知识巩固

知识巩固（精选12篇）

知识巩固 篇1

基础知识

1.生石灰即氧化钙。化学式是CaO, 一种白色固体, 溶于水时能和水反应生成氢氧化钙, 并放出大量的热。放在空气中能吸收水蒸气, 所以可以做食品干燥剂。化学反应式:CaO+H2O=Ca (OH) 2。

2.熟石灰即氢氧化钙, 化学式是Ca (OH) 2, 一种白色粉末状固体, 微溶于水, 形成的溶液即石灰水, 氢氧化钙的溶解度与众不同, 随温度的升高而降低。

3.t1℃时, 向饱和石灰水中加入一定量生石灰, 会引起溶液一系列的变化。首先:加入的生石灰吸收水分变成熟石灰, 石灰水本身已经饱和不能再溶解熟石灰, 所以溶液始终是饱和的, 而生石灰吸收的水分来自溶剂, 所以饱和溶液中溶剂量减少, 溶质量减少, 总溶液量减少。其次:生石灰溶于水放出热量, 温度升高。假设由t1℃升高到t2℃, 熟石灰的溶解度降低。饱和溶液中析出固体也会导致溶质量减少总溶液量减少。但是温度不同溶解度不同, t1℃时熟石灰的溶解度大于t2℃时熟石灰的溶解度, 随之t1℃饱和溶液的溶质质量分数大于t2℃饱和溶液的溶质质量分数。

典型例题

例1请用化学方程式表示下列反应的原理。

生石灰用作食品包装袋内的干燥剂

解析:生石灰即氧化钙能吸收水分, 比较便宜, 无毒, 很适合作食品包装袋内的干燥剂, 发生反应的化学方程式CaO+H2O=Ca (OH) 2。

例2根据下图熟石灰的溶解度曲线, 以下说法正确的是 ()

A.熟石灰的溶解度为0.1 65g

B.熟石灰的溶解度随温度升高而增大

C.熟石灰的饱和溶液降温时会析出晶体

D.20℃时, 1 00g水中加入1 g熟石灰, 搅拌, 得到饱和溶液

解析:固体的溶解度是一重要概念, 必须有前提条件即温度, 温度不同溶解度不同, 所以A错。熟石灰的溶解度随温度的升高而降低, 熟石灰的饱和溶液降温时不会析出晶体, 反会变成不饱和溶液所以B、C都错。20℃时, 熟石灰的溶解度只有0.1 7g, 1 00g水中加入1 g熟石灰, 搅拌, 得到的一定是饱和溶液, 所以D是正确的。

答案D

例3向20°C的饱和澄清石灰水 (甲溶液) 中投入适量的氧化钙粉末, 充分反应, 下列说法错误的是 ()

A.溶液温度未冷却到20°C时, 溶液一定是饱和溶液

B.溶液温度未冷却到20°C时, 溶质质量分数比甲溶液大

C.溶液温度恢复到20°C时, 溶液质量比甲溶液小

D.溶液温度恢复到20°C时, 溶液的溶质质量分数和甲溶液的相等

解析:饱和澄清石灰水中投入适量的氧化钙粉末, 氧化钙与水反应生成氢氧化钙, 放出热量, 温度升高, 氢氧化钙的溶解度随温度的升高而降低。石灰水本身已经饱和不能再溶解熟石灰, 所以不管在何温度下溶液始终是饱和的, 溶液温度未冷却到20°C时, 氢氧化钙的溶解度比20°C时氢氧化钙的溶解度小, 则溶液的溶质质量分数比甲溶液小, 所以B的说法是错误的。而C、D选项说法是正确的。

答案B

石灰知识点较多, 我们只要掌握理解基础知识, 就能做到以不变应万变, 做起题来就容易多了。

知识巩固 篇2

在高中二年级才开设的生物学科，对选择学习理科的学生而言是高考必考科目。可是由于教材中文字叙述较多，很多知识需要建立在理解记忆的基础上才能顺利解题，所以要让平日素以理科思维思考问题的理科生们学好生物，轻松自如的运用生物知识解答问题的话，注重平时的知识巩固学习是很有必要的。

常言道“学而不思则惘”，思是建立在掌握的基础上的，所以学习知识后要及时复习巩固，才能防止快速遗忘，才有机会思考从而获得提高。进行复习的方法有多种，有针对课堂知识点的分散复习，有一节内容或一个章节的集中复习。多种复习方法相结合的重复多次复习都很有利于知识的巩固。

一、导入新课前的分散复习

简约精当的导课，是教师素养的一个体现。能够利用好新课前的几分钟将前堂知识做个回顾，也是新学知识的良好开端。可以通过对生物学概念、现象、知识点的设问，唤起学生的再认再现。

二、教会学生活学活用

“授人以鱼、不如授人以渔”。在讲课时要侧重教给学生运用知识的方法。如讲授课时联系生活常识以及具体例题，请学生马上运用所学的知识来解答问题，或者解释现象。这样一堂课下来，不是教给学生死的定义、条款，而是知识的运用。等到学生需要运用时，即使遗忘了相关定义，也能通过实例或习题回忆其运用方法，也能达到灵活运用目的。

三、注重教学的信息反馈

知识要学以致用，知识掌握的程度可以通过学生的作业来观察。

对于学生的作业，最好能够及时的全批全改，这样才能有效掌握每一位学生的学习情况，既让老师发现问题，改进措施促进学习;又让学生了解自己的学习效果，激励其再次学习巩固知识。还可以对学生最近的学习情况写一些评语，把祝福关心的话语送到学生的心里。

四、分散复习与集中复习的结合

针对生物学习中需要理解记忆知识较多，没有掌握这些基本概念知识，很多选择填空题，根本没法入手的现象。在平时让学生及时巩固归纳相关知识是很有必要的。如一周新课练习结束后，利用周末或者晚自习的时间请学生将本周知识归纳到专用的知识归纳本子上，既让学生对本周知识作一次有条理的理解记忆，也便于学生以此为纲，对知识进行集中复习。所谓读书：要把厚书读薄，也要会把薄书读厚。这种归纳可以通过学生自行总结，也可通过老师提纲挈领的点拨以后，由学生默写回顾总结。

五、及时检测，注重知识与能力的培养

在考试出题时，不仅要紧扣本节重点难点，还要有针对性，考虑到平时练习时，哪些知识点是这个教学班同学易混淆的，易出错的，在出题时就要有侧重点。对平时易错的就有意识的`增加类似例题，进行考核。

批改试卷要及时，在阅卷中不仅要看到一道题中学生的对、错，还要看到对于这道题学生最容易错选哪个答案，分析学生为什么要选择这个错误选项。再回归书本，是哪个知识点没有及时掌握，还是思考问题出现疏忽。最后还要抽样调查统计，这一道题在全班的失分率是多大，以决定自己在讲授卷子是将花多长时间来分析这道题，用最适当的时间做最高效的事情。还可以对失分率在百分之五十以上的典型考题做一个变式，再以习题的形式展示于下次考核的卷子之上，还可结合新知识对学生进行考核练习。

