单元主题群文阅读

单元主题群文阅读（精选7篇）

单元主题群文阅读 篇1

“ 单元整合教学” 即小学语文教学中以一个主题单元为基础, 由整体出发, 统筹安排, 对学生进行听、说、读、写训练的语文教学活动。“ 群文阅读教学”就是师生围绕着一个或多个议题阅读一组文章, 进行集体建构, 最终达成共识的过程。

“ 单元整合” 作为“ 群文阅读” 最直接的一种形式, 能使师生通过阅读群文, 将单元主题进一步拓展和提升, 从而改变语文教学“ 课文平行、主题并列、知识无序”的格局, 出现“ 以单元为板块单篇精读, 多元拓展” 的递进式语文教学新局面, 不仅能增加学生的阅读量, 还能让学生将所学知识加以运用。 那么, “ 单元整合”式群文阅读到底“ 整”什么? 笔者就以人教版中高年级教材为例, 探讨一二。

一、“整”主题内容

鲜明的主题编排单元是人教版教材一个显著的特点, 从精选课文到口语交际, 再到语文园地, 整个单元互有联系, 似有一根主线贯穿始终, 形成一个有机整体。“ 单元整合”首先就可以“ 整”主题内容。

如, 三年级下册第一组课文《 燕子》《 古诗两首》《 荷花》《 珍珠泉》 , 从多角度展现了大自然的美, 教师可以带学生从绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中感受春的来临, 倾听大自然的声音, 欣赏大自然的美景。 整合本组课文, 重点在于让学生反复诵读, 积累文中优美句段, 从而感受大自然的美好, 激发热爱大自然的感情。 由此, 这一单元就可以以“ 感受大自然的美好”为主题进行整合。

二、“整”表达方法

群文阅读, 既要理解内容, 体会感情, 还要领悟和学习作者表情达意的方法, 领悟遣词造句的准确, 体会语句的具体形象, 体会文章条理清楚的表达方法, 体会选材的别具一格。“ 单元整合”不仅要读到主题内容, 还要感悟内容背后的方法, “ 单元整合”可以“ 整”表达方法。

如, 四年级上册第四组课文 《 白鹅》《 白公鹅》《 猫》《 母鸡》 , 前两篇是不同作家写同一种动物, 后两篇是同一作家写不同的动物。 在作家笔下, 高傲的白鹅, 性格古怪的猫, 慈爱尽职的母鸡, 无不性格鲜明, 栩栩如生, 都表达了作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。 但是, 每一篇文章作家的语言风格不同, 表达方法也各不相同。 因此, 教学这组课文时, 要让学生通过同题阅读, 使他们体会到:同样写动物, 观察角度不同, 心理体验不同, 运用的表达方法不同, 语言也就各具特色。

三、“整”文体特点

人教版教材中的课文有多种文体, 不同的文体有不同的构成要素和特点。“ 单元整合”可以把同一文体“ 整”起来, 让学生通过横向和纵向阅读了解不同文体的不同特点。

如, 四年级上册第三组课文 《 巨人的花园》《 幸福是什么》《 去年的树》《 小木偶的故事》 , 教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话, 安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习, “ 资料袋”、“ 口语交际”、“ 习作”、“ 语文园地”也围绕这一专题安排。

在对本组课文进行整合教学时, 除了引领学生走进奇妙的童话世界、了解童话内容、品味童话语言外, 更要帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识, 通过讨论、交流, 引导学生体会童话的特点。

四、“整”读写结合

人教版教材从四年级开始, 单元导语逐步重视读写方法的指导, 将单元读与写有机整合起来, 既体现了教材根据儿童心理循序渐进培养学生读写能力的意图, 又有利于学生读写能力的真正提高。

如, 五年级上册第三组编排了四篇培养学生科学素养的说明文, 《 鲸》 和《 松鼠》 介绍了有关动物的一些知识, 向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门;《 新型玻璃》 介绍了一些新型玻璃的特点和用途;《 假如没有灰尘》 揭示了科学家们的重大发现。

本组课文, 除了在单元导语中提到读写重点, 还在“ 口语交际”“ 习作”“ 交流平台”中具体提示了读写要求。 像这样的单元, 适合将单元读与写“ 整”起来, 一方面让学生了解科学知识, 唤起他们探索自然和科学奥秘的兴趣, 另一方面让学生了解说明方法并运用。

