培养学生的阅读能力的方法：塑身自我 导航主题

培养学生的阅读能力的方法：塑身自我 导航主题（精选11篇）

培养学生的阅读能力的方法：塑身自我 导航主题 篇1

塑身自我 导航主题

为更好地培养学生的阅读能力，提高学生的文学素养，引导学生博览群书，作为一名特殊性职业的教师，更要求我们应该是一名读书人，只有教师会读书，长期坚持读书，通过深层次阅读，才能倡导学生会读书，真正有效的提高学生的阅读能力。

一、学校以《潍坊市学生阅读能力提升工程实施方案》为依托确立指导思想

1.培养学生喜欢读书的良好习惯，养成乐于读书的浓厚兴趣。

2.培养学生理解、分析和解决问题的能力，为各学科知识学习和能力培养奠定基础。

3.培养学生判断、思辨、质疑和批判的能力，提高创新意识。

4.丰富学生的精神世界，培养学生的健全人格。

二、建立学校阅读能力提升工程领导和指导小组

为加强对阅读工程的指导和管理，保障阅读资源配置，形成学校整体推进的阅读工程实施工作机制，根据文件要求，学校成立了以校长为组长，相关中层、教研组长、级部主任为成员的阅读工程领导小组，并以级部为单位组建阅读工程指导小组。

三、具体做法：

问渠那得清如许，唯有活水源头来

(一)建立语文学科教室。

1.各种教学设备配套齐全。可以利用多媒体对课文内容进行拓展补充，增加教学内容的广度、深度;学生可利用学校的网络资源进行有效的自学。

2.设置阅读平台。在教室设置书架，放置一些中外名著或与课文有关的书籍以及一些课外书籍，供学生随时阅读。

3.给学生展示的舞台，展示学生的优秀习作，展示自己的语文才华。使语文学科教室充满浓郁的文化气氛。

(二)多种举措，保证学生阅读时间。

1.学校设置每班每周各一节“诗词诵读”校本课程和大语文阅读课。

2.学校以“主题阅读”为依托，在书海中扩大学生的知识源，开展了初中语文六级阅读体系，一级：班级图书角;二级：学生阅览室;三级：家校共读一本书;四级：晨颂“国学经典”“主题丛书”;五级：午写“阅读心得”;六级：晚交流(微信群交流互动平台)。这一体系的实施不但保证了学生的阅读时间，还有效地把阅读、积累和感思结合起来，让学生时时处处徜徉在书海中。开阔了视野、丰富了知识、陶冶了情操。

(三)丰富图书储备，拓展阅读资源。

学校充分征求各学科教师意见，科学配置图书。配齐足够数量的、满足学生阅读需要的“推荐书目”中的图书。

学校建立了有效的图书借阅制度，有计划地开展图书借阅、阅览等活动，为全校师生办理了学校图书馆借阅证，并规定每周一、周二初一级部学生还书借书，周三、周四初二级部学生还书借书，周五初三级部学生还书借书。借阅书刊可以在学生手中保留一周，若到规定还书时间未阅读完，可以再续借。学校有效保障学生每学期在校借阅书籍30本以上。

立足实际拓展阅读资源，学校采用家长会、开设阅读讲座等形式对家长进行培训，让家长认识到阅读对孩子学习成长的重要性;定期给家长推荐优秀书目，让家长为孩子积极购买书籍，督促孩子读书。

巧借东风好扬帆

(一)广泛开展读书活动，激发和培养学生的阅读兴趣。

1.口语交流。

(1)利用每节语文课开始，让一位学生进行三分钟交流，或背诵优美语段、名人名言、格言警句，或谈点见闻，互通信息，阐述见解;

(2)两周举行一次“你评我说话名著—读书交流会”，交流会上轮流让学生朗读文章、讲故事、交流课外阅读所得;

(3)开学初或学期结束，利用班级活动交流“读了什么书”、“读书的感受或经验”等。

2.开设专栏。

利用“图书角”交流阅读书目。利用读书报告会交流阅读体会。利用黑板报、“学习园地”介绍名作家、名作品、文学知识、读书方法或心得体会。

3.成立学生演讲、诵读、表演社团，教师、学生阅读俱乐部，组织开展各种评比活动。

(1)定期展示阅读成果。学校每年举办一次读书节，每学期评选一次“书香班级”“书香年级”，组织评选“读书之星”，组织读书笔记展评、作文大奖赛、“我最喜欢的一本书”征文、“书香伴我成长”演讲比赛等读书活动，举办“国旗下经典诵读”活动、“读书心得阅读交流会”、“中华经典诗文诵读大赛”、“经典诗文征文比赛”、“手抄报比赛”、“黑板报比赛”、“主题阅读，伴我成长-美文诵读大赛”、“我与主题学习共成长-创新作文大赛”、“我为学校做贡献”教师演讲比赛等活动。学校对各班学生的阅读成果进行各类展评，评选“阅读小明星”、“阅读优秀班级”、“阅读优秀指导教师”、“阅读优秀家长”，既促进了主题阅读的经验交流、体验共享，又促进学生主题阅读活动的蓬勃发展。以活动为载体，激发师生的阅读

(2)开展师生共读活动。鼓励教师与学生共阅一本书，加强与学生之间的交流。通过书信往来、课余聊天、网络对话、微信朗读交流平台、查阅笔记等形式了解学生的阅读情况，发现学生阅读中的实际问题，及时给予指导;老师们或寻找学生阅读中的闪光之处，及时给予表扬，让学生始终保持浓厚的阅读兴趣，体会阅读的快乐。

(3)学期结束，对每位学生的诵读情况进行综合评价，并将评价结果装入学生成长记录袋中。

(二)加强教学研究，教会学生真正阅读之法。倡导、鼓励教师读书，通过读书学习提高人生品位、职业修养与专业水平。

让学生以书为友，广结书朋，“好读书，多读书，读好书，读整本书”，只靠单一的学生自由阅读是难以实现的。学校根据阅读的目标要求，加强了阅读教学的校本教研。重点通过阅读提升人生境界，逐步加深对个人与国家、社会、自然关系的思考和认识。我们语文教研组为提升中学生的阅读能力，总结了对学生读书的十条建议。1、有选择地读。2、有质量地读。3、有挑战地读。4、有目的地读。5、学会精读。6、学会泛读。7、学会画读。8、学会复读。9、多看点“析文”。10、多看点“杂文”。

学校结合我市的“书香校园”行动每学期为教师至少提供三本高品质的书刊，教师有计划地借阅“推荐书目”中的图书;定期组织开展读书论坛、读书交流心得、“推荐一本好书”等专题读书活动;进行读书演讲比赛等，激发教师读书积极性。

(三)五模式多管齐下，拓展激活初中语文的阅读领域，提高学生阅读能力。

1.课外阅读与课内阅读相结合

就大多数初中生而言，因受客观条件限制，在初中阶段有课外阅读习惯的人是极少的，要开展好课外阅读，首先得激发学生的阅读欲望，培养学生的阅读兴趣。因为兴趣是最好的老师。而要做到这，最简单的方法便是由课内向课外延伸。教育家潘菽在《教育心理学》中指出：“学生课外阅读的数量和内容与课内理解课文有密切关系，前者对后者的影响不但直接而且明显。”

例如，我们语文教研组的成员在教学实践中就根据课堂的需要，安排学生阅读了不少与课文有关的书籍。我在讲授鲁迅的《藤野先生》，让学生看鲁迅《朝花夕拾》里面的其它文章;学习蒲松龄的《狼》，让学生读《语文主题丛书》中有关“狼”的作品;学习谈可桢的《奇妙的克隆》，把学生带到阅览室，看《科学知识》杂志，读科技小品文;学习节选内容的课文如《雷电颂》，让学生找《屈原》全篇阅读等等。事实证明，这些作法大大的激发了学生的读书热情。