六、试卷分析重在落实

英语作业对于巩固知识的作用 篇3

关键词：新课程； 作业； 形式； 作用

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-042-001

子曰：温故而知新。这里的巩固知识应该就是前者“温故”的含义。遵照人的记忆与遗忘的规律，老师通过布置作业让学生巩固已学的知识，对于学生掌握知识很重要。因为作业是对课堂教学的有效延伸，是知识的巩固和深化，是学生学习的重要手段。

教学离不开作业。作业对于巩固课堂上学到的新知识、检测学生对新知的运用能力、检查教学效果、修正教学方案，从而进一步指导学生的学习都起着相当重要的作用。因此，作为英语教师，不仅要有效地设计能够激发学生英语学习兴趣的作业，而且要有效地批改和评价这些作业，同时也是切实提高英语教学质量不可或缺的环节。

对学生来说，首先，通过作业可以增强学习技巧和巩固所学的知识，及时了解自己的学习情况，在作业中遇到不懂的地方，可以及时请教老师，从而纠正错误，端正学习态度，改进学习方法，争取更好的成绩。其次，通过作业可以发现学生弱点，作业要靠自己完成，一些学习上的薄弱环节，在课堂上没能融会理解的知识点可以在写作业中自己发现和弥补，从而提高学习效率。再次，通过作业可以培养学生自主学习和完善学习方法。通过举一反三，学习新知识，掌握新方法尽心尽力完成老师留的作业，加强对知识点的理解，思考完善学生思维。改善自己的学习方法。对于教师来说，布置作业是教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。布置作业老师可以通过一个班学生的作业完成情况，了解到“教”的整体效果通过一个孩子的作业完成情况，老师可以了解到这个孩子对学的掌握程度批改学生的作业，通过多次作业的累积完成情况老师可以了解学生之间的性格智力差异及特性发现学生学习的难点和弱点，及时调整教学方法和教学重点，教师可以及时获得教学的反馈信息，以便于更好的服务教学。

英语的学习以自主学习为主要学习方法，以探求英语思维为主要目的，以寻求英语思想、掌握英语方法为主要目标。因此，英语作业以开发学生的主动思维为前提，培养学生的创新能力为根本。

发挥学生主动学习的作业形式有多种：

首先是自选作业。教师按教学单元提供大量的英语巩固性作业并提出一个每天完成作业的最低量的要求，让学生自由选择完成。这样既能尊重学生的选择，又能改善作业效果，学生也能享受到做作业的主人的快乐。

其次是分层矫正作业。教师在一个教学单元结束时进行“单元过关测验”，根据测验结果将学生分成“合格”和“需提高”两个层次给出分层矫正作业。它有利于学生在教学单元的学习过程中学会自主选择作业，而矫正作业的分层次要求，有利于形成互帮互助的学习风气，提高学生完成作业的主动性和积极性。

再次是自编“测验”作业。在每章节结束时教师指导学生以作业形式自编测验题。教师指导学生学会章节知识内容的整理，逐步在题型与内容上建立联系。每次编题后要求学生提交章节知识内容整理、测验卷和考查的知识点等成果。学生在编题过程中能够学会知识的归类和整理，重现知识的运用过程；编题后能够增强自信心和成功意识，愉悦身心。

最后是研究性作业。它主要是指学生在教师辅导下，学会收集整理材料，教师给出英语学习范围，学生自主选题，探求英语新思维寻求新的突破，及时形成反馈意见，得出新成果。研究性作业是综合的专题学习，学生在驾驭专题学习中容易成为学习活动的主人，有利于学生创新思维与能力的培养。它的时空广阔，有利于提高学生学习的自觉性，提高学生广泛搜集信息的意识和能力。学生进行合作学习能够发挥团队精神，培养学生的创新思维能力。

作业是教学的一个重要组成部分，是检验学生的学习情况、巩固课堂教学成果，将知识转化为能力的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。一般说来，作业的形式有两种：课堂作业和课后作业。

课堂作业是教师根据教学内容，教学目的，有计划、有目的、有针对性地组织学生进行的训练活动，它穿插在教学过程中，对知识的领会、巩固、运用以及把知识转化为能力起着极其重要的作用。它是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业的选择应与教材习题紧密结合，且基础、典型、新颖。特别需要注意的一点是，作业的布置的时候要分层，使各档学生都能完成并获得发展，杜绝“一刀切”的习惯。

课外作业是是一个增效过程，它是对课堂知识的延伸和强化。所以在布置课外作业时，也要精心设计，坚决避免重复注意。和课堂作业一样，不能搞“一刀切”。同时还要加强对作业完成情况的检查，防止部分学生的“偷懒”。对于作业中的共性问题要认真全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中的问题。

知识巩固 篇4

一、在学习中夯实与巩固基础知识

英语综合能力的提升, 要求学生要有个深厚的功底, 然后才能游刃有余, 达到灵活运用的目的。在实际的教学之中, 最基础的东西就是英语的单词、短语和常用句子的拓展, 课文句式的分析与理解, 课文主旨的概括归纳等, 这就是我们学习的重点和考试的中心。

实际教学中, 我们就从这种最基础的东西入手, 一步步深入到课文中, 进行知识点的归纳总结, 这样可以分布做到知识的巩固, 但是无法形成统一的整体, 缺乏全面有效的认知, 无法进行灵活的运用。我们可以进行整体的认知, 在学习句子的过程中进行单词的学习, 在学习段落的过程中进行句子的学习, 这样就可以达到整体的认知, 将分散的知识点整体结合起来, 做到知识的有效夯实与巩固提升。

例如我们可以通过与生活相互结合的实践进行单词的学习, 我们经常遇见的询问天气的话题, 像基本的句型“what is the weather”?“How do you like the weather”?等等, 都是需要我们注意的地方, 里面的重点单词放在句子里进行, 这样我们可以通过简短的对话进行连接。“I want to go to the park, do you want there with me?I am not sure!If tomorrow is a good weath-er, I want to go there with you.Ok!See you tomorrow.

