体态语言的作用

体态语言的作用（通用11篇）

体态语言的作用 篇1

体态语言的作用

体态语言，亦称“人体示意语言”、“身体言语表现”、“态势语”、“动作语言”等。体态语言作为一种传情达意的交际工具，以自我存在的本体为前提，主体的我以“身”为其外在表征。人们常说的“身体力行”，即是一种身体语言。日常人际交往中体态语言是有一定规律可循的。了解这一点，不仅有助于理解别人的意图，而且能够使自己的表达方式更加丰富，表达效果更加直接，进而使人与人之间更和谐。在交际中常见的体态语言主要有：情态语言、身势语言、空间语言。

情态语言，是指人脸上各部位动作构成的表情语言。如目光语言、微笑语言等。在人际交往中，目光语言、微笑语言都能传递大量信息。人的面部表情是人的内心世界的“荧光屏”。人的复杂心理活动无不从面部显现出来。面部的眉毛、眼睛、嘴巴、鼻子、舌头和面部肌肉的综合运用，可以向对方传递自己丰富的心理活动。以微笑语言为例，微笑是一种令人愉悦的表情，它可以和有声语言及行动一起互相配合，起到互补作用，在交际中表达深刻的内涵。有魅力的笑能够拨动人的心弦，架起友谊的桥梁。笑与举止应当协调，以姿助笑，以笑促姿，形成完整、统一、和谐的美，使人感受到愉悦、安祥、融洽和温暖。

身势语言，亦称动作语言。指人们身体的部位作出表现某种具体含义的动作符号，包括手、肩、臂、腰、腹、背、腿、足等动作。在人际交往中，最常用且较为典型的身势语言为手势语和姿态语。手势语是通过手和手指活动来传递信息，能直观地表现人们的心理状态，它包括握手、招手、摇手、挥手和手指动作等。手势语可以表达友好、祝贺、欢迎、惜别、不同意、为难等多种语义。比较而言，握手是人际交往中用得最频繁的手势语。姿态语，是指通过坐、立等姿式的变化表达语言信息的“体语”。姿态语可表达自信、乐观、豁达、庄重、矜持、积极向上、感兴趣、尊敬等或与其相反的语义。人的动作与姿态是人的思想感情和文化教养的外在体现。

空间语言，是一种空间范围圈，指的是社会场合中人与人身体之间所保持的距离间隔。空间距离是无声的，但它对人际交往具有潜在的影响和作用，有时甚至决定着人际交往的成败。人们都是用空间语言来表明对他人的态度和与他人的关系的。多数人都能接受的四个空间即：亲密空间、个人空间、礼交空间、公共空间。

体态语言丰富而微妙，是人们心际的显露、情感的外化，好似一个信息发射塔。体态语言在人们的日常交际过程中往往起着不可估量的作用。一位运动员场上的身影，可浓缩一个民族的

风采；一位商人从事国际贸易，形体语言可透出其所在国的实力；一位国家领导人，其体态语言里往往能读出那个国家的文明程度。

体态语言是身体语言，是心理语言的外露，心理活动通过语言来传达，由体态语言来表露。体态语言是民族文化形成的印记。一方水土养育一方人，不同人群拥有不同的体态语言。体态语言从另一个层面反映着人的思想境界，反映着人的精神面貌。

体态语言的作用 篇2

当你一走进音乐教室, 从你的体态就能看出你是否能上好这一课, 是不是能感染学生。如果教师炯炯有神的目光, 伴着和善、友好的笑脸与学生交流时, 会使学生感到情绪激昂、精力倍增;反之, 黯淡、呆滞的目光, 麻木而无表情的面目和毫无生气的语言、体态, 则使学生感到疲乏、无精打采。

在音乐作品中, 蕴涵着丰富的思想感情, 需要我们教师去启发、引导, 使学生更好地感受和体验, 进而从中受到美好情操的陶冶, 激发热爱祖国音乐艺术的感情。教师怎样利用体态语言, 把音乐作品蕴涵着的情感予以揭示, 唤起学生的感情共鸣呢?首先, 教师要自己先感动起来才能感动学生。在每次演唱和欣赏《国歌》时, 教师既明亮又振奋的眼神、庄重的脸部表情和精神向上的体态, 使学生感到此时的庄严、神圣, 好像置身于天安门广场, 又好像看到体育健儿在伴着《国歌》的乐曲声中, 激动地仰面注视徐徐升起的五星红旗。这怎能不使学生为之振奋、热血沸腾、充满民族自豪感呢!

在我每次范唱、演唱《英雄赞歌》时, 每当唱到“为什么战旗美如画……”处, 在我的眼前就出现电影《英雄儿女》中王成和那些无畏的战士高举战旗、冲锋陷阵、激动人心的场面, 我就会热血沸腾、边唱边伴着简洁、大方的手势动作, 使学生受到了感染, 引起了共鸣, 从中受到了教育和美的熏陶。

其次, 在对待不同类型的歌 (乐) 曲时, 教师要用不同体态语言向学生表露示范出来。如上海优秀小学教师陈蓓蕾上的低年级唱游课中, 在老师亲切热情的目光、和蔼的笑脸的带动下, 伴着轻快活泼的乐曲, 组织学生并与学生一起跳、一起玩、一起有表情地律动, 使学生消除了学生与教师之间年龄上的差别, 激发了学生的内在感情。为什么全国众多的儿童都喜欢中央电视台少儿节目主持人鞠萍姐姐呢?因为她主持节目时, 充分利用体态语言, 接近和模仿儿童的动作、语调, 使儿童感到一种亲切、亲近感, 由此相互之间产生了共鸣。

因此, 作为一个合格的音乐教师, 既应有表达丰富情感的体态语言的能力, 又应有模仿学生体态、表情的能力, 这样才能与学生同歌、同舞、同玩, 融为一体, 受到学生的欢迎。课堂中, 教师要借助体态鼓舞学生。由于眼睛是体态语言最普通的交际媒介, 在与学生对答、交流时, 应双目注视学生, 流露出柔和、热诚的目光, 让学生在老师的目光中感受到热情、赞许、鼓舞和喜爱, 以便大方、顺利、正确地回答提问, 并作出教师要求和规定的动作。

第三, 在音乐教学中, 作为体态语言的手势动作尤为重要。手势是一种语言, 它可以状物、言志、抒情。当看到舞台上的聋哑姑娘惟妙惟肖地跳着优美的舞蹈《千手观音》时, 你注意到台下为她们用哑语手势指挥的教师吗?如果我们能将手势巧妙地运用到教学中去, 既可增强学生对乐理概念地形象感, 又能激发起学生学习音乐的兴趣和感情, 还能使学生集中注意力, 加深印象。

音乐是一门声音的艺术, 既有严密的科学性, 又有不易把握的抽象性, 单纯用语言去表达音乐内容, 既不生动, 也不全面, 往往力不从心。音乐课堂上, 不是唱歌声就是器乐声或是乐曲声。如果组织不好, 低年级还会乱糟糟地一片。此时, 许多音乐老师羡慕美术老师, 美术课的作业常常是在无声中进行的。因此, 许多音乐老师抱怨, 每周课时多, 既要组织教学, 又要讲授乐理, 还要范唱、范奏、教唱歌曲、表演等, 经常嗓子疼痛沙哑, 如果音乐老师患有嗓音职业病, 则不能坚持音乐教学工作。我们何不开动脑筋, 用富有内在含义的眼神、用千变万化的手势、用富有情感的体态语言去吸引学生, 组织教学, 去刻画音乐意境, 去描摹音乐情态, 去指挥学生合唱、合奏、表演等进行技能技巧训练呢?