应该说课外阅读是课内阅读的补充和延展，学生通过课外阅读来进一步理解课内所学的知识，拓展阅读的深度和广度，进而由一斑而全豹，由一点而全面。初中语文教材的编排是一个有序的系统，它的阅读训练具有系列性和衔接性。因此“以课外促进课内、以课内带动课外”，课外阅读促进了课内的学习，课内学习成绩的提高又刺激了阅读的积极性，这样，可以形成良好的循环。

2.阅读与好书推荐相结合

别林斯基说：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”所以除了激发学生的阅读兴趣外，指导学生正确选择课外读物也非常重要。这其中可包括学生介绍和教师推荐。

(1)学生介绍。教学中在阅读初始阶段可给学生权利去选择喜爱的阅读篇目，先自主阅读和思考，然后利用每节语文课的课前三分钟演讲来进行交流、介绍，就各自不同的阅读内容向同学们进行推荐，学生通过其他同学的介绍也可以了解各种风格的书籍作品，最终达到去粗取精、优势互补，群体优化，激发兴趣，充分发挥“合力效应”的效果。我们教师也可以从中了解学生的喜好，反过来也可以促进我们更好地指导学生对书目的选择、整合。

(2)教师推荐。课外阅读好处多，但开卷未必有益。阅读思想健康、内涵丰富的优秀作品会促进学生形成“读好书、好读书”的良性循环。为此，我们可把新课标中所要求阅读的名著印发给学生，让学生在选择书目时有明确的方向性。例如，我会鼓励学生在寒暑假的过程中阅读2——3本课外书，如，《傅雷家书》《童年》《鲁滨逊漂流记》《上下五千年》《海底两万里》《莫泊桑短篇小说选》《我的自传》等优秀书籍，为了确保能够真正自主学习，也为了确保学生能够认真的完成任务，也为了让学生能够真正地走进文本，体会作者在其中寄托的情感，我要求每个学生对自己阅读的书籍写读后感，或者是书中的精彩片段写出自己理解等等，这样既可以拓宽学生的知识视野，又可以锻炼学生的阅读能力和写作能力，进而促使学生获得更大的发展空间。

3.阅读与写作实践相结合

阅读和写作是紧密相连的，张志发先生说：“读可以促进写，‘读书破万卷，下笔如有神’说的就是多读对写的帮助;反过来，写也可以促进读，自己有了写作的体会，自然就提高理解欣赏的能力。”

在教学实践中，我们以手抄报、写书评的形式让学生把读书笔记、读书心得、人物评论、书籍推荐等自己的阅读所得写下来，并拿来交流、讨论。通过这种写的活动让大家在最短的时间内更大可能的读到各种不同的书，并可以通过同学的文章找到自己感兴趣的内容，从而激发自己去读的热情。同时也锻炼了自己的写作能力，达到一石二鸟的功效。如我在本校初二、一班所开展的写书评活动就使得不少过去只钻题海而没有课外阅读习惯的同学一下就爱上了阅读，因为看着别人的一篇篇心得的刊登而自己也就不能落后了。同时随着这一活动的持续开展，过去一些写文章语句不够通顺的同学也能写出很好的文章。而这一切，均得益于课外阅读与写作的相结合，这比教师费尽口舌去讲语法、讲表达有用得多。

4.阅读与直观欣赏相结合

现代科学证明：人大脑中的信息百分之八九十是通过视觉获得的。因此，直观欣赏有时候比语言、文字更有说服力和真切感，也更能激发学生的热情。

课堂上教师可以借助多媒体、热播的电视剧等教学手段向学生介绍影视、戏剧等各种不同的文学作品样式，把欣赏画面同延展性阅读剧本优化组合，通过文字和视觉的双重冲击，启发学生做多种形式的探讨。如把《雷电颂》《茶馆》以及许多当代中外经典影视作品《水浒传》《西游记》《居里夫人》《天方夜谭》《美丽人生》等的欣赏作为课外阅读的一部分，以新颖的阅读方式激发学生对文本的阅读兴趣。

更进一步的，我们让学生把感兴趣的读本改编成舞台剧来直观地展示阅读结果。新课标要求：“尊重学生在学习过程中的独特经验”，而扮演读本中的角色将能让学生对读本有着更深入的体会，这也是学生“学习过程中的独特经验”的一种反映。同时表演这一形式也可以让未读的同学通过看表演而引发阅读欲望，达到让更多的人去熟悉这一作品的目的。如在我校的庆元旦文艺演出中，学生便将《唐雎不辱使命》《周亚夫军细柳》《智取生辰纲》等作品搬上舞台，这些节目得到了全校师生的认可。

5.阅读与专题研究相结合

在实践中，我借鉴了成功学校的做法，从培养学生喜欢阅读和喜欢语文入手，每节课由老师或学生在课前三分钟演讲提供一篇美文，让学生喜欢读。学生喜欢读好文章，久而久之，也就喜欢了语文，产生了阅读的内驱力，也就为专题研究奠定了基础。

在专题阅读中，根据学生的阅读爱好，我们的语文主题学习丛书把初中每学期的课外阅读分为六个专题进行。这些文章由兴趣而入，形象而至抽象;由热情而读，专题而至研究，构建起了一个由阅读而专题阅读研究互动的理想阶梯。

在专题研究的课外阅读中，阅读是否有效果，当然就少不了要对阅读的质量进行评估，因为它是共享学习成果，鼓舞和激励后继学习所必需的。评估方式可采用开讨论会、写研究报告等多种形式。但在评估过程中应侧重评价学生的参与过程，而不宜过于计较学习的结果;应侧重评价学生的态度、方法，不宜过于强调研究内容的广度和深度;应侧重学生的自我评价，不能单以教师的评价为标准。关键就是兼顾学生的个体差异。

实践证明，搞专题阅读研究是切实可行的。如我在本校初二、一班开展的专题研究活动中，就设计了这样一些评价展示活动，出一本每位同学都参加编辑，都有研究作品展示的《我们的书》一书;根据第八年级下册课本第三单元上的课文《敬畏自然》《罗布泊，消逝的仙湖》《旅鼠之谜》《喂-出来》开展“自然是什么，我们如何对待自然”讨论会、收集资料写研究报告、出版报告专刊等等。在这些活动中同学们畅所欲言，各种思想、观点相互碰撞、交流，并从中获得了专题研究阅读的乐趣，使单纯为了拓展视野的阅读成为了精神家园的构筑，思维的拓展的训练。而课外阅读活动开展至此，谁又能再认为它只是一种费时耗力，影响升学考试的活动呢?我想经过这样训练的思维，不单对语文考试有用处，别的科目也一样受益匪浅。

以上是我们对于培养学生阅读能力，提高学生文学素养的做法和一些想法，不当之处还请各位同行多多指教。

在此化用刘禹锡《陋室铭》与各位同行共勉，校不在大，有师则名。人不在多，有研则兴。斯是学校，养吾德馨。雅育辟幽境，多元见性情。谈笑促共进，往来俱真情。可以谈主题，道心声。抒良师之意气，学教改之精英。夏店添秀色，教育有新风。畅未来：你我同行!