以上的句型就将常用单词和句式放在一起进行的, 而且具有整体性, 同时将学生的思路放到一起进行拓展, 从而获得有效的提升与感悟。里面有重点的单词, 也有常用的句型, 这种学习方式有利于带动学生的同时记忆, 加强其中的内在联系, 取得良好的学习效果。

二、在实践中提升学习英语的能力, 进行双向的提升

英语不仅仅放在口头上, 更要放在实践中提升, 像听说读写等, 让学生进行有效的学习与提升, 这是在英语能力的提升中的必由之路。教师在立足课本的基础上, 进行课外知识的拓展, 做到两者的相互提高, 进行听力和阅读的实践性, 同时教师要有效的将口语的提高放在一个重要位置上。

例如我们通过有效的说明, 进行产品的介绍, 这就是将学习过的知识放在实践中进行有效提升, 将对知识进行活学活用, 达到学以致用的目的。比如我们来分析一种产品在不同国家之间的竞争, 最终会获得什么效果, 我们就可以运用所学过的单词和句型, 放到里面去, 提升自己的水平, 将这种小短文进行具体化, 达到我们的目的, 像下面的例文:

Compete between countries:During the expansion, many countries bring all kinds of compete, which attitude we should take is a problem.Recently, The industrial cleaning is developing, a country walk into foreign market, is always meet the forcefully compete.Especially, WTO rulers conclude the checking way form import, this is appear between importing countries and exporting country.里面单词就是我们曾经学过的, 而且是常用的句型, 达到我们的教学目的。

三、提升自己的英语素养与能力

本着英语素养提升的初衷, 我们就可以进行有效的思维拓展, 达到我们的目的, 相对来说英语的思维面比较广, 当中可以有效的提升学生的能力。例如教师可以提出一个话题, 具有正反两方面的意思, 进行论述, 例如“Do you like spring-festival or not”, 这样的话题可以提升学生的实践能力, 引发学生的兴趣和欲望, 去获得一种新的感悟。这种方式与我们的生活相互联系, 提升自己的感悟和素养。

通过上述分析我们得知, 在实际的教学当中, 我们要从头做起, 从基础抓起, 夯实好自己的英语水平, 然后通过理论与实践的相互结合, 达到综合提升的目的, 教师要将学生作为主体进行教学, 将学生看作是课堂的主人, 自己就是为学生服务的, 去获得更加多样的方式和手段, 通过基础知识和能力素养一步步展开提升, 使教学达到多样化, 学到真正的本领, 去进行感悟和运用。

摘要：高中英语是承接初中英语而来的, 特别是在初中英语的基础上进行下一步的深化与巩固, 做好基础知识, 是我们高中的教学目标之一。高中英语同时注重的就是能力, 我们将基础与能力进行合并, 同时提升自己的学习能力与学习目标, 使三者达到最大化, 进行基本的“记忆与练习和提升”, 英语不仅仅就是背诵, 更是一种引申的和引发, 去提升起学生的兴趣, 锻炼听说读写的水平, 通过特别的方式来唤起大家对英语的素养, 进行多样化的教育。

关键词：英语,基础,巩固,实践,能力

参考文献

[1]、盛跃东《当代中职英语》浙江大学出版社2009-08

[2]、司建国杨新义《职业英语交流手册》外语教研2009-07

[3]、张启途《商务英语综合教程》北方交大出版社2008-05

[4]、朱定逸袁行《新思维英语技能拓展》北京理工大学出版社2010-08

一年级下册试题八单元知识巩固 篇5

一、看图写数。(4分)

()()()

二、直接写出得数。(10分)

35+2=43+5=6+24=40+20=

35+20=43+50=60+24=57-6=

87-5=87-50=74-40=74-4=

50+14-5= 31+7-10=14-7+9=90-60-3=

三、填空(第7题6每0.5分，其它每空1分，共28分)

1、5个一和2个十组成()。100里面有()个十。

56里面有()个十和()个一。

2、七十六写作()，90读作()

3、40前面的一个数是()，40后面的.一个数是()。

79和81中间的一个数是()。

4、1元=()角39角=()元()分

5、50角=()元，1元6角=()角

6、5角=()分2.30元=()角

7、一个数，从右边起第一位是3，第二位是4，这个数是()。

6772

8381

8、

9、把下面各数从小到大排列起来。

3568599376

知识巩固 篇6

一、巩固所学的知识

在学习中,有了兴趣做前提,做源泉,再根据尊重学生的个别差异,让每个学生都有他适合的学习目标、学习内容和学习速度,不但可以提高学生的自学能力,而且增强了学生的求知欲望,给不同层次的学生都提供获得成功的机会。通过学习,使自己的知识面更加广泛,视野更加宽阔,知识更加牢固,增强了双基训练。为进一步的各方面的发展打下了坚实的基础,有了强劲的后盾。同时也增强了自己的自信心,让学生体验成功、无论是对他现在的发展,还是今后的持续发展。都是必不可少的。

二、巩固自己的想法

每人都有思想,但自己的想法能否得以认同,是每个同学都感到重要的事情。而错误的想法,一旦经过证实它的弊端,将更会为他本人提供了一个学习的机会,使他对问题的认识更加全面,更加有了深一步的研究,对以后的学习、生活、工作都起到了较好的推动作用。通过学习,使自己的想法得以证实,更进一步加强了自己的自信心。体验到成功的喜悦,学得更有乐趣。比如:有教学圆的周长的概念时,老师先让学生通过观察计算机的演示图,两个运动员骑车比赛,第一名运动员沿着边长是100米的正方形跑道骑,第二名运动员沿着直径是100米的圆形跑道骑。通过第一名运动员正好跑了这个正方形的周长为理论基础,让学生通过观察计算机的演示图来猜想第二名运动员骑了这个圆形的多少。(圆的周长)来引出圆的周长这一概念。这个想法到底是不是正确的呢?通过学生的看书、自学等途径,进一步证实了学生们的想法,使学生们的情绪得到进一步的高涨,体验到成功的喜悦,提高了学习兴趣。

三、巩固自己的方法

数学知识的存在有它的普遍性。不同的学生有不同的生活体验,对同一事物的也会仁者见仁,智者见智,问题的解决往往是殊途同归。在提出数学问题,形成数学概念,获得数学结论的过程中,学生会从不同角度,以不同的方式、方法,用不同的语言表达形式来观察、分析、猜测、整理这些数学问题,所以多种方法将诞生。这时的老师要允许学生用自己的方法学习数学,感悟数学。比如:在评讲一张试卷时,有一题是这样的:一堆煤,第一天运走2/5,第二天运走1/3,提出两个问题,一个是一步计算的,一个是两步计算的应用题。这道题的答案丰富多彩。我先让学生自己做,然后给学生提供自主探索的机会,四人小组合作讨论,哪种方法对、好。从而培养了学生的探索意识,让学生在观察、讨论、交流、猜想、归纳、分析和整理中,理解到这题的解题方法。所以,在教学中,能让学生感悟的尽量让学生去感悟,在感悟中发现,在发现中创新,这更适合小学生的心理特点。

在数学教学中,老师应当注重数学思想方法的教学,不仅教给学生数学知识,在巩固知识的基础上,而且能揭示知识的发展过程,揭示解题方法和规律抽象概括过程,使学生学会正确的思维方法,从而促进学生数学能力的发展。

