词汇训练

词汇训练（共12篇）

词汇训练 篇1

近年来，国内外语言研究者越来越重视对于英语词汇的研究，他们从不同的角度研究了英语词汇学习，取得了可喜的成果。英国语言学家D.A.Wilkins曾经说过，没有语法，能表达的内容很少;没有词汇，什么也表达不了。可见，词汇学习在英语学习中占据重要的地位，足够的词汇量永远是较高的英语水平和熟练的语言技巧的前提条件。笔者曾调查过参加大学英语四、六级考试的非英语专业学生对于英语学习的感受，很多学生反映词汇量不足、记忆词汇困难是他们遇到的最大障碍，为了解决词汇记忆方面存在的困难，为学生提供建设性意见，本文拟就课内词汇学习策略训练对学生英语词汇水平的影响进行研究。

1. 英语词汇学习策略

英语词汇学习策略不同于交际和输出策略，它指的是英语学习者发展中介语过程中所使用的策略或步骤。词汇学习看似简单，而实际上却是一个复杂的过程。掌握一个单词，不仅仅是记住它的意思，而是包括能够在听、说、读、写、译中快速准确地识别和应用它，也就是说，在听到时能迅速反应和辨认出这个单词，在讲话、阅读、写作、翻译时能够运用自如。由此看来，学习词汇应该是学习词汇的各方面，包括形式、用法、意义等。由此看来，词汇学习策略的应用对于词汇的熟练掌握是至关重要的。

词汇学习策略主要分为三大类，即元认知策略、认知策略和社会情感策略。这三类词汇学习策略互相联系，互相影响。其中，元认知策略包括：制定计划、选择性注意、学习者自主性、复习和测试等。认知策略包括：猜测、查字典、记笔记、重复、联想、想象、词形、分类、上下文等。社会情感策略包括：合作、提问和自我鼓励等。

2. 研究方法

(1) 实验对象

笔者在郑州某高校非英语专业二年级学生中随机抽取了两个自然班，共60名学生，一个班为实验班，30人，另一个班为对照班，也是30人。

(2）实验方法

实验前，笔者对学生的词汇水平进行了测试，测试采用的是听力和笔试两部分，其中听力部分学生会听到30个英语单词，笔试部分包括多项选择、词义辨析和选词填空三部分，测试中所有的词汇都是学生学过的词汇或大学英语四级考试词汇，测试满分100分。词汇测试的目的是对学生当时的词汇水平有所了解，对实验班和对照班的水平差异有所把握。测试经SPSS软件分析，结果见表1。

p>0.05, t=.237

由上表p>0.05, t=.237可知，通过词汇测试结果发现，实验班和对照班在实验前的词汇测试结果没有显著性差异，或者说，两个班学生的词汇水平相近，没有很大的差异。这样，也就为实验提供了可能性和前提条件。

另外，笔者对学生的词汇学习态度进行了测试，目的是为了比较实验前后学生对词汇学习的态度有无变化，结果如表2。

p>0.05, F=.154

由上表可知，学生的词汇学习态度在实验前没有显著性差异(p>0.05)。实验期间，两个班学生每周有6学时英语课，其中2学时为听力课，4学时为读写课。实验班学生每次课至少抽出15分钟进行词汇学习策略的讲解和训练，同时力图改变学生对待词汇学习的态度，不断鼓励学生，树立他们的信心。教师在实验过程中，在实验班对全面的词汇学习策略的应用进行讲解，给学生一些词汇学习的例子，并结合课文中学到的词汇补充课外词汇知识，其余时间仍按课本内容和计划讲授。对照班学生在这方面没有进行特殊训练，教材与实验组相同。实验期间，两个班的学生会得到相同的课后作业，讲解和批改由同一教师完成。

三个月后，学生参加为他们专门设计的词汇测试，并参加词汇学习态度调查。为保证测试和调查的准确性，时间安排在英语课时间，共40分钟，而且告知学生测试和他们的期末成绩没有关系，以避免他们的紧张和担忧心理。测试的词汇全部是大学英语四级词汇和课本上的词汇。测试形式与实验前的测试相同。

(3）数据收集与分析

测试在规定的时间内完成，测试数据输入SPSS软件，进行分析，对于学生词汇学习态度的调查结果作相同的处理。

3. 结果统计

对统计的测试成绩和态度调查结果进行了分析，词汇测试结果如表3，态度调查结果如表4。

P<0.05, t=2.564

P<0.05, F=.782

由上表3可知，实验后实验班和对照班词汇测试成绩存在显著性差异(P<0.05, t=2.564)，即实验班的测试成绩明显高于对照班;而实验班学生对待词汇学习的态度也发生了变化，不喜欢词汇学习的学生减少了，而喜欢和态度一般的学生增加了，而对照班在这两方面没有明显的变化。

4. 讨论

由实验结果可知，实验后实验班学生的词汇测试成绩得到了提高，态度得到了改善，可以看出课内词汇策略训练对学生的词汇学习效果发挥着重要的作用。

不难看出，掌握和了解词汇学习策略在学生的英语词汇中意义重大。一方面，教师向学生介绍和讲授各种词汇学习策略是必要的，通过策略的讲解和训练，帮助学生掌握这些策略，从而为学生的词汇学习扫清障碍。另一方面，教师要帮助学生树立学习英语词汇的信心。词汇学习并不可怕，通过一定的策略和技巧的学习是可以战胜的，态度决定一切;再次，学生要找到适合自己的词汇学习策略和方法。因为词汇学习策略训练固然重要，但并不是策略使用得越多越好，而是要看这些策略是否适合自身的学习特点，适合的才是最好的。通过词汇学习策略的训练和探讨，学习者一定能够战胜英语词汇学习和记忆这一难关。

摘要：本文探讨了课内词汇学习策略训练对学生词汇水平的影响, 通过这一研究, 以期对教师的英语词汇教学和学习者的词汇学习提供有益的建议。

关键词：词汇学习策略,词汇水平,影响

参考文献

[1]Gu Yongqi.Vocabulary learning strategies and language learning outcomes[J].Language Learning, 1996, 46, (4) .

[2]Nation, I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York:Newbury House, 1990.

