阅读主题

阅读主题（精选12篇）

阅读主题 篇1

20世纪90年代以来,世界各国课程改革都不约而同聚焦于阅读方式的转变。一些发达国家已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施,如美国教育部曾提出“挑战美国阅读”“卓越阅读方案”。在我国,一些学校教师也开始了积极的探索:北京市清华附小窦桂梅老师的主题教学研究、山东潍坊韩兴娥老师的“海量阅读”、广东深圳黄田小学“新语文主题阅读”……以上探索大多关注课外阅读、课内外阅读的有机结合、阅读方法形式、阅读与其他能力的联系等。

育才小学提出小学语文“1+2”主题阅读单元教学实践研究,旨在探索在新课程背景下的课堂教学模式,提高课堂教学效率,提升语文课堂教学质量,使得学生的语文素养在量的累积中获得质的飞跃,从而夯实学生语言文化的根基。

一、“小学语文‘1+2’主题阅读单元教学模式”的内涵解读

“1”指一套教材,现行的小学语文苏教版教材;“2”指两套读本,学校教师根据小学语文教材单元教学主题编写的《主题式现代美文阅读》《主题式古代诗文诵读》。“小学语文‘1+2’主题阅读单元教学模式”是以单元主题为核心来构思教学环节,展示教学流程,遵循“整体性原则”的课堂阅读教学。课堂上,教师指导学生围绕单元主题,学完本单元的课文后,将阅读视野延伸至两套读本,阅读内容由“点”变成“圆”——以主题为圆心,以文本为半径,形成课堂容量从“1”变为“1+2”的圆。其最大特点是,以一个单元的教材为单位组织教学,进行整体设计,不是单篇教学,而是把“1+2”三套教材中相关联的三个单元组成一个大单元,用单元主题统领整个教学流程。在相同的时间内,学生的阅读量是传统教学的三倍以上。主题阅读单元教学,对于教师来说,不是在“教教材”,而是在“整合教材”;对学生来说,不是在“读教材”,而是在“学文化”。在这个过程中,实现语文素养的提高和文化的积淀。

二、“小学语文‘1+2’主题阅读单元教学模式”的命题追溯

审视当下的语文课堂,我们发现存在着诸多问题。一学期一百多节语文课,学生仅仅读了一本规定教材。两三课的时间,教师不厌其烦地反复教学一篇课文,肤浅的提问、缺乏深度的追问使得学生学习母语的兴趣得不到长久维持。这与“以学生发展为本”的高效课堂教学理念是相违背的。只顾埋头拉车,很少抬头看天的教师们,仍然保持陈旧的教学理念,为了达成《语文课程标准》的要求,常常让学生抄写生字词、组词、听写,读课文、背课文、做单元测试题等。完成既定任务后,学生筋疲力尽,鲜有精力再去进行课外阅读。殊不知学生的语文能力、素养以及阅读兴趣,并不是靠教师讲出来的,而是靠学生自己的有效阅读慢慢得来的。想要弘扬人本主义理念,让语文课堂充满人文关怀,为学生人生打上深深的人文精神底色,就必须改革课堂教学,努力建构学生渴望的理想课堂,让学生爱上阅读,掌握一定的阅读方法,学会独立自主地阅读。在阅读中,让学生接受文化熏陶,丰富精神世界,促进个性发展。

三、“小学语文‘1+2’主题阅读单元教学模式”的实践路径

1. 建构主题,整合教学内容

我们通读教材每一个单元的文章后,从中提炼出相应的教学主题,从主题的触发点、共振点出发,把原来支离破碎的知识体系以及人文内涵整合成一个“集成块”,编写了校本教材《主题式现代美文阅读》《主题式古代诗文诵读》,形成大容量、多角度、同主题、重文学濡染、关注文化传承的教学资源包。

我们根据文本特点确定精读篇目、略读篇目,使每个主题单元的文本成为一个知识链、知识块。学生以主题为依托,带着具体的目标主动参与,通过加大语言的信息量,强化语言的规范性,一篇带多篇,从一定的“量”中读出一定的“质”来,悟出语文学习的规律,从而达到改变认知结构的目的。

案例1:苏教版小学语文三年级下册“1+2”主题阅读单元教学内容(见下表)

2. 精略结合,创新教学方法

教学中,我们采用“精略结合”的方法实施主题阅读单元教学模式。“精略结合”指的是精读品悟(选定的教材中的精读篇目)+略读感悟(教材中的略读篇目、美文阅读篇目、经典诵读篇目)。

“精读品悟”指的是选定的教材中的精读篇目。教材是许多学者专家的智慧结晶,虽不尽善尽美,但很多文章文质兼美,是学生习得语文知识、语文技能,提高语文素养的佳作范本。每个单元,我们围绕主题确定1～2篇精读篇目,一篇课文的教学需要2～3课时。“略读感悟”指的是教材中的略读篇目、现代美文阅读篇目、古代诗文诵读篇目。一节课上可以学习1篇文章,也可以学习2篇,甚至3～4篇文章。一节课学习的内容可以是教材中的课文,也可以是美文阅读篇目、经典诵读篇目,或是三者兼顾。

“1+2”主题阅读课堂教学,让学生不再是“等待被装满的容器”,而是“等待被点燃的火把”。课前,学生有一种期待,期待活动体验、交流展示;课中,学生有一种满足,满足于静默思考的充实、一抒胸臆的快感;课后,学生有一种留恋,留恋回味课堂的愉悦。

案例2:小学语文苏教版教材三年级上册第七单元

以“美德飘香”单元主题为核心组织教材,进行拓展式主题阅读教学。教学内容发生变化,由课本上的3篇文章,拓展为10篇文章。教学方法发生变化,以单元为主题进行教学,主题如藤,文章如瓜,以“藤”串“瓜”进行整体设计。

第一阶段(1～4课时)指导阅读,激发兴趣。精读品悟《军神》,3课时,学生在读通读顺的基础上,在教师的指导下,围绕“‘军神’是谁,为什么称他为‘军神’,‘军神’到底具有哪些美德”等问题,学生进行批注式阅读,从而深化认识,激发兴趣。略读感悟《金子》,1课时,指导学生迁移运用学习到的方法,进行半独立的批注式阅读。

第二阶段(5～8课时)运用批注式的阅读方法深入品读。先用1课时重点阅读教材中的《掌声》,充分运用已掌握的画、注、批等形式进行深入品读,巩固阅读方法。然后用2课时独立阅读《主题式现代美文阅读》中的《孤掌也鸣》《苏珊的帽子》《难忘的八个字》,并进行1课时整个单元的阅读分享。

第三阶段(9～12课时)情感诵读,升华主题。用1课时进行情感诵读。先重点诵读《白梅》,抓住关键词读出情感,体会意境;再放手自读《赠汪伦》《书湖阴先生壁》《剑客》,体会古诗词中蕴含的美德。用2课时完成练习7的教学;最后用1课时进行主题习作训练,升华主题。

“1+2”主题阅读单元教学解决了长期以来困扰语文教学的两大难题:一是解决了课外阅读难以落实,阅读量不够,效果不佳的问题。主题阅读单元教学把课外阅读纳入课程体系,切实保证了学生多读书、读好书。二是解决了学生自学时间难以保证,自学能力难以提高的问题。将课外阅读的方法课内指导,有效地减少了过多的提问和繁琐的讲解,重点放在引导学生从“多读书”向“会读书”发展。课内习得,课外运用,符合认知规律。

阅读主题 篇2

陈芬

在教学实践中，我们如何处理好文本的选择、内容的安排及过程的设计等问题，让主题阅读的开展切实、高效呢？近期，我在三年级下册第六单元的主题阅读教学中获得这样一些体会。

一、文本的选择――强健人文素养的骨骼

如果把现行语文教材比作学生阅读的主食，那么要想让学生长得健康强壮，就需要为他们选择适合他们的牛奶、水果，得当的阅读拓展就可以提供这样更加充分、全面的营养，因此选择什么样的材料进行阅读，就显得至关重要了。

1.选择与单元主题契合的文本。在选择文本时首先要清楚地确立本单元的主题，只有确定了主题，才能有效地选择合适的文本。对于本单元的主题，就经历了确定一否定一确定的过程。本单元的三篇课文是《“你必须把这条鱼放掉！”》《狼和鹿》《放飞蜻蜓》，最初，我们确立的主题为“公德在我心”，并以此为尺度选择了一系列文章，但在研备的过程中，发现所选内容与教材并不契合，也就是说，我们的主题确定存在着误差。再次细细品读文本，发现这几篇文章从不同层面诠释了人与自然的关系，因此，我们把主题更正为“人・自然・和谐”，这样一来，主题更加鲜明，文本的选择也更具方向性。

2.选择贴合学情、促进思维发展的文本。主题确定之后，就是大量文本的阅读与筛选。选择时，既应考虑学生的生活阅历、认知水平、年龄特点等，又要考虑如何在有效的时间内阅读到最有价值的文本。主题阅读文本的推荐与导读除了是量的.积累，更应该是质的提升，要切实有效地拓展学生阅读的空间与厚度。在对大量的文章进行比对之后，我觉得《这条小鱼在乎》较为浅显，体‘现了对于生命的尊重。那么，人与自然的和谐是不是仅仅体现为尊重生命呢？《自然之道》则是从另一个角度来解读了这个问题，《失踪的森林王国》《特殊的葬礼》又从更高的层面解读人与自然的关系，因此，我认为这四篇文章的选择绝不仅仅是相似文本的相加、堆砌，而是一个层次的递增，对于学生的思维发展大有裨益。

二、内容的安排――抓住精神成长的精髓

在阅读的过程中一定要考虑主题精神的内核，抓住对心灵有影响的核心内容组织教学，使学生在阅读、品悟的过程中受到灵魂的震撼。如《这条小鱼在乎》的教学，我就扣住了“在乎”一词，思考小鱼和小男孩分别在乎的是什么，感悟小男孩对于生命的尊重就是对每一个生命的尊重与珍惜。那么，是不是只要懂得去尊重每一个生命，就能实现人与自然的和谐呢？在《自然之道》一文的教学中，围绕“我们干了一件愚不可及的蠢事”一句进行思考：我们干了一件什么事，为什么说这是“愚不可及的蠢事”。引导学生在对文本的反复揣摩中感悟到：并不是对眼前一个事物的关爱就是和谐，万事万物都有存在的必要，因此要遵守自然之道。这两篇文章同样是对人与自然和谐的探究，但探寻的角度则各有侧重，从“尊重生命”和“遵守法则”两个角度解析了人与自然该如何和谐相处，而学生从中获得或深或浅的感悟，也就是这节课的精髓所在。

