体态语言

体态语言（精选12篇）

体态语言 篇1

随着英语课程改革的不断深化, 师生间的交流也变得越来越重要。体态语言是交流的重要途径之一。体态语言包括:眼神、表情、手势、态势等。它是一种重要的无声交际方式。在学校教育中, 体态语言在学生个性的发展过程中也起着一个重要的作用。

一、英语课堂上使用体态语言的重要性与必要性

现如今, 为了实现交际英语, 越来越多的英语教师开始使用英语来组织课堂教学。交际英语要求教师必须用英语来给学生发出指令以及解释各个问题, 而学生在课上也必须使用英语来进行交流。然而, 小学生乃至中学生的英语水平都不是很高, 他们不能理解为什么不同的场合该用不同的声调, 同时他们的词汇量和表达能力也有限。有时他们都不能明白老师在说些什么。就是因为这些限制, 就使在课堂教学中实现交际英语变得很困难。这时, 就很需要使用体态语言来调节。

1. 体态语言可以促进信息的传递。

体态语言可以改变、扩展、否定、甚至增加口头语言所传递的信息量。体态语言所传递的信息量更容易被人们所理解与接受。英语是一门相对抽象的学科, 对于中国人来说, 它并不像母语那样清晰、直观。这时, 如果教师能够恰当地使用体态语言来辅助教学, 那么学生就可以更好地理解他们所学的知识。体态语言还可以帮助学生更好地掌握他们所学的知识。例如:教师要教几个动物类的单词“dog”、“monkey”、“duck”等, 教师可以一边教这几个单词的读音, 一边模仿这几种动物的动作形态。这样一来, 这些动物单词的意思就很清晰, 学生对这些单词也会产生很深的印象。体态语言不只是在讲单词时能起到作用, 在讲解句子与短文时同样能够起到很好的作用。它可以帮助学生理解句子意思, 帮助教师提高教学效果。

从另一个角度来说, 教师可以通过观察学生上课时的面部表情、动作等来得到反馈信息, 得知学生是否能够理解与运用所学知识。教师也可以通过体态语言来判断学生在上课时是否注意力集中。也就是说, 体态语言可以帮助教师得到反馈, 并进而进行下一步的教学。

2. 体态语言可以有效改善课堂氛围。

一名教师如果擅于在课堂上使用体态语言, 那么他毫无疑问的可以在课堂上创造出比常人更好的课堂氛围。素质教育的目的在于让学生全面发展。它打破了传统的教育理念, 并要求转变学生的学习观念, 变“要我学”为“我要学”。良好与和谐的课堂氛围可以充分调动学生的学习积极性, 让学生主动地学习而非被动地接受。直观而丰富的体态语言为创设一个好的学习环境提供了方便。例如:当老师用英语给出指令要求学生表演对话时, 学生不能及时明白教师的意思, 那么借助于体态语言就可以让学生明白教师的意图。当学生表演对话时, 同学间也可以借助于体态语言来互相交流。讲英语故事时, 流畅的语音语调加上贴切的眼神、面部表情等可以使故事更生动, 学生也就会投入其中。另外, 在英语歌曲以及游戏中加入一些活泼生动的体态语言也可以有效的活跃课堂气氛, 使学生能在轻松愉悦的氛围中学习。随之, 教师的教学效果也会相应提高。

3. 体态语言有助于学生学习兴趣的保持以及注意力的维持。

众所周知, 一个一成不变的活动很快就会失去它的刺激性, 不能长时间的唤起学生的注意。学生, 尤其是小学生, 不可能长时间的将注意力集中在某样事情上, 更别说保持一节课注意力集中。如果一名教师整节课都在教室的前面站着, 没有任何的肢体语言, 那么这就无形中形成了一个“不变的刺激”。就因为如此, 学生们就会发现他们很难将注意力集中在这样的课堂上, 往往这样的课就变成了教师的独角戏。不要认为只靠单一的口头语言就能很好地保持学生的注意力与兴趣。体态语言在这方面起着重要作用。

4. 体态语言可以帮助教师对课堂教学进行调控。

一方面, 教师可以通过体态语言来调控教学程序。另一方面, 教师可以通过学生的体态语言来得到反馈信息, 从而及时地发现问题并能及时解决问题。

5. 体态语言可以帮助教师提高自身素质。

学生都喜欢模仿身边人的行为。教师长时间出现在学生面前, 学生就会自然而然地模仿教师的一言一行。如果教师不注意自己的言行, 在课上使用的体态语言不恰当, 那么学生就会不自觉地对这些不恰当的体态语言进行模仿, 也就会使学生养成不恰当的行为习惯。因此, 教师要给出好的体态语言, 要不断完善自己, 注意时刻把自己最好的一面呈现在学生面前。

二、英语课堂上体态语言的具体运用

在英语课堂上, 体态语言可以被运用在听、说、读、写四个方面。听对于人类来说是很重要的, 但是要听懂英语自然要借助与体态语言。一个手势、一个眼神都可以帮助学生去理解教师的话语。在说这一方面实际是和听结合在一起的。教师不只自己要使用体态语言, 还应要求学生使用体态语言。那可以帮助学生进行交流。在读的方面, 举一个简单的例子:在朗读英语时, 需要注意使用正确的语音语调, 学生刚学时, 根本无法分清何时该用升调, 何时该用降调, 重音应该放在什么地方。这时就该教会学生使用体态语言来辅助记忆。比如, 读到降调时可以跺一下脚或拍一下手, 读到升调时可以将手向上扬。读到重音时也可以跺一下脚, 方便记忆。久而久之, 学生就会逐渐养成好的朗读习惯。

总之, 体态语言在英语教学过程中起着很大作用。在使用体态语言时, 有两条原则需要注意。体态语言可以成为口头语言的助手, 也可以成为教师和学生的助手。教师应该学会巧用体态语言。

体态语言 篇2

教师在运用口头言语进行讲授的同时，也会通过体态语言来传情达意，以提高语文课堂教学的有效性。在语文课堂教学中，教师的体态语言具有独特的功能：

一、支持口头言语，扩大课堂信息容量

在语文教学过程中，教师的体态语言能够支持口头言语，强化或补充语文信息，使语言直观形象，明白易懂，准确恰当，增大学生接受的信息量。

其支持功能，主要表现在以下方面。

1、在语文教学中，教师的体态语言可部分替代言语行为来传递信息。例如学生在默读课文，教师巡视中发现某个学生开小差，教师用目光给以示意，这样既不会打扰其他同学，又照顾了个别。

2、体态语言有时可以辅助教学。如我发现学生在作文中屡屡将“急躁”的“躁”写成“急燥”，为了纠正，便在教学时用足顿地，说明“急躁”的“躁”应该用“足”字旁，不必多费口舌，学生很快记住了这个字的含义。

3、体态语言有时能补充文字表达未尽之意。语文教学中常常会遇到文字表达“言不尽意”或作者故意留下“空白”让读者去填充等情况。这时，教师可以把主动权交给学生，用体态语言来引导学生感受“空白”的存在，去思考、填充和建构，在生命体验的高度上阅读文章，提升人生境界。

二、增进师生情感，提高教学效果

语文教学不仅是一个特殊的认识过程，更是一个师生之间平等沟通、交往的过程。在这个交往过程中，情感是一个重要的因素，客观存在不仅影响着学生之间良好关系的形成，还影响着学生获取知识的效果。青少年学生富有热情，渴望与人交往，渴望被人理解，特别是学困生，如果教师能够关心爱情他们，并使学

生觉察到这种爱，他们会意识到自身的价值，产生强烈的上进愿望。在课堂教学中，教师对学生的这种爱和理解，固然可以通过语言传递给学生，但容易有哗众取宠之嫌，因此，通过体态语言潜移默化地把情感传递给学生更为合适。

特级教师韩军是全国教育系统劳动模范和“人民教师奖章”获得者，他面对一群并不认识他的学生，自我介绍说：“我这脸上的优点就更多了！”边说边微笑着指着自己脸上的痘”这个，这个，还有这，共有二三十来个呢„„”他以幽默的自嘲式的自我介绍，配以身姿、手势、表情等体态语言，暴露自己的缺点，把最平凡的一面显示出来，一下子拉近了与学生的距离，让学生在心里接受了他。

实践证明，体态语言的情感功能的发挥，可以融洽师生关系，缩短心里距离，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而提高课堂教学效果。