建构“ 单元整合”式群文阅读语文课堂教学模式, 改变了语文教学单篇教学的单一模式, 要想合理、有效地开发和运用课程资源, 提高学生阅读水平, 如何有效“ 整合”, 以什么为立意点进行“ 整合”显得尤为重要, 我们只要记住一点:“ 单元整合”式群文阅读“ 整”什么都要以学生的发展为最本真、最适当的出发点。

单元主题群文阅读 篇2

第七单元

“作家笔下的人”教学设计

本组说明

本组教材以“作家笔下的人”为专题，编写了三篇课文，《同步阅读》安排了七篇文章。作品中的人物形象鲜明，作家刻画人物手法各异，从不同角度展示了人物描写的方法。

根据“单元整合 群文阅读”教学策略，我将上述文章进行了整合，对主题进行拓展和提升，引导学生继续学习作者观察和表达的方法，并试着运用于自己的习作之中。

设计理念

以“单元整合 群文阅读”教学策略为指导，引导学生继续学习作者观察和表达的方法。以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合，有效的培养学生的语文素养。

教学内容

1.人教课标版教材小学语文五年级下册第七组课文：《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》 2.人教版《同步阅读》教材：《人物描写一组》《彭德怀速写》《老王》《球星马嘴》《凡尼亚的爸爸》《苏七块》《旅行社问讯处》

教学重点

1.品味作家笔下鲜活的人物形象，体会作者描写人物的方法，学以致用。2.分享孩子们同步阅读的学习内容，学习方法，有效的培养学生的语文素养。

教具准备

1.多媒体课件。2.群文略读表。

教学步骤

一、谈话导入

在这学期的学习中，我们结识了不少作家笔下的人，比如足智多谋的诸葛亮，顾全大局的蔺相如，舍小家顾大家的党支部书记，为照顾小战士饥饿而死的老班长，他们都有着鲜明的个性特点，在我们心中留下了深刻的印象。在刚结束的第七单元中，我们又认识了严监生，凤辣子，托德和老板。（出示课件）

二、主题回顾

1、下面让我们请出知识树来和我们一起回顾人物形象，探究人物写法。（课件出示知识树）咦，怎么只有光秃秃的树干呢？（抽生答）你们真聪明，因为知识树相信在大家的浇灌下一定能茁壮成长，有信心吗？

2、这一单元中我们认识了五个人物，他们分别有什么样的性格特点呢？（根据生答出示课件）《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》 小嘎子---机敏 《“凤辣子”初见林黛玉》 凤辣子---圆滑 《临死前的严监生》 严监生---吝啬 《刷子李》 刷子李---技艺高超 《金钱的魔力》 托德、老板---势利

三、阅读概览

1、在同步阅读教材中，也选编了七篇以“作家笔下的人”为主题的文章，我们重点阅读了其中的五篇，课前大家认真地填写了《群文略读记录表》，现在小组交流，分享阅读的快乐！

2、学生汇报，老师引导，提炼出关键词，相机完善知识树。孔乙己---穷酸 翠翠---善良 葛朗台---贪婪 老王---老实 苏七块---倔强

四、片段分享 精彩赏析

1、让我们再来看看这棵知识树，在大家的辛勤浇灌下，它已枝繁叶茂，硕果累累了，它也让我们对这些人物的性格特点一目了然，那么，作者是怎样写出他们的性格特点的呢？最触动你心灵的语句又有哪些呢？给我们讲一讲，读一读，好吗？

2、引导学生分享五篇文章，让学生尽情地说，尽情地读，相机出示相应句段，点拨，板书，指导有感情的朗读。让学生体会外貌描写，动作描写，语言描写，心理描写及细节描写等人物描写法的运用。

