非语言性“语言”（通用12篇）
非语言性“语言” 篇1
在文学语言和非文学语言的区别上, 具有普遍性和代表性的观点是:非文学语言的特点是“真实、准确、规范、凝练”, 文学语言的特点是“形象性、凝练性、情感性、音乐性”[1], 另一种观点认为文学语言的特点是“内指性、音乐性、陌生化、本色化”[2]。也有研究者认为文学语言与非文学语言是两套不同的语言符号系统。“新闻语言与诗艺语言最基本的差异在于它们属于不同的话语范畴。在各自的范畴领域内, 各自既有自身不可僭越的游戏规则、表达方式, 又承担各自不同的来自于受众的阅读期待的独特品质……前者的话语系统要求其语言以真实、准确、规范、凝练为特点;而后者则有更广阔却相对更模糊的想象性、边缘性、多义性的特征。”[3]文学语言虽然允许有某种灵活变通和不尽遵守语言常规的地方, 但事实上“文学语言并没有在普通语言之外, 另创一套语法和词汇系统。它用的无非就是我们平常在用的那种语言”。[4]文学语言和非文学语言并不是两套不同的语言符号系统。正如韦勒克、沃伦的观点, 文学作品不过“是一个为某种特别的审美目的服务的完整的符号体系或者符号结构”。[5]文学语言就是为构建一个特殊的审美目的服务的语言符号系统。也就是说, 即使是同一段文字, 承载了具体的审美感受和审美意境, 它就有了特别的审美目的, 就实现了语言的审美变异, 也就具有了文学语言的性质, 当它处在非文学语境中时, 它就不具有文学语言的性质。那么, 什么是文学语境、什么是非文学语境呢?普通语言是怎样成为文学语言的, 这种审美变异又是怎样产生的呢?
李支军先生认为:“文学语境与非文学语境的相同之处在于它们都是一种语境, 是一种关系场, 具有承载信息的功能;文学语境与非文学语境最重要的区分在于文学语境是一种审美语境, 它所指涉的环境或范围是一种审美关系场所, 承载的是审美信息。”[6]也就是说文学语境是承载审美的。因此, 笔者认为, 正是由于语言所承载的特别的审美感受和审美意境, 才使得文学语言和非文学语言区别开来。但这样讲, 并不是完全否认文学语言与非文学语言在表现形式上的某些差别。整体来看, 二者在形式上确有不同, 文学作品常常使用形象性、情感性、模糊性、陌生化语言, 科学论著、新闻报道、日常交际则常常使用客观性、准确性、简明性、通俗性语言。这些不同点, 事实上与所描述的对象的性质不同有关。而文学语言与非文学语言之所以会关注事物的不同性质, 仍是由语言所承载的内容所决定的。
著名的语言学家索绪尔认为, 语言“是一种表达观念的符号系统”。语言符号“不是通过它们固有的价值, 而是通过它们相对的位置而存在并起作用”。[7]揭示了文学语言这种符号是通过相对的位置存在, 并起作用。同时他用“能指”和“所指”道出了语言是具有任意性和差异性的, 是由语言符号、概念以及相互之间的关系构成的, 正由于语言符号的组合关系的差异, 导致了各种意义生成的语境不同。韦勒克与沃伦认为, 文学语言是文化的载体, 它是承载了历史的、文化的以及审美的多重意义的符号体系或符号结构。文学语言是“在历史过程中形成”、“带有某一语种的文化传统”, 它是“一个为某种特别的审美目的服务的完整的符号体系或者符号结构, 或者叫做‘符号和意义的多层结构’。”而且“它还有表现情意的一面, 可以传达说话者和作者的语调和态度。”[5]也就是说, 文学语言是通过承载历史文化、语言的含混多义等来传达创作主体或说话者的审美感受, 从而实现语言的审美变异的。
西方经验美学家认为, 同一事物具有三种性质。第一性质是指那些不以人的意志为转移的、事物本身所固有的体积、形状、动静等, 这些都是可以计量的。第二性质是指那些不是事物本身所固有的, 而是人的感觉或经验附加到事物身上的性质, 如事物的色、香、味等, 必须靠知觉主体的感觉、经验才能出现或存在。第三性质是指由事物所唤起的人的情感反应, 又称为事物的表现性。文学作品的主要功能在于表现内在的主观情感, 在于承载具体的审美感受和审美意境。这一性质, 就决定着在文学语言中, 创作主体所关注的重点是事物的第二、第三性质。相反, 非文学语言客观描述外在世界, 承载实用性、功利性的内容, 这就决定着在非文学语境中, 写作主体所关注的主要是事物的第一性质。正是看到了这些不同, 才有了对文学语言与非文学语言在形式上作出的一些明确的区分。
但形式上的不同并不是绝对的, 出于某种需要, 有时科学论著、新闻报道、日常交际也需要描述事物的第二、第三性质, 文学作品也需要描述事物的第一性质。请看下面一段话:
记得那是1996年8月份的一天, 我独自坐在前厅里, 边喝着淡啤酒, 边收看《今日足球》。不知不觉地, 那罐啤酒已经被我喝下去了一大半, 而我也开始有点混混欲睡了。可就在这个时候, 电视屏幕上突然出现了一个让我终生难忘的场景……
按照人们平常对文学语言与非文学语言所作的区分, 可能会把这段文字划到文学语言的行列。但事实上它不是文学语言, 它出自安迪·米利根的品牌学著作《以贝克汉姆之名》。因此, 在非文学语言中, 有时也能看到一些具有审美意蕴的语言;而在文学语境中, 也能看到一些较为客观、平实、直白的描写, 比如周大新的《走廊》:
爷爷!
奶奶!
外爷!
外婆!
……
所以, 完全从形式或语境来区分文学语言和非文学语言的异同并不能揭示出这两种语言的实质。应在结合形式的分析上, 认识到语言所处的具体语境中是否承载了具体的审美感受和审美意境, 有没有特别的审美目的, 是否实现了语言的审美变异, 是否承载了历史的、文化的以及审美的多重意义。
参考文献
[1]米学军:试论文学语言和非文学语言的区别[J], 周口师范学院2006 (6) :35.
[2]童庆炳:文学心理学教程[M], 北京高等教育出版社, 2005:204.
[3]沙立玲:关于新闻语言与诗艺语言的一点见解[J], 喀什师范学院学报, 2002 (5) :66.
[4]童庆炳:文学活动的美学阐释[M].西安:陕西人民出版社, 1992:192..
[5]韦勒克、沃伦:文学理论[M], 三联书店, 1984:147、10-14.
[6]李支军:文学语境与文学语言[J], 涪陵师范学院学报, 2005 (5) :15.
[7]索绪尔:普通语言学教程[M], 商务印书社, 1980:37、114.
非语言性“语言” 篇2
我以为我不会难过，所以决定看着你走。
缺氧过后旳爱情，粗心旳眼泪是多余旳。
先说爱的人先不爱，先动心的人先离开。
我忙着让别人幸福，却忘了自己的幸福。
关于那些回忆，我选择无声无息的丢掉。
今天就这些，一天说几句，证明还活着。
曾经在一瞬间，我们都以为自己长大了。
沉默久了会受罪，结果，如此狼狈。
倘若你不骗我，我愿意无条件的相信你。
伤透的是我的心，你有什么资格说痛了。
有时候真的要大哭一场，把悲伤哭出来。
我一直把你放在我的最心底，从未遗忘。
如果这就是这样，不如放手，何必伤害。
我怕寂寞，怕和他们不一样，怕一个人。
故事总会有结局，就像我们之间的爱情。
非主流好句子
莪的心很小很小，却已经全部都给了你。
你会不会忽然的出现，在街角的咖啡店。
我一直想给你最好的可我却拥有最差的。
人最清醒的时候，是在一无所有的时候。
你一副不缺我的样子，让我怎么靠近你。
想的时候要感谢念，念的时候要感谢想。
跌跌撞撞才明白很多，等我的就你一个。
别傻了，不在乎你的人怎么会在乎你难不难过。
枕头里藏满了发了霉的梦，梦里住满了无法拥有的人。
时间告诉我们，说过的话可以不算，爱过的人可以再换。
我想温暖你，无关爱情，却想胜过一切感情。
学会了照顾别人，却忘了如何心疼自己。
是我们不配，才会让结局那么快的到来。
他不值得你的泪，把那遗憾留在大雨的街。
非主流好句子
很多伤心的故事讲到最后，只有两句话，你不会去了，他不会来了，他是走掉的，你是走丢的。
卸下伪装的盔甲，既然是那么的不堪一击。
你只是不爱我，我有什么好责怪，毕竟，非让你爱我是要多难的一件事。
你真的很奇怪，烟对你不好你喜欢，酒对你不好你喜欢，熬夜对你不好你喜欢，我对你好你却不喜欢。
所谓的一见钟情，只是艳遇的代名词，跟床事联系紧密，但跟情感关联不大。
如今能给我安全感的，却只有出门时口袋里的钱包和钥匙，以及手机里显示的满格电。
一个人害怕孤独，两个人害怕辜负。
开始总是甜得发腻，结束时却苦的出奇。
誓言是用来打破的，爱情是用来背叛的。
独自一个人，听着两个人的歌，那么温馨而又凄凉。
最末，我还是输给了你，输给了我自己。
睡觉醒来特没有安全感，因为你已离开。
不见面也有不见面的好，你永远是，我记忆中的样子。
如果在乎都靠嘴巴说，那哑巴怎么办。
非主流好句子
一首小情歌，一个小小的我，想你的时候感动太多，忍不住掉下眼泪一颗，化作了云儿一朵，化作了河畔一个，愿你抬头看到我，心烦想到我，是时时刻刻知道爱你的人是我，是我，还是我，亲爱的，冬天快乐。
影子，是你最铁的哥们。更是永远不会背叛你的闺密。
有时候你想证明给一个人看，却不小心让一万个人看到了。但若那一个人不在乎，这一万个人便没有意义。
我讨厌现在的自己，一无所有，满身疲惫，就连“未来”两个字，都不敢轻易提出口。
有些人很坚强，喜欢在流泪的人面前，开导逗笑，又无所不能，总是轻而易举地帮助别人解决难题，为了理想，再苦再累也心甘情愿。
无论我变得如何强大，你仍然会是我的弱点。
我们为什么不能惯着傻逼，因为傻逼永远不觉得自己傻逼。你忍让他，他以为你服他。
我希望很多年后，无论境遇如何，我们坐在树下的木椅上，想想，还有这么一帮人，曾一起悲伤过，沉默过，疯狂过，快乐过，大笑过，那么心里就永远不会寂寞。
我站得太久说的太久了我自己都累了，你怎么还是听不懂?我写的太多了写得太久了我自己都累了，你怎么还是看不懂?
或许总要彻彻底底的绝望一次，才能重新再活一次。
连大姨妈都会在女人老了之后离你而去，更何况男人。
不要说什么我变了，就好像你曾经多了解我一样。
你走了，带着我全部的爱走了，只是一句分手，我忍着眼泪看着你的背影，好想最后在抱你一次。
人总是在得到一些东西时，往往也不懂得珍惜，直至失去才会珍惜!
以前觉得友情是最珍贵的，现在，连闺蜜都背叛了我。我已不相信什么友情了。
非主流好句子
受委屈的时候能坦然的一笑，这是一种大度。
别去打扰一个不愿意理你的人，他心里那个最重要的人不是你。
我从不指望任何人心疼我为我扛下所有。没关系天塌下来我自己扛。
一个是华丽短暂的梦，一个是残酷漫长的现实。
我们都只是一个孩子，何必哭的太大声。我们还不懂的爱自己，却先学会了爱别人。我们还不懂得保护自己，却先保护起了身边的朋友。我们还没有在噩梦中惊醒，却学会了回忆。
再也没有这样一种爱，会让我荒芜疼痛在晴夜里失声痛哭。
有的人，是你无论如何都避不了的，再不敢应对，还是要应对。
都说人性本善，可是世界却给了我重重一拳，告诉我别幼稚了。
突然觉得自己像一个华丽的小丑，演尽了所有的悲欢离合。
分手第一天的凌晨，我做了一个梦，关于我们俩的，在梦里是那样开心。开心的至于我忘了我们已经分手了，没什么特别想说的，就到此结束吧!