三、展示教师风范，陶治学生情操

语文教育是母语教育。语文教学是汉语知识传授的过程，也是汉文化传递的过程。语文教师不仅是汉语知识的传授者，更是汉文化传递者。语文教师的举止风度仪表等体态语言不仅体现了其对汉文化的态度，也影响着学生对社会文化的认识。例如，如果教师极为重视传统文化对教师职业“温、良、恭、俭、让”的要求，处处表现出为人师表的彬彬风度，学生也会在不自觉中体悟到传统文化的精髓。教师的行为都要符合“为人师表”这一要求，要求学生做到的，自己首先做到。只有这样，才能有利于师生和谐共处，才能有利于知识的传授和能力的培养，有利于形成高尚的思想和良好的行为。塑造完整的人。

英语国家中的体态语言 篇3

2．“傻瓜”(fool)：用拇指按住鼻尖摇动其四指，或十指分开。也常常食指对着太阳穴转动，同时吐出舌头，则表示所谈到的人是个“痴呆”、“傻瓜”。

3．“太古怪了”(tooqueer)：在太阳穴处用食指画一圆圈。

4．叫人安静(quietness)：闭住嘴，拇指横掠过双唇。

5．“别作声”(stop talking)：嘴唇合拢，将食指贴着嘴唇，同时发出“hush”嘘嘘声。

6．打招呼(greeting)：英语国家人在路上打招呼，常常要拿帽子表示致意。现一般已化为抬一下帽子，甚至只是摸一摸帽沿。

7．赞同(agreement)：向上翘起拇指。

8．怜悯、同情(pity)：头摇来摇去，同时嘴里发出咂咂的声音，嘴里还说“That's too bad”或“Sorry to hear it”。

9．“完了”(That's all)：两臂放在腰部，然后再向下，向身体两侧伸出。

10．愤怒、急躁(anger and anxiousness)：两手臂在身体两侧张开，双手握拳，怒目而视。

注重体态语言提高课堂效率 篇4

著名体态研究专家伯德斯特尔指出:“绝大多数情况下, 人际之间有声语言的交流只表达了大约30%-35%的信息量, 而65%-70%的信息量是由无声语言体态来表达的”。可见体态语言在人际交流中有着非常大的作用。

一、巧用体态有效调控课堂

在数学教学中, 有很多体态语是老师们常用的, 如双手上托让全班学生站起来, 双手下按让学生坐下去;如课堂提问时, 不用叫名用手一指, 被指的学生回自动站起来回答问题。小学生活泼好动, 自我约束力不强, 上课铃响过, 常常还沉浸在刚才的嬉戏玩闹之中。此时, 教师如果只一味地用命令式的口气要求学生:坐直!安静!别说话!虽然暂时有效, 但容易给学生造成畏惧感.久而久之, 学生会对数学课失去兴趣。教师不妨用严肃、慈爱的目光环视学生, 或直接与不守纪律的学生对视, 或在教室里来回踱步……这样, 学生从你的目光中会读懂你的心理, 从而自觉地坐直身子等待上课, 长期与学生进行“眉目传情”, 可培养学生良好的学习习惯。

二、营造氛围, 以情促知

教师丰富而真诚, 纯洁而高尚的情感可以左右学生的思想感情, 进而影响接受信息的程度, 而教师的情感则集中表现在脸部表情、眼神、音调、语速等方面, 在教学中恰如其氛地加入体态表达对教学效果可起到意想不到的效果。例如, 教学分数的基本性质时, 经过操作, 观察、比较、讨论后教师用记录速度这样归纳, “分数的分子和分母, 同时乘或除以相同的数”, 说到此处, 嘎然而止, 瞬息之间学生齐声回答, “分数的大小不变。”教师则报以神秘的微笑, 不置可否。学生则静静地思考, 老师神秘的微笑中藏着什么呢?片刻, 学生也笑开了, 并齐声说“应加上, 零除外。”这样处理, 学生对概念的印象深刻, 课堂气氛融洽。又如, 在处理学生回答问题时, 充满爱心的“喜形于色”, 对“学生即使回答有些欠缺, 在补充时尽量显示出满意和宽容, 以鼓其志。对优生回答不周, 则显出若有所思的神态, 而且具不悦之色 (但非指责) , 引其再思, 以戒其骄, 这样激发了学生的学习兴趣, 萌发了求知欲望, 知情交融, 春风化雨, 教学相长。

三、一举一动, 促进理解

教师的端庄的仪表, 落落大方的举止, 适时适度的站立方向和位置, 能给学生造成一个宽松、舒适的环境, 恰当的运用手势, 可以帮助学生理解重难点, 为切实提高学生课堂效率奠定良好的基础。

数学教学中, 对难点的突破方法是多样的, 但体态语言具有独特的功效。如在教学长方形的周长和面积时, 为了化抽象为具体, 教师让学生用手沿着课桌的四周划一圈, 表示周长, 用手掌在桌面上比划一下表示面积, 通过形象的手势, 使学生对周长和面积的含义理解透彻, 记忆深刻。又如学生对“相对, 相向, 同向, 背向”等数学名词, 概念易混淆, 而且这些名词很难用语言说清, 如果教师通过自己和学生的体态动作的演示来说明, 则能让学生形象地理解词意, 有利于强化学生对词意的理解, 使课堂教学达到事半功倍的效果, 从而提高课堂效率。

四、加强学生体态信息反馈

人所共知, 数学课上信息反馈是否充分, 反馈信息是否可靠, 直接影响到课堂教学质量和教学效率, 教师获取反馈信息一方面通过提问、板演、课堂练习等方面, 另一方面从学生的体态语言中得到反馈信息有时更及时更可靠、准确。心理学研究表明人们感觉和情绪往往都会通过外部器官表现出来, 例如, 教学过程中学生表情自然, 喜悦专注, 则循序渐进, 把教学推向高潮, 直到课堂结束, 若有部分学生愁眉不展, 面有难色, 烦燥不安, 则应及时调整教学进程, 找清原因, 查漏补缺, 决不可视而不见, 否则会给后继学习留下隐患, 甚至造成两极分化而恶性循环。又如, 对只要求作“对”或“错”, “是”或“否”回答的问题, 可用事先约定的手势, 如手心相对分开是对, 手腕交叉是错。右手拇指食指分开是对, 两手食指交叉是错等等, 或闭目回答。这样, 每个学生都必须独立作出明确的反馈表示, 又由于回答问题不能“随大流”, 因而反馈信息比较可靠。

综上所述, 在课堂教学中, 如果能科学地使用体态语言, 并与有声语言有机结合, 不仅能提高我们数学课堂的教学效率, 而且能以较好的效果全面完成数学教学认知, 技能, 情感三方面的任务。让我们共同巧妙地使用体态语言, 使数学课堂更加精彩!

参考文献

教师体态语言读后感 篇5

上课铃响了，孩子们陆续走到自己的座位上，有的忙着做课前准备，有的仍旧说说笑笑，有的蹲下来扒拉书包……此时一声“上课”，有些孩子会停止手中的事情，但也会有少部分孩子忙自己的事情。如果此时，换做体态语言，静静地看孩子们几秒钟，传递自己的信息，教室里会很快安静下来。此时无声胜有声啊!

学生与老师相处时，不仅在“察言”，更在“观色”――老师的一举一动、一颦一笑，无不细致入围的影响着学生的心灵和情感。

赞赏学生时，我们可以微笑，肯定地点点头;表扬学生时，我们竖起大拇指，鼓掌;使学生注意力集中于某重点时，走向某人或某物，把手前伸指出重点……

相处了三年的孩子，能读懂老师的体态语言了。他们在读课文或写字，我拍三下手，他们就停下来坐好;当我举起课外书，他们就知道我要讲故事了，马上端端正正坐好;当我拿起粉笔走向黑板，他们马上知道我要进行板书，两眼紧盯黑板……

正是因不同体态语言特定的内容，影响了让孩子的行为甚至心灵。

……

教师是“公众人物”。一举手一投足，都是教育。做学生欢迎的老师，我不能不懂体态语言。《教师的体态语言》为我打开了一个既陌生又熟悉的神奇世界，他帮助我以优雅的姿态，进入到学生的生命世界。

体态语言 篇6

关键词：小学语文；体态语；教学

体态语言是指人们借助身体动作来传递信息，交流感情，表示某种意义的信息系统。主要包括头、脸、眼、手、身姿等几个方面。教学中体态语的直观形象，可以弥补语言的不足，给学生一种动态和变化的感觉，增强学生的感性体验。