3、指导要点：

《孔乙己》

重点赏析对孔乙己的外貌、动作描写和语言描写，感受他除了迂腐、穷酸之外，还有单纯善良的一面。

《翠翠》

重点赏析对翠翠的细节描写，体会她的淳朴善良。

《守财奴弥留之际》

重点赏析对葛朗台的语言和动作描写，感受作者对他贪婪吝啬的个性特点的入木三分地刻画。

《老王》

感悟老王临死前还要送鸡蛋香油还人情的片段，以及我的心理活动，体会老王善良老实的品质。

《苏七块》

通过苏七块奇特的行医规矩感受他的倔强，赏析对他的动作描写感受他的医术精湛，抓住他还钱给华大夫的细节，体会他倔强又不失善良的本质。

五、主题拓展

1、通过刚才的学习，我们再次体会到（指板书），写人时，应该选用恰当的描写方法，人物形象才会个性鲜明，栩栩如生。（完善板书）现在，就来说说你在平时的习作中是怎样使用这些方法的吧，还可说说以后如何改进。生拿出习作先小组交流，后师指名上台汇报，将生习作利用展示台显示到大屏幕上。据生汇报适时点拨。

单元主题群文阅读 篇3

关键词：小学语文；整体教学；群文阅读

一、初识群文阅读

台湾著名儿童阅读推广人陈鸿铭的一堂群文阅读课——关于爱的文章及推广儿童阅读的经验让我惊叹。一是这么多篇文章能在同一时间内阅读；二是把阅读关注点落到了实处，三是感受教学过程“教”的转变。

其实，法国在20世纪70年代就已经彻底摒弃了我们还在追求的朗读、美读，单篇课文教学的所谓深挖教材已经越来越受到质疑和诟病，而现在孩子的语文学习环境，已经发生了巨大的变化，我们的语文课程框架已经到了必须改变的时候了。我的理想阅读课程体系，包括三种阅读：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。

二、准确理解编排内容，善用文本

以我班为例，学生来源较差，家庭没有良好的学习氛围，家长不会引导孩子阅读，意识淡薄，课外阅读资源很少，造成了学生阅读量少和阅读能力欠缺。在课堂上，教师要更多地教方法，如找词语、句子……老师教得累，学生学得也累，一节课时间紧紧的，虽说达到了教学目标，但学生兴趣不高，发自内心的感受很少。

于是我利用人教版三年级教材六单元课文内容，在一节课时间内阅读3篇课文。课文有《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》。这3篇课文结构相同，内容都是展现祖国美丽河山的课文，通过分组阅读不同的课文，让学生说说自己的理解及关键句子；再分组交换，让一组同时呈现三篇课文；让各自持有文本的学生相互说说文本内容；最后让学生说自己最喜欢的文本，为什么？整节课，老师提出重点问题，学生轻松读懂了三篇文本内容。学生有大量的时间自己读，并且在阅读中提升能力。

三、恰当选择时机，活用文本

1.一课一文，随文阅读

如，人教版三年级上册教材五单元的课文，体裁多样，内容丰富，从多个侧面展示中华传统文化的博大精深，课文内容离学生实际较遥远，学习费时较多，群文阅读操作难度较大，因此，采用一课一文，随文阅读。课文《孔子拜师》对应《杨万里拜儿童为师》，《盘古开天地》对应《黄帝的传说》，《赵州桥》对应《卢沟桥的狮子》。

2.自主选择，个性阅读

老师可以根据本班学情、训练目标弹性选择，学生也留有自主选择的弹性空间。如果学生不喜欢，强加给的学习内容，即使再简单也会索然无味。

四、给予方法指导，巧用文本

在解决了读什么、何时读的问题后，怎样有针对性地指导不同学段的学生进行有效地阅读，也很关键。教师可以加强整合，实施群文阅读。

三年级上学期，随着识字量和阅读量的增加，学生的阅读能力提高了，在不加重学生负担的前提下，教师可以尝试“单元整合，群文阅读”的方法。“群文阅读”“主题回顾”这一环节我们做了调整，因为课内文章“主题提炼”才刚起步，所以降低难度，只要学生回顾这些名人有什么优秀品质即可。“阅读概览”这一环节只需要学生整理出“文章写了谁，写了什么事，你认为他有什么品质”三个问题，填好阅读记录表即可。老师给学生三个晚上的时间，充分阅读。让学生利用课文学到的方法阅读文章，理解词句，把握文章主要内容，体会名人的优秀品质。其中三遍阅读法简单有效，适合学生独立阅读。所谓三遍阅读法，就是将课内“读通，读懂，读透”的阅读方法迁移到课外，第一遍认真默读，读通文本，第二遍小声细读，勾画好词佳句，第三遍大声朗读，在感受最深的地方旁注。

