体态语在中学英语教学中的应用

体态语在中学英语教学中的应用（共11篇）

体态语在中学英语教学中的应用 篇1

体态语在教学中的应用

体态语。它是依靠表情、动作、身体姿势等方式传递教学信息和表达情感的行为方式。有的教师认为在教育教学中，只要发音准确、语言流畅、抑扬顿挫、富于感情就可以顺利地完成交流信息的任务。其实不然，数学是一种情境性很强的活动。教学过程中，认知、情意等非认知活动可以说是波澜起伏、不断变化的，所以教师要因势利导。以变应变。如教学中有时光靠口头语来表情达意是难以尽人意的，这时就需要体态语给予辅佐、支持，教师运用体态语也能达到此时无声胜有声的境界。笔者认为，运用体态语须把握好以下表达技能。

一、面部表情的运用技能。俗话说：“出门看天色，进门看脸色。”在课堂教学中，学生首先注意的是教师的脸色。学生喜欢面带笑容、和蔼可亲、精神饱满的教师。所以，教师在课堂上，要善于利用自己面部表情的变化，表达自己的感情，加强同学生的交流。如“学生积极思考”，教师咧开双唇，唇角向上，高兴之情便溢予言表。要知道微笑中的教学所产生的良好效果往往优于枯燥的说教。因此，有的教育家提倡“把微笑带进课堂”。教学中。只要教师善于使用微笑。学生就会从教师的笑容中感受到关心、理解、激励和向上的力量。其它，如“生气”时，双唇须闭合撅起；“惊愕”时，可张大口；“激愤”时，双唇颤抖，等等。切忌在学生身上发泄自己的不满，把自己家庭的不幸变成学生的不幸。

二、眼神的运用技能。眼神，也称目光，是一个人深层心理的自然表现，人们从其变化中便能窥探到对方的喜怒哀乐。故人们常说：“眼睛是心灵的窗户”。教师要在教学中加强与学生传情达意。强化教学，必须利用“眼神”特征。艺术而科学地用好眼睛。若学生在课堂上喧闹起来，教师可用炯炯有神的目光环视全班学生，这目光可胜过冗长累赘和喋喋不休的说教，当老师提出问题后，目光可扫视全班学生，这是对每一位同学都充满期待，让学生感受到老师对他们的信任和鼓威，感受到老师对他们一视同仁的人格美。学生若精力不集中，做小动作或做其它与上课无关的事，老师可对其凝神片刻，让其引起注意。但与后进生谈话，老师则要用慈祥、深情的目光打量、凝视他。这样学生便能从教师的眼神里感受到一种理解、温暖的爱。总之，教学中教师只有恰当地运用眼神且饱含真情。才能让学生感受到真诚的爱，从而发挥眼神的教育辅助作用。

三、手势的运用技能。手势是体态语的重要组成部分，它在体态语中动作变化最快、最多、最大，最富有表现力。教师把手势用在教学中，能有效地指挥学生的一举一动、一言一行，把师生双方思绪紧紧地联结在一起。当然教师在教学中恰当地运用手势，主要有四种。一是指示性手势。这是教学中的基本手势。主要用来突出重点，引起学生注意。教学中教师指人说人，指物说物，或用手指点出黑板上的重点。等等。二是象形性手势。这种手势主要用来摹形状物。如用手势表达大小、长短、高矮。易于学生理解。三是象征性手势。这种手势可用来表达抽象的意念，如表达前程、未来时，手臂可向右前方伸展，手心向上，让学生产生联想。形成感情上的共鸣。四是情感性手势。这种手势主要用来表达喜怒哀乐的感情，使其形象化，具体化。如讲“你们要做善良的人”时，可把手举到胸部，手心向上。手稍微离开自己的身体；对学生表示“赞许”时可拍拍学生的肩膀，等等。值得注意的是。对手势的使用切忌矫揉造作。贵在自然、和谐，否则画虎不成却似犬，所以须适度、适时、适量。这样才能保持手势语所具有的特殊美感。

四、身体姿态的变化技能。身体姿态又称身姿语。教师的身姿语是指教师在教学中运用身体动作来传达和辅助传达有关教育信息的无声语言。其内容包括站姿、走姿和坐姿。教师站立时。须端庄、稳重，使学生觉得老师精力充沛，充满自信，受到感染。另外教师站立时，头部要尽量少扭动。避免给学生摇头晃脑之感觉。在教育教学活动中，走动是必不可少的，它有调节教学氛围和引起学生注意的作用。便于指导学生讨论、自学。故教师走动时手臂摆动的幅度以及步子的大小和频率要不紧不慢，这样方能显示出教师的朝气和生机。给学生以不断进取的美感。教师坐着时双腿须并拢或略微分开，或双膝靠拢，两脚稍稍分开。这样既能显得文雅而庄重，又能体现教师的气质、修养。切忌在坐着时，跷起二郎腿，让人感觉你太轻浮。流里流气。

总之，体态语是教学中有声语言的重要辅助手段。掌握体态语的表达技能是现代教师提高自身素质的自觉要求。教师在教学中熟练地运用体态语。能与学生通畅地沟通感情，顺利地交流信息，有效地组织教学，全面地传授知识，取得事半功倍的教学效果。需注意的是，运用体态语，要做到自然流露，求得与有声语言和谐统一，紧密配合，使教学生动、形象，富有韵味。

(作者单位 云南弥勒县第二中学)

体态语在中学英语教学中的应用 篇2

关键词：体态语,中学语文,课堂教学

在整个课堂改革的过程中, 其核心环节是课程实施, 而课程实施的基本途径是课堂教学, 实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革是我们一直追求的目标。语文课堂教学究竟应该是一番什么样子, 似乎没有人能说得清楚, 我们也常说“教无定法”, 也就是说在教学过程中, 我们可以根据实际情况灵活地调整自己的教学手段和教学方法。

著名教育家吕叔湘认为:“语文一半是科学, 一半是艺术, 忽视教学艺术是不全面的。”著名教学论专家赞科夫也曾感慨地说:“艺术对于学生的教育包含着多么巨大的力量啊!而这种力量却没有被充分利用或利用得很不好。传统的教学法的很明显的毛病, 就是没有向学生展示艺术的, 也只有艺术具有的那些宝藏。”中学语文教师具备一定的教学互动艺术技巧, 如体态语艺术技巧, 对提高语文教学效果具有很大的作用。著名教育家马卡连柯指出:“教育技巧也表现在教师运用声调和控制面部表情上”, “我相信在高等师范学校里, 将来必然要教授关于声调、姿态、运用器官、运用表情等课程, 没有这样的训练, 我是想象不出来可能进行教师工作的。”这是马卡连柯基于自己长期积累的教学实践经验, 对课堂上教师体态语重要性的充分肯定。

