基础词汇

基础词汇（精选12篇）

基础词汇 篇1

“无论哪种目标语, 词汇在语言教学中都是重要因素”。英语词汇的学习是贯穿学生整个英语学习过程的基础。词汇量越大, 英语学习的效果肯定会越好。然而就当前的初中英语单词教学而言, 还存在诸多的问题, 比如大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇, 久而久之, 缺乏了学习兴趣, 即使是背了很多单词, 在口语交际或英语写作时, 却不知如何灵活运用。因此, 我们教师要改进教学方法, 采取灵活多样的教学方式进行词汇教学与记忆。

一、听说领先, 形音结合

词汇教学首先是听。多数单词的拼写都是符合读音规则的, 我们只有把单词读准了, 才可以借助音标、音节的构成而形成的一个个词汇, 一个个语言单位。因此在词汇教学中, 教师要让学生多听、多读, 掌握词汇的正确读音, 每个词是由几个音素、几个音节构成, 重音在什么地方, 并注意音和形的统一与结合, 根据读音规则就可以把单词拼正确, 这样才能从听的意义上掌握词汇。

同时, 教材中有不少复合词, 教师可以通过拆分单词, 进行结构分析, 扫除学生学习英语的巨大障碍, 这不仅能激发学生学习英语的兴趣, 提高学习效率, 也能提高学生学习英语的自学能力, 这将会使学生受益终身。

二、借助情景, 优化教学

每一项语言技能都必须通过实践训练才能进行巩固和提高, 一味地讲解, 不懂得将词汇放入一定的教学语境之中, 那只会造成单词的孤立教学, 难以激发学生学习的积极性。因此, 我们可以借助情景来开展词汇教学, 以帮助学生在生活中学习英语, 这不仅能有针对性地扩大学生的知识面, 也能提高学生实际运用语言的能力, 从而获得良好的词汇教学效果。

例如, 让学生在欣赏英文歌曲的同时产生对星座学习的渴望, 接着让学生在朗读课文的同时学习十二星座以及与人物性格有关的词汇。还可以通过游戏情景将词汇学习和课文学习相联系起来, 让学生在问同伴一般疑问句的同时掌握与性格有关的形容词, 在语境中帮助学生认识词汇, 掌握词汇的具体运用。

三、活动教学, 快乐记忆

活动教学法形式多种多样, 在民主开放的教育理念下, 有助于凸显出学生的主体性地位, 融会贯通学好词汇与词汇之间的知识内容。因此, 教师要合理配置资源, 借助趣味游戏的方法来丰富教学的手段, 使学生在趣味性的活动中, 提高课堂教学的参与度, 更好地对单词进行现场记忆, 使得英语词汇教学的效率获得提升。

例如, 大家非常熟悉的成语接龙, 教师可以适当地放低游戏的难度, 使每个学生都能在活动中既记住了单词, 又体会到成功的乐趣, 如按照一定的顺序列出与时间有关的词汇、按照多媒体课件出示的图片抢答英语单词等, 帮助学生对有关的词汇进行归类, 并在游戏的过程中不断获得某些词汇的强化记忆。再比如词汇问答, 教师出题, 学生以小组的形式按照一定的顺序进行回答, 借助这样的教学方法学生的竞争意识得到了培养, 同时也丰富了教学的手段, 提升了教学效率。

四、扩大阅读, 及时巩固

任何的记忆都会有遗忘, 只有不断地记忆, 才能够有效地扩大词汇储备。阅读是最有效的语言输入途径之一, 扩大学生的阅读量, 可以提高单词重现率, 再一次加深学生对单词的记忆, 并且在记忆中不断深化对词汇的认识。教师可以根据教学内容, 选择一些短小精悍、幽默有趣的阅读材料, 鼓励学生多阅读一些原汁原味的英语材料, 有效地扩大词汇储备。

教师也要根据遗忘规律设计复习方案, 对刚学过的词汇应及时不断重现。随着记忆巩固程度的提高, 复习的次数可以逐渐减少, 帮助学生在结构分析时能触类旁通、举一反三地识记新词汇。也可以对单词进行科学分类, 既可帮助学生对所学过的单词进行复习记忆, 又能在定期归纳和整理中, 形成相对完整的词汇体系。

词汇教学的重要性不言而喻, 它是一切英语教学的根基所在。我们教师应当努力提升自己的专业素养, 采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学, 加强引导学生对单词的学习、记忆和运用, 让学生得以顺利到达单词学习的彼岸。■

基础词汇 篇2

英语中不定冠词a(an)相当活跃，就连英美的作家有时对它也看法不一。现只用实例来说明在翻译中常出现的一些非常规用法。

(1)a day or two(=one or two days)一两天

但前者作主语时，谓语动词用单数、复数均可;后者作主语时，谓语用复数形式。

(2)more than a year一年多的时间(即一年零几个月);比较more than one year不止一年的时间(即两年。三年……)。

(3)a ten years l0年

a dozen times l2次

用在基数词前表示一个数量单位

(4)once upon a time从前

for a time暂时

in a sense从某种意义上说

in a measure有几分

在某些口语中作“某一”“某些”讲。

(5)a cow is a domestic animal母牛是家畜。

主语中的a表示any“任何一个”，所以a可以表示一般性，

代表全体。

(6)be of an age同岁

we are just of an age。我们恰好是同岁。

比较be of age成年

(7)once a year一年一次

three times a day一日三次

其中的a近似于per， each, very用于计算价钱、时间和速度。

(8)have a look看一看

need a wash洗一洗

a good knowledge丰富的知识

a crashing of gears变速箱发出的一阵阵碰撞声

a screeching of tires刹车时汽车轮胎发出刺耳的响声

a有在与动词同形的名词前或名词化的动名词前，表示一定的量或一些响声。

(9)We need a Washington today。今天我们需要像华盛顿那样的人物。

The city is a London in miniature。那个城市就像是个“小伦敦”。

a可以表示借喻，表示“和……相似的人、事或地方.

(10)I have got a complete Shakespeare at hand.我手头有莎士比亚全集。

My wife is a Stuart.我的妻子是斯图亚特家的人。

A Mr. Smith called this morning。有位叫史密斯的先生今天早上来过电话。

his father bought an Anderwood last week.上周他父亲买了台安德伍德牌打字机。

a可用在作家、画家、名家、发明家前表示其作品，用在姓氏前表示某家族的一员或不认识的姓。

(11)He settled in a China which every one knows to have been completely changed for two years。 他在大家都知道的已经完全改变了面貌的中国定居了两年。

a用在带有定语的专有名词前，表示情况的改变。

(12)a glass一只玻璃杯 — glass玻璃

a hot coal一块烧红的煤一coal煤

a heavy rain一阵大雨-rain雨

a用在物质名词前，使物质名词变成普通名词

(13)Iit is a bother to me。这对我来说是件麻烦事。

She is an honor to her school，她是个为母校增光的人。

a用在抽象名词前，使抽象名词变为普通名词。

(14)a new moon一轮新月(c.f. the moon月亮)

a world like ours像我们这样的世界(c.f. the world世界)

原本the的名词改用a后，表示某种状态。

(15)a red and black skirt一条红黑相间的裙子(一条)

a red and a black skirt一条红裙和一条黑裙(二条)

丰富词汇是发展幼儿语言的基础 篇3

【关键词】词汇 词义 观察 实践

《幼儿园教育指导纲要》在语言领域明确指出，要喜欢用语言与人交往；能清楚地说出自己的想法、经验；愿意倾听并能理解别人的讲话；喜欢阅读画册和图书。这就明确幼儿园的语言教育，主要要求掌握语音和词汇，并具备初步运用这些语音成分的能力，其中丰富词汇是发展语音能力的基础。下面几点，就是我在从事幼儿园语言教学活动工作中总结出的几点感受。

一、要明白幼儿园词汇教学的任务

幼儿园词汇教学主要有三方面的任务，只有清楚了任务才会达到教育的目的。

1.丰富幼儿的词汇

从幼儿刚入园开始，教师就要想办法帮助幼儿逐渐储存大量的词汇。首先从与他们日常生活有密切关系的名词、动词、形容词入手，继而教给他们比较抽象的数量词、介词、连词，到大班可以教他们学习一些简单的同义词、反义词、成语、谚语等等。特别要注意的是，所有这些活动必须让幼儿按普通话语音清楚、正确的发声音。

