单元词汇

单元词汇（共8篇）

单元词汇 篇1

完成必修1—5模块的学习之后,按照传统的习惯,笔者所在学校将会结合一轮复习继续选修模块6、7、8。在高一高二的必修模块的教学中,语言技能包括听说读写四个方面的技能以及这四种能力的综合运用能力,渗透于语言学习的各个环节。而进入高三后,我们更关注的是技能的综合提升———知识点的概括、阅读策略的指导、话题的写作指导,从而巩固和拓展学生对高考词汇的运用能力。

为了提高学生词汇复习的有效性,笔者在学习、观摩和实践的基础上,以NSEFC选修6的教学为载体进行实践和探索,探究总结出了比较有效的“结合必修模块整合单元话题复习高考词汇”单元词汇巩固教学模式。

一、教学思路

1.结合必修模块,提炼选修话题。

词汇学习是指在词汇积累的基础上,深入准确地理解词义,正确地使用词汇。一个单词只有放在句子中才有确切具体的意 思,也只有在 句子中才 能体会到 其用法。那种简单地按词汇表的顺序记单词的做法虽能记住一些单词,但不利于得体规范地运用。从词到 句,从句到篇章,是词汇学习的重要步骤。通过剖析整理单元话题,理清话题相关的核心词汇,从而确定核心词汇在语篇中的运用方向。

2.创设教学活动,使用重要词汇。

“体验性是新课程学习方式的突出特性,在实际的学习活动中,它表现为以下三个方面:强调身体性参与;重视直接经验;重视感性因素。”(余文森,2009)WilliamsandBurden认为,学习不是被动地接受信息,而是主动建构,是学习者根据自己的经验背景对外来信息进行主动选择、加工和处理,从而获得自己的意义和 理解。这种理念反映在教材使用上,意味着教师不仅要充分利用教材里提供的学习活动让学生积极参与,还要根据教材内容创设更多的自主学习活动,让学生更充分地去建构自己的知识并形成能力。

3.依托现实,学用结合。

著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的思想,主张把教育同整个生活、整个社会联系起来,并通过各种社会实践,真正做到“教学合一”。教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛。(何宏玲,2006)要使学生真正掌握并能活用所学的词汇,教师必须设计大量的语言运用活动,使学生在亲身的参与和实践中反复地感悟和体会,发展语言技能。

二、教学实例及评析

本节课的教 学内容是 新课标人 教版英语 教材(NSEFC)选修6Unit3A HealthyLife的词汇复习。本节课的目标是结合必修模块,整合话题进行高考词汇复习。笔者首先对本单元相关的必修模块内容进行整理(由于笔者尝试在每个单元教学的末尾安排一节针对性的词汇复习课,学生基本 能明白本 节课的教 学目标)。如表所示:

Unit3A HealthyLife课程标准要求掌握的项目

结合必修模块,整合话题后的本单元语言学习要求如表所示:

1.整合文本内容,再现单元词汇。

学生在本单元 学习了两 篇有关健 康生活的 文章“AdvicefromGrandad”和“HIV/AIDS:AreYouAtRisk?”之后,已经初步掌握了关于抽烟和戒烟的一些词汇,也掌握了一些关于疾病预防的词汇。笔者再次利用此话题,再现单元词汇,建构词汇学习语境。

活动一:课文填空。

2.利用图片描述,再现话题词汇。

活动二:运用词汇。笔 者以图片 为载体,以问题(Whatcontributestoahealthylife?)为引领,激活学生记忆中的词汇,再现词汇。学习不是被动地接 受信息,而是主动建构,是学习者根据自己的经验背景对外来信息进行主动选择、加工和处理,从而获得自己的意义和理解。(Williams& Burden,2000)

笔者在此环节中,给学生提供5分钟时间进行小组讨论:“怎么样才是健康的生活?”在学生讨论期间,笔者提供一些相关的表达方式和“it”的使用。

3.创设情景,结合必修模块,多样化拓展词汇。

在学生头脑中基本储存了单元词汇之后,教师创设情景,提供具有层次性的活动,帮助学生内化和运用词汇。

活动三:利用在必修单元中已学的相关话题词汇,讨论目前困扰青 少年、影响青 少年健康 成长的主 要问题,如缺少运动、饮食不合理、人际关系差、玩电脑上瘾、学习压力大等等。教师在PPT上提供相关的话题词汇。本练习是控制性练习,旨在联系单元话题词汇,结合生活实际,引导学生尤其是基础一般的学生掌握词汇。

学生表达之一:Ifeelashamedofmylaziness.Iseldomgooutdoorsandtakeexerciseonaregularbasisduetotoomuchhomework.AndIfindIamnotactiveinmind.ButIthinkIshouldputstressonthisproblemsinceitisimportantforustobuildupourbody.

学生表达 之二:IfeelupsetnowadaysbecauseIcan’tgetalongwellwithmyclassmates.Ifindtheyalwaysignoremeandgetawayfromme,whichmakesmepuzzled.