人生总会遗失很多东西，而我却天真认为你不会离开。
你像那漫天的星星，看得见，摸不着，也抱不到。
当有人背叛你的时候，在止不住的伤心之中，永远不要给背叛过你的人，再一次背叛你的机会，否则真的会后悔莫及的。
我就是那种被人背叛了连眼泪都懒得流的人，所以你别妄想我离开你了我活不了。
非语言性“语言” 篇3
关键词：英语教育；跨文化交际；非语言交际
1引言
交际是人类特有的社会活动，在人类社会活动中，人与人之间的交流与沟通，是借助语言交际和非语言交际来实现的。语言是人类最重要的交际工具，其重要性不言而喻，很多学者也对此进行了孜孜不倦的深入研究。但非语言交际的重要性也不可忽视。非言语交际是语言交际的重要组成部分，是人们交际中不可或缺的组成部分。根据相关调查，在直接的面对面交际中，只有大约35%信息是通过语言来传递的，其他都是通过非语言行为来进行表达和传递的。由于不同的国家与民族，在文化上存在差异，这也使得非语言交际被赋予了不同的含义，带有强烈的国家或地域文化色彩。在跨文化交际中，如果缺少对非言语交际的文化差异的了解，就会跨文化交际的顺利进行，甚至造成人际交流的障碍。在我国英语教育中，由于受到教学目标、教学理念、教学模式等多种因素的印象，非语言交际一直没有得到应有的重视，在利用英语进行跨文化交际交际时，往往过于注重语言交际，而忽略了非语言行为的信息传递。通过英语语言学习与应用实践，可以发现，在跨文化交流过程中，语言交际和非语言交际不是彼此独立的，而是相辅相成、协调使用的，尤其是在文化背景存在差异的情况下，非语言交际可以使表达更直观，能够促进跨文化交际活动的顺利实现，使交际效果达到最佳。因此，在英语教育中，必须要充分重视非语言交际的积极作用，强化学生跨文化非语言交际能力的培养，以提高英语教育的效果与质量，促进学生英语素养和综合素质的全面提升。
2 跨文化交流及非语言交际的概念与特点
2.1 跨文化交际的概念
跨文化交际（Intercultural Communication），就是指不同文化背景的人们，通过语言和非语言手段，相互之间进行交流、沟通的活动。这种活动是跨国家、跨地域、跨种族的。当今，随着经济全球一体化发展及科技、信息、交通的日益现代化，世界各国之间的经济、文化联系日趋密切，不同不同文化背景的人们交流日益频繁。可以说，跨文化交际已经成为当今世界人际关系的一个重要特征。如何促进跨文化交流，也被越来越多的人所重视。
2.2 非语言交际的概念
交际离不开语言，语言也是实现交际的重要手段。但是，语言并非是唯一的交际手段，非语言在很多特定环境下，比语言交际具有更强大的信息传递功能。非语言交际（Nonverbal Communication），是基于文化基础之上的、不用言词来表达的、为社会所共知的人的属性或行动，具体就是指一切不使用语言进行的交际活动，主要包括眼神、手势、体态、表情、服饰、声调、音量等，作为语言交际的重要补充，非语言交际能够传递无法用语言直接表达意念、感情。总的来说，非语言交际有四种类型：（1）体态语：又称“身体语言”，主要指人们在交际中，借助身体动作进行信息表达的行为方式，比如，点头表示认同，摇头表示否定和不满意，握手或拥抱表示欢迎等等。体态语可以辅助语言交际的使用，补充语言交际的不足，对有声语言的信息传递起到辅助作用（2）副语言：这是人们在进行语言交际过程中的一种辅助语言，比如一些没有固定意义的声音或伴随语言等，包括音色、音高、音调、音量、音频、重音等。在交流过程中，时间间隔较短的称为“停顿”，较长的称为“沉默”。由于文化的差异，沉默在跨文化交际中具有不同的作用，比如在中国，沉默是表示默许、理解，但是在英美却是缺少自信的表现。（3）客体语：客体语具有明显实用性和交际性两个显著特点，主要包括人们的容貌、服饰打扮、辅助工具，甚至书面文字等，如头发的颜色，西方人多为金色或棕色，中国人多为黑色；服饰的风格，欧美比较休闲随意，英国人比较绅士庄重等。服饰语言在跨文化交际中具有非常关键的作用，它体现着一个国家与民族的文化特色，在国家与国家的交往中，也代表着一个国家的文化软实力。TPO原则是国际公认的着装原则，“T”就是time，强调服饰衣着要符合时代、季节和特定时间；“P”就是place，要求服饰衣着要入乡随俗地符合当地要求或场合要求；“O”就是指对象和目的，也就是通过服饰衣着要表达或传递的信息内容和要达到的目的。（4）环境语：非语言交际的环境语，一般包括空间信息、领地观念、空间信息、时间信息、声音、颜色和标识符号等十二个层面的内容，比如，英美国家非常注重个人隐私保护，强调自由；符号语言作为人们交际的手段，在跨文化交际中，作用也非常重要，如果交际双方的文化背景不同，对符号的理解也就存在差异，甚至迥然相异，比如，龙是中国人的图腾，代表着神圣、尊贵、权力，但是，在西方圣经中，龙却是凶恶和罪恶的象征。
3 英语教育中进行跨文化非语言交际教学的必要性
在跨文化交际中，非语言交际行为的应用，能促进人际沟通交流更加顺畅、高效。非语言交际有五种主要的功能，即重复、补充、调整、替代和否定。在交际过程中，可以通过观察对方的非语言交际行为，来判断其心理、情绪状态，调整谈话的方式和节奏，从而增进交际的和谐与畅达。因此，在英语教育中，教师除了要加强英语语言教育外，还要注重非语言交际的教学与应用指导。我国开展英语教育的主要目的，是为了培养学生的跨文化交际能力，这种能力包括语言能力、非语言能力、跨文化理解能力和跨文化适应能力等多个方面，英语教师在教学实践中，要充分认识到这一点，将非语言交际教学引入英语教育中，切实提升学生的跨文化交际水平。跨文化非语言交际没有特定的规则，有些跨文化非语言交际手段是约定俗称的，有些是特定环境中使用的，在实际交往中，只要求行为得体就可以，以表示对对方文化的了解、尊重和认同，增进交际的和谐、愉快，避免文化误解或冲突。教师要帮助学生了解跨文化非语言交际行为与手段，使其学会正确、得体地处理文化差异和文化冲突，尽量排除母语文化对跨语言非语言交际行为的影响。以餐桌文化为例，中餐与西餐用餐过程中的礼仪是不同的，其非语言行为也有着明显的区别，比如西餐刀叉的摆放顺序、喝汤是否发出声音、对穆斯林国家女士问候的要求等，教师要对此进行详细的指导。
4英语教育中跨文化非语言交际能力的培养策略
4.1 教师要不断提升自身的跨文化非语言交际能力
在素质教育背景下，英语教师要充分认识到跨文化非语言交际的重要性，在教学实践中，不断加强对学生非语言交际能力的培养，全面提升学生的交际能力。以往的英语教育，由于受到应试教育的影响，过于注重知识点与英语技能的培养，在新形势下，跨文化非语言交际能力的培养，成为英语教育中的一个新兴的课题。从教师角度来说，英语教师要积极转变教学理念，通过多种途径，不断提升自身的跨文化非语言交际能力，只有这样，才能给予学生有效的教学指导。
首先，教师应开拓思路，与时俱进地进行广泛学习，在充分了解中西文化差异的基础上，提高对非语言交际理论知识的学习与储备，能够助学生准确分析在跨文化交际中，中西文化的异同点，使学生能够明确由于文化差异导致的非语言交际的异同。由于跨文化非语言教学没有特定的模式和教材，在备课过程中，教师要增加跨文化交际知识方面的语篇，然后，利用自身的知识储备，向学生介绍英语文化中非语言交际手段，帮助学生养成准确的非语言交际行为习惯，科学处理非语言交际过程中出现的问题。
其次，由于语言交际与非语言交际二者之间，是相互联系、协调使用的，因此，英语教师在课堂教学中，可以将非语言交际内容融入到语言交际教学当中，使学生在具体的语境中，更真切地理解和掌握非语言交际行为。为了更形象准确地表现跨文化非语言交际行为的特点，教师可以借用多媒体教学手段和视觉文化教育方式，引导学生观察、理解英语中非语言交际行为与手段，以提高对学生跨文化非语言交际的培养质量。
4.2 创新教学方法，培养学生的学习兴趣
现在，我国的英语教学更注重实用性和培养学生的应用能力，目的是提高学生的跨文化交际能力。从根本上来说，跨文化交际能力的培养是综合素养的体现，不仅需要学生具备丰富的知识，也需要学生充分了解西方国家的文化；不仅需要学生具备基本的语法、词汇及听说读写的基本技能，也需要学生具备在特定环境和语境下，应用这些技能的能力。因此，在英语课堂教学中，教师要引导学生在课外多接触一些外文作品、报刊等，增进对西方文化的了解，积累跨文化交际知识；要对不同文化非语言交际行为进行有针对性的分析比较，特别是英语和汉语之间非语言行为的文化差别，积极引导学生探讨不同文化态度与理念，逐渐形成多样化的文化视角，降低母语文化对英语中非语言交际行为的影响；教师积极鼓励学生和以英语为母语的人进行沟通交流，使其能通过具体实践，加强对跨文化非语言交际行为及特点的理解和掌握；多为广大学生播放英文经典电影，在视觉文化语境下，提高学生的文化素养，拓宽其英语文化视野；鼓励学生改编并表演英语课文中的小品、情景片段等，使其在身临其境中提升跨文化交际能力。此外，还要充分发挥外教的作用，通过外教的指导，让学生能获得更多跨文化非语言交际技巧。
4.3 开设非语言交际课程，促进理论转化为技能
跨文化非语言交际能力的培养，是在素质教育背景下，新兴起来的一项课题，目前还没有系统的、实用的理论研究体系与科学的课程设置。为了提高英语教育的质量，各级学校可以根据英语教学实际和学生的学习心理、兴趣特点，借鉴国外非语言交际成功的教材与案例，有针对性编纂适合我国英语教育的非语言交际课程教材，将跨文化非语言交际纳入到英语教育体系和课堂教学中来。在教学方面，要不断加大对文化背景、习惯、风俗和文化禁忌等内容的讲授，同时，为了提高跨文化非语言能力的教学效果，学校与英语教师要创新非语言交际模式与策略，为学生创造良好的实践语境，让学生学会得体使用非语言手段进行交际，促进理论知识向实际技能的转化。
4.4 提升学生跨文化非语言交际学习的主动性
现代英语教育中，学生是在教学过程中占据主体地位，教师只是引导者，因此，在进行跨文化非语言交际教学中，教师要研究学生的心理和兴趣，投其所好地进行有针对性的教学，目的是激发学生对跨文化非语言交际的学习兴趣，调动起学习的积极性与主动性。教师可以通过巧设问题、构建交际情境、小品表演、游戏、观后感等多种方式，吸引学生参与到跨文化非语言交际学习中来。非语言交际技能对于跨文化交际具有关键的作用，在人们的交际中占据了很大的比重，教师要鼓励学生成为交际型的学习者，在通过各种途径学习英语语言基本技能的同时，也注意积累积累非语言交际方面的知识，多参与利于开展跨文化非语言交际的活动，提高跨文化非语言交际的技能和英语综合素养。
5 结语
一言以蔽之，交际是人类特有的能力，也是一种普遍的社会现象，它是在一定的社会条件下开展的一种信息传递过程。人们的交际行为包含了语言交际和非语言交际，语言交际尽管非常起着非常重要的作用，但是，非语言交际对信息的传递也具有至关重要的作用，特别是在跨文化交流过程中，只有语言交际和非语言交际协调使用，才能收到良好的交际效果。有着不同文化背景的人来说，由于文化、语言、习惯的差异，极易在信息传递过程中，产生交际障碍。但是，借助非语言交际，则能有效消除这种障碍，使沟通交流变得轻松顺畅。在全球化发展的大背景下，世界各地的人们交际日趋频繁，因此，在英语教学中，教师应加大对学生跨文化非语言交际能力的培养力度，真正提升学生跨文化非语言交际能力。
参考文献：
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非语言性图式对听力教学的启示 篇4
根据图式理论, 我们之所以有效地获取语言信息, 是因为我们在听的过程中, 对进入听觉系统的信息, 除了需要利用一定的语言性知识外, 还须调动大脑中的其它非语言性知识结构去进行思考、假设、筛选信息、预测内容, 分析综合, 判断推理, 经过创造性的思维活动重构信息。因此, 听力理解过程是一个复杂的心理过程。那么, 为了提高听力理解能力, 学生还需要在即存图式中调动哪些非语言性知识呢?