考虑到中段学生的特点，教师可以将“片段分享”“精彩赏析”合并为“阅读分享”，这是学生个体阅读后，心里有话想说，给予他们充分交流、分享的时间。这一过程是个人与个人、个人与团队、个人与文本、团队与文本的对话。大家一起聊这些名人，老师引导、组织学生讨论，聆听他们发言。围绕“你喜欢谁？你崇拜谁？谁打动了你？谁值得你学习？你最想对谁说什么？你受到什么教益？”等展开。通过思想的交流与碰撞，这些名人闪光的人格魅力，高尚的思想情操，慈善的人文情怀，使他们深受感动。

群文阅读让学生更自主、愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而提升阅读的能力，这何尝不是一种好方法呢？

参考文献：

李怀源.课文·语文·人文：关于“语文单元整体教学”的探讨[J].小学语文教学，2009（5）.

让群文阅读在单元整组中生根 篇4

一、阅读目标要以单元整组为根本

群文阅读的组织开始于单元整组, 人教版小学语文的教材编排都是以单元群组为单位的, 而且在每个单元群组的开始部分都会简要阐明本单元阅读的整体目标, 指导我们对整个单元课文的阅读学习。所以群文阅读的第一步就是详细阅读单元群组的总目标, 了解本组单元文章的特点, 明确文章阅读的目的。

如人教版五年级下第三组的单元整组目标共三点, 分别为: (1) 感受语言表达的艺术; (2) 通过综合性学习, 搜集、积累精妙的语言, 丰富我们的语言; (3) 学习用得体的语言进行表达。本组的文章有《杨氏之子》、《晏子使楚》、《半截蜡烛》、《打电话》, 其中《杨氏之子》凸显的是“杨氏子”机智应对孔君平, 表现的是语言精巧利用;《晏子使楚》突出的是“晏子”的能言善辩;《半截蜡烛》里面主要体现的是“杰克”和“杰奎琳”不同身份的语言特点, 同时二人想着不同的办法去保护蜡烛, 小女孩占了很大的优势。《打电话》一文则充分体现了语言啰嗦的弊端。单元整组的几篇文章都是围绕说话的简明、得体等几个方面的内容而编排的, 所以阅读时也要时时紧扣单元整组目标。

二、阅读方法要以单元整组而设定

每个单元整组的文章大都有一个主题, 所以阅读方法的选择上要根据单元整组的要求而定, 获取最准确的文章信息。确定群文阅读目标, 按照目标要求选择阅读方法, 如上述五年级下第三组文章阅读, 目标2 是通过综合性学习, 搜集、积累精妙的语言。老师要求学生在阅读时要注意筛选文章中的精美语言, 体会语言运用的智慧。如《杨氏之子》中的“杨氏子”针对孔君平的一句“此是君家果。”, 非常机智地反问:“未闻孔雀是夫子家禽。”读完确实让人内心油然而生“佩服”, 不由为“杨家小儿”竖起大拇指。这种语言智慧可以给学生潜移默化的影响。整篇文章, 只要学生记住这一句话, 也便记住了文章的核心内容。

群文阅读的目的是分类积累, 根据教材的单元整组安排, 有的以写景抒情为主, 有的以人物描写为主, 有的是故事情节的描写。老师根据文章不同的侧重点, 教给学生不同的阅读赏析技巧, 了解文体特点, 集中归纳阅读方法。如五年级下第二组的文章都是写与“童年”有关的内容, 学生在阅读时可以置身于童年回忆中, 在文章中寻找自己童年的影子, 感受童真、童趣, 从情感上与文章作者拉近心理距离, 更好地理解文章主旨。

三、阅读拓展要以单元整组为核心

阅读学习需要不断拓展延伸, 这有利于学生阅读习惯的培养以及知识内容的积累。大语文教育的要求就是要从课内走向课外, 从课本走向生活。群文阅读本来就有一个共同的主题, 在阅读拓展时可以补充相同体裁的文章, 相同作者的作品等, 让学生感受不同风格的文章。通常的拓展是以单元整组的文章内容为核心, 让学生从熟悉的内容自然走向陌生的知识领域。