体态语教学对语言教学的形象性、生动性具有重要作用, 中学语文教学, 若不充分利用“体态语”, 就会使文章语言的魅力大为逊色, 作品的感染力也就大为降低。在将近十年的语文教学实践中, 我一直比较注重体态语 (面部表情、手势、身体姿态等) 在具体课堂教学中的运用, 其目的是为了使教学对学生具有一定的吸引力和感染力。事实证明, 体态语教学在课堂教学过程中具有不可低估的价值和作用。一般而言, 体态语教学主要包括以下三个方面。

一、面部表情艺术

1. 目光艺术。

我国古代教育家孟子说:“在乎人者, 莫良于眸子, 眸子不能掩其恶, 胸中正, 则眸子嘹焉;胸中不正, 则眸子吒焉, 供言也, 人焉瘦哉?”这是成功的经验之谈。在课堂上, 教师尤其要注意自己的目光, 因为教师的目光分布, 影响学生参与课堂活动的积极性。我现在接手的班级在成绩上原本是年级最差的, 后进生相对较多, 他们在课堂上管不住自己, 时不时地讲话, 或者站起来, 偶尔还要走动走动, 在这个时候, 我往往会用自己严厉的目光盯着他们, 一次两次之后, 他们的行为有了很大的收敛。但在具体的教学过程中, 我常常会用鼓励的目光关注他们, 肯定他们, 让他们感觉到老师对自己的关爱, 从而产生学语文的兴趣和热情。事实证明, 我的做法是正确的, 孩子们学语文的积极性提高了, 阅读的兴趣浓了, 作文的篇幅拉长了, 在每次考试中, 班上的语文成绩逐步有了新的提高。除此之外, 在具体的语文教学实践中, 教师充分利用“目光”, 可以引导学生深入到作品的语言中去模仿揣摩, 反复诵读, 如区别“轻视”、“蔑视”或“仰望”、“远眺”这样的近义词组时, 如果仅从揭示概念内涵, 解释词义角度出发, 是非常乏味的, 同时学生理解起来也非常困难, 但如果用目光来表达就灵活多了。

2. 微笑艺术。

首先, 教师应当以渊博的知识, 精妙的教学艺术赢得学生的钦佩和信赖, 同时应当以和蔼的态度、亲切的面容来缩短师生间的距离, 融洽师生感情。亲切的表情是与学生建立并保持“心灵交流”的前提条件。记得在教授《促织》这一课时, 文中写“村中少年好事者……掩口胡卢而矣”……教材对“胡卢”的注释是:“胡卢, 微笑的样子。”但读了这种模糊的注释, 学生愈加模糊, 更不能想起那少年的轻敌自贫之态。为了让学生进入情境, 很好地体会人物的心理, 教学过程中, 我一边借助语言解释, 一边做出掩口控喉而笑的情态, 微笑中含轻蔑, 学生们纷纷模仿这个动作, 在具体的实践中, 他们一下子就理解了词语的意义, 进而准确把握了人物的心理。

二、体态艺术

1. 手势语艺术。

在具体的教学过程中, 教师不能仅仅用言语讲授, 在言语的同时还应适当运用手势语加以辅助, 才能取得更好的教学效果。教师在课堂上仅靠口若悬河的讲授, 对于那些基础相对较差的同学来说, 他们听得云里雾里, 简直不知所云, 一节课下来, 很多学困生会走神、开小差。长期这样, 就很难有效地调动学生学语文的兴趣和热情。另外, 不少教师讲述抒情类文章时, 面无表情, 不动声色, 以旁观者的立场进行讲解, 学生也无动于衷。如果他们缺乏对语言感情色彩的体验, 就无法进入到课文的境界中去。记得那次公开课, 我讲授的是朱自清那篇优美的写景抒情散文《春》, 当时我借助自己标准的普通话, 加上恰到好处的手势语, 使得整堂课的效果相当好。在以后的教学中, 根据教学内容的需要, 我会适当地运用手势语辅助教学, 以期取得良好的教学效果。但是, 教师手势语应适时适度。过多不当的手势语会分散学生注意力, 形成缺少逻辑序列的手势语群, 对学生实际是一种干扰。

2. 身势语艺术。

身势语在语文课堂教学中也非常重要, 教师不能一味木雕般地站在讲台上讲解, 这样会让学生产生距离感, 从而跟老师产生隔阂, 调皮的学生甚至在课堂上会和老师唱对台戏, 整个课堂将出现你讲你的, 他做他的这种极度不合作局面。为了充分调动学生的积极性, 让他们对我产生亲近感, 课堂上, 我会经常走到孩子们的身边, 抚摸一下开小差的同学的脑袋, 把他们的思绪拉回到课堂上来, 同时课堂上的来回巡视也能无声地制止同学讲小话、搞小动作等与学习无关的事情。有时我会走到那些学困生身边, 用手拍拍他们的肩膀, 让他们感受到老师对自己的关爱和重视。事实证明, 我的这种做法得到了学生们的认可和拥护, 他们在语文课上精力更集中了, 思维更敏捷了, 记忆效果也得到了大大的提高。

三、外表修饰

外表修饰是指教师在教学情景中的服装、发型配饰、美容化妆。在大多数的教学情景中, 它虽不直接传达与教学内容有关的信息, 但有时却对教学起到很大的辅助作用, 因此, 教师服饰有时可根据教学内容进行选择。如讲授《周总理, 你在哪里》这一课时, 教师可身着黑色服装, 表情严肃, 声音悲痛、低沉, 这样能恰如其分地渲染出一种沉重抑郁的气氛, 使学生产生强烈的心理共鸣, 这种“未见其文, 先动其情”的方式, 生动再现了“周总理的光辉形象”, 唤起了学生无尽的思念, 达到了“示之以形象的形象性和动之以情的情感性”的水乳交融。

体态语在中学英语教学中的应用 篇3

一、教师课堂常规体态语的运用

人类交际是语言交际和非语言交际的结合，而体态语(body language)是非语言交际中最丰富的一种。体态语是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作，包括手势、头部动作、面部表情、眼睛动作和装饰用品。在以往传统的学习过程中，人们对语言只强调口头语言和书面语言，对于非语言交流（主要是体态语）的手段则不太重视。根据一项研究表明：在表达感情和态度时，语言只占交际行为的7%，而声调和面部表情所传递的信息多达93%。那么我们在英语课堂中恰当的使用体态语，对于教学效果会有不可估量的作用。

1、表情的运用

这里所说的表情，主要指的是教师的面部表情。人的基本情感，如喜、怒、哀、悲、恐、惊，都可以通过面部表情反映出来。学生答对了，老师极为高兴，笑容满面，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力；相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。对大多数学生来讲，学习英语是较困难、枯燥的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。

2、眼神的运用

在英语课堂上，如果教师善于眼神，会非常有利于辅助教学，提高课堂教学的效果。例如，课堂上学生时不时地盯着天花板或窗户外面，目光呆滞，那表明他们正在走神；如果眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。