三、方法的设计――关注语言文字的训练

拓展阅读的材料选择主要是与单元主题相关，在教学中也不可避免地侧重于这个方面。但人文性和工具性是语文教学相依相存的两个方面，美文阅读在关注人文思想方面的内涵时，同样不能忽视语言文字的训练。教学中，我最初的教学设计是抓住“小鱼遭遇怎样的困境”“小男孩在乎的是什么”等问题进行教学，让学生读出文中的词句或者说出自己的理解即可，结果学生的理解始终停留在浅层面，无法获得更深的感悟。为此，我调整了教学思路，继续引导学生抓住关键词句来理解，并通过朗读来加深感悟，在体会小男孩对小鱼的关爱时设计了这样的问题：“沙滩上的水洼很多，所以小男孩走得____很慢；不停地弯下腰去是为了____，你能读出这样的感受吗？”“为什么要用力‘扔’回大海而不是‘放’呢？”“小男孩这一连续的动作，做一两次可能不累，但要做几十次、几百次，一定会____很累，他会累得____，累得____，累得____，但他还是一刻不停地做着，不停地____”在这一环节中，通过对关键词语的品读，学生对文本内容有了更深的感悟。

四、课堂的延伸――打开经典作品的心窗

课内的时间是有限的，我们的主题阅读旨在通过课内的引导，为学生打开一扇阅读的窗，能接触更为广阔的阅读世界。本单元在课内安排了《这条小鱼在乎》和《自然之道》的教学，《失踪的森林王国》一文则由学生运用学习方法进行自主学习，使主题阅读实现“得法于课内、得益于课外”。课后自主学习《特殊的葬礼》等相关文章的阅读，让学生的阅读由有限的两三篇向课外的无数篇进行延伸。不同的作家有不同的写作风格、不同的创作角度、不同的人生态度，这些都给孩子们以新奇，通过对众多文本的阅读，多角度、全方位地理解、思考、感悟文本内容，他们在阅读中学会了思考、欣赏，主动参与到文本之中，把阅读和自己的生活结合起来，与思考相随，在与作者的心灵对话中获得思想的启迪和精神的快慰。

主题阅读—网络天地 篇3

“网络时代”“网络社会”的到来是历史的进步。有人说，人类诞生以来，似乎还没有什么发明能够像互联网一样，在一夜之间就改变了整个世界。我国互联网起步虽晚，但发展极为迅速。网络的信息化特征催生中学生的学习观念、效率观念、全球意识等现代观念的更新。它使中学生不断接触新事物、新技术，接受新观念的挑战。互联网是一个信息极其丰富的百科全书式的世界，信息量大，信息交流速度快，自由度强，实现了全球信息共享。中学生在网上可以随意获得自己的需求，在网上浏览世界，认识世界，了解世界最新的新闻信息、科技动态，极大地开阔了中学生的视野，给学习、生活带来了巨大的便利和乐趣。互联网开放的特点，又不可避免地导致鱼龙混杂，泥沙俱下。

审视近几年的全国中考语文阅读题，笔者发现与时俱进的网络考题已经悄然进入中考。针对这一考试走向，作为初一学生平时阅读时就应着重注意以下几点：一是网络阅读题并不神秘，网络阅读题考查的是语文知识和能力，不会因为与网络有关而考查非语文的知识与能力，故应对网络阅读考题的最根本的任务仍是加强语文的学习。二要树立正确的网络观点，对有关网络的社会问题有所了解，而不要花过多精力与时间去研究网络技术和专业知识。三是网络考题大多与生活实践密切相关，且具有较强的时代感。解答这类阅读题时，既要我们从生活实践中关注有关网络问题，又要有机地综合各方面能力来阅读思考。

美文扫描

得乐园？失乐园？

——一只网虫的独白

我是通信时代的臣民！我是网络时代的子民！伟大的因特网啊，对你的爱越深就越让我心痛。

作为比特族中的一员，我慨叹当今沟通的便利。人与人之间的物理距离可以被比特这种元素缩短到近在咫尺，心灵与心灵的沟通随着网络的构架而延伸至无垠的宇宙。人是多么的伟大啊，人又是多么的渺小！

我是数字时代的“孟尝君”，我爱高朋满座，我爱食客三千，把酒临风，填词咏叹！因此，我喜爱Chat Room（聊天屋）。在那里，从未谋面的老朋友会带来有关“金龟子下巴”的新鲜事；初来乍到的“幼虫”生机勃勃，令每一位“老虫”激动不已。物以类聚，人以群分；各抒己见，高谈阔论；阳春白雪，下里巴人，真可谓壶中天地阔，网内日月长。

不过，每一个深深躲在显示器后面的面孔，真像他（她）在显示器前表现得那样纯洁吗？如果你去过上海电信、中国黄页或杭聊的Chat Room，你一定遇到过poseidon、剑圣、轩辕氏。你很快就会打听到poseidon是如此的多才，诗词歌赋，中西合璧；剑圣是如此的专横，逮谁挖苦谁，哪壶不开提哪壶；轩辕氏是如此的温文尔雅，口吐珠玑，人见人爱。其实这三个人是同一个人！唉，想一想，以后你还会相信在Chat Room里交的朋友吗？

我是信息时代的掠夺者。信息，对于我来说，就像滋养身体的维生素一样重要。所以，每天我会收到来自世界各地的很多E-mail。这些E-mail给我带来了大量的我所感兴趣的不同信息，为我小小的个人世界，增添了丰富的色彩。我能在国内新闻媒体之前了解到最新的天下大事；足不出户我就可以给朋友送去贺卡；最新的游戏攻略，我永远最先得到；不用去图书馆，便可以读到川端康成的《雪国》的原本……

每天，我面带微笑，将成K成M的E—mail轻轻地泻在我小小的硬盘上，其实我根本笑不出来。每天我必须像清洁工一样，干掉大量的Mail垃圾——广告、免费杂志、邮购图书、目录等等。即便是我需要的Mail，阅读时总有些不太习惯。我是多么的传统，我喜欢阅读用笔写在纸上的信件。一边轻拈着带有花香的信封，一边细细阅读；一边欣赏写信人的书法，调侃偶尔出现的错别字，一边揣摩他（她）写信时的心情，想像他（她）蘸着墨水笔走龙蛇时的神态，甚至是每一个涂改。我可以从传统的信件上感受到对方的内心世界，而网络带来的E—mail呢，是永远做不到的。你难道能够接受阔别十多年的好友带给你的仅仅是一堆五号宋体外加10.5磅的字母吗？不，绝不。

我是信息时代的夜行侠。多年的侠客生活，让我脱胎换骨，造就了我眼观六路、耳听八方的本领，也给我带来了不小的麻烦。

据我的医生说，我患有轻度的鼠标多动症，中度的电脑亢奋症，重度的网络依恋症，外加沟通障碍。他让我相信他说得都是真的，他还列举种种例子。

他说：只要在电脑面前，你就兴奋无比，可以不喝水不吃饭不睡觉甚至不用上卫生间。

他说：没有Modem（调制解调器）的日子没法过，你会焦躁地踱来踱去，试图用嘴吹出MHZ来音频来模仿Modem的联接信号。

他说：别人有时候不能理解你在说什么——朋友托你找件东西，你毫不犹豫地让他去Yahoo找。

你告诉司机你家住在http：// www.GU-BOSHI.com。你要求服务生把你的咖啡升级到3.0版本，否则不付小费……

医生警告我——离那些玩意儿远点。

嘿嘿嘿，我能再说些什么呢。因特网啊，这就是我爱你的回报吗？难道这就是我狂热追求的乐园吗？！因特网啊，对你的爱越深就让我越心痛。

（选自《初中生2007年阅读年选》）

灵犀一点

这是“一只网虫”（“网虫”是对上网的人的形象化称呼）谈上网感受的美文。其美点主要有三：一是题目新颖，亮人眼眸。作者巧妙借用英国17世纪著名诗人弥尔顿两大诗作《复乐园》《失乐园》的名称为本文题目，把网络称为“乐园”，含蓄地暗示出网络世界带给网虫的愉快与麻烦。二是构思独特，别具匠心。文章以网虫“自白”的形式，向我们展示了因特网的神奇魅力，让我们领略了因特网上的旖旎风光；同时，作者也毫不隐讳地道出了因痴迷网络而给自己带来的不小的麻烦。作者用“自白”的形式，将“网络”的优点与缺点娓娓道来，耳目一新，让人称妙。三是语言通畅，文笔优美。尽管“网虫”也是社会中的自然人，但他又具有其他社会自然人不同的特征。为了表现网虫的这种特征，作者运用了比喻、排比、对偶等多种修辞手法，极尽生动说明之能事，让读者看到了“通信时代的臣民”、“网络时代的顺民”、“数字时代的刁民”的种种行为，牵引出有关网络的方方面面的话题，从而使读者获得关于网络的多种知识。另外，作者善于借用词语，临时打破约定俗成的种种规矩，改变词的适用对象、场合、范围，改变词的感情色彩和语体色彩，也收到了特殊的表达效果。如“我是信息时代的掠夺者”中的“掠夺者”，本来是个贬义词，但用在此处已全无贬抑意味，告诉读者网上信息资源的丰富与获取信息的便捷，这样借用，增添了文章的生动与魅力。

假如你已经是一只“网虫”，读了本文肯定会有相同的感受；假如你即将成为或计划成为一只“网虫”，读了本文你也会提前进入角色；限于条件，也许你在一定时间内还无法接触网络，读了本文，也会领略网上之妙。总之，读罢此文，如饮葡萄美酒，回味无穷。而这一切，除了赖于本文作者具备网络的知识外，更多的则是赖于文章的表现形式。

中考转播

（1）博客,即“网络日志”,是一种十分简易的个人信息发布方式,它让任何人都能够完成个人网页的创建,发布和更新。

（2）2004年,博客已经演变为一种全球性的大众表达方式,但中国博客还悄无声息。在接下来的十几个月中,博客在中国疯狂发展。有数据表明,目前全球中文博客站点数量超过5000万。同时,数以千万计的中国博客在勤奋地敲打着一个新的互联网传奇。《第18次中国互联网发展状况统计报告》显示,截至2006年6月30日,中国1.23亿网民中,2800万经常写博,这个数字是上一年的两倍。

（3）人人可以博客,人人可以创造内容,人人可以展现自己的智慧和力量,正是因为加入博客的“零门槛”,它在人们的心中更具诱惑力。不过,博客的意义仍远远超出人们的想象。

