非语文主题

2024-09-20

非语文主题（精选3篇）

非语文主题篇1

2012年7月, 我参加了内蒙古赤峰市第四届“新语文主题阅读”的学习。在课堂上, 我震惊于学生的引经据典、侃侃而谈。这比我们的初中学生的积累还要多, 视野还要广。我们的初中学生也能这样吗?怎样才能做到他们这样?我学习了“新语文主题阅读”, 我想如果初中的学生能够接触到“新语文主题阅读”, 那该多好啊!

一、初中开展“新语文主题阅读”的必要性与可行性

单从中考试卷上看, 阅读和写作占据了80%以上的分值, 可见, 如何增加初中学生的阅读量, 提高写作水平, 是非常值得研究的。而在初中开展“新语文主题阅读”, 改变当前的教学模式, 也是必要的。

什么是“新语文主题阅读”呢?新语文主题阅读就是以教材主题为主线, 将课内阅读与课外阅读有机结合在一起的阅读方法, 由课内习得迁移到课外应用, 让阅读实现“得法于课内, 得益于课外”。

初中语文也可以“以教材主题为主线, 将课内阅读与课外阅读有机结合在一起”, 让阅读实现“得法于课内, 得益于课外”。这就要求教师把握教材, 整合阅读内容, 但是初中语文教参中, 每个单元都有四篇与本单元主题一致的文章, 我们可以加以利用。还可以借助互联网、课外读物等, 师生共同搜取与本单元主题一致的文章、诗歌、名言警句、成语等, 还可以是广告词、歌曲, 都可以拿来共同分享, 成为自己的知识储备, 增大阅读量, 逐步积累。这样读书就有了目标, 不只局限于教材, 反复地研究哪一段或哪一句话、哪一个词, 使学生开阔了视野, 从而使语文学习中的阅读成为主题阅读, 成为有思想的阅读。

这样, 在初中开展“新语文主题阅读”, 就解决了“一主二翼”的问题, 整个教学流程以“单元主题”为主导, 使单元教学成为一个主体, 关注教材, 更关注学生, 注重学生能力的发展, 改变当前的教学模式, 也是可行的。

二、初中开展“新语文主题阅读”可借鉴的教学策略

(一) 初中语文建构“一主两翼”的阅读课程体系

一主:是以初中语文课程标准教材为主, 两翼:即“教参中与课本每个单元主题相一致的文章”和“师生共同搜取的与本单元主题相一致的各种形式的资料”为辅。

初中语文以“单元主题教学”为策略的课堂教学模式。在教学中采用“单元主题教学”, 教材中的重点文章要精读, 教师在精读讲读课文后, 引导学生阅读与教材配套的“教参中与课本每个单元主题相一致的文章”和“师生共同搜取的与本单元主题相一致的各种形式的资料”, 使学生能够更好地理解本单元的主题, 情感得到进一步升华, 提升学生的阅读质量和品位。以单元为单位组织教学, 而不是一篇课文一篇课文地去教、去讲。单元主题就是一根藤, 文章就是藤上的瓜, 以“藤”串“瓜”, 进行整体设计, 整体教学。在不增加学生课时的情况下, 采用各种方法引导学生阅读, 增大学生的阅读量。

(二) 采用主题式阅读方法

1. 主题式批注阅读。

主题式批注阅读是以自学为主线, 以思维为核心, 以画、注、批为载体, 以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。在教学中, 让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批。

初中教师采用这种阅读方法进行教学, 首先应教会学生运用批注式阅读的方法, 进行自读、自批、自学, 把学生培养成为思考型阅读者。怎样使学生成为一个思考型的阅读者呢?首先教师要明白批什么, 也就是刘宪华校长所说的, 要批准确。读文之后, 我们教师要知道批什么, 批哪, 哪些内容值得一批, 教师有了提前的批注, 在学生陈述批注内容时, 才不会不知所云, 才能有针对性地引导学生, 批到文章的精彩之处, 激发学生的情感, 与作者产生共鸣, 这样就提高了学生的阅读能力。