针对这种情况我们应该如何具体的去做呢？教师在讲课时，不能昂首望天，目中无人；也不能东张西望，若有所失；更不能死盯着教案讲义，照本宣科，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。实践证明，教师的目光和学生的目光接触的时间越多，获得学生信赖、激发其兴致的可能性就越大。当然，整个目光还要随着教学内容的进行、学生的情绪等自然地变化。更重要的是可以制止部分或个别的学生走神或骚动。如果老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就会大大的不同。

3、空间与距离的运用

有研究表明，当教师站在距学生3米左右的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。

英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生中间，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会发觉并且自觉地跟上来。在做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离超出4米远，也许就很难产生这种效果。可见，讲究空间距离在课堂上的应用，也可以收到较好的教学效果。

二、教师课堂体态语应该遵循的原则

体态语是教师在课堂教学中经常使用的一种手段。运用得当，会使有声语言增色生辉，但运用不当，也会削弱或破坏有声语言的表达效果。概括地说，运用体态语应该适度、自然、协调。

体态语的这种性质决定了它是受制于有声语言的。一般来讲，体态语大多出现在表达意义或情感过程中最主要、最关键的部分，这样，就不能要求每一句话、每一个词语都要附之以体态语。

教师课堂体态语是教师内心情感的自然流露，这就要求体态语的运用不能故作姿态。体态语的运用都要自然得体，既要给人以美的享受，又要是内心情感的真实流露。既不要虚张声势， 也不要矫揉造作，因为夸张，做作的体态语只能使有声语言表达失真；给人以虚假的形象，会招致学生反感，必须加以避免。

此外，教师课堂体态语一定要服从教学内容表达的需要，要贴近教学内容，是因内容而生。此间，既要求各种体态语之间的动作要互相配合，彼此默契，更要让体态语起到表情达意，锦上添花的功效。

总之，在中学英语教学中，体态语在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位，应引起每位教师的高度重视。教师如能准确、适当、自然协调地运用体态语，就能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。因此，在中学英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，以无声胜有声，使之能更好地为英语教学服务。

体态语在中学英语教学中的应用 篇4

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The Background Information and the Symbols Which Reflect the Emotional Keynote of Wuthering Heights 70 汉语公示语的英译

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从目的论角度分析英语电影片名的翻译()74 A Study of Cultural Differences Reflected in Chinese and English Proverbs 75 《第二十二条军规》的荒诞性解读 76 英汉动物词汇文化内涵对比

伟大理想的毁灭——《远大前程》和《了不起的盖茨比》 78 宗教在世界战争史中扮演的角色

简单的深邃—论佛洛斯特诗歌的隐秘性 80 《白鲸》与《老人与海》中的海之意象分析 81 论《野性的呼唤》中的自然主义

模因论视角下的中国网络新词翻译策略

《恋爱中的女人》欧秀拉和古迪兰的性格对其爱情观的影响 84 中西餐桌礼仪中的文化差异 85 初中英语词汇教学中对策研究

An Interpretation of Rebecca’s dual Personality 87 英美国家政治委婉语的文化解读 88 从生态视野解读狼图腾

从跨文化角度对商标名称的研究

霍克斯《红楼梦》英译本中委婉语的翻译策略研究 91 外来词的翻译方法初探

分析《喧哗与骚动》中昆丁的人物形象和悲剧意义 93 从思维方式看中英科普文章的差异 94 从文化角度看中西饮食文化的差异

Bertha Is Jane:A Psychological Analysis of Charlotte Bronte’s Jane Eyre 96 目的论与英文电影片名的翻译

马克•吐温和哈克贝利•芬青少年时期的比较研究 98 社会实践活动对大学生的重要性 99 女权主义视野下的多丽丝•莱辛 100 中英数字词语文化内涵对比研究 101 中美谈判商务礼仪之比较 102 汉语文化负载词的英译

《威尼斯商人》的新历史主义解读 104 沃尔特·惠特曼及其诗歌研究

The Archetype of the Ugly Duckling in The Secret Garden 106 我看简爱的爱情

《玉石雕像》中的非言语交流

The Tragedy Characteristics of Sister Carrie and An American Tragedy 109 清代以来中西文化交流对中国婚俗的影响 110 论商标翻译的原则及策略

语言经济学视角下的商务英语信函写作

从美学角度浅析许渊冲《汉英对照唐诗三首》——“意音形”三美论

路易斯——现实世界在非现实世界的投影——解读《夜访吸血鬼》的现代性 114 论童话《小王子》的象征创作

论新闻英语中隐喻的运用及其翻译技巧

佛罗多与亚拉冈：悲剧虚构型模式中的低模仿英雄与喜剧虚构型模式中的高模仿英雄 117 情感教学在初中英语课堂中的理论和实践 118 从《祝福》的英译本谈文化空缺词的翻译 119 大学英语电影教学现状及对策分析

《生活大爆炸》言语幽默语用分析（开题报告+论）121 An Analysis of the Translation of Film Titles 122 麦当劳成功之道

名转动词的中英对比研究

跨文化交际在英文电影赏析的应用

圣经对J.K.罗琳创作《哈利波特》的影响——对《哈利波特与凤凰社》的写作手法及其宗教主题的研究

功能对等理论下汉语歇后语的翻译

普罗米修斯的铁链与屈原的幽兰—论中西方文学中的悲剧精神 128 中英社交礼仪差异的比较与分析

论《傲慢与偏见》中简奥斯丁的女性意识

美国拓荒运动中的新女性形象－－读威拉凯瑟《我的安东妮娅》 131 论劳伦斯《儿子与情人》中的“爱” 132 爱与正义：《杀死一只知更鸟》主人公阿提克斯•芬奇形象解读 133 A Study of AP’s News Reports from the Angle of Cooperative Principle 134 海明威的死亡哲学——海明威作品解读 135 经贸英语中的缩略语现象及其应用 136 试论提高初中英语作业的效果 137 英语中的性别歧视

Pragmatic Study on the Humor Effect in The Big Bang Theory 139 女性哥特视角下的《蝴蝶梦》研究

心灵的挣扎：浅析福克纳短篇小说《烧马棚》中萨蒂的困境 141 中国公司简介的英译技巧

浅析“以学生为中心”的大学英语教学模式 143 论《海浪》中体现的死亡意识和生命意识 144 古诗词英译关于夸张的翻译策略研究 145 弥尔顿《失乐园》中撒旦形象的双重性

从魔幻现实主义角度解读《百年孤独》中的象征色彩 147 论《格列佛游记》中的讽刺

A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 149 英汉委婉语对比研究

浅析海明威《战地钟声》中的女性形象

151 解读奥斯丁小说《诺桑觉寺》对哥特传统的模仿与颠覆 152 内地与港台海外电影片名翻译的比较 153

154 Analysis of Gone with the wind from the Perspective of Feminism 155 李清照词英译研究

156 从心理学角度探析爱米莉的爱情悲剧 157 风筝在《追风筝的人》中的象征意义分析 158 A Comparison of the English Color Terms 159 《宠儿》中塞斯的性格分析 160 英语姓名的文化内涵