众所周知, 大合唱和乐队演唱演奏中, 为什么众多的人能够做到节奏、速度、表情、音色统一, 从而完整地表达了艺术的内涵、情感和效果呢?重要的一点是因为指挥者用眼神、手势及体态语言来传递和表达出内心情感并揭示出作品内涵, 在指挥者的引导、调动、激发和启示中统一了演唱、演奏者的感情及声音效果等。

著名的合唱指挥家杨鸿年教授在训练中央少年合唱团时, 完全用手势指挥训练发声、演唱。如气息训练:慢吸慢呼、急吸慢呼、无声、有声、强声、弱声;在处理歌曲时, 渐强、渐弱等。他在训练时很少说话, 他有一套完整的手势训练法, 使学生在训练中注意力集中, 严格按指挥的手势去做, 完全融入于音乐之中, 排练场也安静、严肃、紧张、有序。

第四, 在器乐教学和训练中, 有效地运用体态语言组织教学, 则会起到事半功倍的效果。在中、小学开设了竖笛、口琴课。因为器乐比人声更具有穿透力, 如果组织不好, 会使学生的听力受到损伤, 也影响教师教学。所以在上课之前, 要规定好纪律的手势语言, 如老师抬手就表示“吹”, 放下手就表示放下乐器, 停止演奏。北京李燕诒老师用手势训练学生吹竖笛, 用柯尔文手势训练器乐合奏, 收到了很好的教学效果。

在我到小学听课时, 每当看到老师用得当、简洁的手势组织教学, 训练学生时, 也是课堂最安静, 学生注意力最集中的时刻。“科学的教学方法, 就是要在教学中特别注意艺术本身的特殊性, 用生动的形象, 丰富的情感和音乐的美, 来达到教育学生的目的。因此, 它区别于其他课的教学方法。”尤其在学生学会每首乐曲、歌曲时, 最后是声与情的处理, 体态语言教学更为重要, 表现歌曲的喜、怒、哀、乐都可通过教师的体态语言表现出来。教师可用各种体态语言来表现和提示歌曲的内容, 情绪及声音的大小、渐强、渐弱等, 使学生从中受到美的启迪和教育。

实践证明, 只要老师的体态语言紧扣教学内容, 恰如其分地为教学内容服务, 就能增强音乐教学的生动性和形象感, 进而诱导学生的求知欲望, 有助于学生深刻理解所学的音乐知识内容, 并给学生留下难以忘怀的印象。一提起列宁, 人们立刻回想起他那个性化的体态动作———他站在讲台上, 敞着短大衣, 一手叉腰, 身子前倾而头上仰, 一手向空中用力挥动……他的一个手势, 一个动作, 立即会引起雷鸣般的掌声和热烈欢呼, 也给人留下了深刻的印象。由此可见, 教师的一个“传神说话”的眼神, 富有内涵的体态语言, 不仅仅使课讲得更生动有趣, 还会给学生一种启迪, 一种形象感, 一种美的、难以忘怀的教育。

俗话说“取法务上”。只有一开始教师就注意把正确地富有艺术的体态语言用于教学, 才能启发、引导学生进入音乐殿堂。纵观国外先进教学方法, 从柯达依采用的柯尔文手势训练、达尔克罗斯的体态律动学, 到奥尔夫音乐教学体系, 都离不开教师生动的体态语言。

教师的体态语言在教学中的作用 篇3

一、教师的几种主要体态语言浅析

１．教师课堂站姿

教师在课堂上通常是站着给学生授课，因此，教师的整个身体形象全部印入学生的眼帘，教师上课时的身体正直、挺拔、自然、轻松、收腹，能给学生自信和有力的印象。仪态端庄，稳重大方，干净整洁，不但给学生以美的享受，还能使学生对教师产生敬佩感，同时，增强教师在学生心中的威信。

2.教师的眼神

眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，能看到一个人的内心状况。教师在课堂上应艺术地用眼睛传达各种感情，有时鼓励学生，有时适当责备，有时抚慰。眼神能表达出许多言语不易表达的复杂微妙的意义，对提高教学效果至关重要。

3.教师的手势

教师在课堂教学中，准确地运用手势可以帮助传达思想、交流感情，增强说服力和感染力。可根据实际情况，运用不同的手势，以吸引学生的注意力，辅助说明教学内容。

4.教师的面部表情

教师的面部表情对学生的影响很大，当教师面带微笑走进教室，学生就会感觉到教师的亲切，就会轻松走进教师的课堂；如果教师上课板着脸，就会给学生带来怯意，学生内心容易产生压力，不利于学习，无形间就会拉大师生之间的距离，使得课堂毫无生气。

二、教师体态语言的作用

1.有助于沟通师生感情

课堂上，教师的一个眼神、一个手势都会引起学生的注意，从而对教学产生一定的影响。如果教师面带鼓励地注视着学生，亲切地微笑，这无疑会给学生鼓励和安慰，增进师生间的感情，这样，学生就会更加信任教师，从而提高教学效率。

2.帮助组织教学

上课铃响后，学生还沉浸在课间欢乐的气氛当中，很难自动地安静下来，这时，教师走向课堂，用目光扫视一下全班，班上就会安静下来，教师不用说话，他严厉的眼光就告诉大家要“保持安静”。

3.有效突出教学重点

课堂教学应紧紧抓住教学的重点和难点，当教学到重点或难点时，教师不仅要加大讲课的声音，而且可以配合运用一定的手势或者做一些恰当的动作，这样，学生就能轻松地把自己耳朵听到的和眼睛看到的很好地结合起来，在脑海里留下表象。

4.提高教学效果

体态语言是人类内心思想的表现。在课堂上，教师的思维高速运转，它把书本知识、学生情况、教学氛围等结合起来用大脑加工，然后把加工的成品通过有声语言和体态语言向学生传递。这时，教师的体态语言不单是教师个人在自然条件下自发的动作、自然的神情、平淡的目光，它不仅体现了教师的性格、气质和素养，更体现了所教给学生的知识、技能与情感体验。教师是讲台上的“演员”，而学生通过“观看表演、听说白”获得了深厚的内心體验，从而提高了教学效果。