如五年级下第五组的文章是古代历史故事以及节选的名著内容, 在拓展时可以根据文章内容拓展。像《将相和》是廉颇和蔺相如的故事, 学生在阅读时还可以搜集与这两个人物有关的历史故事, 积累更多的知识。《草船借箭》、《景阳冈》和《猴王出世》则是选自名著内容, 老师要以此文为切入点, 引导学生了解四大名著更多的内容。当然老师还要做好筛选, 小学生对《西游记》的部分情节比较熟悉, 更喜欢查找有关《西游记》的内容。有的学生去过花果山, 对花果山水帘洞有自己的亲身体验, 对文中的描写感受更深。所以, 老师可以引导学生关注《西游记》, 达成阅读拓展的目标。阅读拓展不但要符合单元整组的要求, 还要尊重学生的喜好, 激发学生阅读的积极性。

爱的主题群文阅读1 篇5

母爱·风筝·童话

张玉庭

也许，再也没有比这更亮丽的风景了──

绿草如茵，蓝天如碧，一个年轻的妈妈，就是在这样的时刻，带着她的女儿在草地上放风筝。

风筝飞得挺高，风筝线就牵在那年轻妈妈的手中：她已经累了，脸上沁出了细密的汗珠。

坐在轮椅上的孩子则拍着小手兴冲冲地笑，笑声挺亮，使人想起了天堂里的阳光。

那孩子比我小，那明媚的笑自然吸引了我，我就细看，天!小女孩儿竟然是个不幸的盲人。

于是，也就在这一刹那，我的心被深深地震撼了。我走向孩子并抱起了她，问：“风筝飞得高吗?” “高！”

“你能看得见吗？” “能!”

回答得那么坚定，那么斩钉截铁。

我不由得又问了一句：“那，能不能告诉小姐姐，风筝什么样?”

“就像蝴蝶结！喏！就像这个──妈妈系的！”说着，她指了指头上的蝴蝶结。

啊！多么精彩的比喻!风筝像蝴蝶结！

我不由得看了那孩子一眼：挺漂亮的衣裙，挺漂亮的蝴蝶结!“啊!你真聪明!就像个漂亮的天使！”我不由得夸了一句。小女孩儿立刻“格格格”地笑出了声。

再看那年轻的妈妈，也就立刻笑出了满脸的灿烂，显然──她挺满意女儿刚才的回答。

我本来还想再问点什么的，但我没问。

因为我已坚信不移：有妈妈的地方，一定有阳光！母爱，就是人间最辉煌的太阳!

鼾声

马一刀

我已好几年没回故乡了。忙忙乱乱地行走在城市的街头，几乎忘记了独自生活在乡村老屋里的老父。

前不久，家乡的表哥写信告诉我，父亲蹲在村口路边守望，身躯像是一块坚硬的石头„„看到这里，我的泪水滚了出来，连忙推去所有事务，一刻不敢停留地往故乡赶。在村口的路边，父亲终于看到他风尘仆仆的儿子出现在回家的路上。他站起来，搓着那双大手嘿嘿地笑着。

吃过简简单单的晚饭，唠过一阵子平平常常的家常，窗外夜风起处虫鸣渐深。我打了个呵欠说：“爸，咱睡吧。”

父亲的眼中露出难色，他说：“嗯，睡吧。”随后又站起身往门外走。“我爱打鼾，怕吵你睡觉，我找人搭铺去。” 我拦住他笑着说：“爸，我是您的崽，像您，也打鼾，您不是不知道，两只喇叭一块儿吹，热闹。”

父亲不好意思地笑了一声，开始脱鞋宽衣。于是，我跳上了那张自己睡了十几年的破旧、宽大而又温暖的床。跟以前一样，父亲睡那头，我睡这头，彼此傍着一双臭脚。

月亮在窗外移，树梢摇动，筛下一床碎银。但听不到那熟悉、亲切的鼾声。父亲在那头说：“不早了，睡吧。” 我在这头应道：“睡吧。”

月亮从窗口消失，鸡啼在村庄远远近近的地方响起，床上仍然没有那亲切的鼾声。记得以前与父亲同寝时，在田头地尾劳累了一天的父亲头沾枕头就睡过去，鼾声惊天动地，吵得我无法入眠，就恼怒异常地用脚踹醒他，叫他熬着等我睡去后他再睡„„想到这里我的心好痛。于是，我装作打鼾，打得既重又急，仿佛睡得极香极深。