161 从接受美学视角看中式菜肴的英译

162 从迷茫的玛尔特的悲剧看女性存在的社会价值 163 思维差异对中美商务谈判的影响及应对策略 164 《麦琪的礼物》的叙事技巧分析

165 A Study on English and Chinese Euphemisms from the Perspective of Cultural Difference 166 论《最后的莫西干人》中的印第安情结 167 《雾都孤儿》中的反犹主义

168 斯嘉丽与艾米丽不同人生态度与命运－－从父亲形象角度分析《飘》和《献给艾米丽的一朵玫瑰》

169 论叶芝的写作风格

170 汉英颜色词语的内涵语义浅析

171 《呼啸山庄》中希斯克里夫和凯瑟琳的爱情悲剧

172 [毕业论文](经贸英语系毕业论文)论冠名广告的营销策略 173 论英语新闻中的模糊语言

174 从《嘉莉妹妹》看德莱塞的女性观

175 探究马克吐温的反奴隶制观—对《哈克贝利费恩历险记》中吉姆的分析 176 论商业美学指导下的英文电影片名翻译

177 Strategies of Trademark Translation from Cross-cultural Perspective 178 Text Cohesion in English Business Contracts 179 浅析《紫色》中西丽的成长历程

180 莎士比亚悲剧人物的海明威式英雄特征——以《哈姆雷特》与《奥赛罗》为例 181 任务型教学在高中英语语法教学中的运用

182 试析狄更斯小说《大卫•科波菲尔》中大卫的性格发展

183 从功能对等理论角度浅析有关“狗”的汉语四字格成语的英译及方法 184 英语学习中的跨文化语用失误及其对策 185 合作教学理论在初中英语阅读中的运用 186 传统教法与交际法结合的英语教学探讨 187 评爱伦坡哥特式小说中的恐怖美

188 论格列佛人物形象在《格列佛游记》中所起的讽刺效果 189 浅析《飘》中斯嘉丽的婚姻观

190 从女性主义视角解读《飘》中斯嘉丽•奥哈拉的性格特征 191 On Alice Walker’s Womanism in The Color Purple

192 “笼中鸟儿们”的反抗－－从《琐事》中解读女性意识的觉醒 193 论初中英语教学中的教师角色扮演 194 从《道连•格雷的画像》看唯美主义 195 目的论视角下的《边城》的英译研究

196 从《老人与海》看海明威小说中的英雄式人物的刻画

浅论体态语言在语文教学中的作用 篇5

【摘要】在语文课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。

【关键词】体态语 语文教学 作用

语言是交际的工具，是教师教学教育的重要工具，语言表达得好坏直接影响到教学教育的效果。一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是体态语）交流则不太重视。根据国外一项研究表明：人在交流中，语言传达的信息只是一小部分，非语言因素传达的信息则占了65%—93%；在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调和面部表情，即非语言来传递的，而体态语就是非语言因素的重要组成部分。语文是最重要的交际工具，因此，在语文课堂中恰当地运用体态语，必能起到出人意料的效果。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。笔者试从以下几个方面加以说明。

一、掌握体态语这一教学艺术，有利于营造良好的教学氛围

1、运用手势。一位教师在念契科夫的《装在套子里的人》时，巧妙的运用了体态语。只见教师的手势像指挥者那样：时而高、时而低、时而轻、时而重、时而急——再加上教师适当的点拨，学生的激情被充分的调动起来。又如，另一位教师在讲《守财奴》时，一跨进教室就死死盯着讲桌上的粉笔盒，两臂微举，身子一重，扑向前去，一把将粉笔盒抓住，说：“我抢到了一个金字做的梳妆盒。”接着，再叫学生翻开课文学习《守财奴》，从此，葛郎台抢梳妆匣的形象便深深印在了学生的脑海中。教师在课堂上如能针对不同情况，运用好手势，就可以有效的调节课堂气氛，提高教学效果。

2、运用表情。在指导学生朗读时，可以运用面部表情来表现文章的内在情感。表达欢乐时，容光焕发，眉开眼笑；表达气愤时，面色铁青，横眉怒目；表达悲伤时，面容凄戚，眉目低垂；表达蔑视时，嗤之以鼻，不屑一顾等等。如学习小说《祝福》时，教师如能很好运用体态表情，就能把祥林嫂悲惨遭遇淋漓尽致的表现出来。

3、运用眼神。眼睛是心灵的窗户，从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好问及态度。有人曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛会说话，最能表达细腻的感情。当教师的目光和教室里最后一排学生对视时，可以给学生一种“老师就在你身边”的感觉，使之精神振奋，专心听讲；当教师发现有学生不注意听讲，做小动作时，可借机走到他旁边，轻轻地拍他一下或用眼睛注视他，使之注意力集中于讲课内容，避免直呼其名批评学生，伤害学生的自尊心，影响其他学生听课；上课铃声已响，学生的吵嚷声仍未停下来，并且教师欲呼其止，讲授新课时，可暂不讲课，直视学生，吵闹声就可戛然而止。学生也会根据教师体态语言的变化，来判断教师的态度、情感和教学的重难点。教师在课堂上艺术性地用好眼神，有利于辅助教学，提高教学效果。另外，教师可以从学生的表情变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的的盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里欢乐闪现，表明茅塞顿开——可见，学生对自己的态度。曾有人形象的描述道：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用惩罚。”这真是道出了体态对课堂教学控制调节的重要作用。

二、掌握体态语这一教学艺术，有利于创设课堂和谐气氛，提高教学效率

叶圣陶先生曾说过：“学习是自己的事。”教学要达到预期的效果，必须调动学生学习的积极性，让学生做学习的主人。这就需要教师在课堂上发扬教学民主，创设和谐气氛，在操作上力求做到亲切、民主、平等，而这些都与体态语的运用密不可分。

亲切的态度是教师对学生的一种鼓励。教师在课堂上对学生的微笑和赞许，能增强学生的信心，缩短师生之间的心理距离，让学生在获得情感满足的同时激发学习的兴趣，积极主动地学习；而且，学生对教师产生信任感和亲切感，就能主动配合教师，与教师之间达成默契。师生之间的和谐互动便于营造出民主、平等的课堂气氛，有利于师生的教学相长。

