第四册第七单元单元备课教案

2024-08-19

第四册第七单元单元备课教案（精选6篇）

第四册第七单元单元备课教案篇1

小学语文（S版）二年级第四册第七单元《26

我能行》教案

课前思考：

兴趣是最好的老师，在教学中要牢牢抓住兴趣这一特点。课文中的主要人物贝贝与学生的年龄相仿，如果以讲故事的形式导入，学生应该很快产生共鸣，通过故事感受到小主人公的勇敢与坚强。接着让他们讲讲发生在自己身上的事，切身的感受，真实的体验，同学的佩服，老师的夸奖，一定会让学生越说越爱说，越说越想说。只要给足了时间让学生去交流，让学生树立自信心，就会潜移默化地懂得要做一个自信、勇敢的人。

记得《思品》课中也有相似的内容，为了避免上成“说教课”，应该把语言文字的训练贯穿始终。教学建议：

一、生字词教学： 1.识字：凳、滚

2.写字：之、注、视、球、跃、准、允

3.理解：投篮、瞄准、随和、传递、活跃、汗流浃背、围拢、抱歉、允许、约定、却、晾等。

二、朗读教学：

1.读较长的句子时，要在句子中适当停顿。

2.引导学生读出句子的语气，一些重点词语在朗读时要加

第 1 页以强调。如，第6自然段中描写贝贝动作的词。

三、感悟体验：

1.贝贝遇到什么问题？准备怎么办?（可进行角色对换，让学生想象贝贝当时会怎么想？）

2.贝贝是如何解决困难的?大男孩们后来是如何对待贝贝的?（那“一个小时”，他们的想法会发生什么变化？）3.要是你遇到这样的事，你怎么办?

四、语言文字训练：

1.理解并学会运用“呆呆地”和“静静地”。2.练习用“一会儿……一会儿”说话。

五、课后阅读：《小交通员》《第一次跳伞》

六、课后实践：把这个故事讲给别人听。

第 2 页

第四册第七单元单元备课教案篇2

关键词：英语,生态课堂,新视野大学英语

一、生态化教学的理论

教育生态学是20世纪70年代兴起的一种教育学理论, 是将教育及其生态环境相联系, 并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。

笔者理解的教育生态学是在教育学的基础上引入生态概念, 首先尊重人的自然属性和社会属性, 其次强调在教育中认识人与自然、人与社会、人与自我的关系, 主张建立和谐统一的教育生态环境, 推及建立和谐统一的社会环境 (范国睿2000) 。

生态化教学理论包含宏观生态和微观生态, 也包含各种操作性很强的原则。对于大学英语来说, 我们同样有宏观生态和微观生态, 这些大小生态链相重叠、相作用, 是为一个整体。笔者探讨的教育生态是以武汉轻工大学为宏观生态链, 一次课堂教学为微观生态链进行的课堂教学探讨, 也可以当一次案例研究, 希望能对生态化教学模式的探讨有一定启发。

二、教师的主导地位———旧瓶如何装新酒

目前的教学环境, 各方面都在强调“以学生为主体”, 但笔者以为这一命题必须在“教师为主导”的前提下进行, 如果片面强调“学生为主体”, 那么教师这个教育生态链的重要环节会被忽略, 不符合教育生态学平衡这个核心价值。教师的需求、教师的发展和教师的能动性被忽略, 一定会导致整个生态链的倾斜和破坏。因此, 大的生态环境一定要利于调动教师的积极性和教学的能动性, 不要认为教师的教学是换汤不换药, 十年如一日。以第四单元为例做这样一个实证, 正是对这种观念的反拨。

第四单元The Telecommunications Revolution在第四册教材中有着先天的劣势, 话题偏窄, 题材偏旧, 体裁偏易。在2015年, 文中举的还是1995年的例子, 作为教师, 也很难对文章提起兴趣。笔者以此课文为例, 想证明好的文章就像是好的食材, 教师只需加少量佐料, 美味的汤羹便出来了;而不好的文章就像是一般的食材, 教师要大量寻找可以与之搭配的材料, 当然, 平凡的材料也能做出美味佳肴。

