六单元单元备课

六单元单元备课（精选8篇）

六单元单元备课 篇1

六年级五单元单元备课

一、教学内容

本单元安排了《青海高原一株柳》《草原》和《麋鹿》3篇课文，一个习作训练和一个练习。

二、教材分析

《青海高原一株柳》讲述了一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上，领悟青海高原上这株柳树的非凡生命力。

《草原》是一篇精读课文，记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。

《麋鹿》课文交待了麋鹿的生活场所，而且还通过精彩的描写，激发了读者的阅读下文的兴趣，并与结尾相呼应。

三、教学目标

1．学会本单元31个生字，其中绿线内的9个字只识不写。理解由生字组成的词语。

2．正确.流利.有感情地朗读本单元课文。

3．在口语交际中，引导学生畅谈自己了解的电视节目。

4．能通过听.说.写等综合训练，仿照《银杏》写一篇介绍家乡的产品的习作。

四、教学建议

想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树深处逆境时所表现出来的强大生命力。使学生了解伟大祖国地域辽阔、景色秀丽，她是各族人民团结友爱的大家庭。受到热爱祖国和民族团结的教育。

五、课时数 10课时

六、反思

六单元单元备课 篇2

一、单元教学目标的功能

(一) 单元教学目标既是对课程目标的分解, 又是对课时目标的总揽。在教学过程中, 通常将各门课程中相对完整的内容, 诸如语文课程中一组体裁相同的课文, 地理课程中独立的一章称为一个单元。一个完整的课程体系, 就是由大小不等、内容各异的单元所组成。因此, 单元教学目标既有别于课程教学目标的概括化, 又有别于课时教学目标的具体化。一方面, 单元教学目标以其特有的单元结构特征将课程目标予以分解, 提出更切合教学实际的目标, 而这些目标之间不是离散的, 而是相互联系的, 共同构成了课程目标。另一方面, 单元教学目标又是课时目标的总揽, 尽管每一单元中由许多不同的知识内容所组成, 但既然构成一个单元, 必然存在着许多显性和隐性的联系, 课时目标也必然要服从和服务于单元教学目标的完成, 在这里, 单元教学目标无疑对课时目标起着所要达到的预期结果, 教学活动的展开过程也就是单元教学目标逐一落实的过程。

(二) 单元教学目标既是对单元教学设计的制约, 又是单元教学评价的依据。一般说来, 教学活动的开展, 首先要进行设计, 而进行教学设计又要以教学目标为依据。人们常说, 教学目标是“的”, 教学设计是“矢”, 只有有了明确的教学目标, 教学设计才能行之有效。理想的单元教学目标, 将对该单元的教学提出在认知情感、技能等方面应达到的标准, 也规定着要达到这一标准所采取的方法步骤等, 因此, 单元教学目标对单元教学设计具有明显的制约作用。其次, 教学活动的进行又是为了完成既定的教学目标。教学目标的达成度, 体现了教学质量的高低, 所以对教学质量的评价, 无论是诊断性评价还是形成性评价, 都要以教学目标为评价依据, 切不可偏离教学目标。从这一意义上看, 单元教学目标的确立, 影响和决定着教学评价的进行和教学效果的检测。

二、单元教学目标的制定

(一) 要顺乎学情。教学活动的主体是学生, 教学目标达成的客体也是学生, 由于学生的学习基础和学习能力参差不齐, 试图制定出适合所有学生的教学目标几乎是不可能的, 然而, 作为班级的教学活动又必须围绕统一的教学目标进行, 这就面临着一个问题, 如果使教学目标的制定既要求统一, 又能适应不同学生的需要呢?首先必须充分考虑到学生的原有差异, 力求做到目标与学情的统一。单元目标制定前, 教师可通过多种形式, 摸清学生“家底”, 从而确定教学的起点和达到的目标。其次, 在确定目标时既要明确其下限, 保证所有学生应该达到基本要求, 又要明确其上限, 鼓励学生充分发挥其学习潜能。

(二) 要明确具体。单元教学目标的制订要明确具体, 绝不能模糊。目标模糊会使教学设计的质量没有充分保障, 学生不能明确每项学习应达到的境地, 教师不能利用有关学习的结果与教学过程相互关系的规律去对教学过程进行有效的系统控制。例如只是使用“了解”、“掌握”等词都缺乏质和量的具体规定性, 其可测性和可比性都较差。因此, 一个明确具体的单元教学目标必须具有两个方面的要求, 一是要能表明教师可观察到的学生学习的结果;二是要能表明学生学习结果的衡量条件和标准, 在表达上如“写出”、“区别”、“设计”、“识别”等都能表明预期的外显行为的动词, 便于教学双方对学习结果的预测和学习过程的调控。

(三) 要纵横关联。单元教学目标不是孤立的, 这是整个数学目标体系中的一个有机组成部分, 是和其他教学目标相关联的, 这种关联主要表现在纵向垂直的关联和横向水平的关联两个方面。前者是单元教学目标与课程教学目标和课时目标之间的关联, 单元教学目标不能偏离课程目标, 也要有利于课时目标的确立与实施, 使三者有机联系起来, 共同完成教学任务。后者是本单元教学目标与前后单元目标相互衔接, 使单元教学目标既能体现前单元学习内容的应用和巩固, 又能体现后单元学习内容的知识准备。只有这样, 才能使教学目标之间的相互配合, 从而产生整体效应。

三、单元教学目标的实施

(一) 确立教学目标。教师要熟练掌握本单元教学内容在整个课程计划中的地位, 了解所要教学的单元在内容和结构上的特点, 掌握所教学生的学业程度、教育和发展的水平, 然后依据教学大纲和教学目标, 具体表述教学内容应达到的各个教学目标, 并力求使目标明确、具体、适度。

(二) 明确各具体目标间的关系。在各项具体目标明确后, 还要对其进行比较, 明确它们之间的相互关系, 分清目标的主次, 搞清楚哪些是所有同学都必须达到的目标, 哪些是学有余力的同学达到的目标。

(三) 将单元目标分解为课时目标。单元教学目的实施, 必须依赖于课时教学目标的达成, 要将单元目标分解成一系列课时教学目标, 将本单元的知识、能力要求落实到每节课上, 然后再整合成单元知识体系, 确保单元目标的完成。

(四) 调控单元教学目标的实施过程。在教学活动中, 要及时运用形成性评价原理, 掌握目标的实施情况, 通过阶段性检测等形式, 及时反馈信息, 并分析确定目标实施过程中出现的新情况, 调整教学思路和方法, 帮助学生改进学习方法, 力求使教与学得到和谐统一。

六单元单元备课 篇3

[关键词]单元 整合 备课

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-064

语文教学要真正还学生“轻负高效”的学习面貌，教师就要整体把握内容，获得阅读感受，迁移学习方法，拓展课外阅读，从而寻觅出一条省时高效，深受学生喜欢的学习路径，培植学生语文学习的动机与能力。

一、聚焦核心内容

人教版语文二下第六单元的课文，故事内容生动有趣、感人肺腑，既有绘声绘色的人物语言、动作的描述，又有惟妙惟肖的人物心理的细腻刻画。确定这单元的核心教学内容需考虑以下几个因素。