2.给幼儿讲解词义

让幼儿理解词语的意义，可以帮助他们更快的记住词语、运用词语，因此，教师不光要教会幼儿读准词语的发音，还要给幼儿讲清楚词语的含义，为他们正确使用词语打好基础。

3.教幼儿正确运用词语

在教师教会幼儿词语的读音和意义的基础上，如果幼儿对这些词语不能正确使用和经常使用，就不会达到语言教学活动的目的。教师要有计划、有目的、有系统的把生词引进幼儿的语言教育活动工作中，指导幼儿巩固运用词语，为日后的学习做好准备。

二、丰富词汇的方法

扩大幼儿的词汇量是与教育幼儿认识环境、正确对待周围环境同时进行的。这是总的方向，具体的办法有以下几点：

1.让幼儿直接观察物品学习新词

在教学活动中出示他们比较熟悉的实物，例如蔬菜、水果、乐器、玩具等等，教给幼儿这些物品的名称、颜色、大小、形状、材料、质地的词语。

在日常生活中结合实物随时教给幼儿一些新词。穿衣服时教给幼儿一些与衣服有关的名词、量词，例如：“一件衣服”“一顶帽子”“一条裤子” ……吃点心的时候教给幼儿点心的名称、材料、味道有关的名词、形容词，例如“圆形的饼干”“面粉”“又香又甜”等等。

2.观察图片资料增加新词

活动前为幼儿准备好图片资料，让幼儿仔细观察图片、理解图片内容，在观察的过程中教师提出一些有针对性的问题让幼儿思考。接着教师给幼儿提供恰当的词来描述图片上有什么？他们在干什么？例如：幼儿在观察《冬天的早晨》这张图片后，根据教师描述的话语就可以学到“积雪”“冒着”“风雪”“上班”“锻炼”等等。

3.在游戏中丰富词汇

幼儿园一日活动主要是以游戏为主，通过各种各样的游戏内容和游戏材料来理解和掌握学习内容。抓住这一环节对幼儿进行丰富词汇教育能够起到事半功倍的效果，通过向幼儿介绍玩具，教给他们玩具的颜色、玩法、制作材料、用途等有关的词。例如：指导幼儿搭积木的过程中就可以让幼儿说出“长方体”“正方体”“圆柱体”“拱门”“搭”“栏杆”等。在角色游戏中巩固运用学过的词。例如：《公共汽车》中的“汽车站”“司机”“售票员”；《医院》中的“乘客”“挂号”“医生”“护士”；《餐馆》中的“厨师”“顾客”“收银员”等等。开展专门用来丰富词汇的游戏活动，每次重点练习一类词。例如：学习《谁来了》的游戏，重点学习运用其中的动词“小兔跳跳”“燕子飞飞”“小鱼游游”“小虫爬爬”等。《有什么变化》的游戏，通过改变实物的位置，重点学习和运用名词、方位词。

4.让幼儿观察动作、表情来学习动词

在教育教学活动中，带领幼儿边做动作边学动词也会有意想不到的收获。刚开始可以由教师做动作带领幼儿说词。例如：教师编表演“提”“拿”“抬”“端”“扛”的动作，让幼儿观察这几个动作的区别，并理解和掌握这些词的用法。也可以让幼儿一边做动作、表情，一边说词。例如：让幼儿做“眨眨眼”“扭扭腰”“伸伸胳膊”然后说出相应的词语。要求幼儿做出笑的表情后启发幼儿说出“咪咪笑”等等。同时，在带领幼儿户外活动时，可以让幼儿观察院子里的花草树木，种植区的作物；观察天气变化，也可以用活动中发生的小意外及时教给幼儿一些词语。例如：“风在干什么？（“风刮起了尘土”“风吹动了小树”）”，“小鸟在干什么？（ “小鸟在唱歌”“小鸟在喝水”）”等。

5.利用实践讲解比较的方法让幼儿学习词语

在自然活动教育教学中，单纯的讲解词义幼儿很难理解词义，例如：“融化”。而如果我们通过实践把冰加热以后化成水，告诉幼儿这就是融化，幼儿就会很容易接受了。还有些词本来是通过比较产生的，例如大小高矮长短、上下左右……应该采用比较的方法来教幼儿学习。可以用磁铁、沙盘、贴绒等教具，布置出具有一定情景的环境，让幼儿在自由活动的过程中自然而然的说出方位词。

6.利用造句、组词的练习丰富词汇

通过多年的实践教学我发现，利用造句和组词也是丰富词语教学的一种好方法。例如观察公交车后，让幼儿说说：“乘客从哪里上下车？”“乘客们坐在哪里？”让幼儿用“车门”“车厢”的词语造句。到了大班，让幼儿用自己积累的语素来构词，并鼓励幼儿大胆说出和别人不一样的说法，就会有好多不同的词语表现出来。例如：“对红颜色”怎么说呢？幼儿就会说出“红彤彤”“红艳艳”“桔红”，甚至有“火热”的说法……此外，让幼儿参加节日活动演出节目、进行“故事大王演讲比赛”“幼儿经典诗文朗诵”等都能让幼儿在活动过程中学到许多词语，并使学习词语活动积极化。

基础阶段法语词汇教学初探 篇4

目前, 我国高校的法语专业课程所教授的对象, 几乎都是零基础的法语学习者。那么, 怎样才能有效地让学生掌握教学大纲规定的词汇, 且使他们能够主动学习及记忆词汇, 从而提高学生的法语交际水平呢?笔者在近几年的实际工作中一直在思考和探索这一问题, 也曾有过不少失败的经验教训, 比如通过增加阅读来扩展词汇量, 或者直接补充相关词汇等等, 但是这些“填鸭式”的教学方式对学生来说更是一种负担, 并没有达到什么理想的效果。短期内记住了一些词汇, 可是过一段时间就忘了。所以, 词汇教学应该依据教学目的, 分出不同层次进行有的放矢的教授, 才能达到良好的效果。经过几年实际教学工作的锻炼, 笔者在初级阶段的法语词汇教学工作中有以下几点体会。

一、语音是基础, 由音辩词, 以音记形, 音词密不可分

目前国内的高校法语教学, 主要对象为零基础学习者, 一般都是从语音开始。所以, 语音是学生接触法语的第一个内容, 也最容易在初学者的思维中产生对这一语言的基本印象。人们往往通过音来接收信息和做出判断。另外, 如果不会读音, 也就无法完全辨认和记忆这一语言。所以, 掌握准确的语音是词汇记忆的一个基础。

在语音学习阶段, 学生必须认真学习每一条读音规则, 多加练习, 才能够准确读音。这也就要求教师要抓好这一阶段的教学工作。首先要发音准确, 并且应详细讲解法语读音规则, 对每一个音素都应准备大量的练习, 比如多给出典型例词, 让学生自主拼读, 进行听写练习, 阅读简单的诗和歌曲等, 反复训练学生的语音技能。能够准确地发音, 才更有利于做到很好地听音、辨音及正确地读写单词。学生在基础学习阶段一定要把语音知识牢牢掌握, 这样在以后的学习中才不会受影响。

当前, 高校的法语专业学生, 一般都在进入大学前学习了多年的英语。所以在他们固有的思维体系中, 已经存在了英语读音和词汇的基础。加之英语与法语同属于印欧语系, 在语言逻辑等方面有着很多相近之处, 这就导致许多学生在法语学习的初级阶段都或多或少地经历了一段英、法语混淆的时期, 有的学生甚至始终都没能撇下英语的束缚, 使其法语学习受到了不小的影响。有许多英、法语单词在音、形、义上十分接近, 学生确实容易在这些词上混淆, 这也是法语语音学习阶段重要性的一个方面。从教学中, 可以发现能够熟练地掌握法语读音规则, 知道字母、字母组合在某种情况下该如何发音的学生, 就可以较准确地记住单词的读音和词形, 不易发生拼写错误, 而语音知识掌握不够好的学生, 在后续的学习中也往往表现的较为吃力。读不准音, 词汇基础得不到保障, “说”和“写”的能力就相应地欠缺, 自然就落后了。所以, 语音看似简单, 但实际非常重要。它对法语词汇教学的影响不容小觑。总之, 语音是法语学习的根基, 它可以直接影响词汇的学习效果。

