词汇巩固（精选5篇）
词汇巩固 篇1
伴随着浙江高考词汇量逐年递增的趋势, 学生掌握和巩固词汇的使用越来越显得重要, 笔者收集并归纳词汇巩固习题的多样化设计。
“英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语, 亲身感受和直接体验语言及语言运用。”而掌握一定的词汇量对于英语学习来说至关重要。Kachroo研究发现, 要成功地记住一个生词, 学生至少得连续遇到它七次;而Saragietal则指出, 不断地碰到一个单词16次之后, 学生才能自然地记住它。因此, 要加大词的复现率, 学习者就要扩大与目的语的接触, 当然, 英语词汇学习任务无法仅仅依赖于教师主导的课堂教学来完成, 而更多地在于学习者独立自主的课外学习活动。另外, 艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们, 在接触新信息的最初一段时间里, 遗忘的速度最快、比例最大, 随着时间的推移, 遗忘速度减缓、比例减少。所以有必要在学新词汇的最初一段时间里, 反复练习新词汇, 编制一定数量的词汇习题进行练习巩固, 因此收集并归纳英语词汇巩固习题的多样化设计就非常重要了。
一、编制单词或短语的中英、英英释义填空题。例如:
“Find the word and expression from the text for each of the following meanings.
1.________someone...” (P4必修5)
“Complete Sentence B using a word or phrase from the reading passage which has the opposite meaning to the words underlined in Sentence A.
1.A.By accident...
B.She________...” (P28必修5)
二、用句子翻译或用括号内的词进行句子翻译的练习。例如:
“1.……兴奋的球迷们都赶去迎接。 (thrilled) ” (P50必修5)
三、用在句子或文章中挖空, 填入重点单词的方法;或提供可选择的单词进行选择填空 (篇章填空法) 。例如:
“You are a policeman writing a report about a house that has been broken into.Use the past participles of the verbs below as the object complement to describe what you found.
steal...” (P50必修5)
“Find the correct words or expressions from the text for each sentence.
1.He is so stubborn that no one can______...” (P20必修1)
四、用纵横填字格的形式填词。例如:
“Use the clues to complete the crossword.
Down
1.a shirt for women...
Across
2.an attitude that shows courage...” (P70必修5)
五、用英文意译 (paraphrase) 法, 即用新课文所学的单词替换划线的英文意译。例如:
“Replace the underlined parts with a word or phrase of similar meaning from the text.Rewrite the sentence if necessary.
1.We received the written set of questions...” (P36选修6)
六、用词性的变化题。例如:
“One way to increase your vocabulary is to learn words in families.Make sure you know what each word means.In groups make a collection of the words with the same root.
1.predict (v.) ->prediction (n.) ” (P42选修6)
七、用同义词选词填空的习题。例如:
“All of the words below can take the place of said, ...
Whisper...
1.‘Why don’t you...’______the boss on the phone.” (P12必修5)
八、编制利用查字典法习题的使用。例如:
1.“Look at the dictionary entry for the phrasal verb belong to, and match the meanings with the sentences in the right box....” (P12必修2)
2.“Answer each question by using a correct new word in this unit.
1) How do you measure...” (P4选修7)
九、根据主题头脑风暴 (brainstorm) 法设置习题。例如:
In groups study these words and phrases concerning art.Add more if you can.Try to classify them into categories.Use the dictionary to help you if necessary.Discuss your categories and make a mind map to connect them.
(P4选修6)
十、编制根据可选择的释义选择合适的意义的习题。例如:
“Look at the two meanings for the words below.Choose the meaning that was used in the reading passage.Then make up a sentence with the word having the same meaning.
十一、利用相似法, 即用含相同的词, 相同介词词组或动词短语中副词相同的情况, 编制选择题辨析题, 或造句。例如:
“Choose the correct words or phrases to complete the sentences.
1.As neither of them would______, ... (give in/give up) ” (P20必修1)
“Choose the prepositions in the box to fill in the blanks and form phrases.Check with a dictionary to see if you are right.Then make sentences using the phrases.
with...
1.ashamed_____sth./sb./oneself” (P56选修6)
“Fill in the blanks, using the phrases containing of below.
regardless of...
1.Dr Davidson______...” (P40选修8)
十二、用翻译法, 即设置中英文互译习题。例如:
“Translate the following sentences into Chinese.