（4）首先,博客可以丰富人们的精神世界,成为人们的精神家园。人们可以及时记录和发布自己的生活故事,思想历程,发挥个人无限的创造和表达能力,还能以文会友,同别人进行深度的沟通。

（5）其次,自由发表和个性化书写的传播,使博客更大程度地参与到政治生活中。博客将成为公众的武器,人们用它来表达政治见解,对国家的政策走向发出自己的声音,对社会热点问题提出自己的看法。

（6）再次,博客的即时出版,还改变了知识产权保护的观念,给出版业带来了新的冲击。它造成人们对传统出版业的怀疑和审视,从而影响到整个出版行业作出新的选择和调整。

（7）当然,也有一部分人质疑博客浪潮会使网络变成新的信息垃圾场,如揭露他人隐私,恶意攻击他人等.博客的随意性与开放性导致内容泥沙俱下,缺乏公信力。但这些都不妨碍博客的发展,一边探索一边建设,一边表达一边吸收,“人人皆博”的浪潮正在改变我们的世界。

（2007年台州市中考语文阅读题，根据有关材料改编）

1、概括第（2）段的主要内容。

【解题指导】这道题着重考查同学们对文章内容的概括能力。解题时，通过阅读第（2）段内容，抓住重要词句“博客在中国疯狂发展”，即可概括出主要内容。要防止进入没有写出博客怎样发展或文字太松散不够概括凝练的误区。

【参考答案】近年来,博客在中国疯狂(快速,迅速)发展。

2、第（3）段中加点的“零门槛”在文中是什么意思？

【解题指导】这道题着重考查同学们对重要词语在特定语境中的意义的理解。解答本题，要结合上下文去理解词语的意思。“零门槛”即“没有门槛”，它的前面还有三个短句，说明了博客是每个人都可以加入和使用的，联系两者，即可知道“零门槛”在文中的意思就是加入博客没有条件限制。

【参考答案】加入博客没有条件限制。(如用文中原句“人人可以博客,人人可以创造内容,人人可以展现自己的智慧和力量”回答也可)

3、从本文看，博客的意义有哪些？

【解题指导】这道题主要考查同学们筛选信息的能力。解答此题难度不大，第(3)段的末句提示了下文讲的就是博客的意义，（4）（5）（6）三段的段首又分别有“首先”、“其次”、“再次”的提示语，告诉我们本文中讲到的博客的意义就在这三段中可以找到。但不要摘抄原文（4）（5）（6）三段的全段或第二句。

【参考答案】（1）博客可以丰富人们的精神世界,成为人们的精神家园；（2）自由发表和个性化书写的传播,使博客更大程度地参与到政治生活中；（3）博客的即时出版,还改变了知识产权保护的观念,给出版业带来了新的冲击。（意思达到即可）

4、第（7）段提到，博客出现了一些不良倾向,遭到了人们的质疑。你是怎样看待博客的呢？请结合本文，简要阐述你的看法。

【解题指导】这是一道开放题，主要考查同学们对事物的分析能力和语言表述能力。同学们可以有自己的看法，言之成理即可。

【参考答案】示例一：我认为,任何事情都是有两面性的，博客虽然出现了一些不良倾向,但它的积极意义更大，所以我们要肯定它的存在。示例二：我认为，博客出现的不良倾向带来了负面影响。所以要加强对博客的管理,使它朝着更加健康的方向发展。

快乐训练

名篇一

方兴未艾的网络书店

（1）书籍是人类进步的阶梯。人类的文明与进步，通常要仰仗书籍来继承。如果没有竹筒汗青，我们很难了解纸张出现以前的中国历史；如果没有图书，年轻人了解辛亥革命这样的历史事件就缺少了重要的途径。

（2）自从以因特网为标志的数字化时代的到来，很多人就尝试着从网络书店购买图书了。网络书店没有固定的地址，没有物理意义上的建筑，也没有陈列图书的书架，读者也没法身临其境地见到真正的图书。但网络书店具备了传统书店的功能，让读者了解并购买到自己感兴趣的图书。

（3）自电脑网络民用化之后，网络书店成为人们购物的新渠道。在众多的网络商店中，网络商店是网民群体情有独钟的。网络书店的最大优势在于，网民可以将购书当作一种游戏，悠闲地面对荧光屏晃动鼠标器，选择自己所须的图书。 （4）对读者来讲网络书店近在咫尺，而且永不关门。网络书店具备因特网的一切特点。借助网络的多媒体特点，读者可以看到图书内简介，还可以听到作者的声音，获得作者电子邮件地址等。对一些热门图书，可能还会开辟讨论区，供读者和专职评论家发表意见。借助于网络的跨国特点，读者可以随时在全世界任何一家网络书店查阅和订购图书，同样，书店可以向全球的网民推荐自己的商品。比如读者要购买《科学画报》，他就可以上网查一查，看看那家网络书店有售。网络书店突破地域的局限，一些国际性的最新图书通常都会在网络上出现。幸运的话，读者还可以下载部分内容，提前阅读，读者在网络书店购书的方法一般是这样的：先在书店的网页上查询，再通过电子邮件或电话直接订购，书店接受汇款、支票或信用卡，款到后寄书给读者。

（5）网络书店方便了读者，也使图书发行部门受益。网络书店实际是无店铺销售，没有店面也没有库房，少了员工的开销，少了库存的压力，成本自然而然就会下降。爱读书的和爱买书的人是一较为固定的群体，而每一个读者的阅读举又不尽相同，因此，掌握读者信息非常重要。在传统书店中，书似铁打的营盘，读者如流水的兵，拥有一批固定的读者非常不易。而网络书店却非常容易做到这样。据统计，到网络书店购买的回头客相当多，书店的经营营者可以随时掌握他们的个人爱好，针对不同对象定期发布新书公告，从而有效地提高销售额。

（6）国外几家网络书店已相当有名，尤其是亚马逊网络书店，读者早已超过三百万，而且半数以上的读者都有两次以上的购书行为。该“书店”位于美国西雅图，员工不足百名，却经销着一百多万多套图书，1998年的营业额超过四亿美元，发展势头强劲。

（7）网络书店在中国只是一个开始。当社会网络化与交易电子化，即电子商务普及之后，网络书店的春天才会真正到来。目前，上海的网络书店已经开始接受电子货币，这标志着网络书店在中国开始了新的里程。

训练题

1、本文（3）━（5）段说明的中心内容是_________。

2、第（6）段运用的说明方法是_________和_________，其作用是_________。

3、第（7）段中“网络书店的春天”的含义是什么？

4、根据文章内容，说说读者一般怎样在网络书店购书。

5、结合你对文章的理解，就本地区建立网络书店谈谈自己的看法。

名篇二

新视频时代来临

20世纪90年代中期起，互联网上的流媒体(Streaming Media)技术开始起步，经过10多年的发展，网络视频(Webcasting)已成为一个独立的概念和分支。

网络视频发展带来的一个重要变化，就是计算机正成为家庭中的第二台电视机。数字技术的发展，已经可以做到通过转换器，实现计算机和电视内容彼此间的无线传输，届时不管是在家里还是在办公室，都可以把计算机中的视频内容传送到电视机，也可以把电视机播放的内容传送到计算机，从而使计算机和电视机的界线越来越模糊。2007年1月，美国苹果电脑公司推出“苹果电视”，为使用者在电脑和电视机间架起桥梁。从今后发展看，手机屏幕将很快是收看视频的重要的第三块屏幕。手机电视的实现主要通过无线移动通信的方式，通过地面无线广播方式，通过卫星和地面补点相结合的方式。后两种方式均是数字多媒体广播(DMB )方式。中国广电系统着眼于2008年北京奥运会向移动终端提供视频服务，正紧锣密鼓地推进地面DMB。2006年，北京、上海、广东三地，已先后开通地面DMB，开始大力打造中国手机电视市场的形成和新的产业的形成。

在新视频时代，视频内容的制作和传播不再是电视媒体的“专利”，尤其是互联网进入Web2. 0阶段之后，播客和视频分享网站的兴起，造就了一道令人目眩的视频传播新景观。正是千千万万个网民浏览网站，创造博客、播客、视频分享网站和交友网站，才使网络信息爆炸性增长，推动网络传媒进入大众唱主角的时代。

在新视频时代，电视媒体要将自己定位为“数字视频内容的生产者、提供者、经营者”，要以开放的心态与其他各类数字新媒体在竞争中合作，在未来的发展中取得双赢。

（选自2007年第5期《青年记者》）

训练题

1. 文章是从哪两方面说明新视频时代的来临的？请结合文章说明。

2. 计算机成为家庭中的第二台电视的技术前提是。

3. 下列对文章内容的理解与分析，不正确的一项是（ ）

A.网络视频的发展推动了新视频时代的到来。

B.数字技术使计算机和电视的视频功能都提高。

C.手机电视的实现都要通过数字多媒体广播方式。

D.千千万万个网民的参与使网络信息爆炸性增长。

参考答案

名篇一：1、说明网络书店的优势：既方便读者，也使图书发行部门受益。2、举例子，列数字。具体可信地说明了网络书店发展势头强劲。3、网络书店被社会接受，并进入蓬勃发展时期。4、先在书店的网页上查询，再通过电子邮件或电话直接订购，书店接受汇款、支票或信用卡，款到后寄书给读者。5、示例：①网络书店优势多，发展前景好，应该考虑。②网络书店的效益受到一定的条件限制，在电子商务普及之前，不宜盲目建立。③建立网络书店要借鉴外地的先进经验（如上海的网络书店接受电子货币等），勇于创新。

名篇二：1、一是从视频收看系统的变化进行说明，计算机、手机屏幕将成为收看视频的重要媒介；二是从视频内容的制作和传播者的变化进行说明，广大网民已经成为视频传播与制作的重要力量，网络传媒已经进人大众唱主角的时代。（点拨：意思对即可）2、通过转换器，实现视频内容在计算机和电视间的无线传输。3、C（点拨：手机电视的实现可以通过三种方式，其中通过无线移动通信方式不是数字多媒体广播方式。）

阅读主题 篇4

在英语教学中,阅读课是初中英语教学的主要课型之一,阅读课教学方式多样。

本文主要以教学外研社新标准八年级Module 12 Help Unit2中的阅读Stay away from windows and heavy furniture.阅读课为例,进行初中英语课堂主题式阅读的探索。

二、案例的描述过程

分析教材内容可知,本模块第二单元的课文介绍了地震发生时的自救措施以及相关的注意事项。课文中设计的注意事项在生活中非常实用,可操作性极强。作者从室内和室外两个方面提出了有关地震应对措施。