父亲在那头轻轻地侧了侧身，并欣慰地舒了一口气。

随后，我发现父亲轻轻地起来，轻轻地给我掖被角，最后，父亲竟用手轻轻地摸我的脸。当那粗糙而又温暖的手在我脸上划过时，我嗅到了一种特别的气息。鼻子一酸，泪水便滚出了眼眶。父亲的手一抖，替我抹去泪水，叹了一声说：“鸡都叫了，睡吧。”

我哽咽着答道：“睡吧。”

鱼头

陈运松

在我依稀记事的时候，家中很穷，一个月难得吃上一次鱼肉。每次吃鱼，妈妈先把鱼头夹在自己碗里，将鱼肚子上的肉夹下，极仔细地挑去很少的几根大刺，放在我碗里，其余的便是父亲的了。当我也吵着要吃鱼头时，她总是说：

“妈妈喜欢吃鱼头。”

我想，鱼头一定很好吃的。有一次父亲不在家，我趁妈妈盛饭之际，夹了一个，吃来吃去，尽是骨头，哪有鱼肚子上的肉好吃? 那年外婆从江北到我家，妈妈买了家乡很金贵的鲑鱼。吃饭时，妈妈把本属于我的那块鱼肚子上的肉，夹进了外婆的碗里。外婆说：

“你忘啦?妈妈最喜欢吃鱼头。”

外婆眯缝着眼，慢慢地挑去那几根大刺，把鱼肉放进我的碗里，并说：“伢啦，你吃。”

接着，外婆就夹起鱼头，用没牙的嘴，津津有味地嗍着，不时吐出一根根小刺。我一边吃着没刺的鱼肉，一边想：怎么妈妈的妈妈也喜欢吃鱼头? 29岁上，我成了家，另立门户。生活好了，我和妻子经常买些鱼肉之类的好菜。每次吃鱼，最后剩下的，总是几个无人问津的鱼头。

而立之年，喜得千金。转眼女儿也能自己吃饭了。有一次午餐，妻子夹了一块鱼肚子上的肉，极麻利地捡去大刺，放在女儿的碗里，自己却夹起了鱼头。女儿见状也吵着要吃鱼头。妻说：

“乖孩子，妈妈喜欢吃鱼头。”

谁知女儿说什么也不答应，非要吃不可。妻无奈，好不容易从鱼肋边挑出点没刺的肉来，可女儿吃了马上吐出，连说不好吃，从此再不要吃鱼头了。打那以后，每逢吃鱼，妻便将鱼肚子上的肉夹给女儿，女儿总是很认真地用汤匙切下鱼头，放进妈妈的碗里，很孝顺地说：

“妈妈，您吃鱼头。”

打那以后，我悟出了一个道理： 女人做了母亲，便喜欢吃鱼头了。

一位母亲与家长会

刘燕敏

她第一次参加家长会，幼儿园的老师说“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。”

回家的路上，儿子问她老师都说了些什么？她鼻子一酸，差点儿流下泪来。因为全班30位小朋友，惟有他表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。然而，她还是告诉了他的儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了!”

那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没让她喂。

儿子上小学了。家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排第49名。我们怀疑他智力上有些障碍，您最好能带他去医院查一查。”

回去的路上，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。”

说这话时，她发现，儿子暗淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，儿子温顺得让她吃惊，好像长大了许多。第二天上学时，去得比平时都要早。

孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字在差生的行列中总是被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到结束，都没听到。她有些不习惯。临别，去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点儿危险。”

她怀着惊喜的心情走出校门，此时她发现儿子在等她。

路上她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。”

高中毕业了。第一批大学录取通知书下达的日子，学校打电话让她儿子到学校去一趟。

她有一种预感，她儿子被清华录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她相信他能考取这所学校。

她儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然转身跑到自己房间里大哭起来。边哭边说：“妈妈，我一直都知道我不是个聪明孩子，是您„„”