1.学段目标

课程标准第一学段突出强调了以识字、写字、朗读为教学要义，侧重考查学生能否通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味。低年级课文教学无须太多理解，教师要把力气花在指导学生识字、写字、朗读以及适当的积累运用上，要创设各种机会，设计有趣、有效的教学活动，鼓励学生自主识字、有效朗读、规范书写、积累词句，并能在课内有效运用。

因此，有了课程阶段性目标的指引，就可以将语文课程的“是什么”转化成语文教材的“教什么”，从而确立起以识字、写字、朗读、积累为核心内容的低年级语文教学的价值体系。

2.单元导语

核心教学内容的选择不仅要有学段意识，更要有指向这一组课文的教学共性。而“单元导语”就好似一个瞄准器，为我们指明了方向。它体现了编者意图，是教与学的出发点、着力点。第六单元是一组关于写人叙事的文章，通过具体的事例来展现人物的品质。单元导语在主题上立意鲜明：“从古到今，有许多品质优秀的人。有的人十分谦虚，有的人勇于承认自己的错误，有的人孝敬父母、关爱他人……我们要向他们学习，做品质优秀的好少年。”导语提供的信息与课文内容前后呼应，导语的指向也奠定了学习的基调：抓住“人物的优秀品质”，推敲人物的言行与内心活动。其实质就是让教材心理化，让教材更具可教性。因而，单元导语是不可忽略的备课要素。

3.文本特质

核心内容的确定要考虑学段目标、单元主题的统领，实施顶层设计，但同时要兼顾每一个文本的特质。这就好比木工制作家具时，虽“胸有成型”，但用料、美工、做法，仍需细细考究、独具匠心。一个文本有其独特的价值内涵，它的意义是在某个领域中被确定的，关键就要看教者能否从纷繁复杂的语言现象中抽丝剥茧，摄取精魂。如《画家和牧童》一课，故事在塑造戴嵩这个人物时用了这样的语言进行生动的刻画：“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”“有钱的人还争着花大价钱购买。”足见戴嵩声名远扬。再看：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”表现了戴嵩轻车熟路、深谙绘画之道，画技不凡；还有：“围观的人看了，纷纷夸赞。画得太像了，画得太像了……画活了，画活了……”这样形象直观、立体化的语言，凸显了戴嵩画技的高超，是开启儿童理解与想象最好的媒介。好的故事一定会有意想不到的转折，赫赫有名的画家居然也会有出错的地方，当牧童公开指出戴嵩的错误时，大画家虚心接受的态度为故事增添了浓墨重彩的一笔。这就是基于文本特质的个性化的言语结构，其对比、冲突的情节铺展深入文本内核，也使得戴嵩的形象跃然纸上、深入人心。

仔细研读本单元其他几篇课文，都有这样意想不到的情节变化和精彩的语言描写。如《我为你骄傲》，围绕事情发展的顺序组织文脉，两张便条的构思还原了故事蕴涵的人性之美，“像兔子一样飞快地逃走”“很不自在”等“言语秘妙”的发现强化了儿童的内心体验，实现了现实中的我与文中的“我”的精神相遇，自然形成了对言语所蕴涵的语用意义的理解。故事，正因为有了有趣的情节才有了耐人寻味的意义。故事的核心价值在于情节和语言。

二、整合教材资源

从资源入手，领悟编者情感，是准确把握教材重难点，设计有效教学的依据。本单元围绕“人物品质”，分别在导语、插图、泡泡语、课后练习以及小资料中体现了编者的价值取向。如每篇课文的“泡泡语”就是很好的对话素材。像“大画家戴嵩多虚心哪！牧童敢向大画家提出意见，也很了不起。”这样的对话指向人物的客观评价，体现了文本的精神主旨。“老奶奶为什么要写‘我为你骄傲’呢？”“老爷爷为什么说他只看见一个儿子？”这些学习提示提纲挈领，叩击着文本的关键点，直面文本的核心内容，完全可以拎出一条统整全文主线的关键问题，从而引发认知冲突，展开言语交际。而每篇课文的课后练习均围绕“朗读”或“默读”这一训练目标展开，从内容和形式上凸显了本单元的学习重点：整合教材，成为互相联系的整体。因而，这个单元的设计落脚点为：利用“泡泡语”设置问题情境，展开对话过程，确立读、悟、习的课堂教学基本结构，联动学生个体、语言实践与人文思想的相互融合，让学生在识字、朗读与表达中有所启迪，有所收获。

三、优化教学设计

1.情境解词：言语积累结构化

情境解词即根据词语构造规律或者几个词语间的内在联系，融合文本具体语境，借助情境化的教学手段刺激学生记忆，由此建立起新旧知识间的联结，扩展记忆容量，促进学生的词汇积累，构建形象灵动的词语教学。

第一组词：纷纷夸赞 称赞 赞扬（选自《画家和牧童》

（1）同样是夸赞的意思，课文连续用了几个近义词，你能找出来吗？

（2）三个词语意思相近，但有一点不同，谁知道？

（3）“纷纷夸赞”表示很多人夸戴嵩，“纷纷”表示多的意思。那如果表示不停地夸奖别人，可以用AABC的词语形式说吗？

（4）齐读：连连称赞 啧啧称赞 频频称赞……

第二组词：走走停停（选自《三个儿子》

（1）你们来读，老师来演。这桶水到底沉不沉？看你们怎么读。

（2）沉吗？你从哪儿看出很沉？（学生自由交流，聚焦“走走停停”）

（3）怎么看出走走停停就是表示水很沉呢？（联系课文内容）除了关注词语在文章中的含义，再看词语的结构，有什么发现吗？

（4）哦，两个叠词相加强调了水很沉很重，妈妈拎得很辛苦。我们再来想几组AABB形式的词。

（在学生自由交流的基础上，出示“园地六”中六组同样形式的词语，指导学生读中积累）

低段学生的思维以具体形象为主，对词语的理解要设法从字面的抽象解释转化成具象的演绎，让机械孤立的语词扎根文本、触及内心。如艺术化、表演式、联想式的解词方式，都试图从词语本身抽取其特点、本质或者基本的东西，联结组块，产生聚合，以此来丰富学生的积累，促进学生言语的发展。

当然，本单元识字模块也可采用情境化手段，通过课题、图片、游戏、语境等多种方法引导学生进行归类识字，并通过排列组合等游戏进一步强化形声字的特点，引导学生依据特点区分形近字、同音字，掌握辨析方法，提高汉字使用的正确率。

2.情境对话：言语理解立体化

案例：《三个儿子》

（1）小朋友读书真认真！那么，在课文中你看到了几个儿子？用手势告诉我！

（2）答案是一个儿子的同学，和课文中的老爷爷想到一块儿去了。看，老爷爷也是这么说的——

（出示：“三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。”）

（3）这样说，妈妈可不同意啦，明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看见一个？再去书中找一找，三个妈妈分别是怎么说的？

（4）根据学生回答，依次板贴关键词：A既聪明又有力气 B好嗓子 C没什么特别

（5）孩子聪明又有力气，嗓子好听，最高兴的当然是妈妈了，想想妈妈会怎么夸自己的孩子呢？（引导学生加上提示语入情入境地读）可是第三个妈妈却没什么可说，想想她此时的心情，也来加个提示语读一读。

