进度超过学生的承受力时学生会下意识地发出皱眉、挠头等体态信号;所以教师在授课时要随时注意“倾听”学生的体态语言的“诉说”,并且根据课堂上学生体态语言反馈的信息,适时地调整讲授的内容、方法和速度。

2. 体态语言在英语课堂教学中的作用

在英语课堂教学中,教师通过使用书面语、口头语进行教学活动,可以取得不同的教学效果。那么,教师通过使用体态语言,同样可以取得具有体态语言特色的教学效果。

2.1 有利于教师更有效地组织课堂教学

在英语课堂教学中,教师会根据教学内容、教学步骤,学生学习情绪等具体情况使用不同的口头语来组织课堂教学。教师利用各种各样的体态语言来配合口头语言,既能保证教师充分表达自己的意图,又能让学生完全领悟教师的意图,从而促进教学顺利进行。

2.2 有利于增进师生间的感情交流,使师生关系更融洽

积极肯定的体态语言能在无意中缩短师生间的心理距离,使学生感到教师对自己的友善、理解、肯定与尊重,使师生关系更融洽。从而促成学生积极向上的学习动机,激发学生浓厚的学习兴趣,锻炼学生坚定的学习意志。例如,在教师给陌生班级上课时,当教师提问叫不上名字的学生时,往往会用以下两种手势:用食指指点学生和用掌心向上的整手掌示意学生。前者往往会使学生产生受鄙视的心理,学习兴趣顿时索然,而后者则会让学生觉得受到了尊重,学习兴趣倍增。

2.3 有利于激发学生学习英语的积极肯定的情感

在愉快、活泼的课堂中,情感具有动力和催化作用,人的心智活动进行得更敏捷、更卓有成效;在刻板、沉闷的课堂中,情感起消极作用,学生缺乏参与课堂语言实践积极性与热情,长期如此,还会自暴自弃。例如,教师在课堂教学中常常会遇到这样一种情况:学生在读或讲英语中会出现错误,面对这种情况,如果教师的脸上露出宽容与理解的笑容,并投以鼓励的目光,这样既不会伤害学生的自信心与自尊心,更不会使学生产生畏惧心理。反之,学生会以轻松愉快的心境开口读或讲英语,进而坚定信心,不断要求上进。

2.4 有利于培养学生的创造性思维

在表面上,体态语言看似哑语,但是当它与英语的单词、短语、句子、课文联系起来时,就会产生一种情景交融、有声有色的积极效应。而且学生操练得越多,理解就越深,表演就越生动、形象。随着理解的加深和表演的娴熟,学生对不同的题材逐渐形成自己独特的体态语言,这本身就是一种创造性思维。

2.5 有利于教师提高英语课堂教学质量

在英语课堂上,学生主要通过语言听觉器官和视觉器官这两种渠道来接收教学信息。教师进行课堂教学时,只有这两条渠道都保持畅通无阻,才能取得良好的教学效果。但是,如果学生只是单纯地依靠视觉渠道,那么,势必会影响和削弱教学效果。体态语言的运用,可以增强有声语言的生动性、准确性和有效性,促进课堂教学优化,提高教学效果。例如,讲授listen和hear的区别时,可握手作听筒状,放到耳边说:I listen.然后皱眉摇头说:But I hear nothing.这样既避免了枯燥冗长的讲解使学生感到索然无味而产生厌烦情绪,又省时易懂。

体态语言在英语教学中的运用 篇7

一.什么是体态语言

在英语教学过程中, 学生通过教师的演讲直接获得的大量关于英语教学内容的信息, 主要来源于教师在教学过程中的有声语言。英语教师的一举一动无一不是学生观察、学习的目标和对象, 这将为进一步了解教学内容、掌握知识奠定良好的基础。英语教师通过眼神动作、手势对学生进行英语知识传递的同时, 也表达了自己的情感和愿望;而学生在学习知识的同时, 也利用面部表情等表达了自己的情感和愿望。一个眼神, 一个手势, 一个面部表情, 无不传递着丰富的信息, 而这种信息对师生的影响是非常深刻的。因为师生们都能够正确地识别出由眼神、手势语、面部表情所表达的真正含义, 去感受相互的情感和愿望, 去了解教学内容。因此, 在英语教学中, 眼神、手势动作、面部表情就是一种语言, 一种无声的、非语言的语言。

二.体态语言在英语教学中的作用

英语教师需要借助面部表情、手势和姿态来完成课堂教学内容, 调动学生学习的积极性, 学生也需要通过视听感官来加强自己的感受和理解。对于学生来讲, 可以培养学生的语言交流能力。对于英语教师来讲, 控制和调解课堂教学, 为学生创造良好的课堂气氛, 激发学生的学习兴趣。