二、词汇繁多, 记忆需得法

根据法语教学大纲要求, 法语专业的学生仅在基础阶段就应掌握3800左右的词汇, 加上实际生活中交际运用的需要, 应掌握的词汇量就更多了。在教学过程中, 让学生死记硬背虽是办法, 但未必效果最好。并且, 单纯地记忆词汇, 却不知如何使用, 也是学生容易遇到的一个问题。所以让学生“有法可依”地学习词汇, 才能做到事半功倍。

(一) 不同词类, 形象展示、适度延伸、巧做归纳

1. 名词

名词一般是用来表达事物的基本概念的词类。对于这类词汇的学习可以采取以下几种办法:

(1) 利用图片、实物、电影片段及教师的肢体语言等多种途径生动、形象地展示。比起单纯地复述单词在学习者母语中的翻译义, 这种直观而形象的方式更容易调动学生的积极性。无论是学习何种知识或技能, 学习者的态度和积极性是学习过程中不可缺少的加速器。这类方法适用于表示具体事物或抽象概念的名词, 尤其适用于词义较为接近的词汇。比如表达会议的名词有很多, 如conférence (会议, 报告会) 、séminaire (研讨会) 、colloque (学术讨论会) 、ongrès (会议, 代表大会) 等。此时可以利用各种会议的相关图片来辅助讲解。通过对比会议的规模、对象、主题等, 学生就容易较快地区分和记忆这些单词了。

(2) 设置语境。通过图片等手段可以形象地展示单词的语义, 而将词汇置于语境中则有助于理解和运用。在词汇教学中, 教师可以根据内容需要设置一定的情景或文化语境, 让学生在语境中进行词汇的练习。比如在讲解关于logement的词汇时, 一方面用图片、动画等形式将表达住所的不同单词展示给学生, 同时以一种住所为例, 用完整的法语句子介绍房屋的设施、环境等相关内容, 并鼓励学生去表达房间里应有设施和用具等, 让学生用已知的词汇在对话中去描述自己喜欢的房子, 在与对话者的交流中使用包括房屋的类型、外观、结构、设施用具、主人的身份、邻居、所处的环境等内容的词汇。这样的练习既生动活跃, 又促使学生掌握和复习词汇。

(3) 归纳整理。零散的知识还应通过科学的归纳使之井然有序地排列在我们的记忆中。教师可以提供一段时间内所学的词汇, 让学生分组合作, 将单词进行归纳总结。鼓励学生互相帮助、互相学习。

2. 动词

动词是用来表达动作的词类。谈到法语动词, 就不能不谈动词变位这一法语中特有的现象。对此, 除了讲解必要的变位规律, 相应的构词法, 主要还是结合各种方法让学生多进行变位练习, 包括连线题、找主语、动词填空、同一规律的动词进行列表分类等等。变通的方式可以使学生积极参与、思维活跃, 不再厌烦记忆的过程。

我们讲述一个人做了什么动作, 发生了什么事情, 最好还是放在短语和句子中, 这样既学会了运用, 又便于记忆。此时教师可以把动词放在设定的情景中。利用单个或几个动词来讲述一件事或几个连续的动作。讲述时应选取有趣而实用的句子, 结合语调和肢体语言, 这样完整的语境可以吸引学生的注意力, 增强他们的想象力和记忆力。可通过图片、电影片段或者简笔画来展现一个或几个情景, 让学生组织语言来讲述。这样, 学生自主地表达, 积极地参与, 定会达到很好的学习效果。

另外, 在教授动词时, 可以适当地根据词根的变化扩展同源的词汇, 将与该词相关的其他词类一并讲解归纳。例如, 在讲动词chanter (唱, 唱歌) 时, 可以补充chant (名词:歌, 声乐, 乐音) , chanson (名词:歌曲) , chantable (形容词:可以歌唱的) , chanteur/chanteuse (演唱者、歌手) , chantonner (动词:低声歌唱) 以及它的名词chantonnement (低声歌唱) 等等。通过这样联想记忆, 词汇量就可以成倍的增长, 而且教师讲解起来流畅自然, 学生理解和吸收也不会觉得有压力。

3. 形容词

任何一门语言的词汇中都有丰富的形容词。形容词使我们要表达的事物变得形象而具体。但是大量的形容词给学生的词汇学习也带来了难题。与名词和动词的讲授一样, 教师可利用多种媒介来辅助教学。必要时也可设置趣味性的游戏来调动学生的积极性。同时应根据需要, 适当地补充同义词和反义词。让学生通过对比事物、人等具体的对象来体会和记忆形容词。

其中反义词更容易被记忆。在讲解形容词的反义词时, 构词法的运用是一个不可缺少的途径。此时可以教授简单的表示“否定”的前缀, 如:normal (正常的) , 加前缀a-, 构成反义词anormal (异常的) ;patient (耐心的) -im-impatient (无耐心的) ;content (高兴的) -mé-mécontent (不高兴的) ;heureux (幸运的) -malmalheureux (不幸的) ;polluant (污染的) -non-nonpolluant (无污染的) ;réel (真实的) -ir-irréel (虚假的) ;légal (合法的) -il-illégal (违法的) ;agréable (舒适的) -dés-désagréable (令人不舒服的) 等等。当然, 法语构词法是一门内涵丰富的知识, 在此就不一一赘述了。在适当的情况下, 给学生补充相关的构词法也是记忆法语词汇的一个有效途径。

以上列举了词汇中比重较大的三个词类, 其余的词类如代词、副词、介词等也可使用前面提到的一些办法。

语言的学习过程是一个需要智力、耐力、创造力、逻辑思维能力等多方面能力相互协作的过程。教师应敦促学生知道:要想取得成果, 就必须付出努力。

(二) 扩展文化知识

语言是其文化的一部分, 是文化的表达和反映, 在语言中, 词汇的形成也深受文化的影响。民族文化的特征, 经过历史的积淀, 通常结晶在词汇层面上。所以词汇的学习不能剥离文化背景去学习。而且, 词汇的学习容易使学习者感到乏味单调, 适时地补充该语言的文化知识背景可以扩充学习词汇的维度, 另外还能够激发学习者的兴趣, 增强学习的动力。

对于外语学习者, 学习语言的目的应从静态的语言知识层面发展到动态的运用该语言进行交际的层面。想要运用法语进行交流, 必然要了解法语词汇所承载的法国文化。因此, 应将法语背后的文化知识融于法语词汇教学中去。从初级阶段开始逐渐向学生渗透法国的文化, 培养学生对中法文化差异的敏感性, 树立跨文化交流的意识, 能够主动探求中法文化的特点和异同, 最终提高法语这门语言的整体素养, 这样才能做到准确地使用这一语言。在教学过程中将文化知识和词汇恰当地结合起来, 使学生的学习过程流畅自然, 这也对教师提出的更高的要求, 需要教师加强自身的学习。

中国与法国分属地球东西半球两端。同是文化大国, 两者之间的文化存在着众多的差异。法语专业的学生对法国文化的了解基本也是从学习法语开始的。所以在学习的初级阶段, 法国文化知识对他们来说多是未知的领域。这样在教授法语词汇的过程中讲解法国文化知识也就更为必要。比如, 在学习rendez-vous (约会) 时, 应指出, 在法国人的日常生活中的许多情况下都要“约会”, 去看医生要说:avoir un rendez-vous avec mon médecin, 去见老师要说:avoir un rendez-vous avec le professeur, 明天去理发要说:avoir un rendez-vous chez le coiffeur demain, 等等。而在中文里, 该词一般指恋人之间的会面。两者意思相差甚远。在法国办事, 无论公事私事大都要提前约定, 而且要尽量多预留出一些时间。因为通常有些时候是不能直接登门打扰对方的, 必须先与其预约, 经对方同意后约定见面的日子, 届时才能去办理。若不提前预约, 直接前往, 会让法国人觉得你的做法不礼貌, 甚至觉得你给对方造成了困扰。即使是熟悉的人之间也要提前预约。所以这一文化知识在讲解约会的词汇时应适时地传授给学生, 以便他们理解该词在法国日常生活中运用广泛的原因, 以免造成不必要的误解。

所以语言和文化是密不可分的。学习一门外语不仅要掌握语音、语法、词汇、习语等技能, 还要了解说这门语言的人如何运用这一语言, 了解他们的文化, 他们的世界观、人生观和价值观。反之, 想要理解他们的文化也必须了解他们的语言。两者相辅相成, 不可分割。学生通过对法国文化的学习, 加强了对词汇的理解, 可以更好地领会和运用所学的语言知识。

