单元阅读语篇

单元阅读语篇（共5篇）

单元阅读语篇 篇1

小学阶段阅读教学的主要目的之一是培养小学生的阅读能力。学生通过阅读教学获得知识,积累词汇,掌握英语表达法,从而为他们今后英语学习的可持续发展打好坚实的基础。教师在教学中要充分调动学生的学习积极性, 尊重学生的人格,注重学习者的个体差异,要营造良好的学习环境,宽松、和谐的学习氛围,开展以学生为中心的教学活动。

一、注重英语阅读的课前预习

阅读能力的培养,有利于给学生大量英语的感受,培养他们理解英语的能力,并在阅读中获得英语体验,扩大词汇量,学习巩固新的语言现象。

首先要重视学生的英语阅读预习。英语阅读学习中,指导学生认真预习是非常重要的。如果学生没有任何准备的进入课堂,那么学习肯定是被动的,教师讲解什么,学生就听什么 ;教师演示 什么 ,学生就看 什么 ,这样的学 习效果不 会理想。预习看起来是学生的事情,但教师怎么指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法,要求学生在预习课文时画出自己不懂的部分,找出影响理解的较难的单词、词组或语法结构,找出本课的难点,带着问题上课。这样学生的学习重点突出,能激发学生的求知欲。预习时还要要求学生自己解决一些阅读障碍,如利用辞典了解生词的含义,上网查找相关的背景知识,与同学交流一些不懂的句子等。小学高年级的学生应该学会使用英汉词典,教师要教会学生查字典的基本方法,识别词典中的各种常见符号并根据音标读音,培养学生的自学能力。

二、注重英语阅读的预测能力

预测能力的培养,在小学英语教学中十分重要。提高英语阅读能力,既是英语教学的主要任务,又是教学中的一个重要环节。所以,在教学中教师有意识地培养学生的阅读技巧,是帮助他们提高英语阅读的重要途径。预测是一种推理性的认知技能,在阅读中起重要的作用。在具体阅读中,预测指的是读者根据文章提供的信息,充分利用一篇文章所含的个别线索,尽可能多地预测有关所要阅读的内容。在阅读前,应该让学生根据题目、插图、人名、地点、日期等猜测文章大体内容。如果文章由几个段落组成, 让学生先快速浏览读每一段的第一句、最后一段的最后一句,通过这种快速预览的方式来预测文章的主旨,在此基础上,以各种形式讨论、分享预测的结果。

比如在教学5B Unit6“A PE lesson”的时候 ,我给学生 展示了课文 的挂图 ,首先让学 生猜测这 节是什么 课 ,再预测体育 老师会给 学生下什 么指令。 学生开动 脑筋 ,发挥自己的 想象力 ,预测了很 多指令 ,有些指令 在后面的 教学中呈现 了出来 ,有些指令 没有呈现 ,但都让学 生得到了 操练的效果。

三、注重英语阅读的技巧指导

跳读是培养学生利用快速阅读的方法来查找信息的能力。教师给学生一些有关文章细节的练习题,让学生根据练习的要求寻找文章的细节,以最快的速度,准确地找到所需的信息。在阅读教学中, 要培养学生抓关键词的能力, 如事情(what),地点(where),人物(who),时间(when),怎样(how),原因(why)。这就要求学生在阅读的过程中一定要“能做一些事”,比方说一边读一边填写表格、完成图形或者是摘录信息等。这些“任务”应让学生一边读一边做 ,其中主要的目的是训练阅读的技巧和能力。阅读过程中,教师对一些知识目标也可以设计一些活动,比如一边阅读一边在文章中找出某些核心词汇。

比如在教学5B Unit 7“A busy day”的语篇时,我呈现了三个WH问题,让学生带着这三个问题快读阅读文章,同时在多媒体上呈现朗读技巧指导, 告诉学生可以对一些关键词或句子画线,帮助自己寻找问题的答案。在本课的教学中,我还拓展了一篇短文“My busy day”,让学生自己朗读,并且完成这样一张表格。