培养学生的阅读能力的方法：塑身自我 导航主题 篇2

一、采用自我提问法对学生进行训练

自我提问法就是在解题中, 提供给学生一系列问题单, 供其自我观察、自我监控、自我评价, 不断地促进学生自我反省, 从而提高解题能力。

1、具体训练方法

拿到问题之后, 要求学生不要立即埋头做题, 而要先进行充分思考。

理解问题阶段问:已知条件是什么?解题目标是什么?隐含条件有哪些?要求学生明确解题目标。

制定计划阶段问:解决这个问题可能有几种思路?沿着哪条路能达到解题目标?最优思路是什么?要求学生选择解题策略, 设计解题计划。

执行计划阶段问:当前的解题活动能达到目标吗?离目标还差多远?解题的每一步正确吗?遇到问题能回头找原因吗?要求学生对解题过程进行反馈与调节。

回顾及补救阶段问:解题结果正确吗?有没有遗漏条件的解答?进行思路总结了吗?若有问题, 用什么方法补救?要求学生对结果进行反馈与调节。

2、应用举例

分析:

(1) 理解问题阶段:已知条件是什么?未知条件是什么?隐含条件是什么?

经分析发现已知条件是tana=1/7, tanβ=1/3α, β都是锐角, 解题目标是求α+32β的值。隐含条件目前还不好挖掘。

(2) 制定计划阶段:解决这个问题有几种思路?经分析发现有两种思路。

一种是:先求出α、β角的值, 而后求βα+2的值。但如何求出α、β角的值呢?由已知条件不能直接求出这两个值, 因为1/7、1/3不是特殊角的函数值。

另一种是:先求tan (α+2β) 的值, 再求α+2β的值。这是三角函数求角部分常用的方法, 试试看。

沿着第二种思路可能达到目标, 这应该是一个较好的思路。

(3) 执行计划阶段:求解tan (βα+2) , 思考解题的每一步正确吗?遇到问题能回头找原因吗?

4 (4) 回顾及补救阶段:结果正确吗?有无遗漏条件的解答?若有, 如何补救?

总结:通过这一题目的求解过程, 同学们通过自我提问的方法, 学会了如何解题, 如何思考, 如何挖掘隐含条件, 对这种类型题将不会再范类似的错误。

二、采用出声思维方法对学生进行训练

出声思维是指伴随学习者的思维过程而出现的言语活动。它可能是思考者的自言自语, 也可能是由他人引发出来的言语活动。

出声思维法一般在学生解决问题的过程中采用。数学解题的自我监控过程是解题者内在的心理过程, 很难被观察到。为了给学生提供具体的、外显的指导, 教师可采用出声思维进行示范。用语言描绘自己自我监控的思维过程, 可以使自我监控过程中不可直接观察到的心理过程清楚地呈现于学生面前, 以减少模糊的认识。这一环节主要的目的就是通过教师的典型示范, 让学生根据教师的自我监控过程慢慢领会并掌握自我监控技能。

分析与解:打算采用换底的策略。考虑可化成常用对数, 也可化成以2或3为底的对数, 分别是:

发现计算很繁杂, 考虑应调节策略, 重新确定解题方向。仔细观察发现:log23⋅log32=1, 想到采用两个底, 只将真数相同的对数化为同底。

经检验, 结果正确。经过反思解题过程感到, 要灵活应用换底公式。

另外, 学生应通过出声思维来练习自我监控和体会监控过程。在学生练习过程中, 能够使教师了解学生思维受阻的情况, 及时进行外部调控。在教师的调控下, 学生能更好地体会监控过程, 学习自我监控策略, 促进自我监控能力的发展。

在教学中采用这两种方法一段时间后, 发现学生的解题自我监控能力不同程度得到提高, 尤其是对中等生的效果最为显著。实践证明, 提高学生的自我监控水平, 能大面积提高教学水平。

参考文献

[1][美]G.波利亚著, 阎育苏译:《怎样解题》, 北京:科学出版社。

培养学生主动阅读能力的方法 篇3

一.增加学生自我的阅读实践

只有从激发学生的兴趣入手，增加学生自我阅读的实践，才能解决学生对阅读的认识，只靠简单的反复说教是不行的。在课堂讲评时，学生对一篇文章先通过认真阅读，拥有自己的独立见识，哪怕是浅显的认识，老师都给予肯定，予以鼓励。

这样有效地促进了学生的思维，从而使学生阅读由被动转为主动，激发了学习的积极性。如讲授《孔乙己》一文时，课前我先要求学生结合课文注解、课后练习题自己阅读，并根据课文特点有目的地布置思考议题，课堂上再组织学生讨论。根据小说特色，我让学生阅读时思考“孔乙己是怎样一个人”这一议题。上课时，先检查学生完成阅读情况，然后就这一问题展开讨论。尽管小说人物逼真，内涵丰富，但学生起初回答得很简单、直接，大多以“好人”“坏人”作评价。经过我的揭示和引导，一个备受封建主义毒害的既懒惰又自负甚至堕落到偷窃致残的活生生的人物形象就展现在学生面前。这和以往单纯由教师分析讲评相比，学生的印象、兴趣就大不一样了。通过讲评，学生认识到，了解一篇小说的人物形象，忽视小说的环境及矛盾冲突，简单地以“好人”“坏人”作结论，是不切合实际的；孔乙己悲剧的发生是和他所处的时代息息相关的。课后，我又要求学生比较主要的人物形象。结果，有效地调动了学生阅读的自觉性和积极性；同时让学生初步掌握了阅读小说、分析人物形象的方法。

二.挖掘学生共振的情感因素

情感是对外界刺激肯定或否定的心理反映。审美感受的最基本最显著的特征是审美情感，即审美主体在审美活动中产生的情绪愉悦和精神快感。为此，教师在教学过程中，应从学生最感兴趣，最能开启他们思路，最能拨动他们心弦的地方入手，充分挖掘课文中的情感因素，来触发情感共振，从而进入较高层次的审美状态。

例如，《周总理，你在哪里》是一首情感浓烈，感人肺腑的优美诗篇。学生情感能否调动并到位是教学本文成败的关键。为上好此课，我反复考虑，精心准备，设计了拨动学生情弦的四步骤。1、选择周总理生前最后拍摄的一幅照片，挂在黑板正中，引导学生走近总理、熟悉总理。2、老师神情肃穆，用悲壮的语气导入课文：有这样一个伟人，全国各族人民都把他当作成自己的亲人和朋友。他夜以继日、精力过人，在十年浩劫、满目疮痍的危难关头，他废寝忘食、忍辱负重、力撑危局……他就是我们敬爱的周总理。3、播放《周总理，你在哪里》的配乐诗朗诵，让如泣如诉、催人泪下的朗诵激起学生强烈的共鸣。4、布置学生“美读”。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。”通过美读，使学生从字词句入手，理解艺术形象，体验作品的感情，真正做到“披文以入情”。学生准确把握了课文的情感因素，就能全身心地进入审美实践，真正体会人民的总理人民爱，人民的总理爱人民的深厚感情。

三.链接课内相关的课外阅读

语文的课外阅读要在课内教学的基础上作横的扩展和延伸。在语文教学中，重视课内、致力于提高课堂教学的质量，这是完全必要的。课堂教学特定的时空限制，不能满足学生“最佳”发展的需要。因此，在培养和提高学生的阅读能力的同时，不可忽视对学生课外阅读的正确指导。例如，课内讲读马克·吐温的《竞选 州长》，可向学生推荐阅读《百万英磅》；课内讲读《分马》，可指导学生课外阅读《暴风骤雨》，课内讲读《鲁提辖拳打镇关西》，可指导学生课外阅读《水浒传》等等。在阅读课文基础上作适当扩展，阅读量就会大大增加，显然有利于学生开阔视野、形成较好的阅读能力。