一、成组听力理解策略
根据有关调查反映出这样一个问题:外语学习者在听力理解过程中对音素和单词的依赖性很大, 也就说学习者采用的是基于单词的听力理解认知策略, 这种逐词听辨的策略, 使外语学习者在听力理解过程中, 不得不付出相当大的努力并不可避免地影响到他们对语篇的理解能力, 使得语言的学习变成了单词的学习, 把注意力都放在对单个词的认知上, 错误地以为只要听懂了每个词, 就能理解全文的意思。而孤立的音素和单词一经在句子和话语中运用, 就会互为作用, 起发音变化。有的音与其他音连读了, 有的音甚至消失了, 原有音和单词的刺激物, 一经变异, 便成了新的刺激物, 再作用于学生大脑的神经系统, 就难以做出相应反应。结果听者不仅不能理解词义, 还会感到莫名其妙。这种自下而上逐词听辨的认知策略无法提高听者的听力理解能力, 反而给听力理解设置了障碍。
我们知道, 语言交际中最小的信息感知单位是句子, 听力水平高的人和本族语者在听话时并不需要准确地识别语篇中的每一个词, 他们的注意力并不在单个词的感知上, 而是采取自上而下的策略, 让“单词在其短时记忆中保持一定的时间, 以便将词组成从句并提取其意义。从句的意义被理解之后, 从句的组成部分—单词便从短时记忆中被清除”。由于听力理解过程属于短时记忆系统, 逐词听辨必将加重短时记忆的负荷, 使得一些单词还未被组成句和释义便转瞬即逝。这就是为什么外语学习者抱怨虽然能够识别言语中的每一个单词, 可是听完后, 除了由于首因效应和近因效应的影响对首尾两头的内容有较清晰的回忆外, 大部分内容均难以完整清楚回忆起来, 成了“只见树木, 不见森林”。
鉴于大学生尤其是一、二年级学生听力水平处在初级阶段, 要想提高听力水平, 教师对学生听力认知策略的引导和训练尤为重要。培养英语快速阅读能力的一个方法叫成组视读, 我们可以将这种方法运用到听力训练中, 因为听和读都属于接受性技能, 二者对语言的信息加工解码过程是相同的, 只不过阅读理解过程存在着“回视”的机会, 由于听力理解技能与阅读理解的技能基本相同, 阅读训练的许多方法也可以用于听力训练。“成组听力理解”就是以短语, 意群或句子成份以至整个句子作为信息感知单位, 而不是逐词听辨。成组听辨平均每一次可以感知4-5个单词, 使记忆单位的信息量扩大, 听的速度明显加快。在听力理解的初级阶段, 教师可做示范性划分与听力理解指导, 当学生具备较熟练的语言基础后, 该划分方法就会自然形成, 从而提高学生听力理解能力。
二、选择性地倾听策略
在日常的生活和交际当中, 我们为了获取所需要的信息, 会自觉不自觉地把注意力放在某些信息上, 而不去注意其它无关信息, 这就是选择性地听。这种听往往是带有一定目的和意图, 体现了对所听内容具有针对性。其目的不是为了获得总体的信息, 而是找到对听者来说是重要的信息, 并有可能根据掌握的信息采取某些行动。这种听力认知策略在我们日常生活中运用很普遍。一般来讲, 在广播、电视、报告或对话等材料中, 常有我们想了解的相关内容:人名、地名、时间、地点、事件、大意或结论等。在听力训练时, 面对较长的文章或对话, 没有必要也不可能把注意力放在所有信息上。因为人的注意力是有限的, 我们只能把有限的注意力放到我们需要的信息上, 有效的运用选择策略能够保证我们收听的效果。
三、抓关键词、抓主要内容
在一篇听力材料中, 主要包括以下几种信息:主要信息、次要信息、冗余信息。所谓主要信息就是最能满足答题要求的信息:次要信息是指与答题没有直接联系但有助于答题理解的信息;冗余信息是与答题无关的信息。在听力理解过程中, 听者如何使自己处于主动地位, 通过捕捉关键词, 抓住语篇中的主要内容, 排除冗余信息的干扰, 合理利用次要信息是一项重要听力策略。关键词是主要信息中的重点信息, 能够识辨关键词, 也就抓住了语篇的要点。句子的关键词大致有主语、部分谓语、表示时间或地点的名词、重要数据、人物以及肯定与否定副词等。听短文时, 一定要分清主次, 抓住主要内容, 注重头尾。短文总是围绕一定的中心主题, 抓住主题, 边听边记下与主题有关的关键词、短语、时间、数据等, 留作答题的依据。一般情况下, 主题句都出现在段落开头, 用来表达句子的中心思想, 简明扼要地告诉读者段落的内容。短文所问的问题也是有规律的, 一般可概括为:短文的主题、中心思想、主要事实和理由、事情发生的时间和地点、作者的观点和态度等, 问题的编排也基本上是按照内容出现的次序来安排的。如能抓住短文的主要内容及关键词, 听力理解的效果就会得到明显提高。
学习者在听力理解过程中, 运用认知策略对语言信息进行积极地思维和加工, 使听者不停留在对语言表面形式的理解上, 提高了对听力内容理解的效果。因为听力理解过程是一个语言的信息加工过程, 那么使用认知策略的目的就是为了提高信息加工效率, 这就使得策略的应用与它所加工的信息有着十分密切的关系。也就是说, 在听力理解过程中, 以上三种认知策略能为听者听什么, 怎样听, 利用哪些信息, 排除哪些干扰因素等等提供充分的理据。
参考文献
[1]李慧敏.从图式理论看大学英语听力教学[J].北京第二外国语学院学报, 2006 (08) .
[2]王初明.应用心理语言学[M].长沙:湖南教育出版社, 1990.
非性别歧视语言的发展现状及意义 篇5
来源：英语专业论文 http:///
摘 要 ：文 章主要通过对 比、举例、引用等研究 方法，从无标 志词汇 的兴起、对称性语言的 出现、英语语法 句式 的变化 以及新兴的非 性别歧 视语 言四个方 面，概 括介绍 了非性别歧视 语言的具体表 现形式及发展状 况，并讨 论 了其反映出的语 言变化现象和包含的社会意义。
关键词 ：非性别歧视语言 ；发展 现状 ；意义 ；无标志 ；对称性
美国语言学家爱德华 ·萨皮尔说：“Languageishistoricalproduct．”(语言是历史 的产物)。作为社 会文化的重要组成部分，语言真实、生动地反映了一定历史时期的社会文化、风俗习惯、社会价值观和民 族思维方式。与此同时，伴随着社会的变革与发展，语言也积极做 出调整，以便及时反映社会变化。
在语 言学领域，对于性别歧视性语 言至今为止还没有一个确切 的定义，但 它主要表现为语言在形式、意义等方面对妇女的歧视。20世纪 60年代西方轰轰烈烈的妇女解放运动让越来越多的女性在经济逐步取得独立的同时，开始在语言的使用中追求与男性享有同等的待遇，因为语言反映社会现实和使用 者的思想与价值观念。在这种背景下，大量非性别歧视语言涌现并兴起，其形式也是多种多样 的。
一、无标志词汇 的兴起 有标志(marked)和无标志(unmarked)是就语言的关联性而言的，是一种把一对成分区别开来的区 分特征。无标志的标准是简单、容易、常用和普通 ；反之，则为有标志。传统的英语词汇中，阳性名词及对 应 的代词多为无标志，具有泛指性，使用范围广泛 ；而阴性名词及对应的代词多为有标志，语义上较为具
体，使用范围有限。要克服 阴性名词的这些缺陷，实现与阳性名词对应的语用功能，最直接、最有效 的方 法就 是去 掉这 些标 志。
1．去 除 阴性 词尾 英语中许多阴性名词是 以阳性名词为词根，再加上阴性后缀构成的。而这些阴性词尾如一ess，一ete，trix，一enne，一ix，一ine又多半带有贬损、肤浅、轻浮和微不足道 的含义。
actressactorauthoressauthorusheretteusher
aviatrix —aviatorcomedienne —’ comedianheroine —+ hero
去除阴性词尾既摒弃 了对女性潜在的歧视意义，也反映了语言本身的自我进化。英语 中复杂词尾系统的缺乏，可能正是精简和高级的标志。丹麦语言学家奥托 ·叶斯帕森(OttoJespersen)在 1922年这样 论证 ：“在语言进化过程中，词尾的丢失是随着更简单、更规则的方式的发展而产生的。”
[1即 2．去除复合词中表示性别的形式标志由于早期社会分工不同，妇女一般从事家庭劳动和社会中一些底层工作，男性则主要承担一些重要 的社会角色。然而在女性力量迅速崛起后，并没有对应 的词汇来表示她们所从事的职业，只能以阳性名 词为基础，在其前面加上表示性别的形式标志来构成阴性名词 ；而那些如 secretary，nurse的工作似乎 只能由女性来承担，若男性从事此类工作则显得异常，因而加上表示阳性的形式标 志 male。只要我们去 掉这些词汇中表示性别的标志词，语义里所包含的性别歧视 自然也就消失。lady doctor—+ doctor female vocalist— vocalist woman lawyer—+ lawyer woman president—’ president male secretary—’ secretary male nurse —’ nurse 如果要求 明确指明性别，则可以用male和female，但一定要成对 出现。例(1)：Samprasisoneofthebesttennisplayersin theworldtoday and Hingisisoneofthebest woman players． Samprasis one ofthe bestmale tennisplayers in the world today and Hingisis one ofthe bestfemale players． 3．避 免语 义标 志 英语中还有相当一部分词汇虽无形式标志但却包含着语义标志。其中最典型 的就是具有泛指性、可 兼指 两性 的阳性名词 man及其对应的代词he，his和him。
例(2)：Man isthemostinteligentofalspecies． 例(3)：Everyoneshould do hisbest． 例(2)中，man显然是指整个人类，自然也包括女性(woman)在内。而woman具有语义标志，只能表 示女性，因此这句话如果用 woman来替代，句子的意思就会出现偏差。
例(3)中的his同样也具有泛指 性，指代任何人，而 her却因其带有语义标志而不具有泛指功能，这就在语义范畴内形成了性别歧视。英 国语言学家 Ralph Fasold对 于这种语言现象 做过 以下分析：“Itisacommonknowledge，of course，the lexical items which are semantically male are traditionally used also for general refer— ence．”(众所周知，传统阳性词常用于指代阴阳两性词。)[2] 社会语言学家安 ·博丁(Bodine)对 20世纪 70年代美国中学普遍采用的33种语法书里有关三身代 词泛指用法做了统计调查，结果发现竟有 28种语法书本认为he是英语里唯一正确的泛指方法，排斥 he orshe以及 they表示泛指的习惯用法；在其所调查的16种大学语法课本中，只有3本提到在表示三身 代词泛指时，存在其他代替形式，其余 13种语法课本均认为he是唯一可以接受的正确用法[3]。
随着公众意识的提高，在过去三十年间，英美社会中已经很少有人采用通性名词man和三身代词he 两种语言形式来表示泛指。首先，人们避免直接使用 man，he指代阴阳两性，当需要表示泛指时，采用 humanbeings，human race，people，person等说法。在这一思想的影响下，不少人倡导把 TomasJeferson在TheDeclaration 关键词：发展现状性别意义 of Independence中“WeholdthesetruthstObeself—evident，thatalmenarecreatedequal”一 句改 为 “ ⋯，thatalpeoplearecreatedequal”，这样就不会有把女性排除在外 的误解与歧视。其次，人们用 heorshe，s／he，hisorher，him orher代替 he，his，him． 例(4)：The reportermustbeaccuratewhen hereportsinterviews． Thereportermustbeaccu— rate when he or she reports interviews． 例(5)：A modelis usually obsessiveabouthisdiet．+ A modelisusualy obsessiveabouthisor herdiet． 例(6)：Ifanyonephones，telhim Iam in meeting．+ Ifanyonephones，telhim orherIam in m eeting． 二、对称性语言的出现及使用 社 会语言学家在对语言的性别歧视研究中发现，就语言的表意功能而言，英语词汇发展存在很大的 缺陷。许多英语词语仅有表示男性 的用法，这是语言性别歧视的另一表现形式，即词语形式 的非对称现 象 ‘ ㈣。如 chairman，sportsman，businessman，spokesman等，无一不是阳性名词，这种以男性为主的分 类模式，一方面就语用功能而言，它存在观念表达上的缺陷，让读者觉得类似的工作只有男性可以担当，可能会造成信息交流上的障碍；另一方面，它也不符合社会发展的规律，因为这些原本 由男性一统天下 的职业或职位现在有越来越多的女性参与其中。因此，作为反映社会现象的语言也应随之变化。1．形式上 创 造与 阳性 名 词对应 的 阴性名 词 chairman — chairwom ansportsman —sportswoman businessman—+ businesswomanspokesman—spokeswoman