单元整体教学中的群文阅读策略 篇6

一、精读课文, 指导群文阅读

我们现在使用的小学语文教材是以主题组单元的, 一般情况下, 每个单元围绕一个主题选编四篇课文, 两篇精读课文, 两篇略读课文。它们主题统一, 有的选材相同, 有的写法类似, 这为开展群文阅读带来了极大的便利。教师要好好利用现有的教学资源, 充分发挥教材的功能, 通过精读指导, 让学生掌握有效的阅读方法, 可以更好地指导学生依法进行群文阅读。如人教版四年级下册第五组主题是“热爱生命”, 课文有《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》。其中《触摸春天》和《生命生命》为精读课文, 我们可以先指导学生精读这两篇课文, 体会生命的可贵及作者对生命的热爱, 让学生掌握抓住含义深刻的句子细细品味;通过有感情的朗读, 联系作者经历、写作背景, 联系自己的生活经验等方法来体会人物情感的这种阅读方法;再运用这种方法, 以群文阅读的方式进行其他两篇略读课文的教学;最后借助语文园地中的“我的发现”上好本单元的总结课, 让学生掌握理解含义深刻句子的方法, 把学习过程中获得的散乱的知识系统化, 从而完善学生的认知结构, 对其后续的阅读起到潜移默化的效果。

二、略读课文, 拓展群文阅读

在《教师教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文, 一般是粗知大意”;“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法, 自己把课文读懂”。从三年级开始, 人教版小学语文教材每个单元选编了一篇略读课文, 到了四年级每个单元选编了两篇略读课文。略读课文的编写, 就是为了培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提高阅读品味。但是仅仅两篇是远远不能达到这一目的的, 此时, 我们就可以采用群文阅读的方式, 使略读课文变得简略而丰厚。如教学人教版四年级上册略读课文《秦兵马俑》, 我们可以先让学生运用已经掌握的阅读方法, 采用默读的方式, 想象兵马俑的神态和气势, 再交流读后的感受, 然后泛读《迷人的张家界》、《敦煌莫高窟游记》、《庐山云雾》等多篇文章, 在大量的阅读中让学生充分想象文中描写的情境, 感受作者笔下世界遗产的魅力, 体会文章表达的方法。这样一篇带多篇, 既提高了读写能力, 又增加了阅读量。

三、综合性学习, 探究群文阅读

“综合性学习”开始是出现在人教版小学语文四年级教材中的一项学习能力的综合要求, 它是为了加强语文课程内部诸多方面的联系, 加强与其他课程及生活的联系, 促进学生语文素养全面协调地发展的综合训练。四年级上下册各两次;从五年级开始, 每册教材安排了一个单元的“综合性学习”, 并提供了多篇阅读材料。我们可以充分利用“综合性学习”, 开展群文阅读, 使其成为探究学习的资源, 使阅读成为探索和发现的过程。如人教版小学语文四年级上册第三组课文是以童话为主题的一组课文, 其中就安排了一次“综合性学习”, 要求学生“开展一次读童话、讲童话、编童话、演童话的综合性学习”。首先, 我选取了《给你一个惊喜》、《风娃娃做客》、《喜欢你, 狐狸》、《红红的大苹果》这一组童话故事, 在课堂上进行群文阅读教学, 让学生在多篇童话故事的阅读中, 比较发现童话故事的内容、表达方式、表达风格的不同, 使其充分感受童话的魅力, 为接下来的综合性学习打下基础;然后, 再让学生各自收集喜欢的中外童话, 认真阅读, 互相推荐, 交换阅读;最后结合本单元的“口语交际·习作”, 进行写童话、讲童话、演童话的综合性学习, 让学生真正走进童话王国, 受到真善美的熏陶。

四、课外阅读, 延伸群文阅读

在信息高速发展的今天, 学生每天都会通过不同的渠道获得各种各样的知识。随着儿童阅读的推广, 为学生提供的课外阅读的内容非常丰富。读什么?怎样读?是摆在学生、家长、教师面前的两大问题。教师首先要选好文章, 要围绕某一主题选择一些相关的文章, 在课堂中开展群文阅读来指导学生的课外阅读, 使学生的课外阅读更有效。群文阅读的主题可以从以下几个方面来确定———

1. 以教材单元主题来确定。

如根据人教版小学语文四下第六组“田园生活”主题, 我们可以选择:索伊拉的《细雨来访》、季薇的《柳色如梦》、贾平凹的《池塘》、萧红的《祖父, 后园》这样一组文章来开展群文阅读, 进一步感受田园风情, 体味优美语言。