一、发展学生的思维能力

1、在教学过程中,我长期重视学生算理教学,并在设计上注意渗透简便、概括性因素,及时引导学生比较、综合,形成知识系统,经常鼓励学生敢于打破常规,别出心裁,勇于标新立异。寻求从不同的解题途径,启发引导学生从多角度、多方面、多方位的大胆尝试,勇于创新,提出合理、新颖、独特的解题方法。这样不仅有利于激发学生求知欲,拓宽学生的思路,而且有利于发挥学生的个人表现能力,使学生的思维能力在掌握知识的同时得到发展。

2、在练习题的设计上,要重视它的开放性。做习题是学好数学所必须的,但要抛弃那种纯粹的数学形式训练,使用些条件欠缺或多余、答案不唯一的开放题,让学生主动获取条件,作出富有个性的判断,而不要人云亦云,不敢越标准答案半步。如有位老师设计了这样一题:在2、4、6、9、10五个数中,哪一个数与其它数不同?比一比谁的答案多。较好地鼓励学生标新立异。从而使学生的思维得到更进一步的发展。

二、发展学生的个性特征

1、在巩固知识的同时,鼓励学生质疑,变“被动接受”为“主动探究”。“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出:学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。创设质疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。比如,在教学正比例是时,有这样的一道题:买少年报的总钱数与份数成正比。(在以前,答案是正确的。)我让四人小组合作讨论,有的组的同学提出质疑:老师,现在是经济社会,每份报纸的价钱并不同,有的1元,有的0.9元,而且买10份的钱和买1份的钱又是不同的。这样,不正是反映了学生的思想的发展吗?

2、在学习中,要注重学生间的相互交流,变“个体学习”为“集体合作”。实践证明,小学生具有爱与人交往,好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“喂养、填鸭”式教学格局。从而发展学生创造个性。

知识巩固 篇7

一、课业开始时的引导性复习

这种复习不仅是讲授新课时检查学生起点行为的一种手段, 而且也是为讲新述教材, 创造认知前提和心理前提的一种手段。这是提供掌握新教材的线索, 唤起学习兴趣的一种手段。为此, 教师要使学生遵照新课时的教学目标去重新整理前课时中业已掌握的知识。

例如在讲述《机械制图》中“组合体尺寸注法”时, 是这样引入新课的:“视图只能表达物体的形状, 而物体的大小则由图样上所标注的尺寸决定的”, 可见“尺寸”在图样中的地位。在此之前, 本课程中三次涉及到尺寸。提问学生:哪三次?内容是什么? (亮出投影片补充学生回答) 1) 图样尺寸的初步知识圆弧尺寸、角度尺寸注!法2) 平面图形的尺寸分析3) 基本几何体尺寸注法:长宽高三方向尺寸标注齐全。本次课的内容为组合体尺寸的注法, 前面三次尺寸的知识是本次课的基础。在《机械制图》中“看组合体图 (补图补线部分) 内容时, 是通过复习面的投影导入新课的:1) 投影面垂直面的三个投影特征是什么?答:投影为一斜两框。2) 投影面倾斜面的三个投影特征是什么?答:投影为三个相类似的框。为何要利用投影的类似性来解补图补线题, 正是本节课要讨论的问题。这样利用课开始时的几分钟时间, 对学生进行提问, 起到一个承上启下的作用。

二、部分教材讲述后的局部的复习

在这里, 不是单纯的重复, 而是要求以简洁的语言形式表达所学知识的本质部分, 这不仅有助于学生的记忆, 对于训练概括性思维也是非常重要的。例如在《机械制图》中关于直线段空间位置判断这部分的内容, 在讲述了投影面垂直线, 和投影面平行线及投影面倾斜线的判断方法后, 为了便于学生的记忆掌握, 适当运用了简洁的语言形式—口诀。判断口诀如下:投影面垂直线:一点两线垂直线, 命名点的所在面

一般位置线:三条斜线均出现, 命名一般位置线这样, 学生只要熟记了这个口诀, 在以后的相关练习中就不会出现错误, 提高了他们的学习效率。

三、课业结束时的总复习

这是旨在使学生记住基本的事实、关系、规则, 在课业结束时, 总结整节课时所学的教材内容。在这里, 教师作出归纳是一种方法。

例如在学《机械基础》学科的“各类齿轮受力分析”这部分内容时, 对直齿圆柱齿轮、斜齿轮、锥齿轮及蜗杆所受的轴向力、径向力及圆周力进行了逐步分析后, 最后总结归纳一张表, 如下图:

还有一种更有效的方法是通过回答, 集中整理学生应当记住的事理。例如在讲述完, 《机械制图》中的“几何体表面求点的方法”这部分内容后, 最后和学生对话, 要求他们说出“几何体表面求点应该分几步走?”“先分析点所在的空间位置。”——学生回答。“那点在空间的位置位置有哪几类呢?”——教师问。“有三类:1) 点处在棱线上或特殊位置条线上;2) 点处在特殊位置表面上;3) 点处在一般位置面上”——学生回答“分析好点的空间位置后, 接下来要做什么?”——教师问。“求点在各投影面上的位置。”——学生回答。“那如何求呢?”——教师问。“对于点在棱线上或特殊位置表面上的点可以利用积聚性直接求作, 对于点在一般位置面上可以用辅助直线法或辅助平面法进行求作。”——学生回答。“那什么情况下用辅助直线法, 什么情况下用辅助平面法?”——教师问。“在几何表面上过已知点能作出直线来时, 用辅助直线法, 在几何体表面上过已知点, 能用投影面平行面截出更容易找到其余投影的交线时, 用辅助平面法。”——学生回答。“求好点后还需要做什么工作呢?”——教师问。“还要判断点的可见性。”——学生回答。“如何判断点的可见性呢?”——教师问。“点在所在面可见则可见。”——学生回答。“是的, 最后强调不论处在什么位置上的, 它的三面投影求作时, 都要经过三个步骤, 才能正确地完成。”——老师总结。经过这样的问答形式, 可以帮助学生梳理知识要点, 加深记忆。

知识巩固 篇8

一、运用联想, 前后勾连记忆

有些知识点很难记忆, 我们可以把一些学生熟悉的与此不太相干的内容相互联系, 只要便于记忆就行。如, 光合作用图解和自行车的联系。光合作用过程这部分知识是高中生物的重点和难点内容, 即使以图解的形式呈现, 还是很抽象的。大胆地想象, 使之与自行车相联系, 把抽象的问题形象化、实物化, 可便于学生记忆。

又如, ♀和♂的区分。♀这个符号的下面是个“十”字, 看到这个想到红十字会郭美美, 是女性, 所以这个符号表示雌性;或者看到红十字想到120急救, 需要护士, 护士一般多为女性;剩下的这个♂就表示雄性。