（6）这不是三个儿子吗？明明是三个呀，你们怎么说只有一个呢？是和老爷爷一样眼花啦，糊涂啦？（不是）是被第一个儿子迷住了？（不是）是被第二个儿子的歌声陶醉了？（不是）难道是他？什么特点都没有的，是他？（是）为什么？

至此，教师由“泡泡语”延伸开一条清晰的教学主线，在感悟“三个儿子”和“一个儿子”的矛盾与统一后，再以“议儿子”“赏儿子”“悟儿子”的大写意、叠加式的结构组织教学，顺势把情感体验引入朗读实践中，以期达到语言、表情、心理三位一体的朗读效果。在最后一个环节的“悟儿子”中，结合第8自然段的表演读，再铺设一个情境对话的玄机：“哎哟，好辛苦啊，三位妈妈，此时你心里在想什么？你看，他来了——”出示第三个儿子的做法。“明白了，明白了，你们看到的一个儿子原来就是他！此时，这位妈妈还会像你们所说的是垂头丧气地说吗？是失望地说吗？那你就在这位妈妈面前，用上提示语夸夸他的儿子吧！”自然而宽松的因势发展，集中而完整的训练主线，形成了简约而丰盈的课堂效果，为学生的言语理解提供了立体化的场景。

同样，本单元另几篇课文都可以构建情境对话的言语实践板块。如《我为你骄傲》可聚焦两张便条的内容来引发故事冲突：一张被水打湿了的便条上到底写了什么？老奶奶为什么要给小男孩写便条？上面写着“我为你骄傲”吗？《画家和牧童》可围绕故事结局“一个著名的画家却向一个牧童拱手致谢”来设置问题悬念，引发认知冲突，激起话语诉求。《玩具柜台前的孩子》可创编故事结尾：当售货员阿姨再次见到小男孩时……话题的建构要不断策划“唤醒、满足与转化”学生内心需要的语文活动，这样才会扎实活泼地帮助学生建构他们自己的情感、思想和语言。

3.语境推衍：言语表达整体化

语文课重在学习语言表达。低年级学生的语言表达要达到规范妥帖，教材就是最好的例子。

案例：《画家和牧童》

（1）戴嵩的画技真是高超，你看，商人在称赞，教书先生在赞扬，我们来分角色读一读。

（2）随机点拨：这位商人，你为什么要连说两个“画得太像啦”？（引导学生关注语言形式）

（3）你觉得怎样的画才是“绝妙之作”呀？（板书：绝妙之作）

（4）如果你当时也在场，你会怎样夸赞他呢？别急，我们先去词语“加油站”加加油。出示其他词语——“上乘之作，神来之笔，活灵活现，出神入化，栩栩如生”，请小朋友用上这些词语夸一夸戴嵩的画，大家可以自己夸，也可以学学课文里的样子夸。

（同桌练习——指名夸——全体起立夸）

（5）看的人都在夸，这就是——（板书：纷纷夸赞）这么多人称赞他的画，可见他的画画得太好了。难怪说——戴嵩是唐朝著名的画家。

这一个夸赞的场景从侧面烘托了戴嵩画技的卓越。教学时教师应为学生提供一个继续推衍的语境，让学生经历当下文本的生活，抒发自己的情怀，成功地“破译”由形式和内容组合成的语境信息，逐渐丰满对人物的认识并积累内化为有效的语言，实现言语表达训练的整体优化。

六单元单元备课 篇4

级

六

学

科

语文

章(组)

一、《童话寓言之旅》

学习内容

《童话寓言之旅》

单元内容

分

析

本单元将带领学生进行一次“童话寓言之旅”。单元中《稻草人》、《寓言二则》、《卖火柴的小女孩》是精读课文，《刺猬汉斯》、《尼尔斯骑鹅历险记》是略读课文。其中有两则是寓言，剩下的课文是童话作品。

本单元以“要注意领悟作者在童话、寓言中所蕴含的情感和哲理”为专题。既编排了我国著名作家叶圣陶的作品，也有外国著名童话作家安徒生、格林兄弟、赛尔玛˙拉格洛芙的著名童话，还有在本套教材中首次以文言文形式出现的我国古代的著名寓言。

本单元的“语文百花园一”中安排了相关的训练内容：“温故知新”、“口语交际”、“习作”三个栏目。“温故知新”中的“拓展与交流”以总结交流的形式，对本单元的童话学习进行评价与叫，尤其是从学习方法哂纳感进行了总结。“阅读平台”提供的寓言诗意在引导学生领悟其中蕴含的哲理。“口语交际”和“习作”也是围绕寓言、童话来进行的。“大家谈：寓言和童话”是本单元课文学习的一个延续。意在使学生通过有条理、有重点、清楚明白地表达，在“童话、寓言”王国里尽情遨游、捕捉乐趣、受到启迪。“习作”是编写童话。这是一次有意思的习作实践，也是一次想象作文的训练。

单元学情

分

析

本单元课文内容以童话故事为主。故事生动、充满童趣，深受学生喜爱。但也正由于童话作品的生动有趣，学生们往往更容易被奇异的情节和奇特的人物外貌所吸引，而忽略对内容本身地深入理解、对主要人物的分析体会。因此教学时，不但要关注到学生兴趣，更要注意引导学生多读读感受深的地方，说说受到触动的理由，进而理解课文内容，受到启迪。在感知内容的同时还要注意对文中人物的评价，对作者情感的体会。从中受到感染、教育，并在学习过程中尝试了解童话、寓言的表达方法。

学习目标

1、识字写字：能够随文识字20个，会写生字23个。

2、能够结合语言环境正确理解字的意思，积累成语。

3、认识破折号，了解它的作用。

4、指导学生通过默读课文，把握课文主要内容，能对童话中人物进行评价，理解作者所表达的思想感情，从中受到启迪。

5、朗读并背诵寓言故事，能联系实际理解寓言所比喻的意思。

6、展开想象编写故事，初步训练学生把自己的感情和要说明的道理表达出来。

学习重难点

在教学中要引导学生在读中品味，在读中理解，在读中感悟、体验，想象着画面读，带着理解读，在读中受到感动，受到感染，进一步体会作者表达的情感。

学习时数

16——17课时

备

课

分

工

课

题

主备人

1、《稻草人》

2、《寓言两则》

3*、《卖火柴的小女孩》

4、《刺猬汉斯》

5*、《尼尔骑鹅历险记

》

六年级第六单元集体备课教案 篇5

教学内容：教材第82—83页的内容。教学目标：

知识与技能：从生活实际出发，感知和理解百分数的意义，知道它在实际生活中的应用；能正确的读写百分数，明确百分数与分数在意义上的区别。

过程与方法：通过比观察思考、比较分析、综合概括，经历百分数的意义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流、与人合作

情感态度与价值观：渗透数学应用思想，培养学生善于观察比较，勤于分析思考，勇于探索创新的精神，培养学生的问题意识及合作、交流能力和自学能力；同时结合相关信息对学生进行思想品德教育 教学重点：理解的百分数意义