(三) 词汇教学分清主次

在教学过程中对于蕴含语义多、使用频率高的主要词汇要重点讲授。设置多层次的练习, 比如利用造句、情景对话、完形填空等方式, 让学生在语境中练习和掌握这些词汇。而对于相对次要的词汇, 如表义单一的科技类词汇等, 可以多次重复, 刺激学生反复记忆;再如词形较长的词汇, 可以分析词形构成, 将长词分割成几个独立的部分, 从中心词义、词缀、词根等几点入手, 复杂的词形也就被简化了, 这样记忆就容易多了。最后应将主、次要词汇结合记忆。以主要词汇为中心, 以相关词汇为分支, 拓展开来。但也应控制扩展的度, 不能补充过多的词汇, 否则繁重的记忆压力将使学生失去学习的兴趣。一味地扩展词汇并不是成功的教学手段。有侧重、有节奏地讲授才是适当的。比如讲解ménage (家务劳动) 时, 可以扩展日常生活中人们常做的家务, 比如洗衣服 (faire le linge) , 熨衣物 (faire le repassage) , 收拾碗筷 (desservir la table) , 洗碗 (faire la vaisselle) 等, 补充这些词汇也便于学生的交际使用。但不宜过分追求面面俱到, 结果加大了学习的负担, 影响了教学的效果, 得不偿失。

(四) 以读助记

词汇是阅读的基础。同时, 阅读也有助于词汇的领会和积累。我们教授法语这门外语, 不单是为了让学生学会讲这个语言的词汇, 还要让学生去掌握该语言各方面的知识。那么, 阅读便是一种不可缺少的途径。

但是怎样才能利用阅读有效地促进词汇的学习呢?

首先, 阅读材料的选择是最为重要的。所选材料既要与时俱进, 又要涉猎广泛, 政治、经济、文化等领域都应涉及。同时, 要注意篇幅不应过长, 并注意所选内容的词汇和句型难度, 生词不应过多, 以免影响学生阅读的兴趣和效果。即使材料中含有一些新词, 最好也是可以根据上下文猜出大意的。这样, 结合这几个方面选择出的材料才能使学生在获得知识的同时又丰富了词汇。

其次, 对于阅读的内容, 教师应选择与所学主题有关的, 并在阅读前交待教学目的, 以便学生在阅读时更好地关注文章的重点, 体会主题。同时不允许学生使用字典, 要做到专心阅读, 潜心揣摩。

最后, 要求学生找出关键词、句, 并使用自己学过的语言概括全文, 可以采取口头或书面的形式。这样不仅学习了词汇, 还一并练习了口语和书面表达。

三、结语

词汇是构架语言的基础。词汇的学习是语言学习的重要组成部分。因此, 词汇教学应按照教学大纲的要求, 分析教学过程中遇到的问题, 根据学生的反馈和实际应用的需要, 调整教学理念, 采用多种多样、实时有效的教学方法。既要提高学生的学习兴趣, 丰富教学的内容, 又要有法可循, 张弛有度, 达到良好的教学效果。

参考文献

[1]高等学校法语专业基础阶段教学大纲[A].北京:外语教学与研究出版社, 1988.

[2]李紫燕.文化定型与法语词汇的文化涵义教学[J].南方论刊, 2008 (5) .

高考英语最基础词汇 篇5

★A

ability能力； absent缺席的； abroad到国外； accept接受； achieve获得,实现； activity活动； actual实际的,真实的；advanced先进的,高级的； adventure冒险,奇遇； advantage优势； address地址； admit承认,允许进入； advertise登广告； affect影响；

afford买得起；announce宣布； anxious焦虑的,渴望的；

apologize道歉； appearance出现,外表； appreciation感激,欣赏； arrival到达； atmosphere大气,气氛； attempt企图,尝试；

attentively专心地； attract吸引； audience听众； attitude态度；

★B

balance平衡； basically基本地，主要地； benefit利益；

beyond超过； bitter苦的； branch分支,部门； breathe呼吸；behaviour行为； belief信仰,信念；

★C

camera照相机； capital首都，省会； captain队长，船长； celebrate庆祝； century世纪； chain链子；连锁； challenge挑战； character特征； charge收费，索价； chat聊天； Christmas圣诞节； citizen公民； climate气候； coal煤炭；comfortably舒适地；

communication通讯； competition竞赛； complete完全的，彻底的；composition作文； concert音乐会； confident自信的； congratulation祝贺； construction建设； continent大陆，大洲； convenient方便的； conversation交谈； cough咳嗽； course过程，课程，一道菜； courage勇气； cousin堂（表）兄弟，堂（表）姐妹； crowd人群； curtain窗帘； culture文化； curious好奇的； custom习俗； customer消费者； conclusion结论；contribution贡献；

★D

daily每日的； dangerous 危险的； decade十年； definitely明确地，肯定地； deliver投递； declare宣布； deserve应受，值得； description描述； design设计； devote专心，致力于；

determine决心，决定； dictionary字典； direction方向；指导； disaster灾难； disappear消失； discussion讨论； diary日记； digital数码的； download下载； dustbin垃圾箱； decrease减少； department部，局，处，科；系； dynasty王朝，朝代；

★E

economical经济的，节约的； educate教育； effective 有效的； efficient 效率高的； effort努力； electricity电； equality平等； encourage鼓励； energy能量；精力； entrance入口；

envelope信封； environment环境； escape逃避； especially尤其,特别； exhibition展览会； expert专家； extremely极端地；eventually最终地；

★F

familiar熟悉的； failure失败； finger手指； fluently流利地；forbid禁止； foreigner外国人； forgive原谅； fortunately幸运地； freedom自由； frequent频繁的； fresh新鲜的； fruit水果；friendly友好的； fuel燃料； furniture 家具； festival节日；

★G

generation一代； generally一般地； generous慷慨的；大方的；glove手套； government政府； graduation毕业； gradual逐渐的； grammar语法； guest客人； guide导游；

★H

habit习惯；handwriting书法，笔迹； harvest收获；

healthily健康地； height高度； honor尊敬； hunger饥饿；

humourous幽默的；

★I

idiom习语； island岛； imagine想象； immediately 立即，立刻； increase 增加； income收入； industry工业，勤劳； inform通知； internet因特网； interview采访,面试； interrupt打断,打扰；inventor发明者；

★J

journalist记者； judge法官； justice正义，公正； junior初级的；

★K

kindergarten幼儿园； kite风筝； knowledge知识； kitchen厨房；

★L

labour劳动； lack缺乏； language语言； lately最近；latter后者； lawyer律师； league联盟； lecture演讲；

level水平； librarian图书管理员； local当地的； luggage行李； luckily 幸运地；

★M

magazine杂志； majority多数； market市场； marriage结婚;material原料； meanwhile同时； measure测量，尺寸；

medical医学的； memory记忆力； mental精神的； menu菜单； mention提到； merry欢乐的； merely仅仅，只不过；

message消息； metal金属； mirror镜子； monitor班长；

monument纪念碑； mostly主要地；大部分； museum博物馆； media传媒； minority少数，少数民族； mobile移动的； motto格言； mystery神秘；

★N

narrow 狭窄的； nationality国籍； naturally自然地；

neatly整洁地； necessary必要的； neighbour邻居；

normal正常的； nowadays现在； nurse护士； nutrition营养；

★O

obey服从； object物体，反对； ocean海洋； offer提供；operation操作，做手术； opposite相反的； organize组织；overcome克服； obvious明显的； Olympic奥林匹克的；outstanding杰出的；