1.As her eyesight failed...” (P48选修7)
“Translate the following sentences into English.Pay attention to the use of the infinitive.
1.我忘了……” (P49选修7)
十三、设置一词多意辨析题。例如:
“The italicized words in these sentences have more than one meaning.Explain the usage and meaning of each word in each sentence and then make your own sentences using these words in different meanings.
1.A.He wandered...
B.The professor wandered...”
(P20必修3)
十四、用选择题法:词汇在选项中的选择, 编制词汇辨析题或选用高考词汇辨析题。例如:
名词辨析:
“7....A.opinion B.growth C.performance D.character” (2012浙江高考真题)
动词及动词短语的辨析:
“12....A.differ B.shrink C.fail D.decline
15....A.set out B.set about C.set off D.set up” (2012浙江高考真题) 形容词的辨析:
“10....A.solid B.fierce C.severe D.potential” (2012浙江高考真题)
副词的辨析:
“18....A.yet B.still C.even D.thus” (2012浙江高考真题)
介词短语的辨析:
“14....A.all in all B.for one thing C.on the contrary D.by the way” (2012浙江高考真题)
综观人教版1-8册书的课后练习及2012浙江高考真题给我们提供了很好的范例。除此之外还有如:1.用提供的一些单词, 编一段话。2.用单词或短语造句。3.用单词拼写的习题, 即提供首字母填词或根据划线括号内的中文填写单词。4.用阅读法:通过将新课文所学的词汇在阅读理解习题中呈现, 达到新词汇的复现。5.联系生活法, 将新学的单词或短语结合学生的生活实际或学校新近发生的事情。6.将单词进行归类的办法, 根据词性或使用类别 (描写人或物等) 将单词归类。等等方法, 在此不再一一赘述。
在英语教学中, 词汇教学的最终归宿应该回到语篇中, 所谓“词不离句, 句不离篇”其真谛就在于此。教师应提供与新词汇相关的阅读篇章, 并鼓励学有余力的学生进行泛读。大量阅读课外读物, 让所习得的词汇在阅读材料的语义场中体会新词汇的涵义及搭配。同时, 教师可以有计划地布置一些阅读任务, 帮助学生在语境中思考词汇的意义, 对语义进行较深层次的信息处理, 变无意学习为有意学习, 从而加速词汇习得的进程, 提高词汇习得的质量。
词汇巩固 篇2
[关键词]初中英语词汇教学
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180
传统的英语词汇教学法过于注重对英语词汇机械、重复的记忆，忽视对词语认知理据的观察与讲解。一些学生经常抱怨英语词汇数量太多，词汇的记忆没有什么规律；所以，词汇学习方法通常是死记硬背，效率十分低下。一些学生也能够背诵或默写教材涉及的单词，但因为词汇记忆不能深入到词汇内部， 在口语交流或写作时就词穷。词汇作为语言学习的基本单位，应该是有语言生命力的，那些孤立的、机械的和缺乏意象的词汇的记忆，脱离了词汇学习的本质，自然学生学习就可能事倍功半。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法， 突破英语词汇学习的难关，是初中英语教师的重要责任。
一 、教授生词：音和形的统一
任何一门语言都是听、说、读、写的统一。对英语生词的讲授一定要贯彻音和形的统一，这符合初中学生认知规律，也是义务教育英语教学大纲的要求。教育心理学认为，当学生在词汇记忆中，将音和形的统一，记忆效率会显著提高。生词教学的第一步是学生能辨音。具体讲就是学生能准确分辨每个单词的音素与音节构成，以及重音的位置。学生会听，继而会读，就从生词读音的意义上掌握词汇。当学生把生词读准了，学生就可能自然的按照读音规则把单词拼写出来。she， sea， see， piece等都是包含元音字母的单词，元音字母的发音具有一定规律；学生可以通过反复诵读练习在头脑中建立起绝大多数单词的音与形联系，，从而克服拼写单词的障碍。