教师的言语和体态是一个整体，体态语言应与有声语言很好地结合起来，取长补短，相得益彰，从而更好地进行课堂教学，创造出生动活泼的教学环境。

教师运用体态语言的论文 篇4

一、体态语在小学课堂教学中的重要作用

体态语是教师在教学过程中借助非有声语言来传递知识信息、情感信息的一种语言。言语行为是课堂教学的主导手段，体态语言是言语行为的重要辅助手段。只有将两者和谐地结合到课堂教学中，才能使课堂更具有活力。我的理解是，在课堂教学中运用体态语，就是教师放得开，大胆，落落大方。

(一)体态语言的正确运用可以丰富言语行为，更准确地表达教师情感 教师的体态语言，大部分是伴随着言语行为同时出现的。体态语的使用可以辅助或补充说明言语的确切含义，是语言表达更有说服力与感染力。特别在小学阶段，学生语言理解能力较差，认识事物需要具有一定的形象性，而体态语言所具有的形象性特点能使学生更容易接受新知识、新信息。因此，教师在课堂教学中应使用恰当的体态语辅助言语行为传递信息、表达情感，学会在情境中传授知识。如听过的一节语文课上，教师在讲述诗歌《静夜思》中“举头望明月，低头思故乡”的诗句时，她结合意境，边描述边用动作渲染“举、低、望、思”四字的含义，配合眼神自然情感的流露，使学生融入其情景中，品味诗的意境，使得教学效果倍增。

(二)体态语言在部分情况下可以代替言语行为

小学阶段，学生无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，容易被一些新异刺激所吸引，上课会出现分心或做小动作的情况。此时若使用生硬的言语行为进行制止，一方面会影响正常的教学秩序，另一方面会不同程度地伤害其自尊心。有经验的教师若用亲切的注视目光会让学生自觉收敛错误行为，可取得“无声胜有声”的效果。学生迟到，为不影响讲课，教师可一边讲课，一边用眼神或手势示意学生到座位上去。

体态语在小学中的重要作用，与小学阶段学生特定心理特征密切相关。小学阶段是儿童进入学校从事正规的有系统的学习的开始，是儿童身心发展的重大转折期。此阶段的儿童各方面发展还未成熟，特别是意志力和自我评价能力的发展。而且，此阶段的儿童对教师有一种特殊的信任和依恋，儿童关注着教师的一言一行，从教师那里获得的不仅仅是老师的言语所传授的信息，还从老师的体态语中获得了更丰富的知识和情感信息。另外，此时的儿童模仿力较强，对老师的模仿和学习将直接影响其身心发展及各种情感意志的培养。因此，教师体态语的运用是否得当，会给学生造成正面或负面影响。运用得体的体态语会给学生以美的感受，是课堂教学更富有艺术魅力。教师一个善意的微笑会给儿童带来心理上的愉悦，情绪的高涨;课堂上教师注视的目光会给予儿童莫大的鼓舞。反之，教师的一个消极的手势语，也可能会打击学生的学习积极性，造成心理上的压抑和苦闷。

二、小学课堂教学中的体态语运用策略

(一)手势语的运用策略

小学教学中的手势语主要包括指势语和手、臂结合语。

1. 充分发挥指势语的表意作用

指势语是指教师利用手指表达意图、传递信息的体态语。

在小学低年级课堂特别是一年级中，教师在教儿童识字、数数时可采用这种手势来表意数字。由于数字手势的形象性，儿童更容易理解，如教师在教儿童数“1”时，常用食指代表“1”，用食指和中指组成“V”型时代表“2 ”。但在教学中老师也应尽量避免使用带有轻蔑性的指势手势，如教师伸出小指对学生的行为表示轻蔑等。

2. 使用合适的抬手动作表“起立”

所谓手、臂结合语，即是利用手、臂结合来传递信息，如描摹复杂的事物状貌，传递丰富的内部情感信息，表达特定的涵义等。手、臂结合语在教学中经常使用的有抬手、招手、鼓掌、丁字手势及单双手下按等动作。

在实际教学中，有些教师常使用“单食指指点学生起立”，这样容易使学生产生命令、强制之感，容易导致师生关系疏远。而使用单双手上抬表起立则更显示出教师对学生的充分尊重，从中让学生体会出教师的坦率与真诚，再加上亲切的微笑，会让学生对教师产生亲切感，更乐意接受教师的要求。因此教学中教师应多使用单、双手上抬来代表“起立”。

3.恰当地运用“鼓掌”

鼓掌一般代表着教师的赞许、欢迎之情，是课堂中学生有了出众的表现，教师给予学生的较高奖赏。在掌声中学生能充分感受到教师和同学的肯定与赞赏，能激发学生积极向上的学习动机。但对学生进行鼓掌次数不宜过频。过频使用会使学生产生轻易就能得到的感觉，而不利于学生付出更大的努力。教师在用掌声对学生表示赞扬、欢迎以外，还应注意另一种情况，即学生在付出很大努力后仍未取得满意的成绩时，特别是在课堂比赛中，教师可及时地使用掌声对学生的努力予以肯定，号召全班同学学习其努力精神，用掌声给他以动力，使他感到付出努力的价值，重塑信心。

教学中，教师还可以用手、臂结合描述物体，表示形状、大小等;将手放于嘴边示意“不要出声”;用手托下巴表示“思索回忆”;形象的“丁”字手势示意“请安静”等。

(二)面势语的运用策略

面势语能把各种复杂变化的情感信息最充分、最迅速、最敏捷地反映出来。罗曼罗兰说过：“面部的表情是多少世纪培养出的成功的语言，比嘴里讲的更复杂到千百倍的语言。”课堂上，学生听课时总是认真注视教师的面部，教师的面势语对学生直接获取教师的情感信息很重要。教师丰富的面部表情和运用得体的眼神，会使学生自觉地融入到教师的授课中。

小学教学中，面势语主要包括眼神、面部表情等。

1.发挥环视、注视等面势语在课堂教学中的作用，注重师生眼神交流 “眼睛是心灵的窗户”，不同的眼神也融入了老师不同的情感。教师在课堂教学中使用的眼神主要包括环视、注视、怒视等。

环视是指教师在较大范围内进行环状观察，主要起到集中学生注意力、监督等作用。教师在教学中，维护课堂秩序，集中学生注意力，环视的作用不可忽视。小学阶段，特别是低年级，由于学生自控能力较差，上课后，学生一般不能立即进入课堂角色，使用命令语言可以使学生停止吵闹，初次使用命令语言会起到较好效果。但多次使用不仅达不到效果，而且会使学生心理上产生逆反情绪。此时若教师走上讲台使用环视目光，可使学生注意力迅速集中到教师身上，以便教师正常授课，也可避免使用命令语言。课堂中存在“罗森塔尔效应”，即教师对学生给予期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。因此，教师在提出问题时，也可以使用环视目光以鼓励、监督学生认真思考。但使用时应注意避免小范围的环视，应尽量注意到每个学生，以激发每位学生思考问题的积极性，专心听讲。