活动四:利用学生回答,归纳词汇。在活动三中,学生自由表达,词汇表达丰富。笔者整合学生的 回答,概括不同的句式和角度,让话题变得更加丰满。然后让全班同学相互学习借鉴。

活动五:学以致用,成文成章。英语课程标准(教育部,2001)指出,在不违背科学性原则的前提下,教材应该具有一定的弹 性和伸缩 性,允许使用 者根据实 际需要,对教材内容进行适当的取舍和补充。笔者模仿近几年高考英语作文的模式,结合本节课的话题,拟定写作要求:

活动六:认真批改,复习背诵。英 语背诵是 英语学习的有效方法之一,是知识输入的重要方法之一。它不但可以帮助学生积累大量的基础词汇知识,而且可以培养学生的语言感知。学生精彩片段如下:

1.Whatalwaysdisturbedmewastheendlessexamsandcruelscoreslastterm.Inspiteofallmyefforts,Ifailed.Therefore,IfeltsodisappointedandashamedaboutmyselfthatIfeltlikecrying.Fortunately,itwasthebeliefthatIheldthatstrengthenedmyresolveandgavemecourage.

2.WhenIwaspreparingforthefinalexamlastterm,IfeltsostressedthatIfoundithardtofocusmyattentiononthestudy.Thus,Iturnedtomyteacherforhelpandknewtherewasnopointinworryingaboutit.Hetoldmetomakeascheduleanddosomesportstorelaxmyself.Followinghisadvice,Itookadeepbreathandmadeitwhenfacedwiththetest.

3.Asastudent,Ialwaysfeltnervousandfrustratedwhentheexamswereapproaching.Iusedtoturntomyfriendsforhelp.Theyadvisedmetodosomerelaxationexercisesandworkhardasusual.Gradually,IfoundthatIwasn’tworriedaboutthem.PersonallyIthinkitisvitalforustoholdanoptimisticattitudetowardslife.Weshouldconcentratemoreonhappinesswhenwefeelupset.

4.IstillrememberitwasonemonthagothatItooktheexam.IfeltextremelynervousandstressedsothatIcouldn’tfocusmymindonpreparingforit,soIturnedtomyfriendsforhelp.Inordertogetridofmystress,wewererunningaroundtheplaygroundafterschooleveryday.Wealwaysgotbreathless.GraduallyIgainedmyconfidenceandbecamemoredetermined.Inmyopinion,whatyoucandonowistokeepanoptimisticattitude.

三、教学反思

本节课中,教师通过 整合选修6 Unit3 A HealthyLife和必修1-5的相关单元话题,理清与话题相关的核心词汇,并结合各 种词汇巩 固的教学 活动进行 词汇复习,引领学生从易到难地完成词汇目标。学生亲身体验并积极参与,整节课趣味盎然。同时本节词汇复习课的尝试给笔者带来了几点启示:

1.利用单元话题,构建词汇网络图。

词汇复习最大的问题就是知识的讲解和训练与听、说、读、写综合语言运用能力的脱离;知识传授与语言技能培养严重割裂开来,学习效率依然低下,最终达不到预定的目的和要求;词汇学习重视对单词的记忆,忽视其运用,把词汇学习看成是教学和记忆课后的单词表,认为讲解完单词 用法或背 完单词就 算是完成 了任务。教师是“字典”和“题库、例句库”,脱离运用讲解语言知识点。学生辛辛苦 苦地记笔 记,最后还是 不会实际 运用。所以结合话题和已经学习过的话题词汇,学生倍感熟悉和亲切。对于大量零碎的词汇,应能科学 归纳,总结到一张张图表上,使知识系统化,对单元词汇进行整理,适当加以拓展。学习就是建立一个概念网 络,并不断地向网络增添新内容,学生构建概念网,有时从时间维度考虑,有时从空间维度考虑,在构图中学会了综合运用逻辑思维,学会从整体上把握事物,这样可以达到事半功倍的效果。

2.结合高考考纲,处理词汇分类。

词汇通常分为三个层次:第一,高考说明词汇,要求学生掌握并灵活 运用;第二,话题拓展 词汇,属于认读词,要求听懂,会读;第三,因行文需要出现的词汇,理解即可,不需要掌握。高考说明上的词汇是重点,要让学生理解并学会运用。作为教师,应该帮助学生对课本词汇加以总结、分类,挑选出高考中要求掌握的高频词汇进行拓展性强化复习。

3.利用教学环节,循环复现词汇。

复现所学词汇是词汇教学的重要 环节。可以在 阅读输入中复现,即掌握了词汇在教材中的基本意义后,通过阅读了解所学词语的外延意义、内涵意义和联想意义;在口头表达中复现;在写作中复现;在练习和作业中复现。

4.熟读考纲,提纲挈领。

教师要认真研究教学参考用书和考纲,理顺话题相关的核心词汇非常重要。在此基础上,笔者还熟读必修1—5的相关课文内容,熟悉必修1-5中的重要词组和句型。在平常教学中从零散到整合,循序渐进地进行词汇的认知、复现和巩固。在选修模块的词汇巩固上我们要以考纲为准绳,适当地提炼和拓展词汇。

单元词汇 篇2

1.We often associate Egypt with pyramids.我们总是把埃及与金字塔联系起来。

2.The experiment turned out(结果是)to be a success.3.吸烟有害健康，因此你必须在习惯养成前停止吸烟。

Smoking is harmful to health, so you are supposed to quit smoking before the habit takes hold.4.They anticipate that deaths from AIDS will have doubled by 2005.他们预料到2005年死于艾滋病的人数将增加一倍。

5.The movie was so tedious（令人厌烦的）that many viewers left before it was over.6.Martin Luther King, Jr.’s speeches inspired（鼓舞）people to fight for equaltreatment of African Americans.7.Toshiba(东芝)recently designed a robot that can tackle（解决）almost any kinds of

house-work

8.Now that your daughter was born, you’ll have to face up to the responsibilities of being a

father.既然你女儿已经诞生了，你就要承担起做父亲的责任。

9.I recognize the face but can’t recall（回忆）her name.10.A country isn’t respected if it violates（违反）an international agreement.11.The president’s speech is really brilliant.Do you think it was composed（创作）by himself

or by someone else?