★P

palace宫殿； paragraph段； park停放（车）； particular特别的； partner搭档； panda熊猫； passenger乘客；

patient耐心的，病人； peaceful和平的； peasant农民；

perform表演； period时期； permit允许； persuade说服； phenomenon现象； physical身体的，物理的； pillow枕头；pilot飞行员； population人口，人数； poisonous有毒的；pollution污染； position位置； practical实际的，实用的；pressure压力； precious珍贵的，宝贵的； president总统；pretend假装； program节目，项目； project工程；

pronunciation发音； purpose目的，意图； potential潜力；private私人的； privilege特权；

★Q

quality质量； quantity数量； quarrel争吵； quarter四分之一；queue队，行列；

★R

raise提高，抚养； rare稀有的，罕见的； recently近来；

recognize认出； record 记录； recover恢复； recycle回收，再利用； reduce减少； refuse拒绝； refer 参考，提到； regular规则的； relative相对的，亲戚； remain保持，剩下，仍然；remind提醒，使想起； remove去掉； resign辞职，放弃；request要求； research调查，研究； respect尊敬；

restaurant饭馆； resource资源； review复习； responsibility责任

心；

★S

safety安全； salary薪水； satisfaction满足； scene场景；scenery风景； scientific科学的； secretly 秘密地；

seldom很少； senior高级的，年长的； sense感觉，辨别力；serious严肃的，严峻的； service服务； separate分离，单独的； shape形状，制作； share分享，份额； sheet被单； shelf架子； shortcoming缺点； shoulder肩膀； similar类似的； situation形势； slightly轻微地； smoothly光滑地，平坦地，平稳地；society社会； spare抽出（时间、人手）； spread传播；

square广场； standard标准； steal偷窃； straight直的，直地； stranger陌生人； strangely奇怪地 suffer受苦，遭受；

system系统； selfish自私的； sensitive敏感的； sincerely真诚地； strengthen加强； sympathy同情；

★T

task任务； technique技术； temperature温度，体温；

theatre剧场，戏院； therefore因此； thief贼； thirsty渴的，缺水的； thorough彻底的； thunder雷声； title标题；

toilet洗手间； traffic交通； translate翻译； traveller旅行者； trousers长裤； typical典型的； throughout贯穿，在整个……期间； tourism旅游业； traditional传统的，传说的；

★U

umbrella伞； uniform制服； union协会，联盟； university综合大学； universe宇宙； upstairs在楼上； unique唯一的，独特的；

★V

vacation假期； valley山谷；流域； value价值；

variety变化，多样性； various各种各样的； vegetable蔬菜； victory胜利； villager村民； vocabulary词汇；

voyage航行，航海； volunteer志愿者；

★W

waste浪费，无用的，垃圾； weather 天气； wedding婚礼；weight重量； willing愿意的； welfare福利；

wonder想知道，奇观

★Y

youth青，青春；

★一年中的十二个月：

January 一月； February二月； March三月； April四月；May五月； June六月； July七月； August八月；

September九月； October十月； November十一月；

December十二月；

★一周中的七天：

Monday星期一； Tuesday星期二； Wednesday星期三；Thursday星期四； Friday星期五； Saturday星期六；

Sunday星期天；

★大洲大洋国家名（名词、形容词）：

如：Asian亚洲的； European欧洲的； African非洲的 ；

优化词汇教学，为学生打好基础 篇6

【关键词】初中英语 词汇教学 音形义

在以往的词汇教学中存在以下问题：（1）教师缺乏培养学生思维能力的意识；（2）完全按照课本教学，过分按部就班；（3）词汇教学方法单一，一味沿袭传统模式。由于这些问题的存在使得课堂枯燥乏味，学生缺乏兴趣，导致教学效率低下。针对这一情况，我们就要勇于打破传统模式，大胆改变，从词汇的音、形、义切入，帮助学生形成方法，轻松掌握词汇。

一、以音记形，以形发音

学生刚接触英语时，主要是靠读来记忆，不断重复，形成印象，这是最原始的方法，也是最有效的方法，借助词汇的读音去记忆，能够拼写，然后利用词形发音。音形结合能帮助学生科学记忆，轻松掌握。

比如，在教mouse一词时要特别提醒学生注意se的发音，正确模仿我们的口形和舌位，不然一不小心而就会变成th，单词就成了mouth。这个方法比较适合初一低年级的学生，对于初二初三的学生，我们就要着重语音规则传授，帮助其更系统地掌握，能减少我们的指导，进行自主拼读。首先，我会给学生讲解词汇的重点音标，像day的读音重点就是ay发[ei]音，然后给其一些符合读音规则的单词让其自主拼读，这样学生就能很快掌握。以fill一词为例，学生在听讲后知道i发[i]音，就能很快读出整个单词。随后，在没有我指导的情况下，他们就能正确读出fit、ill更多的单词。像这类的情况很多，像end、lend等。学生都可以采用以旧带新的方法去记忆掌握，牢固地记住词形。久而久之，学生熟悉这一规则以后就能养成“以音记形，以形发音”的习惯，记忆之后，再次看到词汇就能根据词形发音，避免了很多麻烦。

这样的方法在很大程度上增强了学生的自信心，他们能摆脱“会读不会拼”、“会拼不会读”的魔咒，有效掌握读音规则自主拼读，科学记忆，在领会的过程中体会到成就感。

二、见词能读，听词拼写

众所周知，词汇的拼写与读音密不可分。一般，在教学中我们提倡学生边读边写，将读音词形结合起来，有利于长时间记忆词汇。依据这个原则，我们延伸出构词法、音形结合的方法来掌握词汇，做到见词能读，听词能拼写。

构词法的形式有很多，通常有以下几种：合成构词法，将两个或两个以上的词按照一定次序构成新词。合成词的单词词性有有这几种：（1）名词+名词：pen friend、sunlight（2）副词+名词：downstairs、upstairs（3）形容词+名词：loudspeaker、blackboard（4）不定代词+thing：something、anything然后就是构词派生词法，主要分为前缀、后缀，像前缀un-意为“不”，有unhappy、unhealthy等。或者后缀-ful意为“充满”，有careful、colorful、useful 等。

此外，有些词汇存在音形不一致的情况，要提醒学生在拼写时特别注意。比如，有的词汇同音，同形，异义，像：back[b?k] n.背；adj.后面的；adv.回（原处）。有的词汇同音，异形，异义，像hear[hi?]听见，here[hi?]这儿。还有的词汇同形，异音，异义，像close[kl?uz] v.关闭；[kl?us] adj.靠近的；adv.靠近地。对于这些词汇的辨析很重要，学生要边听边记边读，扎实掌握。

三、丰富方法，灵活释义

词义的讲解也是词汇教学重要的一部分，对于这一点，我们要坚持“尽量使用英语，适当借助母语”的原则，让学生针对不同的情况灵活变通，达到理解运用的目的。鉴于这一点，我在词汇释义时会采用多种方法，让学生在不同情境中有所选择。

首先是采用直观的教学手段，充分运用肢体语言和身边事物让学生理解，可以是模型、图片、简笔画、表情等。比如，在讲toy、flower、stamp、broom时，我就会直接呈现实物，让学生直观了解，加深印象，促进其记忆。讲到smile、cry、jump、laugh时我就会用丰富的肢体语言表示。这样，不仅能帮助学生记忆，还能激活课堂氛围，让学生能轻松掌握。其次是用英语解释词义法，引导学生充分运用旧知，借旧引新，不断地复习巩固纳新。比如，在讲century时，我就会用a hundred years解释；prefer意为like something better，学生很容易理解。最后是联系上下文推测词义，这种方法我一般用于比较抽象难懂的词，引导学生在语境中仔细思考，借助联想解决问题。比如，有一次学生在阅读中遇到neither，不知如何解释，我就让其回到文本句子，进行推敲：I'm not a student. He's not a student. Neither of us is a student.学生马上意识到neither是用于否定“两者都不”的意思。

这样，在词汇释义中采用多种方法帮助学生理解，不仅能加深学习印象，促进记忆，还能活跃课堂氛围，激发学生语言兴趣，一举两得。

总之，词汇教学的优化是促进初中英语教学的有效途径，一方面能帮助学生夯实基础，养成良好的习惯；另一方面能促进其对语言的理解，灵活应用，更好地表达。在教学的过程中我们要注重氛围的营造，让学生轻松学习，有效掌握。

基础教育中的英语词汇教学 篇7

关键词：基础教育,词汇教学,词汇呈现

词汇是语言的建筑材料, 没有词汇, 任何信息都无法传递。在日常生活中, 如果掌握了一定的英语词汇量, 必然有助于口头与书面交际。词汇在基础教育英语教学中占有十分重要的地位。可以说词汇学习是基础阶段语言学习的关键。本文讨论三个问题:其一, 词汇教学内容;其二, 词汇的呈现;其三, 词汇教学需要注意的几个问题。