2. 主题式经典诵读。

主要采用三种方式:一是先诵读后反刍的“鲸吞诵读法”。二是先理解再诵读的“蚕食诵读法”。三是不求内容同一的“鸟鸣诵读法”。

我们初中语文教学采用这种方法, 要根据学生的年龄特点及语文教学的实际, 取其精华, 运用恰当的方法, 达到积累的目的。如运用先诵读后反刍的“鲸吞诵读法”, 就可以根据教学需要, 找一些古诗、古文、美文等让学生“吞下去”, 背诵下来, 快速记忆, 高效积累。初中学生完全可以运用工具书等进行自主学习了, 但是可以按照“读正确、读明白、读出感情、读出色彩”这四个一一递进的层次入手进行朗读, 以声传情、心领神会、寓情于声。围绕一个主题, 在一定的范围内, 让学生自主选择阅读内容, 进行散文式的“形散而神不散”的个性化阅读更是可以实行的。

初中语文教育用大量时间去讲解、做题训练, “主题阅读”教学让我认识到“教材不是课程的全部”, 语文学习可以利用广阔的空间和资源———“只有你想不到的, 没有你做不到的”。“听、说、读、写”是语文教学培养的主要的能力, 主题阅读就能够培养学生的这些能力。主题阅读是一场阅读的革命, 使我们开阔视野, 不断积累, 为师生的共同学习开辟了一片新天地!很快, 主题阅读将会为语文教学带来一场新的改革。

摘要：初中开展“新语文主题阅读”是必要的与可行的。“听、说、读、写”是语文教学培养的主要的能力, 主题阅读就能够培养学生的这些能力。主题阅读是一场阅读的革命, 使我们开阔视野, 不断积累。

关键词：新语文主题阅读,必要性,可行性,教学策略

参考文献

[1]刘宪华, 于永正, 陆恕.主题阅读·三人行.

[2]蔡珩.走进“新语文主题阅读”.

[3]罗唯一.新语文主题阅读实验研究后感.

非语文主题篇2

朱日和学校

孙丽丽

接触新语文主题阅读这一新的语文教学理念也有半年之久了，之前我并没有真正的参与到这一课题研究中来，只是在培训过程中虽其他老师到我旗各校以及区内各地区听过这样类型的课。本学期我校开始在一二这两个年级试行这样的教学。因为刚刚接触这样的新式教学，有些东西还没有深入了解，在教学中也存在着很多的疑惑，课下我与我校另一位刘伟华老师也就自身教学中存在的不足与疑惑进行探讨。以下就是我们在自己这近一个学期里的新语文主题阅读的一点收获与疑问，和各位优秀的语文老师交流，烦请大家予以指导帮助。

自从加入这个课题组后，我除了完成正常教学工作之外，还要思考怎样在教学一主的时候怎样不露痕迹的带学生学习两翼教材，下班后接着品读《主题阅读三人行》仔细参考《大单元教学法》，若时间充裕还会在网上查看有关新语文主题阅读的教学视频。通读《主题阅读三人行》后，我感到这是一次全新的语文大革命：传统教法一篇课文要上三个课时，而单元主题阅读法，则以藤带瓜，整体施教，一节课学三篇课文，在阅读上翻了几番。惊叹之余，可又有些茫然。这样好的教学方法怎样才能施教育自己的课堂呢？