二、编成口诀, 朗朗上口记忆

在生物教学中, 要记忆的内容较多, 我们要抓住知识间的内在联系, 妙用口诀记忆。学生不再把学习当成一种负担, 而是一种快乐, 这样就能记忆快、印象深。

如对R型菌和S型菌的特点记忆:R粗双无 (R型菌菌落表面粗糙, 无荚膜、无毒性) , Rough (粗糙) 的第一个字母是R;S光双有 (S型菌菌落表面光滑, 有荚膜、有毒性) , Smooth (光滑) 的第一个字母是S。

又如对DNA的结构记忆口诀:54321。 (5是指DNA的五种元素组成CHONP;4是指四种碱基 (ATGC) 或者是四种脱氧核苷酸;3是指三种化学物质磷酸、脱氧核糖、碱基;2是指两条脱氧核苷酸链;1是指一个DNA分子)

再如, 遗传病遗传方式的判断, 可通过“无中生有是隐性, 隐性遗传看女病, 父子患病是伴性;有中生无是显性, 显性遗传看男病, 母女患病是伴性”来记忆。

另外, 还可以利用谐音记忆, 如八种必须氨基酸 (甲硫氨酸、色氨酸、赖氨酸、缬氨酸、异亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、苏氨酸) , 可谐音为:假设来借一两本书。又如绿叶中的四种色素及层析的顺序:胡萝卜素、叶黄素、叶绿素a、叶绿素b (胡黄a、b) 。在轻松诙谐的气氛中, 学生很快掌握了一些易混淆的知识, 学生不再把学习当成一种负担, 而是一种快乐。这样学生不但记忆快、印象深, 而且在运用的同时也学会了自己尝试用谐音去记忆的方法, 从而也锻炼了学生的创新思维。

三、理解识记, 由表及里记忆

如对斐林试剂和双缩脲试剂的记忆, 斐林试剂和双缩脲试剂的成分相似但不相同, 是非常容易混淆的概念。斐林试剂是新形成的Cu (OH) 2, 根据该分子式, OH-浓度应该是Cu2+浓度的2倍, 据此记住所用的Na OH浓度是CuSO4浓度的2倍, 0.1g/m L Na OH和0.05g/m L CuSO4溶液。新形成就是要现配现用。使用时将等体积的Na OH和CuSO4溶液混合摇匀后即刻加入到被鉴定的样品中。而双缩脲试剂是碱性条件下的Cu2+, 首先要营造一个碱性环境, 所以先向组织样液中加Na OH溶液, 营造碱性的环境, 再向其中加入少量的 (3-4滴) CuSO4, 加多了会形成Cu (OH) 2沉淀, CuSO4浓度也很低, 因此用0.01g/m L CuSO4溶液。Na OH浓度与菲林试剂中Na OH浓度相同。

又如, 抗利尿激素的作用。我们先看“利尿”, 顾名思义, 作用效果就是使尿量增加, “抗利尿”的作用效果是使尿量减少。怎样才能使尿量减少呢?就是要作用于肾小管和集合管, 促进对水的重新吸收。为什么要减少尿量?尿液的主要成分是水, 排尿排出的主要是水, 因为体内缺水, 才需要减少尿量来保住水分。体内缺水, 血浆渗透压升高, 也就是血浆渗透压升高, 抗利尿激素的分泌量要增加。

再如, 静息电位和动作电位。静息电位的产生主要是由于K+主动运输到膜外, 引起膜外正电荷多, 故外正内负;动作电位的产生主要是由于神经细胞受到刺激, 膜上的Na+通道打开, Na+被动运输进入膜内, 引起膜内正电荷多, 故内正外负。

知识巩固 篇9

关键词：作业,市场营销,因材施教

作业设计要以学生发展为本, 兼顾基础知识的巩固与能力的发展, 正确处理全面发展与因材施教的关系, 让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验, 对后续学习更有信心。

一、目的明确

每次作业都应当有目的而不盲目, 有重点而不随意, 坚决避免“为了作业而作业”的情况。作业的目的可以是巩固已学知识, 可以是提高学生动手操作的能力, 也可以是为下节课的教学做准备。而且, 老师应当让学生知道作业的目的, 让学生知道为什么要做这个作业。

二、形式多样

各种作业形式应当协调搭配, 使作业丰富多彩, 避免单调乏味。因为学生对书面作业往往感到厌倦, 有抵触情绪, 常常是应付了事, 甚至会抄袭他人作业。所以, 只要学科内容、学科特点允许, 应尽量少用书面作业, 使作业的形式多样化。比如辩论、演讲、上网查阅资料、讨论、模拟营销等各种形式都可以采用, 这些灵活多样的作业形式远比书面作业的效果要好。

三、因材施教

在设计和布置作业时要有梯度和区分度, 要分开层次, 不拿同样的作业去对待所有的学生。要根据学科特点和学生类型灵活处理, 做到具体情况具体对待, 坚决避免一刀切的模式。

以《市场营销学》为例, 中专、自考和高职的学生都要开设这门课程, 那么给不同办学层次的学生布置的作业就应当有所不同:给中专的学生布置作业, 关键在于激发他们的兴趣, 通过作业把他们引进学术的殿堂;给自考的学生布置作业, 关键在于巩固书本知识, 提高应试能力;给高职的学生布置作业, 重在培养他们分析问题和动手操作的能力。甚至, 给同一种办学层次的学生也可以布置不同的作业。比如把作业分为必做和选做两部分, 让学生结合自己的学习情况有选择的完成。

四、机动灵活

教师在备课的时候就应该准备好若干个作业。然后在授课的过程中, 根据学生的反应情况决定要不要布置给学生。如果就某一问题学生的热情很高涨, 表现出极大的兴趣和关注, 则可因势利导, 水到渠成地布置相关作业。否则, 就不要布置给学生。

另外, 尽量不要在下课铃快要响的时候才匆忙布置作业, 因为学生不可能在最后一分钟的忙碌中仔细听你在说些什么。

五、分工组织

分工可以提高效率。学生查阅的资料有很多是重复的, 造成了时间与精力的浪费。那么, 分工组织就显得很必要。以“品牌策略”这一部分内容为例, 我所布置的作业是通过收集达能与娃哈哈争端的相关资料, 来探讨民族品牌保护的问题。如果没有分工组织, 那么所有学生收集的资料会高度重复, 而且总信息量也受影响。通过分工组织则可有效避免这一现象。

六、关注时事

学生往往对近期发生的重大事件有较为深刻的印象和相对浓厚的兴趣, 而我们所用的教材却往往是若干年前出版的, 无法做到与时俱进。教师在布置作业时就应当紧密结合时事, 以弥补教材滞后的不足。全球粮食问题、国际原油价格波动、金融危机、我国一路走高的CPI和利率的调整、燃油税费改革、渤海溢油事件等都可以成为我们的作业素材。