[3]Levelt, W.Speaking:From Intention to Articulation[M].Cambridge, Mass:MIT Press, 1989.

[4]O’Malley, J.&Chamot, A.Learning Strategies in Second LanguageAcquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1990.

[5]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[6]段士平.词汇学习策略对词汇能力的影响——一项基于网络环境的词汇习得状况的实证研究[J].西安外国语大学学报, 2008, 第16卷, (4) .

词汇训练 篇2

Part Ⅲ Vocabulary and Structure (20 minutes)

Directions:There are 30 incomplete sentences in this part.For each sentence there are four choices,marked A),B),C) and D).Choose the ONE answer that best completesthe sentence.Then mark the corresponding letter on the Answer Sheet with a single line through the centre.

41.Although punctual himself,the professor was quite used ____ last for his lecture.

A)to have studentsB)for students’ being

C)for students to beD)to students’ being

42.The mad man was put in the soft?padded cell lest he ____ himself.

A)injureB)had injuredC)injuredD)would injure

43.If tap water were as dangerous as some people think,____would be getting sick.

A)a lot of more usB)more a lot of us

C)a lot of us someD)a lot more of us

44.The car ____ halfway for no reason.

A)broke offB)broke down

C)broke upD)broke out

学生英语词汇记忆力的训练 篇3

记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。

那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？

一、对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。

二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕跡的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

三、化机械记忆为理解记忆

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

四、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

浅谈初中英语词汇记忆训练 篇4

关键词：英语词汇,教学创新,有效途径

词汇是语言的基本要素, 在英语教学中占有十分重要的地位, 在英语学习中, 词汇的涵义只有在具体的语境中才能够得到充分的展现。词汇和语境是相互依存的, 通过有效的语境教学, 可以帮助学生加深理解, 增强记忆, 更好的掌握并运用词汇, 在英语教学过程中, 教师应当让学生通过情景模拟学习, 对词汇有深层次的理解, 而不是仅仅局限于认识单词, 只有运用了, 才能提高词汇学习的质量。

一、初中英语教学过程中存在的问题

1、授课层次不清晰, 仅仅限于讲和学

在英语教学大纲中, 规定教师要从听、说、读、写四个方面对学生进行授课, 对每个单元的每个单词都有具体要求。但是在教学过程中, 大部分教师都没有按照教学大纲的要求进行分层授课, 对于哪部分单词要着重讲解, 哪部分单词要求学生听得懂, 哪部分单词是听说读写都要会, 教师心中也没有清晰的授课思路, 只是一股脑的将单词全部讲解一遍, 然后让学生进行背诵记忆。这种授课方式使学生很难把握学习思路, 导致学习任务也变得繁重起来。在讲课时, 学生由于知识盲目的接受老师传授的知识, 对于枯燥的学习也提不起兴趣, 甚至厌烦英语学习, 从而导致成绩下滑。

2、抛开语境讲授单词含义

在实际教学过程中, 有些教师为了省事, 对于意义较为广泛的单词就按照单词表上的内容讲给学生听, 然后让学生在课后进行死记硬背, 如:单词dark, 教师只会告诉学生它的表面含义:名词, 黑暗、无知;形容词, 黑暗的、深色的、神秘的等, 教师并不将单词带入到语境当中去, 让学生感受单词在句子中的应用。这种脱离语境只是单一要求硬记单词的教学方式, 不仅让学生感到单词学习很无聊, 打击学生的学习兴趣, 由此心生厌恶, 甚至还会导致学生从此害怕上英语课, 抵触老师教学, 从而引起学习成绩下降。

3、只教授词汇而忽视背景文化

语言是作为交流的工具而存在的, 学生学习英语词汇的目的就是为了能够连贯的用英语表达自己的意思, 但是有些能够流利说英语的学生也不能够很好的与别人进行交流, 其中最主要的原因就是因为教师在讲授词汇时, 忽略了对背景文化的讲解, 例如:外国人常常会说:“You look very beautiful, 中国学生一般都会毫不犹豫的回答:“Flattring, is not beautifu”l。中国人的美德就是谦虚, 中国传统文化也是要求自谦, 但是西方文化习惯却与我国截然不同, 当西方人受到称赞时常会坦然接受地回答:“Thank you”, 不然会被称赞者误以为判断力有问题而沮丧。

二、英语词汇记忆训练的方法

1、明确授课层次, 转变授课方式

在我国当前的教育背景下, 英语教学过程中, 教师首先要改善的就是教学方法。在授课过程中, 教师一定要牢牢把握英语大纲要求, 对每个单元的单词进行分层次教学, 根据大纲对单词的要求, 进行有轻重的教学。枯燥的授课方式是学生无法掌握词汇的重要原因, 因此, 教师要转变教学模式, 可以通过游戏, 唱歌等方式使学生将英语词汇串联成小游戏或者是歌曲, 从而使学生能够更有效的掌握词汇, 并加深对词汇的印象。

2、引入英语语境, 形象讲解单词

单词和语境是分不开的, 学生学习词汇就是为了在语境中运用词汇, 所以, 教师讲课时一定不能抛开英语语境, 只对学生讲授单词含义, 这对于培养学生的语感和听说能力很不利。在课堂教学过程中, 教师可以对讲解的每一个单词进行造句, 让学生充分理解单词在句子中的应用, 如学习苹果的英语单词, 教师可以通过简短的英语对话将苹果的英语含义很好的讲解:教师手拿一个苹果问学生:“what’s this?It’s an apple再拿两个苹果问:“what are these?Thay are apples.”通过这种问答形式使学生既知道了单词, 又通过简短句子对话, 深入到英语语境当中, 学会了单词的用法, 一举两得。

3、在词汇教学中渗透背景文化

要想学好一个国家的语言, 最重要的就是了解这个国家的本土文化, 了解讲话的习惯和禁忌, 例如我国的人们在日常生活中遇到了熟悉的人时, 一般喜欢问对方:“你去哪里?”, 而对方一般会告知自己要去哪里做什么, 但是对于西方国家的人来说, 如果有人问:“where are you going?” (你去哪里?) 这句话的时候, 西方人就会很生气, 认为是在窥探他的隐私, 不尊重他, 这就是因为东西方文化背景不同造成的。所以, 教师在给学生教授单词时, 一定要为学生讲解单词的背景文化, 让学生不仅会运用单词讲句子, 而且知道在什么情况下可以讲这句话, 不然就会闹出笑话来。