上述几例通过将阳性词尾标志 man改为阴性词尾标志 woman，从而实现了词汇在形式上的对等。2．实现 称 谓上 的对 称 称呼是言语交际中使用最为频繁的词语，具有鲜明的社会性，是一个敏感、开放的词汇系统，时代的 变迁和观念的更新最会引起称呼语及其功能的变化n。
M issM rsM rM s
[+humao][+human][+human][+human]
[-[-animate][-[．animate][-[．animate][-[-animate] [-adult][-[．adult][+／一adult][+／一adult]
[-married][-[．married][+／-married][+／-married]
从上面的比较我们不难发现，传统的称谓形式Miss和 Mrs在语义上无法与Mr形成对称平衡的关 系。Mr这一称谓既没有涉及所指对象 的年龄特征[+／一adult]，又没透露其婚姻状况[+／-married]。遗憾 的是，表示女性 的称谓 Miss，Mrs所包含的语义 内容却有意无意地泄露了所指女性的年龄和婚姻 状况。而这些属于个人 隐私范畴的信息是应 当给予充分尊重的。于是语言使用 的不对称、不平等现象产 生了。而 Ms这一崭新 的称谓彻底打破了传统称谓长久以来所隐含的歧视，实现了与 Mr在语义上完全的一一对应。它既不显示所指对象的婚姻状况[+／-married]，又没有严格的年龄限制[+／一adult]，可 以适用于任何女性。1971年，在福特基金会的赞助下，一份专 门报道女权运动与女性研究 的学术刊物 《女 士 》()也在美 国问世。3．实现 宗教 与 日常用 语 的对称 西方传统婚礼上，牧师面对一对 即将成为夫妻的新人宣布 ：“Now Ipronounceyou manand wife．” 男人结婚后身份依旧是 man，而女人一旦确立婚姻关系，她 的身份就由原先的 woman转变为男人的妻
关键词：发展现状性别意义
金怡 ：非性 别歧 视语 言 的发展 现 状及意 义 191 子 wife。这种不对称的角色转化隐含了不平等的婚姻关系，自然也就无法避免性别歧视。因此，在今天 越来越多的年轻人倾向这样的说法 ：“Now rpronounceyouhusbandandwife．”仅仅一个词的改变却体现了婚姻关系中男女平等的原则，不再含有性别歧视。犹太教义中原先的Godoffather现在也逐步改进 为 Godofgeneration；而 Godofourfathers，GodofAbraham，IssaalandAcob前 面也 加 上Godofour mother，GodofSarsrh，Rebekah，Leach以求得语义的对称平等。
4．实现政治 用语 的对称 随着女性力量的崛起，女性在政治上的影响 日益壮大，因此政治用语 中涉及女性的用语也相应做出 了调整，以防止性别歧视语言的出现。《纽约时报》曾在报道最高法 院女候选人时，描述她的长相、介绍其 丈夫的工作，称她为 MrsFeinstein，可是介绍她 的男对手时，既不描述他 的相貌也不介绍其妻子的工 作，直接称为Alioto，而不是MrAliotoc引。
而今天，媒体在选择政治用语方面则注意采用一种更为对称的方法。在介绍某位政治女性时，尽量避免过多提及其外貌，避免通过其丈夫来引出她的身份 如果 Mrs Smith是一位市长，当她参加公众活动时，媒体则更倾向于称她为MayorSmith。此外 当并列介绍多位 政治人物，其 中又涉及男女两性时，描述时一定要注意对称的原则。Mrs Smith and President W hite Governor Smith and PresidentW hite PresidentBush
and Mrs Thatcher—+PresidentBush and PrimeMinisterThatcher／MrBush and M rs Thatcher．
三、英语语法、句式的变化 1．语 法 的变化(1)they的单数用法 用 they，them，their代替单数第三人称，无性别 区分。
例(1)：Everyoneknowswhathehastodo，doesn’the? Everyoneknowswhattheyhavetodo，don’t they?
例(2)：A goodstudentshouldal— ways finish their homework on time． 语言学家Qrink和Randoff对于they的这种新的语法作用是这样看待的：“从语法角度看，复数代词 they与主语在数方面不一致，在上世纪 7O年代这种用法被认为非正式用法。到了 80年代，有不少人喜 欢这种无性别差异的复数形 式，因而这一用法 已被接受为正式用法，尤其是在美 国英语里。”
由于把 they作为无标志单数人称代词 来使用，这就在语用上产生一个实 际问题，即没有单数反身代词 形式。
DonaldL Revel在逻辑推理的前提下创造themselves作为无标志单数人称反身代词啪铊。现在，这种 用法已经广泛出现在加拿大政府文件及其法律条文 中。
(2)主语 改为 复数 形式 例(3)：Anhonestpersonnevertelsliestohisfriends． Honestpeople never telllies to their friends．
上述例(3)中通过把充当主语的第三人称单数形式 anhonestperson改为第三人称复数形式 hon— estpeople，从而避免句中出现第三人称物主代词(阳性)his的出现，由their来替代，有效地防止语言的 歧视性。(3)用第一、第二人称代替第三人称例(4)：OnehastObecarefulwithhismoneywhenheison thebus． Wehaveto becarefulwith ourmoneywhenweareon thebus／You haveto becarefulwith your money when you are on the bus． 例(4)中第一、第二人称 we或you替代第三人称 one，同样也避免了阳性代词 his的出现。2．句 法的 变化 例(5)：Oneshouldthinktwicebeforehemakesdecisions． OBeshouldthink twicebeforedeci—
sions are made． 例(5)中原句为主动态，而更改后转化为被动态，巧妙地避免 了主语阳性代词 he的出现。
浅谈非认知因素与语言学习环境 篇6
影响语言学习成败的因素众多,既包括认知因素,也包括非认知因素。虽然以学习态度、学习动机、焦虑情绪等为代表的非认知因素对学生语言学习的影响不如认知结构、认知发展准备性及智能等认知因素直接,但其作用仍很重要,因为这些非认知因素也极大地决定着学习者学习的最终结果。而以往的研究早已发现并证实了非认知因素对学习者学习所起的作用与语言学习环境紧密相关。
一、语言学习环境对非认知因素的影响
1.学习态度。学习态度是学习者在学习语言过程中对所学语言所持有的一系列观点和看法。Stern把学习态度分为:对所学目标语为母语的国家和人们的态度、对所学的语言和正在进行的语言学习所持有的态度、对学习新语言的活动所持有的态度。
学习态度在语言学习中起着非常重要的作用。它深深地影响着学习者学习语言的动机,影响着学习者投入语言学习的时间和精力的多少以及最后能否熟练掌握所学的语言。对语言学习持肯定态度的学习者往往乐意参加课堂教学,乐意参与课堂活动,乐意付出时间和努力直到最后实现学习目标。
然而,语言学习态度的形成和语言学习环境密不可分。国内外研究证实语言学习态度是学习过程中形成的。假如课堂上教师性格、教师教法、同学态度、课堂所使用的资料等对学习者构成了潜在的威胁,并影响或伤害到了学习者的自尊、学习动机等,学习者学习态度就会发生转变,语言学习也会因此受影响。
2.学习动机。学习动机是诸多影响学习结果的因素中关键的因素。作为推动学习的内驱力,学习动机是由一系列促使行为产生并给行为以行动方向的因素构成。带有学习动机的人往往会投入大量的时间和努力去实现自己的学习目标。
然而,决定学习者学习动机的三因素(语言、学习者自身特点和学习环境)中,研究人员特别关注学习环境对学习者学习动机的影响。构成语言学习环境的课程内容、授课教师以及课堂的学习同伴及其行为影响着学习者学习动机的层次和种类。如果学习者能获得良好的语言学习环境,即学习者能够在环境中获得语言学习的支持,获得有趣、有意义的学习内容以及成功的学习体验,学习者学习语言的愿望和动力就会强烈而持久。
3.语言焦虑感。语言焦虑感是一种以担心、紧张或忧虑为特点的、复杂而延续的情绪状态。根据Horwitz et al.(1986)的研究,语言焦虑情感由三部分构成:交际焦虑、负面的社会评价焦虑、考试焦虑。
学习者学习语言过程中的焦虑大部分都来自语言学习环境。想向老师和同伴展现出自己具有使用所学语言进行交际的能力,但却不能肯定自己是否能正确使用所学语言时,学习者会产生焦虑。当教师以自己为课堂的中心和权威、对学生任何错误必纠且不重视纠错方法的时候,学生的不安和紧张会转化成焦虑。课堂充满了竞争,对一部分学生来说,为维护自己理想形象会产生焦虑。使用所学语言在全班同学面前发言更是让学生感到焦虑。语言课堂上的其他听、写、读活动,以及考试也能引发学生焦虑,影响着学生学习的进展和成绩。实践证实低焦虑感的学生认可并肯定语言学习,对语言学习具有较高的学习动机。高焦虑感的学生则对语言学习持否定态度,学习动机低。
4.自尊需要。自尊是否得以满足是影响学习者语言学习的又一个重要因素。根据Coopersmiths的研究,自尊是个体以自我意象和对自身社会价值的理解为基础,对个人的值得尊重程度或其重要性所作的评价。自尊与学习者的学习成就紧密相关。具有较强自尊的学习者学习主动,学习成绩好。而自尊较弱的学习者则缺少勇气、多焦虑、缺乏信心,学习成绩较差。
自尊需要的满足是以基本需要中的生理需要(基本生物需要)、安全需要、归属和爱的需要的满足为前提。当基本生理需要、安全需要、归属和爱的需要由低到高一层层得以满足后,自尊需要便可以得以满足。在自尊需要得以满足后,人便有对更高层次需要,如美的需要和求知的需要等追求的可能。因此,Canfield & Wells以及Glasser等人提出:为激励学生学习动机,也为满足学生自尊需要,必须建立一个充满鼓励、支持、关心的语言学习环境,让学生获得爱和支持;让学生感到自己被看重和珍视;让学生感到自己属于语言课堂的一部分,语言课堂没有威胁。学生在这样的学习环境中拥有自信和快乐,没有紧张和惊吓。学生可以不用担心自己会犯错,不用感到难堪。学生需要做的是带着自己的学习目标努力学习,去获得更高的学习成就。
二、英语教学需要重视语言学习环境对非认知因素的影响
英语对我国学生而言是一门外语,因此,学生学习和使用英语的地方主要在课堂。有限的课堂学习时间内学生不仅需要掌握一定的英语交际技能,还需要掌握一定的英语语言文化背景知识。对学生来说,英语学习较高的要求带给了他们较大的压力。学生极易焦虑和不安,担心自己是否能达到课堂要求。因此,学生在心理上容易对英语课堂产生恐惧感。其次,学生对自我形象以及老师和同伴对自己评价的注重使得学生害怕在课堂英语交流活动中冒险。Lynn C.Holley和Sue Steiner就通过自己的实证调查证实了学生对语言学习环境的极大重视。然而拒绝参与和不愿交流非常不利于学生交际能力的培养和英语水平的提高。因此,Foster提出,一定要注意和重视语言学习者的语言学习环境。同时应尽力向学习者传递这样的信息:中国的学生对二语的使用不可能做到像母语一样运用自如和娴熟,但如果不操练,语言交际能力不可能得到训练和提高。
三、创建有利于非认知因素发挥其作用的语言学习环境
语言学习环境影响着学生的学习动机、学习态度,也影响着学生知识的输入和输出。积极的学习动机、学习态度等情感因素能促进知识的输入,而消极的学习动机、学习态度等却阻碍着知识的吸收。那么,如何创建有利于语言学习的学习环境?