这些活动即加深了学生对书本知识的理解, 又陶冶了他们的情操。

七、结合学生兴趣

作业的布置应结合学生的兴趣。例如, 在讲到明星代言现象时, 因为很多学生喜欢李宇春, 那么就给学生讲一下李宇春成为“产品杀手”的案例——李宇春代言知名品牌的产品却造成产品销量不升反降。然后因势利导布置作业:解释李宇春成为产品杀手的原因并谈谈企业采用明星代言时应注意的问题。各种不同的解释、不同的猜想、不同的观点会在这里碰撞。在争论的过程中, 我们就可以思考并总结:那些请李宇春代言的企业究竟是哪个环节出了问题。通过这个作业我们就可以得出明星代言应遵循的一些原则技巧。

八、认真检查、加强反馈

对不同形式的作业, 可以采用书面批改、班级讨论、面批等不同的检查方式。可以说作业目的决定了作业形式, 作业形式决定了作业的检查方式。但不管怎么说, 对作业一定要认真检查, 最好能让每一位同学都觉得自己的作业被重视了, 从而进一步强化学生对作业的积极性, 使作业成为师生沟通的桥梁。对每次作业的完成情况、存在的问题等, 应在课堂上加以点评讲解, 与学生及时沟通、加强反馈。

九、需要处理好的几个问题

1、质与量的问题

作业要精, 宁缺毋滥。美国教学问题专家哈里斯·库柏的研究表明:作业在改进学生的学习技能、发展学生的自主性和责任心等方面有正面功效, 可是, 只注重量而不重视质的作业, 其负面效果更明显, 危害更大:它会压跨学生, 并使他们感到厌烦, 没时间去从事更为主动的追求, 并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭。如果教师不加筛选地布置作业, 随意地加大学生的作业量, 往往起不到应有的作用。

相对来说, 我认为《市场营销学》每周布置一次作业比较合适, 最多不超过两次。

2、总量控制的问题

要处理好单科与整体的关系, 协调好各学科的作业量。在多数情况下, 老师在设计和布置作业时往往不考虑或是很少考虑其它科目的作业量。如此一来, 即使单科的作业量不大, 所有科目作业量的总和也有可能超出学生的承受范围。要避免这种情况, 就需要各学科的任课教师积极沟通, 认真协调, 相互配合。

3、调动学生积极性的问题

每个班的学生都有自己的特点, 要想让学生积极主动地做作业, 就必须让作业和学生的兴趣爱好相一致。在学期初可以让他们每人写张小纸条交上来, 让他们说说自己喜欢什么样的作业。然后根据他们的兴趣特点来设计本学期作业的大体风格, 使他们真正实现由“要我做作业”到“我要做作业”的转变。

知识巩固 篇10

如何在英语专业教学中指导学生掌握正确的学习英语的方法, 激发学习兴趣, 努力培养和巩固学生学习的动力呢?列宁说过:“没有人的感情, 就从来没有, 也不可能有人对真理的追求。”因此, 学生内在的兴趣, 情感和意志, 是其乐学、好学、勤学、创造性地学的动力。近年来, 我在英语教学中培养学生的兴趣、情感、意志等方面作了一些探索。

一、培养学习兴趣, 激发求知欲

兴趣是学好英语的前提。兴趣作为非智力因素的重要方面, 对学生的学习活动起着调节作用, 对完成学习任务起着推动作用, 对能力的培养和智力的开发起着制约作用。

1. 创设英语情景, 激发兴趣。

在英语教学中, 学生只有在真实的语言情景或模拟情景中才能更好地理解具体情景中所传递的信息和语言材料, 触景生情, 激活思维, 激发表达思想的欲望。从而大大缩短了课堂教学与实际生活的距离, 同时也激发了学生学习英语的兴趣, 调动了学生学习英语的积极性。

2. 培养竞争意识, 提高学习兴趣。

无论是小学生, 还是大学生, 都有“好胜”的特点, 任何带有竞赛性质的语言游戏都能使他们精神振奋。因此, 我鼓励学生增强竞争意识, 发扬进取精神, 把学生从考试分数上的竞赛引向追求知识, 提高智能的竞赛。

3. 寓教于乐, 巩固兴趣。

英语学习应“寓教于乐, 寓教于活动之中。”美国教育学家朱莉亚·多布森说:“游戏是在课堂常规操练中间稍稍休息而又使这放松活动保持在语言学习的框子里面的极好方式”, 我经常让学生在游戏活动中巩固所学的外语知识。课堂游戏既有趣, 又紧张, 既能控制全班学生的注意力, 又能使学生在玩玩、猜猜中巩固知识, 发展能力。把握好适当时机。这样不断激发学生对语言学习的好奇心与新鲜感从而巩固学习英语的兴趣。

二、视情感交流, 培养自信心

1. 注意情感的迁移, 以情动人。

学生对知识的不倦追求, 不仅取决于对学习的兴趣及明确的目的性, 还必须有情感作为动力。“爱屋及乌”这一成语告诉人们情感具有迁移功能, 而“亲其师, 信其道”更明确指出, 学生对教师的情感能改善学生对所学知识的倾向性。感情是双方的。你爱学生, 学生也爱你。爱学生才能深入了解到学生在学习过程中的困难和需求, 教师不应以权威者, 监督者的形象出现在学生面前, 而应通过自己的言语、动作、表情, 传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。

2. 注意情感的激发, 以情感人。

每个大学生, 尤其是学英语专业, 都有学好英语的愿望, 但学习中的挫折容易损伤学生的自信心, 使他们对英语学习产生厌恶心理。为了帮助学生树立自信心, 在教学中我注意与学生交流感情, 对学习较差的学生不嫌弃, 保护他们的自尊心和积极性, 特别注意他们的点滴进步。

3. 建立平等关系, 争创良好教学气氛。

教学活动是师生的双边活动, 要使之有效地进行, 就要建立起学生对教师的信任感, 师生之间互相理解, 人际关系和谐。要改变传统的师道尊严的旧思想, 建立民主、平等的师生关系, 在课堂上让更多的学生参与各种教学活动中。教师尊重热爱学生, 对学生持肯定、接纳的态度, 能缓解学生内心的紧张, 从而激发他们的思维和想象力, 而学生则对教师表现为尊重、信任, 积极配合教学。

三、采取多种途径, 培养学习意志。

学生有了学习兴趣和积极性, 还必须有克服学习困难的坚强意志才能持久地进行学习。到了大学阶段, 随着课程的加深和生词量的增加, 学生必然会觉得英语越来越难学, 这时意志的作用就显得十分重要了。

1. 进行学习目的性的教育, 端正学习动机。

为了培养学生的学习意志, 教师应注意经常对他们进行学习英语的目的性教育。使他们在思想上认识到学英语的必要性。

2. 教给学习方法, 克服学习困难。

造成学生学习困难的原因, 其中很重要的一点是学习方法不当。教师只有及时帮助学生克服困难, 学生才能树立信心。在教学语音中, 教师要讲清单词发音与拼写的关系, 词汇教学中教些发音规则, 并可采用归纳法 (有共同的元音音素) 帮助学生记忆单词, 这样无疑能提高学生识记单词的能力。由于学生掌握了语言规律和学习语言的方法, 学生在课堂上的学习会更主动、更有效了。