另外，课堂教学中，老师在一定教学情境下直接亲切注视学生，可收到良好的效果。在学生回答问题时，亲切的目光注视会给予学生鼓励和自信;学生偶尔出现的分心现象和小动作，可以在教师无声的注视中停止。

教学中不恰当的眼神的使用，如瞪视、怒视等，会对学生造成不良影响，刺伤学生自尊心，不利于学生健康心理的形成。

2.用微笑走进学生，创造和谐课堂气氛

面部表情的正确运用，有利于建立教师与学生间的`心灵默契，使学生进入丰富的情感世界，创造和谐课堂气氛。

面部表情使用最多的是微笑。教师的微笑可以开启学生的心扉，沟通师生的心灵，唤起学生对美的追求。“将微笑带入课堂”，使学生体会到老师的亲切感，学生喜爱的事血肉丰满、情趣盎然的老师，而不是表情呆滞、凶神恶煞的老师。一直紧皱眉头的老师，容易在儿童心目中形成威慑感。小学阶段的儿童活泼好动，好奇心强，威慑感的形成不利于儿童想象力和个性发展。教师应学会在微笑中表达自己满意、赞扬等情感。

3.不同情境下使用不同面部表情

人的面部表情是很丰富的。教师能通过面部表情的变化将对课文的美学价值的体会充分的表现出来，以弥补那些难以用语言来表达的微妙的思想感情，让学生在美的熏陶中接受知识和情感信息。

教学中，不同的情绪应使用不同的眼神和面部表情。满面春风显高兴，面若冰霜显冷傲，愁眉苦脸显烦恼，苦丧着脸显伤心，瞠目结舌显惊讶，双目圆瞪显生气。并且，教师面势语的使用应真正发自内心，让真挚的情感自然流入在脸上，使得学生能获得准确的信息。有血有肉有情趣的老师才会深得学生的爱戴。

(三)身势语的运用策略

身势语主要指头部、肢体以及躯干各个部位体态语的运用。

1.使用身势语配合对学生进行评价

教师可合理使用头部的体态语配合对学生的评价。如“点头”在课堂教学中运用较多，老师在对学生回答问题表示满意时会使用“点头”，课堂教学中尽量少用“摇头”，在学生回答错误时，应用微笑和适当的语言加以启示，引导学生的思维。

2.形成良好的教态

巧用体态语言 篇5

据有关专家研究，一个信息的传递是由7%的语言（系指单纯的口语语言）和38%的声音（包括语调节奏和声响强度作用），以及55%的体态语言组成。课堂教学过程中的体态语言，指非口语语言，是教师通过微笑的表情、恰当的手势、眼神、姿态向学生传授知识、表达情感、进行交流的课堂教学行为，是教师课堂语言的有机补充。教师在课堂教学中巧妙运用体态语言能收到激励、强化、交流、暗示等功效，起到此地无声胜有声的效果。由此可见，教师巧用体态语言，会在数学课上起到良好的效果。

一、运用体态语言变抽象为直观，帮助学生理解数量关系

我们的语言是由大脑支配的，而手势几乎能够表达所有的语言。低年级学生由于年龄、生理、心理的特点，认知水平比较低。直观的物体易接受、易理解。而在理解抽象的数量关系时会常常感到困难。这时教师如果运用单纯的口语语言进行教学，取得的效果微乎其微，倘若巧妙地运用体态语言中的手势语言，即用手、腕、臂等肢体动作来表达信息，教学效果就会出乎意料。在整个体态语言中，手势语言是最基本、最重要的。

例如：在教学低年级求和问题时，我利用体态语言，用夸张的手势动作，两只手分别比划出两部分，再做合起来的动作，即把两只手从两端向上会拢，意为求和，并边比划边说：“把这部分和这一部分合起来，就是它们的总数了。合起来就是加起来，所以求和问题用加法解答。”学生从这个简单的手势过程中理解了求和用加法的含义。

再例如教学剩余问题时，我用两只手比划出一个整体，再比划出从整体中去掉一部分，抽出另一只手，同时说：“求剩下的部分，”并比划出剩下的部分。强调“去掉”是什么意思，学生理解是减去。随即引导学生跟着教师用手比划出这个过程，帮助学生理解减法的意义。

教师适时、巧妙运用手势动作把抽象的数量关系直观化了，有利于学生理解，更有利于学生的思维发展。

二、辅以体态语言，促进学生理解。

例如：教学《生活中的负数》一课时，我问：“天气预报中有负数吗？”学生答:“有。”我接着问：“零下5度与5度意思一样吗？”学生回答：“一样。”接着，我出示一个大号温度计，挂在黑板一边，让学生指出5度。又让学生指出零下5度时，同学们你看看我我看看你，有困难了。这时我走过去，用手势以零刻度为起点，向上比划找出5度；又以零刻度为起点向下一比划，示意这些都是零下的度数，也就是负数。此时，学生异口同声的喊：“零度以下是负数。”恰当地运用手式帮助学生理解了零上和零下-------生活中的负数。因为这个知识只需要学生“意会”就可以了，教师运用手势语言巧妙地帮助了学生理解了这个知识。

三、巧用体态语言，给学生以鼓励、赞许、肯定。

美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”体态语言中的肯定在教学中常以微笑、注视、点头、肯定的手势等身体语言来实施。巧妙的运用体态语言可以创造良好的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性，产生良好的教育教学效果。鼓励会满足学生的心理需求，使之产生欣慰、幸福的心理体验，从而增强荣誉感、自信心、上进心，提高学习的自觉性，达到健康、全面发展。

例如：在课堂上，当学生有精彩发言时，教师翘起大拇指，并不断的点头称赞，对学生来说是一个极大的鼓舞;当发现学生在小组讨论中，有的孩子一直缄默不言时，教师走过去，用手摸摸他的头，拍拍他的肩，用期待的眼神看着他，鼓励这样的学生。因为教师给学生积极期望，学生和教师相处的心理气氛就会比较融洽，学生的心理就会健康地发展，产生良好的教育教学效果。

四、运用体态语言，增强训练的趣味性

例如：学了10以内数的分解组成。我运用体态语言设计“用手指凑十”的游戏。游戏是这样进行的：我伸出一个手指头，学生伸出九个手指头，凑成十。以此类推。可以是教师对学生的。也可以是学生对学生的。用这个充满趣味性的训练形式，激发了学生的学习兴趣。因为兴趣是最好的老师。学生有了兴趣才会主动学习。而人的思维活动也正是在情感的积极状态下，才能得以活跃，创造性的思维才得以产生。