直观教学法具有形象生动，贴近学生生活实际以及符合初中学生思维等特点。英语教师大量采用直观教学法教授英语生词，能给学生留下深刻的印象，引起学生兴趣，加深学生的记忆。比如：教师指着一本书或一只手表，说Look，this is a book （watch）；还可以利用图片甚至用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look——I am writing some words on the paper. I am opening the door.综合利用眼、口、手等多种方式，强化单词的记忆。
从词形讲，大多数英语词汇的构成具有一定规律。
英语英语词汇具有一定规律。教师教授合成、派生、转化等构词法基本知识是非常有必要的。在教师的教师引导下，学生学会通过构词法知识来辨认和记忆词汇。通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法被称为派生法，据此方法学生就可以推测出一类词的含义。dis-，un-等是表示“不”的意思最常用的前缀，以此推测discover， disable， disadvantage等词汇的含义就比较容易了。后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词， 以此推测careless，armless等词的含义并不困难。
二、词汇教学成果的巩固
学生了解单词的音、形、义，只是完成了英语词汇学习的第一步。 词汇学习的过程还需要学生及时复习和练习，使词汇记忆巩固下来；这也是一个不断与“遗忘”作斗争的过程，
1.运用记忆规律减少遗忘
艾宾浩斯的遗忘规律认为人们的遗忘进程是先快后慢。如果，学生对初步识记的词汇不能得到及时的重现，或者学生对词汇缺乏深入的加工，生词的记忆巩固是很低的。初中学生，自主学习能力不高，为了完成教师安排的任务，往往采取机械与重复记忆的方法，把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来记忆；这种“只见树木，不见森林”的记忆方式，既增加了学生学习负担，学习效果也比较差。学生遵从记忆规律，灵活运用各种记忆法，才能把英语词汇记得准、记得牢。比如：对学习的生词予以分类，赋予其意义，可以引发学生联想，激发学生学习兴趣。 与“看”相关的词汇有look， gaze， glance， watch， stare， glare等。教师既要讲解他们的字形与读音区别，也要让学生掌握这些生词用法的区别。
2.设置语境练习，加深理解词汇
英语是一门交际性语言，词汇只有在语言的运用中才有意义。学生通过大量的阅读练习，可以巩固对单词含义的把握。比如：head这个单词在不同的句子和语境下意义各不相同。通过下列一组短语，学生能掌握head的语意与惯用法。
at the head of a list（在名单的开头）
a head of state（国家元首）
a department head（一个部门的主任）
from head to foot（从头到脚）
词汇“练习”不是简单机械的重复，需要服从整体的语言教学目标。教师应该根据学生学情，选择多样化的练习类型。练习时间也应该适当的分配，力求学生有足够的练习次数和练习时间。
三、词汇量的扩展
英语学习是建立在丰富的词汇量基础之上的。英语词汇总数达数百万之多，但其并非杂乱无章的排列，而是呈现一定的规律。词汇量的扩展也是有一定的技巧可以遵循的。对初学英语的人来说，可以尝试用英语单词去表达环境中墙、灯、门窗、电视机等等。学生阅读中遇到的一些生词，可以用随身携带的小本子记下来，日常积累对词汇的扩展非常重要。
兴趣是词汇扩展的最好老师。随着现代信息技术的迅猛发展，学生可广泛利用各种各样的教育资源。例如：利用网络增加词汇量，喜欢电脑的同学可以访问chinadaily.com.cn， 21stcentury.com， to124.com等，进行主题拓展阅读。初中生求爱玩好动，喜欢新颖的事物。英文经典歌曲赏析既有趣也是可以有效的扩展词汇。初中学生已经具备一定的阅读基础，学生可以可以读英文小说或者征订各类英语报刊杂志，先易后难，只要坚持下来，也会有较大效果。
英语作为一种交际工具，是读、写、说的统一，英语教师要鼓励学生敢于开口。疯狂英语创始人李阳认为英语学习的关键是： Enjoy making mistakes， enjoy losing face。
总之，英语教师要引导初中生克服畏难情绪，保持良好的学习兴趣，多模仿，多练习，多开口，日积月累能学好英语词汇。
[参考文献]
[1]甘敏，安福勇.词汇教学新模式——课堂环境下的自主学习能力培养研究[J]. 疯狂英语（教师版）， 2007（3）.
[2]侯艳.创新教育下的中学英语课堂教学模式分析[J].英语广场（学术研究），2014（2）.