四、注重英语阅读的归纳延伸

学生阅读完一篇文章后, 要有总结并简单表述文章主要意思的能力。这种能力的培养,需要教师铺设好一定的阶梯,循序渐进,逐步提高。根据不同难度的文章,教师采用不同的引导方法,难度大的可以先让学生回答教师提出的问题,然后将这些问题的答案连接起来,一起朗读,这就是对文章的归纳性的复述。难度小的文章可以让学生看着黑板的关键词,让学生在这些关键词的引导下,说出文章的主要意思。例如在教学5B Unit 9“An English Club”语篇时 ,我对文章中出现的人物的国家语言进行简单书写,教授完后,让学生根据板书上的提示来复述,减轻了难度,学生对文章进行了归纳。

结合所读的故事, 让学生结合自己的生活经验和情感进行讨论和思考。比如在学完“A PE lesson”后,可以让学生讨论体育运动对我们有什么帮助, 这样就能够把故事和学生现实生活联系起来。阅读后的活动,除了检测学生对故事本身的理解之外,还要有所延伸和拓展。

阅读英语故事可以更好地发展学生的阅读能力及综合语言能力,故事本身作为一种阅读素材,有利于给学生大量英语的感受, 培养他们理解英语的能力, 并在阅读中获得英语体验,扩大词汇量,学习巩固新的语言现象,阅读故事有利于综合实现培养语言学习的情感态度、语言技能、语言知识、文化意识等目标。所以教师在指导学生进行阅读时,应当注重阅读技巧的培养,让学生真正会阅读,真正爱阅读。

语篇分析与外语阅读教学 篇2

关键词：语篇；外语；阅读

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0106-02

作者简介：张馨，女，副教授，研究方向为外语教学法。

语篇主要指交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。它是由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。由于各种语篇的交际功能不同，语篇的主题和内容也不同，文章的体裁有别，语篇的结构多种多样。但是，这并不是说语篇的结构是随意的组合，语篇的结构是有条理、上下连贯、前后一致的。

语篇的含义主要依赖于语境。语篇与语境相互依存、相辅相成。语篇产生于语境，也是语境组成的部分。语境包括语言性语境与非语言性语境：前者通常指的是上下文；后者通常是指话段或句子的意义所反映的外部世界的特征。非语言性语境有时可以告诉我们，句子所陈述的内容是哪一种言外之力（说的过程中就实施了警告，这种言外之力可以说是允诺、也可以是预言，等等）。因此，要研究用来交际的一句话或动作，就必须考虑：这句话（动作）是谁，在何时、何地、何种场合发出的？交际双方的关系如何？说出这句话（做出这个动作）之前发生了什么事情？交际的双方期待着什么？当时双方的心境如何？发话人说这句话的目的和动机是什么？受话者的感受和反应如何？等等。

语篇分析在外语阅读教学中的重要意义可以分为四点：①语篇分析使教师在分析文章的过程中，较多地采用一些分析讨论、启发式的教学方法，充分调动了学生的积极性，同时也打破了传统的教师讲、学生听的课堂教学格局，使学生的主体地位得到了充分展示；②在文章的分析过程中，由于教师给学生努力创造的各种表达自己想法以及提问、讨论的机会，提高了学生的交际能力，也提高了他们独立解决问题的能力；③在文章基础知识教授的同时，把重点转移到了对于文章整体语言形式特点、总体结构的分析，以及文章前后句、前后段落衔接方式的分析，使学生从整体感觉上了解了文章内容，并把握住文章的宏观结构，学会文章的阅读方法以及把握方式，从而提高了外语阅读能力、写作能力、理解能力，教师也提高了外语阅读教学课堂上的质量与效率；④使得外语阅读教学课堂的结构更加严谨、清晰。

在对语篇分析有了一个清晰的认识之后，就应在教学中运用语篇分析理论，帮助学生从中理解和掌握语言现象的特点，并从语言交际的动态环境中掌握基础语言现象，培养和提高学生的分析归纳和综合推理能力。教师应积极锻炼学生对上下文及语境的敏感度，提高他们根据相应上下文推测词语意义和句子意义的能力，摆脱对外语语法分析的依赖，这样，他们才能有效把握整篇文章的意义，养成良好的阅读习惯，提高应用语言的能力。教师在进行阅读教学时，可以尝试“篇章式”的授课模式。对相应语篇的语言风格及文体格式等进行详细的介绍，分析语篇的整体结构和层次大意，使学生明确各种语篇特点，引导他们考虑文章背后的社会文化因素和心理语言因素。这样的分析，不仅能分析出语篇的交际目的，还能分析出作者在达到自己的目的时所使用的策略技巧，就会对语篇进行一个多层次的完整分析。在实际的教学中，教师要有意识在课堂和课外扩大学生的语用和文化背景知识，鼓励他们进行阅读，获得目的语文化信息，促进对相应语篇的理解：