教学难点：弄清百分数与分数的联系和区别 教学方法：探究交流

教学准备：教学课件、搜集身边或日常生活中的百分数 教学过程：

一、创设情境，复习导入

1、回答：（1）7米是10米的几分之几？

（2）51千克是100千克的几分之几？

2、说出下面各个分数的意义，并指出哪个分数表示具体数量，哪个分数表示倍比关系。

81（1）一张桌子的高度是100米。81（2）一张桌子的高度是长度的100。

二、探索交流，解决问题

1、出示百分数的例子：学校有60%的学生参加了兴趣小组。

体检的结果显示，我校的近视人数占全校总人数的64%„„ 像14%、65.5%、120%这样的数叫做“百分数”。

2、同学们能举出几个百分数的例子吗？说说在生活中你们还在哪些地方见到百分数？

3、举例说说百分数表示什么，并归纳出百分数的意义。（表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数，也可以叫做百分率或百分比。）

4、讨论百分数和分数的联系及区别：分数既可以表示一个数，又可以表示两个数的关系。而百分数只表示两个数的关系，它的后面不能写单位名称。

5、教学百分数的写法：通常不写成分数形式，而是在原来分子后面加上百分号“%”来表示。如：百分之九十 写作：90%；

百分之六十四 写作：64%；

百分之一百零八点五 写作：108.5%。

（写百分号时，两个圆圈要写得小一些，以免和数字混淆）

6、教学百分数的读法：百分数的读法和分数的读法大体相同，也是先读分母，后读分子。

三、巩固应用，内化提高

（一）写一写，读一读（强调读写时要认真细心）1．出示10个百分数，比一比谁写的又对又快。

百分之六

百分之二百 百分之三点九

百分之八十五

百分之五十

百分之一百五十

百分之零点**

百分之一百

百分之零点零八

百分之十一

（1）学生独立书写（2）出示答案，学生对照，并在组内互相说说自己写对了总题数的百分之几？ 2．读下面各百分数：

17%

45%

99%

100%

0.6%

7.5%

33.3% 140%

121.7%

300% 小组内交流。师： 1%是最小的百分数吗？100%是不是最大的百分数？ 100%这个数表示什么意思？能举例说明吗？有没有最小的百分数？有没有最大的百分数？观察刚才的百分数，你认为百分数的分子可以是哪些数？生：小数，整数，可以大于100，也可以小于100 通过上面的学习，你能说一下百分数和分数的区别和联系吗？ 小组讨论。全班汇报交流，达成共识。补充练习：

１.读出下面的百分数：45.3% 0.6% 33.3% 300% 140%

121.7% 2.写出下面的百分数：百分之六十五

百分之一点零三

百分之八百

百分之三十九点五 3.写出5个生活中的百分数。

四、回顾整理，反思提升

本节课你学习了什么知识？你有什么收获？你能用我们这节课学习的百分数知识来评价自己在课中的表现吗？同学们，要想真正学好科学知识就要努力学习，现在我就送给大家一句有关百分数的名言，与大家共勉：

天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。——爱迪生 课后作业：

板书设计： 百分数的意义和读写

百分数表示一个数是另一个数的百分之几。百分数指的是两个数的比，因此百分数也叫百分率或百分比。

注意：任何一个百分数都不能带单位名称，表示具体数量的分母是100的分数也不能用百分数表示。

六年级上册数学第六单元

第二课时 百分数与分数、小数的互化（1）

教学内容：教材第84、85页的内容。教学目标：

知识与技能：使学生理解并掌握分数、小数转化为百分数的方法，能正确地把分数、小数转化成百分数

过程与方法：在计算、比较、分析、探索分数、小数转化成百分数的规律的过程中，发展学生的抽象概括能力

情感态度与价值观：通过探索分数、小数转化为百分数的规律，激发学生的数学探索意识

教学重点：掌握分数、小数转化成百分数的方法 教学难点：正确熟练地进行分数、小数转化为百分数 教学方法：探究交流 教学准备：教学课件 教学过程：

一、问题导入

1.百分数的意义是什么？

2.把下面的小数化成分数，并说一说是怎样化的？

0.45 1.2 0.367 3.把下面的分数化成小数，说一说是怎样化的？

4.写出下面各百分数。

百分之十六

百分之七十二点五 百分之五百 百分之一百八十

5.把下面各数扩大100倍是多少？小数点是怎样移动的？如果把它们缩小100倍是多少？小数点是怎样移动的？

2.5 5 0.48

1.25

10.3

二、新课讲授

我们已经认识了百分数，知道百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数。在进行有关百分数的计算时，一般要把百分数化成小数或分数。在求百分率时，又需要把分数或小数化成百分数，所以我们要掌握分数、小数的转化成百分数的方法。

（一）探索分数、小数转化成百分数的方法。1.小数化成百分数。出示课件：例1（1）理解题意，弄清“命中率”。

“命中率”指的是投中的次数是投篮次数的百分之几。（2）解题思路。

本题中是投中的次数（比较量）与投篮次数（标准量）比较，求一个数是另一个数的百分之几，用除法计算。比较量÷比较量标准量。然后再比较谁的命中率高。（3）列式计算。

3÷5= 4÷6=

6667=60%4÷6≈0.667==66.7% 1001000（4）探究方法。

①学生自学，展示交流。3÷5=0.6=教师:注意：除不尽时，通常保留三位小数。②观察，小数化为百分数应该怎样化？

③归纳：小数化成百分数，只需把小数点向右移动两位并在右边添上百分号即可。④写答语，完成应用题。2.分数化成百分数

3320604（1）自学（2）交流汇报3÷5====60% 4÷6=≈0.667=66.7%

55201006（3）归纳：

分数化成百分数的方法：一是把分数化成分母是100的分数，然后再写成百分数形式。这种方法只适用于能化成有限小数的分数；第二种方法是先把分数化成小数，除不尽时，通常保留三位小数，再化成百分数。

（二）教学生活中的百分率。

师：在实际生活中，像上面这样常用的百分率还有很多。你知道哪些百分率？它们表示什么意义？又怎样计算呢？

1.课件出示：

2.学生举例

„„

三、巩固练习第85页“做一做”第2题。

四、课堂小结

今天，我们有哪些收获？ 课后作业：

120×100%=75% 160板书设计： 百分数与小数、分数的互化（1）

六年级上册第一单元备课 篇6

教材分析

《我们爱你啊，中国》是一首诗歌，作者以饱含激情的笔墨赞美了祖国的美丽富饶以及悠久的历史、光辉的成就，抒发了对伟大祖国的无比热爱之情。全诗语言凝练形象，结构完整紧凑，感情强烈，富有节奏美和韵律美。在教学时，宜根据班级学生实际情况，有效地组织学生读书、悟情，并在读、悟的基础上说说自己心中的祖国形象。从而既准确把握作者决意献身于伟大祖国建设的强烈爱国之情，又激发自我热爱伟大祖国的思想情感。教学要求：

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会生字，理解生词。通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生热爱伟大祖国的思想感情。教学重难点：