三.体态语言在英语教学中的运用

1、手势语

在英语教学中, 利用好手势语也将起到良好的教学效果。英语教师适当地运用手势语, 不仅可以传递思想, 又可以表达感情, 还可以增加有声语言的说服力和感染力。女教师温柔的手势语给学生以美的享受;而男教师刚劲有力的手势语同样给学生带来视觉的美感。运用手势语言有助于英语教师教学语言的表达, 可以使教学语言形象、活泼、生动。

2、肢体语

很多英语教师都会注意运用面部表情、手势语来丰富自己的课堂, 但有时却会忽略肢体语的作用。比如走入教室的姿势, 女教师应走出女性温柔的一面, 而男教师应展现刚强有力的一面。在为学生解答问题时, 我们应注意和学生保持一定的距离, 同时用侧面来面对学生。不要让学生在我们过于靠近的肢体语中感到不适。英语教师在课堂巡视的时候, 肢体语言是很重要的。女教师不应翘二郎腿, 这给学生的印象非常不好。而男教师的腿不要下意识地抖动, 这带给学生是一种不耐烦的感觉。所以英语教师的肢体语是必须引起注意的。

3、教师的眼神

眼睛是心灵的窗户。英语教师的眼神能很好地为自己的教学表情传意。有时眼神的作用比有声的语言更具感染力。比如课堂上, 英语老师正讲得起劲, 却发现有同学不专心, 这时如果停下教学对他进行批评的话, 必然会影响其他同学。但此时教师用一个眼神向他提出示意的话, 就比前一种方法好得多。所以教师应重视自己的眼神。不要把你的眼睛只放在极少的学生身上, 不要把你的眼睛指向天花板。用好你的眼睛, 让它去打开学生心灵的窗户吧。

浅谈体态语言在教学中的妙用 篇8

一、增进师生感情

本来教师和学生之间就存在一种界限, 那种传授者与被传授者的关系似乎早已界定了师生所在的位置。如果教师用自己的体态语言, 比如一个鼓励的动作, 一个善意的微笑, 和学生建筑起沟通的桥梁, 那会大大增进师生的感情。在我刚接我现在教的班时, 我第一次走进班里给学生做自我介绍时, 我明显看到个别学生对我的抗拒。因为这个班底子差, 纪律差, 所以许多教师不愿教这个班, 两年换了三个班主任。学生对我这个新来的班主任有一种排斥感和不信任感。我敏感地意识到这一点。我先善意地笑了笑, 然后向学生做了自我介绍。接着, 我让学生进行自我介绍。开始一阵沉默, 我用期盼、鼓励的目光望着大家, 学生也许是被我期待的目光和温柔的举止感染了, 慢慢举起了手, 师生的心灵就这样得以沟通, 师生之间的感情也逐渐加深。

二、启发学生思维

根据马克思关于人的活动与环境相一致的哲学原理, 如果教师用自己的动作语言来为学生创造一种充满美感和智慧的环境氛围, 与儿童的情感和心理发生共鸣, 就会极大调动学生的积极性。在这种和谐统一的环境中, 学生思维就处于活跃的状态。那次, 我讲到李煜的词《相见欢无言独上西楼》, 要求学生积累写“愁”的诗句, 开始学生只说出一两个。为了帮助学生思考, 我做了一个抽刀的动作, 学生马上想到“抽刀断水水更流, 举杯消愁愁更愁”;我做了一个骑马的动作, 学生立刻说出“浩荡离愁白日斜, 吟鞭东指即天涯”;我指了一下头发, “白发三千丈, 缘愁似个长”的诗句便脱口而出……在我的动作启发下, 学生说出了十来句带有“愁”的诗句, 而且课堂气氛十分热烈。

在平时课堂教学中, 对正在回答问题的学生, 教师抱以信任的目光和亲切的微笑, 可以在一定程度上减轻学生的紧张度, 使其充满信心, 大胆地回答问题。当学生答题不畅时, 教师期待、专注的目光会使学生用心思索, 力求回答准确。在课堂讨论中, 如果出现分歧, 教师鼓励、开放的目光, 会推动学生积极思维, 大胆阐述自己的见解。对于学生提出的疑问, 教师高兴、宽容的目光, 会培养学生大胆质疑的习惯和能力。难怪教育家们说“眼神”是最基本却又是最高级的教育力, 教师应该“将微笑带进课堂”。