此外，我还注重利用第二课堂，定期交流，组织自主阅读小组，拓宽阅读领域，拓展阅读视野，取长补短，相互渗透。如学校组织的诗歌朗诵会、故事会等，对培养和提高学生的阅读能力，有着积极的作用，我都鼓励学生踊跃参加。

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”在老师的引导下，让学生自主阅读、快乐阅读，是提高学生语文成绩的一个行之有效的途径。

培养学生的阅读能力的方法：塑身自我 导航主题 篇4

一、激发学生的阅读欲望

苏联教育家苏霍姆林斯基说:“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠, 缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜, 来日必成凡夫俗子”。教师要善于创设一定的情境, 用自己博大的爱来融化学生干涸的心田, 让学生在爱的情境中享受学习的快乐, 张开想象的翅膀, 激起情感的涟漪。在初中语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要, 学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。要形成这样一种课堂气氛, 教师必须尊重学生, 虚心听取学生的意见, 这样学生才敢于大胆发言, 才敢于自由争辩。而当学生一旦认识到自己的探索成果, 那种焕发出来的自信心, 以及因此诱发出来的智慧潜力往往是超出教师意料的。

二、让学生用心去体验和感悟

留更多的时间给学生自己用心去体验和感悟。因为, 每一篇文章的精妙之处, 如细腻的感情、深刻的哲理、严密的逻辑、传神的描写、生动的语言等, 这些都得需要让学生自己去读、去琢磨、去品味, 才能深深地留在学生的大脑里、学习的方法思想里, 进而影响学生一生。因此, 充分运用学习迁移, 尊重学生学习的主体, 提高学生体验和感悟能力至关重要。德国著名哲学家狄尔泰认为, “体验是生命存在的一种方式”, 体验不是一种外在的、形式性的东西, 它是指一种内在的、独有的、发自内心的的行为, 是对生命、对人生、对生活的感发和体悟, 是生命自身的直接经验。文章中的“事”“理”“情”, 都融合了作者对自我人生体验的开掘, 它总是指向一定的价值和意义, 洋溢着强大的生命活力。因而, 初中语文阅读教学不能简单地把文章学习作为学生获取知识的工具, 以知性分析的方式对它们进行肢解切割, 而应让学生多体验、多感悟, 从而引发学生对人生、生命和自我生存价值的思索, 使其获得进步和发展。

三、培养学生独立阅读能力

不应以教师的分析代替学生的阅读时间, 坚决摒弃繁琐分析, 摒弃抽象说教。把阅读的主动权还给学生, 保证学生有足够的时间进行思考和读书, 让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪。在阅读教学中, 我主要采取“自读自悟”的策略, 让学生在读中感知、读中理解、读中悟情、读中想象、读中欣赏、读中积累, 其核心是自始自终以学生为主体, 以学生的朗读为主线, 教师适当点拨、引导, 坚决摒弃繁琐分析, 摒弃抽象说教, 把阅读的主动权还给学生, 保证学生有足够的时间进行思考和读书。在阅读教学中, 教师要确立学生是学习主体的意识, 充分尊重学生的主体地位。在学生自主学习的基础上, 针对学生的问题和训练的重点, 加以引导、指导, 使学生学得更好, 并在学的过程中逐渐领悟学的方法。在学生自主感悟、自主体验的过程中, 学生获得了独立学习的机会, 独立的内在需求得以满足, 独立学习的能力由弱到强, 由小到大的增长和提高。

四、加强阅读指导

阅读的方法很多, 技巧也不少, 教师应在学生阅读之前及时加以传授。首先应让学生掌握“速读”与“精读”这两种方法, 并做到二者的有机结合。一篇课文开始应通读浏览, 了解文章的主要内容, 体会作者的思想感情, 然后开始“精读”, 精读的时候要随时圈点、勾画、批注、摘抄, 做到“不动笔墨不读书”。关键的词句、精美的词语、生字新词应圈点、勾画, 疑难之处, 心有所感的地方, 应批注。这种阅读方法要在教师具体反复指导下, 学生才能逐步掌握。对于课外阅读, 学生拿到一本书应先看序言、目录、后记, 然后通篇浏览, 确定“精读”或“速读”, 读完之后, 要把一篇或一本书的内容串起来融会贯通。“速读”和“精读”是当今社会不可缺少的两种阅读方法, 前者可以增加阅读的广度, 适应当前信息时代的要求, 后者则增加阅读的深度, 理解前人的思想精髓。

随着课程改革的不断深入, 阅读教学越来越成为初中语文教学的重要组成部分。不管是课堂教学还是课堂延伸以及综合测试, 阅读都需成为主角。提高学生的阅读能力逐渐成为培养学生掌握和运用祖国语言文字能力的重要途径和手段。加强对学生阅读能力的培养, 越来越成为语文界的共识。

参考文献

[1]杨彩霞, 杨志明.试论中学生语文阅读能力的培养[J].教育探索.2001 (02) .

培养学生英语阅读理解能力的方法 篇5

关键词：阅读理解能力；习惯；方法；技巧

英语教学的目的就是培养学生的独立阅读能力和应用语言的能力。而且在近几年的中考试题中阅读理解能力题占到了60%，再加上与阅读有关的其他能力测试题，这个比例就更高了，这就进一步要求教师在教学中必须注意培养学生的英语阅读理解能力。针对如何培养学生英语阅读理解能力提出几点想法。

一、培养学生正确的阅读习惯

1.根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，提出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。

2.要求学生每天读一篇短文、可以少读，但要天天读。并帮助学生挑选一些内容新颖、形式多样的英语读物，从而激发学生阅读英语读物的兴趣，让学生慢慢地从“要我学”转变到“我要学”。

3.教师要在平时的课堂教学中培养学生正确的阅读习惯，帮助学生克服手指引读，逐字逐词地阅读，或遇到生词就问老师或查词典等不良习惯。

二、指导学生掌握正确的方法

1.教给学生灵活运用不同的阅读方法：泛读、略读、跳读、细读。

（1）泛读应先把文章粗略地浏览一下，确定文章的体裁。然后对文章体裁的特点进行分析，找到泛读的重点和方法。最后找到整个文章的中心论点。

（2）读应注意阅读文章的标题、每段的标题句、文章开头段及结尾段、阅读图画的标题并仔细观察图画、了解作者的写作风格，并多略读报纸、杂志。

（3）跳读应跳读感兴趣的部分，跳读需要的部分，跳读与问题有关的文字，以便确定一些有疑问的答案。

（4）细读一些新的或有建设性的观点，细读一些英语国家的文化背景知识，细读并记住一些常用的谚语、歇后语，细读并背诵自己感兴趣的、较常用的词，细读一些经典的训练材料。

2.在扩大学生阅读量，提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。例如，要弄清所给材料“写什么”，把握其基本内容。第二步理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。

三、指导学生掌握阅读技巧

1.上下文线索。通过上下文推测词义，理解语篇中蕴含的意义，分清明述暗指。

2.同反义词线索。在阅读中，常会遇到生词，如果找到了与该词意义相同或相近或相反的单词、词组或理解性语句，这样就可推断出该生词的意义。

3.寻找主题句。有的在段落开头，起开宗明义的作用；有的在段尾，起画龙点睛和概括全文的作用；有的在段落中间，起承上启下的作用。在阅读中，如果把握住了主题句，则事半功倍。