3. 充分利用教材, 培养良好习惯。

教学的过程就是通过一定的途径对学生进行学习方法的传授、诱导、诊治, 使学生掌握科学方法, 并灵活运用于学习, 教会学生学习方法的主要途径就是充分利用教材进行课堂教学, 养成良好的学习习惯。凡成大事者, 都有明确的学习目的, 均具有良好的自制力, 一事无成者则反之。可见学生的学习效果, 以及他们今后的工作成就在很大程度上取决于他们的自我控制的能力。自我控制力强的学生, 往往头脑也比较理智, 而且对其各方面自我控制的也好。

陶行知先生曾指出:“先生的责任不在教, 而在教学, 而在教学生学”。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题, 而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识, 还应把“教会学生学”作为已任, 通过学法指导, 使学生学会学习, 努力培养学习兴趣, 增强学习动力, 让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。

知识巩固 篇11

摘 要：退耕还林工程是我国实施的一项重大生态工程。本文提出，林业生产知识培训应在不限制学生年龄的基础上，根据各班学生地区产业特点进行“菜单式”上课，切实地把课堂开到田间地头，真正地做到送教下乡，服务三农。

关键词：退耕还林工程 巩固成果 林业生产知识培训

退耕还林工程是国家从中华民族生存和发展的战略高度出发，为合理利用土地、实现人与自然和谐发展而实施的一项重大生态工程。是迄今为止我国政策性最强、投资量最大、涉及面最广、群众参与程度最高的一项生态建设工程，累计投入3247亿元，2279个县1.24亿农民直接受益，造林4.41亿亩，全国1.39亿亩陡坡耕地和严重沙化地恢复了植被。2014年9月25日，国家发改委及多家部委联合印发了《关于下达2014年退耕还林还草年度任务的通知》，安排2014年退耕还林任务500万亩，又开始了新一轮的退耕还林还草生态建设。林业生产知识培训由于办学形式灵活，对巩固退耕还林成果、促进林农增产增收具有较大的意义。在此，我们将2013年至2014年期间在贵州省桐梓县进行的“巩固退耕还林成果后续产业劳动力就业创业引导性和技能性培训”的部分经验总结出来与大家分享。

一、培训情况及分析

1.培训对象

2013年至2014年期间，在贵州省桐梓县进行的“巩固退耕还林成果后续产业劳动力就业创业引导性和技能性培训”中，预计培训对象为凡年满18—55周岁，小学文化以上，身体健康的退耕农户富余劳动力、返乡退耕农民工和失地退耕农户、林业承包大户、造林大户、林业专业合作社、苗木培育大户等，均可参加引导性培训。但是在实际培训过程中，有部分参加人员年龄已超出要求。我们从培训的2000余人中随机抽取4个乡镇的培训人员（800人）进行统计，结果见表1、表2。

表1、表2统计显示了参加培训的学员平均年龄达到了46.1岁，其中年龄大于55岁的有194人之多，达到了样本数的24.3%，而年龄小于18岁的有8人，占样本数的1.0%。因此我们认为，在进行巩固退耕还林成果中林业生产知识培训时，不能硬性限定培训学员的年龄和知识层面。特别是现今由于农村经济产业结构的调整，部分青壮年劳动力纷纷外出打工，农村中多为老、弱、病、幼的留守人员。而国务院令第367号《退耕还林条例》第47和第48条分别规定了国家保护退耕还林者享有退耕土地上的林木（草）所有权。退耕土地还林后的承包经营权期限可以延长到70年。退耕还林土地和荒山荒地造林后的承包经营权可以依法继承、转让。让部分农民具有了尽力管护退耕地的渴望。纵然家里没有青壮劳动力来参加知识培训，只要是身体健康的超龄老人，大都有想参加学习的愿望。加上20世纪我国还没有实行九年制义务教育，许多偏远农村中还有许多文盲，如果用年龄和文化层次两道坎，无行之中把一部分中老年人据在了继续学习的门外。这与我们“教育服务社会、改善民生，体现终身教育理念的现代职业教育”理念是相违背的。

表1 培训基本情况抽样调查表

乡镇性别汇总（人数）男女比例（%）平均年龄（岁）

楚米男14572.547.8

女5527.546.2

高桥男16783.545.6

女3316.543.4

九坝男18190.543.1

女199.535.3

尧龙山男14773.550.3

女5326.547.0

4个乡镇男64080.046.5

女16020.044.6

46.1

表2 特殊年龄统计表

年龄人数（人）占样本数百分比（%）

年龄大于55岁19424.3

年龄小于18岁81.0

因此，我们建议在巩固退耕还林成果中林业生产知识培训应不限制学生年龄和文化基础。

2.授课时间及地点选择

（1）时间选择。集中授课时间应主要利用农闲时间，结合不同产业的经营管理时间，开展培训。最好还要在当地产业规划实施前先进行培训，让农户对自己即将进行的农业或林业生产有充分的认识和了解，避免在生产活动过程中产生盲目性。

（2）地点选择。培训地点最好选择在乡镇产业基地。这将为农户节省大量的时间和精力，而且能够进行现场教学，把课堂开设到田间地头，真正做到职业教育送教下乡，服务三农。

3.授课内容安排

授课内容主要围绕林业相关政策法规、林木经营管理、林下经济、绿化苗木培育、经济林栽培及管理技术、森林保险、乡村旅游、森林防火等进行。实行“菜单式”教学，即学员主要想了解当地林业生产中的具体哪一项内容，就设相应专题进行讲授。这样学员要获得的知识就比较具体化，容易接受。例如设核桃、方竹、香樟等一些树种的专题内容，特别是森林保险、林权制度改革等专题及时宣传国家的政策法规，培训效果显著。

4.授课方式及注意事项

（1）授课方式。授课主要采取多媒体教学和现场适用技术示范相结合的方式进行。特别是多媒体教学在培训过程中显得尤为重要。它能够在短时间之内让学员了解和掌握在培训期间因季节或地点的因素而遇不上的问题和情况，使教师讲解的问题更直观易懂。现场技术示范起到了具体问题具体分析的作用，弥补了多媒体教学的不足。因此多媒体教学和现场示范是相辅相成的，不能片面地只强调技术示范的作用。

（2）注意事项。

一是授课要通俗易懂。由于绝大多数学员缺乏相应的专业基础知识，这就要求教师在讲课过程中尽量少用专业性过强的专业术语，并在讲解的过程中通俗化。

二是注意安全，避免事故的发生。由于是将林业职业技术送教下乡，学员多为成年人，且有老人的情况，安全尤为重要。除了强调交通安全和禁止饮酒外，亦要防止有人借故生起是非。

5.教材的编写及课件制作

在教材的编写及课件制作时要多采用图片。有可能的话可开发成漫画形式，让课堂变得生动有趣。每页PPT中只用少量简短精练的文字即可，尽量少用大篇幅的文字叙述。表1显示了在培训人员中，男性还是占绝对主体，达到了样本数的80%，女性仅占到20%。大批量的文字叙述容易让人产生疲劳感。

二、小结

综上所述，非全日制农林教育应在不限制学生年龄的基础上，根据各班学生地区产业特点进行“菜单式”上课，切实把课堂开到田间地头，真正做到送教下乡、服务三农。

参考文献：

[1]陈延民.论退耕还林的意义[J].农村实用科技信息，2010（11）.