一、运用体态语制造动态生成课堂

教学中适时地运用体态语有利于带动课堂的气氛，提高学生的学习积极性。小学阶段的学生，注意力通常具有稳定性和持久性不强的特点。所以教师要结合教学情境引入适当的体态语，用动态的教学方法激起学生学习的兴趣。如，小学阶段语文教学中辨析词义是常出现的内容，课文中出现“抛”“扔”等动作词语时，教师可通过实际演示，让学生理解两个动作的区别，有了体态语言的辅助，学生的认识会更深刻。

二、运用动态语言进行动作表演

小学生仍是以形象思维为主，体态语的模拟性和象征性可以引发学生的丰富想象，教学中借助体态语来表达一些语言难以表达的动作和情感，更能启发学生的思维，帮助学生加快理解知识的步伐。如，《穷人》歌颂了渔夫妻子桑娜的高尚道德情操，在教学中利用形式多样的体态语（桑娜决定抱养孩子后的复杂表情等），设定问题情境，师生共同表演，加强学生对文章内容的理解，同时也加深了对文章的理解。

三、运用体态语言培养良好品德

道德品德是语文教学的一项重要内容。在教学中通过体态语进行言传身教，更富有说服力，也更能被学生所接受。如，在一次教学中文章涉及环保问题，考虑到如果只是进行空洞的传教，是无法真正让学生感同身受的，也无法激起学生的内心需要，此时正好发现教室有某些学生随手丢弃的废纸等，我弯腰捡起，丢进垃圾桶，这时我发现很多学生都低头看看有没有随手要扔的垃圾，有几个学生很不好意思地捡起垃圾扔进了垃圾桶。抓准时机，运用恰当的体态语，更能引领学生的学习主动性，在潜移默化中培养学生的优良品质。

总之，丰富的体态语有利于语言的理论的发展，更能增强教学的效果，增加吸引力与感染力，是提高课堂教学有效性的不可或缺的教学方法，是促使情感体验升华的重要教学手段。因此，教师要不断研究，更好地把握体态语言，为建立高效课堂而不断努力。

体育教师体态语言的特点及应用 篇7

身教教育的直接贯彻者就是体育教师。体态语言指的是人的手势语或身势语, 它是非语言信息的一种社会文化现象, 是体育教育的“语言”因素。人身体的动作姿态或者姿势是体态语言美的一种美好表达, 它是人的知识品位、思想情感、道德修养、性格、聪明智慧等方面境界的反映, 也就是说, 人的本质力量的理想或直接的形象显现出了性格, 人的精神品质与其息息相关。包含体态语言美实行于体育教师身上的因素是多方面的, 对体育教师实行身教而言, 这些因素产生了积极的作用。因此提出要求体育教师体态语言美对体育教育有重大意义。体育教师、教学语言体态语言的重要性无需熬述, 仅就体育教师体态、语言的特点、运用、价值等方面加以论述。

1 体育教师体态语言价值、特点及体态语言主体化

体态语言美是人的内在境界, 通过道德品质、思想情操、文化教养、聪明智慧等方面, 借助人的身体动作姿势或姿态表现和显现出的一种美, 如身段和面部表情、体魄、动作神态、仪表、举止等等是其的一种表现形式。人们产生情感或情绪上的体验, 是通过对这些形象表现的判断、欣赏和感知而形成的, 感受到体态语言的美感是审美的愉悦和享受。体育教师实质的体态语言美, 对体态形象而言, 主要指的是举止高雅得体、仪表大方、体魄健康匀称、神情竟韵洒脱、姿态优美以及演示性操作敏捷、协调、熟练、优美等等;对伦理内涵而言, 体态语言表达的真与善, 即反映正面精神品质的坚毅的性格、道德情操、文化品位、豁达的胸境、坚强的意志品质等。

体育教师在其体态语言形象塑造上表现为两方面: (1) 要有动作美、健康美、形体美; (2) 要有通过身体姿势或姿态展现心灵美和艺术美。激励人们探索美、追求美的力量源泉就是树立美好的体态语言形象。体育教师的一姿一态、一举一动对教育起着非常重要的作用和审美意义。例如教师在冬季教学中, 精神抖擞, 不畏严寒, 乐观、自信、泰然自若的体态面貌展现出来, 各种动作示范与演示仍然以严要求和高质量地完成, 学生不仅留下了美好的体态印象, 又鼓舞了士气, 学生练习的信心和勇气得到鼓舞和激励。反之如果教师在冬季教学中, 动作敷衍、精神委顿、马虎, 甚至两手插于裤袋中瑟缩着身体, 这种体态给学生留下的印象就是怕冷和懦弱, 根本无美可言。

1.1 体育教师体态语言的作用、特点

自然性、非自然性作用这两个部分组成了体育教师体态语言作用。教师的综合素质决定了自然性作用, 而自然作用是建立在知识层次、威信、思想情操、敬业精神、道德品质等理性层面上的, 只有体育教师优美的姿态、匀称的体型、健壮的骨骼、发达的肌肉、健康的气色、秀丽的皮肤与之相互联系才能发展作用。在体育教学中决定体态语言美的关键是相互交融的情感姿态、聪明智慧与创造性动作姿势的结合、健与力融为一体的优美旋律等。

形象感强是体态语言最显著的特点。具体表现在举止庄重而稳健、风度潇洒而具有魅力、表情要时刻友好亲善、身体需要健美、眼神能够传情表意等。体态语言美是劳动创造的, 是人的本质力量的对象化, 它与人的所有美并无二样。“美由必裁”, 人的体态语言美的教育以及影响具有一定的社会价值, 世人早已肯定了它的广泛影响力、持久性的魅力。体育教育是人类最早的教育启蒙, 在体育中体态语言的地位和价值是由体育教育的身体活动特点决定的。父母是史前儿童的体育教育启蒙老师, 例如男孩直观的看见父辈投枪、投掷石块守猎得到野兽以及抵御侵袭者来进行模仿, 这就是人类最初期的、最基本的, 靠父传子的教育模式来接受体育教育的形式。儿童们在以模仿为手段的学习过程中, 不仅学会了父辈们最基本的技能知识, 最主要的是他们在其中得到了父辈们的深刻的影响和感染, 诸如情感的、意志品质的、道德修养和文化习俗等方面, 这当中当然也包含体态语言美的熏陶。

1.2 体育教师体态语言主体化

体态语言, 主要是人在活动和交往中, 通过面部表情、手势、躯体的姿势的调整来发出交往信息的一种有形符号。任何人任何场合, 都会用体态语言配合自己的口头语言。体育教师也不例外, 它潜在地影响着教学效果, 影响着师生关系。体育教师的体态语言应具有以下几要素。

1.2.1 服饰运动化

体育教师由于职业及专业特点, 决定了其服饰必须整齐、干练。紧袖运动服、弹性运动鞋, 以及衣服的色彩、图案等都有严格的要求。给人的感觉应当是“精神”、“麻利”。体育教师的衣着对学生来讲它就是一种无声命令, 有形的示范。面对教师衣着的“精神”、“麻利”, 学生怎能不“精神”、“麻利”。

1.2.2 教师的面部表情严肃而不压抑

面部表情也是一种信号。体育教师的面部表情不应嘻嘻哈哈, 随随便便, 而应体现一种威严, 因为不威严则令不慑人。但是严并不等于紧绷着脸, 在适当时候应有所放松。比如学生作一些高难度动作, 面部表情完全可以放松一点, 甚至幽默一点。面部表情的暂时放松, 与命令时的严肃, 形成了强烈的反差。学生会在轻松的情绪下, 释放紧张, 反而会有利于动作的顺利完成。

1.2.3 躯体语言审美化

体育教师的躯体语言, 也是一种无声的命令和形象的示范。我们要求学生站立的姿势要抬头、挺胸, 走路的姿势要轻快, 富于节奏感、力度感。而对于站时弓背低头, 走时摇头晃脑的行为应及时制止。教师要求学生这样做, 自己首先应该这样做。实际上, 健与美是统一的。体育的目的不单单是增强学生的体质, 更重要的是让学生去欣赏美、表达美。因此, 一堂体育课, 既让学生掌握了运动知识, 人体结构原理, 掌握了运动技能, 还培养了学生的意志力、性格、审美能力是一举多得的。

1.2.4 手势要干练准确

体育教师的手势往往就是一道命令、一种运动语言。排球和足球场上的裁判信号、旗语等都离不开手势。一定情形下, 它比口头语言更为重要, 甚至会取代口头语言。体育教师的手势应该区分为命令手势和非命令手势。如前所述, 主要是命令手势, 它要求准确、有力度、干脆。而非命令手势则是在教学过程中一种生活化的手势。比如学生在做某个动作过程中, 老师向前拍一拍肩、扶一把等, 都可能会使学生放松紧张, 得到鼓励, 增强信心。