教师体态语言读后感 篇6

我开始反思自己多年的教育教学行为。发现原本还感觉良好的我，其实在很多地方都没有好好运用恰当的体态语。我不知道，在我冷酷的表情里，有多少孩子稚嫩的心灵受到了摧残;我不知道，在我无意的手势中，有多少孩子开始厌倦原本美好的学生时代;我依然不知道，在我自以为是的粗暴里，还有多少孩子选择了冷漠的对抗。我亲爱的同事们，您又对体态语言了解多少，您又正确地运用了多少体态语言呢?面对回答问题紧张的学生，我们能否耐心倾听，并送上我们温和鼓励的目光?面对闹哄哄的班集体，我们能否不再当头棒喝，而报以环视教室的“此时无声胜有声”的博大宽容去春风化雨、润物无声?当遇到满腹心事、满脸泪水的孩子，我们能否将他一把揽入怀中，而不顾及他衣服的脏兮兮?亲爱的同事们，对照自己的言谈举止，好好读一读《教师的体态语言》，相信我们会变得更加优雅从容，我们的教育会变的更加人性化，我们也会彰显出更加独特的教师人格魅力。

古人云：“言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也。”这就是教师的体态语言，这就是此时无声胜有声的效果。一堂课从教师走进课堂的那一刻就开始了。因此教师要保持美好的仪表，愉快的心态。“爱美之心人皆有之”，学生更是如此。当我们身着幽雅新颖的服饰走进课堂的时候，常会遇到学生赞美的目光以及不由自主的赞叹声，整堂课也往往充满了生气。教师优雅自然的外在美和和蔼可亲的内在美交相辉映，即便不发一言也必然能起到“山蕴玉而生辉，水怀珠而川媚”的艺术效果，从而激发学生的学习热情。我们在评判一个老师的课堂教学水平时，常常不仅仅是看这位老师的课堂设计是否巧妙，教学机智是否高超，师生的交流是否融洽，同时，我们还常常会注意他的衣着装饰是否得体，一笑一颦、一举手一投足是否给人一种赏心悦目的舒适之感，还会关注他的表情有没有随着课堂的需要发生适宜的变化。《中国达人秀》舞台上，杨迪的出现仅短短的一分钟，却给全国的观众留下了深刻的印象，称赞他为“表情帝”。春晚的《千手观音》所带给我们的震撼是无与伦比的。是任何语言所无法企及的。艾伯特・梅拉宾有研究说：交流的总效果=7%的言语+38%的音调+55%的人体动作、面部表情;雷・伯德惠斯特尔也有相关研究结论：人在面对面交流中，有声部分占交际信号的比例低于35%，而65%的交际信号是无声的。可见，体态语言，是一门学问，更是一种艺术。教师的体态语言，对打造教师自己的亲和力，起着极其重要的作用。

虽然体态语言大多是与生俱来的，是“先天”的，但是我们在“后天”可以控制，可以调节，可以优化。那么，我们教师又该从哪些细节做起呢?李振村先生在《教师的体态语言》一书中有非常具体而且生动地描述。如：

(1)教师亲切、真诚、灿烂的微笑可以感染了学生的情绪，给学生以轻松感，让课堂充满愉悦。

(2)教师可以面含微笑、手掌轻抬，请学生回答问题。

(3)教师可以用满面笑容再竖起大拇指向学生表示赞美。

(4)教师可以用亲切、激励的目光启发学生，保证沟通的顺畅和深入。

(5)教师可以跟学生采取面对面的身体指向，并辅以盈盈笑意，充分调动学生学习的积极性。

(6)教师把身体倾向学生的姿态表达了对学生的充分尊重。()

我觉得在教师的体态语言中，鼓掌是最简单且行之有效的方式。鼓掌代表着教师的赞许、欢迎之情，是课堂中学生有了出众的表现，教师给予学生的较高奖赏。在鼓掌中学生能充分感受到教师和同学的肯定和赞赏，能激发学生积极向上的学习动机。教师在用掌声对学生表示赞扬、欢迎之外，还应注意另一种情况，即学生在付出很大努力后仍未取得满意的成绩时，教师也要及时地使用掌声对学生的努力予以肯定，号召全班同学学习其努力精神。

在教室的体态语言中还存在许多不好的习惯性动作或不经意动作，这些动作的使用，既影响教师形象，妨碍师生交流，又不利于教师使用体态语言配合教学。如背手这个姿势，就有了老师的“架子”，常常显示出教师的威严，会给学生心理造成一定压力，不利于学生与教师接近。所以除了学生做作业或考试的时候，老师在教室里走动的话，可以背手，因为这时需要严肃。通常情况下，比如讲课、和学生谈话我们就不要使用这个动作了。可是，手不放背后又放在哪里?可以拿些粉笔、教本，手就有了着落，就显得比较自然了。但有的教师用手玩弄粉笔或黑板擦，则又表现出教师的不稳重或无精打采，若弄出响声，更会破坏课堂气氛。

浅谈教师课堂体态语言的运用 篇7

一、目光分配要合理

眼睛是心灵的窗户, 这两扇窗户自始至终向学生敞开, 不断进行信息交流。课堂效果、学生接收程度都可以通过眼睛的观察进行信息反馈, 使教师不断调整授课的方式和节奏, 目光不能只盯着教材和教案, 让人感觉备课不充分或信心不足, 也不能游移不定, 左顾右盼, 让人感觉心不在焉。课堂上, 教师亲切的目光, 可以使每个学生感觉到教师对他的重视、关心。教师目光的分配要合理, 一般的做法:把目光的中心放在倒数二三排的位置, 并兼顾其他, 要时刻注意使自己的目光与全班学生的目光保持“对流”, 使教师的目光真正变成课堂气氛和学生情绪的“控制中枢”。

二、面部表情要适宜

“教育的艺术不仅在于传授本领, 还在于激励、唤醒、鼓舞。”要想感染学生, 教师本身要充满激情;表情是教师激情的自然流露。过分严肃、僵化、呆板的表情往往给学生以畏惧感, 造成学生心理紧张, 影响学生学习效率。但面部表情的变化不可过频、过分, 要恰如其分、恰到好处。例如说, 提出问题, 对学生的思考充满期待之情;回答正确, 则要露出满意的笑容;讲英雄壮举, 应慷慨激昂;述坏人劣迹, 应义愤填膺。随着内容的变化或喜、或怒、或忧、或悲。

三、动作、姿势要恰当

教师课堂上的动作、姿势主要是指手的动作和站立的姿势。首先手势是辅助有声语言的有力工具。在一定的语言环境中采取哪种手势, 课前要精心设计。一个精确适度的手势, 可使学生形象直观地理解讲授内容, 并留下鲜明的印象。手势既不能单调乏味, 又不能让人眼花缭乱。其次立姿是教师仪表风度的重要表现形式。教师站立姿势应挺拔端庄, 以静立为主。为控制课堂节奏, 可以适当移步, 变换位置。但不要左摇右晃, 或频繁移步, 踱来踱去, 这样容易使学生心神不宁, 分散注意力。