首先，教师对文化背景知识应给予介绍。丰富的文化背景知识对于理解文章的写作意图以及写作目的都有帮助，而且也有助于学生对于文章的理解以及语言使用能力。在阅读篇章开始前，教师应先给学生讲解社交礼仪和风俗习惯方面的背景知识，让他们充分了解到目的语国家的文化。

其次，针对文章内容进行课前预热。教师应该针对文章的具体内容对学生进行提问。在讲解之前，教师可以向学生提出关于文章的概括性、总领性的一些问题，这样可以让学生在阅读的过程中注意思考，对文章作者的观点有初步的了解。

第三、注重语言知识点的详解。教师在进行完以上两个步骤后，在这一步骤需要对文章的重点句型、语法结构、写作风格、修辞运用手法以及重点单词进行详细的解释和练习，对文章衔接方法进行分析。例如，教师应该着重分析在一篇文章中出现大量的代词，引导学生分清楚这些词的指代关系，从而理清文章的脉络和结构。通过这个环节的讲解，加深学生对文章的理解，同时还可以提高他们的言语运用能力。

最后，总结文章的中心思想。一篇文章的中心思想就是学生对一篇文章有了正确的理解之后对作者的写作意图、写作思想给出的一个总结。由于不同国家间文化差异的体现，对各个国家的不同风俗习惯进行详细的了解，可以避免在阅读理解中出现困难和窘境。

总的来说，首先是对话题的关注，速读活动，通过速读，使学生大致掌握课文的结构和含义，对整个篇章有个大致了解，能回答教师提出的一些识记性的问题。然后，是精读活动。通过精读，使学生掌握文章中所内含的深层信息，了解各语篇的含义、作者的写作意图。

另外，学生在进行语篇分析的时候，通过对相应文章的逻辑关系、组织形式、写作方法、写作技巧等进行相应的了解之后，就会进行相应的思考，同时会和自己头脑当中原有的逻辑思维进行比较，养成批判性思维，激发学生进行创造。

同时需要指出的是，强调阅读中的语篇教学，并不是就可以说忽略外语基础知识的教学。语言基础知识（词汇、语法的学习）是语篇分析的基础与前提，离开了基础知识就无从谈及语篇教学了。因此，教师在外语阅读教学过程中，既要培养学生语篇分析的能力，也要引导学生学好文章的语言基础知识。语篇分析的最终目的也是为了增加学生的语言知识并促进语言基础知识向语言能力的转变。因此，将词汇、语法学习与文章语篇分析相结合进行教学是一种比较好的教学模式。

语篇分析教学对教师提出了更高的要求，要根据学生的具体情况和不同的教学对象，认真备课，在课堂教学中教授学生各方面的知识，才有可能真正提高学生的外语应用能力。

参考文献：

[1]黄日文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1998.

[2]胡壮辟.语篇的衔接与建贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[3]唐青叶.语篇语言学[M].上海：上海大学出版社，2009.

[4]张德禄.论语篇连贯[J].外语教学与研究，2002，（2）.

语篇分析与英语阅读教学 篇3

语篇理论自诞生以来深刻地影响着语言研究和教学，许多研究者也做了很多把语篇理论引进外语教学的尝试，如语篇理论在英语写作、英语翻译、英语阅读中的运用等，笔者把语篇分析理论运用到英语阅读教学中，有意识地对学生加强语篇分析的训练，以提高学生的语言综合技能。

2. 语篇分析的含义

语篇分析(discourse analysis/text linguistics)理论的问世和兴起扭转了过去将语言作为认知系统而脱离社会文化和交际环境的研究方向。因为对语言本质的研究，离不开把语篇作为研究对象。“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境中表达完整语义的自然语言”(胡壮麟，1994:1)。它既是语言单位，更是语义单位;它可以是口头语言，也可是书面语言;它可长可短，长可以是一部小说、话剧，最短可为一个词。它无论以何种形式出现，都是集形式与功能意义于一体，并与一定的语境紧密相联。语言存在于语篇之中，而不是句子之中，人们要研究语言问题，必然要把语篇作为研究对象。语篇分析是指针对不完全受句子语法约束的，在一定的语境下表示完整意义的自然语言进行的分析。也就是说，语篇分析是立足于整个篇章，着重分析篇章的建构和解读，在这个过程中通过还原作者组织语言、表达思想内容的原始过程，实现理解的目的。