结束语:

在初中英语教学过程中, 对词汇的教学很重要, 但是, 教师必须坚持以词汇为基本, 将语言环境和背景文化渗透到英语的教学中去, 保证学生在记住单词的同时, 还理解词汇的应用和词汇应用的环境, 争取做到真正的掌握词汇的学习, 从而能够正确流利的将英语说出来。

参考文献

[1].毕宏伟.语境与英语词汇教学[J].科教文汇 (下旬刊) .2008. (12)

[2].郑康.初中英语教师继续教育的培养目标[J].扬州教育学院学报.2008. (04)

篮球比赛指导与训练常用词汇 篇5

one-on-one defense：人盯人防守。

one-side over-load：单边超载。

open court：开放式进攻。

opponent：对手。

orlando magic：奥兰多魔术队

out of bound：球出界线（千万不要说outside）。

out of bounds play：发界外球进攻法。

out of reach：追赶不及。

outlet pass:抢到篮球板后的第一传，一般都是隔场的长传。

outscoring：(甲队)得分超过(乙队)。类似的字还有out-rebound：(甲队)篮板球多于(乙队)；out-run：(甲队)体力胜过(乙队)。

over the top：跨越防守。

overload：过度负荷。

overplay：在前防守。

overtime:加时赛，时间为5分钟。

pacific division：大西洋组；nba的分区。

painted area：罚球圈，禁区。

palming:我们常说「翻腕」，运球违例动作，也作carrying the ball。

pass:传球。

passing game：传切战术。

passing line：传球线。

passive recovery：被动休息；被动休息即安静躺着休息。

passive stretching：被动伸展；让肌肉与韧带做伸长的一种运动。

penetrate zone：破区域进攻法。

perimeter shot：中距离投篮。

personal foul:个人犯规。

philadelphia 76ers ：费城76人队。

phoenix suns：凤凰城太阳队。

phony tough guy：冒牌硬汉。

physical game：身体对抗的比赛；指季后赛。

physics condition：体能条件。

pick:掩护。

pick-and-fade：掩护隐藏。

pick-and-roll:掩护走位；篮球中的基本进攻战术之一，进攻队员给持球的队友作掩护，然后掩护队员向篮下或空档区移动。

pick-and-split：掩护切出。

pivot:a:以一只脚为中枢脚转动身体改变方向的动作(n)。b:篮下，通常由中锋控制的区域。

词汇训练 篇6

关键词：英语词汇;记忆效率;训练

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2014）11-0035

在教学实践过程中，学生普遍感到困难的是单词记忆。为了提高学生的记忆效率，笔者在教学过程中，对如何提高学生的记忆力作了一些探索。

记单词是许多学生学习英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，既减轻学生的负担，又可以提高教学质量。这是我们基础教育阶段英语教师要致力研究的课题。

那么，我们应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记忆词汇的能力呢？

一、对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆目标，例如，在教新单词时，可以要求学生在一、两分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由教师读单词，学生口头拼写，或是教师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，教师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化;用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者用其他方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如suggestion的两个读音，让学生进行对比选择;而教quite时写成quiet或quilt，quit让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如照相前摆好pose（姿势）等。

新奇的方式与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

三、变机械记忆为理解记忆

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在SEFC Book 2A 中 Lesson23 有一句 You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up 在句中理解为“有较少的钱买到”;Lesson 19 中 People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up 在句中理解为 “收集到”。而在 SEFC Book 1A 中 It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes. Pick up 在句中理解为 “收听”。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在單词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

四、根据遗忘规律，在有计划的“重现”中巩固英语单词，增强记忆力

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象;讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使我们的教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。

词汇训练 篇7

一、目前英语词汇记忆的影响因素

1.词汇教学方法单一,习惯于让学生背词汇表,孤立地记忆词汇。这种孤立地讲解词义的词汇教学法,不仅使学生感到词汇学习枯燥无味,失去兴趣,而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。

2.词汇运用能力差。由于大多数单词是孤立地记住的, 因此,许多学生是记住了词汇表中的许多单词,但如果让他们进行语篇理解、造句之类,他们就不知如何下手,对一些近义词,更不知如何区分。

3.过于依赖中文释义理解词义,不善于通过语境猜测词义。在课堂上,碰到学生不熟悉的或不认识的单词或短语, 老师通常会以汉语意思告知,而不是引导学生根据上下文的语境来进行猜测。久而久之,学生就缺乏良好的学习词汇的习惯。

4.不善于区分重点词汇和非重点词汇,平均用力。结果无形中增加了学生学习词汇的很大的负担和压力,使得他们感到词汇学习太多太杂而不堪重负。

二、英语词汇训练应对策略

1.注重词汇瞬间记忆训练。教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出:记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:长时间记忆、短时间记忆和瞬间记忆,“凡是已识记过的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。其中瞬间记忆在人脑中储存时间短,但其在记忆过程中却有着重要作用。每堂课要向学生宣布记忆目标,让学生心中有记忆目标,切实提高记忆效率。在时间安排上留5-10分钟做瞬间记忆活动。单词的音、形、义三者是一个有机整体,对单词这三者任何任何一个方面的提示,都将会有助于对其他两个方面的记忆。在教学中要强化音、形、义相互提示,强化学生的记忆;有时给出音、形,要求写含义,有时贴出以编好号码的图,让学生看图默写单词等。这样做,既能加深“痕迹”避免枯燥,又能防止学生的定向记忆,即只记住形与音。而和义对不上号。在这个基础上,只要稍微启发,就能引起联想和回忆,转化为长时间记忆,在教学中可以采用比赛和游戏的方式,在比赛和游戏中,学生会非常活跃,积极开动脑筋,记忆大量的单词。采用单词接力赛的形式开展教学,随机出一个单词,然后叫各个小组的同学按照这个单词的话题范围或尾字母往下进行接力,哪个小组说出的单词最多,哪个小组就获胜。这种训练,增加了单位时间内的信息接纳量,提高了记忆效果。