[2]退耕还林工程意义重大为生态建设蓄积能量[N].经济日报，2013-7-23.

（作者单位：李宗银，贵州省林业学校；

巩固新知贵在“知” 篇12

一、激化问题, 让学生温故知新

巩固新知识的重要手段之一是解决问题。教材一直被视作教学的主要资源, 不少教师在学生探索新知识之后, 紧紧围绕教材中的“做一做”等习题组织学生训练。现行教材中编排的习题基本上是新课内容的配套练习, 它具有一定的专项性、单一性。因此, 教师要通盘考虑相关的新旧知识, 激活数学问题, 让学生温故知新, 触类旁通;要密切数学与生活的联系, 强化学生应用知识解决生活问题的意识与能力。

第一次执教此课, 在组织学生进行平行性练习后, 继续引导他们解决问题———“猜一猜电话号码”。

电话号码中的数字从首位起依次满足下列条件:1.既是偶数又是质数;2.最小的合数;3.最小的自然数;4.最大的一位数;5.10以内既是偶数又是合数的最大的数;6.既是质数又是最小的奇数;7.不是质数也不是合数;8.10以内最大的质数。

巩固新知识要“依标扣本”, 是普遍认同的观点。但是, 如果长此“教什么学什么”、“学什么练什么”, 势必使学生的知识面越来越窄, 思维越来越僵化, 不利于学生解决问题能力、创新意识和批判性思维的培养。从数学教材编排上说, 巩固新知识要沟通教材的前后知识。许多新旧知识既有联系又有区别, 组织学生练习时, 应强调关注易混性问题。“猜一猜电话号码”是一道综合性练习题, 融奇数、偶数、质数、合数等概念于一体。通过训练, 能强化学生对新旧知识的理解与应用, 完善其知识结构, 优化其认知水平。从主体发展上说, 巩固新知识要密切联系生活实际。著名特级教师刘德武的经验之谈:“数学教师应力求‘跳出数学教数学’。”其意就是密切数学与生活的联系。的确, 诸多数学知识广泛应用于生活实际, 生活也是丰富的数学教学资源, 教学时应合理开发、利用, 并及时引导学生应用所学知识去分析、解决现实问题。这道题目连接了数学知识与生活实际, 通过训练, 能促使学生亲近数学、贴近生活。从个性发展上说, 巩固新知识要鼓励学生大胆质疑。这道题的“标准答案”是24098317。也有学生认为, 根据质数与合数的定义, 0不是质数也不是合数, 答案也可以是24098307。学生的回答不无道理。“因数与倍数”这一单元所研究的范围限于“非零自然数”, 正因为“教材长期主宰着学习”、“众多学生受制于教材”, 以至于不少师生不敢越教材框架半步。巩固新知识既要引导学生学习教材, 又要鼓励学生质疑教材、超越教材, 淡化学生“唯书、唯师”的观念, 以培养其批判思维, 增强其“数感”。

二、激活机制, 让学生“察己知人”

巩固新知识的重要方式之一是激活机制。可以想象, 面对数十名学生的班级群体, 教师要做到每节课都顾及每个学生, 的确不容易。目前的一些课, 尤其是公开课, 有些老师生怕学困生回答问题“牛头不对马嘴”, 搞砸了课堂, 在反馈练习时, 把问题都抛给了优等生, 导致学习活动成了优等生的“展示台”、懒惰生的“避风港”、学困生的“观光场”。须知, 巩固新知识应面向全体学生, 激活全员参与机制, 让学生在巩固新知识时“察己知人”。

第二次执教此课, 在学生完成配套练习后, 我采用答题下课的结课方式———“想一想, 谁可以下课了?”

教师依次提出下列问题, 学生逐次报告座位号 (数字) , 由未下课的同学评判后离开教室。

1. 请座位号是“最大的合数”、“最小的合数”的两位同学下课。

2. 请座位号“既是奇数又是质数”的同学下课。

3. 请座位号“既是质数又是偶数”的同学下课。

4. 请座位号“既是偶数又是3的倍数”的同学下课。

5. 请座位号“既是合数又是连续的自然数”的几位同学一起下课。

6. 还没有下课的同学, 你的座号有什么特点?

这一训练的初衷, 在于引导学生积极参与、全员参与, 让学生在参与数学活动中进一步认识他人和自己之所学, 并在反馈时进行矫正性学习, 促使学生对自身存在的知识性错误做到“有则改之, 无则加勉”, 使学生在课末也能保持浓厚的学习兴趣。人本主义教育家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”学困生不敢或不愿开口与教师的课堂组织、调控有着直接关系。在教学中, 教师应为学生搭建展示自我的平台, 特别要为学困生一路开绿灯, 让其“亮相”, 使教室里的每一个角落都充满阳光, 使每一个学困生都敢想、敢言, 并据此适时调整教师的“教路”。虽然我们不易做到每节课都如愿阳光普照, 但应力求阶段有重点、每课有侧重。

三、激励会学, 让学生智能双全

巩固新知识的重要目标之一是引导学生会学。不少教师十分关注知识性目标和过程性目标的达成, 却往往忽视情感性目标的落实。巩固新知识应突破“教师出题, 学生训练”、“教师问, 学生答”的训练模式。

第三次执教此课, 我设计了“比一比, 哪队胜出”一题, 放手让学生进行“拟——练———评”活动。

拟题要求:1.结合本节课所学知识, 用100以内的自然数编拟1～2题;2.以小组 (4人一组) 为单位合作拟题;3.拟题者必须会正确解答所拟题目。

活动方式:1.按座位号分成质数队和合数队, 先质数队出题, 合数队回答, 再合数队出题, 质数队回答, 1号同学当裁判;2.答题时, 两队轮流进行;3.答对一题记10分, 答错不给分, 比一比哪队积分高。

古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”巩固新知识应关注学生“智”、“能”齐头并进, 重视学习方法的指导, 以实现学生由“学会”向“会学”发展。适时采取“合作拟题, 互动训练”的方式巩固新知识, 既能唤醒拟题者对新旧知识的再回忆, 又使之在互动式训练中得到发展与提高, 更使学生在课末亦保持旺盛的学习热情。同时鼓励并引导学生课后“互练互评”, 以增进伙伴之间在学习与情感上的交流。