12.The captain commanded his men to leave the ship immediately.船长命令船员立刻离船。

13.You could become a good musician, but your lack of practice is holding you back.（阻止）

14.The little boy who had broken a neighbor’s window ran away to avoid（避免）punishment / being punished.15.This advertisement appeals to children.这个广告对儿童具有吸引力.16.他很快使自己适应了这个国家炎热的天气。

让单元词汇复习课“活”起来 篇3

最近，我观摩了邱宝芹老师的一节市级公开课，课例为北师大版《英语》模块1第2单元Unit 2 “Heroes”的最后一个课时，帮助学生从本单元词汇的词形、意思、词性、拼写及其用法、搭配等方面复习本单元的常用词汇。本节课尝试运用了不同形式的词汇复习练习来提高学生复习词汇的积极性。同时，在词汇练习中渗透本单元的“英雄”主题。

一、导入直接、新颖，富有悬念

教学片段1：在导入环节，邱老师以设问的方式开始本课，要求学生用一个词来描述图1中的人物。并且运用图2的四个卡片，各平均剪切成四份，翻转（白色那面）贴在黑板上，分别标上号码1、2、3、4，要求学生在各项词汇复习练习中抢答，从而揭晓图1设问的答案。

点评：导入环节可谓别具匠心，在此处设置了一个贯穿整节课的悬念，立即激发了学生的兴奋情绪。

二、单元词汇复现形式多样、有趣，效果好

单元词汇复习这一主要环节分三个部分进行。

教学片段2：词汇检测1：Play with the words.词汇游戏。

点评：邱老师根据复习的需要，分别从检测内容、检测形式以及检测的目标等三个方面，通过4个词汇游戏对单元词汇进行复习。图3：匹配练习；图4：拼字游戏（根据图5-6的解释找出拼字图里的单词游戏）；图7：写出同义词、近义词；图8：拼字游戏。这4个词汇游戏中，词汇的复现形式有辨认型（再认）复现和回想型（再现）复现两种形式。其中，图3和图4所涉及的练习，属于辨认型检测，它只需要学生能够听出、认出相关词汇；而图7和图8所涉及的相关练习则为回想型检测，它要求学生能说出并写出该词汇，对学生的要求比较高。如此设计，由易到难，减少了学生的心理负担，也降低了学生对词汇检测的恐惧感，能帮助学生在理解词意的基础上更准确、更全面地掌握所学的词汇。而且，不断变换的要求，具有一定的趣味性，符合学生的学习心理并能够形成热烈的课堂气氛。

教学片段3：词汇检测2： Understand the words.抢答：揭晓拼图背后的秘密。

点评：从检测内容上看，词汇检测应该是全方位的。在单元词汇检测2这一环节里，便是把要检测的词汇均呈现在一定的语境里，让学生在抢答（图9至图25，共16题）的活动中帮助学生复习词汇的用法。每个组要通过答题来完成该组的拼图，拼图完成后，即能揭晓老师在上课前设下的悬念（如图26所示：hero）。这一环节，无论从检测内容看还是从检测形式上看，都是很有效果的。邱老师的这一做法极大地激发了学生的学习激情及求胜心，因而收到非常好的效果，抢答时，课堂气氛显得特别热烈，每一位学生都积极参与其中。

教学片段4：词汇检测3： Use the words.操练、运用—内化词汇。

点评：学以致用是语言学习的最终目标。语言的习得、内化与运用构成了语言学习的循环链接。在课堂教学中，教师合理设计和安排的语言输出活动，为学生的语言运用能力的培养创造了良好的契机。在这一环节，邱老师能联系学生的生活实际，以本单元的话题“hero”为基点，引导学生结合自己对英雄的理解，使用本单元复习的词汇来描述自己心目中的英雄。这样的设置容易被学生接受，因为围绕话题进行词汇学习既符合学生的认知特点，也符合整体语言教学的理念。通过有针对性的话题进行语言实践活动，能培养学生的语篇意识，提高学生的综合语言运用能力（竹怀侠，2014）。把语言的操练与学生的现实生活联系起来，使每个学生在课堂上都有话可说，有话想说，从而达到言为心声的教学效果。

三、升华主题，渗透情感教育

教学片段5：通过视频再次升华本单元话题“英雄”这一主题，鼓励学生完善自我。

点评：邱老师播放了一个视频，再次升华“英雄”的意义：英雄可以是那些作出了突出贡献的伟人，也可以是做好自己本分的普通人。这样，既升华了主题，又渗透了情感教育，鼓励学生完善自我。