词汇巩固 篇3
一 、教授生词:音和形的统一
直观教学法具有形象生动、贴近学生生活实际以及符合初中学生思维等特点。英语教师大量采用直观教学法教授英语生词,能给学生留下深刻的印象,引起学生的兴趣,加深学生的记忆。比如,教师指着一 本书或一只手表,说Look,this is a book/watch.还可以利用图片甚至用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。英语词汇具有一定规律,所以教师教授合成、派生、转化等构词法基本知识是非常有必要的。在教师的引导下,学生可学会通过构词法知识来辨认和记忆词汇。通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法被称为派生法,据此方法学生就可以推测出一类词的含义。dis-,un-等是表示“不”的意思最常用的前缀,以此推测discover,disable, disadvantage等词汇的含义就比较容易了。后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,以此推测careless,armless等词的含义并不困难。
二、词汇教学成果的巩固
1.运用记忆规律减少遗忘
艾滨浩斯的遗忘规律认为人们的遗忘进程是先 快后慢。如果学生对初步识记的词汇不能得到及时的重现,或者学生对词汇缺乏深入的加工,生词的记忆巩固效率是很低的。初中学生自主学习能力不强,为了完成教师安排的任务,往往采取机械与重复记忆的方法,把单词仅看成一 个个彼此 孤立的语 言单位来 记忆;这种“只见树木,不见森林”的记忆方式,既增加了学生的学习负担,学习效果也比较差。学生遵从记忆规 律,灵活运用各种记忆法,才能把英语词汇记得准、记得牢。
2.设置语境练习,加深理解词汇
英语是一门交际性语言,词汇只有在语言的运用中才有意义。学生通过大量的阅读练习,可以巩固对单词含义的把握。比如,head这个单词在不同的句子和语境中意义各不相同。通过下列一组短语,学生能掌握head的语意与惯用法。at the head of a list(在名单的开头); a head of state(国家元首);a department head(一个部门的主任);from head to foot(从头到脚)。词汇“练习”不是简单机械的重复,需要服从整体的语言教学目标。教师应该根据学生学情,选择多样化的练习类型。练习时间也应该适当 分配,力求学生 有足够的 练习次数 和时间。
三、词汇量的扩展
英语学习是建立在丰富的词汇量 基础之上 的。英语词汇总数达数百万之多,但其并非杂乱无章的排列, 而是呈现一定的规律。词汇量的扩展也是有一定的技巧可以遵循的。对初学英语的人来说,可以尝试用英语单词去表达环境中墙、灯、门窗、电视机等。学生阅读中遇到的一些生词,可以用随身携带的小本子记下来,日常积累对词汇的扩展非常重要。
兴趣是词汇扩展的最好老师。随着现 代信息技 术的迅猛发展,学生可广泛利用各种各样的教育资源。例如,利用网络增加词汇量,喜欢电脑的学生可以访问chinadaily.com.cn,21st Century.com等,进行主题拓展阅读。初中生爱玩好动,喜欢新颖的事物。英文经典歌曲赏析既有趣也可以有效扩展词汇。初中学生已经具备一定的阅读基础,可以读英文小说或者征订各类英语报纸杂志,先易后难,只要坚持下来,也会有较大效果。
总之,英语教师要引导初中生克服 畏难情绪,保持良好的学习兴趣,多模仿、多练习、多开口,日积月累 定能学好英语词汇。
摘要：词汇是语言的建筑材料,初中生只有掌握一定数量的英语词汇,才能提高运用英语的能力。当前,初中英语词汇教学方式过于简单,忽略了英语作为一门语言的交际性。应结合多年英语词汇教学实践经验,简要探讨初中英语词汇的讲授、巩固与扩展方法,与同行探讨。
词汇巩固 篇4
关键词： 初中英语 词汇 巩固 策略
及时、有效复习与巩固，可以使学生对单词的记忆牢固，增加词汇量。否则，必然导致词汇记忆不牢，不利于学生对词汇的正确运用，制约学生听、说、读、写的综合发展。因此，复习与巩固所学的单词，对英语的提高至关重要。下面我结合教学实践，谈谈五种英语词汇复习与巩固的方法，以期提高学生单词记忆的效率，使单词记忆不再难。
一、直观词汇教学法
所谓直观词汇教学，就是以形象、直观的实物呈现出抽象单词的方法。在采用这种方法教学时，实物的展示，如果都采用将实物带进课堂是不可思议的。此时的实物展示可以用多媒体、图片等，或者通过肢体语言表示。