2.反复呈现词汇加深感知印象。记忆是靠外界环境对大脑的刺激形成痕迹的,所以大脑神经刺激越深,记忆的持久性就越强。在教学过程中,可以采用新奇的方法呈现新词,这样有助于学生注意力的集中,这种给学生以强烈的再现刺激的方法能够加深学生的感知印象并引起学生兴趣。课堂教学中必须灵活有效地使用交际教学手段。作为知识的接受者,学生是交际教学的中心,学生的情况千差万别,他们的需要、才能,兴趣、交际能力、语言天分、学习动机等等彼此各异,如果不设法适应这种种差异,那么就不能使全体学生充分学到东西。如果能教会学生把许多分散的、孤立的单词加以系统整理,就远比记忆一些孤立的毫无联系的单词要容易的多。比如使用读音规则记忆法。英语是拼音文字, 单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。因此,教师帮助学生系统地学会音标知识,让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则。学生一旦掌握了这个认记单词的方法,就可以节约大量的记单词时间,既增强了兴趣,又增加了成就感, 为进一步学习英语打下坚实基础。要注意培养学生使用课本里的词汇表和英汉词典的能力,这是独立学习英语最起码、最必需的技能,在此基础上可使学生模仿词典编自己的单词卡片的小词典。

3.定期测试巩固记忆成果。瞬间记忆由于时间比较短, 内容集中,但效果不错。英语中的单词、词组、短语以及语法规则等,都可以进行瞬间记忆训练。这种成功感往往能让学生产生极大的学习动力,为了培养学生这种记忆的能力,促进学生不断提高记忆效果,给予适当的测试是非常必须的。这种测试可采用多种形式,比如分组、口头、书面等等。我们要在教学实践中努力探索使用新的记忆训练方法, 使外语教学不仅成为一门语言的教学,更能为提高孩子们的学习能力服务,真正做到为其终身学习打下坚实的基础。因此,要引导学生有计划地经常复习英语词汇,从而避免遗忘现象发生。为了达到这个目的,教师在选用课外阅读材料时要反复强化重现自己教过的单词。课上讲授单词时,让学生对所学的词汇进行重复识记来加深印象;课文讲解时,结合教材的内容自然地再现;练习时,按顺序相应的听写、重述、翻译、造句等等,让学生在多次的再现中巩固并加强所学词汇。课外阅读可以从多方面、多角度来提高学生运用英语的能力。在大量阅读当中反复接触那些词汇,那么记忆就变成了永久记忆。

4.让理解记忆取代机械记忆。每个人都有这样的感受, 凡是被理解了的内容,往往容易记住,理解得越深刻,记忆得也就越牢固。单词讲解时,可以把一个单词的音、形、义同时教给学生,让学生对生词有一个全面且充分的了解,使所教的单词在一定的情景中呈现,方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或段落中教,使学生对词的理解具体化。优化词汇教学方法不仅能使学生的思维能力得到拓展,还能有效地扩大学生的词汇量,使他们的语言运用能力大幅地提升。优化词汇教学不是让学生机械地记忆词汇的意义和语法规则,而是在讲授词汇的过程当中讲究方法,培养学习词汇的习惯和拓展能力,培养学生英语学习的兴趣,使他们从被动学习中逐渐摆脱出来,自然地过渡到自主学习中去,使学生们能够触类旁通。经过这样系统的教与学之后, 学生对词汇学习的自信心会明显加强,运用语言的能力也会不断提高。采用归纳比较的方法,以新带旧、以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆。记忆单词要结合其所用的场合或情境,在不同的情景下,可以用到不同的单词,通过情景分类又有利于结合口语句型练习。通过归纳比较、前后联系,使学生对词组有正确的理解,避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法,达到温故而知新的效果,提高了记忆力。让学生做到活学活用,以便达到“一石二鸟”的效果。

外语教学要符合语言教学的规律,符合教育学、心理学的规律。要不断更新教学观念,改进传统的教学方法,科学地选择词汇教学的具体方法和技巧来创造良好的语言学习环境,注重现代语言教学法的灵活运用,培养学生的英语学习兴趣、提高学生运用英语语言的能力,有效扩大学生的英语词汇量、达到“省时高效”的教学效果。使学生最大限度地体验成功的喜悦与自我价值,激发学生的学习兴趣,培养学生综合运用英语的能力,全面提高学生的素质。

摘要：从事语言教学的人都知道,词汇是语言中最重要的部分,是语言的实体,是语言的建筑材料。词汇量的大小,词汇掌握的熟练程度,直接影响学习者的听、说、读、写、译等各种语言技能。一个人的词汇量越大,其阅读正确率就越高,其听力水平和写作水平也随之提高。英语语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说:“Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”可见词汇在英语教学中是多么的重要。

关键词：语言教学,英语词汇

参考文献

浅谈学生英语词汇记忆力的训练 篇8

记单词是学生学英语的一个薄弱环节, 如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇, 只有解决了效率的问题, 才能既减轻学生的负担, 又提高教学质量, 我们要向效率要时间, 而不是用时间补效率, 这是我们英语教师要致力研究的课题。

那么, 应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢?