4.练就“火眼金睛”，认出信号词。只要学生运用阅读技巧，迅速地找出显示文章结构的线索和信号词，则问题就迎刃而解。如，first，second，finally这些表明事件发生前后的信号词，for example， such as， like表明举例的信号词，以此类推，掌握了这些信号词就有助于学生顺着作者的思路获得所需信息。

总之，想要提高阅读理解能力，绝非一朝一夕之事，还得多读、多练。在多读、多练的同时认真总结适合自己的阅读技巧，往往会收到事半功倍的效果。

培养学生的阅读能力的方法：塑身自我 导航主题 篇6

【摘要】教师在教学中应有意识把重点放在培养学生理解性阅读能力方面。本文主要探讨了培养与提高学生理解性阅读能力的六种方法。

【关键词】理解性阅读；方法

阅读在高考试卷中所占比重无须多说，所以我们教师在教学中应有意识把重点放在培养学生理解性阅读能力方面。所谓理解性阅读能力，是指以理解文章思想内容为主要目的的阅读，它侧重体会文章意蕴，领悟主旨，从而提高阅读分析能力。

一、注意事项

首先通过文章阅读，教师应引导学生了解文章的时代背景，明确作者的创作意图。只有明确了作者所处的特定时代，才能了解文章反映的社会现实。此外无论是文中表明的创作目的，还是文外交代的写作动机，都要引导学生认真阅读和理解。

其次通过文章阅读，教师应引导学生掌握重点段落和句子。如《六国论》开头一句：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”这是全篇的中心论点，抓住这一句有助于分析课文的思想内容。

再次通过文章阅读，教师应引导学生分析人物、事件。无论是小说、通讯，还是一般记叙文，都需要从人物事件中去领会其思想意蕴。例如《藤野先生》，我们从他的外貌、穿着、声调、教态，了解他作风严肃、生活俭朴的特点；从他和作者的交往中，归纳他具有真诚助人，与中国友好的思想风格；从他所处的环境，了解他不与恶势力同流合污的高尚精神；从作者对藤野先生的直接评论和抒情中，更深刻地感受到藤野先生人格的伟大。

二、六种方法

（一）整体感知阅读法

整体感知，是阅读中的首要步骤和主要能力。要从整体上感知文章或语段的大概内容，必须从以下几个方面入手：第一步要速读全文，捕捉关键词语，大致把握材料的要点即文章的中心和主旨、思路和框架；第二步依据整体感知，高屋建瓴地分析文章的局部；第三步再把各个局部联系起来，从而对文章的整体达到新的认识。这种“整体—局部—整体”的阅读方法，符合阅读的规律。有了整体意识就能准确做题。

（二）结构层次分析法

分析文章结构层次应以概括所写对象本身的特征来确定。方法有：（1）按时间先后顺序划分。（2）按地点的转换划分。（3）按描写内容的不同角度划分。（4）按感情变化划分。（5）按论述的逻辑层次划分。（6）按人物成长的不同阶段划分。（7）按“总—分—总”的结构特点划分等。

（三）中心思想概括法

概括中心思想，首先以对文句的准确理解为基础，进而上升到对段落大意的把握，然后通过综合归纳，弄清文章的主要内容，在此基础上，结合写作背景和作者的主观倾向以及文章的基调等，准确地提炼出文章的中心思想。具体方法：（1）分析文章的标题。（2）分析文章开头和结尾。（3）分析文章中议论和抒情的句子。（4）概括各段大意。（5）分析文章的写作背景。

（四）关键词句领悟法

文章的关键词句主要是指：（1）对理解文意起关键作用的词句。（2）具有特殊意义和深层含义的词句。（3）标志文章线索，体现文章主旨的词句。（4）准确、生动、极富表现力的词句等。正确理解和分析这些关键词句，有助于把握文意和全文的主旨。领悟其含义和作用可从以下几个方面入手：（1）结合文章的内容和主旨。（2）结合具体的语言环境。（3）结合作者的写作意图和感情倾向。（4）结合文章的写作背景。（5）结合句中的感情色彩等。

（五）重要信息筛选法

重要信息包括文中照应题目及画龙点睛的词句；具有特殊含义或感情色彩发生变化的词句；作者富有创新意识的主线、观点和思考；文章的线索；作者隐含于文中的思想感情等。

阅读时筛选、辨别和确认文中重要信息，有助于我们了解作者的写作意图，更能准确地理解文章的主旨和大意。其具体方法如下：（1）注意代词指代的内容，有时文中的首起句往往告诉我们这一段甚至整篇的主旨。（2）注意文题，有时标题直接透露主要信息。（3）注意含蓄句，其中蕴藏丰富的内容。（4）注意尾句，它往往能小结一段或一篇的中心。当然，在筛选确认重要信息时一定要抓住一段的主旨进行，要抓住文体特点进行。

（六）写作特色品析法

培养学生的阅读能力的方法：塑身自我 导航主题 篇7

一、“投其所好”, 诱发学生阅读的兴趣

学生是否对阅读感兴趣, 怎样使学生喜欢阅读, 在一定程度上取决于教师给学生提供是否适合阅读的材料, 因此“投其所好”, 选择适合学生层次特点的阅读材料显得十分重要。我们认为学生喜欢读什么就让学生读什么, 但是所阅读的书籍必须是健康书籍, 是大众化的书籍, 对青少年学生有教育有启发的书籍。教师应该尽量多地为学生创造语文阅读的机会及环境, 给学生提供难度适当的任务, 可以让学生办一些板报或手抄报, 仿照正规报纸模式, 让学生把校园内所见所闻写出来, 也可以用幽默的句式写出来, 先让学生杂乱无章地写, 教师只在检查报纸或板报内容是否健康。这样的话, 可以调动学生的积极性, 先不管内容的完美程度。这样, 先激起学生写作的兴趣, 学生有了写作的欲望, 才可以激起学生的阅读兴趣, 学生阅读兴趣产生之后, 再引导学生阅读一些饶有兴趣的文章、故事和一些滑稽的阅读材料, 只有这样, 才能调动学生的阅读兴趣, 提高阅读能力和写作能力。

二、熟读文本, 培养阅读语感

《语文课程标准》在《前言》中明确指出:“语文课程应培育学生热爱祖国文字的思想感情, 指导学生正确地理解和运用文字, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这就说明我们要把阅读教学的重点应该放在培养阅读的语感上面。常言道:“读书百遍, 其义自见”, 在这里我们强调只有喜欢阅读, 而且阅读越多的话, 就会产生对语言的语感, 语感需要长期地大量地阅读才会产生, 所以我们不能急于求成, 一下子养成阅读的语感, 语感实际上是一种直觉, 而这一种直觉体现的是学生对语言积累的多少、学生本能的大小, 还有思想品格、审美情趣、文学修养以及生活交际能力等多种因素所综合能力的一种体现。而这些因素也正是我们教学生平时要养成的语文素质。学生语感的产生就是阅读能力的体现。在一般意义上, 阅读越多, 语感越强, 但并非都如此。有一个学生文章都可以非常熟练地背诵下来, 但对词语的理解显得很困难。阅读要放在特定的条件下阅读, 词义的产生在特定的条件下有特定的意义, 不能一概而论。这个学生只是死记硬背了个别词的意思, 所以尽管背诵很多, 但能力一般。丰富的语文知识是学生阅读和产生语感的基础, 我们培养学生语感首先就要让学生掌握语文知识, 在做大量的阅读中才会产生语感。语文知识很重要的一点就是用来学习语言, 体会语感。语言是用来表情达意的。文字的背后具有丰富的意象、情感或理念。阅读教学对于学生来说是一种自觉不自觉的大量阅读行为, 要不断积累知识, 做到大量阅读, 良好的语感能力就会慢慢地产生, 所以我们要在有限的课堂教学中, 慢慢地引导学生并且让他们具备良好的语感能力, 我们任重道远。