2 口头语言的特点, 这是体育教师语言运用的主要方式

在体育教学实践活动中, 教师的语言、体态形象对学生会产生潜移默化的作用。逻辑、幽默、富有诗意的讲解和庄重大方的体态仪表, 准确优美的示范动作, 会产生良好的“心理定势”和教学效果。

2.1 导入语言要有鼓动性

心理学原理告诉我们, 动机是引发人行动的原动力。动机的激活水平与活动效率有着十分密切的关系。上课一开始教师就应当通过各种方式鼓动引导学生的活动激情, 积极调动学习兴趣。比如, 田径短跑教学, 原本是比较枯燥的项目内容, 如果一上课就告诉大家, 上一届短跑最好的成绩是多少, 希望大家朝这个成绩目标奋斗并超过这个目标。看一下同学们是不是:“长江后浪推前浪, 一级更比一级强”。面对这一挑战与鼓励, 大家肯定都会跃跃欲试。因此在学习动作时非常认真地掌握技术要领, 练习时更加积极主动, 体育积极性得到充分动员, 达到教学效果最优化。

2.2 讲解的语言要准确而简洁

教师的语言的准确与简洁, 是和逻辑性相辅相成的。一般地说, 凡符合逻辑规律, 准确地使用了概念、判断、推理的语言, 就会体现准确性与简洁性。体育教师语言的准确性与简洁性显得尤为必要。“准确”主要表现在语言的表达与动作的示范相契合及动作用语言表达的恰当而明了上。因此, 真正体现了言简意赅、少而精。比如简化太极拳的教学, 应用口诀及动作要点提示范, 帮助学生记忆动作名称和动作顺序及动作方法。口诀是“起势野马白鹤飞, 搂膝拗琵琶挥”。动作要点提示:如右野马分鬃的教学, 在学生集体练习时, 教师应作到:重心后移、抱球跟脚、转体迈步、弓步分手。这样简洁准确的语言, 与干脆利落的动作相配合, 边言边作, 言动相扣, 既具直观, 又具概括, 是非常难得的。

2.3 口令语言要具时空后延性

一般来讲, 体育教师授课往往在空旷的场地进行, 有时师生之间还有一定的空间距离。因此, 要求教师在发出口令、讲话、变换队形时要铿锵有力, 声音宏亮、干脆利落、力度浑然。特别是预令和动令开和有度, 比例适当、节拍显明、声调协调。比如“向右转”, 预令“向”或“右”要向后拖得长些, “转”字要清晰、富有力度, 使动令如山洪爆发、有气有势, 砰然而出。使声音在一定的空间内有相当的力度。

2.4 指挥语言要果断

从体育教师的历史来看, 它原本是军队的武师、教练。威严、果断是其必要的素质。从教育学角度来讲, 也是体育过程的规律所决定的。因此, 要令行禁止, 有令必行, 指挥才具有权威, 不容怀疑、迟疑。不能模棱两可、优柔寡断、商商量量、拖泥带水。比如在铅球最后用力技术教学中, 教师发现学生最后发力不是从下肢蹬地支撑, 反作用力经腰部传递到胸、肩、臂、手等瞬间的依次用力将铅球推出。此时, 教师必须命令学生禁止练习, 教师统一讲解。否则, 错误动作一旦形成, 就难以改正。

2.5 讲评语言要客观

当一堂课或一个动作练习程序结束时, 教师应对练习效果、课堂纪律进行评价与小结。此时的语言既要概括, 又要客观。该肯定的要充分肯定, 该批评的要批评, 对练习中出现的不规范动作或者存在的问题要直言不讳, 实事求是, 并提出希望和要求, 使大家在知道反馈结果和有所领悟中结束。如:在队列教学中, 有些学生课上松松散散, 注意力不集中, 于是在授课小结中, 就应有针对性地、客观地指出课堂教学不好的原因是个别学生的影响, 随后再运用具有感染性的语言来说服学生, 打动他们, 使其懂得列队的目的及意义。

总之, 体育教师的口头语言, 无论在教学过程前、过程中及结束后, 都有自己的特点与作用。

3 体态语言应适应情景、综合应用

人的各种语言, 往往是作为一个整体在综合的运用, 以充分表达自己的思想、情感。体育教师的上述几种语言方式不是孤立的。它们各有其适应的范围、情景, 各有其优点和缺点。在教学中体育教师通过美的体态语言来感染学生心灵, 高雅的谈吐举止及优美体态形象, 始终是学生竭力效仿和尊崇的榜样, 尤其是教师的艺术涵养更能激起学生对艺术美的追求。只有在教学过程中区分情况, 灵活处理, 才能收到“整体大于部分之和”的系统论思想, 也才能真正体现教学艺术。

4 结语

总而言之, 体育教师应正确地认识和理解体态语言的价值和意义, 注重体态语言修养, 把握好体态语言特点, 准确运用, 使之达到较高的品位和境界。这对体育教师是十分关键的制约因素。只要达到上述体态语言特征, 在教学中娴熟运用与整合, 就能更好地传授体育运动知识, 完成技术动作, 增强体质, 就能让人感到威严而不压抑, 精神饱满而不轻浮;就能使学生把一些抽象、高难度的动作变得具体形象、容易;就会给学生以启迪, 以锻炼真正做到让每位学生对上体育课都感兴趣, 并有所收获, 从中得到美的享受、熏陶, 领悟到体育即是一门科学, 更是一门艺术。明白体育教师的劳动是以脑力劳动为基础;以体力劳动为外在表现形式的复合性劳动。师生之间就可借助具有特性的语言而进入一切特定的教学境界, 做到教与学相结合, 严与乐相结合, 动与思相结合的艺术境界。

摘要：语言是教师教书育人的基本凭借物, 娴熟而富有艺术性的体态言语, 会整体优化教学效果;根据体态语言学原理, 探析体态语言的价值、特点, 教师运用语言恰当、准确, 有节奏感, 才能达到教学的目标, 对发展学生身心健康、教学任务完成有着重要的作用。

关键词：体育教师,体态语言,特点及应用,适应情景

参考文献

[1]孙桂芹, 毛灿.教师体态语探析[J].学理论, 2012.

[2]黄燕华.浅谈体态语言如何促进体育教学[J].文理导航 (下旬) , 2012.

[3]邱岚.论体育教师体态语言的美学内涵[J].体育世界, 2006.

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[5]吴凤彬.浅析体态语言在体育教学中的作用[J].常州信息职业技术学院学报, 2006.

运用体态语言优化英语课堂教学 篇8

人际间交流的工具和符号可分为言语交流和非言语交流两类。言语交流指的是利用有声的语言进行交流,即语言符号系统。而非言语交流主要涉及5个方面:①体态语;②身体接触;③空间距离;④装束打扮;⑤副语言。而体态语是非言语交流中最重要、最丰富的一种。它是以人体姿态、动作来传递信息、表达情感、表示态度意义的信息传输系统。它借助于人的面部表情、手势、眼神、动作来表达说话者的思想感情,是语言的辅助手段,处于语言的从属地位。它具有直观性、交际性、暗示性、灵活性、分析性和情境性。

2 体态语在英语课堂教学中的作用

将体态语引入课堂教学,能增强有声语言的传递力度、促进课堂教学的完整性。课堂上,学生主要是通过听觉器官来获取信息、学习知识。因此,教师如果不能在向学生输出有声信息的同时,适宜地输出体态语信息,学生只能单纯地依靠听觉系统来获取信息,其信息量无疑会大大降低,影响其学习效果。

在教学中,合理地运用体态语能对教师的有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰等作用,可以使教师通过表情、手势、眼神等使其表达更加准确、丰富,更容易为学生所理解。

2.1 有利于创造良好的课堂气氛,激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣是学生学习活动的原动力,当学生对学习发生兴趣,对学习内容产生兴奋和期待时,就会形成一种渴求知识的内在需要和强大动力。所以创造良好的课堂气氛,激发和培养学生的学习兴趣是教学得以成功的首要条件。体态语具有形象性,它可以使抽象的东西具体化,使陌生的字母与活生生的事物联系起来。教师一个逼真的表情、一个准确的手势、一个精彩的动作,都会使学生兴致勃勃、乐于感受。且“通过一系列体态语的运用,可将原本十分单调的语言转化为生动形象的情境,不仅使所授内容简洁明快、通俗易懂,而且更容易激发学生的兴趣,活跃课堂气氛,达到良好的教学效果”(贺静,2005)。