一、对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出:“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆, 短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短, 但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上, 只要稍经启发, 就能引起联想和回忆, 转化为长时记忆, 因此, 在教新单词时, 先向学生明确记忆指标, 例如, 在教新单词时, 要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词, 然后听写, 也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词, 学生口头拼写, 或是老师讲出单词中文意思, 学生读出生词, 反之, 老师读单词, 学生讲出中文意思等形式进行训练。这种训练, 增加了单位时间内的信息接纳量, 提高了记忆效果。

二、多种方式呈现单词, 增加刺激渠道和程度, 加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的, 大脑神经受到的刺激越深, 记忆的持久性越强。因此, 教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象, 为长时记忆打基础。在教学过程中, 想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力, 给学生以强烈的再现刺激, 加深感知印象, 引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化;用彩色粉笔在黑板写出难记的生词, 使字体变得特别大, 或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如suggestion的两个读音, 让学生进行对比选择;而教quite时写成quiet或quilt, quit让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如, 他昨天洗了film (胶卷, 广州话菲林) ;照相前摆好pose (姿势) 等。

三、化机械记忆为理解记忆

理解了的内容, 就容易记住, 理解得越深刻, 记忆得越牢固。教单词时, 把音、形、义同时教给学生, 让学生对词有一个全面的了解, 使所教的词在一定的情景中呈现, 方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教, 使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法, 以新带旧、以旧学新, 新旧知识联系以加深理解和记忆。如在SEFC Book 2A中Lesson23有一句You can often pick up packs of used stamps very cheaply.Pick up在句中理解为“有较少的钱买到”;Lesson 19中People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.Pick up在句中理解为“收集到”。而在SEFC Book 1A中It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes Pick up在句中理解为“收听”。通过归纳比较、前后联系, 使学生对词组有了正确的理解, 又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法, 达到温故而知新的效果, 提高了记忆力。

四、根据遗忘规律, 在有计划地“重现”中巩固英语单词, 增强记忆力

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢, 刚记住的材料, 最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现, 记忆将受到抑制, 甚至完全消失。因此, 引导让学生有计划地经常复现英语词汇, 克服遗忘现象。课堂上教单词时, 让学生对所学的词汇进行重复识记, 加深印象;讲解课文时, 结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中, 按排相应地听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等, 使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

词汇训练 篇9

关键词：英语词汇,记忆力,训练实践

在英语学习中,有人执着于语法,有人专注于发音,还有人困惑于单词的记忆。词汇是英语学习的专业基础,要想建筑英语的“广厦千万间”,提高学生记忆的效率以及改善学生记忆的方法才是关键。笔者结合自身的教学实践以及学生的课堂反应和教学成果,在如何提高英语词汇记忆方面做出小小探索,在此抛砖引玉与大家共同分享其中的几点教学实践。

一、三步到位,强化瞬间记忆

瞬间记忆、短时记忆以及长时记忆是人脑中记忆储存的三种情况。人们常常想一蹴而就,渴望一下子拥有长时记忆,因此忽视了记忆过程开端的瞬间记忆。学生苦恼于词汇的记忆,于是投入大量的时间去背诵,却忽视了记忆训练的重要性,最终筋疲力尽而且收效甚微。于是,我们不得不强调瞬间记忆的重要性,有的放矢地对学生进行一系列的启发,让学生通过回忆和联想将其转化为长时记忆,最终达到词汇烂熟于心的效果。

笔者认为主要是通过限时强记、精细回忆和积极暗示三个步骤来锻炼和强化学生的瞬间记忆的。例如,在教授新鲜词汇的时候,教师可以限定时间要求学生背诵该词汇,一两分钟即可,在给学生增加记忆压力的同时其实也是增加他们的动力。然后再通过个别提问的方式,教师与学生进行中英文互译,保证词汇的双向记忆。此时,学生不必像背诵记忆时那么争分夺秒,可以舒缓自己的节奏仔细回忆单词的一些细节和记忆重点;而教师在一旁也要适当地给出积极的暗示,一来是缓解学生可能因忘记词汇而一言不发的僵局,二来是为学生更好地记忆提供帮助。三步到位,步步为营,经过一段时间的训练,学生在这种有张有弛的课堂节奏中,逐渐掌握瞬间记忆的要领。或许刚开始的时候,有些基础较差的学生跟不上教师的教学步骤,达到的效果不尽如人意,但只要不轻易放弃,循序渐进之后,全班同学都可以把握住其中的道理,并且可以在自己记忆词汇的时候加以运用。

二、三维方法,刺激短时记忆

如今学生自己的词汇记忆方法乏善可陈,而记忆的深浅与大脑所受刺激的强烈有关。如果方法不科学、不适用、不到位,记忆的时候大脑皮层所受刺激不够,那么记忆的持久性就会不佳,反之亦然。因此,要想为学生的长时记忆打下坚实的基础,教师于课堂之上必须采取多种多样的教学方法尽力给学生留下深刻的词汇印象。

笔者认为可以从视觉、听觉和感觉三方面将记忆方法立体化,将记忆原理透明化。从视觉方面着手,教师在教学过程中应该多运用多媒体设备,利用类似于看图说话的原理,先刺激学生的眼球,继而刺激大脑皮层。例如,在学习有关天气的词汇时,教师可以利用多媒体设备向同学们展现不同的天气景象,一一对应讲解该词,无论是晴空万里的“sun”,还是小雨淅淅的“rain”,或者是白雪皑皑的“snow”,都给学生带来视觉享受。受展示图片的吸引,学生既可以一下子集中注意力,又可以加深印象帮助记忆。

从听觉方面着手,由于英语词汇的掌握很大程度上依赖于词汇的发音,听觉上的一些刺激同样也是很直观的。教师可以向学生示范词汇的特殊发音如破擦音、爆破音、尾音等,而且词之间的连读、轻重也是值得展示和讲解的。教师身体力行之后,可以邀请学生向大家演示一遍,在反复的听觉冲击中,学生可以巩固既学的词汇。

从感觉方面着手,感觉不同于视觉和听觉,它需要教师创设一定的情境,而不是脱离生活经验,纸上谈兵地空讲词汇记忆。任何一门学科的学习,其最终目的必须是学以致用,这是学习的本质,英语也是如此。例如在学习“quit”和“quiet”这两个单词的时候,如果教师只告诉学生前者的意思是离开,后者的意思是安静的,这样就毫无意义了。教师应创设一个可以想象的情境:假如你身处一个十分嘈杂的环境,耳朵里听到的都是噪声,心情因此也很烦躁,那么你这个时候就想干吗?离开!对,就是离开,那么相应的英语单词就是“quit”。而当你离开之后,全身心都已放松,周围万籁俱寂,可以倾听到自然的呼吸,就是安静,相应的英语单词就为“quiet”,多出的一个“e”很像耳朵。这样的情境是不是给人更深刻的印象呢?