三、掌握体态语这一教学艺术，有利于给语文课堂注入一股新鲜的活力

语文课堂应该是开放而富有活力的。要使学生在不同内容和方法的相互交叉、参透和整合中开阔视野，提高语文学习效率和实践能力，就需要教师培养学 2

生积极参与的勇气，不断实践的胆量，开放性地思维和自信自主的精神。在这一过程中，教师如能挖掘体态语功能，用体态影响学生，就会在使学生变得生动活泼、反应敏捷、聪明大胆方面起到重要的辅助作用。一个总是眉目含笑，用体态语向学生表示亲切和鼓励的教师，学生在听他的课时必然如沐春风，和煦宜人。这种身体力行的熏陶，也会使学生由胆怯变得大方，由软弱变得坚强，由不知变得有知，整个课堂也将会充满欢声笑语。学生畅所欲言、妙语连珠，教师欣慰愉悦。这样的课堂，有哪个教师和学生不向往呢？

总而言之，作为一名语文教师，不但要有丰富的学识、扎实的基本功，还要懂得“身教重于言教”学会善于运用“此时无声胜有声”式的体态语言表达艺术，熟练运用精确恰当、生动诙谐的体态语言进行课堂教学，与学生进行感情交流，提高教学效果。

【参考文献】

探究教学在中学物理教学中的应用 篇6

陕西永寿县中学（713400）刘耀斌

按照建构主义教学理论，学生的知识是在教师的有效指导下，由学生通过一系列复杂的心理活动主动建构的。物理教育属于科学教育，科学的本质是求真、探究和创新。所以物理教育应该以探究性教育理念为指导。

物理学科是以实验作为载体的，许多的现象可以说明所要讲述的物理知识。在教学中通过探究实验的设计，让学生去发现问题，寻找知识。探究实验的教学首先要提出所要探究的问题，要注意问题的提出要新，要有一定的趣味性，能充分调动学生的积极性。

其次，要引导学生根据已学过的物理知识和生活经验，对问题进行科学猜想，鼓励大胆提出假设，开展讨论，分组设计检验猜想的实验方案，包括选用哪些实验器材、先后测量哪些物理量、具体如何操作等。

再次，就是在教师的指导下，让学生进行分组实验，取得合理实验数据，通过实验现象，数据的分析，综合、判断、推理等检验假设，最后得出 结论获得知识。这一过程是探究教学的关键，在学生自主探究实验时教师要引导合理的实验方案，强调实验的要点，采用“控制变量”的实验原理，自发的完成实验。

在这一过程中教师要引导学生选择实验器材不要过于复杂，实验过程中要观察实验现象，并及时将有关现象、数据记录下来，对于实验操作难度大 或误差过大的实验，也不宜学生自我实验探究，因为学生很难处理好实验操作与思考探究的关系，他们会在实验过程中忙乱不堪，防碍学生正常思维的发展，无法达到教学目标。

最后，对于学生积极主动参与探究活动学习要给予充分肯定，为学生今后解决类似或相似问题导向指路，这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣，这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评、大家总结，教师补充，另外还可以把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，让学生到社会生活中去探究，多给学生动脑、动手、实践、探究 的机会。

通过探究学习课堂教学的实践，深深体会到探究学习能培养学生的发散思维和创新精神，同时也能培养学生的观察力，实验操作能力和勇于探索能力，对提高学生学习兴趣，培养团队合作精神十分有必要。

邮箱：yaobinliu@163.com

浅谈体态语在英语教学中的应用 篇7

第一, 课堂讲授, 有利于师生间情感交流, 突出重难点, 提高学生对知识理解及记忆。

第二, 反馈课堂教学信息。

第三, 控制学生的课堂行为。而对于学生来讲, 学习应用体态语能达到有效的学习效果, 增强学生的交际能力。

那么, 如何在英语教学中有效地利用体态语, 使英语教学效果更好呢?

一、体态语在课堂上的运用

教师在教学过程中起主导作用。在课堂上如能恰当地应用某些体态语, 如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻。从以下几个方面加以说明。

1. 表情运用的艺术 ( facial expression)

这里所说的表情, 主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”, 一个人的喜、忧、思、悲、恐、惊全都可以从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言, 是比嘴里讲的复杂千倍的语言。”所以, 教师在课堂上如能针对出现的不同情况, 运用好面部表情语言, 就可能有效地调节课堂气氛, 提高教学效果。作为教师, 对学生回答问题的对错上, 脸上保持微笑是对学生的一种赞许和鼓励, 而脸部表情僵硬, 就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲, 学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样, 就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态, 而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂, 使它最大限度地发挥作用, 让学生感到英语是一种乐趣而不是包袱。

2. 课堂的“第二语言”———手势 ( gesture)

在课堂教学中准确适度地运用手势, 既可以传递思想, 又可以表达感情, 还可以增加有声语言的说服力和感染力。

课堂教学中, 教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如在教语言句型时, 指着自己的衣着或可能带有的教具, 来教“This is a suit ( map, bag, etc. ) ”或者在教“He is not…”时就摇手, “He is tall. ”就用手指高些或者“She is five”时, 就伸出个手掌。另外, 简单的手势还可以表示如“Come here” ( 前伸一只手, 掌向里, 向着自己招动) 、“It’s ok. ” ( 向上翘拇指) 。

总之, 手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的, 而且具有很丰富的表达力。因此, 教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。

3. 眼神的运用艺术 ( eye contact)

眼睛是心灵的“窗口”。从一个人的眼神中, 可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说:“人的眼睛和舌头说的话一样多, 不要字典, 却能从眼睛的语言中了解一切。”因此, 在面部表情中, 眼睛能传神、会说话, 最能表达细腻的感情。

教师在课堂上艺术地用好眼睛, 有利于辅助教学, 提高教学效果。首先, 教师可以从学生的表情及变化中, 看出自己的教学效果, 辨析学生听讲的状况。

如何看学生眼神行事呢? 教师在讲课时, 应不时地用眼睛环视整个课堂, 使学生感到你在对他讲课, 调动他们的参与感, 个别学生听课不认真, 也可以通过这种环视, 提醒他的注意, 督促他认真听讲和学习。另外, 局部专注能够对学生进行仔细的心理调查, 发现自己的讲授效果如何, 可以启发、鼓励学生大胆发言, 打破课堂提问的冷场现象, 更重要的是可以制止部分或个别的走神或骚动。如老师有一双会说话的眼睛, 课堂效果就不同。会艺术地应用眼神, 对教学确实有很大帮助。

4. 身体距离的运用艺术 ( body distance)

人际间的距离也有信息意义, 也是一种无声的体态语言。课堂教学中, 教师在课堂所处的位置不同, 与学生的远近不一, 会给学生不同的心理感觉, 产生不同的效应。有研究表明, 当教师站在距学生2 ~3.5米的地方, 就会产生一种控制效应, 如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候, 对待这种行为, 只要教师表露出开始向这个学生走去的意向, 就会使这个学生不当的行为迅速的改变。

英语课堂上, 教师领读时, 走下讲台, 进入学生的“空间领域”, 可以控制课堂, 发现和纠正学生的语音、语调, 使课堂变得有生气。做听写练习时, 教师一边念、一边适宜的走动, 可以引起学生的注意。调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离4 ~5米远, 也许就很难产生这种效果。有些教师曾多次讲到, 用电教室 ( 讲台离学生4 ~5米远) 上课, 没有在小教室上课的效果好。可见, 讲究距离在课堂上的应用, 可收到较好的教学效果。

二、结语

总之, 外语教学中, 非语言交流手段不容忽视。在英语教学中, 教师能准确、适当、自然协调地运用体态语, 能帮助教师组织教学, 增进师生感情, 激活学生学习情绪, 突出教学重点, 提高教学效果等作用。因此, 在英语教学中, 应该有意识地将非语言交流手段利用起来, 突出“哑语”的作用, 使之最优化地为英语教学服务。

参考文献

[1]李玉堂.英语教学法试探.外语与外语教学, 1986, (04) .