通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生热爱伟大祖国的思想感情。课时安排 ：2课时

第一课时

教学要求：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.学会生字，理解生词。

3.通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生热爱伟大祖国的思想感情。教学过程：

一、导入

1、欣赏歌曲《我爱你中国》，说说歌曲的内容。

2、今天我们学习一首歌唱祖国的诗歌，揭题，范读。说一说诗中展示了祖国的哪些可爱之处。

二、初读课文，交流预习的收获。

1.轻声读课文，注意读准字音，画出生字组成的词和不理解的词。2.结合《导读卡》检查自读情况。

1）课文讲述了祖国的哪些可爱之处，边读边画出重点词句。小结：

幅员辽阔

山河壮丽

特产丰富

文化灿烂 民族伟大

奋发开拓 2）从诗句内容和表现形式看，课文可分为几个部分？讨论，小结： 第一段（第1节）第二段（第2—6节）第三段（第7节）3）理解：“碧波”、“群星闪烁”、“银装素裹”、“洋溢”、“盎然”。4）这一段是从哪两个角度写祖国幅员辽阔的？ 5）“啊，我们爱你，中国！”这句诗在全诗中有什么作用？ 3.指导有感情地朗读。

三、课堂检测

根据课文内容填空：（见《同步》三）

四、课后作业

1、朗读课文。

2、预习：（见《导读卡》）教学后记：

根据班级学生的实际情况，有效地组织学生开展多种形式的诵读活动，并在读悟的基础上，各抒己见，谈自己对祖国的感情，从而既准确把握作者强烈的爱国之情，又激发他们热爱伟大祖国的思想感情。

第二课时

教学要求：

1、通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生热爱伟大祖国的思想感情。教学过程：

一、复习

朗读全诗，说说你知道了祖国有哪些可爱的地方。

二、结合《导读卡》交流预习收获。

1、交流

1）理解词语：清奇俊秀 浓妆淡抹 飘渺 波澜壮阔 2）读了2——6小节，你仿佛看到了什么？ 3）用自己的朗读表现出祖国山河的雄伟壮观。

4）除了诗里写的，你还知道祖国有哪些美丽风景？说一说。5)说说“骄傲、自豪”是针对什么说的，“奋发、开拓”又是针对什么说的？ 6)理解“我们爱你啊，中国”在全诗中的作用。（总结全诗、呼应开头、深化主题）

2、有感情地朗读，背诵。

3、小结学法：

朗读诗句，理解词语。展开想象，再现画面。联系积累，丰富画面。感情朗读，练习背诵。

三、作业

1、朗读并背诵课文。

2、你学着第2——6小节的写法，也写一小节

3、结合《导读卡》预习《郑成功》一课。附板书：、我们爱你啊，中国

山河壮丽 幅员辽阔 物产丰富 民族多样 历史辉煌 成就伟大教学后记

教学之中，结合教学内容，适时对学生渗透人文精神的熏陶与教育，犹如在学生与教学内容之间架起一座心灵之桥，会使他们与作者产生情感上的共鸣。

2、郑成功

教材分析：

《郑成功》一文是一篇历史故事，记述了明朝末年民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的史实。全文依循事情发展的先后顺序，围绕中心组织材料，歌颂郑成功的爱国热情和“民族英雄”的气节、品格。由于学生现在的时代与文章介绍的内容相差甚远，也不可能带着学生去寻找古迹，因此学生很难从文章本身产生对郑成功的理解。教学要求：

学会本课的生字，理解由生字组成的词语。正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文。凭借课文的具体语言材料读懂课文内容，了解郑成功收复台湾、建设台湾的历史功绩，激发学生的爱国热情和民族自豪感。教学重难点：

凭借课文的具体语言材料读懂课文内容，了解郑成功收复台湾、建设台湾的历史功绩，激发学生的爱国热情和民族自豪感。课时安排：2课时

第一课时

教学要求：

1.学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文内容。简要复述课文。教学过程：

一、揭题导入。

1.揭题。在我们悠久的历史长河中，涌现出了许多爱国将领、仁人志士、民族英雄。今天，我们将要学习的课文是介绍民族英雄郑成功的。（板书课题：郑成功）

2.听说过郑成功吗？学生交流。

二、初读课文，结合《导读卡》交流预习收获。

1、自由轻声读课文，思考《郑成功》一文向我们介绍了他的那些事迹呢？

2、交流预习

⑴检查生字词。读准字音。残酷 奴役 慷慨激昂 允许 铁甲舰 街头巷尾 融洽 酋长

⑵字型。指导写“街头巷尾”的“巷”，“融洽”的“融”。

⑶这一课主要写了什么？

课文主要记叙了明朝末年，民族英雄郑成功建设海军，打败荷兰侵略者，收 复台湾，大力发展生产，建设台湾的历史事件。

（4）郑成功的主要功业是什么吗？（一是收复台湾，二是建设台湾）

那么课文哪些自然段分别写了这两件事情。（课文第四至六自然段写了郑成功收复台湾的经过，第七至八自然段写了郑成功是怎么建设台湾的。）

（5）那些词写出了台湾人民对侵略者的痛恨？（强占、残酷、奴役、恨透）

三、课堂检测： 听写生字词。（见《同步》一）

四、课后作业：

1、练朗读课文。

2、结合《导读卡》预习课文。

教学后记：

自主探究与合作学习中，学生的学习效果怎样，这是老师在教学中必须关注的。

第二课时

教学过程：

一、复习导入。

1.想一想：郑成功为什么要收复台湾？

2.有感情朗读读第1-3小节。

二、结合《导读卡》交流预习收获

1、郑成功胜利的原因是什么，划出相关语句，想想你从中体会到了什么？

（准备工作充分：修造船只聚集粮草加紧操练

充满了必胜的信心：庞大舰队绵延几十里风帆蔽日战旗招展纪律严明军容整肃

官兵的勇猛善战：冒着驾着团团围住钩住敌舰跳了上去）

2、课文描写侵略者的狼狈相和可耻下场的词语有哪些？（负隅顽抗惊恐万状乱作一团举手投降）

3、郑成功的军队受到了台湾同胞的热烈欢迎，找出描写台湾同胞的喜悦心情词句。（喜出望外送来慰劳也送来街头巷尾鞭炮之声不绝载歌载舞欢庆胜利）

4、郑成功是怎样建设台湾的？（大力发展生产、兴办学校。）

5、说说人们为什么永远也不会忘记郑成功？（收复台湾、建设台湾）

三、总结全文。

民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功业，我们永远不会忘记。台湾永远属于中华民族，台湾终将回到祖国的怀抱。像李登辉、陈水扁这些民族 的败类，想把台湾从祖国的怀抱中分裂出去，我们决不答应。

四、练习复述课文。

1、根据段意，抓住重点词语，练习复述课文。

2、指名复述。

五、课后作业：

1、背诵你喜欢的课文段落。

2、结合《导读卡》预习《把我的心脏带回祖国》。

教学后记: 在学生完成学习任务后，再次播放民族英雄的画像，老师引导他们课后搜集郑成功的资料，并将这些资料整理成一个故事，将介绍给同学，这一做法将及大地调动他们课外搜集资料积极性。

3、把我的心脏带回祖国

教材分析: 课文讲述了波兰被外国占领，音乐家肖邦流落异乡不忘亡国之恨弥留之际请求把心脏带回祖国的故事，表达了他对祖国强烈的爱。教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