在第四单元备课的过程中, 笔者发现课文结构清晰并有一定特色, 文章是初级的科技说明文的范例。另外, 发展中国家的电信革命是具有时代意义的话题。

就这三方面特点, 笔者在文章结构方面, 把课件Problem solution的写作模式添加少量地理常识, 进行课堂抢答竞赛, 鼓励学生参与到简单的课文理解中。在科技说明文方面, 结合科技英语的文体特征, 帮学生了解科技英语的特点, 并由此解决课文中长难句的理解和翻译。在发展中国家发展的现实意义方面, 可以简单介绍工业革命, 简单讲解第一次工业革命之于英国, 第二次工业革命之于美国、德国, 第三次工业革命之于发展中国家的意义。笔者认为读写课堂教学的目的是收读于写, 让学生明白我国目前的机遇和挑战, 同时锻炼他们的批判性思维。笔者认为这部分属于个性部分, 不同老师可以体现不同的现实关注。好的大学英语教学应该起于读, 收于写。写作一方面具有实用性, 一方面最可以锻炼批判性思维。在写作方面, 可以分两部分:一部分是模仿写作, 主要在于模仿Problem solution pattern;另一部分, 属于创意写作, 可以给出拓展阅读材料, 让学生梳理就一个问题的report。不同专业可以给不同题目。

三、学生的主体地位———因材如何施教

生态教学强调尊重学生个性, 还原学生的主体地位, 这和孔子讲的“循序渐进, 有的放矢, 不愤不启, 不悱不发, 因材施教”如出一辙。英语的个性化教学大抵体现在工具性、人文性和专业性三个方面, 这三个方面相辅相成, 恰好能在提高语言能力的同时, 帮助学生解决专业英语中的问题。

工具性:大学英语的工具性应该体现在听、说、读、写、译这五种语言能力上。对于我们大学英语读写课程, 可能更侧重于读、写、译。笔者认为每个单元都该在读、写、译方面下功夫, “起于读, 理解于翻译, 收于写”是我们的教学目标。

人文性:人文性包罗万象, 大学英语可以被看作一门人文通识课, 承载语言教学与人文教育的双重使命。人文性比起工具性, 又具有多样性、灵活性和趣味性的特点, 教师可以根据自己的兴趣拓展人文性。比如第四单元, 可以拓展地理知识, 看看世界发达国家、发展中国家的分布;也可以拓展历史知识, 看电信发展史、工业发展史等;同样可以拓展科学技术的相关知识。人文性恐怕是教学中最具个性的环节, 不同教师完全可以用同样材料做出不一样的美食。

专业性:专业性指的是专业英语, 可以分为初级和高级两个部分。在第四单元中体现的就是科技英语翻译的入门知识介绍。笔者主要介绍科技英语的词汇特点、语法特点和文体特点, 并结合文中长难句的分析, 进行初步的科技英语翻译训练。写作分专业进行可以说是一个专业英语训练的有益尝试。

另外, 笔者认为如果大学英语读写课程能收获创意写作, 哪怕每个班只有几个学生能完成, 工具性、人文性和专业性就实现了大统一, 也就实现了我们生态教学的目标。比如:给出一个特定的问题, 让学生就此问题做出报告, 最好是讲述是什么、为什么、怎么办。锻炼批判性思维非写作不可, 这需要教师的循循善诱, 引导帮助。这一部分面对的是极小部分学生, 但是具有重要意义。

四、其他生态因素———共建和谐统一的教育生态环境

我们的大学英语教学, 还包括人机之间, 也就是自主学习这一生态链。自主学习同样可以体现我们的教学层次, 即在现有工具性的基础上, 加入专业英语和人文英语。多年的教学中, 每位教师每一单元都收集了不少有益素材, 我们可以将其合理整合, 以工具性、人文性、专业性为大类整理成素材库, 能上课用的直接用, 不能上课用的我们让学生在自主学习平台使用。其中还可以加入师生互动, 比如对一些文章、新闻、视频等材料, 教师可以写出自己的体悟, 供学生参考。

另外, 我们的第二课堂活动是现有课堂教学的有益补充。我们第二课堂做过词汇竞赛、课本剧大赛、原创小品大赛, 这为我们提供了思路和经验。教育生态学中提到了教育节律, 我们可以结合这种生态思维把我们的活动也做出节律。各种活动提前规划, 以学年、学期, 甚至月、周为分格, 让我们整个大学英语的活动有一定规律。

最后, 生态教育学讲究的就是生态链上的各个环节和谐共进, 如果能先在课堂做到尊重学生, 帮助学生协同进步;在整个大学英语教学的环境中做到资源共享, 完善资料库, 多交流多反思;再增加系部间交流, 举行英语文化节、竞赛等活动, 整个轻工大学的英语学习气氛一定会更浓烈, 学习效果一定会更好。在此基础上, 如果我们能以培养学生工具性、专业性和人文性这三个层次的融合升华为目标, 英语教学就真正起到了语言教学、人文关怀和提升思维的作用。

参考文献

第四册第七单元单元备课教案篇3

迎(yinying) 趁(cen chen) 悠(you you) 唤(huan fan)

所(suo shuo) 裁(cai zai) 订(ding ding) 杆(gan gan)