一、词汇教学内容

20世纪90年代以来, 词汇教学研究成果颇丰, 人们对词汇及词汇教学的认识不断加深, 总结出词汇教学主要应包括以下几个方面的内容:

1. 词汇形式:包括发音、拼写、词根、词缀、词源等。

2. 使用词汇的语法规则:

包括词汇的屈折变化和派生形式, 如英语名词的单、复数, 动词的人称、时态、语态变化, 代词的性、数、格等。

3. 搭配:指词与词在语义层次上的固定关系, 包括词组与习惯的词序等。

4. 功能:指在不同的场合贴切地使用各类不同的词汇及同义词等。

5. 意义:

包括词汇的字典意义、词汇的语内意义 (如同义、反义、多义、上下义关系) 和词汇的语外意义 (如各种含义、比喻义、联想义) 等。

词汇通常被分为两大类:即接受性词汇和产出性词汇。接受性词汇即学生在听读等接受性语言活动中能理解其最基本词义的词汇, 而产出性词汇则指在口语或书面语表达中学生能自主使用的词汇。一个人的接受性词汇和产出性词汇之和就等于他的词汇总量。在词汇教学中, 教师在重视产出性词汇教学的基础上, 应同时注意传授处理接受性词汇的策略和方法, 以促进学生听、说、读、写、译能力的全面发展 (张庆宗, 2011) 。

二、词汇的呈现

教词汇的一个重要目标就是教学生如何学词汇 (刘润清, 2004) 。从这个意义上讲, 教词汇应当是启发式的, 即通过一定的呈现词汇的手段, 启发学生学习词汇。我们的英语教学, 特别是基础教育中的英语教学, 历来重视呈现, 多年来在这方面积累了很多经验。就词汇教学而言, 可以总结出以下几种常用的方法:

1. 直观法:

即借助于实物、图片或动作呈现词汇。这是初级阶段可以经常使用的方法, 但随着学习内容的深化, 直观呈现将越来越困难, 因为抽象概念或人体不能表示的行为是无法直接呈现的。

2. 翻译法:

这是基础阶段词汇呈现的主要方法之一。不过, 我们说, 就一个词所包含和可能包含的全部意义而言, 英、汉两种语言之间很少有词义完全对等的词;就此而言, 单纯采用翻译法达不到教词义的目的。但是, 词汇教学是有选择的, 可以而且应当根据理解课文内容的需要确定哪些词必须列入教词义的范围, 哪些词则只需一带而过。可以“一带而过”的词, 往往是那些含义原本就单纯且在上下文中不起关键作用的词。如果willow在上下文中仅指一种树而已, 用翻译一带而过, 不仅简便, 而且或许比采用其他呈现方法更有效, 因为采用其他方法不易让学生得到“柳树”这个概念。

3. 描述法:

如A summer resort is a good place for summer holidays这样的描述与词典下定义不完全一样。词典下定义比较周密详尽;描述则是结合一个词的具体上下文进行的, 不必如词典那样周密详尽。为了方便描述, 最好先教给学生带定语 (从句) 的描述句式, 即“X is a (kind of) y+定语 (从句) ”。

4. 对比法:

即通过与已知词的语义关系来呈现新词。采用这种方法, 必须考虑到操两种不同语言的人使用本族语的不同的经验, 要有所分析, 以免导致学生不正确的归纳。例如, begin是start的同义词, 在He started singing这个句子中可以替换start而不改变句子的意思, 但却不可替换At last the train started中的start。这说明同义词只存在于一定的上下文中。又如, tall和short是一对反义词, 但说He is not tall并不一定等于说He is short。这说明反义关系并非绝对反义。再者, 一个词的反义词可能不只一个。例如rich是概括poor的反义最广的词, 但是与poor quality相对的并不是rich quality, 而是good quality;与the poor old woman相对的可能是the rich old woman, 也可能是the lucky/happy old woman。这说明反义关系并不一定所有上下文都适用。

5. 情境法:

即创造上下文, 使学生从更多的情境中领悟一个词的词义。如, A little girl fell into the river and Jack jumped in and saved her.People admire him for his bravery.We admire a person who does good things.Jack is a person we all admire.情境法是呈现抽象词的好方法。为了能够准确地判断所教词的词义, 创造情境不要超出学生的知识和经历范围。

综上所说, 呈现词汇的最重要的原则是根据具体情况通过已知呈现未知。在实际教学中, 各种呈现方法有时可以配合使用, 这样呈现的效果会更好。

三、词汇教学需要注意的几个问题

词汇呈现是在词汇教学活动中实现的 (朱晓燕, 2011) 。进行有效的词汇教学活动应当遵循以下原则:

1. 把辨认、分类和点拨词汇的形式、意义和使用功能紧密结合。

教师在词汇教学活动中, 首先要注意引导学生在大量语言材料中对各种类型的词汇进行辨认和分类, 然后对新接触的词汇从输入感知转变为理解内化, 再逐步转向活用。这个过程可以让学生在针对性设计的词汇学习活动中不断提升语言意识, 关注新词汇在语言材料中的形式、意义和使用功能, 并尝试在不同语境中恰当使用。因此, 教师在词汇新授阶段, 不能仅仅把一些新词的形式、意义和例句写在黑板上, 要学生跟读或做替换例句练习, 而应该在相关活动设计中, 帮助学生逐步从准确理解过渡到恰当使用。

2. 把培养学生的词汇学习策略和扩大词汇量紧密结合。

要求词汇教学的活动设计, 从有利于促进学生认知心理发展水平为出发点, 鼓励学生开展积极和紧张的思维活动, 如观察、猜测、联想、想象, 让学生体验到智力活动中的摸索和成功的过程, 帮助学生形成各种词汇学习的有效策略, 比如根据上下文语境和构词法等猜测词义, 学会判断和选择积极词汇, 关注词块而不是孤立的单词, 有效使用词典等。

3. 把完整的口头或者书面语材料与新授词汇紧密结合。

要求所教词汇在口头或者书面语言材料中出现时, 不要单独、孤立地讲解, 这样不利于学生完整理解其含义和功用。词汇离不开上下文的语境 (口头或书面语篇) , 它在不同语境中有不同含义和功用, 只有让学生接触鲜活的语言材料, 才能让他们感知词汇在上下文中的具体和贴切意义, 而非生吞活剥某个单词在词典中所列出的含义。

4. 把英语各类词汇项目从语言和教学法的角度紧密结合。

教师在英语课本提供的各类语言材料中, 面对各种各样的词汇项目, 不要让学生把英语词汇意义与母语简单对等, 而是要有意识地把语言特征和教学法特征结合为一体。这里有三种教学方式:首先, 新词汇的掌握过程需要不断重复, 例如通过阅读和听力不断巩固所学的新词汇, 以加深记忆, 因此, 教师要有意地隔几天, 通过提问来帮助学生回忆。其次, 在总结复习阶段, 教师常常把学生已接触的相关词汇归纳在一起, 也是属于语言特征与教学法特征相结合的方式。最后一种是把两大类区别明显的词汇用不同教学法进行处理。一类是具有高度信息性的词, 如一些名词、形容词、副词等, 另一类是具有生成性的词, 如介词、冠词等。脱离语境学习的词汇, 最好是局限在那些具有高度信息性的词, 尤其是非普通名词, 而生成性强的词最好是结合语境学习。

5. 把英语各类词汇项目练习活动与学习目标紧密结合。

课本里提供的和教师设计的各种词汇练习活动, 通常都包含着明确的学习目标和教学意图, 但是没有教师的提示, 学生未必清楚这些练习活动的具体意图。因此, 教师应当有意识地、清晰地阐明每个词汇项目练习的目的:有的是学习辨认各类词汇, 有的是训练从语境中猜测词义, 有的是学习语音和拼写, 有的是关注语言搭配, 有的是强调使用功能等等。

总而言之, 基础教育中的英语教师必须按照有关教学大纲的要求, 遵循中小学英语词汇教学的原则和学生掌握英语词汇的规律, 围绕词汇教学内容因应不同情况采用不同的词汇呈现方法, 同时在词汇学习中注意五个方面的结合, 从而使学生对英语词汇学习的兴趣增强, 提高基础教育中英语词汇的教学效果。

参考文献

[1]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京:外语教学与研究出版社, 2011:204.

[2]刘润清.英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004:40.