3. 语篇分析对阅读教学的理论指导

语场、语旨和语式这三种语境的符号组成部分分别涉及语言三大功能，从教学角度看，就是把课文作为整体，从文章的层次结构和内容上入手，要求学生掌握文章所传递的主要信息。语篇层次的内部分析，是对实现语篇的语言手段展开分析，不仅要分析小句即语义的基本单位的功能，而且要分析语篇的“主位—述位”，分布“衔接”和“连贯”手段，修辞文体手段及信息结构等方面，侧重注意培养学生的语言综合运用能力和交际能力。语篇教学是阅读教学的关键和目标。词汇教学应当花费少量时间，选择最佳技法，力争达到较好效果，词汇教学要服从和服务于语篇教学，英语语篇按文体分为记叙文、描述文、政论文、释义文等。这些文体又分别应用于新闻报道、广告、法律、文书、学术论文等。因此，阅读文语篇教学，根据文体特点来组织、设计教学，优化教学方案，是较好的切入口。目前文献中常见的阅读理论模式有从上至下模式、反应—补偿模式，这种模式和框架显得太宽泛，不易在教学中把握，如果在教学中将上述模式灵活运用，结合学生心理特点、文化特点及“文化”内涵，进行教学法的探索，效果会更好。语篇教学法的基本教学原则在于阅读文教学应是课内外创设条件，让学生自我进行语言习得，和教师主导有机结合，而非传统的紧扣教材教什么内容的问题，阅读文中创设条件主要应是课堂训练要有信息差，消除学生对课文理解的不确定性，训练要准确，又要流畅，难易适度，由易到难激发兴趣;制造让学生出错的问题进行重点讲评，而非每错必纠。传统的阅读教学是在语法翻译法理论指导下，依赖语法分析来理解语义，用能否译成确切的母语作为衡量理解的标准。学生注意力集中于词汇与语法，处于被动的地位，因而缺乏深层理解能力和联想能力，阅读速度上不去，交际运用能力也跟不上。从教师的角度看，由于传统理论强调从音素到字母对应，词组到句子对译关系着手，语言点讲解往往不能紧扣上下文，即紧扣语篇语境作全面的分析。自从心理学家Nuttal提出，阅读是交流的互动过程，并把外语阅读描写为对语篇的积极询问，人们才逐步认识到阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动，是一个互动过程。作者通过语篇将其信息编码，而读者通过译码获得语篇的含义，在此过程中，读者即学生应充分发挥主观能动性。