三、维持课堂秩序

在课堂教学中, 教师的体态语言可以成为课堂调控的指挥棒。比如对正在做小动作或上课打瞌睡的同学, 教师可以利用讲课时的走动, 在不产生新异刺激以分散其他同学注意力的前提下, 非常自然地走到身旁, 轻拍其肩, 他会睡意全消。

四、巧妙解决纠纷

如今独生子女很多, 许多孩子固执、不能吃亏, 所以, 在他们发生纠纷时, 如果马上处理, 他们怒气未消, 会不服或顶撞。对此, 我常对他们付之以淡淡的一笑, 或装作不满意地摇一摇头, 并让他们先想, 谁想好谁先说。这样处理, 既可以避免发生对抗, 又有利于他们之间思想的沟通。这样处理, 往往不用老师做工作, 他们自己就和好了。

由于我在教学中恰当、巧妙、正确地运用了体态语, 所以我在半年内就扭转了我所接班级一盘散沙的局面, 和学生达成心灵的默契并形成共识, 力争上游。去年、今年均取得佳绩, 去年校运动会总分第一和今年广播操第一的锦旗均被我班获得, 学习成绩也有明显提高。在市优质课大赛中, 我巧妙运用体态语, 以亲切的微笑、温柔的目光在短暂的五分钟内就和陌生的学生拉近了距离, 学生和我积极配合, 我们一起开启智慧的大门, 上了成功的一课, 我也顺利进入复赛, 取得决赛一等奖的好成绩。可见, 体态语言的妙用对教学起到非常重要的作用。

摘要：体态语言对培养学生个性、启发学生思维及品德修养的塑造起着积极的作用。教师恰当正确地使用体态语言, 有意识地让自己的“体态语言”为教学服务, 会起到意想不到的效果。

关键词：体态语言,教学,妙用

参考文献

[1].《人民教师素质教育全书》.中国检查出版社.1998年4月第一版.

[2].罗树华.《教师课堂体态语言浅论》.《教育科学》杂志1991年第1期.

高校健美操教学中的体态语言 篇9

一、体态语言的作用

(一) 构建活跃的课堂气氛

教师在课堂教学过程中, 一举一动都会影响学生的心理, 而一些动作可以为学生留下深刻印象, 起到感染学生心理状态的作用。教师通过自身的精神状态、行为举止、和蔼表情为学生创造出更加快乐的教学环境, 通过幽默的教学语言, 可以有效提高学生在课堂教学过程中的参与度与积极性。在健美操教学阶段, 教师可以根据教学内容调整教学模式, 通过适合的体态语言, 以积极健康的情绪影响学生, 尤其是教师示范的优美动作, 可以带给学生极大的视觉刺激, 也可以激发学生深入探索的兴趣, 从而使学生学习动力得到有效提高, 也使学生的学习情绪更加饱满, 有效提高课堂教学效率。

(二) 深入理解技术动作

健美操是一项肢体运动, 所以动作要点、错误分析、重点示范并不能完全依靠语言进行沟通, 如果教师没有通过体态语言进行沟通, 就无法清晰的表现出动作技术要点, 对学生理解健美操知识要点有着非常不利的影响, 所以在健美操教学时需要搭配一些适合的体态语言。例如, 在课堂教学过程中, 可以将重点技术动作单独作为一小段教学, 通过缓慢或者定格的方式演示动作, 学生更加清晰的理解动作, 一些无法定格的难点动作, 教师也可以通过手势引导学生完成动作, 学生可以根据教师引导了解动作用力方向、运动幅度、速度、高度、长度等技术要求, 学生在学习的过程中可以直接了解空间与时间上的特点, 使学生快速理解技术要点。通过教师在课堂教学中表现出的体态语言, 可以提高学生的注意力, 使健美操教学更加生动、活泼, 学生对动作技术也可以更好的掌握。

(三) 增强师生情感交流

在健美操教学过程中, 教师在特定场合中通过特定形式表达出自我情感, 在情感表达的过程中, 可以激发学生的情感, 产生尊重、亲近等情绪, 不同的情绪会为学生学习带来不同的影响。例如, 学生感受到热情与关心时, 可以缩短师生间的距离, 使两者关系更加融洽, 带给彼此更加完美的情感体验, 对教师掌握教学时机与调整教学内容有着非常重要的作用, 也可以保证教师传递教学信息更加顺畅, 教师将教学信息融入体态语言之中, 学生在接收学习的过程中, 教师通过眼神、身体等动作给予学生关注。通过体态信息的沟通, 学生感受到被教师重视的感觉, 使师生交流更加顺畅, 而教师在展示健美操动作时, 往往会带动学生锻炼的兴趣, 使学生积极参与到课堂教学之中。