基础词汇 篇8

一、生词和熟词———自然分流, 重点强化

大部分学生思维里的英语单词即:生词和熟词。在学习的过程中, 如不对单词进行区分, 机械、强制性的记忆, 往往容易遗忘, 学习效果不佳。进入高三, 可以给学生印发高考必备的3500个单词和约400个短语与词组, 让学生自己先排查, 看看哪些是已经背过的, 哪些忘记了, 学生在复习背诵单词时, 可采用这样的方法。用纸板挡住右边, 只露出左边的单词本身, 如未能认出此单词, 可在这个单词旁边打上“√”, 或用别的符号标志。当下次再看时, 如果还不能认出这个单词, 可再打“√”, 如此, 打的“√”越多, 对这个单词的印象便越深, 记忆越牢固。最后教师把卷子收上来看看哪些词汇是大部分学生记不住的, 打印单词考卷再反复练习测验, 直至记熟为止。

二、熟词生义———通过上下文解决

《普通高等学校招生全国统一考试说明》中的词汇表是命题人的主要依据, 这个词汇表里除了英语单词或短语的拼写形式, 没有词性和词义, 这样可让命题人在此基础上发挥出题形式, 同时也给考生增加了难度。在英语中, 一词多义多性是普遍现象, 怎样通过上下文的联系来处理熟词生义也显得尤其重要。学生在平常的学习、阅读中, 对一个熟词新义要多留“心”, 注重积累, 只有积累到一定量才能在阅读中轻松解题;同时, 词汇量的积累也是形成语感的提前, 具备一定的语感才能在具体的语境中速度捕捉单词的词义。因此, 对高中教材中的词汇进行梳理对英语学习是非常必要的, 这样不但能查漏补缺, 加强记忆, 还能在阅读中体会词义, 掌握单词用法。

三、利用构词法和联想法———扩大词汇量

英语的构词方法主要有三种, 即派生、合成和转换。学习中可充分利用构词法, 扩充词汇。构词法是英语学习的一个重点, 也是近年来常考的项目。特别是在词语综合运用中, 对词汇掌握的要求越来越高。检测构词法, 在阅读理解中, 已不把这种词汇看做生词, 而是把这类词的理解看做学生通过对构词法知识的学习, 应该具备的一种能力。如有的生词, 只要其词根是学生应该掌握的或熟悉的, 只是加上了前缀或后缀, 再者或是合成词等, 命题人就认为不必再注出汉语注释。在阅读时, 学生会遇到一些似曾相识的词。虽然不能明确地知道它们的含义, 但也可以根据构词法知识知道其词性及大致的含义。

英语虽然词汇量很大, 但都存在着规律。如果能掌握其中的构词方法, 就能很容易记住单词。掌握词汇法可使记单词的过程富有乐趣, 还有利于提高猜测词义的能力和英语阅读水平。

四、词组———理解是关键

英语的词组中, 介词的用法是掌握词组的关键。很多学生觉得介词“变化多端”, 掌握不了其用法, 实际上, 介词“万变不离其宗”, 只要有心、用心便可理解。例如:name after sb. (以某人姓名命名) , “after”原为“在……之后”的意义, 后被引申为“追随、按照”, name与after同时出现, 便是“按照……命名”之意。再如, “look after”是照顾的意思, 两个单词联用, 便是“在……后面, 以便于照应”的意思。如果理解了“after”的意思, 就会举一反三了。

再如, 复习定语从句介词+关系代词时, 学生搞不清什么时候可以把介词提到关系代词前面, 可以用下面两个句子进行练习:

1. This is the room which I live in.

2. This is the book which I am looking for.

例1可以写成This is the room in which I live.例2就不能写成This is the book for which I am looking.为什么?动词短语结构不一定都是固定搭配, 因为动词短语搭配是指一个动词只有和某个介词搭配时, 才具有某一种特定的含义。严格地讲, 它是短语动词 (Phrasal Verb) , 而不是动词短语 (Verbal Phrase) , 比如:look for (寻找) look after (照顾) 等等, 固定搭配的词组让学生就像背单词一样背过。

五、词汇运用———复习与背诵结合

已记住的单词如长时间不运用便会生疏以致忘却, 因此常经运用及复习非常关键。在整篇文章的阅读中来强化记忆是一个有效的方法, 如果单纯地记住词义, 缺少语境所营造的氛围, 记单词是件枯燥无味的事, 效果自然大打折扣, 如果把单词放在句子或短文中, 可以使记忆和使用统一。如result from和result in学生常记不清意思, 造成错句。如果让学生先理解其意义, 再加以背诵“Success results from hard work.Hard work results in success.”这些句子, 然后让学生再去记忆result from和result in的意思就容易多了。句子背过了, 单词或词组也就记住了, 而且不容易忘记。

大量地阅读有助于巩固所学的单词, 也易引起学生的学习兴趣, 而兴趣则是记忆的基础。也可以对单词本中标记过“√”的词进行重点复习, 并通过做相应的练习题、朗读课文及背诵一些经典句子等方法来实现。注意习题要精选并注意收集学生的所犯错误, 提高讲评针对性, 科学突破, 不断强化。

六、学习手段———“听”单词记忆效果更好

在上学的途中、课间、午休、睡前等闲暇时间, 可以用MP3或手机等听单词, 效果也会不错。只要多听几遍, 下次再遇到这个词时就有些印象, 记忆也变得容易起来。

词汇的复习方法有种, 想要给学生“减负”, 使学生从繁重的学习中走出来, 我们应运用新课程标准理念来指导教学, 必须抛弃陈旧的词汇复习教学模式, 遵循教学规律, 从学生的认知规律和高三词汇复习教学的特点出发, 采用新的教学方式, 以学生为主体, 调动其积极性, 如此, 高三英语的词汇复习就会起到事半功倍的效果。

摘要：学习知识的最终目的是将知识灵活运用到现实生活、学习中, 学中用、用中学是学习知识的一个重要原则, 英语词汇学习亦如此。高三英语词汇量的掌握对提高英语成绩至关重要, 本文着重分析了高考英语基础知识词汇的复习策略。

关键词：高考英语,基础知识,词汇

参考文献

[1]叶晓群.高考英语词汇复习的策略[J].考试周刊, 2013 (18) .

基础词汇 篇9

一、教材中

下面是人教新课标版课本中出现的一些具有代表性的例句。

1. About four metres long, the roomserved as a small reception hall forimportant visitors. ( 必修2 Unit l)

熟义:为 ... 服务;提供 ( 食物或饮料 ) ”

生义:“作 ... 用;担任职务;帮助;促进”

2. Curiosity drove Wang Peng inside.It was full of people. ( 必修3 Unit2)

熟义:“开车;驾驶”

生义:“驱使;驱赶;使;赶走”

3. Yesterday, another student and I, representing our university’s studentassociation, went to the Capital InternationalAirport to meet this year’s internationalstudents. ( 必修4 Unit4)

熟义:“遇见;遇到;与 ... 相识”

生义:“迎接;满足;达到; ( 路、河 ) 与 ... 交汇;正视”

4. Later you can cover a story and submit the article yourself. ( 必修5 Unit4)

熟义:“盖上;覆盖”

生义:“报道;采访;包括;涉及;行走 ( 一段路程 ) ;负担;支付”

5. All the information was ready to be processed into fi lm negatives. ( 必修5 Unit4)

熟义:“过程;步骤”

生义:“处理;办理;冲洗加工 ( 胶片 ) ;印”

例句:I need to get these fi lms processed.我得把这些胶卷洗出来。

6. It is only when the disease hasprogressed to AIDS that a person beginsto look sick. ( 选修6 Unit3)

熟义:“进步”

生义:“逐步发展;改进;进展;继续进行”

7. If you develop AIDS, your chancesof survival are very small. ( 选修 6 Unit3) 熟义:“发展;发育:成长”

生义:“患上;逐渐形成 ( 疾病或问题 ) ;开发;制定;养成;冲洗照片”

8. I know you’re dying to hear allabout my life here. So I’ve included somephotos which will help you picture theplaces I talk about. ( 选修7 Unit4)

熟义:“图画;照片”

生义:“想象;设想”

9. It is exciting for them to receive aletter or a photograph and so I hope youwill fi nd the time to send Orlando and hisfamily a message occasionally. ( 选修7Unit4)

熟义:“发现;碰上;找到;找出;查明”

生义:“挤出 ( 时间 ) ;认为;感到”

10. The criteria are so strict that it isdiffi cult to get new ideas accepted unlessthey are truly novel. ( 选修8 Unit3)

熟义:“小说”

生义:“新颖的;新奇的”

二、听力中

五年来全国新课标卷的听力部分题型总体难度基本保持一致, 但从用词和话题方面难度均有所上升;同时加强了对信息处理能力的要求, 这要求考生对单词特别是存在“熟词生义”的词汇能够增强敏感度。举几个简单的例子:

1. Hello, this is Beijing National GrandTheater, Box offi ce. Can I help you?

熟义:盒;箱;

生义:箱状物;小亭box offi ce: 售票处;票房

2. Book early if you want a good table.

熟义:书;

生义:预订

3. My mother was down with the flulast week.

熟义:adv. 向下; 如:get down, liedown

生义:adv. 处于低落状态;落魄;失意;由北往南;往市区;

prep. 顺 , 沿 , 直到…;

n. 憎恶;倒霉 (-s) ;软毛 , 绒毛

v. 打倒 ( 敌人 ) ; 下降

4. “It teaches that when you’re downand out, never give up.”