无论是视觉、听觉还是感觉,都是想从深层次提升学生记忆词汇的兴趣,加深学生对该词汇的理解,从而达到长时记忆的效果。如果英语词汇的记忆始终停留于枯燥乏味的背诵的层面上,学生的学习信心很可能丧失。只有让一个词立体起来,让它有色、有声、有感,而不只是躺在课本中拼凑的几个字母,那么学生才能真正有兴趣、有信心记忆英语词汇。

三、两次巩固,拥有长时记忆

瞬间记忆的技巧得以掌握,刺激短时记忆的渠道也得以开通,那么我们就必须趁热打铁,要加深和巩固长时记忆。心理学家艾宾浩斯曾通过大量的实验证明了一条值得众人多多观察、反复推敲的记忆曲线,它所呈现的记忆规律是记忆在最初的几个小时内以“飞流直下三千尺”的速度在遗忘,四至七天内不加以巩固回忆,便有可能彻底消失。由此,我们便可得知及时复习的重要性。词汇的短时记忆其实真的不难,但如果不懂温故知新,再牢固的短时记忆也不会对英语学习有所作为。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”无论是课上还是课后,师生都应该采取相应措施,夯实之前的记忆结果。

教师在课堂上,可以采用小组合作的形式将学生分组,学生之间可以互相抽背来了解彼此已经掌握和暂未掌握的词汇,相互帮助、共同促进。通过组内竞争或者自荐的方式,小组中记忆词汇的个中翘楚,还可以被分派出来进行组与组之间的比拼,优胜者便是班级的“记忆王”。教师在这个过程中对个别重要词汇重新梳理,如有错误更要及时纠正,如无错误则要对优胜者给予小小奖励。班级甚至还可以采取打擂的形式,每周选出挑战者与上周的“记忆王”比赛,决出新的“记忆王”。这样,人人都有机会,人人都有奖励,合作竞争在完成学生记忆任务的基础上,使得学生的积极性增加。除此之外,教师还应该适当地教授学生总结归纳的方法,让学生不是记一个是一个,而要将既有的词汇当作枝丫,然后逐渐形成一个词语的记忆体系,有章有法,有律可循。尤其是同义词和反义词这种组合,学生必须知道其中异同,而同音异形词和词根衍生词这种组合则要学生加以辨别。教师还可以在平常的教学中,多多提及一些谚语或者因一词多义而引发的英语笑话,让学生在轻松自在的氛围中,感受到词汇的魅力,对他们加深词汇印象也不失为小小良计。

在课后,学生要主动训练,切不可沾沾自喜、放松练习。学生还可以根据记忆所得或者总结成果整理成册,建立自己的单词本,然后有计划地经常复习、逐渐拥有长时记忆,才可以克服词汇遗忘的苦恼。而教师更应该关心学生的日常,了解学生的困难,才能帮助他们记忆得更深刻、更清楚。

词汇训练 篇10

一、小学生的个性特征及学习态度

无论农村还是城市, 小学阶段的学生有着共同的个性特征, 他们在心理上有“外向型”和“内向型”两类, 前者活泼、好动、善交际, 课堂上积极配合教师的教学工作;内向型的学生较安静、害羞、不善于表达自己的想法、怯于交际。这两类学生各有所长, 教师应注意在教学中扬长避短, 利用不同类型学生的优势调整教学方法, 培养学生的学习兴趣。

因为对于学习一门外语来讲, 兴趣在学习中占有非常重要的份额。农村学生由于条件限制, 使他们对英语容易产生消极的态度和焦虑的心理。往往学生在产生这两种心理后逐渐对英语失去兴趣。

二、农村学生英语学习的现状

相对于城市的学校, 乡村的学校办学条件虽有提升, 但还是有一定的差距。这种差距在很大程度上影响和限制了农村学生的学习。有部分学生虽然对英语有一定的认知, 但由于师资匮乏, 导致学生的英语水平良莠不齐, 升入小学中高年级后有的学生甚至连26个字母都背不齐, 再加上课本上的大量单词、短语、句型需要记忆, 使学生的学习压力很重;他们在背单词时的难度很大, 有的学生只有借助汉语拼音的办法死记硬背, 久而久之, 学生会逐渐失去学习的兴趣和信心。

三、词汇记忆力训练方法

基于以上原因, 在日常的教学中, 要渗透给学生:词汇在英语的学习中有极大的重要性, 词汇量的多少直接影响理解能力, 扩大词汇量是提高成绩的根本。所以, 教师应该意识到词汇的记忆力的训练是英语学习中的基础和重点。在农村学校教学中有几种可以试用的方法总结如下:

(一) 发音规则记忆法

发音规则记忆法是学生记单词时必须掌握的基本方法。单词的读音与字母、字母组合的发音之间有着密切的关系。如:make、late、note、cake等词中的元音字母都发其自身的字母名称音;又如:how、cow、now等词中的ow发音都是[au], 所以在日常教学和实践中应大力引导学生学会应用音标知识去系统的记单词, 这样节约时间并且效果显著, 在增强学生自信心的同时, 培养学习兴趣, 为下一步的学习打下良好的基础。

(二) 拼写相近联系记忆

英语是拼音文字, 除了可以利用上述的发音规则记忆之外, 还可以利用拼写相近的词来记单词, 如:学习name的同时可以学习game、same等词, 还可以同时学习cake、make、lake、take等相似的单词, 以上两组单词都是左边首位字母不同, 右边三个相同, 应用这一方法, 可使学生同时记住多个单词。

(三) 卡片随身助记忆

在农村很多条件比较落后, 学生的学习受到很大程度的制约, 所以教师就要帮助他们在条件允许的范围内寻找到简单易行的方法。如:让学生自制卡片, 写上单词、词组、句型、搭配、例句等等, 每次看其中一部分, 随时随地进行词汇记忆, 方法虽然陈旧, 但是的确适合, 不仅仅是农村, 也包括城市学生, 可形成有效的长时记忆效果。

(四) 分析单词形态

这是学生在有了一定的词汇量之后必须掌握的有效的记忆方法, 也就是通过分析单词和词缀的意义以及单词是否转化、合成及派生等方法记忆英语单词:

第一步:先教学生关于单词的词根和词缀的知识。

前缀:pre- (前) un- (不) im- (不) re- (再) 等等

后缀:-ly (地) 副词、–er (人) :work——worker等等

词根:care (关心) 、beauty (美丽) busy (忙)

第二步:教给学生英语构词法的知识

转化, 由一种词性转化为另一种词性

派生, 即通过加前缀或后缀构成另一个词。

例如:like——dislikeluck——luckly

合成词, 即由两个或多个单词合成一个单词。

例如:homework——home+work

以上这种方法既可以把同一基本意义的不同词性或意义相反的单词同时记忆, 简洁方便, 一目了然。

(五) 新旧知识联想记忆

在学生掌握一定知识的基础上, 把已学的单词和新的知识联系起来, 同时记住音形相似 (由/pt/联想到part) 、意义联想 (soon——in a short time) 、音音相似 (meat—meet, father——farther) 、义义联想 (class[班级]+room[房间]=classroom[教室]) 、形形相似 (care——careful——carefully, mouth——month, horse——house……) 等单词。这种方法可以使学生在加深理解的前提下提高单词记忆的灵活性, 增大词汇量。

(六) 及时复习、测试, 对词汇的积累进行评价

对课堂上掌握的词汇情况进行评价, 课下自行掌握的词汇及时予以肯定和测试。利用无意识记忆, 在课堂上通过大量语言输入, 让学生在课堂上自然而然地学会一些单词。对于一节课的词汇, 以“当堂归纳, 巩固复习”, “早自习复习, 课前预习, 利用所学音标预习新单词”等方法及时复习, 积累平时所学词汇。

以上除了使学生掌握词汇, 在课堂教学中教师应注意到农村学校各方面有限的条件, 改进自己的教学方法。

1. 强化语音教学, 为学生的词汇学习打好基础。

课堂上尽可能使用英语教学, 减少母语教学, 在较好的语言环境中, 潜移默化地对学生的词汇掌握进行影响。

2. 教学形式的多样化。

教无定法, 组织多种多样的活动引发学生对词汇发生兴趣, 利用诱导方法介绍新单词。

在英语阅读中训练词汇记忆的尝试 篇11

[关键词]高中英语 阅读教学 词汇记忆

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330024

在语言学习过程中，词汇学习的意义非比寻常，这一点早就为人们所关注和理解，按照语言学家的讲法：如果缺少了语法，那么人类的表达将会受到极大的阻碍；而若是缺少了词汇，人类则根本没办法表达。因此可以说，语言的基础即为词汇，学生若想把阅读训练做好，甚至在阅读训练中增强语言表达能力，就必须要关注词汇方面的内容。

一、读前找到关键词

首先要注意提升学生的认知意识，使学生在阅读环境中感受到语言的魅力，并采取picture telling一类的手段，顺其自然地带领学生进入关键词寻找过程，从而帮助其更加顺畅地对文章加以理解。比如在接触到牛津版高中英语的Reading Dying to be thin这节阅读课的时候，教师可以先给学生提供一张朋友的图片，接下来向学生提出问题：Whats wrong with him？What does he want to do？等等。用这些问题引导学生进行语言的系统组织和描述。若是学生在描述过程中直接应用了目标词汇，那么教师顺势强调一下这些词汇，用于加深学生印象；若是在描述过程中学生应用的是以前学过的旧词汇，那么教师则可以指导学生采用近义词转换的办法，形成本次目标词汇。总之，采取了这样的办法，学生便可以非常流畅地应用关键词，使之在阅读理解中发挥巨大的作用。

二、读中感知重点词

在这一环节里，教师的重要任务是帮助学生在理解阅读文本时，熟悉目标词汇是如何搭配的、了解一些词汇的特殊用法或者一词多义现象等，从而增强对单词的深层次理解。与此同时，高中英语教师还要继续实施好词汇的基本教学策略，使学生尝试按照文本语境对陌生的词义加以猜测。首先，教师可以采取从语篇细节中提取信息的办法，为学生设计一些有针对性的问题，使学生有机会在回答问题的过程中，将目标词汇复现出来。仍以牛津版高中英语Reading Dying to be thin这部分的阅读教学内容为例，教师可以根据邮件内容创设相应的情境：Suppose you are Amys best friend，Zhou Ling. If you are going to write a reply letter to her， what will you say to her？ 按照教师的提示，学生会很快组织句子回答出来，并使用相对陌生的词汇进行搭配。其次，教师还可以给学生提供一词多义的有关练习，让学生在具体语境中明确同一词汇的不同用法。比如figure这个词，在不同的句子里，其含义就有很多种，只有在词不离句、句依于篇的情况下，学习认知才有可能取得最佳效果。

三、读后完善与巩固

依据教学目标分类法的理论，在基本认知领域，教学目标中会涉及识记、领悟、应用、分析及评价几个层面。这几个层面是不断积累、持续提升的，目标也将从简单过渡到复杂。特别是在文本阅读任务完成以后，接触词汇基于理解之后的输出活动是一条必经之路，也就是要让学生有能力把抽象词汇主动应用到合适的情景里面去。首先，教师可以给学生提出要求，让学生用口头表述的办法，对阅读文本进行重构，使之以核心词汇为基础，缀词为句、连句成篇，生动地复核文本。例如，在接触到Reading Dying to be thin这部分阅读教学任务以后，教师即可以使学生依据图片提示，复述文本主角的减肥故事，同时给出增强语篇表达能力方法的技巧建议。其次，当学生能够完成故事复述的任务以后，教师还可以将文字版本再次展示出来，并将其中的关键词汇挖空，让大家填写。最后，教师可以以考试内容为参考，专门设计一些针对词汇的替换、填空练习，用于保证语言应用的实施效果。上面所提到的几种练习均以巩固为目标，而如果时间充裕，这类练习还可以更丰富一些，像应用哪个近义词汇更合适的辩论赛、针对某个词汇用法的交流讨论等，均是巩固与拓展词汇量的良策。

总之，在高中英语阅读教学过程中，教师和学生会遇到数量众多的词汇，这些词汇有时并不一定是教学基本目标或要求，但依然可以为学生积累词汇提供帮助。因此一线英语教师应当努力帮助学生建立起阅读和词汇间的关联，分别利用读前、读中、读后三个阶段，带领学生走强化词汇记忆之路。

[ 参 考 文 献 ]

[1]董军红.高中英语阅读课中的词汇教学[J].英语广场（学术研究），2014（1）.