1.重视课堂教学策略。教学策略是教师在教学过程中为达到某一特定教学目标而采用的一系列相对系统的行为。教学策略运用得恰当与否不仅影响着课堂的学习氛围,也影响着学习者的学习积极性以及学习动机和学习态度。英语课程由于越来越强调培养学生的语言交际能力,强调学生使用英语进行面对面的交流,因此选择适合英语课堂的教学策略就越来越重要。恰当的课堂教学策略不仅可以为学生提供培养其交际能力的机会,还可以减轻或消除学生因使用英语进行交际而产生的焦虑和不安情绪,建立有利于认知因素发挥其作用的语言学习环境。
2.重视教师自身的教学态度和工作方式。英语教师的教学态度和工作方式影响着语言学习环境。因此,英语教师对学生的友好、亲切和平易近人,对学生学习的鼓励和支持,对学生成绩的不偏见,对有不同观点和看法的学生的宽容和理解,以及对课堂使用的学习内容和学生成绩评定方式给予学生较大的选择和决定权等,都为学生提供了他们需要的信任、尊重、关心和爱。学生最基本的需求得以满足,学生不再过多担心学习环境的威胁性。学生身上的非认知因素也就发挥出其应有的有益影响,帮助和推动学生语言学习取得进步。
3.重视学生学习观念的转变,帮助学生树立正确的英语学习态度。我国现在的英语教学强调要培养学生的交际能力,强调课堂进行大量的练习和交流。能否帮助学生转变其旧的英语学习观念影响着学生对语言学习环境的看法。明确告知学生英语课程的教学目标,帮助学生正确认识英语学习的目的,不仅可以帮助学生转变其学习观念,也可以帮助学生适应英语课堂教学要求。此外,鼓励学生参与课堂交流,学会尊重、理解和认可他人,正确看待他人的课堂表现,学会鼓励他人,从同伴的角度也有利于建立非认知因素发挥其作用的学习环境。
语言学习环境不仅可以增强学生的学习动机、转变学生的学习态度,也影响着学生的交际能力的培养。国家建设呼唤具有英语交流能力的人才,因此英语教学应当高度重视非认知因素与语言学习环境的关系,促进学生英语语言能力的提高。
参考文献
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[5] 李力,陈治国,蒋宇红(主编).策略·风格·归因.上海:上海教育出版社,2005.
非语言性“语言” 篇7
就听力质量而言, 它包括两个层面:一是听清楚, 二是真正听懂。听清楚只是听力器官功能的外在表现, 听清楚并不意味听懂, 有时候, 学生听清楚了某句话, 却并不明白其中真正的含义。比如“love me, love my dog.”是“爱屋及乌”, 而不是表面的“爱我, 爱我的狗”。只有在听清楚的基础上, 同时又伴随着大脑迅速查找信息、分析信息, 最终达到真正理解的过程才是信息接受的完整过程。
在听音的过程中制约学生听懂的因素很多, 比如语音、语调、语法等语言性因素和文化背景、心理障碍等非语言性因素。毋庸置疑, 语言性因素靠的是学生扎实的英语基本功, 而非语言性因素和语言本身没有直接关系, 却对学生的听力效果产生直接、深远的影响。因此, 了解和排除这些非语言性因素的干扰将有助于学生听力水平的提高。
一、影响听力效果的非语言性因素分析
1. 不良听力习惯干扰
大多数学生在听音过程中总是把注意力放在单词上, 一个单词一个单词地听。一旦遇到生僻的词汇就会停下来思索, 影响了所听句子的完整性以及对整句的理解。在听音中他们过分关注某个单词或者某句话也会使收集的信息十分零散, 不利于对内容主旨的把握和理解, 导致做练习时受到错误信息的干扰。而且, 在听的过程中, 学生总是试图将英语单词迅速转换成中文意思, 这中间增加了一个不必要的信息转换过程, 势必影响听音效果。以下面对话为例:
M:What would you like for dessert?I think I’ll have apple pie and ice cream.
W:The chocolate cake looks great, but I have to watch my weight.
有的同学因为听不出dessert这个词而受到干扰, 在那里反复琢磨。实际上凭借后面的apple pie and ice cream完全可以推测出dessert的意思。有的同学一听到The chocolate cake looks great就贸然得出结论, 实际重点却在but之后的转折内容上。还有的同学被“watch my weight”绊住了手脚, 殊不知watch除了“看”还有“当心、注意”的意思。
2. 文化背景知识匮乏
心理语言学理论认为听力理解是一个人的概念能力即对听来的零碎信息迅速形成具体概念的能力, 再加上背景知识和处理策略这三者相互作用的结果。高效率的理解要求听音者能够将话语与文化背景知识联系、融合在一起, 再经过信息处理, 迅速形成具体概念。比如, 下面这句Laziness is Tom’s heel of Achilles, otherwise he will be successful.很多同学搞不懂the heel of Achilles在这里的意思。它直译为“阿基里斯的脚跟”, 特洛伊英雄阿基里斯幼年时, 他母亲提着他的脚在冥河 (Styx) 中浸过全身, 这样可以使他刀枪不入、长生不死。但是, 他的脚跟因为被母亲的手捏住, 没有沾到圣水而成为他唯一的致命缺陷, 最后, 他被特洛伊王子射中脚跟, 死于这一致命弱点。现在, the heel of Achilles常用于表示“致命弱点”。如果熟悉文化背景知识的话, 学生们就会很轻易地得知Tom的致命弱点就是懒惰。因而, 适当地注入文化背景知识, 对提高学生的听力十分重要, 而大多数高中生因为高考的原因, 只注重书本知识, 文化背景知识匮乏, 导致听力效果大打折扣。
3. 焦虑等情感因素负面影响
学生在听音的过程中, 经常会出现紧张、担心、健忘、厌倦等焦虑情绪, 对听力学习产生较大的负面影响。根据克拉申 (Krashen) 的情感过滤学说, 处于焦虑状态的学生的元认知能力和认知能力都会受到极大的影响。近年来, 国内外学者对听力焦虑感与听力成绩的关系进行了大量的研究, 结果证明焦虑感影响学生的听力理解, 听力焦虑与听力水平呈显著负相关关系。焦虑包括促进性焦虑和消减性焦虑。促进性焦虑可将压力转变成动力, 促进交际任务的完成, 而消减性焦虑则会直接影响听力理解。学生在听的过程中如果总是处于紧张、忧虑、害怕的心态, 那么他的心理语言活动也就处于抑制状态, 会出现大脑空白、思维迟钝、反应迟缓等现象, 导致听不懂输入的内容, 无法获取信息。对于高中阶段的学生来说焦虑感尤为严重和突出, 因为他们时刻处于高考的巨大压力之下, 急于迅速提高听力成绩。然而, 越是急于求成越是在听音中经常出现心烦意乱、焦虑紧张的状况, 反而阻碍了听力水平的提高。因此, 帮助学生克服焦虑、培养健康的听力心理对提高学生听力水平十分重要。
二、排除非语言性因素干扰的策略和方法
1. 培养良好听音习惯, 提高学生听音准确性
培养学生良好的听音习惯可以帮助学生循序渐进地提高听力水平, 许多学生在听音时, 只会逐词逐句听, 有时为了一两个没有听清楚的单词反复琢磨, 反而耽误了后面重要的内容。听音的主要目的是获取信息, 就像我们平时听别人说话一样, 不必每个词都听懂, 只要抓住关键词, 了解主要内容就可以。因此, 教师要引导学生在听音中学会捕捉重点, 比如一些关键的名词、动词、否定词;一些表明时间、地点、数字、日期、事件等具体情况的词汇;而一些无关痛痒的副词、介词等可以忽略不计。以下句为例:He is a teacher and he has been working in the university for 10 years.很显然这句话中的teacher, working, university和10 years即为关键词, 只要听出这几个词整句话的内容就显而易见了。
2. 掌握听力技巧, 提高学生应试能力
听力水平的提高单靠良好的听音习惯还不够, 还需要掌握必要的听音技巧。尤其对于将要参加高考的学生而言, 听音和答题的准确性是他们最为关注的重点。掌握基本的听力技巧, 可以缩短答题时间, 提高答题准确性, 学生应试能力自然就会提高。具体来说, 听力技能主要包括两个方面:首先, 预测和猜测技能。在听音过程中通过预先判断和推理, 猜测出将要播放的信息。比如根据听力题中的选择项预测提问内容, 根据所听句子前半句的内容来预测后半句的内容, 根据前一句的内容来预测后一句的内容等等。这种积极的预测和推测, 可以提高学生听力理解和判断能力。其次, 边听边记。边听边记并不是听到什么就写什么, 而是利用缩略语、简单符号、有代表性的字母以及重要的字词相结合, 来记录和存储重要信息。例如, 用sth.代表something, sb.代替somebody;用第一个大写字母代表国家 (Japan写成J, China写成C) ;用阿拉伯数字代表星期、年、月、日等等。这些符号、缩写不一定规范, 所表达的内容不一定完整, 只要能起到提示的作用, 学生本人能够看懂理解就行。
3. 创设轻松听力氛围, 消除学生听音焦虑
轻松愉悦的听力氛围会让学生消除焦虑、放松心情, 慢慢融入到听力背景中去。听力练习时可以给学生听一些歌词清晰的英文歌曲或者精彩的电影片段, 这样可以帮助学生消除焦虑的情绪。同时, 英文歌曲和电影还给学生提供了真实的语言环境、丰富的文化背景, 让学生接触地道的口语表达。因此, 它可以作为有效的教学手段, 来培养学生的语感、提高学生的听说能力。这里推荐几部适合高中生观看的英文影片, 比如:The pursuit of happiness (当幸福来敲门) , Freaky Friday (辣妹辣妈) , Cinderella Story (无线两心知) 等。这些适合高中学生观看的英文电影, 其故事情节积极健康、英文对白清晰明了, 既可以练习听力, 提高学生学习英语的热情和兴趣, 又可以增强学生战胜困难的决心和勇气, 为他们迈进大学校门做好准备。
4. 了解西方社会文化, 提高学生听音效果
文化背景知识的欠缺会导致学生对所听内容理解的偏差, 最终影响听音效果。比如前面提到的英文电影“Cinderella Story”中的精彩对白:“Never let the fear of striking out keep you from playing the game” (永远不要因为担心三振出局而退场) 。许多学生并不能真正理解这句话的含义。因为只有了解棒球运动的规则之一, 即:Three strikes, and you are out.击球手若三次都未击中投球手所投的球, 必须出局, 才能听懂并理解这句话是鼓励大家不要因为惧怕失败而放弃努力。学生平时所听的听力材料内容包罗万象, 涉及日常生活、礼仪交际、风土人情、天文地理、科教文艺等诸多领域。由于缺乏对西方国家背景知识的了解, 造成学生听后似懂非懂, 甚至茫然不知所云。这就需要教师在平时的教学过程中要恰当地给学生输入相关的文化背景知识, 这样可以不仅提高学生的文化素养, 而且可以提高学生的听力理解能力。
排除这些非语言性因素的干扰有助于学生消除焦虑、增强信心, 不断提高听力理解能力。但是, 听力水平的提高还依赖丰富的英语词汇、稳固的语言基础。尤其对于高中生来说, 高中阶段正是他们打好基础、深入学习知识、为未来的人生之路奠定基础的重要阶段。只有凭借扎实的语言功底、科学的学习方法、良好的心理状态和坚持不懈地训练, 才能逐步提高听力水平, 在竞争激烈的高考中脱颖而出。
参考文献
[1]Krashen, S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M], Oxford:Pergamon, 1982.
[2]Horwitz, E K and Young, D.Language Anxiety:From Theory Research to Classroom Implications, Englewood Cliffs, NJ:Prentice Hall, 1991.