二、体态语言的表现形式

(一) 表情语言

表情语言在体态语言中非常重要, 根据美国学者的研究表明, 人可以做出25种内容不同的脸部表情。在健美操教学过程中, 教师为了突出自己独特的风格, 主要就是通过面部表情实现, 而且教师的脸部表情是学生最容易发现的体态语言, 在师生交流的过程中, 教师的表情往往能决定教学成果。教师采取表情语言表示生气、高兴、惊喜等信息, 在做出表情的过程中直接将信息传递给学生, 学生可以直接通过教师表情肯定自我学习效果。

(二) 动作语言

1. 头部

头部运动可以传递非常直接的体态信息, 微笑点头可以对学生传递肯定、赞同、理解, 而连续点头可以传递教学节奏, 使学生学习健美操的过程中充满节奏感。

2. 手势

手势是非常重要的健美操体态语言, 在练习阶段, 单手并掌上举为动作向前;双臂反复交叉代表动作为交叉步, 而踏步可以通过掌心轻按的方式, 而掌心上托的动作可以代表跳步联系。通过手势来引导学生学习健美操是非常常见的教学技巧, 也是健美操教师必须具备的技能, 通过熟练的手势动作, 配合良好的语言提示, 可以有效提高健美操教学效果。

3. 行为

行为语言是体态语言的重要组成部分, 也是师生沟通的关键。健美操教师可以通过变化站立角度与位置, 调整与学生的距离, 使学生通过站位关系获得附加影响。例如, 教师在教学过程中, 以平稳的姿态向学生走去, 可以向学生传递挺拔姿势的美感, 也可以带给学生依赖感, 使学生得到强有力的鼓舞。

4. 目光

眼睛作为心灵的窗口, 在健美操教学过程中有着非常重要的作用。在健美操教学过程中, 教师可以通过学生的眼睛来了解其内心深处的心理活动, 分析学生目光中带来的信息, 使目光与目光交汇, 提高师生交流效果。学生全身心投入听讲时, 目光是不会脱离教师的, 如果教师观察到了学生的目光, 应该通过目光或者语言来给予学生鼓励, 建立更加和谐的师生关系, 使学生的学习兴趣更加积极, 对提高健美操教学效果有着非常重要的意义。在课堂教学过程中, 也可以观察学生目光的集中度, 以此判断学生的学习情绪。

结语

体态语言作为健美操教学的关键教学技巧, 具备生动、形象、幽默、直观等优点, 可以表达出教师的教学意图。将体态语言与常规教学形式相结合, 可以使两者互相补充, 使健美操教学发挥出真正的作用。必须深入了解体态语言的优点, 发挥出体态语言在教学过程中的作用, 使教学质量得到有效提高, 增进师生情感交流。

参考文献

[1]王念辉.体育教师的体态语言[J].体育科研, 2013 (4) .

[2]徐泽, 麦雪萍.态势语言的特点及应用[J].中国学校体育, 2012 (9) .

[3]王顺堂, 徐洪娟.体态语言的特点及应用[J].沈阳体育学院学报, 2011 (2) .

体态语言在武术教学中的运用研究 篇10

一、体态语言的概念

体态语言是人们在交流过程中通过身体言语、人体示意语言表现出的某种信息, 即通过手势、姿态和表情等来传递符号信息、显示行为意义、表达思想感情的一种言语活动。它具有信息量大、可信度高、表现力强等特点。在武术教学中, 它以教师在特定实际情景中的显现方式和活动方式为教学传播媒介, 不仅可以辅助教师的口头语言, 而且在教学控制、信息传递及感情交流等方面具有表情达意、沟通双方的特殊功能。

二、体态语言在武术教学中的作用

1. 营造教学气氛, 促进情感交流。

教师以饱满的精神、得体的举止、和蔼的表情, 并伴以生动的语言和刚毅的运动气质面对学生时, 会引发一系列积极的互动情感, 进而大大激发学生的学习热情。如武术教师在进行完整的武术套路演练时, 学生往往会被教师规范优美的武术动作所打动而情不自禁地拍掌叫好, 此时学生心理与生理上的满足与认同会使他们精神上产生愉悦感, 进一步激发学生学习的积极性。

2. 减轻心理压力, 激发学习兴趣。

情动于衷而形于外, 不同的体态语会向学生传递出不同的信息。在武术教学中, 教师积极肯定的体态语言能在无意中缩短师生间的心理距离, 使学生感到教师对自己的友善、尊重和重视, 从而产生良好的情感体验, 促成学生积极向上的学习动机, 激发学生浓厚的学习兴趣。