二、我会拼读我会写

tai shan()huan xing()jiao’ao()zhuang jia()lin shi()

yin yue()huan rao()xian jin()sa shui()zhadan()

三、我会查字典

“趣”字用音序查字法，先查音序()，再查音节()；用部首查字法，先查部首()，再查( )画；组词()()。

四、我会填空写词语

夜()降()

名()古()

风光()()

()的空气

()的乌云

()的地毯

伤心地()

()地小了

悄悄地()

五、我会给词语分类

安徽立夏刘西安四川胡秋分杭州南京大雪钱王

节气：______

姓氏：______

地名：______

六、我会把句子补充完整

1小鱼在水里快活地______

2______长得多高啊

3______好像

4______见过这么高的楼房吗

()狼来了，扒倒了草房子，撞倒了木房子，就是进不了砖房子。

(老三盖了个砖房子，费工又费劲。

(三只小猪，想盖新房子。

()老大、老二学老三盖上了砖房子，再也不怕大灰狼了。

()老大盖了个草房子，又快又省力。

八、阅读短文，回答问题

我家有一只小花猫。

花猫的一双小耳朵直竖着，还有一双圆溜溜的眼睛，嘴边的八根胡子又细又长又硬，我知道那是用来量老鼠洞口大小的。

小花猫全身长满了黄一道、黑一道的花纹。只有四只小爪子是白色的，上面长着五个像鱼钩一样的爪儿，走起路来没有一点声音。

它还有一条长长的尾巴，总是来回不停地摆动。

白天，小花猫爱睡觉，嘴里还不停地打呼噜。一到晚上，它就这儿走走，那儿看看，好像在侦察老鼠的活动。

我非常喜欢这只可爱的小花猫。

1小花猫的尾巴是______，眼睛是______。

2写小花猫颜色的词语有：____________

九、小练笔

你能模仿《可爱的小花猫》写一写你熟悉的哪一个小动物吗?

_____________________________________________________

第四册第七单元单元备课教案篇4

(一)、知识与技能：

1、会认7个生字，会写好田字格里的8个生字。

2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会大自然的奥秘和情趣;

3、掌握一些辨别方向的方法;有留心大自然、发现科学知识的意识。

(二)、过程与方法：

1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

2、运用已有的识字方法识字。

(三)、情感、态度与价值观：感受自然界的奇妙，培养学生用心观察大自然的兴趣，探索热爱大自然的情感。

二、课前准备：字词卡片

三、课时安排：两课时

第一课时

(一)谈话导入。同学们都喜欢到大自然中去游玩、观赏，如果在野外迷了路该怎么办呢?(板书课题《要是你在野外迷了路》)。当我们学习了这篇课文后，就能解答这个问题了。

(二)初读课文，识字，把课文读正确

1出声试读课文，借助拼音读准生字。

2用波浪线画出你认为不容易读正确的字、词、句，反复读一读。

3圈出不懂的词语，或讨论，联系上下文理解。

4想想课文主要写了什么。

(三)检查初读情况

1检查生字词的读音，指名读、齐读。

2指名分节朗读课文，正音评议，把句子读通顺。

3说一说，这篇课文主要写什么

(四)细读课文，了解内容，指导朗读

1导学第1小节： (l)指名读第1小节，说一说读后知道了什么?

(2)联系全文内容想一想，“大自然有很多天然的指南针”是指些什么?(“指南针”原指用磁针制成的能指示南北方向的一种仪器，在课文中指太阳、北极星、大树、积雪等。)

(3)小结：第1小节讲如果在野外迷了路，天然的指南针会告诉你准确的方向。(4)指导朗读第1小节。

2自学第2-5小节，想一想，天然的指南针怎么帮助人们辨别方向。

第二课时

(一)复习导入 1、出示带有生字的词语，指名读、齐读。野外指南针告诉准确忠实诚实慌乱积雪确实积极诉说忠诚 2、说一说通过读课文，你知道了什么? 本课是一首介绍自然常识的诗歌。全诗共六节，讲了利用自然景物辨别方向的方法：中午时看太阳，因为正午太阳在南边，地上的树影正指着北方;黑夜有北极星出现的方向是北方;阴雨天时要观察大树，记清枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方;下雪时要看地上的积雪，因为南面朝阳积雪化得快，北面背阴积雪化得慢。

(二)导读课文 1、默读课文，以小组为单位说一说天然的指南针怎么帮助人们辨别方向。 2、汇报讨论结果，全班交流。

(1)太阳帮助人们辨别方向：思考：为什么说太阳是个“忠实的向导”? 出示图片，看“中午阳光树影图”。(中午，树影正指着北方。)指导朗读。小结：晴天的中午，可利用太阳来辨别方向。