分析语言知识可知,学生要阅读并理解有关地震应对措施,而且在整个阅读过程中关于应对措施的单词及短语至始至终贯彻到底,所以教师始终引导学生围绕主题将已输入的知识学以致用。

分析文本特质可知,这是一篇典型的说明文,但却不是操作说明。教师可以让学生在阅读后讨论这些建议是按照什么顺序排列的,领悟这类文章严谨的逻辑关系。

1.读前阶段。教师在课前让学生观看一个地震发生过程的视频(来源于电影《唐山大地震》),创设震撼场面,使学生体验身临其境的危机感。视频的感官冲击让学生真真切切感受到地震的破坏性,残酷性,给学生营造一种紧张,震撼的氛围,激发学生的危机感和学习需求。随后教师给学生展示了一些数据:

教师提问学生:与日本相比,为什么中国地震伤亡惨重许多?学生思索。因素很多,但是主要在于中国人对灾难中自救知识了解甚少。西方学者亚里士多德曾说:“思维自惊奇和疑问开始”。此环节让学生深切感受到该课和自己的紧密关联,迫切想知道在地震中如何自救。

2.读中阶段。教师先是要求学生通过速读文本,核对文中所提到的救助措施是否与自己所讨论的自救方法相吻合,增加其阅读成就感,并根据上下文猜测词义,扫清阅读障碍,理清语言知识点。再通过细读文本,教师将Activity1中四幅图片呈现,后将Activity 4中的行为呈现,要求学生判断他们的地震自救行为是否正确并解释原因。这有利于培养学生获取及理解细节信息的能力,并检测学生的实际阅读效果。之后,学生通过大声朗读,整体感知篇章。教师再要求学生合上书,将地震中室内室外的自救措施排序,之后翻书校队。最后学生通过研读文本,深层理解,教师引导学生去揣摩作者写作意图。教师带领学生一致达成共识,“When an earthquake happens,be safe,be brave,be helpful.”

3.读后阶段。此时为了有效整合已输入的语言知识等信息,教师给学生设置了任务——用学过的语言做事,学做一个地震知识宣传员。然后,教师继续以自然灾难为主题,讨论各种自然灾难中的应对措施。活动类型丰富多样,有层次,帮助学生强化主题式阅读的意识。

课后,教师为学生提供更多的有关灾害自救的文章,供学生自主选择,独立阅读,同时鼓励学生自己寻找更多的有关灾害自救的文章,独立阅读。

三、总结与反思

1.预习输入丰富,导入视频数据齐下,激发学习需求。当人的认知与自我需要联系起来之后,只有当这种“需要”转化为我们的愿望时,才能刺激我们的心理状态,形成积极的追求。教师将同类主题的文章以难易程度顺序依次呈现,有利于环节学生的阅读压力与畏难情绪。课前视频和数据再次给学生提供驱动力,学生的阅读兴趣得到激发,给课堂外的阅读乃至今后的终身阅读打下了基础。

2.读中排序对比,任务明确有效引导,提升逻辑思维。教师结合文本特质设计了适当的阅读任务,多样输出,学生在完成不同形式下反复阅读了整个文本,获得了真切的阅读体验:一读核对预测,增强阅读成功体验,落实文本语言知识;二读排序分析,关注文本逻辑顺序,培养学生逻辑思维;三读深层理解,揣摩作者写作意图,满足学生阅读需求。尤其值得一提的是,这篇文章是一篇说明文,而说明文的三要素即内容的科学性,说明的条理性,语言的准确性。教师把握住了这些要素,引导学生摸清各措施的内在联系,体验文本语言的简明和说明的严密。可见整个主题式阅读过程既宏观的俯瞰,也有有微观的深思,让学生的阅读兴趣得以充分激发,阅读质量和阅读效果更有保障。

3.读后任务拓展,层次分明多项可选,利于巩固学生,拓展知识运用。阅读要广泛涉猎,达成量的积累,也需要归纳思考,以促进质的提升。教师的任务设计始终坚持以学生为中心的原则,把课堂还给学生,给学生充分的时间和机会参与。阅读任务之后,生生之间合作、交流、探讨与教师的点拨、引领能够及时跟上,学生的输入由已知到未知,由知识向能力过渡。

参考文献

新语文主题阅读 篇5

10月份，我们去西安参加了刘宪华校长组织的主题阅读研讨会，感触颇深。

说心里话，会议还未开始之前，我甚至有些担心这次会议的内容没有什么实际价值。可是当会议开始时，刘宪华校长气场十足的声音以及生动有力的语言令我不禁刮目相看，对于研讨的主题充满了好奇。

刘校长以“新语文主题阅读是一场语文教学的革命”开启了话题，报告中指出：语文教学在新课标的指引下，实施主题式的阅读教学，就是在教师地指引下读、读、读，背、背、背，读中感悟，读中悟情，增加积累，进而达到真情实感地写这一目的。在聆听了刘校长的讲话后，我终于对《新语文主题阅读》的教策略有了初步的了解。

一、建构“一主两翼”的阅读课程体系

一主：是以人教版语文课程标准教材为主，两翼：即《新语文主题阅读》和《主题式经典诵读》为辅，以“单元主题教学”为策略的课堂教学模式。《新语文主题阅读》所选内容均是中外现代经典散文，这些散文描写的景物、记录的事情，和现在的儿童生活比较接近，孩子们可以运用批注式阅读的方法，进行自读、自学。《主题式经典诵读》，一是题材以诗歌、韵文为主，洗炼明快、琅琅上口，更具语言美、音律美、意境美。二是在内容选取上更加“经典”，注重了教育与文化的共生。在教学中采用“单元主题教学”，在精读每一篇讲读课文后，将学生的阅读视点引导到与教材配套的《新语文主题阅读》和《主题式经典诵读》，进一步提升儿童的阅读质量和品位。这样以单元为单位组织教学，而不是一篇课文一篇课文地去教。单元主题好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体设计。例如，教学四年级下册第四单元，以“痛恨战争，渴望和平”为主题，组织“单元主题教学”，首先让学生采用批注式阅读的方法用4课时自读教材中的《夜莺的歌声》《小英雄雨来》《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》这四篇文章，《夜莺的歌声》《小英雄雨来》这两篇文章记录着战争时期儿童的智慧与勇敢，是孩子们非常喜爱的作品，所以在阅读教学过程中，用文本本身的魅力吸引学生，让自主阅读；而《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》这两篇文章，就要在读通顺、读流利的基础上，围绕“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你痛恨战争、渴望和平”这一问题，让学生进行主题阅读，从而深化情感，分享认识。然后再以“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你痛恨战争、渴望和平”这一问题为核心进行以借鉴语言为导向的深入阅读。然后利用6课时分别阅读《同步阅读》中的《今天是儿童节》《鸡毛信》等文章及《新语文主题阅读》中的《功勋》《请把我埋得浅一点》等８篇文章。再利用一课时进行阅读分享。最后利用两课时进行吟诵展示、背诵《主题式经典诵读》中的《乡愁》《祖国啊，我亲爱的祖国》等诗歌，用1课时进行巩固练习。这样，学生在不增加课时的情况下，采用多种方法，阅读了22篇文章，相当于原阅读量的 五倍。这样的引导让学生在自主实践中自能理解文本内容，自悟文本语言和文章写法，自觉积累读书方法；让学生在涵泳精思中进行价值判断、意义筛选，最有个性的赏评。

二、采用主题式阅读方法

（一）主题式批注阅读

主题式批注阅读是以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。在教学中，让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖，都让学生自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得体会。这样读书，眼到、心到、情到，真正走进文本，与作者进行深层次的对话。

主题式批注阅读，是让学生在学习语言文字的过程中，感受到主题的思想，主题的精神，主题的情感。这一阅读过程，经历了从形式到内容，再从内容到形式，从“文”到“道”，再从“道”到“文”，从理解到吸收，再从吸收到表达的思维加工过程。

（二）主题式经典诵读

主要采用三种方式：一是先诵读后反刍的“鲸吞诵读法”。这种方法是利用小学生记忆的黄金时期，把一些内容浅显易懂、读起来琅琅上口的经典，“吞下去”，背诵下来，快速记忆，高效积累。二是先理解再诵读的“蚕食诵读法”。要让学生运用字典、词典等工具书进行自主学习，把不懂的学懂了，在读正确、流利的基础上，慢慢品味、咀嚼、体味、感悟。按照“读正确、读明白、读出感情、读出色彩”这四个一一递进的层次入手，运用以气带声、以声传情、心领神会、寓情于声的技法让学生放声朗读，在读得正确、流畅，抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化、深化。使阅读过程成为精神的洗礼、情感的回荡、心灵的旅行的过程。三是不求内容同一的“鸟鸣诵读法”。这种方法，是围绕一个主题，在一定的范围内，让学生自主选择阅读内容，留给孩子自主阅读的空间，你读我听，你听我读，进行散文式的“形散而神不散”的个性化阅读。不求读的内容统一，但求读出个性特点。在读中，要求读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。

主题统领阅读 篇6

一、提炼主题，整合阅读资源

1.选取资源

教材围绕“人与动物”这一主题，选编了《老人与海鸥》《最后一头战象》两篇精读课文和《跑进家来的松鼠》《金色的脚印》两篇略读课文。笔者在教材的基础上，补充了丛书语文主题学习之《感悟生灵》，内容包括《动物的弄虚作假》《蜘蛛猎食妙法》等28篇阅读材料，同时向学生推荐了沈石溪的《狼王梦》、加拿大作家西顿的《小战马》、美国作家杰克·伦敦的《海狼》、法国作家法布尔的《昆虫记》和日本作家椋鸠十的《孤岛野犬》五本书，让他们选择其中一本阅读。由此，学生这一单元的阅读量从5000多字提高到约20万字， 充分体现了“大量阅读”的思想。

2.提炼主题

这些阅读材料不能和盘托出，而要根据主题进行整合、加工，否则，学生的阅读就难以收到实效。课本第七单元以“人与动物”为主题，但这一主题是编者依据课标选编课文的内容范围，不是培养学生语文能力的具体构架，教师还要围绕这个中心提炼更加具体的主题。

主题提炼可以从多角度、多层面思考，但总体上是从“人文”和“语用”两个方面入手。从“人文”角度，本单元可以提炼出“动物智慧”“和谐之美”“舐犊情深”“生灵百态”“爱护生灵”等主题，引导学生走进动物世界，感受动物的爱憎、智慧和情怀，品味人与动物的和谐之美；从“语用”角度，可以提炼出“动作、神态描写”“场景描写”“快速阅读”等主题，指导学生学习读书方法和语言表达方法。