4. 语篇分析与英语阅读

4.1 引入背景知识。

背景知识对阅读理解并非可有可无。阅读是一项涉及面广泛并且很复杂的技能, 而不是一个简单的译码过程, 仅仅理解文章的表面意思是不够的。外语阅读既有语言方面的因素, 又有非语言因素。语言因素指的是语言水平;非语言因素指的是与阅读有关的背景知识和阅读策略。美国语言学家Johnson把阅读理解形象地称为“在未知和已知之间架起桥梁”。这个解释着重指出了在阅读过程中“已知信息 (prior knowledge) ”的重要性。国外许多语言学家都对文化背景知识的影响作了研究。Steffenson (1981) 比较了两组来自不同文化背景国家的学生对于两篇文章的理解程度。一组来自印度, 另一组来自北美。结果显示北美学生对其中一篇描写北美婚礼的文章理解得更好, 而印度学生对描写印度婚礼的文章理解得更好。对于语言难度相当的文章, 学生更易理解和记忆关于本国文化的文章和主题内容熟悉的文章。由此可见, 不了解和熟悉目的语言的有关背景知识, 光凭词典弄清每个单词的意义是无法正确理解篇章内容的。例如在外语教学与研究出版社出版的《希望英语》第一册“Why We Have Pets”一文中“somewhere between Adam talking to the serpent and King Kong climbing the Empire State Building, human beings decided that animals were important to them.”面对此句, 学生看完后不知所云, 这时教师就必须辅以一定的文化背景知识。根据《圣经》, 亚当是上帝造的第一个人, 亚当和夏娃在伊甸园里过着幸福的生活, 一天亚当受到蛇的引诱偷吃了禁果, 于是受到上帝的惩罚, 被赶出了伊甸园, 从此以后, 罪恶就与人类相伴, 在这个句子中“Adam talking to the serpent”指人类的开始。好莱坞第一部《金刚》是1993年美国一战结束后经济大萧条时期拍的, 那时帝国大厦刚刚建成, 是美国两个标志性建筑之一。《金刚》影片中金刚是一只巨大的非洲猿猴, 被拍电影的卡尔逮住并带到纽约。在那里, 它成了供人观赏的怪物, 但它却爱上了一个美女。为了追她, 它逃脱了主人的牢笼, 横穿纽约的街道, 最终爬上了当时刚刚建成的帝国大厦的尖顶, 葬身于飞机的枪林弹雨。在句中“King Kong climbing the Empire”指的是人类现代。所以如果学生熟悉了这两个背景知识, 整个句子就不难理解了。由此可以看出, 如果一个读者阅读文章时, 没有与主体相关的背景知识, 阅读理解将很困难。

4.2 文章体裁的分析。

体裁框架虽然是较抽象化的篇章模式，但它揭示了不同体裁语篇的本质特征和主要特点。了解不同体裁语篇的本质特征和主要特点有助于学习者更准确地理解语篇的含义和文章的主题。综合英语教材不仅涉及的话题广，体裁亦丰富多彩，有记叙文、说明文、议论文。面对不同的体裁，教师应采取不同的分析方法，介绍文体和篇章模式，其目的是指导学生对课文结构进行分析，熟悉各种写作体裁和组篇方式，为多种体裁的写作打好基础。

4.3 语篇的衔接、连贯及语言知识的重、难点讲解。

在语篇中，句子与句子之间绝非一个个孤立的单位，它们在语义上是连贯的。这种连贯通过各种衔接手段的运用才得以实现。这些衔接手段主要有：语法手段(包括照应、替代、省略、时体配合、排比结构等)、词汇手段(包括词的反复、同义、反义、上下义互补等)和逻辑联系语。这些衔接手段是连句成段、连段成篇的主要手段。熟悉和掌握这些手段，能使学生快速而准确地抓住语篇的意义，而且有助于学生写作能力的培养。

在英语教学中，词汇量的扩大仍然是学生的重要任务，笔者在实际词汇教学中，一般不会把新词汇单独进行讲解和记忆，而是放在上下文的语境中让学生学习和掌握。首先根据新单词在句子中的位置，先确定它的词性，然后根据上下语境内容推测这个单词的意思，再用英文表达出来它的意思，最后用构词法，或同义词、反义词等方式记忆新单词。这样学生就不仅掌握了新词汇含义，而且知道了如何正确地使用这些新词汇。

4.4 放眼语篇、抓住主题。

主题(theme)给语篇以存在的目的，给段落以发展的方向。目的是可以告知、定义、解释、说明、叙事、劝导、比较、对比等;而方向(orientation)只有一个：一切指向中心思想。中心思想在哪里?我们如何抓住它呢?这就需要弄清段落的主题句(topic sentence)。我们在教学中发现：通过语篇分析，可以帮助学生确定一段话的主题，把握其大意。语篇中往往有一个主题贯穿始终，起到衔接语篇的作用。绝大多数语篇都有主题句，它出现的位置一般有以下几种：段首、段末、段中;有些语篇没有主题句，它的主旨大意隐含在字里行间。

4.5 篇章赏析。

阅读文章体裁多样、丰富。而不同体裁的文章有不同的侧重点，有的可以从思想内容上分析，有的是从写作和修辞上研究，有的则从作者的笔调、语气和语言风格等方面加以研究。所以针对综合英语课文学习的更高一层要求就是对篇章的赏析和评价。