非语言性“语言” 篇8
1 非语言性沟通的应用
1.1 面部表情的应用
护士的表情是其仪表、行为、举止在面部的集中体现,对患儿的心理影响十分重要。护士的表情亲切自然,特别是微笑服务,可使患儿有愉快和安全之感,进而缩短了护士与患儿之间的距离。患儿入院后护士带着真诚的微笑,轻巧而勤快地来往于病床旁,患儿就会感到亲切愉快、心情舒畅,对患儿的精神安慰可能胜过良药,相反如果护理过程中,护士始终保持严肃的表情,会使患儿感觉不适,从而产生内心的恐惧,以至拒绝接受治疗,从而造成病情的延误,同时会增加护士与患儿家长之间的距离,不利于良好的护患关系的形成。
1.2 身体姿态的应用
身体姿势可以反映一个人的自我感觉,情绪状态及身体健康状况等[2]。适当运用身体姿势非常有利于临床患儿的护理工作。在临床收集患儿病史资料时,常与患儿家属进行互通信息性的交谈,交谈过程中,灵活运用手势或点头等动作,能维持和调节交流的进行。当遇到紧急情况时,护士要特别注意自己行为举止,保持从容镇定,动作迅速敏捷,举止有条不紊,这时候,如果护士行为慌乱,必然会导致患儿或患儿家属的紧张和恐慌情绪,不利于疾病的治疗。
1.3 眼神与目光的应用
在儿科护理中,由于年龄的原因,护士与患儿的眼神和目光的交流显得格外重要,眼睛是心灵的窗口,他们可以通过目光沟通情感,表达信息[3]。护士可以通过目光表示倾听患儿的叙述和对患儿的痛苦表示同情,使患儿产生一种信任感和安全感,亲切友善的目光可以给患儿带来良好的心境,甚至有时护士还可以通过目光来稳定患儿的情绪。例如,在患儿进行注射治疗时,护士肯定和鼓励的眼神能够使患儿的心情放松,较好的配合治疗的完成。
1.4 抚摸的应用
抚摸是非语言性沟通的重要手段。抚触是一种能增加舒适感的实用护理技术,全身或局部的抚触不仅促进孩子的健康成长,也能促进孩子与家人的亲情交流。当新生儿的皮肤感受到温柔的抚摸,可增加患儿安全感,改善睡眠提高机体免疫力,尤其是腹部抚触,可刺激消化功能,促进吸收和排泄。
1.5 掌握恰当的空间距离
在人际沟通中空间位置及距离的选择会以无声的语言表达其社会地位、心理感受、态度、希望承担的角色及义务等[4]。在沟通中,不同距离产生不同的效果。例如,在患儿哭闹不配合治疗时护士近距离的安抚能够使患儿感到亲切,减轻抵触情绪。
1.6 环境的应用
根据儿科特点创造人性化环境,为了减轻患儿对医院陌生环境的恐惧心理,在病房创造家庭式的温馨环境。我们在病房透视窗上张贴儿童喜欢的利用静电吸附的塑料卡通唐老鸭、米老鼠等图案;在病房走廊的墙壁上张贴色泽鲜艳的育儿知识并配有好看的卡通图画;在护士站大厅的天花板上挂上风铃;在每个病房里挂有色彩鲜艳图文并茂的育儿小册子,病房内有各种温馨提示卡。鼓励家长为患儿买玩具,护患双方共同努力创造良好的康复环境;医护人员还在衣服上佩戴笑脸图标使孩子们感到亲切。
1.7 音乐的应用
陌生的环境,陌生的人群,紧张的气氛,特殊的药味刺激,疾病本身带来的不适及各种侵入性治疗给患儿带来的痛苦与创伤,使他们常常感到不安、焦虑和恐惧,可以根据不同患儿放一些悦耳的音乐如钢琴曲、古筝及一些快乐的儿歌,能让人心情愉快,情绪平和,减轻紧张情绪,有利患儿疾病的康复。
1.8 鼓励性行为
当对患儿进行注射治疗时,有部分小儿由于恐惧心理,拒绝接受治疗,因此医护人员可以适当地对患儿进行物质上的鼓励,例如发放小红花和小玩具之类以表示鼓励。
2 结果与分析
患儿出院后,由其父母填写护理满意度调查表,结果可见,患儿家属对护理技术的满意度为90.7%,对服务态度的满意度为91.4%满意度均达到90%以上。由此可见,大部分的患儿家属对于非语言性沟通持肯定意见(表1)。
3 讨论
本文通过对我院128例患儿家属的调查问卷发现,非语言性沟通沟通在儿科护理中也显得非常重要,通过研究我们发现,非语言性沟通通常主要是用于护理人员与患儿的沟通,但是我们认为非语言性沟通同时也要广泛的应用于护理人员与患儿家属的沟通中,同时在使用非语言交流时,要掌握它的技巧性,要会使用巧使用,护理人员应具有良好的思想素质和自我修养,渊博的学识,要适应这一要求就必须努力学习和钻研与医学相关的边缘学科,拓宽医学视野,不断地完善和提高自己,为护理工作做出应有的贡献。
参考文献
[1]刘霞,李力.非语言性沟通在儿科护理工作中的重要作用[J].吉林医学,2009,30(22):2895～2896.
[2]田桂萍.语言在护理工作中的作用[J].河北中医,2003,25(10):784～785.
[3]刘桂珍.浅谈非语言性沟通在护患关系中的应用[J].护理研究,2003,17(5):597～598.
非主流语言的传播学分析 篇9
非主流词语的概念
近几年, 非主流多指年轻人穿着打扮方面到了难以被大众接受的地步, 故用非主流称呼。非主流是张扬个性、另类、非大众化的另一层含义。“90后”具有思想开放、无所顾忌的特征, 故被称为“非主流”一代。这一代人经常使用“火星文”交流, 不明白用法的人阅读后完全无法了解内容, 好像在看火星人说话一样。 (1)
“火星文”只是针对“非主流”一代的语言, 就大众而言, 这里的非主流词语是可以用来正常交流, 但是使用的方式又不同于主流的语言。非主流语言是指不按照正规语法、结构, 在独特的背景下, 被多种方式解构、整合后, 经过大众媒介被新一代人经常使用的词语。现在被广泛应用的部分词语如, 粉:很;纯净水:无内容的帖子。这些词语本是大众所熟知的, 但是随着网民在一定情境中使用, 它们原来的词义已经发生变化。虽然词语脱离了主流的意思, 但是词语的非主流意思很形象地表达了受众想法。
海德格尔说“语言是存在的家园”。在网络这个虚拟空间中, 由于人们的各种社会属性被网络剥离, 网民存在最主要的自然属性就是语言及其表述, 语言不仅成为网民存在的家园, 而且构成了存在本身。相对现实世界, 网络空间是一种崭新的语境。 (2) 正是网络语境的这种特殊性才使非主流语言产生, 并通过其快速地传播开, 最终从虚拟的世界走向真实的世界, 被大众普遍接受并应用。
非主流词语的特征
网络媒体的及时性、海量性、互动性和匿名性为非主流词语的产生提供了客观环境。在网络中, 一个词语出现后, 若能够与大众产生共鸣, 便会立即得到大众的支持, 继而将其迅速传播。网民对词语的变异也不会招惹什么麻烦, 更不用承担责任, 只要自己喜欢就可以更为自由地表达自己的言论, 用“适合”的词语恰如其分地表达自己的态度、感情或情绪。
在多种因素的刺激下, 包括媒介特性的客观刺激和大众情感的主观刺激, 语言开始发生变异、非主流化。针对传统媒体和非传统媒体上大量出现的非主流词语, 对其特征进行总结如下:
旧词新用, 意义变化。非主流语言中的词语并不全是新生词语, 很大一部分是大众所熟知的, 已经应用很长时间的词语, 但是随着时代的变迁, 适用的场合已经很少。这些词语在某一场合通过媒体传播, 唤起了受众对“旧词”的共鸣, 并根据现场使用的意境赋予词语新的含义。
2008年“打酱油”一词被大众频繁地使用、广泛地传播。“打酱油”原本只是对一件事情的叙述, 就像“买菜”、“打饭”、“卖烧饼”等词语一样普遍。但是随着生活的变化, 人们通常是购买包装好的酱油, 不需要拎着瓶子去打酱油。时至今日, “打酱油”的语义变异后再一次流行起来, 例如:
面对截访“灰色产业链”, 政府权力怎能“打酱油”? (《南方农村报》2009.11.28)
以上的“打酱油”是对热点问题漠不关心、置身事外这种心态的概括和反映。“打酱油”这一说法出自一段电视新闻采访, 某电视台记者在街头随机采访市民对艳照门的看法, 一名男性受访者回答:“关我×事, 我是出来打酱油的。”这一表达方式的显现过程表明, 语言和人们的生活密切相关, 在词汇这个语言子系统中, 制约词语显现和隐退的主要原因还是社会现实的实际需要。现实的需要使“主流词语”以“非主流的词义”再次出现, 而媒介加速了其“新意”的传播速度。
词语去意, 功能化增强。非主流词语的另一个特征是“词语去意, 功能化增强”, 指很多词语已经渐渐失去了原有的意思, 也没有新的意思产生, 使用过程中带来的效果才是广泛流行的原因。这一特征表现最明显的是连词的使用, 连词顾名思义是起连接作用的, 非主流词语将连词的意义弱化, 利用其连接句子的功能达到一定的表达效果。
这种非主流词语的使用也覆盖了传统媒体和非传统媒体, 例如“是……, 还是……”的应用:
你是想投我一票呢, 还是想投我一票呢? (2007.9河南交通广播一节目主持人的话语) “是……, 还是……”这样用是想取得一种活泼幽默, 而至引人一笑的功能。按照主流的用法, “是”和“还是”后面跟的是意思相反的两个词语或者句子, 让对方二选一。这里的“是”和“还是”后面连接的内容和意思完全一样, 是打破了对方传统的思维方式, 给其“意外”, 达到幽默的效果。
这种用法严格来说是一种语法的错误, 但是经过媒体的传播, 个人的语法错误开始成为大众认可的新语法结构, “是什么”, “还是什么”已经不再重要, 重要的是这种用法达到的效果被大众认可, 而认可的前提是借助了媒体的强大传播力。
色彩变淡, 褒贬通用。词语的色彩分为三类:褒义、贬义、中性, 每一种色彩都有着严格的界限, 词语之间的搭配也褒贬分明。高夫曼提出“印象驾驭原理”, 认为“社会中的人有采取他们自身认为的与环境相符合的话语策略的倾向。所以词语的色彩在表达自我的时候起到了重要的作用, 但是网络是一个包容性极强的空间, 网民又具有年轻化的特征, 所以对词语褒贬色彩的新用法就成了展示自我的言语方式。
词语的色彩方面, 如今得到广泛应用的词语如“严重”。这一词语原来的意思:一方面表示程度深、影响大 (多指消极的) ;另一方面是指 (情势) 危急。此词带有明显的感情色彩, 一般只与表示“不好”的事情连用, 表示糟糕的程度, 比如“严重的错误”、“严重的车祸”等。以下是“严重”的非主流化应用:
小个子莱特格布的突破太有创意了, 那个晃倒对方两个后卫的突然变向有网友用“酷毙了”形容, 老王表示严重同意! (《齐鲁晚报》2008.6.10) 在这里“严重”与表示积极的词语 (同意) 搭配, 但是与主流用法相同的是都表示程度, 可以理解为“非常”“特别”。
网民为追求标新立异, 对部分词汇的色彩义做了调整, 取得了一种新的修辞效果和审美感应。 (3) 词语的色彩在逐渐暗淡下来, 词语搭配不再界限分明, 但是新组合的非主流语言在表达效果上却在增强。这种词语的用法在传统媒体上不断地出现, 表达了大众对其应用的认可, 也表达了大众对其传播效果的认可。
非主流语言价值
非主流语言是大众自由发言的结果, 表达的是大众的一种态度, 虽然语法不规范, 其今后的发展不可得知, 但是就目前的应用来看, 这些随意的非主流语言有值得借鉴的方面:
贴近大众, 表达生活化。非主流语言大多数是由大众对词语异化的结果, 但是在表达方式上却趋向“生活化”。用生活中常见的事物表达特定的含义。“打酱油”是一种个人行为, 我是出来“打酱油”表示在干自己的事情, 其他的事情与自己无关, 这是词语生活化的一个例子。
造词表达态度, 大众拥有话语权。网络的匿名性给予了大众表达的自由, 在网络上表达自己的态度已经成为大众使用网络的目的之一。大众表达态度的方式多种多样, 使用非主流的语言就是方式之一。余秋雨2008年6月5日在其博客上发表博文《含泪劝告请愿灾民》, 文中含泪劝告震后灾民别再追究豆腐渣工程。这一事件引起了大众的亢奋, 造词“秋雨含泪”喻“假惺惺”之意, 类似于鳄鱼的眼泪。“秋雨含泪”已经在网络上传播开来, 部分场合开始替代“鳄鱼含泪”, 将秋雨发博文这一事件引起的大众情绪表达出来, 大众通过非主流语言表达了自己的态度。
综上所述, 非主流语言之所以产生如此大的影响力, 是与媒体的渗透力分不开的, 多种媒体多渠道的传播使非主流语言日趋主流化。这种非常规语言的传播速度与新闻事件或社会事件的重要性密切相关, 非主流语言的应用是适应社会发展需要产生的, 与事件的影响力, 社会对事件的关注度相互影响。这种语言已经不仅仅是语言学的问题, 更多的是大众话语权的问题, 借语言的非主流化表达自己的意见, 主动地参与社会问题的探讨, 表达个人态度。同时应该意识到媒体对语言发展的影响, 在借鉴非主流语言表达优势的同时, 也应有意识地引导大众使用非主流语言, 使其规范化、合理化。
注释
从宏观角度探析非母语语言教学 篇10
关键词：语言教学,社会科学,社会语言学
历史上对语言教学的研究大致可以分为微观研究和宏观研究两大类。了解语言教学的历史不仅能够使我们获得当前的教学理念, 而且也为未来语言教学的发展指引了方向。相对于宏观研究, 微观研究比宏观研究所得到的成果更加丰富、具体。而将共时和历时两种方法进行互补运用对语言教学历史的研究才能更为完整。代表人物有Closset, Marechal, Lambley等, 他们都是对某个特定时期的语言教学项目进行详细深入的研究。鉴于语言教学理论的历史, H.H.Stern则提出了对研究语言教学理论的三点建议: (1) 参考自己的语言学习与教学经历与经验, (2) 尽管历史上的研究有些零乱, 但还是包括了很丰富的有用成果, (3) 像国际语音协会所提出的那些语言教学建议条款之类的文献也具有借鉴意义。
而语言教学中所贯穿的理论必须具备以下几个特点:1) 明确性, 2) 简单明了, 3) 有用性和实用性, 4) 具有实证和说服力, 5) 保持一致和连贯性的理解力。好的语言教学理论是一个不断发展并完善的过程, 是一项对语言教学研究有待深入发展的课题。已有的研究不能充分地分析解释语言教学中所存在的问题, 只有将已有的理论和教学实践相结合才能更好地研究与发展理论基础。