3.整合资源

资源整合不是对资源的简单分类，而是从语文素养的角度判断资源的价值，并对其优化组合，让不同的阅读材料发挥出不同的作用。如，围绕“和谐之美”，笔者整合了《老人与海鸥》《小松鼠的故事》《森林老人和红狐的故事》等文章；围绕“舐犊情深”，笔者整合了《金色的脚印》《鹰追》《最勇敢的妈妈》《企鹅爸爸》等文章；围绕“场景描写”，笔者整合了《最后一头战象》《金色的脚印》《红角羚羊》等文章。这样整合以后，教学目标就很明确了。

二、围绕主题，确立核心目标

1.集中目标

语文主题学习要有明确而集中的目标。这个目标既要体现出课文的教学目标，又要比课文的教学目标更集中。如，《老人与海鸥》是第七单元第一课，在过去的阅读教学中，往往要从字词、内容、情感、表达方法、积累、运用等方面确立目标，因此安排三课时教学。现在，把这篇课文放在主题阅读体系中，最多只能用一课时。这就需要围绕主题确定一个核心目标，否则，课内大量阅读就无法实现。在资源整合时，笔者把这篇课文置于“和谐之美”主题之下，它的核心目标就应该是“抓住描写老人、海鸥的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的和谐”。这样，不仅把核心目标与学生核心素养的培养统一起来，而且让一课时教学这篇文章变得切实可行。

2.突出重点

目标就是导向，目标集中则重点突出。一方面，教师要有一双慧眼，要能透过阅读材料准确地把握核心目标。例如，《动物的弄虚作假》《动物低碳族》等文章，明显是培养学生阅读兴趣、提升学生概括能力的好材料。另一方面，教师要充分发挥目标的导向功能，在指导学生阅读时，避免面面俱到，舍本求末。例如，因为《最后一头战象》整合在“场景描写”主题下，指导学生阅读时，就只能紧紧抓住“战象嘎羧的行为描写”悟其妙，得其法，至于其它方面，最好不要过多关注。

三、紧扣主题，开展版块阅读

“版块阅读”是语文主题学习较好的方式，因为每个版块主题统一，目标集中，易于操作。“版块阅读”要把握五点，以“舐犊情深”为例说明。

1.激趣导读

“舐犊情深”中的几篇材料讲的是动物的母爱。其中，《金色的脚印》是教材中的略读课文，讲的是老狐狸救小狐狸的执着；《鹰追》写的是老鹰追赶失去的鹰蛋的壮烈；《最勇敢的妈妈》写的是一只母猫奋不顾身、五次冲入火海抢救自己孩子的英勇；《企鹅爸爸》讲的是企鹅爸爸伫立冰面64天，守护孩子出世的坚毅……因为每个故事都十分有趣，所以笔者采用了“巧设悬念、以趣激趣”的策略激发学生阅读的兴趣。

2.自主阅读

主题阅读要以读为主，读的时候要明确目标，掌握方法。在这一主题中，笔者抓住“了解动物世界特殊的母爱”这一目标，运用快速阅读、准确地概括和提炼等方法，培养学生的读书能力。例如，快速读完《企鹅爸爸》后，要能提炼出“保护着蛋卵，直立着身子，以一种庄严不变的姿态，伫立在冰面上”的企鹅爸爸的形象。这种概括、提炼能力是非常重要的阅读能力，直接影响着阅读的质量。

3.活用模式

语文主题学习包括“1+X”（一篇带多篇）、“X+1”（反三归一）、“X+Y”（多篇带多篇）等阅读模式。采用什么模式，要视具体情况而定。“舐犊情深”这一主题，笔者采用了“X+1”（反三归一）阅读模式。因为这几篇文章内容各有情趣，表达各有特色，没有哪一篇占绝对优势，所以笔者让学生同时阅读几篇文章。一个个感人至深的故事连续不断地“冲击”着学生，他们的心灵因而得到净化。

4.巧构课型

课型是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。主题阅读的课型是丰富多彩的。构建什么课型，要把阅读内容与呈现方式结合起来考虑。“舐犊情深”中的几篇文章，最大的特点是故事性强，所以用“故事连连讲”的课型很合适。教学中，笔者先让学生读完这些文章，然后讲给小组成员听，最后讲给全班听。这样，学生的记忆、复述、表达、想象等能力同步得到了锻炼。

5.拓展延伸

主题阅读倡导“课内为主、课外为辅”，倡导将阅读的范围从一篇篇文章拓展到整本书。教学中，笔者趁学生兴趣正浓的时候，为他们推荐了日本作家椋鸠十的《孤岛野犬》，把阅读活动从课内延伸到了课外。

多元互动,开展主题阅读 篇7

关键词：语文,多元互动,主题阅读

阅读带给学生的是心灵的润泽,是灵魂的净化,是对理想和信念的坚持与追求。在大语文观的理念之下,中学语文教学开展主题阅读活动,在开放、鲜活且富有生机的课堂环境中,让生本、生生、读写等全面互动,充实阅读内容,积极碰撞思维,并促成读写结合,让阅读的厚度和高度增加,以此拓展学生的眼界,陶冶学生的情操,全面提高学生各方面的能力。

一、生本互动,开放课堂

所谓主题阅读,就是在同一主题之下进行的群文阅读,能有效避免零散阅读造成的支离甚至是遗忘,能在一定程度上加深学生对一个主题的理解、分析、解读,从而形成一个相对稳定的知识框架,使中学生在阅读中理解和感悟,在阅读中成长。在主题阅读活动中,我会为学生创设开放、自由的课堂,确保学生与文本之间的互动,让学生立足文本、沉静思考,也让学生敢于个性表达,说出自己的感悟。

在苏教版七年级下册第二单元《童年趣事》主题阅读教学中,我们学习了《从百草园到三味书屋》《月迹》等之后,选择《三颗枸杞豆》等文及课外的《风筝——孩提记事》(贾平凹)《爸爸的鸽子》(林清玄)《童年笨事》(赵丽宏)等开展主题阅读活动。在导入中,我告诉大家,每个人的心中都有一个精彩的百草园,那里是我们童年的港湾和乐园,是我们最快乐的记忆和最温暖的注目。你看到了什么,想到了什么呢?我看到学生的默读速度很快,有的学生嘴角微微一翘,非常陶醉;有的学生则若有所思,用笔写着旁注;还有的学生则边读边不时勾画,被里面的话语吸引……学生们全神贯注,进入了阅读状态。之后,我们就“如何看待不同时代的童年”这个话题展开讨论,学生们引用书中的经典话语,又联系自己的生活经验,畅快地表达自己对童年的理解和期许。印象深刻的是,一个学生说:童年快乐了,人生就有了快乐的底蕴,即使以后遇见困难,也不会绝望。

在主题阅读活动中,中学生们可以读到丰富多彩的书籍,除了文学类的,还包括自然类、历史类、天文类等,看问题的角度和深度都有了提高,不再只做“听话的孩子”,也敢于用自己的方式畅快表达。

二、生生互动,碰撞思维

在主题阅读中,老师尽量减少对学生的干扰,让中学生选择自己感兴趣的内容,并在阅读中比较、鉴赏,与同学之间就某个问题或主题交换意见或探讨辩论,不断碰撞思维,不断完善、弥补、优化个人的观点,提高自己的思维能力。有了充实的、高质量的阅读,学生之间的互动,不再像以前那样空乏、苍白,也不再局促、狭小,而是多了真知灼见,多了富有创建性的见解,而课堂也成为流动而多彩的生成课堂。

在苏教版八年级上册第三单元《至爱亲情》主题阅读中,学生们一次次被文中的真情打动,与文本产生强烈的共鸣。而我也给大家印发了史铁生的《合欢树》、老舍的《我的母亲》、席慕蓉的《小红门》等,而后在主题学习课上让大家讨论为什么说亲情是“至爱”?你如何理解?有的说,读完这些作品,我非常感动,几次都禁不住落泪。亲情就是我们最真挚的爱,是一生的依靠和牵挂;还有的说,与母爱的温暖、直接不同,父爱可能会更含蓄,甚至有时候会让我们误会。《背景》中,父亲只是默默的付出,为家里的生计,为孩子的前途……当他离开时,儿子才惊觉“子欲养而亲不待”,我觉得这就是至爱;还有的说,我认为母爱是无私、无畏和博大的,《合欢树》中母亲把痛苦装在自己心里,无微不至的照顾自己的儿子,那个场景令人心酸……

在思维的不断碰撞中,中学生自我意识全面苏醒,对文本的理解更加深入,对主题的理解更加透彻,并逐渐学会批判、归纳,能清晰的思考、智慧的表达,会阅读、乐阅读。

三、读写互动,实践应用

每一个单元就是一个大主题,而中学主题阅读活动就是基于单元内容,再加入与之相关的课外内容和实践拓展训练,实现读写一体化,形成一个“大单元”体系,让学生从明白“写了什么”再到“怎样写、为什么写”,从读到写,将积累的情感化为文字一吐为快,将个性的观点涌入笔端自在表达,将阅读的快感转化为写作的灵感,写出亮点,写出文采,实现读写的双赢。

在苏教版八年级上册第四单元《江山多娇》的主题阅读活动中,我们进行了读写训练,张子萌同学交上的一篇美文《黄山游记》获得大家的赞扬。文中写道:黄山,以秀丽而驰名中外,而我也早就想领略它的风姿。这个愿望在今年暑假实现了……下了缆车,远观莲花和天都两峰,拔地而起,直冲云霄。近处山崖上哪千年古松,正在长着双臂欢迎我们这群远方的来客……世上无难事只怕有心人,登上光明顶,看到千峰竞秀、霞光万丈,我感叹:不虚此行!小作者抓住了写景散文的特点,景中含情,读来回味无穷。

成功的主题阅读,“举一纲而万目张,解一卷而众篇明”,学生们从阅读中悟到道理,积累丰富的素材,更从阅读中学会写作的立意、章法,实现了以读促写、一写促读的目标,真正做到举一反三。

提炼单元主题实施拓展阅读 篇8

一、尊重学生主体, 精心选择主题

新课程实施后, 很多教师也都知道大量阅读的益处, 也要求学生多看课外书, 也有想给学生们指点课外阅读的。但是对于如何指导, 由于受自身能力的限制, 显得是心有余而力不足, 导致学生缺乏良好的阅读习惯和方法, 对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣, 受益不深, 也感受不到课外阅读给他们带来的快乐。学生更多的是课外漫无目的地乱读, 由于没有目的, 就没有多大的效果。还有相当一部分学生更倾向于看那些不需要动脑的漫画书。但每一个学生都是一个生命的个体, 都有自己的思想和见解。因此, 选择读书的内容也是不一致的。为此, 老师应该根据学生的需求进行读书内容的确定。每一册书发下之后, 用两节课左右的时间请学生把整本书的内容浏览一番, 特别是对每个单元的阅读主题进行梳理, 并让学生根据自己的喜好, 对本册教材所定的主题性阅读进行选择。