如对于smiling，angry，sad，laugh，happy等形容词，可以借助一些表情的图片，通过图片而引发学生对这些单词的回顾和运用。如呈现“微笑”的表情图片，引导学生说“Smile. she is smiling. She has a smiling face.”等，在看图片、说含义、表运用中，加以巩固和强化。
二、采用联想法
从认知心理学的角度出发，联想识记、联想复习等，不仅使学生联想到所学的单词与可视物体之间的联系，还促进学生的思维、想象与记忆。因此，联想法复习和巩固单词的记忆，是可行的策略。
运用联想，使学生把单词之间的联系建立起来，完善知识体系，加深对新单词的认识。运用词缀的相关知识而联想，就是由此及彼的复习、巩固单词的方法。如说到care的形容词形式，学生马上想到careful，引导学生以ful结尾的形容词，反义词是less，为此，联想到careless也是care的一个形容词词性。由否定前缀im-，in-，un-，dis-等，见到unable想到是able的反义词；见到unfair联想到fair等。
运用联想法还可以引导学生回忆和思考一类的词，或与之相关的词汇的记忆，利于词汇的拓展和延伸。如提到disaster，想到自然灾害natural disaster及人为的事故accident，由natural disaster，联想到thunder and lightning，flood，earthquake，fire，snow，rain-storm，snow-storm等，由自然灾害而想到disaster is dangerous，进而联想到环境的破坏导致自然灾害的频频发生，于是联想到Protecting the envrionment is protecting ourselves.”。
三、采用比较法
词汇比较是把两个或者多个单词放在一起，根据单词间的特点进行分析与总结的记忆方法，旨在异中求同、同中求异，将相近、相似的单词串联起来而形成系统的词汇网络，达到触类旁通的效果。
如right，light，left，copy，work，help，talk，walk等音同意不同；son与sun，one与won，ate与eight，passed与past，through与threw等音同而形异。
又如巧妙根据单词的某一个元音字母或其他字母、字母组合的变化而联想、比较记忆，如ball与bell，bell与sell，bring与sing，fame与game，book与look，took，cook等。
四、采用游戏教学法
游戏可以使单词学习和复习巩固更高效。游戏是初中学生比较喜爱的学习方式，游戏活动的开展，可使单词教学“寓教于乐”。
如对于7个星期名称、12个月份、4个季节等的名词的单词记忆，众多的单词、枯燥的拼读法，一定记忆效果不尽如人意。采用游戏的方法，可以有效缓解单词记忆的焦虑与厌倦情绪，通过竞猜游戏，如The day come after Friday. Which is the day的猜词游戏，不仅能活跃课堂氛围，还锻炼思维，提高听说能力。
又如复习leg、arm，neck，shoulder等身体部位的名称的单词时，可以结合Say & touch的游戏，活跃单词学习的氛围，锻炼学生的反应能力。
五、强化单词运用
孤立的单词学习容易忘，而在情境中运用，可以强化学习效果，使单词的记忆时间延长，甚至经久不忘。语言学家吕叔湘说：词汇的学习应放到具体的语境中才有意义。因此，单词教学与句子教学应合二为一。
如与其让学生记住advice是不可数名词，不如让学生记住“Can you give me some advice”，与其让学生把the number of作主语时，谓语动词用单数形式作为一个数学公式而记忆和背诵，不如让学生忘记“The number of the girls in our class is 26.”，对于这个知识点牢固记忆，通过读句子，增强学生的语感，提高学生的口语表达能力。
词汇量的严重不足，导致学生英语整体水平的偏低，制约着听说读写的全面发展。教学有法，教无定法，激发学生学习兴趣、提高学习效率的方法都可以借鉴和使用，教学中，在借鉴前人方法的基础上，不断创新和总结，归纳出独特的、利于词汇学习的好方法，让学生巧学、巧记、巧用单词，使单词教学有效、高效。
参考文献：
[1]李蕴智.初中英语新单词呈现方法探讨[J].中学生英语：外语教学与研究，2012（2）.