3. 加深技术理解, 提高教学效果。

武术教学仅靠教师的有声语言, 很难让学生对武术动作的结构建立正确的认知。教师应该根据不同技术动作的特点采用不同的体态语言, 如放慢示范或“定格”, 难以放慢示范或“定格”的技术动作, 可用手臂来代替身体动作, 并伴以口语比划讲解, 说明动作技术环节和运动形式等, 使学生对动作技术建立正确的时空概念, 加深对动作技术的理解和领会。

三、体态语言在武术教学中的正确运用

1. 面部语的正确运用。

面部语即面部表情, 排除眼神之外的面部表情, 主要由嘴、眉、脸颊、鼻等器官和脸部肌肉运动变化而构成。心理学家指出, 一个人的面部能做出包括喜、怒、哀、乐在内的大约25万种不同表情。面部表情中最美好的是微笑。在武术教学中, 教师应注意正确地运用微笑。如邀请学生出列示范时, 教师以微笑注视该学生, 会给他以鼓励和信心;学生练习失误时, 教师以微笑面对学生, 会给学生以克服困难的勇气和决心;个别学生偶尔犯错误时, 教师的微笑则表明了一种期待和希望。诚然, 教师的表情还应多“变”, 使自己的面部语与讲授的内容、教学情境协调一致。

2. 目视语的正确运用。

眼睛是心灵的窗口;眼神是意念的流动。教师亲切自然的眼神会使学生体会到期望、信任和爱护, 会产生“亲其师而信其道”的良好效果。在武术教学中, 教师应该始终运用亲切聪慧的眼神与学生交流, 为学生营造一个轻松愉快的教学气氛, 从而减轻学生的学习压力感和紧张情绪。同时, 教师还可以通过学生眼神“解读”学生的学习效果, 并及时调整教学节奏和方法。如, 透过学生紧锁的双眉, 可以判断出学生对教师讲授的内容还未完全理解和接受, 此时教师应对教学内容进行复习、强化;若学生面容舒展, 并对教师投以期待的目光, 此时教师就应对学生的学习成果加以赞许和表扬, 并可保持或加快教学节奏。

3. 手势语的正确运用。

手势语是通过手指、手掌和手臂等活动传递信息的, 灵活多变。手势能够通过不同的造型, 描摹事物的复杂状貌。因此, 在武术教学中, 手势语具有独特的功效, 它不仅有助于有声语言的陈述说明, 强调动作技术的要点和难点, 而且可增强有声语言的感染力与说服力, 达到吸引学生注意力, 帮助说明教学内容的效果。如在教授旋风腿“转体腾空里合腿”技术难点时, 可以用手臂的摆动来代替腿部动作的幅度和速率, 用右手击打左手替代“左手在脸前迎击右脚掌”的位置和响声, 从而帮助学生建立该动作技术的时间、空间概念。

4. 服饰语的正确运用。

在日常生活中, 常有人习惯“以貌取人”, 这说明我们常会本能地对人的外在表现很在意, 从而对其产生喜爱或厌恶的情绪。在武术教学中, 教师的服饰虽然大多数情况下不直接传达与教学内容有关的信息, 但无时不在向学生展示一个人的形象和风度, 表现出教师的修养、情操和文化底蕴, 是影响教学进行和教学效果的一个潜在的因素。因此教师适当得体的衣着服饰有助于在学生中建立良好的第一印象, 赢得学生的敬慕与尊重, 增强教师的自尊心和自信心。需要说明的是, 强调衣着服饰的作用, 并不是说要穿着时髦华贵, 而是要求根据自己的年龄、身份、时代精神、社会风尚和武术教学的具体内容、具体环境选择协调适中的武术服饰和打扮, 使得穿着大方, 脱俗得体。比如在教授太极拳时, 教师应着宽松的浅灰色系太极服, 给学生沉稳内敛的感觉, 因为太极是内家拳, 演练时要求气沉丹田, 动作柔和、空松。