二、提炼单元主题, 进行课外延伸

所谓拓展性主题阅读, 是指教师在课内根据每个单元的专题, 和学生一起提炼出“主题词”, 也即围绕每个单元进行主题教学, 在进行单元主题教学的同时, 列出与本单元主题相关的课外可供学生阅读的文章或书籍, 让学生在学完一篇课文后, 把课内教师指导的阅读方法用到课外阅读中去, 即课内向课外延伸。

如在教学《穷人》一文时, 对于桑娜的心理活动描写, 教师就应该引领学生进行细致地揣摩, 让学生在这些描写心理活动的词语中去感受桑娜的内心活动, 从而进一步感受桑娜那种在自家条件非常艰苦的情况下, 仍然把西蒙的两个孩子抱回家抚养的善良品质。上课时, 我围绕读一读, 圈一圈, 品一品, 写一写四步骤进行指导, 把桑娜那种内心的矛盾的词语通过读、圈、品和进一步地写感悟, 体会桑娜宁可自己挨打、挨骂也要抚养邻居西蒙的孩子的决心。在课内指导的基础上, 再引导学生学习相关的课外文章或书籍, 如《绿山墙的安妮》、《根鸟》、《窗边的小豆豆》、《小海蒂》, 让他们把课内学过的方法用到课外相关阅读上, 比如《绿山墙的安妮》一文中, 安妮那种思想和心理活动的描写就特别细腻, 一下就把学生给吸引住了。

三、坚持举“三”反“一”, 形成提炼技能

关于语文教学要举三反一的阐述是很多的。有专家认为, “举一反三”与“举三反一”体现的是两种完全不同的教学思想, 也是两种不同性质的教学策略。“举一反三”是一种原始的、简单的、低级的训练方式, “举三反一”人类所特有的天赋, 是一种主动的、复杂的、高级的发现式的学习方式。诸多的论述有很多, 是是非非暂不做诊断。笔者只是想说, 一个单元有三四篇或者更多的课文, 这其实是“举三”, 这一点不难理解, 关键是“反一”。苏教版国标本五年级下册第四单元有三篇课文:《秦兵马俑》、《埃及金字塔》、《音乐之都维也纳》。阅读此册教材可以发现, 三篇文章无作者, 经了解是教材编委们亲自操刀。这三篇文章的内容不难理解, 稍作引导, 学生便能获知。到底此组文章, 举其三, 反何一呢?这组课文, 前两篇是国内外古代的帝王坟墓, 其文化样式便是坟墓文化。从活着时就为自己修建那么壮观坟墓的帝王, 可以看出帝王的浪费与自私, 虽然建造坟墓能反映出当时人们的创造创新, 如从埋葬活人至用兵马俑替代是伟大的人性创新、从现在还搞不清楚金字塔是怎么建造的可以看出古人的智慧, 但通过学习用音乐装饰的维也纳之后, 学生们应该发现人类真正需要的文明、创新是什么?这一哲思, 也就是学习这一组课文从价值方面要反的第一个“一”:“人类需要的真正文明、创新是什么?”这三篇文章都是以“资料+理解+想象”写出来的, 其实这一形式可以写出好多美文。这就是从写作技巧、技能方面反的第二个“一”。另外, 对于绝大多数小学生包括老师来说, 他们真的没有去过这三个地方, 课堂中要给学生一个远行的目标, 未来如有可能去了这些地方, 别忘记书写自己心中的《秦兵马俑》《埃及金字塔》《音乐之都维也纳》。一个人一定要有书写自己行万里路的思想, 我把此定义为这一单元第三个反“一”, 即从长线写作思想层面, 给学生一个思想。这一思想看似是虚的, 其实是实的。也许一个班没有一人会完成这一任务, 也许一个班只有一人完成了。不管什么样的结果, 老师没有反这个“一”, 肯定是教师的问题。老师在课堂中引导学生反了这个“一”, 长大了的学生没有做到, 那责任不在教师。

小学语文主题阅读教学漫谈 篇9

1. 主题式阅读教学模式。

基于语言阅读教学理念, 围绕主题进行篇章和段落拓展手法的分析, 归纳、操练语言点, 在培养学生扎实的语言基本功、快速的阅读速度、良好的阅读习惯、得体的交际能力方面能起到事半功倍的效果。如果我们在阅读教学中有计划、有针对性地对学生进行系统的阅读训练, 引导学生从中掌握阅读技巧, 学生就能具备扎实过硬的阅读基本功, 有效提高阅读理解能力。

2. 在语言阅读教学中充分利用语言所承载的内涵, 提倡内容学习与语言学习相结合。

语文语言的意义和语文语言交际功能始终是阅读教学的核心。学生始终关注丰富有序的语言内容而不是没有意义的语言形式, 学习始终发生在具体的情景中。语言的输入和输出是一个反复刺激、不断加深印象的过程, 语文阅读教学必须为学生提供大量的可理解的语言输入与输出机会。主题式语文阅读教学以主题为中心组织繁琐零乱的语言材料, 从听、读的角度为学生集中提供可观的目的语输入。主题资料库最能集中散乱的语言形式, 配合学生记忆和运用。以主题为中心的语言阅读教学在孤立零散的语文知识间建立起一系列内在联系, 有利于学生获得全面的、整体的、具有一定深度的认识。

3. 语文教材的编排特点有利于主题式阅读的开展。

我们使用的语文教材, 是以“以专题组织教材内容, 加强整合”为编写思想的, 即各单元均有一个明确的阅读主题, 如人教版第五册教科书设计了八个专题, 围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容, 依次是:多彩的生活、名人故事、心中的秋天等。第四单元专题是“细心的观察”, 单元从不同的角度反映人们在观察中的发现:有的观察鲜花, 发现鲜花开花的不同时间;有的观察蜜蜂, 发现蜜蜂辨别方向的能力……这就有利于在课题开展中以语文教材为中心, 根据教材的编排体系, 提炼出阅读主题, 在课堂教学中渗透, 课外阅读中引导, 让课外阅读更好地成为课内阅读有力的凭借和依托、扩展和补充。

4. 主题阅读, 是塑造心灵的阅读。

学生们的语文综合素养从哪里来?特级教师于永正很直白地告诉了我们:是从他们的读书中读来的, 并不是依靠老师每天在课堂上讲来的, 并不是依靠老师给他们天天做题目做来的。语文课程标准提出:“少做题, 多读书, 好读书, 读整本的书。”可老师们似乎没有领会到课程标准的最精要的理念主旨。现实中, 语文课堂教学就一直走在“一课一课地教”“一个问题接着一个问题地问”“一个点接着一个点地讲”的路上, 课堂上学生们干得最多的事情是“顺着老师的意思满堂回答”, 课后学生干得最多的事情是“完成铺天盖地的试卷”“做完一本又一本的练习册”。当这一叠叠的试卷一本本的练习册完成后, 让学生们下笔写写东西, 会突然发现, 他们笔下凄凉。时间长了, 还会发现学生们原本会发亮的眼睛在语文课堂上已经黯然无光, 这一切是那么的可悲。师生们就这样痛苦地一日复一日地重复上演着“少、慢、差、费”的语文教学悲剧:师生都苦不堪言。

主题阅读找准了学生们提高语文素养的根本点, 一切从读开始, 多读书, 读好书, 读整本书。巧妙地以教材主题为主线, 将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起, 将阅读方法由课内习得迁移到课外应用, 让阅读实现“得法于课内, 得益于课外”, 让学生们在有主题的阅读中, 获得思想, 获得情感, 获得知识体系的生成。在这样的语文教学中, 老师还苦吗?学生还苦吗?不, 不苦, 都在享受, 享受着种种主题带来的情感熏陶;都在吸收, 吸收着种种题材课文带来的理解、写作的方法。

5. 单元式导读教学的总领。

小学语文主题阅读学习探究 篇10

一、主题阅读概述

主题阅读就是通过明确的阅读主题, 围绕学生的阅读特点、教学内容等因素开展的阅读活动。 主题阅读在实践教学过程中, 最初通过对文章关键词进行提取的静态形式开展, 在不断发展过程中逐渐发展为根据课堂具体内容开展的动态形式。 学生在实际教学过程中, 通过对书本、同学及教师的沟通自主选择阅读的主题。 教师可以根据学生的兴趣爱好、知识结构有针对性地选取合适的主题阅读, 在进行主题选择的过程中要充分遵循开放性的基础原则, 不断完善学生的知识结构, 提高学生的综合素质能力。

二、提高小学语文主题阅读的具体方法

1.整合课堂教学主要内容, 提高学生的主题阅读兴趣。 小学语文教学主要把教材作为基础的内容, 因此在开展阅读教学过程中要把教材作为基础材料, 根据教材的具体内容发展学生的文章阅读能力, 通过特定主题的设定提高学生的知识储备能力。 如教师在教授《称象》一文的时候, 可以把曹冲作为阅读的主题, 通过对其相关资料的阅读, 提高学生的知识储备能力。 通过对文章内容的引导, 提高学生的阅读能力, 开阔学生的视野, 为学生今后的学习奠定基础。

2. 结合教学单元主题, 开展主题阅读内容。 在小学语文教学过程中, 可以把单元主题作为阅读主题, 通过对相同类别的文章进行总结, 为学生的阅读提供一定的思路。 如在进行《汤姆·索亚历险记》 (小学生人教版六年级的第四单元) 的课程教授过程中, 可以以单元主题为单位, 开展课外名著的主题阅读活动。 例如通过“名著世界”的主题阅读活动, 组织学生通过校园图书馆、电子阅览室及同学之间的互相借阅等形式进行名著阅读。 学生在阅读之后可以对自己阅读的名著进行总结, 表达自己阅读名著之后的感受, 自己最喜欢哪本名著、哪个作者等, 通过学生的交流沟通提高学生的阅读兴趣与能力。