5. 语篇教学的优势

通过实践，我们初步感到语篇教学至少有以下几个优点，值得我们在英语阅读教学改革中，作进一步的深入探讨。第一，以语篇为起点，自上而下地处理课文更符合人们的认识规律。我们面对一篇文章，就像站在一幅画前，首先看到的是画面整体，只有在我们分辨出这是风景画还是肖像画之后，才能研究画家用了什么色彩、什么笔法来完成这幅画。如果我们把课文肢解成单句，逐句进行详尽的语法分析和词义解释，就像我们只看见画家作画的颜料和笔法，而没有看见画本身一样。当然，像画家绘画需要颜料一样，作家也要通过语音、词汇、语法经过构思选择，才能编织出千变万化的篇章。然而，读者只有从语篇入手，才能全面和深入地理解课文。

第二，语篇教学集中了传统教学法和交际法的长处，弥补了两者的不足，是目前较理想的教学方法。传统教学法的致命弱点在于忽视语境对语义的影响，课文讲解脱离语言使用的特定情景，词汇讲解集中在重点字例句上，其结果是学生脱离单词原意，脱离上下文，只见树木，不见森林。交际法则完全背道而驰，片面强调交际能力的培养忽视或排斥语言教学。两种倾向均有失偏颇。语篇教学认为语言功能是第一位的，而同时又不忽视语言形式，这样，既克服了传统教学法重语言形式而轻语言运用的极端，又克服了交际法重语言运用而轻语言形式的另一个极端，有利于培养学生获取完整信息的能力和在实际交际中恰当地、灵活地运用语言的能力。

第三，语篇教学能较好地激发、调动学生的积极性、创造性。语篇教学强调在语境中理解语言，把课文看成是作者对语言形式进行的选择，各人可以有各自的不同理解，就像欣赏一幅画，各人可以有各自不同的欣赏角度。这样的语言教学把语言看成是动态的，而不是静止的。因此，可以调动学生的想象力，培养学生积极思维的能力。

第四，语篇教学更有利于培养学生的文化意识(cultura awareness)。由于语篇教学强调社会环境对语义的影响，因此，培养学生外语学习中的文化意识受到前所未有的重视。同时实践也证明，只有在语篇中才能真正理解语言形式怎样体现了一个民族的文化、价值观和思维方式。

但在实际教学中，笔者也发现语篇教学也有其潜在的一些限制因素：语篇教学对教师提出了更高的要求，教师不仅要有扎实的语言基本知识和语言能力，善于在课堂上把握时机和方法，有效地引导和启发学生，还要具有丰富的社会学、心理学、教育学等与语言相关的其他领域的知识，以及关于目的语国家的政治、经济、地理、文化等方面的知识，即教师教学中应以英语为主体，兼容其他学科知识，既提高学生的语言知识，又要提高学生人文素养等综合能力。

6. 结语

综上所述，以语篇为单位组织教学，既重视语言形式，又重视语言的功能，同时还注重语篇所涉及的语言文化与相关知识，引导学生既快又准地弄清语篇的整体结构与主旨大意，以及为说明该主旨大意的重要事实，进而根据上下文的逻辑关系作出合理的推论与判断，以最大限度地获取语篇中的完整意义。语篇分析视角下的阅读教学具有明显的先进性和有效性。我们强调语篇能力培养，并不排斥对句子结构、短语和生词等个别语言现象的分析理解。相反，还能弥补语篇教学的不足。语篇教学顺应人的认识过程，在教学中将其综合应用，定能取得良好的教学效果，有利于提高学生的阅读理解能力和语言交际能力。

参考文献

[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社, 1994.

[2]黄国文.语篇分析概要[J].长沙:湖南教育出版社, 1988.

[3]寄影.语篇分析与精读教学[J].解放军外语学院学报, 1998, (1) .

[4]无鲁霞, 王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用[J].外语教学与研究, 1998.