2、凭借课文的具体语言材料读懂课文内容，通过具体语言材料感知并体会肖邦强烈的爱国主义精神。

教学重难点：

凭借课文的具体语言材料读懂课文内容，感知并体会肖邦强烈的爱国主义精神。课时安排：2课时

第一课时

教学要求：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。3．通过具体语言材料感知并体会肖邦强烈的爱国主义精神。

教学过程

一、揭示课题。

你了解哪些音乐家？（聂耳、冼星海等）

今天，我们学习一篇写一位外国音乐家故事的课文。（板书：把我的心脏带回祖国）

从这课题你看出了什么？还有什么疑问吗？

二、初读指导。

1、自由读课文，要求：

（1）画出生字，边认字边读课文，注意读准字音。

（2）画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。

2、结合《导读卡》交流预习收获。

（1）听写

深渊 雾霭 呐喊 盛满 疾驰 蜡烛

维斯瓦河 消逝 催人奋起 肺结核病

（2）指名试读课文，看是否流利，了解部分词语掌握情况。雾霭：雾气。疾驰：马车奔驰。催人奋起：叫人赶快行动。呐喊：大声喊叫助威。亡国：国家灭亡。消逝：消失。肺结核病：慢性传染病，通称肺病。

(3)文中写了告别的哪几个场景。(咏唱送别曲；老师的叮嘱；赠送银杯。)看看哪儿特别感动你，为什么。(交流并指导朗读。)

（4）埃斯内尔为什么把泥土作为“特殊礼物”送给肖邦？（提示：联系前面老师说的话思考）(老师要肖邦走到哪儿都不要忘了灾难深重的和处在水深火热中的人民)（5）什么消息令肖邦悲愤欲绝？肖邦是怎样做的？（通宵，整夜，他勉励自己要工作、工作、再工作。）他为什么要这么做？

（肖邦日夜思考着祖国。他把亡国的痛苦和对祖国前途的忧虑，全部倾注在自己的音乐创作之中。）

朗读体会肖邦思念祖国的情怀。

（6）肖邦在“弥留之际”说了什么？他为什么要这样做？

三、课堂检测：

听写生字词： 深渊 雾霭 呐喊 盛满 疾驰 蜡烛 维斯瓦河 消逝 催人奋起 肺结核病

四、课外作业：

1、试背第二段。想想如何记忆效果最好。

2、结合《导读卡》预习《古诗两首》。

教学后记：

学生在课堂上质疑的太少，课堂气氛总是不活跃，看来，作为老师平时应该注生培养他们这一方面的能力。

4、古诗两首

教学要求：

了解这道诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。通过学习这道诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精练，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。理解诗句，了解内容。背诵《闻官军收河南河北》。学会生字，能正确读写下列词语：乃翁，正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文并默写本诗。体会诗中表达的强烈爱国情感。

教学重难点：体会诗中表达的强烈爱国情感。课时安排：2课时

第一课时

教学要求：

1.了解这道诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。

2.通过学习这道诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精练，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。3.理解诗句，了解内容。4.背诵《闻官军收河南河北》。教学过程

一、导入

前段时间我们学习了一首杜甫写于战乱时期的诗，《春望》还记得吗？背一背（生背），背得真有感情，仿佛使我看见了诗人在八年的安史战乱中，过着流离失所的生活，感时与恨别交织着满腔愁情，作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人，当他听到“安史之乱”接近平息的消息，诗人惊喜若狂，冲口唱出了他生平第一首快诗。

1.出示课题（指名读，解题）

2.齐读课题（课题读得真好，我相信这首诗你们一定能学好，读好）

二、交流预习收获，了解大意

1.正确朗读诗

①在预习时老师要求同学们能正确朗读这首诗，做到了吗？请一位同学读一读。

②生评价。

③指导读“妻子（zǐ）”生读，师读，比较

④齐读（可以读慢点，要读正确）

2.在诗句中理解词语

①读中体会

（忽传、初闻、涕泪、却看、愁何在、漫卷、青春）

②师生讨论

3.你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情（喜欲狂）

板书：喜欲狂

三、细读，品诗

1.过渡：是的，忽传的佳音，使诗人惊喜欲狂，情绪也在不断的变化，诗中诗人有哪些表现，哪些诗句，哪些词能让你体会到诗人当时的喜悦之情呢？我们怎样才能在诗中体会到一边读一边闭着眼睛去想像去体会诗人的喜悦之情？

2.学生自由体会 3.学生自由表达

4.出示画面，想象最后两句的情境

小结：全诗连用六个地名，因为他始终贯穿着诗人喜悦心情，并不感到丝毫累赘，相反使人读来感到格外真切、真实，诗人爱国、思乡之情也自然流露出来，也是诗人高明之处。

5.过渡：通过同学们刚才的体会，诗人的喜悦之情跃然纸上，怎样把你体会的情感读出来？（自由有感情朗读）6.指名读

7.背诵（师引背齐背）

四、联系生活，激情练笔

五、指导课外阅读与预习

教学后记：

课堂上抓住一位学生质疑的契机，引导他们深入思考、讨论，在解疑的同时，深化对文章思想内涵的理解，升华他们的爱国情感。

第二课时

教学要求：

1.学会生字，能正确读写下列词语：乃翁

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文并默写本诗。3.体会诗中表达的强烈爱国情感。教学过程

一、导入新课

同学们，在我国历代的许多诗歌作品中，有一首诗深深的打动了我的心。这首诗就是我国宋代爱国诗人陆游在临终时留给儿子的遗言。让我们一起来学习这首《示儿》。

二、质疑

（一）、轻声的读这首诗，想想你有什么问题要你要提的吗？

学生可能提的问题有：

1.这首诗的作者陆游是怎样一个人？ 2.这首诗是在什么样的情况下写得？ 3.对这首诗中的理解上的一些问题。4.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

三、交流预习，学法指导

1.同学们想知道的可真不少，今天我们来学习这篇课文，大家有没有信心来学好一课？

2.你准备怎样来学习这篇课文呢？你能告诉大家你准备先做什么，第二步做什么，第三步做什么？

3.教师归纳

第一步：把这首诗读正确。

第二步、能过重点的词语理解这首诗的意思。

第三步、体会诗句中表现出来的思想感情。

第四步、进行有感情的朗读。

四、学生自主学习

五、学生交流学习的结果

1.指名诗本诗，读后评价有无读错的地方。

2.交流你读懂了什么？你想说些什么话？

（1）说说诗的意思。（2）你还想说些什么？（3）你能把它读好吗？

六、反复品读，感情诗歌表达的爱国主义情感

1.自由读

2.小组内相互读，然后选一个读的最好的同学代表本组来进行表演。

3.小组代表读，读后评议

4.全班读

5.指名背诵

6.全班背诵

七、拓展练习

读下面的短信，用诗填空。

台湾小朋友：

改革开放以来，我们的祖国日益强大，香港、澳门回到了祖国怀抱，可你们远离祖**亲，我们多么盼望你们早日回到祖国妈妈身边!这里，我只好用陆游的一首《 》来表达我这时的感受：“（），（）。（），（）”我深信：以后我们会团圆的，这也是我们全体大陆小朋友的愿望!欢迎到我们家乡玩!