3.创设情境, 加强学生的情感共鸣。 在实际教学过中, 教师可以通过设置有效的情景, 加强学生的情感共鸣, 增强学生对文章的感受能力。 教师在进行情境创设的过程中, 可以充分利用自身的生活经验及多媒体教学设备播放相关的音频资料等方法, 点明主题, 提高学生的感染能力。 例如在教授《两个铁球同时着地》一文时, 教师要先让学生了解比萨斜塔的具体状况、倾斜角度等实际状况, 通过将其图片悬挂在教室中, 引起学生的注意。 在学生阅读课文之后, 教师通过视频播放“两个铁球同时着地”的视频, 让学生真切地了解这一物理现象。 这种情景带入的模式可以有效地激发学生的主题阅读兴趣。

4.通过朗读技巧的训练, 提高学生对主题阅读内涵的理解能力。 主题阅读主要是通过对文章进行阅读, 了解文章的主要思想与内涵。 教师在实际阅读课堂中, 要通过朗读技巧的训练, 培养学生的阅读能力与实践能力。 在实际阅读过程中, 要根据不同的文章采取不同的阅读模式, 通过有效的阅读方法提高学生对文章的理解与认知能力。 如在进行《触摸春天》的学习过程中, 教师在朗读课文的同时, 让学生闭着眼睛感受文章中要传达的思想与感受, 通过朗读的抑扬顿挫让学生深切地感觉到盲童的内心情感。

5.根据生活情景, 设置阅读主题。 教师要注意理论联系实际, 通过教学资源与生活案例进行总结, 提高学生的实践能力。 如教师可以根据我国传统民俗、假日等生活元素开展主题阅读。 以端午节为例, 教师可以开展“端午”主题阅读, 让学生通过对端午节追根溯源, 了解其历史知识、关键人物、相关诗词及端午民俗等, 加深对端午节的了解。 学生通过收集整理资料可以得出端午节的关键人物是屈原, 有吃粽子、赛龙舟等习俗, 屈原著有《离骚》等经典诗词等相关知识。 这样具有民族性质的主题阅读间接地起到文化传承的教育意义, 为培养学生的精神面貌有重要的作用。

三、结语

在小学语文教学中开展主题阅读活动, 可以通过特定的主体改善学生的精神面貌, 提高学生的知识累积程度, 有利于学生的身心健康发展。 同时主题阅读模式可以通过优美的文字、浓重的民族精神、高质量的文学表现手法培养学生的语文手写能力, 提高学生的语文素养, 为学生的今后发展奠定坚实的基础。

摘要：主题阅读模式将课内外阅读充分结合, 可以有效提高学生的自主阅读能力, 提高语文阅读教学质量。在小学语文教学中通过主题阅读模式, 可以有效地发展学生的思维能力, 提高学生的知识存储能力。

关键词：主题阅读,小学语文,阅读学习

参考文献

[1]朱琳.小学语文主题性阅读教学的实践与思想[J].教师博览 (科研版) , 2011 (10) :12.13.

[2]陈霞.小学语文主题式阅读教学研穴[J].小学教学参考, 2011 (36) :45.46.

“悲悯情怀”主题阅读鉴赏 篇11

什么是悲悯？悲是慈悲，悯是体恤，悲悯是源于同情、高于同情的博大的情怀。“悲悯情怀”不但是文学作品中一个古老的命题，也是人类情感中弥足珍贵的一部分。在很多作品中我们可以体会到悲悯，风雪中脚步蹒跚的祥林嫂、身穿单衣却“心忧炭贱愿天寒”的卖炭翁，一个具有悲悯情怀的人看到这样的情景，心弦会在酸楚中被重重地拨动。

梭罗在《悲悯情怀》一文中谈到世间最人性的光辉，就是自然地将人类拥有的悲悯情怀释放在需要帮助的人或动物身上，这是人性至高的光辉情节，与政治无关，与国家无关，与种族无关。正如即使在遥远的中世纪的西伯利亚原住民，也会每天在自己的窗台前放几杯水，几块面包，目的是让流放到西伯利亚的犯人们在走累的时候，可以补充维持生存所需的食物与水！这是怎样博大的爱呢？人类的悲悯之心也许对正在苦难中的人或事于事无补，却可以让得到这些食物与水的人对这个绝望的世界心存一份温馨的感动，这是一份“赠人玫瑰，手留余香”的人性的催生，是一份原始的人性的对话，愿我们都心存这份悲悯，以自己微小的作为，捧出一份仁慈的悲悯，用我们自己微小的悲悯让世界多一些温情！

推荐阅读一

悲悯的情怀

人之初，已经有了悲悯的情怀，要不怎么叫“性本善”呢？可见悲悯的情感并不是多么高级的东西，而是一种人类最原始、最本能的“原生态”情感：同情、哀怜，悲人所悲，痛人所痛。它是人的感情的初级阶段，朴实无华，却无比美丽。

在社会经济飞速发展的某个特殊时期，悲悯会很自然地退到舞台的一角。慌乱乱的身影从它眼前掠过，无暇顾及；急匆匆的脚步从它身边闪过，无心驻足。悲悯一度被视为“妇人之仁”“成功之绊”，为奋力搏击赢取“功名”的勇士们所不屑甚至鄙夷。

然而，人们在奔跑中，在喘息之余，在遭遇某些挫折的时候，在生命的某一段落，会突然幡然省悟，悟到它对生命的重要，悟到它对生活的不可或缺。于是，急切地重拾它，温柔地触摸它，真诚地感受它，紧紧地拥抱它。

悲悯情愫乃人道德之本，若连同情、哀怜之心都没有，便失去了人最基本的“善”，失去了人登上更高道德的阶梯。

怀一颗悲悯的心生活，平淡的生活也能活出浓烈来。看见别人痛苦，自己也有痛的感觉，便体会着别人的心情，设想着别人的处境，继而关怀别人，理解别人。看见别人受难，自己也有受伤的感觉，便同情别人的际遇，怜悯别人的命运，继而想帮助别人，分担别人的愁苦。看见别人开心，自己也有乐的感觉，便分享着别人的甜蜜，幸福着别人的幸福，继而想创造快乐，维护快乐。在这样一种善良纯洁的心境中生活，会感受到生命相依的快乐，感受到人性阳光的温馨。

怀一颗悲悯的心生活，人生便多了很多机遇。因为悲悯的心会遭遇同样朴厚的心，心与心的碰撞就有了路与路的相通。于是，就会有命运突然转机的惊喜，就会有突然“天上掉馅饼”好事的降临；因为悲悯会赢得信任，赢得尊敬，赢得感激，于是，就会有难事易办的“待遇”，就会有“贵人相助”的福气；因为悲悯会引发人们对善良和美好的向往，对自私和冷漠的反省，就会有很多机遇之门向你敞开，就会有许多成功之路拥你入怀。

悲悯的心是人生的“护身符”，它助你事业成功，助你生活幸福，助你在一条单纯的航道上画出五彩斑斓的美丽弧线。

珍惜悲悯的心，珍惜善良的人，让最原始的美丽照亮我们现代化的生活，让最原始的善良推动我们走向更高的道德境界。

可读理由 本文是一篇比较典型的议论文。开篇先讲悲悯的情怀是“人类最原始、最本能的‘原生态’情感”，是朴实无华和美丽无比的。即我们常说的“是什么”。接下来写在社会的某些特定时期，悲悯情怀的丧失，甚至被人遗弃。转而又指出在我们自身遭遇挫折时，对悲悯的渴望，用“急切地重拾它，温柔地触摸它，真诚地感受它，紧紧地拥抱它”一组排比句表达了人类对悲悯的急切的渴望。即我们常说的“为什么”。从而顺利地点出中心论点，悲悯是人类最基本的善，是人登上更高道德的阶梯。然后作者又从两个方面讲了人怀有一颗悲悯之心生活的益处：一是“平淡的生活也能活出浓烈”；一是给人生带来很多的机遇，即我们所说的“怎么样”。最后总结全文。

议论文顾名思义要议论，但是现阶段很多同学写议论文时却是拼命举例，以“摆事实”代替“讲道理”。议论能力大为缺失，本文就是想给同学们看一下议论文的到底是如何来“议”的。希望大家能得到一些有益的启发。

推荐阅读二

心怀天下 悲悯苍生

雨淋湿了他的头发，雨淋湿了他的衣裳，这个时候，我感动了。

——题记

女娲不忍生灵涂炭，炼石补天；大禹不忍万民受苦，修道防洪；后羿不忍众人罹难，拉弓射日。心中有天下人，天下人心中就有你。这是一种博大的胸怀，是一种至善至纯的大爱，是心怀天下，悲悯苍生的情怀。

这些日子，举国齐哀，原因是我国四川省发生了80级的强震，这是自新中国成立以来我国遭遇的震级最大的一次地震。在悲痛之余，我们不禁为这位老人而感动。您就是“居庙堂之高则忧其民”的好总理——温家宝。您在第一时间赶到了重灾区，踏着一片片的废墟，踩着一颗颗瓦砾，全面部署救灾工作。一句又一句的安排，一站又一站的走访，一遍又一遍的动员，一项又一项的部署……

您摔倒了！匆忙的脚步，沙哑的声音却一刻也没有停止。一位在场的记者哭了，他说：“如果你看到总理现在的样子，你马上就会哭。”

您受伤了！鲜血从您的手臂溢出，您却把医生的手推开了。您还安慰着那些受难的孩子：“我是温家宝爷爷，孩子們一定要挺住，一定会得救。”

您哽咽了！当您看到那些失去亲人的孩子，当您看到那些遇难者的遗体时，泪水从您的眼里流了出来——这是一个大国总理为百姓的死而感到悲痛，为生者的痛而感到伤心。

您高喊了！您在电话中对着部队大喊：“我不管你们怎么样，我只要这10万群众脱险，这是命令！”雨淋湿了您的头发，沾湿了您的衣裳，可您又攀上那摇摇欲坠的废墟，传达党中央对灾区人民的关怀和救助的决心，告诉灾民：“只要有一线希望，我们就尽百倍的努力！”关键时刻您给了灾区人民极大的鼓舞和战胜困难的勇气、力量。

全国人民看到了您的果敢，您的悲悯，您的情义和一个大国总理对人民的血肉情怀。您本可以居中指挥，可您却来到了前线。只因为您有一颗与民同祸福的心，只因为您有一颗仁爱慈善的心，只因为您有一颗心怀天下，悲悯苍生的心。“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”——您说这是您的责任。

多么好的总理！在华夏大地上，总有这样的无私大爱，这样的悲悯情怀。为什么中华民族是唯一一个能够延续5000年文明的民族？为什么我们经历磨难却终究得到辉煌？为什么我们能够一次次从危难中爬起来，在全球领跑？因为我们心怀天下，悲悯苍生。这不仅仅是一种情怀，更是一种作为——一种在危急时刻用生命拯救生命的作为，一种在患难间以他人为本的作为，一种在生死时刻舍己为人的作为。