2. 以文章作者来确定。

如根据人教版小学语文四上第四组中老舍的《猫》、《母鸡》, 我们可以选择老舍的《草原》、《养花》、《济南的冬天》、《趵突泉》这样一组文章来开展群文阅读, 初步感受老舍先生的语言风格。

3. 以文章题材来确定。

单元主题群文阅读 篇7

一、从文章作者的角度定主题

相同作者的作品大多风格比较相似, 但是在人教版语文小学教材中同一作者的文章较少, 教师在组织阅读时可以为学生补充更多这个作者的文章, 让学生了解文章的风格。比如人教五年级上有布封的《松鼠》, 教师可以为学生介绍作者布封的创作主题, 介绍他的《百兽物语》和《自然史》, 同时把比较短小的文章《马》打印给学生, 让学生体会布封笔下精巧可爱的松鼠和骠悍潇洒的马, 学习布封描写动物的细腻笔法, 并能仿写出自己喜爱的动物。由读到写, 都是围绕相同的主题, 体现群文阅读的实效性。

人教五年级上还选了情感哲理作家毕淑敏的《学会看病》, 学生从中体会到作者教育孩子的良苦用心。之后教师给学生呈现了毕淑敏另外的文章, 如《孩子, 我为什么打你》和《提醒幸福》等。其中《孩子, 我为什么打你》和教材中文章的主题比较相似, 由此学生可以加深认知, 可能学生也被父母打过, 对父母的行为也有不解, 但是通过学习毕淑敏的这两篇文章, 学生的思维意识可以前进一大步。《提醒幸福》主题更深, 主要从成人的角度去感悟, 教师可以提示学生从“感恩”的角度去理解。毕淑敏的很多文章都是由观察到的小事出发, 比较符合学生的阅读水平, 教师要以此为契机, 为学生补充更多的精品文章, 提升学生的阅读感悟的能力。

二、从文章的内容角度定主题

以文章内容为主题进行群文阅读是比较常见的, 也符合教材的编排规律。现行人教初中教材每个单元都有一组内容相似的文章, 教师只要组织学生进行阅读学习即可。如人教五年级上第一单元就是关于“读书”的主题阅读。《窃读记》介绍的是主人公对阅读非常渴望, 在书店里“窃读”的过程, 提醒学生有如此好的读书条件, 一定要孜孜不倦。《小苗与大树的对话》展示的是季羡林老先生为学生讲述读书的方法, 让学生在阅读时不再盲目。《走遍天下书为侣》详述了以书为伴的理由。《我的“长生果”》中, 作者以亲身经历告诉学生读书的“甜头”。学生在阅读本单元时, 时刻围绕“读书”的内容为主题, 可以形成一个比较系统的学习场, 有效理解文本内容。

当然, 群文阅读要走出教材, 教师在组织学生学习“读书”为内容的主题单元时, 还可以为学生适时补充, 激发学生的阅读热情。学习了读书的方法, 要在践行中体会;学习了文中主人公刻苦读书的精神, 要在效仿中感悟。以相似内容为主题的阅读也可以从教材中的某一篇文章衍发出来, 如学习张籍的《秋思》一诗时, 教师可以为学生补充马致远的《天净沙·秋思》、范仲淹的《渔家傲·秋思》等相似内容的诗歌。不同的作者渲染的环境氛围不同, 但是都表达了思乡之情。学生在阅读时可以举一反三, 触类旁通, 更加轻松应对阅读任务。

三、从文章的感情角度定主题

群文阅读的主题确定还可以从文章表达的感情角度考虑, 如爱国、思乡、亲情、友情等, 都是小学语文教材中选文的主题。相同感情表达的文章, 可以充分调动学生的感情因素, 深入理解文章内容。如人教五年级上第六组的文章都是以“亲情”为主题的文章。《地震中的父与子》表达了父子心相连的感人事件, 在突如其来的灾难面前, 父爱迸发出巨大的力量。《慈母情深》通过描写母亲外貌和语言细腻地表达出母亲的深情。《“精彩极了”和“糟糕透了”》是母亲和父亲用不同的方式对孩子表达出的深深的爱。《学会看病》表达了一位母亲在训练孩子自立能力时的良苦用心。整一组文章, 表达的都是父母亲对孩子的深情, 学生在阅读后可以从不同的角度理解父母对自己不同方式的爱, 从内心产生对父母的感恩之情。