[2]Krashen, Stephen D.The Fundamental Pedagogical Principle in Second Language Teaching.Studia linguistica, 1981, (35) :1-2.

体态语在中学英语教学中的应用 篇8

【关键词】体态语 小学英语教学

一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要的地位。

那么，如何在小学英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。我试从以下几个方面加以说明。

一、表情运用的艺术（Facial Expression）

这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。

二、课堂“第二语言”--手势（gesture）运用的艺术

在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。

课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“He is not ……”时就摇手，“He is tall.”就用手量高处或者“She is five.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“Come here！”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“It's OK！”（向上起拇指或做OK手势）等。再如在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。

总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。

三、眼神的运用艺术（eye contact）

眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。

教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。教师就应从眼神中了解真实的东西，提高效果。

四、身体距离的运用艺术（body distance）

人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。

英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离4-5米远，也许就很难产生这种效果。有些教师曾多次讲到，用电教室（讲台离学生4-5米远）上课没有在小教室上课的效果好。可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。

参考文献：

[1]张承芬.教育心理学[M].山东教育出版社，2001.

体态语在中学英语教学中的应用 篇9

摘要：篮球游戏是体育游戏的一种，它是将各种跑、跳、滚等动作，按一定的目的、要求及规则组织起来的一种和篮球运动密切相关的专门性游戏。本文主要采用文献资料法和逻辑分析法等研究方法，对篮球游戏在篮球教学中的应用进行论述，剖析篮球游戏特殊性以及篮球教学中的组织方法和注意事项，最终提高篮球教学的质量。

关键词：篮球游戏；篮球教学；应用

随着新课程的颁布实施，要求改变体育教学中单纯对学生传授知识技能，发展体能的教育理念，倡导学生主动的、愉快的学习，即在情感上主张乐学反对苦学，在意志上主张勤学反对怠学，使学生在游戏中学到技术和技能。而在篮球教学中，将篮球游戏合理的运用到在篮球教学中，不仅可以调动学生的学习兴趣，培养学生学习积极主动性，并且可以促进学生智力的发展，使学生更轻易地掌握、巩固篮球基本技术，最终有效的完成教学任务。

一、篮球游戏的起源与发展

篮球运动的发明者―――美国马萨诸塞州?斯普林菲尔斯基督教青年会训练学校的体育老师詹姆士?奈?史密斯博士，当初发明篮球运动，从其设想和愿望来看也是发明一种新颖的球类游戏，然而随着社会生产力的发展和运动技术水平的不断提高才转变为竞技运动项目。可见篮球运动是由篮球游戏转变而来的，两者是密切相关的。篮球游戏是一种以篮球为主要工具，有特定目的、任务，并在特定的规则和范围内实施的某种活动形式和方法的总称。在中学中经常开展篮球游戏可以发展学生的体能和智力，同时可以培养学生的兴趣。中学《体育与健康》课程标准说明中学段的篮球教学是在篮球的实践活动中，以让学生主动去感受和体验其特征价值和乐趣为主线，不过分追求其技战术细节。这也合乎了篮球教学中可以采取游戏教学法。而且采用游戏教学法可起到集中学生注意力和提高学生兴奋性的作用。从而有利于学生能在较短的时间内较快地掌握篮球运动中的各种技术与技能，对篮球教学工作起到良好的促进作用。

二、篮球游戏在篮球选项教学中运用需关注的几个问题

（一）游戏的选择应具有教育意义

教学的本身就是一种教学手段，学生在学习篮球技术技能的过程中就是在接受教育过程。也就是：篮球游戏教学的本身是教学手段之一。在学生的学习过程中，起到主导作用的是学习兴趣、动机、情感、需要、意志、信念等诸多因素，学生这些因素的发展形成，教师的教学起着重要的作用。所以在选择篮球游戏教学中应注意选择有教育意义的，以培养学生勇敢、顽强、果断的精神，将其自身融入到集体中，培养集体主义观念，培养学生懂得协调竞争与合作的关系。掌握互相帮助、配合、尊重、忍耐、服从等人际交往间的心理准侧与社会情感，以达到教学的最终目的。例：体侧、头上、胯下传球联系游戏（该游戏可以培养学生团结、写作和集体主义思想）。

（二）游戏的选择要根据学生的身心特点、兴趣、技术、战术基础来选择

针对低年级或女生的身心特点，教学可安排一些具有反应性、灵敏性、速度性、技术性、趣味性、娱乐性、简单易学的篮球游戏。如：体侧、头上、胯下传球接力、打野鸭等游戏。而高年级的教学则可采用力量性、耐力性、竞争性的游戏教学。如：运球比快、连续打篮板球接力比多等游戏。在设计游戏教学方案时，应考虑到男女学生的年龄特征、生理与心理特点等方面的差异性，对不同基础水平，不同身体素质的教学对象，应选用适当的游戏形式和合理的生理、心理负荷。

（三）应根据教材规定的教学内容选择游戏方式，以达到其实效性

根据中学《体育与健康》教材规定的教学内容选择游戏方式，编排选择游戏，以达到预定的效果，不同内容的游戏教学所达到的目的是不同的。

如：在学习传接球技术时可开展“传球比多”游戏；学习抢断球技术时可采用“看谁抢的多”和“打球和保护球”等游戏；学习运球技术时可采用“绕圆运球接力”和“曲线运球接力”等游戏；学习投篮技术时可采用“投篮比多”、“罚球比多”等游戏。通过这些游戏学习，既可以提高学生的学习积极性又有利于学生掌握运动技能。变“要我学”为“我要玩”。在玩的过程中有效地完成体育教学的各项任务。

（四）应根据篮球课的结构安排篮球游戏

在体育教学中，体育实践课的结构是由开始、基本、结束三部分构成的。而篮球课也是体育课的一个部分，也符合上述结构。开始部分时间短，以准备活动为主，为基本部分的学习起辅助作用，这时篮球游戏的安排应该注意一下几点：首先，最好能安排一些集中学生注意力，使学生做到快、静、齐的游戏项目。如：游戏“抛球报数”的游戏。它既可以达到集中学生注意力，又少调动队形，减少了不必要的浪费时间。基本部分是学生学习技术动作，掌握提高的黄金部分，必要利用好这一阶段，调动学生学习的积极性，达到让学生有效地掌握篮球“三基”的目的。