体态语言美在体育教学中的作用 篇8

关键词：体育教学 体态语言美 体育老师 体育教学是复杂的教学认知系统，它不仅注重学生的形体活动，而且还讲究内在的精神、意识与形体、动作的密切配合，从以体育道德和理论为指导内容的各个训练环节中受到相应的教育。体态语言美是人的思想情操、道德品质、智慧、文化教养等方面的内在境界通过人的身体的动作姿势或姿态而表现出来的一种美。其表现形式有面部表情、举止、身段表情、体魄、仪表、动作神态，等等。体育教师在教学过程中必须做到语言美、行为美，并给学生营造优美的教学氛围，有意识地培养和提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，让学生在掌握技能、增强体质的同时，在运动中陶冶情操，优化品质，使学生得到全面发展。下面就体态语言美在体育教学中的运用和同仁一起探讨。

一、体育老师的体态美是心灵美的体现

心灵美和一个人的健康美、动作美和形体美关系密切。古希腊哲学家苏格罗康、格拉底、柏拉图等人一直主张心灵美与身体美的和谐一致是美的最高境界。因此，和谐美是体育教育的一项重要内容。所以，体育教师以体态来完美地体现心灵也是一种美的境界。得体大方的仪表、优美的举止、端正的姿势显示出一个人的向上精神面貌。体育教师的体态语言所产生的美，必须要以其匀称的体格为前提，在此前提下，赋于体育教师体态语言一定的精神内涵，那样，才能使体育教师的体态具有更高的审美价值。

体育教师的一举一动都潜藏着一定的教育作用和审美意义。为人师表、以身作则、身先士卒是对教师提出的基本要求，例如，在冬季教学中，如果教师精神抖擞、不畏严寒，表现的乐观、自信、泰然自若的精神面貌，以高质量、高标准，严格地为学生完成各种动作演示，规范的做好动作。这样不仅会给学生留下美好的体态印象，而且还能鼓舞学生，增强了学生冬季参加锻炼的勇气。如果作为一名体育教师，精神委糜不振，动作马虎敷衍，甚至缩着身子，这种体态给学生的印象是怕冷，不愿意活动，根本就毫无美感可言。因此，体育教师在教学中，要时刻注意体态语言所带来的影响，把美的体态语言传授给学生。

二、体育教学中教师体态语言的积极作用

（一）营造氛围，渲染气氛

当学生面对的教师：举止得体、精神饱满、表情和蔼、目光期待，面带微笑，并以生动的语言，良好的运动性格和气质。这样对学生的运动行为产生了很大的感染力。师生之间会产生很多的积极情感，形成一种快乐、愉悦的相处的氛围。教学过程中教师根据自已所教课程内容的变化，体态也应当随之变化。游戏活动，快乐活泼；队列练习，挺拔威严；技术动作示范，一丝不苟；各种丰富的体态语言，使体育课的教学气氛更活泼，师生相处更加融洽。

（二）沟通思想，促进情感信息的交流

体育教师的情感通过一定场合和一定形式流露出来，在学生的学习、锻炼过程中带来很大的影响。在游戏中，特别是对抗性强的游戏，学生会很快进入角色，情不自禁地叫起来“加油！”此时，不要粗暴的去阻止他们。作为体育教师应该与学生一起迅速进入角色，用自己的体态语言来加入他们行列，比如，鼓掌、赞扬等。当学生在练习过程中取得点进步或动作完成得的标准、优美时，教师可以用掌声表示对他的祝贺，使学生获得成功的喜悦，进一步激发学生参与课堂教学的积极性。

体育教师在进行体育技术动作的示范时，通常是整个身体运动的展示。但是在个别技术动作的讲解、纠错时，常常会运用一些变通过的示范动作。如在体操教学中，教师经常使用手臂来代替一些身体上的动作并伴随口语进行讲解，说明动作技术要求。这样既可以增强口语的效果，而又能吸引学生的注意力，整个教学过程会变得更加生动活泼。

（三）减轻学生的心理压力，增强其自信心

体育教师的表情、眼神和手势等非体态语言对学生具有很强的心理暗示作用。例如，在练习过程中，教师对学生掌握动作技术快，而且标准的，用赞许的目光给予肯定，学生就会受到鼓励，而对体质较弱的、未能及时掌握好技术动作的学生或因其它心理原因造成的因难，如跳山羊、跳高等项目，教师可用鼓励和期待的目光，捕捉学生的视线；用温和的笑容对待他们，这样能使学生从教师的体态语言中感受鼓励，从而减轻压力，增强学生的自信心，激发学生的积极性，产生“我也能做好”的自信心理。体育教师丰富的体态语言，可以激发学生的情感，调节学生的心理状态，改变学生的行为习惯，使学生形成积极的学习态度，从而提高体育教学效果。学生会根据教师的体态语言的变化，来判断教师的态度，以此来调整自己的学习活动。对待学生兴奋性较高，自我表现欲很强，影响了其他同学的学习的学生，教师对他的行为要及时的表现出否定的态度，但不过分地指责他，避免压抑了他的学习积极性。而对有些体质弱，自信心稍差，上课不够主动积极的学生，要用表示鼓励的体态语言，激励他，使他增强信心，勇于进取。

三、体育教师体态语言的运用

体育教育是一种通过身体活动而进行的教育，体育教学蕴含着身教的内容，体育教师是身教教育的直接贯彻者。体态语言是人的身势语或手势语，它属于非语言信息，是体育教育的“语言”因素。体态语言美是人的身体的动作姿势或姿态的一种美好表达，它反映着人的思想情感、道德修养、性格等方面的境界，这种美是人的本质力量的直接的或理想的形象显现，与人的精神品质息息相关。人们通过对面部表情、动作神态、身段表情、举止、仪表、体魄等这些外在表现来判断、欣赏和感知从而产生情感上的体验，并从中得到享受，这就是体育教师的体态语言的美感。体育教师在教学中表现的这种美，不仅能使学生得到美的感受和陶冶，而且还可以帮助学生树立正确的体态语言审美观点和审美标准，激发学生对优美体态语言的追求。

体育老师的体态语言在体育课上的运用，要根据学生的年龄、心理特点、身体素质、运动技能的情况，教材内容、教学条件的要求。把示意性体态语言，如手势、目光等和示范性体态语言、动作示范交替结合、灵活运用，才会使体育课上得生动、活泼，体现出老师的主导和学生的主体作用，提高学生的学习兴趣，达到教与学的统一。

总之，体育教学中，体态语言对体育教师来讲，是一种必不可少的教学技能。掌握并运用好体态体态语言，能更好的发挥老师的主导作用。作为一名体育老师应该正确地理解和认识体态语言美的在日常教学中价值和地位，时刻注意自己的体态语言，使自己的体态语言能达到一个较高境界。因此，体育教师应该大胆创新，充分发挥自己在教学中的主导作用，勇于实践，使体育教育成为一种创造美、展示美、传播美的过程，使体态语言美在体育教学活动中充分发挥出无穷的魅力和力量。

参考文献：

[1]中国学校体育.1998.