2.2 有利于了解学生学习情况,调整教学内容、方法和进度

体态语可以帮助教师检测学生的接受程度,了解学生的内心变化,从而及时调整教学进度和语言内容。在课堂教学这个特殊环境中,不允许学生随便用“I can't follow you.”; “Please speak louder”等语言来打扰教师讲课,于是体态语就成了学生内心状况和意向的主要的、甚至是唯一的表露形式。教师也不可能时时停止讲课来询问学生“Can you follow me?”;“Do you understand?”等。因此,课堂上教师要想获取教学反馈信息,最便捷、最有效的方式是观察学生的面部表情、手势等体态语的动作。如当教师讲授的内容正合学生的兴趣和需要时,学生会发出点头微笑、眉宇舒展等信号;当教学进度或难度超过学生的承受能力时学生会下意识地发出皱眉、挠头等体态信号;若对教师所授的内容不感兴趣或不愿接受时,学生则会发出身体后仰、打哈欠、目光无神、埋头做小动作等信息。所以教师要随时“倾听”学生体态语言的“诉说”,并且根据课堂上学生体态语反馈的信息,适时地调整教授的内容、方法和进度。

2.3 有利于调控学生课堂行为

与口头语言相比,体态语还具有暗示性。在英语课堂教学中,教师的体态语常常可以对学生的各种行为起到暗示作用,能够对学生的课堂行为进行有效的调控(贺静,2005)。例如:在课堂上,当发现个别学生不注意听课时,有经验的教师常常不会选择语言这种方式来纠正学生的不良行为,因为这样往往会伤害学生的自尊心,因此许多教师会运用体态语来扭转学生的不良行为,如放慢语速或暂停讲课,并用目光注视,学生遇到嘎然而止的讲课声,会情不自禁地抬头去看老师,虽然老师没有说话,但是,学生已体会到老师的意思,就会立刻停止不良行为而集中精力听课。再如,当学生回答教师的问题时,教师应运用体态语来给学生以鼓励,教师可以给学生一个微笑或点头,这对学生来说,不仅仅是鼓励,同时,也可调节课堂气氛,消除疲劳,使学生更努力地学习,调动其学习积极性。在英语课堂教学中,教师仅运用语言是不够的,必须运用体态语加以补充和完善,维持课堂教学的正常秩序,这样才能达到良好的课堂教学效果。

2.4 有利于提高英语课堂教学质量

在英语课堂上,学生主要通过语言听觉器官和视觉器官这两种渠道来接收教学信息。 教师进行课堂教学时,只有这两条渠道都保持畅通无阻,才能取得良好的教学效果。但是,如果学生只是单纯地依靠视觉渠道,那么,势必会影响和削弱教学效果。体态语言的运用,可以增强有声语言的生动性、准确性和有效性,提高教学效果。

3 体态语在英语课堂教学中的运用

3.1 利用表情语,组织课堂教学

这里所说的表情主要是指面部表情。面部表情是放大了的晴雨表,是情绪变化的表征。它能最灵敏、最迅速、最充分地反映出人的思想感情,是人类社会的一种“世界语”,一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊都可以从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言,是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”面部表情是内在情感的自然流露,其标准在于自然真实,落落大方。所以,教师在课堂上如能针对不同情况,运用好面部表情语言,就可能有效地调节课堂气氛,提高教学效果。在面部表情的运用中,特别要提出的是微笑和眼神的运用。

用微笑树立学生自信。微笑,标志着自信与友好,它是使学生心悦诚服的有力心理武器,是教师调节课堂气氛的有效途径。通过微笑,教师向学生展示了他自信、乐观和积极向上的心理状态。如果教师经常把微笑带进课堂,那么,久而久之,学生就会被教师的这种积极向上的心理状态所影响,使之产生同样的心态,这就会大大提高教学质量(贺静,2005)。因此,作为一名英语教师,每天都要精神饱满、面带微笑地走上讲台,并亲切地向学生问候:“How are you? Nice to meet you!”当学生回答问题时,教师应面带微笑地注视着学生,使学生放松紧张的心情,如果学生回答对了,教师应微笑着给予鼓励,并竖起大拇指说:“Excellent!”or “Very good!”然后点头致谢:“Thank you very much!”;即使学生回答错了,教师也应微笑着给予理解与期待,否则会挫伤学生学习的积极性。总之,教师应把微笑带进课堂,贯穿于课堂教学的始终,使它最大限度地发挥作用。可以说教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可使学生获得最直观、最形象、最真切的感受(相丽,2007)。

用眼睛传递师生情感。在面部表情中,最核心、最引人入胜的是目光。达·芬奇说:“眼睛是心灵的窗户”。通过一个人的眼睛,我们可以了解到他的内心世界,可以感受到他的喜、怒、哀、乐。凡善于言行的人都有一双会说话的眼睛。一个懂得眼神交流的教师能够从学生的眼神中得到他们的学习信息,同样,他也能利用眼神让学生了解他提出的信息。例如,课堂上,如果学生目光呆滞,那就表明他没集中精力听课;眼睛里迸发出欢乐的闪光,那说明他们茅塞顿开……这时,教师就能从他们的眼神中发现真实的东西,做出正确的反应。教师在讲课时,若无视学生的存在,甚至不敢正视他们,或者仰头望着天花板,或者俯首盯着讲稿,语音飘渺,神情漠然,那么,即使他的讲稿背得再熟,也只是些空洞的言语,对学生不会有多大的效应。相反,频繁恰当的目光接触能让学生灵敏地感到有信息从老师的脑海里及心中直接传递到自己的脑海及心中。

作为一名英语教师,要知道眼神不仅能表达教学内容中的有关情感,而且还可以与学生进行情感交流,用多样化的眼神影响学生,增强感染力。所以,教师在课堂上运用好眼神,对于合理利用辅助教学语言,提高教学效果至关重要。首先,教师要学会看懂学生的表情,即从学生的体态及眼神变化中,看出自己的教学效果,辨析学生的听讲情况,然后对症下药,或调整教学的速度,或唤醒学生的注意。其次,要有师生间眼神的交流,教师亲切而自信的目光,期待而专注的眼神可以使学生产生安全感,消除恐惧感,缩短教师与学生的感情距离。

3.2 利用手势语,表达命令,使教学内容更加直观

手势,是指一个人表达意思时手的动作姿势。在英语课堂教学中,手势语的作用十分明显。准确适度的手势对单词的释义、语音的升降调的理解、对语音的轻重表达,都可以增强说服力和感染力(相丽,2007)。

手势语的动作比身势语小得多,但能恰到好处地表达不同的意思,例如:讲“stop”时运用学生所熟悉的篮球裁判常用的暂停动作;讲“OK”时用表示“三”的指型来表示;教学“all right”时用握拳到胸前的动作等。通过各种不同的手势,教师可以对学生行为进行指挥。例如:当教师让学生起立时,他只需将手向上抬起,学生就会明白他的意思;当他让学生坐下时,同样不需要任何语言,他只要将手向下压就行了。提问学生时,用手势语给学生的回答以暗示、提醒和点拨,对启发学生回答似懂非懂的问题特别有效。准确无误的手势会大大吸引学生的注意力,使他们自始至终处于积极的学习状态中,让学生觉得学英语既容易又有趣。

教师在运用手势语时要朴素自然、宁缺毋滥。切忌敲桌子或对学生指指点点。手势的速度、频度、幅度要适度。这样才能达到应有的效果。

3.3 利用姿势语,使教学达到最佳效果

姿势语主要指人的身体动作,也是表达体态语言的一种信号系统。英语课堂教学由于受语言环境的限制,实际交流有很大局限性。作为英语教师应将教学中的英语单词、句子、语法知识等,通过教学艺术加工,合理运用体态语,特别是姿势语,让学生在课堂情景教学中模仿、学习、应用,扩大思维空间,加深对知识的理解、记忆,产生教有所受、点有所到、启有所发、导有所悟的最佳教学效果。课堂上,教师应尽可能创设真实的语言情景,通过教师对教学内容生动形象的讲述,对人物语言神态惟妙惟肖的模仿,再配上恰到好处的姿势语,指导学生听音、模仿、表演等,使学生在情景中迅速排除难点,把握重点,在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调,从而增强学生用英语进行交流的意识,在融洽的活动氛围中,得到全面发展,取得教与学的最佳效果。