三、篮球游戏教学的组织工作

组织工作的好坏，将直接影响到教学的效果和质量。正如实践中有些教师选用和设计游戏方案不周密或不符合实际，难以达到预期的效果。在组织安排游戏教学时，应遵循学生认识事物规律。首先是在组织安排游戏教学前，先向学生讲清楚游戏的目的、作用、要求和过程等，使学生能明了地、主动地、积极地参加游戏练习，使游戏教学不仅能提高学生爱好与兴趣，又能完成增强体质、增进健康，掌握篮球技战术的教学目的任务。二是应突进游戏教学思想教育性，通过游戏教学，帮助学生提高明确篮球运动的健身健心的积极作用，培养他们的体育意识、价值观念和终生运运篮球运动健身的能力。三是可根据篮球技战术组合变化和游戏教学的顺序编排等，有目的地培养学生的运运技战术的能力、创新能力等。

四、篮球游戏的教学注意事项

篮球游戏的教学包括讲解、示范和裁判工作。由于学生对游戏保有浓厚兴趣和强烈的愿望，均希望在游戏的竞争中取得胜利，这就在很大程度上取决于教师的主导作用。这就要求教师在讲解时是否清楚、发言是否生动、形象是否有鼓励性、游戏的结果是否合理、奖惩是否恰当。

讲解时必要阐明游戏的方法、游戏的规则、游戏的结果和游戏的奖惩方法。讲解时应尽量简明、扼要，让学生有更多的时间活动。

而篮球游戏能否取得成功，很大程度上取决于裁判工作。因为有竞争，就必然有裁判。教师时游戏的直接发动者、组织者和鼓动者，所以在一般情况下，教师应直接从事裁判工作，使学生在心理上有安全感和信任感以保证游戏的正常进行。

同样，游戏的奖惩应分明，认证执行，可以提高学生的兴趣和兴奋性，否则会失去意义。但在奖惩过程中应注意适可而止，奖惩也可以结合教学进行，这样效果更好。

五、结论

体态语在中学英语教学中的应用 篇10

[关键词]音乐教学 体态律动 现代教育技术 合理融合

[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）09-067

新时期，素质教育逐步受到教师的普遍重视，为满足课改需求，应有效更新传统教育模式，引入人性化的教育理念，为学生创设自由、广泛的发展提升空间，令其身心放松，轻松愉悦的展开学习，并成为学习阶段的真正主人。基于音乐特有的律动旋律、优美动听富于变幻的节奏，实践教学中应有效引入体态律动教学模式，锻炼学生音乐技能，令其在律动教学中体味音乐美感，形成对感官体验的有效调动，并伴随音乐律动活跃体态，通过身临其境的体味巩固音乐知识掌握，形成发散意识思维，富于创造力、想象力，真正提升实践技能水平。

一、促进音乐体态律动与现代教育技术的合理融合

在音乐入门教学中通过创设优质教学情景引路，可基于多媒体现代教育技术营造形象生动、富于变化的音乐形象，提升学生学习兴趣，并令其快速掌握学习门道。小学生接触音乐初期，便由身心层面入手对其展开综合培训，令其体味音乐律动节奏，通过体态体验激发学习主动性、丰富想象力。同时可基于多媒体现代技术手段营造具有浓重音乐色彩的教学氛围，通过音乐富于情感的表现能力、动态声音的渲染，令学生深入到五光十色的音乐世界中，令其通过视觉感官、听觉感受，体味音乐魅力。教师可借助音乐节拍旋律的波动起伏，对学生进行有效引导，令其掌握基本体态动作。例如跑、跳、拍打、摇动等，进而通过体态律动身临其境的体味音乐基本情景，节奏的显著变化、强弱力度、急缓更替。在教师悉心示范引导下，学生可将各类旋律波动通过基本体态动作与表情良好的展现，进而实现既定学习目标。

二、基于学生需求，引入现代教育技术，提升音乐教学效率

为优化教学效果，体态律动音乐教学应基于学生需求，因材施教，实施层次化教育培养。对低年级小学生，应通过模拟、辅助引导教学提升学生积极性。对中年级学生可通过有效点拨，使学生提升自信，通过团队合作、自主学习、相互促进，获取良好提升。在高年级小学生音乐教学中，教师则应以激发学生发散思维、拓宽其思路为主，通过学生的自我展现，塑造个性，提升创造力。在体态律动音乐教学中，教师应基于音乐这一主线，不应盲目的令学生在听到音乐时便立刻进行体态动作。殊不知，一些时候，小学生一旦调动了情绪后便无法安静，令课堂气氛十分活跃，甚至是吵闹，无法令学生更好地欣赏音乐旋律，挖掘音乐内涵。为此教师应对学生做好课前引导，通过多媒体手段多次播放音乐，前几次令学生安静聆听感受，然后再循序渐进的加入体态律动模式，调动学生主观能动思维，并优化学习效果。在教学过程中，教师不应喧宾夺主，一些教师通过幻灯片持续播放、引入浓重音乐色彩的教育内容，虽然激发了学生学习兴趣，同时也令其注意力过于集中，形成了思维定式，无法扩充想象力，调动创新意识。再者该类过多的幻灯片模式教学，令学生会产生麻木心理，就好比在观看电影，无法理清思维，甚至会产生倦怠情绪。为此在体态律动音乐教学中引入现代教育技术手段，应充分参考实际状况，不应盲目利用，这样将造成反效果。

三、注重反馈、优化调整，开展现代化体态律动音乐教学

教学模式不应一成不变，应依据小学生需求、个性特征做好优化调整，及时反馈。可在音乐课开始初期，便通过音乐调动学生情绪，令其快速进入学习状态。教师可通过生动、形象、贴切的语言、和蔼的态度、启发引导提示集中学生注意力。如可组织学生伴随音乐进入教室，并令其通过自由发挥表演，依据教师演绎的各类形式音乐，将教室想象为不同的空间场所，并展现各异的动作形态。如教师可利用现代化技术手段、网络平台下载丰富音乐素材，为学生播放抒情音乐时，可令学生一边表演一边想象：我是天上的一片云彩，自由漂浮……还可亲自演奏欢快音乐，通过律动音符令学生做出相应变化并想象：自己为海里的一条鱼，游来游去。在这样循序渐进的调动情绪后，教师则可演绎相对轻柔的音乐，令学生有序地回归到课堂，并逐步集中注意力，为后续的学习做好准备。教师在教学中不应固定位置，可随意变化，融入学生团队中，与他们一起跳动、歌唱，发挥良好示范作用，并对掌握要领相对困难的学生给予悉心的指导与帮助，激发其形成良好的创意，进而有效拉近师生距离。