邱老师这节课中对词汇复习方式的尝试对于词汇教学有很大的参考意义。英语课堂词汇教学或复习的策略和技巧的正确使用和有效使用，最终取决于英语教师对具体的教学环境、教学对象、教学目标以及其他教学情况的认识、理解和把握。正如邱老师一样，在这一节单元词汇复习课上，为了帮助学生很好地掌握本单元所学的词汇，能精心设计词汇复习的练习形式，有条不紊、从易到难地帮助学生巩固已学词汇，设计好基于输入文本的语言输出活动，并关注学生在语境中运用词汇，让学生在活动中内化词汇，让学生在运用中掌握词汇，因而，单元词汇复习课也可以“活”起来。只有英语教师有的放矢地采用符合实际教学情况的策略和技巧，才能获得预期的词汇复习效果。

单元词汇 篇4

到了高三复习阶段,许多学生都会遇到同一个问题——过不了英语单词关。用学生的话说就是英语单词记过就忘,记得快也忘得快;而教师往往也会疏于词汇复习有效方法的探究。因而,如何使用合理的方法使词汇复习达到事半功倍的效果是值得教师重视和研究的一个问题。在教授新课时,许多教师都采用丰富而生动的多媒体辅助,精心设计引入新课的第一教时,以帮助学生了解阅读文章的背景、主题并积极拓展相关知识,让学生看到一片“郁郁葱葱的森林”,那么,为什么要到复习的时候把这片森林变成“木条地板”呢?

牛津英语(上海版)S3A第一单元“Helping People”一课的话题为“帮助他人”,教材的阅读文本内容是三则校园活动报道,拓展阅读是关于献血志愿者的。前者内容虽然是校园故事,但是类似的活动在本地区缺乏普遍性,而后者内容则因很多学生尚未达到法定的献血年龄而不为学生所熟悉,所以,就文本内容而言与学生的生活实际关系并不密切。

我所执教的班级为理科班,学生以理科成绩见长,不少学生对于英语的词汇积累有畏难情绪,平时教学中的常规默写的效果不理想,词汇的碎片化现象比较严重。学生词汇识记与综合运用之间落差影响了他们对本学科的学习信心与内驱力。

高三复习阶段对于语言知识与能力的融合度要求比基础年段高,教师应该综合高中阶段的教材内容与课程标准要求,把词汇分主题梳理、归类,设置适当的情境,帮助学生把知识的复习与能力的训练结合起来,达到融会贯通,并在温故与知新之间搭起脚手架,让学生能循序渐进,跳一跳摘到“果子”。

[问题提出]

要让一个个孤立的词汇变得鲜活起来的重要手段是让它们回归本原,把词汇复习和课文主题复习整合起来,即在一个具体的主题“Helping People”框架内收集、归纳、操练语言,并在适当的语境中加以灵活运用。

我预计本课时的重点与难点有三个方面,即如何把散落在各处的词汇收集起来;如何对这些碎片语料进行操练;如何在学生进行综合运用时给予必要的帮助。针对这些重点与难点,我在本节高三词汇复习课的教学中,尝试以课文主题为线索,通过激活学生的词汇记忆库,把与主题相关的重点词汇归类,再巧妙设计使用语境进行分类操练,以听力素材的输入给予学生输出的样本,帮助学生结合一定的语言技能通过综合运用这些词汇来完成具体的输出任务,从而将词汇与使用语境紧密结合,既兼顾了课文内容又有选择地复习了词汇,还突破了词汇复习的瓶颈。

[教学设计]

(一)教学目标

知识目标:复习第一课的主题词汇,能够用第一课中的词汇进行演讲。

能力目标:学会具有说服力地表达自己观点的技巧。

情感目标:激发学生去帮助那些有需要的人的意识,学会团队合作。

(二)重点与难点

本节课教学重点是激发学生将其在第一课中所学知识应用于说服性演说中;教学难点是收集归纳与主题相关的语言表达。

(三)教学设计及重点环节说明

1.Pre-task环节

我以白血病患儿急需骨髓移植来康复的图片与问题引入,快速进入本课的主题“Helping People”。我提问:"Where do you think these children are?Why are they there?”

2.Whi le-task环节

第一,激活学生的词汇记忆,有意识地进行归类梳理。在导入话题之后,我从“who need(s) help”这条线索把课文中的需要帮助的相关人群和学生已有的知识归拢在一起。我归纳几种表达人群的方式:the+adj./participle,如the poor,the disabled;(n.),如flood victim;those (people)+prep.,如those (people) in trouble/difficulty/need/;those (people)+who,如those (people) who need blood。另外一个线索是“How can we help them”,我把课文中的重点动词都集中在一起进行复习。

●to sponsor/to finance a charity event/

●to donate—to/(to give donation)

●to sacrifice——for

●to volunteer to do/(to be a volunteer)

●to participate(take part) in

●to raise funds/to collect money

●to do sth.for chari ty/in aid of/forthe benefit of

●to be willing to do

●to appeal to sb.for (to make anappeal)

我以两个概括性的问题为抓手,把学生被动的接受状态改为主动参与。这一活动主体的改变让课堂变得生机盎然,使散落在各处的词汇朝着一个相对集中的主题聚拢过来,形成相互关联的网格知识,为接下来的学生操练活动准备好了语言素材。

第二,在语境中训练和拓展,达到初步运用的要求。语言知识的收集完成之后,教师需要根据语料的特点设计不同的操练方式,但是这些初步运用的操练都必须在一个相对集中的语境中。我利用5个句子的补全或翻译拓展来帮助学生达到初步运用的要求。

在归纳核心词汇donate和require这两个动词的基本用法后,我先让学生补全下面的句子:Donating blood to people in need requires courage rather than pain while helping to save a life.在这个基础上,我接着又追问了以下两个问题要求学生用完整的句子回答:“What does caring for the old require?How about helping the dropouts in poor mountainous areas?”