3.4 利用体距语,控制课堂教学

体距语是交际者用空间距离传递信息,进行交流的体态语。在英语课堂教学中,体距语也具有信息意义,可以传递一定的信息。教师在课堂上所处的位置不同,给学生的感觉就不同。如:当教师站在讲台上时,就会自然地产生一种威严的感觉,这时学生就会对教师产生尊敬感。教师也可根据教学活动的需要适当地调节与学生的距离。当学生在做练习题时,教师可走下讲台,到学生中去辅导、检查和帮助学生;若某个学生有注意力分散或不良行为出现时,只要教师稍稍向这个学生走去,就会使这个学生立刻改变不良行为。

4 运用体态语时要注意文化差异

在不同的国家和地区,由于文化传统和风俗习惯的差异,体态语的运用也不尽相同。举手势语为例:手势在各国有不同的表达意义,不同的文化背景赋予了手势不同的交际功能。中国人竖起拇指表示“好”,伸出小指表示“差”或“坏”;美国人将拇指朝上表示要求搭便车,将拇指朝下则表示“坏”。而日本人伸出小指则表示“情人”。在美国,人们用挥手来表示“再见”;而在南美,人们见到这个动作时不但不会离去,反而会向你跑过来。在美国,用拇指和食指捏成一个圈,其余三个指头分开向上伸直,则表示“ OK”一词;在日本,这种手势则表示“钱”;在阿拉伯人中,这种动作常常伴以咬紧牙关,表示深恶痛绝……。

由此可见,熟练掌握和运用体态语非常重要。作为跨文化交际使者的英语教师应加强自身的文化修养,尽可能掌握一套标准英语教学中的体态语言。在具体运用时,要考虑文化差异,尊重英语国家语言习惯。同时要向学生讲明不同的国家和地区体态语存在的差异。

5 结束语

在英语教学中,非语言交流手段不容忽视。准确、适当、自然、协调地运用体态语,能帮助教师组织教学,达到增进师生感情,激发学生情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。这就要求英语教师必须重视体态语在英语课堂上的重要作用,加强课堂上自身行为动作的培养,努力掌握体态语的运用艺术及其特点,提高体态语的积极效能,将体态语与有声语言有机地结合起来,使之最优化地为英语教学服务。

摘要：体态语是指由人的面部表情、肢体动作、身体姿势以及体位变化来传达信息的非言语行为。本文通过对英语教学中体态语的研究,主要介绍了英语课堂中通常使用的体态语——身势语、手势语、表情语等在英语课堂教学中的作用及英语教师应如何自然、合理地运用体态语辅助英语教学,提高英语教学质量和课堂效率。

关键词：英语课堂教学,体态语,作用,运用

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浅谈幼儿教师体态语言的运用 篇9

一、体态语言的作用

(一)有利于加强教学的效果

优秀的儿童文学作品有着丰富与优美的语言,教师利用多种活动让幼儿体验和理解作品。所以老师常常会利用课余时间让幼儿接触一些优秀的儿歌和故事,来丰富他们的情感,但是幼儿教师发现幼儿很难集中自己的注意力。

(二)有利于建立良好的师生关系

老师在幼儿的心目中是一个很神圣的形象。有的时候他们会不敢靠近你。如果一开始就有了这种畏惧的印象,那么和幼儿的距离感就很难缩短了。我们应该让幼儿在刚入园的时候就喜欢自己的老师同时也热爱自己生活的幼儿园。在新学期开始的时候,由于幼儿进入了一个新的陌生的环境他们离开了自己的爸爸妈妈心里会有不安全的感觉因此会哭闹不止。此时教师只是单纯的用语言进行安慰是没有任何帮助的。如果老师把哭闹的幼儿抱起来,用手轻轻地摸一下他的头,把脸贴在他的小脸上,慢慢的幼儿停止哭闹。

(三)有利于幼儿形成积极的情感

亲社会行为是指通过对他人情绪的共鸣体验所产生的一种利人行为。在幼儿园常可以看到老师有时会摸摸幼儿的头,拍拍他的肩,这时幼儿就会很高兴,甚至一天都会很兴奋,表现也会很好。从心理学的角度来说,这是一种“关注效应”,使他感到了老师的关爱。同样的,他也会把去关心别人,对任何事物充满兴趣和热情,不会与人产生隔阂。有利于幼儿积极情感的形成。

二、教师如何运用体态语言

在幼儿教师的周围,围绕着一群天真无邪的孩子。教师的一个轻微的动作会影响幼儿的学习和生活。所以幼儿教师应该正确的使用体态语言。

(一)丰富面部表情

1、用微笑消除幼儿的胆怯

在面部表情中微笑是最好的表露信号系统,是具有强烈感染力的体态语言。由于幼儿的年龄较小,对周围的环境还比较陌生。幼儿教师面带笑容的组织教育活动,幼儿就会感到亲切,容易接受老师的教育,师生关系融洽,教学活动气氛活跃,教学效果好。

2、用眼神与幼儿交流

俗话说“眼睛是心灵的窗口”幼儿教师要善于利用眼神来与幼儿交流。在平时的教学活动中,教师经常通过提问进行师生互动。绝大多数幼儿也会把课堂提问当作是自己表现的机会,为了可以让老师更加注意自己,他们会踊跃的举手,不管是会的还是不会的问题,都把自己的手举得高高的,这个时候有的老师会很容易把目光注意到平时表现好的幼儿身上,忽视了另一些幼儿的心理需求,导致他们产生失落感,久而久之,他们的学习兴趣会降低,积极性也就不高。教师不仅要注意好学生,更应该去关注那些不爱说话,不爱举手的幼儿,鼓励他们,暗示他们。有些坐在旁边或后面的小朋友很容易被老师忽视,即使会的问题也不肯举手发言。像这种情况,老师应走下讲台,在教室里来回走动,把目光洒向每一个幼儿,让幼儿表现的积极、活跃,愿意与教师合作,课堂教学效果就会有所提升。作为老师,我们要平等的关爱每个孩子。又如老师在讲故事的时候,有的幼儿走神了,老师这时投以严肃制止的目光比大声的喝斥有用多了。这时既让幼儿开始认真听课,又保护了他的自尊。

(二)运用恰当的手势语

好动、好打、好吵闹是幼儿的天性,常有人认为小孩子不动一定是生病了。小班的孩子模仿性又特别强他们只要一个小孩子大声叫喊,其他小孩子就会跟着效仿。这时你就会看到老师手里拿着小铃鼓嘴巴里说着《请你跟我这样做》一边说一边做骑马、开花等手势。这时的幼儿也会安静下来跟着老师做。这就是体态语言的作用,不必多言就可以整顿纪律准备上课了。

在教学活动中,为了调动幼儿学习的积极性和主动性常会制作一些教具。有时教具运用不当,不仅起不到辅助教学的作用,还会分散幼儿的注意力。运用恰当的手势语就不同了。有的时候在老师上课的时候孩子们会争先恐后的回答问题,这个时候老师可以用手势做一个不要讲话的动作,会马上安静下来。在其它小朋友回答问题时,有的小朋友会插嘴,老师做一个嘴巴不出声的动作也会有很好的效果。

(三)合理地使用身体语言

身体语言是指头部、肢体以及躯干各个部位的运用。点头表示正确或满意。摇头表示否定。如在教学诗歌《静夜思》时,“举头望明月,低头思故乡”中的“举”可以高高的抬头,“望”可以用远看的动作,“思”可以用想来表示。这样可以是幼儿更好的理解这几个字的含义。在讲述某个英雄人物的故事时,教师昂首挺胸的形象表现出英雄勇敢会使课堂增色不少。又如讲述《小白兔回家》这一故事时,教师边讲边给予体态语,跨过四个沟(跳一下),走过独木桥(两臂侧平举,做平衡状),看见一座小房子(用手放在额前做看东西状)……这样,抽象的语言进述就变成了活生生的故事情境,孩子被引入情境之中,由于对教师摹拟动作的形象感受,抽象的语言就很容易被理解。在生活中,假如教师和幼儿之间总保持着一定的距离,老师经常站着与幼儿交谈,幼儿仰着脖子吃力的望着老师,胆小的幼儿会认为是老师不喜欢他,甚至产生自卑感如:摸头、搭肩、搂抱等等,也会对幼儿的心理产生很大的影响,可以使幼儿感到老师倍加亲切,感觉幼儿园的温暖。