词汇巩固 篇5
关键词：初中英语,词汇教学,复习巩固
词汇是语言的基本组成单位, 也是英语教学的重要内容, 多数英语学习者在词汇学习方面都较艰难, 因此教师应积极采用灵活多变的教学方法, 重视学生对英语词汇的学习积累, 给予其词汇学习策略指导及训练, 培养其词汇自主学习能力。
一、初中英语教学中的词汇教学
兴趣是最好的老师, 学生如果对英语学习感兴趣, 具有较大热情, 进行英语学习时就会表现出主动性与积极性。初中英语教师在英语教学过程中应尊重学生的主体地位, 鼓励学生说出自己感兴趣的事物, 并采取多种教学形式、手段开展英语词汇教学。在进行英语词汇教学时, 可以采用以下几种教学形式: (1) 直观教学法。例如教师讲解“桌子”的英语单词时, 可以这样表达:“Look, this is a desk.”边说边用手指着桌子, 这是借助实物来介绍词汇。也可以使用图片介绍英语词汇, 例如进行七年级下册Unit8“I’d like some noodles.”教学时, 这部分要求学生掌握有关面条不同种类的词汇, 教师可以使用图片展示beef and tomato noodles, mutton and cabbage noodles等, 加深学生对英语词汇的理解。第三种就是教师可以通过示范动作或面部表情来介绍英语词汇, 例如讲授七年级上册内容中“How is it going?”时, 会涉及几种表示心情的词汇, 教师可以通过做不同表情及动作向学生展示不同心情, 学生在教师的引导下逐渐了解“pretty good, great, not bad, terrible”等词汇的含义。 (2) 举例法。给学生讲授形容词helpful时, 可以举出这样的例子:Xiao Fang is a good student.She always helps other people in trouble.Everyone in our class like her.She is helpful.通过这个例子, 不仅使学生学会了练习组句, 还能让学生准确领会单词helpful的意思及用法[1]。 (3) 诱导法。使用这种教学方法应结合实例, 例如教师向学生提出问题并指着自己的眼睑:What about this?先张开眼, 接着闭住眼, 用英语提问:“Look!I can open and close them.They are eye...?”学生会在教师引导下回答出“眼睑”, 这时教师要顺势在黑板上板书眼睑英语单词:“eyelids”, 使用这种教学方法, 能有效集中学生的注意力, 使其关注单词, 并对单词产生学习兴趣。
二、初中英语教学中的词汇复习巩固
重复记忆法在初中英语词汇学习及复习中占有重要地位, 初中阶段学生学习的英语词汇量是比较少的, 不易总结掌握词汇间的内在规律, 因此学生学习英语、记忆英语单词常常采取死记硬背方法, 取得的学习效果非常不理想。 教师应指导学生使用反复记忆法背诵单词、记忆单词, 也可以让学生适当地背诵一些英语句型或者是文章片段, 增强学生对英语单词的记忆, 学生在这个过程中能逐渐形成较强的朗读及表达能力。 联系记忆法是一种较好的英语学习、复习方法, 这种记忆方法具体来说就是联系英语单词音、形、义等进行记忆, 教师在实际英语单词教学过程中应指导学生联系起各个单词, 尤其要注意单词发音、意义间联系[2]。 例如教授单词invite时, 教师在强调发音的基础上, 要将单词invite与invitation联系起来, 让学生反复读练, 促使学生逐步地学会单词invite, 同时掌握与此有关联的单词, 有效提高英语单词学习效率。 反复记忆英语单词有时难免枯燥乏味, 初中英语教师可以将词汇复习巩固与游戏相结合, 在卡片写上不同英语单词, 然后发放到学生手中, 接着在讲台上念单词, 指导拿对应单词卡片学生站起来, 或者将学生按照两人一组分组, 采取一个比划、一个猜的方式复习巩固单词, 活跃课堂氛围并激发学生的英语词汇学习兴趣。 也可以采取比赛形式来督促学生记单词, 将学生分成若干个小组, 指导学生根据词义写单词或者是根据单词写词义, 经过这些游戏比赛, 学生对英语词汇记忆显著增强, 有效锻炼口语能力。
三、结语
初中英语教学关键是词汇教学, 英语教师在进行词汇教学时应采取多种教学形式和方法, 创设有趣的学习情境, 激发学生的学习兴趣, 给予学生英语单词记忆策略指导, 通过重复记忆、 联系记忆及游戏方式等, 增强学生对词汇的理解和记忆, 提高其英语口语能力及小组合作能力。
参考文献
[1]孟醒.多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用[D].吉林大学, 2015.