三、发挥学生主体作用, 使阅读教学灵活多样

阅读教学和其他教学一样, 都要体现学生的主体作用, 就是指在阅读中体现学生阅读的主体地位, 让学生主动阅读, 不是以往教学中学生被动地学习, 现在要教会学生怎样阅读, 教师可以提供一些材料, 只能供学生阅读参考, 也不能受教师所提供的材料的局限, 而是让学生主动地找材料, 这样学生的主体地位就会体现出来。

《语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以我们要在教学中把主题体现出来, 阅读的是学生, 不是教师, 就要全权下放, 把一切阅读权交给学生, 真正体现学生的主体地位。首先, 在学生阅读时不要急于求成, 要留给学生足够的时间, 让学生充分地阅读, 充分地了解材料中的所有信息, 也可以进行小组合作阅读, 节约时间, 发挥合作精神, 达到材料共享和成果共享。这样不但阅读效果可佳, 而且培养了合作探究的意识。其次, 教师也不能一点儿不管, 也可以提高一些能让学生直接读懂的材料。例如, 在学习《狼牙山五壮士》一文时, 教师可以提供关于《狼牙山五壮士》一文的有关影视资料, 这样不但可以激发学生阅读兴趣, 也可以比较直观地让学生理解该文, 可以节约时间, 也能准确地阅读理解文章。知道五壮士跳崖的历史背景和体会他们勇敢的精神, 还进行了爱国主义教育。学生在音乐、视频和情感中作了立体的学习, 可谓效果非同一般。再次, 要在课堂中融洽师生关系, 要客观认真地听取学生的观点, 让学生在课堂中敢说而且要爱说, 课堂气氛要活跃, 要对学生正确的结果给予积极地肯定, 多一些鼓励的语言, 学生就可以在和谐的氛围中积极的学习, 创造性地学习, 最终可以达到积极的阅读效果。

总之, 要提高阅读的效果, 就要激发学生阅读的兴趣, 使学生真正成为学习的主体, 培养学生好读书, 读好书的习惯, 在乐读中阅读, 在好读中提高阅读质量。和谐阅读, 畅所欲言, 让语文课堂教学活跃起来, 提高阅读能力, 也会提高写作能力, 最终会提高整体语文水平。

培养学生的阅读能力的方法：塑身自我 导航主题 篇8

目前, 我们郊区小学低年级的课外阅读的现状如何呢?我所在的学校是一所郊区小学, 通过对我校50名一、二年级学生的调查, 我们发现:父母指导孩子读课外书的仅占12.6%;担心课外阅读会影响孩子学习的家长占31.4%;一学期家长购买两本或两本以上课外书的占35.6%。这一调查表明:大部分家长文化素质不高, 对学生课外阅读重视不够, 从而导致以下问题:一方面, 学生缺乏课外阅读兴趣;另一方面, 家庭阅读文化的缺失, 对学生的课外阅读有很大的负面影响。

作为教师, 应针对这些现象, 强化课外阅读, 向低年级学生推荐课外书目, 教给学生有效的阅读方法, 开展各项阅读活动, 以激发学生自主阅读的兴趣, 提高学生课外自主阅读的能力。

一、推荐读物, 让学生自主选读书目

作为郊区小学老师, 我们即要考虑到郊区学生家庭经济情况, 又要让学生的课外阅读保质、保量, 因此, 我们让一、二年级的学生自主选读每学期的必读和选读书目。

必读书目:《猜猜我有多爱你》《三字经》《不一样的卡梅拉》《中国神话故事》《安徒生童话》《格林童话》《弟子规》

选读书目:《小布头奇遇记》《亲爱的笨笨猪》《舒克和贝塔历险记》《小魔怪要上学》《7号梦工厂》《长花的男孩》《中华歌谣100首》《大头儿子和小头爸爸》《我的妈妈是精灵》《凯琪的包裹》《民间故事三百篇》《小哥儿俩探险记》《安娜的新大衣》《寓言故事三百篇》《我是一棵树》

其中, 必读书目鼓励人手一本, 选读书目可以自己分散买, 然后再轮流看。家庭条件好的学生, 我们就多推荐一些好书, 比如童话类读物《狐狸列那的故事》《木偶奇遇记》《绿野仙踪》等;时尚读物《哈利波特》《马小跳系列》等;名著类书籍, 如注音版的《西游记》《水浒传》等;科普类书籍《小学生十万个为什么》《昆虫记》等。

二、激发兴趣, 让学生乐于自主阅读

从兴趣入手是激发学生阅读兴趣的最佳切入点。

1.激趣导读, 读给学生听。农村低年级学生识字不多, 所以都爱听老师读故事, 在听故事的过程中, 学生记住了故事的情节, 同时也刺激了他的阅读神经, 激发了阅读兴趣。

2.定期推荐优秀文章。老师或者学生推荐的优秀文章可以是较短的小故事, 也可以是从长篇故事中选出来的经典段落, 能起到推荐阅读、诱导阅读的作用。

3.回家向家人讲故事。家长听完后要给学生提提建议该如何改进, 要写反馈意见, 以便教师检查学生的复述情况。

4.睡前阅读一则小故事。形式自选, 可以是家长读, 也可以自己读。本环节阅读的主要目的是以家长的阅读习惯来熏陶学生。

5.开展多种读书活动。比如:讲故事比赛, 知识竞赛, 举办读书成果展览会等。

三、教给方法, 让学生依法自主阅读

教师在课堂教学中, 应教会学生自主阅读的方法。根据低年级学生的年龄特点及知识水平, 我着重教会学生以下方法:

1.按顺序看懂文章。每读一篇文章, 都要按顺序理清文章思路, 了解文章写了些什么内容。

2.分步阅读, 边读边想边记。遇到一篇文章先通读全文, 掌握主要内容, 然后分步阅读, 边看边想原文说了什么人和事, 懂得了什么道理, 最后填写阅读卡片或写出简短的读书读书笔记。

3.图文并重。低年级课外读物大都是图文结合, 可引导学生从看图到读文。图画能帮助学生理解文字意思。因此, 可要求学生当众用普通话讲出主要内容。

四、营造氛围, 让学生高效自主阅读

在一个优雅的氛围里, 人的言谈举止也会不由自主地优雅起来。要学生喜欢阅读、自主阅读、高效阅读, 营造一个好的读书氛围非常重要。

1.设立班级图书角。在班级中设立图书角, 对我们郊区小学来说, 仍不失为一个有效的做法。部分家长反映, 给学生买了书, 可他就是不爱看, 而有的学生只有一两本课外书, 满足不了他们的阅读需求等。根据班级实际情况, 我让每个学生从家中带来一两本课外书放在图书角。这样, 积少成多, 让大家都有更多的书读, 促进学生养成良好的阅读习惯。

2.保证课外阅读时间。郊区的家长忙, 学生中午到学校特别早, 有充足的课外阅读时间, 但他们自我约束和抵制诱惑的能力实在太弱了。因此我校规定每天中午一到学校必须读课外书, 晚上自己安排20分钟阅读时间。时间一长, 学生就养成了自主阅读的习惯。