三、总结

教师不仅要知道体态语言的作用,同时也要学会正确的运用体态语言。这需要教师在教学中用心感悟并反覆实践,达到灵活运用,让幼儿得到最大的发展。

摘要：体态语言是一种很生动形象的语言。幼儿教师的体态语言有利于加强教学效果、建立良好的师生关系和使幼儿形成积极情感的作用。教师应该从面部表情、手势语和身体语言上不断地学习和加强体态语言的运用。使体态语言在教学和生活中灵活的运用,让幼儿得到最大的发展。

解读足球明星进球后的体态语言 篇10

绿茵场上, 最激动人心的莫过于射门得分了。每个球员进球后, 都会以五花八门, 无奇不有的动作来宣告自己的胜利, 表达自己的心情, 他们忘我地欢呼, 完全释放展现自我。他们或绕场狂奔、或与队员拥抱或即兴狂欢舞蹈, 或高举双手满场飞奔, 或跪在地上, 凝结成一个永恒的雕像……甚至有些球员冒着吃黄牌危险将球衣脱掉。那种欣喜若狂的表情深深地感染了全场球迷, 人们热血沸腾, 欢呼声、掌声响彻天空。

球星们所表现的激情, 无论是自然流露, 还是刻意地追求, 都体现出他们个性的风采, 他们进球后所展示的体态语言让人回味, 令人难忘。这些体态语言向人们传达哪些信息呢?让我们逐一解读。

1 个性的释放和内心的感悟

呈现单臂高举, 手指向天空动作的, 这种体态语言表明进球人有强烈的领袖欲望, 高昂的头和坚毅的眼神代表着骄傲和自信。具有领袖欲望的人通常都是高傲而自信的人物, 他的手在空中向四面八方的人致意和接受致意, 进球只是对他领袖地位的一个证明, 所以少有疯狂的呼喊, 只举起一只手, 告诉人们:又是我, 又是我征服了他们, 因为我是领袖。

①普拉蒂尼是单臂高呼的典型代表, 他的手在空中是食指伸出的, 这是唯我独尊的意味。

②早期的罗伯特·巴乔领袖欲更为高昂, 这个优雅甚至略显柔弱的天才在进球后表现出的雄性十分强烈, 有一张照片凝固了他单臂高举、食指直指天空并大声怒啸的场面, 这不仅显示了他的领袖欲望, 而且表面他对自己的领袖地位遭到怀疑十分愤慨, 他的怒啸和直指天空的手指在向大家呼吁:我巴乔还是唯一的!成熟后的巴乔被冠以忧郁王子, 他不再张扬, 眼神是沉静而忧郁的。

③曼奇尼为桑布多利亚进球后, 常常慢跑着举起右手, 好像在说:是的, 又是我, 你们的曼奇尼。但是当他为意大利国家队进球时, 他变得十分激动, 他会大声的咆哮并狂奔几十米宣泄快乐。

④举起双臂, 竖起双手食指指向天空, 这是巴西队球员卡卡进球后的标志性动作。卡卡的这个动作颇有深意。卡卡小时候在一次跳水中出了偏差, 导致脊椎骨节破损。这有可能导致他足球生涯的终结, 但他坚持了下来。卡卡认为是耶稣的力量让他康复, 并且有了今天的成就, 所以每次进球后他都会双手指天感谢耶稣的恩赐。

2 经典的庆祝动作

①阿根廷球星巴蒂斯图塔的机枪扫射, 巴蒂是那种具有王者气质的球星, 他做出的庆祝动作, 自然也是霸气十足了。巴蒂斯图塔在早些时候发明过进球后手握角旗的庆祝方式, 以至于佛罗伦萨球迷为他竖起的铜像造型就是手握角旗的姿势。

②西班牙“指环王”劳尔的亲吻戒指式。他经常在进球后低头亲吻自己的戒指, 来表达对妻子的爱意, 同时也给人一种外柔内刚的感觉, 举手投足间, 王者之气就会一览无余了。

③说到外柔内刚, 有一种庆祝动作可谓是真正的外柔内刚, 就是巴西球星贝贝托首创的"摇篮曲", 它是足球运动一个时代的象征。1994年世界杯1/4决赛, 打进一球的贝贝托跑到场边跳起“摇篮舞”, 他的队友罗马里奥和马金霍也聚拢过来, 与他一同庆祝。贝贝托赛后向人们说, 这个庆祝动作是他为自己刚刚出生的儿子特意设计的。

④非洲足球的旗帜性人物———“米拉大叔”不但有着出色的球技, 更因在38岁高龄临危受命代表喀麦隆参加1990年世界杯闻名。他在意大利率队打入世界杯8强, 个人还打进4球。在对阵罗马尼亚的比赛中, 进球后的米拉围着角旗即兴跳了非洲舞蹈。这一庆祝动作不但长久的留在球迷的脑海中, 也为当时不为人知的非洲足球做了一个广告。

⑤法国巨星坎通纳在连过三人后, 又戏耍对方门将然后将球打进。当时仅仅是傲然挺立在那里, 像国王般巡视四周, 脸上目空一切的表情似乎在说:“我有王者之风, 我才是艺术大师。”

⑥队友擦鞋式这不是某一个球员所独有的, 整支土耳其队都有这个传统, 任何球员进球了, 脱去上衣在场边狂奔后, 总会有一个队友单膝跪在射手面前, 把进球功臣的脚托在自己大腿上, 为功臣做擦鞋状。

⑦还有一些球员他们似乎来自技艺高超的马戏团或是身手非凡的武林世家。进球后往往会做出一些高难度的庆祝动作, 像什么前空翻后空翻。尼日利亚进球后阿加霍瓦创下了以一个侧手翻接六个后手翻, 最后以后空翻作为完美谢幕的空翻组合动作。他们想让世人知道, 他们不仅是个球星还是体操明星, 有朝一日在体操项目上还能夺冠。

3 滑稽搞笑的庆祝方式

①比赛中得分的加扎干脆躺倒在地, 队友谢林汉姆把水壶对准他的嘴喷洒, 这一庆祝方式是讽刺媒体对他们酗酒的报道。

②拜仁球员进球后集中到角旗区, 进球功臣戈麦斯做出一个潇洒的挥杆, 之后与队友们手搭凉棚, 目送“高尔夫球”飞向门将布特的方向。据称这一创意是为了庆祝布特在100米外的一杆进洞。

③克劳奇这位身高两米多的大汉进球后竟令人瞠目结舌地做出了“机器人舞”:这个动作将机器人舞蹈、身体抖动和太空步三种姿势融合在一起, 经英国媒体推波助澜, 迅速成为英伦最流行的舞蹈动作。

④克林斯曼以他著名的俯冲轰炸动作闻名于英格兰, 他在自己的处子秀上发明了这一庆祝动作, 当时他在比赛中攻入一粒头球, 只见他疯狂地跑向球迷, 做出了令人难忘的在草皮上俯身贴地滑行的激情表演。

球星们用五花八门的方式庆祝进球, 展示他们感觉、英雄气概、爱国心、感情和想象力同时也在展现着他们所代表的不同的民族文化, 球迷们被他们所感动, 为他们而倾倒, 随他们一起欢呼。

参考文献

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[2]张慧德.巴乔巴蒂绝世双雄[J].足球俱乐部, 2002 (22) .

浅谈幼儿教师的体态语言 篇11

一、对幼儿要经常微笑

微笑是最有感染力的体态语言，能减少幼儿心理上的压抑，消除他们的焦虑。例如，我們班的小红，刚开始进幼儿园时候几乎哭了一个月，这让我们伤透了脑筋。我们也与其家长做好沟通，因为孩子的适应能力较差，所以下午要早点来接她，这样慢慢延长在幼儿园的时间。而且，我会经常抱抱她，时间长了，她也学会了主动向我微笑，主动向我说话、打招呼，家长的脸上也露出了舒心的微笑。

二、对好奇的幼儿要招招手

向好奇的幼儿招招手、引导、激发幼儿的兴趣，发挥他们的创造力。教师的简单动作给了他们所需要的，满足幼儿好奇心的桥梁。我们班的小松就是一个典型的好奇宝宝，做什么事情都会问“为什么”。午餐时，幼儿吃的菜中有胡萝卜，有的幼儿挑出来，我对幼儿说：“你们要多吃胡萝卜，对身体有好处的。”“老师，胡萝卜对身体有什么好处呀？”小松好奇地问道，于是，我把吃胡萝卜的好处一一告诉他们，他们对胡萝卜有了初步的了解，只见我一说完，他们就吃起来，边吃边说：“吃胡萝卜会让眼睛变漂亮的。”