小学英语语篇阅读探究 篇4

关键词：小学英语；语篇阅读；方法探究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-379-01

《英语课程标准》明确提出：“英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与。合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”由此可见，如何促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强学生的实践和创造能力，诸如此类的复杂问题是现今小学英语教学中需要共同探讨的。

阅读是理解是吸收书面信息的重要手段。英语阅读能力的培养与提高，则意味着学生有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育机会。那么如何开展小学英语阅读教学呢？

1、指导学生选择阅读的语篇。小学生年龄小，英语知识有限，在用英语阅读时存在一定的语言障碍，不熟悉的主题会给学生阅读带来困难，磋商学生的学习积极性，降低学生的学习兴趣。对此，在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果做铺垫。

2、保证学生自主探究的时间。阅读需要学生思维活跃，积极思考。在短时间内，学生的思考能有一定的深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？匆匆忙忙寻找只字片语作答，表面上活跃了课堂气氛，实际上是走进了肤浅的一问一答的圈子中去了。老师应给学生足够的独立思考时间，让他们深入思考，当学生过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。

3、逐步渗透难点词汇。在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇过程中，在图片看说过程中，在其运用过程中理解并掌握这些词和短语，而不是像对话课教学一样，刻意将它们逐个进行教学。

4、注意针对不同学段的年龄特点确定不同的阅读要求。在不同的教学阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。低年级英语教学一般只要求学生能看图识字，能在图片的帮助下读懂简单的小故事。这种阅读一般理解没有障碍，只是要突破读音和认读的难点。中年级英语的阅读慢慢有了阅读的技巧的渗透，要求学生能运用一定的方法读懂简单的故事或小短文，培养阅读的主动性。高年级英语阅读很大程度上是对自身能力的一种测试，需要学生运用阅读技巧解决阅读当中的障碍，充分发挥学习的主动性，在阅读教学中发挥学生的主体作用。老师在课堂教学时要把握好各个年级学生的阅读能力，选择不用的阅读教学方法，因材施教。

小学英语语篇教学的意义 首先在于，语篇教学的主要意义在于：培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部。其次，在于培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；最后，培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。

一、小学英语语篇教学遵循的原则

1、整体性原则。采用任何一种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念。英语语篇是一整篇文章，它虽然分成几段，但我们在教学中首先应让学生从整体上感知文章， 然后可以进行分段处理，但是最后还得再回到整体上来，看学生是否真正理解文章。在分段处理时，一定要注意段与段之间的连贯性，要形成一个完整的意思。

2、整合性原则。语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学（B部分），句型教学（C部分）密不可分。因此，在教学过程中，语篇可结合单词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，根据每个语篇自身的特点，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，适当调整，进行有效整合，达到教学效果的最优化。

3、发展性原则。到了小学高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅也相对较长，是与中学英语教学接轨的一个重要“链接”。因此，我们要有发展的教学理念，确立为学生发展的目标，根据教学的实际和学生发展的需要，有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸，为学生今后的学习打下扎实的基础。

二、小学英语语篇教学的策略

1、阅读前——扩充背景知识，提前渗透。很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。可见，文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，我认为在阅读前对学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。特别是对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，我们可先让学生了解相关文化。如我在教授5A Uuit4 ‘Halloween时，学生对于西方的万圣节不了解，在课前，我让学生从网络上搜索万圣节的习俗，制作自己喜欢的万圣节面具以及准备一两个常用的谚语，这对于他们本课的学习起到了铺垫的作用，而不会出现课堂上学生一片茫然的情况，相反学生会更带劲，更有激情。

另外，针对有些语篇中出现较为陌生和复杂的句子，我一般拿到教材之后，总揽教材，凭借教参和自己的教学经验，总体把握教材，对语篇提前渗透。如6A Bens birthday语篇“What date is it today？”及日期的表达方式较难，如果一上来就教，难点就比较集中，学生学起来也困难。因此我在学期开始时候就在Free talk环节中引出这一句型，这样语篇中的难点就化解了。

2、阅读中——梳理教材，步步深入。“阅读过程”是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的精髓。阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，换言之，这一过程是学生自己通过阅读获取知识的过程。所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。

语篇分析让英语阅读教学活起来 篇5

[关键词]高中英语 阅读教学 语篇分析

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180061

传统的英语阅读教学方法侧重对阅读文章内容的理解，重视词汇和句子含义的分析，这种教学方法将学生的思考范围局限在文本理解上，忽视了阅读文章整体结构的把握，一叶障目，不见泰山，这样就易导致学生做题时思维不能发散，阅读能力提高缓慢，久而久之，学生会失去阅读理解的兴趣。因此，我们建议教师在进行阅读教学时，要教会学生多多使用语篇分析的阅读技巧，了解文章的历史文化背景，全面地把握阅读文章的结构，分析文章的逻辑结构以及上下文衔接。经过系统的训练，学生掌握这一阅读技巧，从阅读中感受到成就和乐趣后，阅读理解就会变成一件轻松快乐的事情。