教学后记

六单元单元备课 篇7

网络环境可以理解为“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所”。从教学设计的角度看, 网络环境更多的是指网络资源与网络工具的组合。集体备课是校本教研活动的一种重要形式, 是教师备课过程中的一种补充模式。随着社会的发展, 教育的难度不断增加, 尤其是新课程改革后, 教师如果再孤军奋战, 就很难保证教学质量, 教师之间的合作已经变得空前重要。学校开展的《网络环境下集体备课的有效性研究》课题, 为我们展现了网络在教育中的完美延伸。

一、利用网络研讨主题

我们现在无论做何事, 都喜欢说是什么什么主题, 主题其实就是人对现实的观察、体验、分析、研究以及对材料的处理、提炼而得出的思想结晶, 是某一事物内容的主体和核心。教学一个单元, 也有教育的主题, 我们教者当然也要围绕这个主题进行教学, 在备课时也就要充分考虑如何去实施这个主题。于是, 我们就采用了“一人主备, 多人补充”的方式进行集体备课。以小学二年级下册第一单元为例, 我们通过网络完成了以下内容:

场景一:单元主备人陈述

⑴陈述本单元整体教材分析。在集体讨论之前, 单元主备人就会通过网络搜寻, 结合教学参考书完成本单元整体的教材分析、学情分析和教学目标, 并形成初案。与此同时, 组内其他成员也会粗略地对本单元内容进行了解, 并搜集相关资料。小学二年级下册第一单元的学习包括一个口语交际、四篇课文、一个写话和一个语文活动。课文《春天在哪里》是一首诗歌, 共四小节, 每小节都是以问答的方式描述了春天的风、雾、雨和太阳给大地带来的新景象;《太阳的话》是一首儿童诗歌, 共四小节, 它以儿童化的语言写出了太阳与小朋友的亲密关系, 反映了少年儿童的美好生活和蓬勃向上的生气;《小溪拍照》是一篇短小的童话故事, 它以拟人的方式, 通过写小溪一路给春天拍下一张张彩照, 展现了一幅幅美好的春景图, 突出了春天万物复苏, 充满生机的特点;《风姑姑的照片》中, 在小朋友的寻找下, 感受风姑姑带来的春天。语文活动包括“万花筒”“百宝箱”“大舞台”三个部分。学习中可以让学生在生字、词语、句子的学习中感受到祖国语言文字的美, 在学习课文主要内容中感悟表达的方法和春天的美丽, 在品析语句中再次感悟大自然的美丽与神奇。

⑵陈述本单元整体学情分析。学生已经有了相当大的识字量, 也初步养成了课前预习的习惯, 能熟练地根据拼音读准字音, 运用“加一加”“减一减”“换一换”“形声字”“字型结构”等方法识记生字, 借助字典识字也已经较多地成为他们识字的一种途径。

二年级的学生大多能做到正确、流利地朗读课文, 并能在阅读中初步体会关键词语、标点符号所表达的不同语气, 进行有感情地朗读。通过读的层层推进, 许多学生也能说出一些自己读文后的感受。因此, 二年级的教学重心是在阅读中自主识字, 在识字中加强阅读, 进一步促进学生智力发展和阅读能力的提高。

本单元是新学期的开始, 正值初春气候, 对于大多数生活在城市里的学生来说, 单元教材中描绘的各类春天美景和春天的变化都是一种好奇, 但由于家庭经济或周围环境等条件的限制, 无法亲身感受春天的美丽。

⑶陈述制定的单元整体教学目标。明确本单元学习目标应是:会认59个生字, 掌握其中30个生字的音形义;学习写表示事物特征的叠词, 如“桃花红红”“柳枝青青”等;认识句式“……那么……那么……”;正确流利地朗读课文, 背诵第1、2、3课课文, 了解春天的特点, 培养学生善于观察的能力, 感受美、欣赏美的能力以及热爱春天、热爱大自然的情感。

一切准备就绪, 本年级的所有语文老师及分管领导等齐聚一堂就本单元教学畅所欲言, 各抒己见。当然, 也会及时地把研讨的内容发布到网络上, 让全校老师审议、补充, 让其完善完美。同时也可以让下一年任教教师借鉴、使用。

场景二:就主备人陈述内容进行研讨

1.本单元研究主题的确定。主备人根据教材分析、学情分析等制定相应的单元主题, 然后, 大家听主备人进行备课阐述, 适时发表自己的备课意见。本单元的学习共包括一个口语交际、四篇课文、一个写话和一个语文活动, 其中都是写与春天有关的东西, 我们通过激烈的讨论达成共识:在达到学习目标的基础上确定本单元研究内容应以“感悟春之美”为研究主题。

⑵就主备人陈述内容进行剖析。从网络上下载相关新方针、新理念让老师们学习, 学习中如果有相应的方法能指导我们的教学, 大家就会聚在一起探讨, 看这种新理念能在我们的实际教学中融入多少。同时, 我们也会就主备人陈述进行课堂教学实际剖析, 学情剖析, 看这一课教学应达到什么目的, 完成什么知识建构, 揣测学生会有哪些未知的生成, 并统一认识, 确认本单元教学方向, 最后, 通过不断斟酌, 确立:本单元教学应关注学生的全面发展, 促进其主动发展;同时必须重视拓展性, 让孩子在拓展中展现自我;重视“自主、合作、探究”的学习方式, 在拓展学习、探究学习过程中运用所积累的知识感受春天之美。

⑶确立即将运用的教学原则。在网络上观看有关教学实录或了解最新的教学方法、原则, 尔后, 所有语文教师会带上自己的备课心得一起交流。交流过程中我们结合本年级的实际情况以及本单元的教学主题、教学目的、教学学情等, 制定出本单元教学应遵循激趣融情原则 (即激发学生从语言学习到感悟课文内容到投身自然的兴趣, 培养热爱大自然的情感) ;遵循系列化教学原则 (即根据教学实际需要重组单元教材的内容、次序, 重点精读, 拓展内容) ;遵循拓展迁移原则 (即在学习课文基础上拓展相关内容、相同方法的感悟, 安排方法运用的迁移练习) 。

二、利用网络研讨教学方案

方案是进行工作的具体计划或对某一问题制定的规划。俗话说“没有规矩不成方圆”。教学方案即为教学的规矩, 有了规矩才能成就教学的方圆。为了达到以上案例中的各种目的, 我们还通过自己的博客进行交流, 并完成了以下设计:

场景三:共同设计教学方案

⑴设计实践方案。从课文的教材分析、学情分析、教学目标、教学重点、教学难点、课前准备、教学过程、教法与学法等方面进行教学方案设计, 各展特长在网络上搜寻或自制教学课件, 全面落实“感悟春之美”这一研究主题。

⑵进行课前预习。让学生在预上课前自主识字、查词、说句子, 在读准字音的基础上读通课文, 在理解字词的基础上, 感受到春天的美丽。

⑶课堂实践教学。在课文学习过程中, 重点进行生字、词语的教学, 在掌握字词的基础上感悟语言文字的美, 在感悟中理解词语在句子中表情达意的作用, 在句子的朗读感悟中理解作者的写作意图, 在方法的感悟过程中进行带着感情朗读, 从中感悟春天的美。