三、手势和神态的结合

在教学活动过程中，首先要把幼儿的注意力集中在教师的面部神态上，用神态制造气氛，同时用手势指引幼儿，让他们在自己的指引下顺利进入角色。例如，讲《白雪公主》的故事时，讲到皇后妒忌白雪公主比她美丽一千倍时，教师脸上的神态是凶恶的，与此同时做出张牙舞爪的手势，在讲到七个小矮人和白雪公主一起生活时，老师露出的神态是幸福的、快乐的，手也自然而然地抚摸着孩子们的头，让孩子们通过老师的表情和手势，感受着故事里的各种情感。

四、对失败的幼儿多鼓励

对遭受失败的幼儿，我们首先要对其积极参加的态度给予肯定，要给幼儿机会，并鼓励幼儿。例如，我们有一个叫松杰的男孩子，他性格很内向，不善言表。为了鼓励他，每次上课时，如果松杰主动举手了，我会赶紧请他站起来，用柔和的目光看着他并示意他回答。我生怕我的某些举动会使他缩回自己的小手。即使他回答得不太正确，我还是会对他说：“今天你真棒，希望你下次回答得更好。”这时，教师的目光，教师的一句话是给了他所需要的，这些是鼓起他勇气的风帆。

总之，教师的体态语言是一种爱的表达，是教学艺术的一个重要组成部分。善于使用这种语言，可以使师生的心灵之间架起一座沟通的桥梁。

（作者单位 吉林省通化县朝鲜族幼儿园）

体态语言 篇12

一、小学教师体态语言的现状调查

目前, 许多小学教师在课堂教学实践中都或多或少地运用了一些体态语言, 但据笔者不完全统计, 在200多次的听课实践中, 目前小学教师体态语言主要存在以下几方面的问题。

1. 体态语言运用不到位

据分析, 35.6%的教师在应用体态语言时仅仅用一些单一的、重复的手势或表情, 不能正确地传递课堂所要表达的信息, 这中间中老年教师占68%以上。15.4%的教师在应用体态语言时, 手舞足蹈, 让学生眼花缭乱, 使学生对教师的体态语言无法在真正意义上认同和理解, 体态语言也就起不到应有的效果。

2. 体态语言运用不恰当

教师在与学生面对面的接触中, 有9.8%的教师有抓耳挠腮、捂嘴等动作, 32.2%的教师习惯于双臂交叉于前胸与学生对话, 5.1%的教师在课上随意抖动大腿。这些动作分散了学生的注意力, 使教学效果大打折扣, 起到了相反的作用。

3. 不重视体态语言的运用

18.2%的教师在整堂课教学活动中, 始终板着脸, 摆出师道尊严的样子, 目光严厉, 寸步不离讲台, 不苟言笑, 缺少和学生的亲和力。教学本身就是师生之间的双边活动, 僵化呆板的面部表情, 高高在上的形象, 使课堂气氛十分压抑。这样降低了学生自主学习与探究的欲望, 容易产生对教师的敬畏心理, 这样的课堂失去了生命的活力, 也影响到了教学效果。

4. 对体态语言的理解较片面

91.3%的教师认为, 体态语言只包含有表情、手势、眼神, 只有13.7%的教师考虑到仪表、服饰。其实稳重坦诚的风度, 姿态端庄的仪表, 简洁大方的衣着, 都会给学生一种美的享受和感染, 对学生会产生潜移默化的影响。

二、小学教师体态语言的运用思考

1. 教师形象方面

教师的体态语言一定要和自己的内心思想活动保持一致, 也就是表里如一, 做到亲切自然、庄重大方, 举手投足之间体现出师长的风度, 用自己高尚的形象去塑造学生的人格。

(1) 面部表情。一般而言, 课堂中的面部表情可分为两类:常规面部表情和变化面部表情。常规面部表情是对教师课堂教学面部表情的基本要求:和蔼、亲切、热情、开朗, 随时对学生的动态传递出肯定、鼓励、信任、赞许、惋惜的表情, 使学生感到对他们的关注。在必要时使用变化面部表情, 戴上“面具”掩盖自己的情感, 因为教师的一举一动都在学生的可视范围之中, 所以要注意自己的行为, 以免对学生产生负面影响。如果教师在生活中碰上什么不顺心的事, 切不可把自己的不良情绪挂在脸上, 带进课堂, 这时候教师就应该选择一个适合自己的“面具”戴上, 以使自己的体态语言和自己的角色相协调。

(2) 眼神暗示。“眼睛是心灵的窗户”。眼睛是面部中最富有表现力的器官, 眼神是表达思想感情的无声语言。教学中, 教师应该与每一个学生都有目光的接触, 这样会增加学生对教师的信任感, 认为老师在高度关注他。当学生回答对了一个问题时, 一个赞许的眼神会给学生莫大的鼓励, 会进一步调动学习的积极性。当学生遇到疑惑时, 要用注视的眼神来认真倾听他的发言, 并及时传递一个鼓励的眼神, 让他自信从容, 从而增加探究的勇气。

(3) 手势变化。手是身体中表达力很强的非语言器官, 传递信息丰富, 而且易于理解。当学生回答问题正确时, 伸出大拇指, 表示赞扬;当学生回答不正确时, 微笑着拍拍肩膀, 表示加油, 学生的自尊心得到了保护, 进一步激发了他们以后回答问题的积极性。有这样一件事:记得有一天, 儿子放学一进门就一脸灿烂地对我说, 今天数学老师出了一道难题, 他第一个做出来, 老师和他握手了。一个简单的动作, 让孩子如此兴奋, 如此难忘!握手给了孩子莫大的鼓励和赞扬, 使他真正地感受到了老师父母般的关怀和爱护, 也使他产生了对老师发自内心的爱。著名特级教师于永正老师上示范课, 就多以手势语言激励, 与学生握手, 学生第一次和于老师打交道就显得其乐融融。

2. 教学内容方面

教师在施教时, 体态语言的运用必须结合教学内容的需要, 与课堂气氛、学生的需要相统一, 传情达意地表述书本知识的内涵。如著名特级教师支玉恒上《第一场雪》:当学生读到“……彤云密布”时, 支老师完全脱离课本, 让学生跟着他的拍子读, 学生读时那种专注的神情, 让每一位听课教师都感到惊叹。当学生读到“……咯吱”时, 因为白天和晚上都在文中出现了这个词语, 为了区别两次的朗读方法, 支老师为学生配上动作。当体现动作的轻巧时, 他用双手为学生展示了语言的轻巧、快速和简洁;当夜幕降临, 为了体现雪深迈步的困难, 他放慢自己的动作, 学生语速慢了下来, 声音更厚重。学生在他的带领下, 读得一次比一次尽情, 这是一节多么精彩的课堂呀!它完全用体态语言, 为学生演绎出了一幅幅精美的图画, 他用自己的动作启发了学生一次又一次的朗读高潮。

当然, 不同的教学内容需要不同的体态语言, 讲一些严肃的课文不能有轻浮的举止, 讲一些悲痛的课文则不能出现喜悦的眼神。如《江城子》是苏轼表达对亡妻悼怀之情的词作, 表达了凄婉缠绵、悱恻动人的一面。在学习时, 要体现出“悲情”的一面。再如讲到《林黛玉进贾府》, 可播放主题曲《枉凝眉》, 让学生在悠长婉转、如泣如诉的歌声中, 去感受爱情的悲剧……使其沉浸于一种悲情的氛围中。试想, 如果教师讲到严肃悲伤的地方时却笑容灿烂, 讲到高兴的地方时却作出沮丧的表情, 讲到令人气愤的地方却露出不屑的神情, 势必会造成学生心理的紊乱, 影响到教学目标的达成。教师只有根据不同的教学内容, 因势利导, 调整好自己的体态语言, 才能达到和学生心理的和谐沟通。

3. 学生心理方面

学生在课堂学习过程中, 当内容枯燥不能引起他们的注意, 当学习感到疲劳不能打起精神, 当外界干扰不能集中精力时, 教师就要巧妙把握学生的心理, 可以通过幽默的表情、夸张的手势或移动的步伐等体态语言, 来调动他们的视觉, 维持注意力。一位教师在教学直线时, 学生无精打采地听着, 突然, 他从黑板的左边开始拿粉笔一直画到黑板的右边, 没地方画了, 他仍保持前面画直线的姿势走出了教室, 过了一会儿, 这位老师才回到教室。学生看到老师这么奇怪的动作, 都开始思考了起来:这是什么意思呢?这位老师很自然地就把学生的注意力集中了起来。