总之，基于音乐教学特征、内涵，我们应树立体态律动教学理念，激发小学生学习兴趣。并应全面引入多媒体、网络、计算机等现代教育技术手段辅助教学，提升实践教学效率，进而拓宽学生学习视野，令其掌握综合学习技巧，并形成良好的音乐素养，实现优质发展提升。

体态语在英语教学中的重要性 篇11

随着语言教学方法的不断革新, 英语教师也需要在课堂上尽可能的使用英语教学, 但由于学生英语单词量得局限性, 并且缺少一定的语言交流环境, 教师必须借助面部表情和身体动作使他们的教学语言尽可能的简单话。这就需要英语教师在课堂中恰当的运用体态语。在学校教育中, 肢体语言在培养学生良好的性格方面始终起着非常积极的作用。心理学研究表明:学生的学习兴趣, 是在学习的过程中, 由于经常体验到学习的乐趣, 多次获得成功的满足, 逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会, 从而激发学生学习的兴趣, 提高学习的效果。因此很多学者认为在英语课堂上采用肢体语言是很有现实意义的。

1 体态语的定义

体态语是什么?体态语是人与人交流的一个重要媒介。它是指人们在交流中使用面部表情和手势去表达他们感受的一种模式。韩丽娟 (2008) 提出了肢体语言在英语课堂教学中的功能:辅助功能、反馈功能、替代功能和调控功能。这几个功能是肢体语言在英语课堂中成了必不可少的教学工具, 同时也大大促进了课堂教学的有效性。毕继万 (2001) 指出, 根据语言学家的研究, 人际交往的结果20%取决于有声语言, 80%取决于无声语语言, 而肢体语言就是一种很好的无声语言。面带微笑在世界的任何一个角落, 都被解释为友好、和善、愉快, 肢体语言比起有声语言更具有共性。

2 体态语的具体表现

夏船 (2008) 指出, 教师就如同演员一般, 站在讲台上, 扮演的是“传道、授业、解惑”者得角色, 不但要能“讲”, 还要会“演”, 使台上台下互通一气。因此, 教师根据教学内容运用肢体语言, 在很大程度上能促使学生对英语产生浓厚的兴趣, 也可以渲染气氛, 把学生带入“角色”, 使之身临其境, 这样也能让学生对知识的掌握更牢固。体态语包括面部表情, 眼神, 手势等, 在学校教学中它们都有具体的作用。

2.1 面部表情

在教学过程中, 教师能够通过他们的表情来给学生提供信息和发号施令。在课堂交流的过程中, 教师向学生表达他们的情感, 乐观的心态和积极自信, 能够让学生觉得温暖和变得更积极。在英语教学中教师的面部表情将随着课堂内容和教学环境的改变而改变。并且教师的喜怒哀乐在适当的时候出现, 能够传染给学生, 于此同时也能让学生有悲喜的感觉。教师们不能把他们消极的情绪带入教室。只要他们站上了讲台, 他们就应当保持微笑, 让他们的脸上充满年轻活力, 即使他们的心情很糟。严肃和无精打采的表情在课堂中也并不受人欢迎。

2.2 眼神

眼睛是心灵的窗户。高的教育管理水平是心灵的互换与和谐。通过窗户, 教师传播那些无法用口头语言表达出来的信息给学生。一个优秀应当有一双会说话的眼睛。他/她应当是一个好的, 能用眼睛传递信息、交流情感、表明态度以及进行教学。如果教师生气的瞪着那些不集中注意力和在课堂上做小动作的学生, 这些学生就会自觉的抑制自己。当一个学生因为怕犯错误而久久不能回答问题的时候, 教师一个鼓励的眼神能让学生变得比以前更自信。

2.3 手势

手势是体态语中最重要的部分。课堂中的英语教学主要是集中在交流活动中。无趣和枯燥的交流将使学生产生嫌恶的感觉, 但是活泼的、生动的, 甚至夸张的行为和手势都能使教学氛围更有活力, 使教学活动毫无阻碍的进行。当教单词“篮球”的时候, 如果教师用手做一个球的形状, 然后做出投篮的动作, 所有的学生都能猜到这个单词的意思。当教单词“猴子”的时候, 如果教师模仿猴子常有的手势和调皮的眨眼, 然后跳来跳去, 相同的, 学生们也能猜到意思, 这些姿势将深深的影响学生, 并且吸引他们的兴趣, 从而达到增强记忆的作用。当教师教一个动词的时候, 教师向学士展示一个简单的姿势比教师反复解释更准确。学生将会有一个很深的印象并且记住它。竖起某人的拇指表示“好的”和“很棒”。点头表示“是的”, 摇手表示“不”。这些手势在日常生活中经常使用。

3 在英语教学中使用体态语的重要性

英语教学在学校教育中是一个很关键的部分。一般来说, 英语教学是以教师作为中心, 书本学习是标准, 通过考试是唯一的目标。因此在很大程度上学生的学习兴趣和学习的欲望都受到阻滞。因此我们必须在教育上制定和实行有效措施, 要求越来越多的教师必须更加关注体态语在学习教学中的运用。并且根据学生现在的知识水平和实践情形, 体态语仍然是很有必要的。

在学校教育中, 体态语在培养学生性格方面起到了积极的作用, 因为教师是学生们模仿的对象。换句话说, 教师优雅生动的体态语能够帮助学生提高他们的审美观和道德观。因此, 使用恰当的, 栩栩如生的, 戏剧性的甚至夸张的动作去教抽象的知识, 对于教师来说是很有必要的, 同时也是很重要的。因此, 在教学中使用体态语有助于学生的理解和记忆。在英语教学中使用活泼、生动的体态语能够极大的刺激学生学习的兴趣和参与的激情。

体态语的运用完全是遵循教学准则中的视听教学标准的。体态语的使用不仅能吸引学生的注意力, 也能加深学生的记忆力。因此, 我们应当意识到在英语教学中适当、生动地使用体态语的重要性和必要性。教师们不仅应当在英语教学使用体态语, 并且应尽他们最大的努力在课堂中使用体态语, 最后, 学生的英语能力将会得到大大的提高。因此, 充分发挥教师的引导作用, 优化教学形式和内容, 创造更好的学习环境, 让师生在和谐的互动过程中不断提高达到更好的效果。

总结

综上所述, 我们能发现体态语在英语教学中扮演着很积极的角色。体态语在图像和信息功能上有很强烈的特征。它能使抽象的事物变得具体化。英语不像其它的学科, 英语学科没有语言氛围, 所以教师富有创造性的教学因此也变得很有必要。为了提高学生用英语思考的能力, 教师应尽量减少在课堂上使用中文的时间。教师的体态语对学生的影响不仅体现在树立一个好的榜样, 而且体现在促进

参考文献

[1]毕继万.跨文化非语言交际[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001.

[2]韩丽娟.肢体语言对英语课堂教学的影响[J].安徽电子信息职业技术学院学报, 2008, 6 (7) .