5. 身姿语的正确运用。

动作示范是武术教学中最基本的身姿语。首先, 示范动作要有明确的目的。什么时候示范, 怎样示范, 教师都要做到心中有数。如教“歇步盖打”动作时, 可分为“撤步盖掌”和“歇步冲拳”来专门做上肢和下肢的分解示范, 这样能使学生明确动作结构, 掌握动作技术, 从而有效地缩短了掌握动作的学习时间, 收到事半功倍的效果。其次, 要根据动作的结构及示范部位的不同选择好示范面和示范位置。如“马步双劈掌”要运用正面示范, “弓步冲拳”则要运用背面示范。示范位置要以全体学生都能看清楚为原则。第三, 示范与讲解要密切配合。示范是学生感知武术动作外部形象的基础, 讲解是学生了解武术动作内在规律的重要手段, 两者结合运用能够缩短学生对技术动作的认知过程。如在传授“仆步穿掌”时, 教师一边用动作和形象化的口头语言进行讲解, 即把“仆步穿掌”喻为燕子抄水一般, 使学生便于理解和记忆, 一边完成“仆步穿掌”———燕子抄水般的漂亮示范。这样, 在给学生理性认识的同时, 伴随着生动形象的感官认识, 有利于学生对“仆步穿掌”建立完整、正确的概念, 形成正确的表象, 从而有利于提高教学效果。

四、结束语

体态语言构成复杂, 要素众多, 涉及面广, 是一套复杂的符号和信息系统。它是体育教师开展教学组织管理活动, 实现体育教学目的的核心手段之一。在武术教学中, 体育教师只有在体态设计和实际运用上痛下功夫, 不断探索和丰富运用体态语言的新方法, 创设优美的武术教学环境, 才能充分发挥体态语言的积极作用, 增强教学效果。

摘要：体态语言是人们在交流过程中通过身体言语、人体示意语言表现出的某种信息, 即通过手势、姿态和表情等来传递符号信息、显示行为意义、表达思想感情的一种言语活动。它具有信息量大、可信度高、表现力强等特点。在武术教学中, 体态语言能够营造教学气氛、加深技术理解、激发学习兴趣等;要正确运用好面部语、目视语、手势语和身姿语。

关键词：体态语言,武术教学,运用,教学效果

参考文献

[1]杨善乾.体态语言在体育教学中的应用[J].武汉体育学院学报, 2001, 35 (2) :71-72.

[2][奥]赛弥·莫尔肖.体态语言大全[M].贾慧蝶, 译.上海:同济大学出版社, 2005.

[3][美]爱德华·霍尔.无声的语言[M].北京:北京大学出版社, 2010.

[4]周建社, 向群, 屈军友.普通高校健美操教学中的体态语言[J].北京体育大学学报, 2004, 27 (11) :1544-1545.

体态语言在小学英语教学中的应用 篇11

【关键词】小学语文教学 体态语言 师生感情

我们看到老师在给学生上课的时候，除了会用声音表达自己的观点，也通常会用手势、表情、目光等来表达自己对一件事情的看法和态度，有时候老师觉得一个同学回答问题回答的很出色，就会对他点头致意，或者是用赞赏的目光看着他，有时候老师觉得一个同学的问题回答的不够好，老师就会一脸严肃，或者是微微摇头，这些现象都是老师在教学的过程中使用的一些体态语言。老师在教学的过程中要注意自己的体态语言，从而提高课堂的教学效率和巩固师生之间的关系。

一、体态语言是什么

我们经常看到老师对一些学生点头致意，或者是轻拍他们地肩膀，或者是用目光注视他们，这些都是老师在教学中的体态语言。体态语言其实就是老师的肢体语言，也就是老师在教学的过程中用一些身体的动作来表达自己的情感、来和学生之间进行交流、来说明自己对一件事情的看法。体态语言的存在就是告诉一些老师，他们在讲课的时候，同样可以使用手势、目光、眼神、微笑等来传递给学生一些信息、来表达自己的情感。经常使用的体态语言有目光语、身姿语、衣饰、手势语、表情语。

二、老师在教学的过程中使用体态语言的原因

老师在上课的时候需要使用体态语言来辅助课堂的讲授，老师在上课的时候使用体态语言可以给学生传递一些信息，补充一些知识，加深学生对知识的印象，比如说老师在给学生上课的时候，想要告诉学生我们这节课学习的知识是这本书的重点，老师就可以一些表情、动作来告诉学生；老师在给学生讲课的时候，提醒学生之间可以互相讨论也可以是用一个手势来表示。

老师在上课的时候需要使用体态语言来调控教学活动，老师在上课的时候的一举一动都可以对课堂的秩序或者是方向进行调控，比如说，老师在给学生上课的时候，发现有的学生在走神，老师不能直接在班上点出这个同学的名字，因为害怕会伤害这个同学的自尊心，这时候，老师就可以用眼神示意这个学生，让他专心听讲，当然，老师也可以缓缓地走在他身边，用手在他的桌子上轻轻拍一下，或者是拍拍这个同学的肩膀，让他集中注意力到学习上。