⑷课后拓展延伸。在学习课文过后, 进行有意识的拓展性思考, 并有目的地进行课后积累性阅读和感悟性阅读, 感悟大自然的美好。

⑸针对性写话练习。在一系列阅读体验后, 对学生感兴趣的话题进行写话练习, 如仿照第一、二课用诗歌的方式表达自己对大自然的喜爱等。让孩子们把优秀作品通过网络进行展示或投搞。

三、利用网络总结反思

总结是对前一阶段工作或学习进行回顾、检查和分析研究, 从中找出经验和教训, 获得规律性的认识, 以便指导今后的学习、生活实践。反思是总结过去获取经验, 站在多种角度来认识自己, 审时度势明白事理的人生绎床。我们在教学中不断地总结反思, 教学才会有实效。当然, 续以上述事例, 我们所做如下:

场景四:总结反思

⑴集体备课, 共同研究, 个性展示。根据单元研究目标确定以“感悟春之美”作为本单元的研究重点, 几个人各选一课作为自己的重点备课内容, 在交流研讨中形成统一认可的教学方案, 再依据共性教案加上个性教案进行上课, 对学生进行语言文字感悟, 在生字、词语理解中朗读、感悟、体会方法, 感悟春天之美。

⑵总结上课得失, 交流经验, 反思存在问题。根据“在掌握字词的基础上感悟句子的美, 并由此激发学生热爱大自然的感情”进行评析, 同时, 在人人体验课堂实践基础上, 通过面对面或者博客交流对成功之处的体验, 找出教学中存在的问题, 共同解决所遇到的教学问题, 生成个性反思和个性教学, 并在教育博客上予以体现。

四、网络资源共享, 求同存异

现在拥有电脑并能够上网的学校已越来越多, 许多学校的老师甚至都有自己的个人网站。我们何不利用网络平台进行资源共享, 求同存异呢?

场景五:教学资源共享

⑴重构教学实践。在集体研讨的基础上再思自身, 对教学方案进行修改, 并进行课堂实践, 对“课堂生成”情况作反馈, 课后进行“反思”的撰写, 逐步形成个性化的教学方案。

⑵共享资源成果。闲暇之余, 我们会在网上搜寻尽量多而且对教学有用的资料, 借鉴一些优秀课件, 但绝不能照搬照抄, 即使下载课件也要根据自己的特点、教学风格和学生的特点爱好来做一些有针对性的修改。在完成个性化教学方案基础上, 通过网络丰富学校主题式教学论坛内涵, 把优秀教案或课件展示于校园网教学资源库中或龙山四小教育博客上, 在实现优质资源的共享过程中, 拓宽备课视野, 使教师之间的合作在网络环境下得以实现。

⑶博客交流。利用博客群组交流课程标准、教材解读等资料, 教师之间利用博客群组进行备课相关资料的交流与研讨, 整合资源, 打破时空界限, 实现集体备课的即时性、交互性、生成性。

提高单元集体备课质量的几点做法 篇8

备课是教师根据学科《课程标准》的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况在上课前进行的一种有针对性的教学准备。选择合适的备课方式和策略，是教师上好课的前提。备课分个人备课和集体备课两种。个人备课是教师自己钻研学科《课程标准》和教材的活动；集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同钻研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。个人备课局限于个人对教材的认知，跟个人的专业素养高低相关；而集体备课靠的是大家的智慧，通过个人备课、开展讨论之后达成的一种共识，是一种省时高效的备课方式。

对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。为了把教师从繁琐的教案书写中解脱出来，有更多的时间把教学计划内化于心，我校于1998年秋期开始了单元集体备课。具体做法是以教研组为单位，把整册教材按单元分给每个组员，各组员分别执笔拟定一个单元的教学计划，然后把《计划》分发给其他组员，通过每周的集体备课时间共同研讨（下一周的单元责任人为中心发言人），做好批注，形成自己的教学计划的一种做法。一开始，这种做法深受教师的喜爱，大家都觉得免去了每天几页的教案抄写，运用集体的智慧钻研教材，可以节约更多的时间来批改作业、书写反思，有利于改进教学，提高质量。但是随着时间的推移，它的弊端也逐渐显现出来。一是教师拟定的各单元教学计划质量不高，参考价值不大；二是有的老师没有独立钻研教材，上课时不熟悉本课的内容；三是集体备课研讨时大家无话可说，效率低下。这些现象长期下去，势必影响学校的教育质量。为了改变这种现状，我们从细节入手，精细化管理，收到了很好的效果。

一、单元教学指南。

是教师独立钻研教材后，确定出的单元的主题、主任务、知识技能、过程与方法、情感态度价值观、学习习惯、学习方法、拓展活动等。例如：人教版五年级上册教材第八单元，主题是：走进伟人毛泽东。主任务是走进毛泽东，感受一代伟人的风采和凡人的情怀？；知识与技能目标是掌握生字新词，并能归纳文章的主要内容；过程与方法目标是利用小组课前收集有关主席的相关资料，结合课文内容，展开小组学，从而走进为人，了解为人；情感、态度与价值观确定为感受一代文人的豪情和博大胸怀，增添学生对主席的无比怀念与敬仰之情。通过单元教学要训练学生的主要习惯是收集资料的习惯、朗读习惯以及批注感悟等习惯；教给学生的学习方法是自主学习与小组合作探究相结合，抓重点词句与联系资料走进人物内心相结合；围绕本单元教学，我们要开展的拓展活动是“毛泽东诗词朗诵会”、“一代伟人毛泽东手抄报展示”等。单元教学指南的制定，从备课的关键环节详细地为教师备好单元教学计划指明了方向，提高了备课的质量，促进了教师的专业发展。

二、教材解读。

就是学校组织教师对假期制定的教学指南进行的交流活动。交流的形式分为组内交流、学科组交流两种。开学初，每个教师要在组内进行交流，共同研讨，评定等级。让大家对本册教材的主要内容，各单元的主题，教学目标，习惯训练、学法训练、实践活动有了整体的把握。

三、研前查。

就是在集体备课研讨前，对教师掌握教材的情况进行的检查。主要了解教师对本单元教学指南内容的掌握情况，通常采用问卷的形式进行。通过研前查，教师们更加熟悉了教学内容，研究时大家有话可说，讨论激烈，提高了研究的质量。

四、研中查。

也叫蹲组教研活动。各组集体备课时间，安排行政干部到各组共同研讨，同时也对各组研究的准备，研究的氛围，组员发言的质量进行考核。极大提高了研讨的质量。

五、研后查。

在集体备课研讨后，检查教师研讨的效果。主要包括单元中各课时的主要任务、教学策略、教学步骤及作业设计等情况。

六、教材批注。

教材批注的内容包括主任务、教学的简单流程、关键词句的旁批、搜集的资料、符合本班实际的教学作业补充等。批注要求简单明了，放在页眉（页脚）等明显的地方，便于上课时查阅。干部听课时，重点检查教材批注。

通过以上细节的管理，老师们对教材研究得更深了，对知识的重难点把握更准确了，达成目标的方法更多了，学生实践活动更丰富了，最终实现了教学质量的提高。

作者简介：