培养学生的阅读能力的方法：塑身自我 导航主题 篇9

【关键词】阅读教学;学生;质疑能力;方法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异和阅读体验，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此在教学模式百花争艳的新时代，以学生为中心、为主体、为主角的高效课堂倍受青睐，但是传统模式下的教学养成学生被动的心理，往往围绕教师的提问为载体展开学习，所以在高效课堂的实践中存在许多障碍，我认为解决学生被动的关键是要引导学生学会质疑，而且设计的问题具备有效和高效性，在培养学生质疑能力的教学实践中我反复学习，反复研究，积累一些做法。

一、就题质疑，激发兴趣

人常说：良好的开端是成功的一半。所以新课伊始引导学生针对课题提出问题显得比较关键，教师要在备课时熟练掌握教材，了解课文题目的画龙点睛作用，自己根据课文题目先精心设计可以牵一发而动全身的问题。然后在学习课文的第一课时，让学生看到课文的“眼睛”—题目后，就把自主权给学生，让他们多次朗读题目，根据题目设计问题。

如我在教学《军神》第一课时，学生多次读课题，然后鼓励学生提问：军神是什么意思？谁被称为军神？为什么被称为军神？在学生提出很多问题后教师要把比较有价值的问题进行梳理归类，然后用适当的语言过渡，激起学生学习课文的兴趣和欲望。针对不同题材的文章，要指导学生提出不同的问题，不能放任学生随心所欲，当他们面对自己提出的那些问题时就会迫不及待要求阅读课文解决自己提出的问题。

二、重点质疑，中心引读全文

每篇课文都有比较重要的内容，作者写的比较详细比较生动，在提倡高效课堂的新理念下，我们就应该抓住中心引读全文。在学习重点内容时，要给学生留充足的时间阅读，然后分成小组设计问题。

我在教学《北大荒的秋天》时，首先让学生找到二、三、四、五自然段是描写北大荒秋天的语段，是文章的主体，他们找到重点段后，然后自己找愿意合作的同学阅读，根据内容设计问题，每个小组都设计了很多问题，但是大同小异，全班同学交流整理后归纳为以下两个问题：（1）作者从哪几个方面描写了北大荒的秋天？分别是什么？（2）北大荒的秋天有什么特点？然后学生带着问题再阅读这些自然段解决，边读边想，他们完全放开了手脚学习，都参与到了学习活动中。

在引导学生根据重点段提问题时，还要让他们所提的问题与写作结合起来，在探究问题时做到阅读和写作同步走，全面培养他们的听说读写能力。此外，由于学生的认知特点和思维角度不同，他们往往会提出一些意想不到的问题，我们要灵活面对这些课堂生成，正确引导，成为课堂的亮点。

三、细节质疑，感悟特点

不管是写人还是写事的文章，不管是写景的还是状物的文章，都需要细节描写，教师要鼓励学生抓住细节描写设计比较具体、微小的问题，引导学生精心阅读细节描写，不但可以了解文章的主旨，还能感受到文章的文采。我在教学《第八次》时，引导学生阅读第三自然段后，鼓励他们设计一些小问题：蜘蛛是怎样结网的？蜘蛛结网的动作的词有哪些？从这些词语你读出了什么？布鲁斯想到了什么？然后让他们带着问题读课文并解决问题，在提出问题、解决问题的过程中学生就明白了这个细节描写的作用和“第八次”的关系，进而就清楚了课文所蕴含的内涵。

课文的教学要时刻与习作结合起来，我们的学生写文章总是笼统不具体，在学习细节描写的语段时，还可以让他们设计与写作有关的问题，引导他们把文章写具体。如：这些语段中你喜欢哪些词语？哪些语句？并说说喜欢的原因。在他们回答后然后课件出示与语段意思基本一样的语句，让学生在比较中了解语言的丰富性，了解语言的生动性，引导他们在写作时也要多使用描写性的语言。

四、空白设疑，展开想象，丰富文章的内容

作者在写文章时为了突出中心，并不是面面俱到，在某些环节和段落留有一定的“空白”，而且这些“空白”的设置， 教师要充分利用起来，不能让这些空白真的变成了“空白”。在阅读教学，如果遇到文章中的空白，可以让学生根据前后文质疑，可以给空缺的地方质疑，这样不仅可以让学生更深刻地体会文章的内容，还可以训练学生的想象力，开拓他们的思维。如我在教学《卧薪尝胆》这篇课文时，文中只写到三年后的越国的情况，对吴国没有叙写，这时教师可以引导学生结合上下文设计问题：吴国打了胜仗后怎么做的？吴王又是怎么做的？然后让学生展开想象回答。这样学生通过对比就会更深刻地理解“卧薪尝胆”的意思，受到教育。在空白质疑解疑后还可以让学生展开想象补写，使阅读和写作有机地结合起来。

五、结文设疑，渗透思想教育

语文是人文性和工具性的统一，不仅教学生学习知识，提高听说读写能力，更要教育学生做人，提高学生的思想素质，因此我们在教学每篇课文结束的时候，可以根据文章的结尾或者整体内容，鼓励学生设计问题，有机地渗透思想教育。如我在教《三袋小麦》这篇文章快结课时，我鼓励学生根据文章提出问题，他们就提出了：三只小动物在收到三袋小麦后的态度不一样，你觉得谁的做法最好？为什么？你想对这三只小动物说些什么？你有什么启示？学生纷纷举手发表自己的看法和答案，语言虽然不同，但是都悟到了其中蕴含的道理，这时候教师就可以水到渠成地对学生进行思想教育，将会有事半功倍的效果。

海森堡说，提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。因而我们在语文教学中，如果能着手从多方面培养学生设疑的能力，开发他们的智力，鼓励学生自主、合作探究解决自己提出的问题，我们的语文教学将会更适应新理念的要求，将会让高效课堂的光彩更加夺目。

培养学生的阅读能力的方法：塑身自我 导航主题 篇10

关键词：新时期,阅读能力,培养

1 新时期卫校学生阅读能力现状分析

传统卫校的教学工作中阅读能力的培养是教学的重要组成部分, 但是受专业课程课时占用总课时时间较多的影响, 使得基础课程教学受到了一定的影响。为了满足教学需求, 卫校语文教学中常忽略阅读能力培养工作, 影响了学生基础技能的培养。而且, 学生在自身的认识上也普遍不重视语文等基础课程, 造成了开展学生阅读能力培养工作的困难。针对这样的情况, 新时期卫校教学中应针对学生阅读能力培养的重要性, 科学安排教学时间。通过优化教学过程、强化阅读能力培养的重要性等提高学生的阅读能力, 为新时期卫校学生的职业发展奠定良好基础。

2 新时期卫校学生阅读能力培养方法探讨

2.1 在思想上提高学生对基础阅读能力培养的认识

针对现代卫校学生对语文教学内容不重视而影响阅读能力培养的问题, 卫校教师应在教学过程中积极宣传阅读能力培养的重要性, 提高卫校学生对阅读能力的认识, 以此促进学生阅读能力培养工作的开展。卫校语文教师应通过强调阅读能力、阅读基础知识以及综合运用能力的重要性, 强调阅读能力在日后工作中的重要性等方式提高学生对阅读能力的认识, 以此为基础提高学生阅读训练以及学习的积极性, 为卫校教学工作的开展奠定基础。