我通过对重点句型的操练对学生输出环节做好铺垫,以下这个翻译句子糅合了pattern和idea:It is calculated that the Hope Project received nationwide donations of 286 million yuan in2006 and financed 290,000 dropouts.

我融入学校里发生过的真实事例来操练,唤起学生的记忆:It was a great idea for last year's graduates to raise money by selling secondhand books for the students in Zangwen Middle School,Yunnan Province.教师可以追问:“What else can be a great idea to raise money?What other idea do you have?”

我通过整句翻译来直接展示必要的句型。How would you feel if you were dying from lack of blood while others are not willing to donate?(如果你快要死于缺少血液而别人又不愿意捐给你,你会有什么感受呢?)I heartbroken when I saw these homeless people shaking in the cold wind.(看到那些无家可归的人在寒风中颤抖,我的心都要碎了。)

这个操练环节由教师设计的比较机械的补全句子入手,过渡到学生在初步运用的同时引发他们思考如何关爱老人和失学儿童的真实问题,并在师生问答时使学生进入到他们自己创设的语境中。虽然难度逐渐提高,但这个阶段学生的思维进入了兴奋状态,他们都积极地动脑筋来回答问题,达到“情”与“义”紧密结合的效果,也为下一步的综合运用奠定了基础。

第三,提供素材与示范,提高综合运用的能力。在完成复习“Helping People”这个主题后,我要求学生运用所学词汇来进行演讲,呼吁人们帮助有困难的人。学生仅靠课文中语言材料和已有的能力水平是难以完成的。于是,我就让学生边听演讲边在画线处填入空缺的单词或句子,既让学生关注那些画线处的关键点又巧妙地提供了一个范例,让学生从中总结出有说服力的演讲具有的结构和特征(听力材料文本为教材第4单元的写作内容)。有了这些材料的支撑和准备,学生发现要组织一个发言稿并不是遥不可及的事情,基础较薄弱的学生可以做替换练习,基础较好的学生则可以自己创设情境、造句子、组织文本等。

3.Post-task环节

让学生四人一组讨论他们想要帮助什么人以及怎么帮助他人。教师要提醒他们组织演讲稿时参考手头的听力材料文本,并随时检查是否运用了他们在之前总结出来的5条演讲稿特点。最后,将课堂时间留给学生,让他们进行演讲,每组完成以后由其他学生来点评,评价侧重演讲内容、组稿技巧、词汇运用三方面。

4.课后作业环节

独立完成150字的演讲稿,进一步巩固本课的复习内容。

[自我反思]

这堂课从最初的思维火花开始,经历了大致的设计思路成形、教学设计斟酌、磨课研讨改进直至最后的公开执教,从中我得到了一些启发。

要培养学生学习词汇的兴趣,就要刺激学生求知的欲望,让他们在交流中唤醒沉睡的词汇记忆库。激活的目的有两个,一是对已学知识的复习和巩固,二是通过巧妙的归类把新旧词汇揉合在一起,从而达到“滚雪球”的效应。从“温故”过渡到“知新”的活动起点低,容易让学生进入状态,只有让学生进入了学习的状态,才有可能让他们以积极的态度主动参与课堂活动,才能提高课堂教学效率和目标达成度。当然,对课文中出现的生词,要主次分明,不要面面俱到,梳理的角度可以根据课文的内容和主题的确定进行变化。

要培养学生的语言产出意识,就要让学生根据词汇的意义自己构建情境,提高他们语言运用的主动性。教师要特别关注精讲多练,突出重点与难点,以避免学生消化不良。还要关注练习的梯度,从机械操练到灵活运用的节奏把握恰当,学生就不会感到困难。操练阶段思维的拓展不可忽视,不能只停留在教师给idea,学生操练,而是要让学生自己思考new idea为输出做准备。

要扩大词汇的交际功能,提升学生的语言运用能力,就要把词汇与句子结合起来,把句子关系糅合到语篇中去。教师要把所学的词汇延伸到某一种语言功能上,设计一个或多个产出性的任务,为学生创设语言环境。在设计一个培养综合能力的任务时要考虑完成它所需要的词汇、句型、与课文主题相关、此任务所需要的技能要求等方面的因素,在学生有困难的地方铺设台阶,给予必要的帮助和鼓励,给学生提供语言表达的机会和舞台。

本节课的最后输出阶段还可以做得更精细。在学生展示小组成果时,教师可以设计检测量表,以此进一步检测本节课的重点落实情况。另外,课后作业的要求还可以加大难度,如增加一些含有相关词汇的阅读量或指导学生运用所学词汇结合他们的学习内容和生活实际在课后做仿写练习。让学生在实践中运用词汇,既巩固了所学词汇,又可以降低学生的遗忘率。

[专家点评]