[2]唐玉婷.以故事为媒介，让高中英语阅读课词汇教学充满情趣[J].英语教师，2015（1）.

[3]孟宪玲.文学名著阅读对改善高中英语词汇教学效果的作用[J].中国校外教育，2015（12）.

词汇训练 篇12

词汇作为语言三要素之一,是语言的建筑材料,任何一项语言技能都无法忽视词汇因素而独立存在。只有拥有一定词汇量之后,才能有效发展语言技能。事实上,对于绝大多数中国学生来说, 他们在英语学习中遇到的最大问题就是词汇学习(吴霞,王蔷,1998)。

中国学习策略课题组(2004)在《关于学习策略教学的调查与思考》的一文中对学习策略教学提出几点建议:教师要更新观念,提高对学习策略教学的认识;教师要加强理论指导,优化策略教学; 教师要加强对学生使用策略意识和兴趣的培养;教师在策略教学中主动探索一些新的、适合的策略教学模式;教师要在策略教学中使学生学会思维。因此,做好新旧教材词汇教学理念的转变与有机结合, 在继承的基础上积累和发展新的﹑更有效的训练词汇学习策略,是摆在当前广大中学英语教师面前的一个重要课题。

二、高中英语词汇教学现状

词汇在语言学习中的重要性是不言而喻的, 教师在教学中对词汇教学非常重视,然而,研究表明,目前的教学实践中,尽管许多教师对英语词汇教学非常重视,也投入了不少时间,但实际效果往往不如预期。就教学方面看,教学法基本上没有多大改变, 很多教师对生词的讲解还是以教师讲学生听这种传统的方法进行。一般采用如下程序:讲解生词,分析单词的结构,给出例句,要求学生背记单词,最后教师进行检查落实,即通过让学生“背诵-听写-更正-重新默写”,达到巩固词汇的目的。其存在的问题如下:(1)教法单一;(2)脱离语境;(3)忽视词汇深层次含义;(4)忽视词汇学习方法的指导。鉴于以上原因, 笔者选择对高中学生英语词汇学习策略运用与词汇记忆效果进行研究,运用行动研究的方法,强调对高中学生以词汇学习策略训练为基础,初步探究词汇策略的使用情况。

三、高中英语词汇学习策略训练模式

接受过策略训练的学习者一般比没受过训练的学得更好,而且一些训练的技巧比另一些更有益(Oxford 1990:201)。应该指导学习者掌握合适的学习策略,教导他们如何独立地持续提高词汇水平 (Coady & Huckin 2001:278)。随着对策略训练方法研究的不断深入, 西方学者展开了对策略训练模式的研究。这些策略训练模式经历了从不成熟、不完美到逐步成熟和逐步完善的过程。

Cohen(1998)在《学习和运用第二语言的策略》一书中推出以策略为基础的外语教学模式。 该模式包括五个步骤:1对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明;2基于学生自身的学习经验,引出更多例子;3引导小组或全班学生对策略进行讨论;4鼓励学生实验广泛的策略;5把策略与日常的课堂材料结合在一起,以明确或隐含的方式将策略融入语言教学,为学生提供语境化的策略练习。

教师在采用这种模式时,可以有三种做法:一是先学习固定的课程教材,然后决定在适当的地方插入适当的策略;二是先选择学生想重点学习的策略, 然后围绕这些策略设计一系列的语言学习活动; 三是在任何适当的时候将策略插入某一堂语言教学课(Cohen 1998:81-83)。其最终目的是帮助学习者学习自主。

四、词汇学习策略训练实施

在确定高中英语词汇学习策略训练的内容后, 笔者着手实施具体的训练, 力图在前人词汇教学及词汇学习策略的研究基础上,在课堂上进行具体的词汇策略训练:记忆策略、拼读策略、构词法策略、语义场策略、语境策略、组块策略、使用词典策略、广泛阅读策略、跨文化交际策略训练。将训练项目跟所用的教材和教学活动结合起来,往往能取得最好的效果。因为学生可以清楚地知道怎样将教给的策略用于掌握所规定的学习内容,从而更好地记住这些策略。

下面以利用上下文猜测策略的训练为例加以说明:

任务设计1:A study of more than ten thousand American teenagers found that young people who spend more time with their parents are happier than...It was also found kids who spend more time with their parents do better in their school subjects.Suppose“teenager”and“kid”are new words.Please guess their meanings.

教师解说 示范任务1: 教师可以 这样引导 学生推断:对teenagers的调查发现 ,与父母在一起时间较多的年轻人 (young people)更快乐。那么teenagers是不是就是表示“年轻人”的意思呢?又说“...kids who spend more time...”,这句话的句型结构和意思都与前面的“...young people who spend more time...”很接近。那么,kids是否就是young people呢?很显然,在这样的引导下,学生就能做出准确的判断。

学生模仿操练:呈现任务设计2:

(1)Like bright Andrew,Richard was very intelligent.

(2)Unlike the well-mannered John,Jim was rather uncouth.

(3)During the concert the audience was quiet,but afterward the crowd became boisterous.

策略操练:让学生进行小组活动,利用上下文策略,学习课文中的生词,然后由学生代表说明具体的学习过程。

五、结语

正确的英语词汇学习策略能使学生独立于老师, 从宏观上调控词汇学习进程,从微观上改进英语学习方法,增强学习信心和能力,为终身学习打下扎实的基础。中学阶段是掌握基础知识的关键时期,也是学习“管理方法形成的重要时期”(文秋芳,2001:105-110)。我们应该在日常教学中有效利用这些因素,注意因材施教,高中英语教师在词汇教学过程中应有意识地渗透词汇学习策略的教学,增强学生使用词汇学习策略的意识。

摘要：本研究选择对高中学生英语词汇学习策略运用进行了研究,强调对高中学生以词汇学习策略训练为基础,初步探究词汇策略的使用情况,以增强学生的词汇学习效果,提升学生运用词汇的能力。