(2)利用北极星辨别方向：思考：北极星为什么能准确地指示方向?人们把北极星比作什么?你能用什么办法找到北极星?怎样利用它辨别方向?指导看“星象图”。指导朗读。小结：在黑夜里可以利用北极星来辨别方向

(3)利用大树辨别方向。大树怎样给我们指示方向?它为什么能给我们指示方向?(因为朝南的枝叶平时受阳光照射多，朝北的枝叶平时受阳光照射少，所以才形成南稠北稀。)相机理解“稠”、“稀”两个词。指导朗读。小结：阴雨天，大树枝叶的稠密可以指示方向。

(4)积雪指示方向。严冬时，积雪怎么会为我们指示方向?为什么?(因为沟渠的积雪朝南的阳光足，而且日照时间长，雪化得快;相反，北边化得慢。)结合看图理解。指导朗读。小结：大雪天积雪融化的快与慢能指示方向。

第四册第七单元单元备课教案篇5

小学二年级英语第四册第五模块第一单元教案

小学二年级英语第四册第五模块第一单元教案小学英语第四册第五模块第一单元教案 Module5 Unit1 : Amys taller than Lingling 太阳小学韩松教学目标技能与知识目标 1. 了解比较级的基本构成和用法，掌握下列词汇： older/younger/taller/shorter/ 2. 能听、会说下列句型 Amy’s older/younger/taller/shorter/stronger than… . 能听懂、理解课文内容，并就课文内容回答问题。能力目标 1. 运用所学语言结构描述两个人的差异。比较和描述两个事物。 2. 运用所学词汇谈论同学之间的情况，并在日常生活中运用相关词汇。情感目标 1. 帮助学生明确学习目标，培养学生自主、合作的学习方式。 2. 培养学生在活动中体会英语学习的乐趣，使他们在小组中积极与他人合作，相互帮助，共同完成任务。 3. 培养学生熟悉朋友和周围的事物的差异。教学重点： 1. 比较级的基本构成和用法; 2. 形容词的比较级： older/younger/taller/shorter 教学难点： 1. 能听、会说下列句型： Amy’s older/younger/taller/shorter than … 教学用品电脑、课件、录音机/带、单词大卡片、头饰。教学方法：以朴实的教学手段为载体，将情景教学法、直观教学法、游戏法、听说演唱法有机的溶为一体，为学生创设一种轻松、活泼、和谐、有趣的学习氛围。教学过程(步骤)： Step 1: 组织教学 1. 老师告诉学生这节课要进行男女生比赛，以鼓舞士气。 2. 男女生对唱“How old are you?”，激发学生的热情。 Step 2: 情景导入 1. 介绍带来的新朋友(姚明)，让同学们说说他们对“姚明知多少”，渗透NBA、USA的英语名词和地域风情的了解，提高学生学习英语的兴趣。 2. 当学生介绍姚明很高的时候，我们的目的就已经达到了。(顺势导入单词的学习以及句型的接触) Step 3: 词汇及句型教学2. 引入到比较级的学习，taller/shorter;教师有意识的重复…is tall /short, and Yao Ming is taller/shorter .(先不急着让学生开口说句子，因为学生从“听”到“说”绵延着一个理解和语言“酝酿”的阶段，所以课堂上应该多提倡让他们“大量的听，顺利的听”) 3. 板书tall-taller、short-shorter,并让学生拼读，发现比较级的规律。(教师运用丰富的体态语言和语音语调进行教学，帮助学生更好的记忆) 4. 用学生胸前的年龄卡片引入，复习old/young,并让学生运用所学的.知识过渡到比较级older/younger的学习，教师还是中间在重复一些比较级的句子。(如…is old/young, and Yao Ming is older/younger than… ,为学生第二课时的学习做好准备) 5. 板书old-older、young-younger,并让学生拼读，加深学生对比较级的印象。(教师运用丰富的体态语言和语音语调进行教学，帮助学生更好的记忆) 6. 巩固词汇(生先齐读一遍，然后分组用猜猜看的游戏进行分组朗读) 7. 品德教育 (对远在美国的姚明说点什么?北京奥运会想做些什么?) 8. 用书本的人物卡片：Amy、Lingling 、Sam、Daming 的出现学习句子。(学生已经有办法对这些句子进行朗读了，分小组进行比赛) Step 4：听读课文，回答问题 1.听课文朗读带两遍。 2. 回答卡片上的问题。(检查学生的学习情况) Step 5: 巩固性练习1.听说练习2. 表演对话 3.结合游戏对比赛结果进行奖励与惩罚。 Step 6：总结并布置作业 1.小结 2.作业板书 Module5 Size Unit1 Amy’s taller than Lingling. … is taller/ shorter / than …. … is older/ younger /stronger than …