在这节高三复习课中,陆跃勤老师根据学生学习英语的薄弱环节——语言材料的匮乏,设计了以“Helping People”为主题的复习课。围绕“Helping People”这一主题,通过创设语言情境和各种语言实践活动,激活学生的语言知识,并帮助学生在完成语言交际任务的过程中运用这些语言知识。这一做法有效地激发了高三学生的学习积极性,提高了高三学生英语语言复习的实效性,加强了学生英语语言运用能力,把语言知识的复习和运用有效地结合起来,并有效地进行了道德情感教育,起到了积极的示范引领作用。

这节课打破了以往教师只要求学生单纯死记硬背词汇的做法,富有创意地在围绕主题复习的过程中,抓住圣诞节这一真实的语言情境,引导学生在欢乐时要想到帮助别人,在讨论中引导梳理出topic vocabulary,突出常用的名词、动词及相关表达法、常用句型等语言结构。陆老师通过问答、翻译、听说、讨论等活动,帮助学生复习巩固和运用这些语言知识。在教师的循循善诱及时点拨下,巧妙地借助补充语料给学生铺设台阶,使学生的课堂学习效果显著,教学目标达成度高。

六年级下册第四单元词汇表 篇5

☆ learn（过去式learned）．．学习☆ Chinese．．．．．．．．中文；汉语 ☆ sing（过去式sang）．．．．．唱歌 ☆ and．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．和 ☆ dance（过去式danced）．跳舞 ☆ eat（过去式ate）．．．．．．．．吃 ☆ good．．．．．．．．．．．．．．．．好的 ☆ take（过去式took）．．．照；拍 ☆ climb（过去式climbed）．．爬 ☆ have（过去式had）

cousin．．．．．．．．．堂（表）兄弟； 堂（表）姐妹I’ll= I will

miss．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．想念 ☆ buy（过去式bought）．．．．．买 ☆ present．．．．．．．．．．．．．．．礼物 row（过去式rowed）．．．．．划（船）☆ boat．．．．．．．．．．．．．．．．．小船 see（过去式saw）．．．．．．看见 ☆ elephant．．．．．．．．．．．．．．大象 ☆ go（过去式went）skiing．．．． ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．去滑雪 ☆ go（过去式went）ice-skating ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．滑冰 ☆ how．．．．．．．．．．．．怎么；如何 leave（过去式left）．．．．．．离开 ☆ get（过去式got）．．．．．．．到达 ☆ last．．．．仅余的；留在最后的 relax．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．放松 prepare．．．．．．．．．．．．．．．．．．准备

单元词汇 篇6

一、语义场理论和主题词汇教学法

语义场理论（semantic field theory）是语义学的主要理论。语义场是具有某种共同或相近语义的语言单位构成的一个集，即一个聚合或一个组合。词语的意义不是独立地存在于词汇系统中，而是相互联系、相互依存的。某些词可以在一个共同的概念或核心词汇的支配下，结合在一起组成一个语义场，形成记忆中的词汇结合。学生只要记起语义场中一个单词，就会联想到其他的词汇，从而取得事半功倍的学习效果。

主题词汇教学法，即就一个中心主题展开较大规模的听说读写训练，从而达到有目的地使用语言的宗旨。这一教学法注重将词汇与主题结合，利用思维导图构建话题词汇，在具体生动的语境中教学词汇，注重词汇的运用和产出。根据这一理念，笔者将单元词汇尽可能地归入到以主题词和核心词为中心的语义场中，为学生创造一幅形象的思维导图，并围绕话题创造有趣的情境，让学生开展小组活动，在听、说、读、写中巩固词汇。

二、词汇整体教学模式

1.课前词汇分层，确定以主题和核心词为中心的语义场

教材中的词汇通常可分为三个层次：第一层次是课程标准规定的词汇，这些属于核心词，要求学生熟练掌握并灵活运用；第二层次是话题拓展词汇，这些属于认读词，大部分不需要学生掌握，只要求听懂、会读；第三层次是因行文需要而出现的词汇，要求学生理解即可，不需要掌握。在单元教学之前，教师可通过浏览标题栏、话题栏和阅读篇章栏，预先了解单元的话题，从而确定主题词和其子系统中的核心词，并将词汇表中的生词尽可能地归入到以主题词和核心词为中心的语义场中，形成形象的思维导图。

2.围绕话题创设情境、导入词汇

词汇教学不应该脱离语境。在教学过程中，词汇的教学都应紧紧围绕单元话题展开，教师给学生创设的情境也应与单元话题息息相关，便于学生积累相关词汇、在实际运用中更好地表述相关话题。特别是在话题导入阶段，教师创设真实的生活情境来引出话题词汇，能给学生留下深刻的第一印象，促使学生在已有的知识体系中建构新知，快速学习语言。

3.依托主课文语境、解读词汇

英语课文是单元话题的主要载体，课文本身为英语教学提供了一种真实的、立体的语境。教师要在引导学生阅读文章的同时，设计突显核心词汇的间题，让学生在语境里猜测词汇的意义，进而加深对文本的理解。学生在阅读理解过程以学习单词在既定文本中的意义为主，而在阅读后的语言学习课中要利用对比、归纳、评价等方式对这些词进行深入的学习。教师如果在阅读中深入词汇的教学，则会割裂阅读课的整体性，给学生以一种零散的感觉。