“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”——这也许是对心怀天下，悲悯苍生的最好诠释。有这样的精神在，太阳依旧会光耀华夏，光耀中国人的心！

可读理由 本文是写温家宝总理在汶川地震灾区一线和百姓在一起的散文。文章写的是温总理吗？是的。作者选取了总理在灾区抗灾救人时的四个细节：“您摔倒了”“您受伤了”“您哽咽了”“您高喊了”。通过四个典型的极具画面感的细节描写展现了总理的果敢、悲悯、情义和一个大国总理对人民的血肉情怀。文章写的是温总理吗？不是。文章开头的女娲、大禹、后羿是谁？他们为什么为后人所敬仰？因为他们心中有天下人，天下人心中也就有他们。他们有一种博大的胸怀，他们有一种至善至纯的大爱，他们有心怀天下，悲悯苍生的情怀。他们是我们民族的脊梁。因为我们心怀天下，悲悯苍生，所以我们能够延续5000年的文明，我们历经磨难却终究得到辉煌。当然，总理是在其中的。显然文章的中心在此得以升华，全无无病呻吟，故作姿态之感，写得真实，写出真情，写得感人。本文多处运用排比句，显得极有气势，感情也极其充沛。

对比鉴赏

这两篇文章一篇是议论文，另一篇是散文。

第一篇议论文的论证思路清晰，按照一般议论文“是什么”“为什么”“怎么样”的思路行文，议论深刻，语言犀利。但是作为考场作文来说，我们尽量要精选一个事例，认真审视，仔细解剖，努力把其中的道理揭示出来。集中笔墨论析一个例证，这样既透且彻，既清且爽，且读来也令阅卷老师痛快淋漓。这篇散文的可取之处有三：一是写人时只是选取了人物的典型细节，以点带面。这样既显得笔墨集中，又避免了写人时凌乱无章的问题；二是升华主题自然不做作。记叙文或散文的主题升华是个难题。虽然我们一直强调写记叙文不要动不动就发表议论，生怕人家看不懂。好的记人叙事的文章，均要凭形象和情趣来打动读者，但是絕不是说就不要议论了。本文的议论就显得恰到好处。三是在第1、2、7、8段中作者运用了大量的排比句。排比句的运用可以起到很好的抒情效果。第一篇议论文中同样有不少的排比句，这些排比句同时还起到了增强说服力的作用。

美句整理

1.我愿每个人都有住房，每张口都有饱饭，每个心都得到温暖。我想擦干每个人的眼泪，不再让任何人拉掉别人的一根头发。

（巴金）

2.“悲悯情怀”是一种普遍关注人性、人类生存状况的人道主义情怀。

（朱光潜《悲剧心理学》）

3.世界上有种最温柔，也最具震撼力的东西，那就是——悲悯。

4.被钉在十字架上的耶稣，望着滴落的鲜血，仍用悲悯的目光眷顾尘世。有了悲悯之光的照耀，这个世界就少了一份黑暗和凄凉，多了一份慰藉和希望。

5.不要拒绝向我们伸出的手，因为每一个乞讨者都是上帝派来试探我们的天使，他们在试探我们人类的良知。我们并不需要拥有悲天悯人的大胸襟，但无碍我们拥有“恻隐之心”继而做出小的善举。

6.常怀悲悯，是对众生的怜恤与关怀，是对生命的尊重与感恩。常怀悲悯，犹如世间一道清流、一盏心灯、一杯热茶，滋润着、照亮着、温暖着黑暗中的心灵的同时，也映照了自身。

本期作文

悲悯：慈悲、哀怜。 “悲悯的情怀”，是以慈悲胸怀来怜悯同情他人乃至一切生物。

悲悯情怀是一种人类最原始、最本能的“原生态”情感，乃人道德之本，然而在当代社会它却严重缺失。

请以“醒醒吧，悲悯之心”为题，写一篇不少于800字的文章。

要求：①立意自定；②角度自选；③不必面面俱到；④除诗歌外，文体自选。

（作者：江苏省如东高级中学高三语文组）

悲悯：慈悲、哀怜， “悲悯的情怀”，是以慈悲胸怀来怜悯同情他人乃至一切生物。

悲悯情怀是人类最原始、最本能的一种“原生态”情感，乃人道德之本，然而在当代社会它却严重缺失。

请以“醒醒吧，悲悯之心”为题，写一篇不少于800字的文章。

主题引领, 让学生爱上阅读 篇12

一、单元导读, 推荐经典书籍

不管是人教版还是课标版或者其他地方省市的小学语文教材有一个非常突出的特征, 那就是按 “主题”组织教学内容, 也就是“主题单元式编写法”。 一个 “主题单元”一般由单元导读、 主体课文、 学习园地等内容组成。 这就给我们提供了很好的主题阅读条件。

不过, 每个主题单靠3—4篇课例, 对主题肯定是理解不透的。 此时, 就需要教师充分利用每个单元的导语, 引导学生了解本单元的主题后, 适时地给学生推荐与单元主题相关的课外阅读书目, 让学生进行阅读。 比如, 在教学第十册第二单元前, 我便引领学生学习单元导语, 让学生了解本单元主题是“童年生活”, 并让学生通过文字, 穿越时空, 感受不同时代、不同地域的人们的童年, 明白童年是纯真、难忘的岁月, 让学生明白他们自己每天都在编织着美丽的童年。 然后, 我适时地推荐他们去图书馆借阅高尔基的 《童年》、林海音的《城南旧事》和萧红的《呼兰河传》。

二、方法指导, 增强阅读实效

主题阅读得以顺利开展, 必须要有切实可行的阅读方法才能保证。 许多学生阅读课外书往往是凭一时之兴, 常常是走马观花, 浮光掠影, 因而, 阅读的收效甚微。 这是学生在课外阅读上的方法不得要领的缘故。 从古至今, 可资借鉴的读书方法很多, 对我们小学生来说, 未必完全适用。 不过, 知识的积累, 不外乎要遵循由易到难、由近及远的基本规律。 要真正让学生读而有得, 就要做到广泛的阅读与明确的目标相结合、 勤奋阅读与勤于动手相结合、广泛涉猎与突出兴趣相结合、个人阅读与集体阅读相结合。 对此, 教师可以通过每周一节的阅读指导课教学生一些阅读的相关知识。 除了教会学生如何阅读一本书, 一篇文章的方法外, 我们还要向学生介绍图书分类与检索、网络搜索引擎的使用方法、良好的阅读方法、工具书的使用, 等等。

三、亲子共读, 培养阅读兴趣

西方一位教育名人曾经说过:“阅读是一种终身教育的好方法。 ”培养起孩子的阅读兴趣, 使孩子喜欢读书是父母献给孩子的最好礼物, 也是家庭教育最成功的一种标志。 因此, 家长首先要明确给孩子提供“活水”的重要性, 要多与孩子光顾书店, 多让孩子去图书馆, 并把它当成是一件非常日常的事, 让它成为一种习惯。

阅读是一种求知行为, 也是一种享受。 因此, 在孩子的阅读过程中, 要求家长除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外, 不对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。 记得美国图书馆学教师苏珊·罗森韦格有一句名言:“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读, 那注定不会长久。 ”因此, 家长只要在总体上有所把握, 给予支持就行。况且, 对于小学中高段的孩子来说, 在选择书籍方面已经逐渐形成自己的阅读爱好和兴趣。

此外, 教师还要组织家长和学生开展“亲子乐读, 共写感受”大赛。 记得在四年级时, 我们组织学生开展了此项活动, 很多家长踊跃参加, 这既让孩子的阅读兴趣更浓, 同时也使家长重温童年。许多家长表示这样的活动不仅令孩子增强了阅读能力, 而且使他们受益多多。

四、师生共读, 走进文本深处

窦桂梅老师说过:“师生共读, 你将发现自己和学生是朋友, 有很多话题。 ”的确如此, 小学生具有很强的向师性, 当他们看到教师和自己看的书一样时, 自然会很兴奋。 教师时不时地和他谈论书中的人物和情景时, 他们会更有热情参与阅读。 师生共读是一件简单的事, 可它产生的效果却不简单。它开启了师生之间彼此的心门, 拉近了师生之间的距离。 为了创设良好的阅读氛围, 我经常把班级读书会的举行地点放在学校图书馆的阅览室里, 使学生以书香为伴, 仿佛置身于轻松的聊天室, 自然可使学生畅所欲言。

师生共读第一步:教师先行。 不管是哪一本书, 在推荐给学生看之前, 教师必须要看过多遍, 明了其主题, 熟谙书中各个人物特点, 并能在课堂上不着痕迹地说上一些书中生动的情节, 吊起学生的胃口。 比如, 教学《祖父的园子》时, 在课尾, 我适时地读了《呼兰河传》里的一段描写我给祖父插上花的有趣生动的段落, 引起了学生强烈的阅读欲望。 然后, 我再推荐他们去看。这样, 在教师的巧施魔法下, 学生便兴致勃勃地主动阅读起《呼兰河传》来。

师生共读第二步:见缝插针。 推荐大家阅读之后, 教师应“见缝插针”利用课余时间, 和学生聊书。“这本书好看吗?”“有什么不懂的地方吗? ”学生把自己喜欢这本书或不喜欢这本书的理由说出来之后, 他就有一种成就感, 觉得自己是这本书的主人, 是他自己在看这本书。 这时候, 教师便是一名静静的旁观者和倾听者。此时, 无需教师去否定或肯定, 也无需教师去引领、指导、点拨。

师生共读第三步:时间保障。 在课余的交流毕竟是零散的, 然而, 师生共读是要引领学生“向青草更深处漫溯”。共读就是对学生自由阅读的引领, 犹如在汤中撒了一把盐, 让学生读得更有滋味, 更有品质。因此, 必须有时间的保障。 每周必须有午读时间, 让学生读读自己认为书中最精彩的章节, 大家一起分享。 每周必须有一节班级读书会。 在班级读书会上, 学生可以畅所欲言, 说内容, 谈感受。 同时, 教师应精心设计好导读题, 阅读推进题, 既促进学生读完, 更促进学生读细。

只有多读书, 读好书, 让书籍成为引领孩子走向广博与深厚的明灯, 才能给孩子涂抹上亮丽的精神世界的底色。 茫茫书海, 让儿童有主题地阅读;浩浩文化, 让儿童有主题地积淀。为此, 我们会一直和学生一起行走在主题阅读的路上, 使校园图书馆真正成为学生提升素质的“加速器”。

参考文献

[1]图书馆研究与工作.杭州:浙江图书馆, 2012 (4) .