[2]张学敏.课堂教学技能.

浅谈体育教学中的体态语言的论文 篇9

在体育教学过程中,体育教师除运用语言进行讲解授课外,还应运用另一种无声语言——体态语言。

一、体态语的阐述

体态语言是一种运用动作、姿势、表情等传递信息的教学艺术,是体育教学中重要的不可或缺的教学手段。

体态语言与平常用声音交流信息的语言有所不同,它立体形象的表述效果是语言所无法达到的。体育教师运用的教学形式主要有讲解和示范,一项运动技术的教学,一个动作方法的传授,都由教师讲解、示范,学生练习,教师再讲解、示范,学生再练习,直到所授内容达到要求为止。在体育教学中,体态语是师生双方进行信息交流的一种重要媒介,是主客体进行联系的一个重要纽带。

二、体态语的分类

体育教师的体态语一般可分为两类,一是用于动作示范的示范性体态语;二是非动作示范的示意性体态语。

1.动作示范性体态语。在体育教学中,借助视觉、听觉、触觉和肌肉本体感觉等感觉器官来感知动作形象、结构、要领、完成方法以及时间与空间特征等,从而建立正确动作表象的一种方法叫直观法,直观法是教学中最基本的教学方法,它是体育教师最常用的一种方法。示范法是教师(或指定的学生)以具体的动作为范例,使学生了解所要学习的动作形象、结构、要领的方法,教师的示范就是运用动作示范性体态语向学生直观、立体地展示、描述所教技术动作的过程。教师正确的示范,将运动技术的理论转化为动作实践。这种体态语形式达到的效果,是任何语言无法达到的。它不仅用身体动作形象直观地完成并达到了教师讲解、分析动作的目的,而且可以激发学生的学习兴趣,鼓舞学生学习的热情。

2.示意性体态语。“身教重于言教”,体育教师自身的形象、行为、气质、风度就是一种体态语言。体育教师健美的身体,充满生命活力的形象,会给学生以美的享受、美的示意,使学生受到感染,使之自觉不自觉从思想情感上产生一种对体育运动的向往和追求。

另一种示意性体态语是体育教师的目光和表情。体育教师经常用目光这种示意性体态语来传达指令。如上课前,教师在队列前,将期望与信任的目光传给每一名学生,使学生精力集中,满怀信心地开始这堂课。在学生较好地完成技术动作时,教师用赞许的目光和点头示意,给学生以肯定的回答,让学生得到鼓励;当学生因技术不熟练而出现动作失误时,教师用惋惜和理解的目光,来传达对学生的安慰与关切,有助于学生恢复自信,重新练习,在个别学生违反课堂纪律时,用严厉、责备的目光,暗示学生,使其心生愧意,从而自觉改正错误。这些示意性体态语一般都会收到较好的效果。还有一种示意性体态语则是教师的手势。体育竞赛中,裁判员的手势,也是一种被大众所理解的示意性体态语。如篮球裁判员所做出的走步、三秒违例、暂停、换人等手势,都形象、准确地表示了其中的含义和性质,使人一看即懂。为了提高学生做动作的频率和活跃课堂气氛,以及制止不良行为的延续,教师可以采用击掌来代替哨音和口令。这样恰当地运用手势,可以消除体育课上一味由教师讲解与示范,学生自己单独练的乏味之感。运用手势还可消除因噪音影响语言效果的不良因素。各种各样的手势,代表着不同的体态语,在田径、武术、体操、球类项目的教学中,被体育教师得心应手地广泛应用。

三、体态语的应用

运用体态语要恰如其分,讲究准确适度、和谐自然。注意根据学生的年龄、性别、心理特点,及学生对体育知识、技术、技能的掌握程度,身体素质的基本情况、教学条件、教学内容、教学任务要求等,与口头语言有机结台,以音显形,以形扬音,形成立体的审美效应,从而增强教学效果。

示意性体态语之一,如教师的体格、气质等,要依靠体育教师自身的敬业精神,自觉而长期地进行身体锻炼以保持矫健的体态、饱满的精力、灵活的动作。向学生宣传和倡导体育锻炼,体育教师应身体力行,率先垂范,才会具有榜样的力量和说服力。

体态语言的作用 篇10

法则一：巧用妆扮

无论什么样的企业，都不希望自己的员工花枝招展，所以参加面试时一定要避免浓妆艳抹。

口红的颜色不宜过红，色调以柔和色为好，如浅红、浅粉、棕红、桔红、玫瑰红等；粉底要打得自然柔淡，不可多用粉饼，要保持皮肤的光滑细嫩和质感，这样才能透出你清纯或端庄的气息；眉毛眼线的颜色不可描画得超过头发和眼球的颜色，要贴近肤色。用眉刷沾少许眉膏和眉粉沿着眉毛走向轻刷几笔即可。当然，如果你生来眉毛就很淡，则可以用棕色眉笔轻轻描过，但要掌握形状和颜色都不可夸张过重。有的人皮肤不好，长粉刺、疮疤、斑痕或有色斑，这类情况在面试前几天最好做深层的皮肤护理，使之得到较好的缓解。

应聘时要特别注意服饰。穿着得体、讲究、自然会赢得关注和尊重。反之，则有些不利。试想，穿着一款薄露透的超短裙、脚趾甲涂得猩红的女士，会给招聘者留下什么印象？相信再豁达的老板也希望自己的下属落落大方，不流于浮华。

服装应以黑、白、灰、蓝为主，可以通过款式和颜色过渡的变化穿出多种风格，黑白相间的小格呢，下配白色长裤或裙子，灰白线条的裤装和套装，这些都显得很稳重。浅粉、浅红、淡黄的套裙在夏天既清爽又整洁。衣服的修饰与首饰的佩戴不可过于繁杂，胸前不宜戴过多的装饰物，像工艺繁琐的高领子大花边、硕大的耳球、项链、戒指等都不宜在应聘或上班时佩戴。

鞋的颜色和衣服相协调，女士穿带高跟的鞋，但不要咣咣作响。头发一定要加以修饰，发式简单、干净，太新潮怪异的发型不适合职业女性，长头发要梳理整齐，个子矮的人最好不留披肩发，用发卡夹住或简单盘起均可。

法则二：巧妙介绍自己

当你步入面试场所，主考官会很快切入正题：“请你简单谈谈自己的经历和特长。”这是每个应聘者都应精心准备的内容。开头开得好不好，主要看你怎么回答这个问题。现实招聘面试中，不少求职者回答这一问题时，显得琐碎、罗嗦、没有条理。有的从上小学谈起，初中、高中、进厂、干什么工作、表现怎样等等，过于详尽；有的甚至什么时候结婚、生孩子等家庭情况也详细介绍，不仅占用过多时间，而且让人乏味。