社会科学包括很多学科, 如社会学、人类学、人种学等, 其中社会语言学是一门新兴的学科。语言学家一直都意识到语言是社会生活中的一个基本要素, 比如, 在人类学中通过研究民族种群的语言来探索语言与文化的关系, 语言学与人类学作为现代人文科学是彼此联系、密不可分的关系。还有著名的Sapir-Whorf假设, 认为人们看待世界的方法部分地或全部地为他们的本族语结构所决定。近几十年有些研究者对这一假设提出了质疑, 他们认为语言主要是反映着社会文化价值与取向, 而不是创造;世界上各种语言所共有的结构远多于目前所了解到的;语言与社会行为是平等的、互相作用的关系, 而不是一方决定、支配着另一方。对于语言教学来说, 这些研究极其重要, 因为他们认为语言学习者不应只是学习文化环境 (即“语言和文化”) , 还应该注意到二者的相互作用 (即“文化中的语言”和“语言中的文化”) 。
社会语言学的发展有三个主要趋向:一是由宏观或理论语言学转向社会中的语言研究;二是本族语者的语言能力概念扩展到交际能力的概念, 这是从研究抽象的语言形式转向具体的语言运用的结果;三是将社会语言学从社会学中分离出来。在社会语境中研究语言始于语言会随着社会环境变化而变化, 且语言社团中存在着言语变体的假设。对语言教师来说, 在课堂上营造一种理想的“标准”环境会使教学操作起来简单一些, 但是学生在真实的语境中却发现与课堂上所学到的不尽一致, 因此他们对真实社会语境中的变化就不够敏感。换个角度说, 社会语境中的语言更贴近真实生活, 但其中的变化却会使语言教学更为复杂和困难。
社会语言学的第二个发展趋向是社会背景下个体交际行为的研究, 被称为“交际人类学 (ethnographycommunication) ” (Sherzer, 1977) 。交际行为不再被看作是语言信息的交流, 而是社会中有意义的情节, 交际双方都是在社会规则下运用语言。这里的“交际双方”并非单指说话人与听话人, 还包括作者与读者、施事者与受事者等, 因此这里提及的“信息”也包括文字等无声信息。
在19世纪, 语言是学习文学的工具, 因此语言教学侧重的是语言形式, 尤其是书写形式;即使是在19世纪末, 语言的口头形式引起了人们的注意, 但也没有从根本上改变语言的教学方法。语言学和心理学也只是在脱离于社会和文化语境的情况下为语言教学提供一个相对独立的技术方法的科学支撑。学习语言也是为了了解一个国家与它的人民, 而不是语言本身的学习。直到二战时期, 语言教学理论家才开始意识到人类学与社会学能够为文化和社会的教学提供一个理论框架, 他们深受Sapir和Whorf思想的影响, 认为语言和文化是紧密联系、不可分割的。
依赖于语境的语言教学所面临的问题是缺乏系统的社会学和人类学研究, 并且缺乏不同语言社团的材料, 解决了这个问题, 语言教学就会得到前进。在社会语境中的语言教学已经不再局限于固定的语言形式, 语言学家和社会语言学家为二语教学提供了更为灵活和理性的标准, 学习者也逐渐意识到随着说话双方的关系、情形、话题、及交际形式 (书面或口头) 而变化的语言变体。不同的社会意义具有不同的语言学表现, 有时表现为语音的差异, 有时则是语法上的差异, 如在选词问题上, 这都需要学习者具有一定的能力水平。自交际能力作为语言教学的一个目标以来, 理论家们就开始研究语用, 如言语行为理论、话语分析等。语言教学能够而且应该使学习者通过学习语言的结构、功能及社会文化方面并为他们提供直接接触这种语言的真实机会从而使语言学习客观化。
通过以上讨论, 我们应该了解到语言必须结合具体的社会语境。对于语言教学来说, 将语言与社会联系起来是很重要的, 因为无论是教授还是学习语言, 都是为了在不同的语言之间建立联系与进行交际。因此社会和文化比背景知识甚至语境更为广泛和重要。
参考文献
[1]刘琦.母语对第二外语习得的影响及教学启示[J].长沙理工大学学报 (社会科学版) .2014 (02) .
外语课堂教学中的非语言交际 篇11
【关键词】非语言交际 外语课堂教学 师生
一、课堂非语言交际的类型和必要性
非语言交际是指不用言词表达的，为社会所共知的人的属性或行动，这些属性和行动由发出者有目的地发出或被看成是有目的地发出，由接收者有意识地接受并有可能进行反馈。非语言行为是一个微妙的多方位的自发的过程，所以人们通常意识不到自己的非语言行为，萨莫瓦指出：“绝大多数研究专家认为，在面对面的交际中，信息的社交内容只有35%左右是语言行为，其他都是通过非语言行为传递的。”美国有研究表明，在表达感情和态度时，语言只占交际行为的7%，而声调和面部表情所传递的信息却多达93%。Birdwhistell 的研究表明：语言在人际交流中只表达不超过30%～35%的信息，而其他65%的信息是由非语言传递的。Hennings 也说教师在课堂上82%的行为是非语言的，而仅仅18%是言语的。这足以表明教师的非语言行为是课堂教学中不可缺少的一部分。David Abercrombie 指出：“我们用发音器官说话，但我们用整个身体交谈。”非语言行为包括语言行为之外的一切由人类和环境所产生的刺激，这些刺激是语言反应连续发生的必要条件，对于信息发出和接受者都具有潜在的信息价值或意义。在师生传播信息和接受信息的课堂交际过程中。教师作为知识的传播者往往只注重于词语是传递和领悟信息的唯一途径，即重视语言交际而忽略了非语言行为的传递信息的功能。
库伯还将课堂非语言交际分成如下几种类型：（1）近体距离（Proxemics），包括个人领地和人际体距。一般情况下师生之间体距较大，但为了表扬或抑制学生的某种行为时可适当改变。（2） 空间布置（Sparialar rangements），也就是教室环境的布置。座位的摆放、课桌和讲桌排放都包括在其中。（3） 环境因素（Environmental factors）。教室内的张贴、亮度、温度、颜色等都会对学生产生影响。（4）教师的装束打扮（Physical attractiveness and artificial）也会影响课堂效果与师生关系。（5）体态语（Kinesics）能起到传递信息的作用。一般教师在课堂上频繁使用体态语和表现活跃的话，教学效果较好。（6）体触（Touch）。教师不宜和成年学生发生体触行为，但可以碰触同性学生的肩或背，以示鼓励或表扬。（7）副语言（Paralanguage）。副语言能反映教师个人的特征。例如：学生不喜欢听声音平淡和语调单一的老师讲课。
二、外语课堂中的非语言交际的调查与分析
鉴于非语言交际的重要作用，笔者就其在外语课堂中运用的现状向大连交通大学2014级的三个班级（非别为机械、日语和艺术专业）200名学生发放了问卷调查，并对30名老师和50名学生进行了采访和数据分析。现以非语言交际的作用以及哪些非语言交际对学生的语言学习起到促进作用数据分析为例：在三个不同专业学生中认为非语言交际在外语课堂中起决定性作用的分别为5%、8%、和10%，认为只是起到辅助作用的分别为32%、40%、45%，认为有时候起到决定性作用的分别占63%、52%、和45%，这足以说明非语言交际在外语课堂中发挥着不容忽视的作用和力量。另外我们还对在外语课堂中哪些非语言交际是必需的做了统计，结果如下表所示：
通过以上的调查和分析可以得出如下结论：大部分师生对非语言交际在大学外语课堂上的作用是积极肯定的态度.学生中超过一半的人数认为师生间的眼神沟通和教师授课的音量、声音和语气是必不可少的非语言交际。各种非语言因素的重要程度依次为：教师的声音、音量和语气、师生间的眼神沟通、师生间体距、教师穿着打扮、教师行为举止以及教室布置和座位安排。有大概70%的师生对目前大学外语课堂上的非语言交际情况不是很满意。
三、如何具体发挥好非语言交际在课堂上的作用
1.重视非语言声音。非语言声音是大学英语课堂教学中应重视的第一个方面。非语言声音是一种无固定语义却可以传递交际信息的声音，这类声音不是分音节的语言，而是发出声音的“副语言”。语调、音量、语速以及停顿都属于这一范畴。在语言运用中，语调能传达特定的含义。升调一般表达提问、怀疑、惊讶等语气；降调则表达陈述或强调等语气。当教师情绪激动时，副语言通常表现为音量高、语速急促；当情绪平和时，音量适中或低、语速缓慢。在英语课堂中，教师在进行难点和重点的讲解时要适当停顿，一般以降调、较高音量和较慢语速呈现语言知识，适当留有空余时间以便学生理解和吸收新信息。如有必要应再次重复这或者用提问的方式来检查学生的听课效果。教师应避免始终用同一语调、音量和语速贯穿课堂始末，那必然会想白开水一般索然无味。另外还有一些副语言声音可以运用到课堂中去。比如倾听学生发言时发出的mm，mm 声音，或者是谈到某一大家都感兴趣的话题的笑声和赞叹声，这些都会体现出教师对学生的充分关注与尊重，从而容易一起共鸣，提高学习兴趣。
2.充分利用体态语及客体语。教师应该以阳光自信的精神面貌去影响和感染学生。教师上课时的着装、发型、所佩戴的饰物以及他们的动作、手势和姿势都会对学生的一言一行起到潜移默化的作用。就着装来说，教师应该以整洁、端庄、朴素大方为基本要求。课堂上教师的教姿教态应该大方得体，从容自信亲和。另外，师生的眼神交流不仅有助于课堂教学信息的有效传递与反馈，而且也是传递非教学内容的有效手段。教师的目光应从容、自然而且合理地投向每位学生，使他们感到来自教师的关注。同时，从学生的目视行为中，教师可以迅速捕捉到学生对信息输入的反馈。提问时，教师应把目光集中在被提问的学生身上，尤其是面部，以此来鼓励学生，还可以不时把目光投向其他同学达到监督与交换意见的目的。在学生的目视行为中，教师可以预测出不同的意见与看法为下一轮提问做好准备。当学生左顾右盼或者长时间地看向一个地方时，教师应该意识到学生没有认真听讲，可以通过直视学生来引起对方的注意，从而达到目的。还有遇到学生搞小动作，看课外书，玩手机的情况，可以用眼神或者动作加以提示，这样既保证课堂教学的正常进行，又保护到学生的自尊心。endprint
3.灵活调整体距。环境可以影响交际。纳普认为，人们既受到环境的影响，也会影响环境。因为我们一旦对所处的环境产生一种看法，就会将这一看法体现在所发出的信息中。而美国著名人类学家霍尔也认为，空间的变化对交际产生影响，可以加强交际的效果，有时会超过言语的作用。人的空间观念和空间感是后天习得的，不同的文化体现着其特有的空间规则和秩序。交谈双方的距离远近直接反映着双方的关系甚至是交谈的内容本身。距离过近会使人感到压抑和紧张，距离过远又会令人感到陌生和冷淡。在大学英语课堂教学中，教师这一“动态的环境” 会直接作用于学生。因而，教师根据需要合理调整师生之间的距离以及合理安排学生的座位距离是十分必要的。一般上读写课以教师信息输入为主的课程时，采用传统的座位排列方法，有利于教师掌控整个课堂，避免学生互相干扰。在上视听说等以学生综合语言运用为主的课程时，采用U型或模块型的座位排列方法，有助于师生之间的信息交流，激发所有学生参与讨论的热情。教师也应当不时走入学生中间参与讨论，这种面对面式的交际也正符合英语语言的交际习惯。从某种意义上来说，这种非语言交际比教学本身的作用还要大。
4.观察学生的非语言交际行为。在大学英语课堂教学中，除了教师的非语言交际行为以外，学生的非语言交际行为也是一个不可小觑的因素。教师可以通过仔细观察学生课堂上的表现及情绪反应来了解自己教学效果的优劣；对于好的方面继续发扬，不足的方面则在下一步教学中加以改正。如果学生在课堂上表现出来的是主动和积极配合，并且轻松愉快的情绪，那么说明老师所用的教学方法是适合的，学生对所学知识能够掌握。相反，学生在课堂上表现出来的是一种沉默或者不合作的态度，冷漠或者抵触的情绪，甚至是哈欠连连、昏昏欲睡的状况，那就说明教师的教学方法需要调整，或者是学生的学习态度和心理方面存在问题或者发生了变化。另外学生上课选择的座位也能想授课教师传递出很多有价值的信息。一般坐在前面的都是对学习充满信心和兴趣，成绩比较好的同学，坐在后排的则是信心不足、基础比较薄弱的同学。那么教师就可以根据他们的不同表现采取相应的措施；对于那些程度较好学习积极主动的学生给予肯定表扬，而对于那些程度较差学习消极被动的同学，应该尽最大的可能帮助他们克服畏难情绪、建立自信心；通过有意给他们创造在课堂上表现的机会，提高他们的课堂参与度。另外在学生发言时，教师一定要耐心倾听，并及时地做出反应，以示对学生的重视。当学生暂时无法回答出所提的问题时，教师可以面带微笑，用短暂的沉默来给他进一步思考问题的时间，直到想出答案或者继续发言，这样不仅可以化解学生的尴尬和焦急情绪，同时也有利于帮助他们树立自信心。
四、非语言交际行为在大学英语教学中的作用与启示
由此可见，运用好非语言交际行为，能够促进课堂互动和提高教学效率，有利于充实和管理课堂教学，引发学生学习兴趣；有利于拉近与学生的距离，建立良好的师生关系，有利于激发学生的学习热情，调动他们参与课堂教学的积极性，有利于帮助学生增强克服困难的勇气，树立学好英语的信心；有利于培养学生的非语言交际意识，提高交际能力。所以外语教师在重视语言教学的同时，应当同样重视非语言文化交际教学。因此笔者认为，外语老师要重视非语言交际，从各方面充分发挥非语言交际的作用，相信外语课堂必将会充满生机与活力。
参考文献：
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[2]毛军社，周燕.论非语言交际行为在大学英语课堂教学中的优化作用[J].湖北广播电视大学学报，2008，（9）.