4.充分利用课文素材，进行词的循环和操练

巧用课文语境，通过视频、图片问题、采访、辩论、语篇填空、复述、造句、缩写、改写等形式再现或重组文本内容。教师可以在回归课文的同时引导学生进行词汇的模仿和操练，在重组文本信息的同时，进行次词的循环和简单的运用；另外，教师还可以从单元教材中挖掘有价值的材料，引导学生进行词汇的循环和巩固。

5.运用各种策略，深入学习词汇

在学习单元话题下的重点难点词汇时，教师要积极引导学生充分发挥自主学习能力，让学生运用查找、分析、对比、归纳和概括等策略，进行词汇的深入学习。

6.运用词汇，拓展话题

学生只有将词汇使用并落实到语篇写作，才能将它们掌握。因此，教师要精心创设与单元话题相关又贴近学生实际的情境，组织学生开展主题任务活动，引导学生利用新学的词和词块进行有意义的表达和交流，最后将词汇落实到写作中。另外，教师还可以搜寻相关话题的阅读篇章，引导学生进行话题的拓展阅读，帮助学生积累话题词汇。

7.小组展示，综合评价

多方位的评价也是训练学生思维能力、提高词汇运用能力的有效方式。对小组活动的成果，教师要引导学生在课堂上进行展示和评价。学生要对自已的作品作出自评并对他人的作品作出评价。使学生通过评价认识到自己在学习中存在的问题并找到改进和发展的方向。

英语词汇对德语词汇的影响 篇7

关键词：英语,词汇,德语,相似性

现在科技的迅速发展, 时空上的距离缩短了, 整个世界俨然成为一个“地球村”, 近年来, 中德关系也在稳步健康的向前发展, 这就提高了德语的重要性和实用性。但在很多人看来, 德语中的可分动词, 名词的阴阳中性, 形容词的变格等, 都是相当晦涩难懂的, 虽然二者在发音, 句序等方面存在不同, 但同属印欧语系的日耳曼语族, 有一定的相通之处, 这篇文章就从词汇方面来探讨如何通过英语词汇学习德语。

1、许多德语单词和英语单词的拼写完全相同, 词义也是相同的, 尤其是名词和形容词居多。

例如:religion宗教die Religion/international国际的international/dessert甜点das Dessert intelligent聪明的intelligent/partner伙伴der Partner/arrogant傲慢的arrogant

这里值得注意的是德语单词中名词的首字母无论何时何地都要大写。还要注意的就是拼写相同并不代表词义也相同, 如英语单词gift即礼物, 但是德语中das Gift则是毒药的意思。

2、英语单词中的c在德语单词中呈现为k, 也是在名词和形容词居多, 词义相同。

例如:college同事die Kollege/concert音乐das Konzert/actual现实的aktuell

conflict冲突der Konflikt/active积极的aktiv/concrete具体的konkret

3、英语单词中的c (e) 有时在德语单词中呈现为z, 词义相同。

例如:distance距离die Distanz/province省份die Provinz/scene场景die Szene

4、英语单词中的有时y在德语单词中呈现为ät, 或是呈现为ie词义相同。

例如:activity活动die Aktivität/quality质量die Qualität/university大学die Universität

family家庭die Familie/strategy策略die Strategie/technology技术die Technologie

5、英语单词中的有时t在德语单词中呈现为d, ph在德语单词中呈现为f, 词义相同。

例如:gar den花园der Garten/word单词das Wort/telephone电话das Telefon

6、英德单词词尾-e的存在区分, 词干拼写几乎相同, 英语单词以-ve结尾, 与其相对应的德语单词则去掉e, 而在某些英语要转化为与其相对应的德语时则在词尾加e, 词义相同。

例如:collective集体的ko llektiv/attractive吸引人的attraktiv/instinctive本能的instinktiv

method方法die Methode/mark标志die Marke/mass群众die Masse

7、英德单词中所对应的动词, 在单词词干的基础上加-ieren或是-en, 转化为德语中的动词。

例如:inform通知informieren/invest投资investieren/install安装installieren

start开始starten/sing唱歌singen/sink下沉sinken

8、德语单词和英语单词一样拥有类似的合成词认识到这一点可以增加词汇量

例如:postcard=post+card明信片die Post karte=Post+Karte

earthquake=earth+quake地震das Erdbeben=Erd (ball) +beben

9、德语中亦存在un-, in-等的英语中存在的否定词。

例如:geduldig耐心的→ungeduldig性急的direkt直接的→indirekt间接的

praktisch实际的→unpraktisch不切实际的offiziell官方的→inoffiziell非官方的

10、同英语相似的是词尾加-er意指做某事的人。

例如:der Fischer渔民der Forscher研究者der Teilnehmer参加者

但是, 要谨记的是并不是所有的以-er结尾的都是之人, 如der Player即播放机。

11、形容词和副词的比较级亦十分相似, 除不规则变化外, 大部分比较级是在其原级后面加-er, 但在英语中最高级是在其原级后面加-est, 而在德语中, 大部分最高级是在其原级后面加-st, 如果单词是以-t, -d, -s, -ß, -sch, -z结尾的则加-est。