一、知己知彼，百战不殆——了解阅读文本的文化背景

众所周知，语言是文化的载体，每种语言都会有其特定的文化背景。由于中外的民族风俗、文化差异和历史背景等方面的差异，所呈现的语言、文字，即表达方式和思维方式都会存在着这样或那样的不同，因此在进行阅读理解时，教师要引导学生了解文章的历史背景、创作背景，探索作者的创作意图，不同的文本体裁也会有不同的表达思想。例如，记叙文通常可以从故事和人物行为中阐发出作者的写作意图；议论文通常是为了说服读者接受某一种观点；还有一些新闻报道、科普文化类的阅读文本，主要是劝告读者或给读者一些建议等等。

例如，在讲授牛津高中英语模块一Unit1Reading时，在学习课文前，我请学生预览课文，学生提出问题，在进行文本的讲解前，我先通过图片展示，向学生大致地介绍了英国的工业发展史，正因为一场工业革命，英国使用大量蒸汽机进行生产纺织品，不注意环境保护，导致英国的环境恶化，气候也逐渐变化，于是城市总是被浓浓的雾笼罩，成了有名的雾都，也就是为什么当文章中的主人公出门时，居然会在浓雾里迷失了方向，进而发生了一件好心人帮助她走出浓雾的故事。学生在了解到英国的工业发展史后，对文本产生了更大的阅读兴趣，有利于下面的阅读教学。

教师在向学生介绍阅读文本的背景的时候，不仅能够促进学生对文本的理解，提高学生的阅读能力，还能够丰富学生的阅读知识，通过了解外国的语言、文化、风俗习惯等，进一步深化英语学习的动机，全方位提高学生英语的综合素质。

二、纵观全局，循序渐进——整体感知语篇内容，重点分析上下文衔接

在介绍完阅读文本的写作背景，大致了解作者的写作意图之后，教师就要指导学生理解文本。在传统的阅读教学时，教师往往会让学生对文本进行逐句翻译，遇到重点词汇或句型，再仔细讲解，如此方法既浪费时间，又很难提高学生阅读理解的能力。语篇分析这一阅读方法可以很好地帮助学生整体感知文章，因为语篇分析更关注的是学生对文章的衔接与连贯的内容的理解，这是语篇分析的重要内容，学生只有全面地把握阅读文本的内容，联系上下文，结合文章的中心思想，分析文章中一些重点词汇或语句的隐含意思 ，才能更准确地理解作者的创作意图和表达思想。

教师要指导学生找出文本中重要的隐藏内容，帮助学生充分理解文本，了解相关的语法知识，进一步整理清楚文章的脉络和结构。

文本的理解关键在于学生对文本整体的把握，整体感知文本内容，重点分析阅读文本中上下衔接的部分，促进学生对文本的理解，深化知识结构，帮助学生进一步提高阅读理解能力。

三、脚踏实地，一丝不苟——细致解读语篇的重点内容

在总览全文、理解阅读文本的前后衔接的内容之后，教师要引导学生理解把握文本的重点内容，如语篇中重点字词句的解读、句子与句子之间的逻辑结构，分析段落之间的层次关系等等，帮助学生加深对文本内容的理解，由表及里，使学生从细节上把握文章的内涵，进一步加强学生对文章的内涵的认知。

需要注意的是，语篇分析切忌囫囵吞枣，一味求快，如此不仅误解了其整体把握的内涵，也忽视了细节之处的理解。因此，教师在细致解读方面还需对学生多多指导，引导学生细致地理解语篇中的重点内容，查找关键信息。阅读文本讲解完后，教师还需要对阅读材料进行总结，再一次归纳文章的主旨，加深学生对文本的印象，以后再遇到相似的文本就能轻松地应对。

总之，语篇分析在高中英语阅读教学的应用中是十分有效的。在阅读教学中，教师要经常使用语篇分析的教学方法，培养学生整体把握文章、联系上下文、分析句段之间的逻辑关系，关注文章隐含词句的意思的意识，指导学生掌握语篇分析的阅读方法，使学生养成独立阅读的习惯，提高学生的阅读理解能力。