那么，应该怎么介绍自己呢？介绍自己简历时可以从参加工作时讲起，不要拉得太远；经历中重点介绍自己从事什么工种，有何特长，凡与此无关的都可省略；能够显示自己优势的，可以讲详细些，而且与招聘内容联系起来。当然，介绍自己的经历中的成绩时，要注意口气，既巧妙地表露出来，又不显示出自我吹嘘的痕迹，给人以自信、谦逊、不卑不亢的印象。在应聘前的准备过程中，要注意把握好分寸。

法则三：巧用你的眼睛

眼睛是心灵的窗户，这是公认的名言。女性在面试时尤其要注重眼睛的特种功能，一方面通过自己的眼神向人表述自信，另一方面察言观色，以化解面试中的尴尬。

一般说来，眼睛表现出自卑、自信、诚实和伪装。在你进门之后，面试者会叫你的名字，与你打招呼；在问的过程中，他会用眼睛注视你。如果你的眼光游移不定，逃避他的注视，这既表现你还比较拘谨，也表示你对于他的问题有一种自卑心理。如果你与对方打招呼或提问时都能热情地注视对方，则显示你既有坚定的性格又有自信心。一个女人诚实与否，可以从她的眼睛里反映出来。如果她的内心为某种事情担心，而又无法坦白地说出时，眼睛是忽东忽西的。

有的人会突然做出一些姿态转移别人的眼神。而诚实的眼睛哪怕是避开别人，也会显得是在认真的思考，而不是在打其他主意。

认真识别考官情绪，你必须识别面试主考官的身体语言变化，从中获得他内心深处的真正情绪。当面试者厌烦时，表现为：坐立不安，眼看桌面的小东西，手指头轻敲着桌面。这时候你可以试着改变话题或主动提问题，让面谈者重新回到面谈中来。当面谈者分神时，表现为：眼睛在你身上到处游移，或眼睛看着桌上的东西，这时，你说什么他都没有听进去。当面谈者不太愉快时，通常表现为：双手在胸前交叉，身体向后靠，明显地改变坐姿等。当面谈者听了你的话感到有兴趣时，表现为：坐姿向前倾，接近你，眼睛注视着你，但偶尔也会发生恰巧这位面谈者也精通身体语言而不表现出来。

最令人担忧的是这样的一种面试者：他脸上似乎洋溢着笑容，但眼睛中却无一丝笑意。这“笑意”就是一种眼神中的光亮。如果始终不能改变他那双变化的眼睛，就说明你还未能使他满意。有人把这种面试者的脸叫做“扑克脸”，说他们毫无真实的表情，笑容仿佛是印在脸面上。但是，你要紧盯对方眼神动态的话，仍能测出其内心的变化。如果对方眼光黯淡，一双眼睛仿佛收缩到眼眶中去了，说明他对你产生了不信任。特别是还会有其他举动显示他的这种心理，如他开始向下看手中的东西，表情严峻起来。如果对方对你的回答产生了厌烦，会有什么表现呢？他会把视线抛到老远的地方去，例如抬头望天花板，侧身注视窗外。不论你在说什么，他都不会留心，他也许会“嗯”一两声，内心却已在盘算另外的事了。这时，你应立即意识到自己说走了题或说得过于冗长，应设法赶快结束。有时对方的提问不当或理解不了你的话也会使你产生防御、抗拒的心理，但作为应试者，决不可也来这么一番表情。交谈的其他方面还包括你的声音，要听起来流畅、轻松、友好、自信，不要动用感叹语气，或强求幽默，一切要自然。

法则四：巧用体态语

面试时，对着主考官你只有半个小时来推销自己。据研究证实，两个人之间交流得到的印象，有65%是建立在非语言交流的基础上。如果一个人的身体语言与她的言语相矛盾，人们宁愿相信他们所看到的情况，而不是她所说的。你很可能忽略了通过体态和手势来表达这一点。以下是一些利用身体语言表达自己的“秘诀”，只要你照着去做，肯定会取胜。

行为举止是指受思想支配而表现在外面的活动，主要包括人的动作与姿态，它是我们言语和仪表的重要辅助行为，是人们内心情感的自然流露，在交际活动中具有重要的意义。大学毕业生应该对行为举止有一个正确的认识，因为一些好的动作举止恰恰正是一个人自身素质与修养的直接表现，往往在举手投足间，就会给人一个深刻的印象。比如一些影视明星，他们的动作都是通过精心设计的。

如果忽略了这些东西，就会影响别人对自己的印象，对面试的结果自然也会产生不良影响。

体态语言的作用 篇11

关键词：小学语文；体态语；教学

体态语言是指人们借助身体动作来传递信息，交流感情，表示某种意义的信息系统。主要包括头、脸、眼、手、身姿等几个方面。教学中体态语的直观形象，可以弥补语言的不足，给学生一种动态和变化的感觉，增强学生的感性体验。

一、运用体态语制造动态生成课堂

教学中适时地运用体态语有利于带动课堂的气氛，提高学生的学习积极性。小学阶段的学生，注意力通常具有稳定性和持久性不强的特点。所以教师要结合教学情境引入适当的体态语，用动态的教学方法激起学生学习的兴趣。如，小学阶段语文教学中辨析词义是常出现的内容，课文中出现“抛”“扔”等动作词语时，教师可通过实际演示，让学生理解两个动作的区别，有了体态语言的辅助，学生的认识会更深刻。

二、运用动态语言进行动作表演

小学生仍是以形象思维为主，体态语的模拟性和象征性可以引发学生的丰富想象，教学中借助体态语来表达一些语言难以表达的动作和情感，更能启发学生的思维，帮助学生加快理解知识的步伐。如，《穷人》歌颂了渔夫妻子桑娜的高尚道德情操，在教学中利用形式多样的体态语（桑娜决定抱养孩子后的复杂表情等），设定问题情境，师生共同表演，加强学生对文章内容的理解，同时也加深了对文章的理解。

三、运用体态语言培养良好品德

道德品德是语文教学的一项重要内容。在教学中通过体态语进行言传身教，更富有说服力，也更能被学生所接受。如，在一次教学中文章涉及环保问题，考虑到如果只是进行空洞的传教，是无法真正让学生感同身受的，也无法激起学生的内心需要，此时正好发现教室有某些学生随手丢弃的废纸等，我弯腰捡起，丢进垃圾桶，这时我发现很多学生都低头看看有没有随手要扔的垃圾，有几个学生很不好意思地捡起垃圾扔进了垃圾桶。抓准时机，运用恰当的体态语，更能引领学生的学习主动性，在潜移默化中培养学生的优良品质。

总之，丰富的体态语有利于语言的理论的发展，更能增强教学的效果，增加吸引力与感染力，是提高课堂教学有效性的不可或缺的教学方法，是促使情感体验升华的重要教学手段。因此，教师要不断研究，更好地把握体态语言，为建立高效课堂而不断努力。