每当我拿起《主题阅读三人行》这本书时，心中便充满了对研究这个新课改的无比期待。在书中我又一次的接触了批注是阅读法，这样的方法以前我们有吗，答案是肯定的，我们在教学中也会让学生去读书然后画下自己感受深刻的句子，写一写自己的想法。只是回想我以前的教学，这样的方法更多的是流于形式，我看到有的孩子也会去做批注，可是更多的孩子在批注中写下的就是“从这句话中我感受到”这几个字，可是他们真正有什么想法呢，我不得而知，因为他们没有写，之所以写下这么几个字也不过是浪费时间假作思考迷惑我的眼睛罢了。思来想去还是在平时的教学中我没有从内心深处重视学生的批注，忽视了学生对这一能力的掌握。再次品读《主题阅读三人行》这本书后，我明白了这一能力不是一蹴而就的，需要长时间的习惯养成。因此从这个学期开始我就在教学中尝试。一年级的孩子所认生字很少，理解能力又有限，强要他们进行感受的书写很不现实，所以针对我班的具体情况，我让他们在阅读时批注的是不会认的拼音音节和课后要认得生字，以便有针对性的解决生字拼音问题。

怎样真正实施一课带多课的教学呢？学生的阅读习惯不太好，这个原因也是多方面的，主题阅读这两本书的阅读量也是相当大的，一下子要求太多，学生配合不上，所以这个学期我们打算先让学生熟悉这两本书（有能力的学生可以背诵），以此激发他们想要阅读这本书的愿望，并努力争取家长的配合，使其积极的参与到新语文阅读的学习中来，不知这样是否可取？

听了多次的新语文示范课，给我们感受最大的就是在朗读中多采用齐读的形式，这样不会有很多学生是滥竽充数的吗？齐读不会造成朗读时的拉长调吗，究竟这个度该怎么把握呢？

新语文主题阅读中提倡大单元识字法，这样的方法我在教学一年级本册书第二单元的时候利用两节课的时间把56个生字进行了集中识记。可是我发现了一个更大的差距，基础好点的孩子一节课就能把56个生字全部记住，可是我班后进的那三个孩子中有一个只记住了3个，面对这样的情况我在进行阅读的教学时究竟要怎么教呢？如果按照差生的水平来看待，放慢教学进度，一方面和之前的教学方式没有什么不同阅读的时间还是少，另一方面对于基础好的学生也不公平，无异于浪费他们宝贵的时间；可是如果按照优等学生的能力去组织教学，那么基础差的孩子跟不上进度怎么办？扔掉他们又是同样的不公平。所以就目前的情况看要实现大单元识字法很难，因为我们还得顾及那些学困生，所以更多的还要按照常规教学法来教学，读课文，识字，写字，这样又浪费很多时间，几乎可以说是没有多余的时间去进行新语文阅读的教学，即使有也只是混囵吞枣的过一遍，不能真正落到实处。还有整体写字，由于学生能力参差不齐，进行这种教学也有弊端了，优等生一个单元中我会写的字个个会写个个写得漂亮，而学困生连基本的认识都困难，如果长此下去差距是否会越拉越大，各位老师有没有更好的方法呢？请指点一二。

听完刘俊祥老师的课后，有的老师提出来现在的一年级《经典诵读》主要内容就是成语积累和成语故事，刚拿到这本书的时候我还以为是不是定错书了，直到那天一位老师提出同样的问题后。我才知道原来是新的版本。但是这也有些令人茫然，成语故事不想儿歌和诗歌那样朗朗上口好理解，往往和现在的课文联系又很小甚至没有，课堂教学中也不知道要怎么带这样的故事，所以我现在在课堂教学中所带的内容就以《新语文主题阅读》这本书上的内容为主，对于这本《经典诵读》我所能想到的就是把它当成课外书，先让孩子们阅读相关故事，对学有能力的学生要求背诵成。现在不是有个游戏叫做看图说成语么，所以我想等到孩子们成语积累到一定程度时，再通过这样的方式帮助他们巩固。

疑惑的产生源于对这一理念的不理解，以至于很多好的方法没有实实在在的落实，但是“主题阅读教学”实验研究遵循着语文课程标准这一理念，努力构建者实现这一理念的最高境界。看到这样的改革，我脑海中经常勾画出这样的美好境地：师生共同遨游于经典美文中，乐不思返，读啊读，读啊读------舍不下，放不掉的是哪一本本厚厚的书，爱的是与一个个智者对话。