例如:langsam缓慢的→la ngsamer→langsamst/frisch新鲜的→frischer→frischest

综上所述, 我们可以看到英语和德语之间的密切联系, 基于已有的英语知识来, 注意归纳总结, 提高自己学习德语的兴趣, 在德语学习上达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]朱建华编:《新编大学德语》, 外语教学与研究出版社, 2006第48页。

心理词汇研究与英语词汇教学 篇8

英国语言学家Wilkins(1972)提出:“没有语法人们很难很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达”。近年来人们对词汇学习的研究已经转向词与心理的关系,因为单纯从形式、结构或逻辑的角度来考察词及词义并不能完全呈现它们的本质特征和揭示词与词之间的多种词义关系,而对于词与心理关系的了解能帮助于我们来探索大脑中处于长时记忆的词的心理表征和组织,因此对心理词汇加以探究将有助于提高我们对词汇学习的认识及效率。

1 心理词汇的理论背景

1.1 定义

心理词汇,主要研究词是怎样储存在记忆里和怎样被提取的。它又叫做内部词库或心理词典(internal lexicon或mental lexicon),是词在永久记忆中的表征,不仅包含了词的意义、拼写、发音,搭配关系等语言知识,还包含了百科知识、个人经验等非语言体系的信息。(Carroll)

心理词汇和词典词汇有相似性,都包括了语音、语义、词素和句法知识,但其构建模式不同。词典词汇是按字母的顺序编成词条,而心理词汇是分门别类地将词项信息储存在大脑网络库里。词项分两个层次:包含语义sematics和句法syntax信息的词目(lemma),包含语音phonetics和词形syntax信息的词位(lemma)。心理词汇信息要超过词典中的词条,相互连接并相互激活。(Lewis)

1.2 心理词汇的记忆和提取

心理词汇的记忆和提取主要是依靠语义表征,每个词是一个节点(node),节点间的联系相互连接便在大脑中形成一个庞大而复杂的的网络结构。Collins等人先后提出了两种语义构建模式,层次网络(Hierarchical Network)和激活扩散(Spreading Activation)。

层次网络(Collins&Quillian,1969)是指在词义的节点有高低之分,具有明显的层次性。一般来说,节点的层次取决于词汇的概括性或覆盖性,一个节点的语义概念是相对其他节点而言,节点间的距离体现语义间的相近程度,与family tree相似。

层次网络突出了词汇的语义关系,但是它却无法解释出同一层级中各个词的通达差异,如giggle,titter,grin,而且仅从上下义的层级关系也不足以解释与另外一些词义的关联性。因此,Colins在层级网络模型的基础上做了一番修改,提出了扩展激活模式。该模型认为记忆是由相互联系的节点所组成的语义网络,激活可以沿着网络中的各个节点扩散,并且这一过程是一个迅速自动的过程。当一个启动词被激活之后,可以扩散到和它紧密相连的另一个概念。

词汇记忆和提取受很多因素影响,主要有词的使用频率、词的结构、语境及语义。一般说来,词的使用频率愈高,提取越容易,提取所需时间就愈短;词素结构的掌握情况影响理解词的快慢,因为在听到或看到一个词的时候,我们是把词所有的前缀、后缀和其他附加的元素都“剥去”,先提取词素,然后把这些词的基本元素组合起来,再产生词和句子;语境(context)可以促进词的辨认和解决词的歧义,词通过上下文理解的效果明显高于孤立认知的词;语义方面,辨认有联系的词比无意义联系的词要快。

2 英语心理词汇多维立体教学策略

传统的英语课堂中对词汇的教学只是限于教师凭主观挑选一些教材中的单词并提供几种主要意义的解释和例句。根据心理词汇提取的影响因素和提取模式的特点,制定相应的词汇教学策略,使得词汇提取更加准确和高效。

首先,大脑为了充分有效的认识客观世界,必须以恰当的方式对其进行存储和记忆,这就是人们把有相同特征的事物归为一类的原因。根据认知心理学范畴化规律,我们在进行词汇教学时,不妨放弃让学生机械背诵单词的做法,而是将具有同范畴特征的词进行归类,学生记起来就轻松许多。

其次,学习者通过各种英语学习任务积极主动地联系英语单词的三大要素(拼写、语音和语义)来促进英语词汇的有效学习。其实,每一个英语的活动都与这三个要素密切相关,因此英语词汇的学习不是独立的,而是要与各种学习任务相结合的。所以教师应该为学生创造各种训练这种策略的机会,使学生慢慢掌握英语词汇学习的真谛,并能熟练地主动地应用于各种英语学习中。

此外,英语词汇千变万化,但基本构词成分是有限的。因此,英语学习者如果掌握了基本的英语构词知识,不但可以比较快捷地记住新词,巩固旧词,而且还可以通过推理思维,将有限的词汇知识转化为无限的生成新词的能力。这样,词汇记忆就由简单的机械记忆发展为理性的总体心理活动。

3 结语

词汇的记忆决不只是简单的机械背诵,它牵涉到复杂的心理过程,本文探析了心理词汇的组织、记忆、提取等方面的理据及其对英语词汇教学的启示,希望对词汇教学老师有一定的帮助。

参考文献

[1]Carroll,D.W.Psychology of Ianguage[M].Beijing:Foreign LanguageTeaching and Research Press,2000.

[2]Lewis,M.The Lexical Approach[M].London:Language TeachingPublication,1993.

[3]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.