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【项目简介】此论文为“辽宁省教育科学规划2015年度课题”（课题号：JG15DB067）的部分研究成果。
非语言交际的民族性分析 篇12
人类交际分为语言交际和非语言交际。关于非语言交际的定义,马兰德龙认为:非语言交际是不用言辞的交际;而萨莫瓦则认为:非语言交际指的是在一定的交际环境中语言因素以外的,对输出者或接受者含有信息价值的那些因素。这些因素既可人为的生成,也可由环境造就。非语言交际在交际中的作用是不可忽视的。西方有的学者指出,在表达感情和态度时,语言只占交际行为的7%,而声调和面部表情所传递的信息却多达93%。陈原先生说的好:“人类进行交际活动最重要的工具当然是语言,但是交际工具决不只是语言,例如还依靠许多非语言的符号.……实际上,社会交际常常混合了语言和非语言这两种工具。”非语言交际的涵盖范围很广,依据国内学者毕继万的分类,非语言交际可分为体态语、副语言、客体语和环境语四大类。前两类可以称为非语言行为,后两类可以称为非语言手段。
以上对非语言交际的定义,作用和类别做了一简要的概述,下面对非语言交际的民族性做具体的分析
二、非语言交际的民族性分析
对非语言交际的研究必须遵循语境的原则。这个语境不仅是狭义的一时一事的使用环境,还包括社会文化背景、历史渊源、不同国家的民族风俗习惯、宗教信仰、经济状态、使用者的心理、身理状态等等多方面的情况的综合分析。我们从民族文化差异性的角度,对非语言特征所反应的文化现象进行剖析和概括。美国人关于体态语的书《姿势》在讲到各种文化对姿势的影响时有一段有趣的描写:一个正在洗澡的女人被陌生人看到时的反应因民族和文化背景的差异而不同,信仰伊斯兰教的女性会捂脸,老挝女性则捂胸,五四运动前的中国女人会藏脚,苏门答腊岛上的女人会隐藏膝盖;萨摩亚群岛的女性要盖住肚脐;西方的女性一般会一手捂胸,一手捂住下体。文化传统对人的体态行为的影响可见一斑。
为了说明因民族传统和文化习俗的差异而形成的对非语言交际行为和手段的影响,我们应注意以下两种区别:
第一种含义相同,行为有别。
有些看来属于生理现象的反应,是在特定的社会文化环境中习得的。我们以同属于非言语交际范畴的味觉中的食物感觉和视觉中对美的不同界定标准为例。猪肉,在汉族为美味佳肴,而伊斯兰教徒则不堪入口,见到、闻到、吃到会引起恶心、呕吐等生理反应。英美人多把干酪作为美食,而中国人对其气味和味道感到恶心。欧美人则对中国的酱豆腐难以接受,认为它有一种发霉的味道。在阿拉伯国家视面糊蚂蚱为珍馐。北极圈内人用酒把老鼠没上两小时再裹上面粉,放到奶油汁里浸十分钟做成奶油老鼠作为佳肴。西班牙人认腌猫肉为美味。喀麦隆人把棕榈蛆加上盐、胡椒和葱头放在椰壳里用温水煮着招待贵宾。云南某地区的少数民族用牛大肠及大肠中消化过的尚未变成粪便的食物为原料做菜招待客人。可以想见,一个对各民族的食物味觉的文化差异没有心理准备的人到该民族的家里去做客,必然会遇到交流上的误解乃至冲突。不是吗,当他们用蚂蚱,老鼠甚至蛆虫招待你的时候,你作为客人的感觉与主人的热情意愿可以说是背道而驰。
同样,各民族对美貌标准界定的文化差异则更为明显。在南太平洋斐济岛的原住民社会中,男子使用石灰和一种红树的树液把头发染成红色和黄色,把蜷曲的毛发拉长之后加以修剪整理,立起长达一二米有余的逆毛,认为这是一种漂亮形象。有的民族因为皮肤较黑,便用制作伤痕的办法来装饰身体。他们把身上的皮肤抓起,用刀子切开来,在伤口上揉进灰一类刺激物,伤痕便凸显出来。这种风俗在新几内亚和非洲的偏远地带都可见到,而在非洲的苏丹则特别普及,各部族都有各自独特的纽状图案式伤痕。这不仅被看着有魅力的标志,而且被看着地位高的象征。
在西部爱斯基摩人的男性之中,很多人为了提高对异性的魅力,在下唇的两端打洞,插入骨质的唇饰和钉状物。非洲恰得湖地区得萨拉族女性在订婚时要求未来的丈夫在嘴唇上打孔,在孔里塞上一种短栓,并依次用大一点的替换,最终形成一种巨大的“嘴唇的圆盘”。
关于这方面的例子还可以举出很多,目的是为了证明,即使是美这种直观的视觉信息,在现实交际中也会因为文化的差异而得出不同乃至截然相反的解读。
第二种行为相同,含义有别。
这在手势语中表现的尤为明显。手势是一种全球性的语言,但由于世界文化丰富多样,不同的民族可能赋予相同的手势以不同的内涵。如果你不了解某个国家的文化,你的手势语言可能会引起麻烦。将大拇指和食指合成一个圆美国表示OK,但在很多国家却是一个污辱性的动作。尼克松在担任美国副总统期间,有一次在迎接拉美客人时竟作出了两个OK的手势,想想看,客人会作何反映。一位美国人在法国作客时,也闹出了同样的笑话。当一位公寓管理员问他对自己的住处是否满意时,他伸手表示OK,没想到这位管理员不高兴地耸耸肩,对他说:“如果你不喜欢你的房间,我们可以再为你找一间。”原来OK的手势在法国表示零或不值得。
美国人经常以食指微抬,拇指伸出的手势召唤侍者,这个手势在不同的国家也会产生不同的效果。日本人认为这样招呼侍者很粗鲁,但德国侍者看到客人作这个手势,却会再端上两杯饮料。在马来西亚,弯曲食指会是一个粗鲁的动作,但在空中划一下以招呼侍者却完全合乎礼仪。中国人爱摸小孩子的头,极习惯也很自然,但到了外国可得当心。在泰国,小孩子的头被认为有善灵住着,旁人摸了会吸走善灵而招来恶灵,即使是不小心摸到,孩子的父母也会立刻变色翻脸。这类禁忌,在印度,印尼、尼泊尔、马来西亚也很普遍。
眼睛的运用在人际交往中起着很重要的作用,这一点无庸置疑。中国人有句话叫眼睛是心灵的窗口,晋朝左思在《魏都赋》说:“八极可围于寸眸”。外界的信息大约有80%是通过眼睛传入大脑的。美国的戴尔·卡耐基认为,从眼睛通往脑部的神经,要比从耳朵通往脑部的神经大好几倍,我们对眼睛暗示的注意力也是对眼睛的25倍。眼睛虽然重要,然而不同的民族运用眼神传递信息和表达思想感情的方式也有很大的不同。史记·鸿门宴:“沛公旦日从百余骑来见项王,至鸿门。…项王即日留沛公与饮。项王、项伯东向坐,亚父南向坐。亚父者,范增也。沛公北向坐,张良西向侍。范增数目项王,举所佩玉玦以示之者三,项王默然不应。”范增想提醒项羽杀掉刘邦以绝后患,但又不便明说,只好多次用眼色示意项王,并举玉玦暗示。这里眼神和特有的动作传递了重要的信息。北非的游牧民族图亚来各族在对话的时候要相互凝视,否则就是不礼貌。阿拉伯人在谈话时也直线式的盯着对方的眼睛或者打量似的看着对方。而西班牙语系统的墨西哥人更为频繁的眼睛向下,因而给人一种谦虚的感觉。但同属西班牙语系统的南美人由于对话中的相互注视较多,给人一种十分自信的感觉。同样,在非洲的谢拉—来奥内的门德族常有直视对话者的习惯,转移视线者被疑为怪物。
从以上的例子可以看出,非语言特征是一个民族带有遗传特点的人际沟通代码体系,是民族文化的重要组成部分,一个民族的文化特征在非语言代码体系中最顽固地保留下来。表情象喜怒哀乐等这些生物性神经反应特征,往往民族间的差别很大。同是哭,东方民族就要嘴张得很大哭出声,而西方民族则是抿着嘴流眼泪。还有象手势,通常语言发达的民族手势也比较简单,相反就多而复杂。汉族人手势少是因为语言丰富发达,印度的一些民族手势多则是因为语言不够发达或者一度不够发达,他们需要用手势来补充语言的不足。
三、结束语
非语言交际的涵盖的范围很广,其种类可达到二十多种,鉴于篇幅所限,本文仅从味觉(食物)、视觉(美貌的认识)、手势、眼神等几方面对非语言交际的民族性作了简要的分析,所列举的素材也多以少数民族的习俗为主,其目的是引起人们对非语言交际中民族文化差异的重视,从而消除隔阂,增进交往。
参考文献
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[6]毕继万．跨文化非语言交际．外语教学与研究出版社．
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