三、老师应该在教学过程中使用哪些体态语言

1.目光语。目光语的使用对老师来说是非常重要的，我们也经常看到很多老师在课堂上经常使用目光语，他们或是注视学生、或是俯视学生，老师在课堂上使用目光语，可以让学生感受到老师对他的关注、从而使得学生专心听讲，也可以使老师明白一些信息，比如说，哪些学生上课的学习态度比较好、学生对这一节课的学习内容的掌握情况等。老师在上课的时候的目光一定要是有神的，不能是呆滞的，要时刻面对着学生，要和学生之间有眼神的交流，可以用眼神询问学生还有哪些不懂的问题，可以用眼神了解学生的学习状况，可以用眼神示意学生学习的方向。老师在上课的时候一定不能总是盯着某一个学生，这会让学生产生恐慌心理，然后没有办法集中精力上课。

2.身姿语。老师的身姿在教学的时候也是非常重要的，因为对小学生来说，老师的一举一动都是他们模仿的对象，老师在教学的过程中一定要做到站有站相、坐有坐相。很多老师站在那里的时候总是喜欢把整个身体紧靠在讲台上，像是没有骨头一样，整个人都是软的，一些学生看到了老师的这种行为就会去模仿，我们会发现很多学生在做作业的时候整个人都是瘫在桌子上，眼睛离作业本只有几厘米的距离就是学生在模仿老师。老师不论是站着、坐着、走着，还是蹲着，都要给别人一种优雅的感觉，要抬头挺胸，让别人感受到你精神饱满。

3.衣饰。老师的衣饰也是非常重要的，老师的衣饰可以代表着这个老师的生活习惯和生活态度，老师的衣饰可以不是华丽的，但一定要是整洁大方的，颜色的搭配要和谐，老师不应该穿一些很脏、很破，或者是过分暴露、过分透视、过分紧身的衣服，老师也不应该传一些奇装异服，像有个别老师在课堂上穿女仆装我也是不赞同的。

4.手势语。手势语是老师在教学过程中经常使用的体态语言，老师在课堂上的手势语可以指明一些具体的人、物、方向，也可以用来比划一些具体的事物，老师在上课的时候，可以用手势语来鼓励和表扬学生。有些老师上课的时候喜欢用手玩弄粉笔，还用粉笔到处乱扔，这是非常不好的现象。

5.表情语。老师在教学过程中要多微笑，表情一定要是真实的、发自内心的，老师的表情通常都是为讲课服务的，学生也都会喜欢和蔼可亲的、性格鲜明、真实的老师，老师在课堂上千万不能总是一幅平淡的样子、也不能总是摆出一副情不由衷的样子。

【结束语】小学英语教师在教学的时候一定要学会运用体态语言，这对提高教学水平是很有帮助的，老师要学会使用目光语、身姿语、衣饰、手势语、表情语来传递信息、表达情感。

参考文献：

[1]陈金平.体态语言在小学英语教学中的应用[J].沙洋师范高等专科学校学报，2010（06）.

体态语言信息在瑜伽教学中的运用 篇12

一、瑜伽教学中体态语言的分类

根据瑜伽姿势功法构成的体态语言所表达的含义及瑜伽自身的特点,可将教师的体态语言分为两大类,即共用性体态语言和专业性体态语言。

(一 )共用性体态语言 。

共用性体态语言是指教师自身形象,眼神、面部表情、身姿手势及人与人之间的空间距离语等, 这些体态语言具有通用性的特点,是日常生活中不受语言限制的通用符号,具有普遍意义。

(二 )专业性体态语言 。

在瑜伽教学中除共用性体态语言之外还有一类所特有的体态语言,专业性体态语言。这类专门的体态语言,由一系列庞大的非词汇信息群组成,并已形成固定模式,具有体育学科特定的含义。它包含示范性体态语言及示意性体态语言。

二、瑜伽教学中体态语言的运用

(一 )共用性体态语言的运用。

这类体态语言在人们日常生活中起到很重要的作用。例如,我们日常所说的翩翩起舞、眉飞色舞等就是体态语言在实际交往中的妙用。此外,人与人之间的空间距离语也传达着内心情感,如善意地靠近某人常表示关心、亲近和重视;刻意远离某人常表示不感兴趣、不予重视等。这一类的表情、动作具有普遍的意义,这是不受语言限制的通用符号。瑜伽教师在教学中常有意无意地运用这一类语言迅速、明了、准确地向学生发出信息。当学生较好地完成某个姿势功法练习时,教师用竖起大拇指和满意的微笑流露出教师对学生的肯定和赞赏,使学生得到鼓励。如学生出现动作错误时则用“摇头”、“摆手”等体态语言则表露出否定的判断。