2.2 针对卫校学生的实际需求进行阅读能力的训练

卫校学生的职业发展方向决定了学生职业发展过程中的技能应用。作为应用过程中的重要职能, 阅读对学生的职业发展有着重要的影响。在教学过程中必须针对学生的职业需求进行阅读能力的训练与培养, 以此实现以职业应用为指导的阅读教学。教师应有效指导学生在具备基础专业课程名词以及相应词条理解能力的基础上, 还应具有基本的阅读技巧与能力, 学生要能够运用跳读、粗读、精读等方式找到卫生技术文献的重点, 以此提高工作效率和阅读效率, 利用科学的阅读方式快速掌握技术文件的重点与要点。另外, 教师还应指导学生对卫生职业工作中需要对管理文件、合同、邮件以及信件等内容进行逐字逐句精读, 避免词语使用不当或词语理解不足造成的误解, 从而避免由于学生阅读能力以及理解能力不足造成卫生单位的经济损失。

2.3 重视阅读中的导读工作

应针对卫校学生的年龄、专业、知识层次、阅读能力, 采取各种手段, 创新有吸引力, 富于启发性、知识性和趣味性的导读法, 诱发学生的阅读兴趣。具体的导读方法如下:第一, 口头式导读。主要是教师与学生直接交流, 帮助其养成良好的阅读习惯。第二, 文字宣传式导读。针对学生特别是新生具有强烈的求知欲和广泛的阅读兴趣, 表现为求“新、快、奇”的阅读倾向, 图书馆可以以明快醒目、文字简洁、内容清晰的新书宣传栏和板报宣传栏形式向学生推荐内容健康、格调高雅的文化素质教育和专业书刊, 或编制各种指引性小册子, 引导他们确立正确的阅读方法, 提高阅读效率。第三, 展览式导读。包括新书展览、专题性展览、读书心得及图片、书评等展览。此方法要艺术性地设置布局, 让学生与书拉近距离。第四, 授课式导读。目的是尽快让学生尤其是要让新生了解图书馆, 明确阅读目的, 学会科学的阅读方法, 掌握快速查找信息的技能, 培养创新素质。第五, 结社式导读。以图书馆为主, 指导学生组织各种读书团体, 或图书馆与文化课、卫生专业课教师配合, 及时宣传报道新书或专题类书籍, 互相交流体会, 学习、讨论写作。这样可激发学生的阅读兴趣, 引发阅读评价, 从而提高他们的创新精神和实践能力。

2.4 注重学生阅读方式的训练与良好阅读习惯的养成

阅读方式以及良好的阅读习惯是提高阅读效率和阅读质量的关键。针对现代专业技术人才阅读能力的实际需求, 卫校在教学过程中应加强对学生阅读方式的训练以及学生良好阅读习惯的养成。卫校教师应针对学生专业应用对其阅读能力需求以及阅读方式进行分析与论证, 结合不同专业的语言现状对学生的阅读方式进行训练, 根据信息需求的不同将信息式阅读法、文学作品阅读法、经典著作阅读法以及休闲阅读法等基础的阅读方式介绍给学生。以这4种阅读方式为基础, 根据阅读内容以及需求的不同选择适宜的方式进行阅读, 以此提高学生的阅读质量与阅读效率。以卫生专业应用为例, 卫生专业文献的阅读与日常小说、经典著作的阅读存在明显的差别。小说与经典著作可以仅对内容的梗概、故事发展的情节进行关注, 而卫生专业文献要求学生必须逐字逐句地进行阅读, 了解卫生文献的主要内容以及强调事项, 以确保卫生专业信息应用的有效性。在强化阅读方式教学与培养的同时, 卫校教师还要对学生良好的阅读习惯进行培养, 以基础阅读方式作为切入点, 通过读书笔记、读书心得、读书过程中的注解等方式培养学生良好的阅读习惯, 为学生专业技术应用所需阅读能力的培养奠定基础。

3 新时期卫校学生阅读能力培养的重点

针对新时期卫校学生的心理特点, 卫校教师应采用任务教学法、职业模拟教学法等方式调动学生的积极性, 并以此方式帮助学生了解本专业的职业发展以及基础能力应用情况。运用任务教学法以及职业模拟教学法使学生在活动、互动的教学过程中了解工作后阅读的重点以及阅读方式, 为培养学生良好的阅读能力奠定基础。应通过培养学生带有明确目的的阅读习惯, 使学生在阅读过程中具有明确的目的性, 为提高阅读质量奠定基础。同时, 教师还要注重对学生对文章内容的辨析力的培养, 使学生学会辨析主要内容与一般内容, 实现对学生粗读、精读能力的培养。另外, 在阅读教学中还要注重学生文章语言辨析力的养成, 使学生具有良好的信息筛选能力和语句把握能力。通过辨析力的培养使学生能够深刻掌握文章中语句所要表达的含义, 为学生职业技术应用奠定良好的基础。为了使学生能够更好地掌握文章含义、提高阅读效率与质量, 在注重学生阅读能力培养的过程中还要加强对学生基础知识的教育, 以词义诠释、语句分析以及文章综合分析能力作为培训的重点, 提高学生的阅读能力, 实现卫校学生阅读卫生类文献以及其他相关文献及文件资料的良好能力, 促进卫校学生良好的职业发展。

4 结语

培养学生的阅读能力的方法：塑身自我 导航主题 篇11

“书读百遍，其义自见”强调的便是读，并且要多读、精读，习惯于反复讲、详细讲、全面讲的教师就要从繁说细讲中解脱出来，大胆地把课堂时间还给学生，让学生自己在读书中理解体会阅读是美的，它有诗的细腻，歌的甘醇，其中的滋味无与伦比。由此说来，享受阅读就是更美的，如何让学生去感知、感悟优美的语言，而阅读教学就成了至关重要的一环，而读的方法、读的层次都在阅读教学中起到了很重要的作用。

一、默读，悟内涵

默读课文，会为学生营造出对话的空间，在读文时与自己对话、与作者对话，才会享受感动、享受收获，才能与作者碰撞出火花，这是一种最真实、最深刻、最有效的阅读。学生默读，会使课堂形成相对安静的空间，把学生相互间的干扰降低到最低限度，会促使学生集中精力，倾心思考，引导学生想象语言情境，感悟语言情感，品味语言技巧。

二、轻读，悟情境

在读中悟情，在读中感受。叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”也就是说，书要让学生读准、读通、读懂，这就要求老师必须引导学生用心去读书、去感受，从读中悟出作者的情。教学课文时，可以在学生了解课文内容后，引导学生带着问题轻读课文，凭借阅读教材，通过想象等形象思维，使文中的情景得以再现，语言文字变成鲜活的画面，感悟语言情境，从而使学生在语文课上学到的不是静态知识，而是鲜活的智慧。

三、朗读，悟情感

在语文教学中，还要通过朗读让学生从文中获得情感体验，体会语言的精妙，让学生反复朗读，体会作者的情感、语言的魅力，从而使语言的形象美、蕴含美、情感美、技巧美，借助朗读者的语气和语速展示出来。在读的过程中，进行适时的指导、点拨，会使学生对语言和内容有更全面的理解，以升华阅读感悟的效果。“兴趣是最好的老师”，它可以激发学生的求知欲，使学生积极地探索新知，大胆想象。要让学生在读中培养语感，通过边读边想象，体会语言的形象，充分刺激学生的思维，激发学生的情趣，这就要求教师采用直观教学手段，精心创设情境，营造氛围，使学生乐于参与、主动参与。

阅读是从文字中取得意义的心理过程，是人们获得信息的主要方式，是认识世界的手段。阅读是搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。现代社会阅读成了人们必备的生活技能。小学阶段培养学生的阅读能力也就是培养学生的理解能力和从文本中提取信息的能力。

总之，阅读教学水平是在不断探索中得到提炼和升华的，让我们共同努力，让阅读成为一种创造，一种快乐，一种享受，让阅读教学成為一道美丽的风景。