共用性体态语言的运用无需特别说明及解释, 因其所表达的意思是我们的共识。教师在教学中运用时应注意根据不同学生情况和环境合理运用,以达到预期效果。

(二 )专业性体态语言 。

1.示范性体态语言

瑜伽教学中的直观性原则, 就是通过大量生动形象的直观手段促进学生建立正确的动作表象和动作概念从而准确快速地掌握动作。瑜伽的姿势大多模仿动物的典型姿态,姿态类别有:坐或躺、站立、站立平衡、手的平衡、倒立、放松功、反姿势或休息姿势等功法练习。瑜伽教学就是运用示范性的形体语言向学生进行生动、直观的动作姿态展示过程,它不仅能促进学生建立一个完整的、正确的动作表象和概念,而且可以通过鲜活生动的体态语言感受运动姿势对身体的刺激, 激发学生参与活动的心理需求。这种体态语言形式表达的效果是任何语言讲解都无法达到的。加上生动细致的语言讲解使学生更全面地了解所要学习和掌握的动作姿势、完成方法和注意事项。 正确的瑜伽功法姿态练习可以强化学生练习的效果,形成学习的动力和长远兴趣。

2.示意性体态语言

瑜伽是一项静动相宜的运动,并以其独特的、温和的运动方式达到健身效果。在瑜伽教学中教师的目光、表情及特有手势语会做出相应的指令给学生以示意。这些特有的示意性体态语言不仅可以吸引学生的注意力, 而且能有效保证课堂练习平和稳定的氛围。例如,在练习“三角式”功法姿势时,教师竖起手掌通过向左或向右的摆动,提示学生身体向左侧屈,还原,向右侧屈,还原,保证学生练习时的意识不被干扰,以达到最佳练习效果。在练习“蹬自行车”功法姿态时,教师通过轻拍手掌控制动作的练习频率,如轻拍一次,代表慢做,轻拍两次代表快速练习,以此控制练习的强度和负荷。而在坐姿腹式呼吸最初练习时,教师通过上提手掌和下压手掌的动作控制学生的呼吸速度,使学生体会深层呼吸的技巧。在教学中示意性体态语言和示范性体态语言应相互配合, 使教学达到和谐统一。

三、运用体态语言时应注意的问题

(一 )运用应与有声语言协调配合。

在瑜伽教学中体态语言虽然发挥着重要作用, 但它也不能完全取代语言而在教学中独立存在, 应遵循体育教学中注重言传身教的方式,首先是“言传”,其次才是“身教”。在教学实践过程中,由于表达方式和个体接受信息方式的差异,在运用非语言形式的同时应与有声语言协调配合。虽然它也能在特定的情景下独立地向学生传递信息, 但其作用的发挥更主要表现在与语言行为的配合上。教学中教师应根据不同教学内容和不同教学要求,有时以讲解为主,示范为辅;有时以示范为主,讲解是其说明,从而实现讲解与示范相辅相成,才能取得最佳效果。

(二 )运用应准确规范 。

准确规范的示意性体态语言可以使学生一目了然, 加强师生之间的默契和理解, 准确规范是运用体态语言的首要标准,失去准确便失去交流的意义。在瑜伽教学中教师在对学生做出示意性体态语言时, 多用各种手势表示其意图, 同时目光、表情和身体动作要协调一致,才能感染学生。应注意避免信息在传递过程中衰减和形成副作用, 阻碍师生双边的信息交流。

(三 )运用应注意区别对待 ,灵活机动 。

体育教师在非语言形式教学过程中要注意学生的个体差异与区别对待,不同的教学内容,不同的性格、性别,不同的环境,不同的教学时机、情景,都应选择不同体态语言,在教学前通过询问了解学生的基本情况,为教学做好铺垫,在教学中应细心观察,了解学生的心理特点、身体素质及运动技能等情况,灵活运用体态语言营造良好的课堂气氛, 既使学生能达到锻炼身体的目的,又能娱乐身心。

(四 )交替运用示意性体态语言和示范性体态语言 。

在瑜伽教学中, 应把示意性体态语言和示范性体态语言交替结合,灵活运用,才会使教学变得生动活泼,更能体现出教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用, 不断提高学生学习的兴趣,例如在教学中,教师可运用手势提示身体某个部位,然后做出正确的体态姿势,同时运用手势和脸部表情表明学生完成动作的效果,使学习完成得更连贯。在教师优美、丰富、形象的体态语言引导下,学生跃跃欲试,保持高涨的学习积极性,从而达到教与学的和谐统一。