熟义:adv. 出来 ; 向外

生义:到竭尽点;处于过时、荒疏状态;缺席;完全地、彻底地;脱漏地、不一致地;be down and out: 落魄, 败落

其它的如:park公园——停车 ( 场 ) ;date日期——约会;sharp尖的, 锐利的—— ( 某时刻 ) 整 (adv. 名词后 ) ;due (-to) 因为, 由于——预期的;到期的;应有的 ...... 等等也都是学生们应该牢牢掌握的高频词。

三、单选中

以近几年高考题为例:

1. (2008湖北 ) Though having lived abroadfor years , many Chinese still _______ thetraditional customs.

A. performB. possess

C. observeD. support

[ 答案 ]C. observe熟义:vt. 看到;观察;

生义:vt. 遵守;奉行;纪念;庆祝;vt.&vi. 评论 (-that/-on)

2. (2008山东 ) The fact that she neverapologized _______ a lot about what kindof person she is .

A. says B. talks

C. appears D. declares

[ 答案 ] A. says熟义:vt. 说, 讲;据说;写到;指示;比如说

生义:vt. 显示, 表明;

3. (2009全国 ) Encourage your childrento try new things. But try not to ______them too hard.

A. drawB. strike

C. rushD. push

[ 答案 ] D. push熟义:推生义:逼迫, 敦促;

4. (2009 山东 ) ——Do you have enoughto_____all your daily expenses?

——Oh, yes, enough and to spare.

A. coverB. spend

C. fillD. offer

[ 答案 ] A. cover熟义:覆盖;掩盖;占 ( 时间空间 ) ;

生义:负担; ( 钱 ) 足够 ... 之用;包括 , 涉及;行过 ( 路程 ) ;采访 , 报道

5. (2011浙江 ) The professor could tellby the _____ look in Maria’s eyes thatshe didn’t understand a single word of hislecture.

A. coldB. blank

C. innocentD. fresh

[ 答案 ] B. blank熟义:空白的;

生义:茫然的;空虚的

四、完形及阅读中

熟词生义在完形填空和阅读理解的实际训练中体现的尤为突出, 结合这两部分练习谈一谈熟词生义相关问题的解题技巧。

1. 考虑不同词性、多个词义

(10陕西 ) ......

40. A. moment B. day

C. break D. event

41. A. walking around

B. passing by

C. packing up

D. running off

42. A. around B. in

C. behind D. to

43. A. chief B. basic

C. actual D. total

44. A. by B. for

C. on D. with

45. A. work B. time

C. energy D. change

45小题, 考生对change作动词的词义“改变, 变化”较为熟悉, 但往往会忽略它作名词时的词义“硬币, 零钱”。该题就考查change词性变化后的词义。

2. 根据上下文

(1) 同义或近义关系:

Climbing attracts people because it’sgood exercise for almost everyone. You useyour whole body, especially your arms andlegs. This sport gives your body a completeworkout. When you climb, both your mindand your body can become stronger.

The word “workout” underlined inthe last paragraph most probably means______.

A. settlement B. exercise

C. excitement D. tiredness

动词短语work out熟义有:算出;解决;制订出;消耗完 ( 精力 ) , 而根据第一句Climbing attracts people because it’sgood exercise for almost everyone. 这是本段的主题句。下文进一步谈到在进行攀岩时身体的这个部位得到全面锻炼。2001年全国卷中第26题也考到work out: Wedidn't plan our art exhibition like that but it_____ very well.

A. worked out B. tried out

C. went on D. carried on

此处work out义为“ ( 情况 ) 发展…”、“进行…”。

(2) 反义关系:

Unlike his brother, who is truly ahandsome man, John is quite homely.

A. comfortable B. familiar

C. easy D. ugly

注意信号词unlike, “不像......”的意思, brother既然是handsome, 与之相反的意思则不难做出推断。

(3) 逻辑关系:

(09高考) A good teacher works inquite a different way. His audience takean active part in his play: they ask andanswer questions, they obey orders, and if they don’t understand something, theysay so.

A. students

B. people who watch a play

C. people who act on the stage

D. people who listen to something

单看audience一词为“观众、听众”之意, 但根据前文的teacher一词分析其逻辑关系——老师的观众或听众就应该是students了。

3. 根据构词法 (转化 / 派生 / 合成)

英语中有些单词词形不变, 词性却可以由一种转化成另一种, 如back由“背、后面”转义为“后退;支持”。英语中合成词也多如繁星, 大大增加了英语词汇。一般来说, 合成词的词义是由其各构成部分得来的, 如handshake。而大量的词则是通过在词干上加前缀和后缀派生出的新词, 熟练地掌握和运用这种构词法, 不仅有益于对生词词义作出科学的推测, 有助于阅读理解, 而且有益于词汇量的扩充。例如:

(08福建) But child experts are now learningabout that too much praise can lead tothe opposite effect. Praise-aholic kids whoexpect it at every turn may become teenswho seek the same kind of approval fromtheir friends.

A. Tired of being praised

B. Worthy of being praised

C. Very proud of being praised

D. Extremely fond of being praised

-aholic这一后缀表示有“…癖好的人”, 再如workaholic工作狂, alcoholic酒鬼。

4. 忌思维定势

思维定势对于学好英语具有不可否认的促进作用, 然而当一个问题的条件发生质的变化时, 思维定势会使解题者墨守成规, 难以涌出新思维, 造成知识和经验的负迁移, 增加了学生解题中的失误。以下这些例句中出现的熟词倘若不看语境直接想当然, 理解一定会错。

1 blue:

— She looks blue today. What’s thematter with her?

— She is in holiday blue.

她今天显得闷闷不乐, 出了什么事情?

她得了假期忧郁症。blue: 悲伤的, 忧郁的

2 a big potato:

I am a small potato, but I want tobe a big potato. I'm going to beyond mydream. Beyond!!

a big potato: 大人物;大土豆

3 john:

Tim drank too much water last night, so he went to visit john twice.

john: 厕所 ( 俚语 )

4 japan:

Kate: Do you know japan?

Alice: Of course. It lies to the east ofChina.

Kate: No, japan is not Japan.

Alice: Why?

Kate: Japan just like china, you canuse japan to paint your desk, of furniture.Nippon ( 立邦 ) , do you know?

japan: 日本漆, 日本漆器

基础词汇 篇10

一、初中学生词汇学习中存在的问题分析

很多学生在最初学习英语时, 都充满了好奇和兴趣。但随着词汇量的增多和词汇记忆难度的加深, 有相当一部分学生逐渐感到力不从心。他们既不愿花大力气去背单词, 又没有较好的记忆窍门, 最后只能望“词”兴叹, 无能为力。学生在词汇学习中产生困难的原因主要有以下几个方面:

1、缺乏对英语拼读规则和构词规则灵活运用的意识。这一点, 除了学生在学习中存在畏难心理之外, 受汉语学习中的负迁移也是一个重要的因素。因长期学习汉语的影响, 学生在运用拼读规则和构词规则去领会英语单词的音、形、义之间的关系时仍然存在很大的难度, 他们难以轻松地理解英语单词的构词规则。如学生在学习bee、tree等单词之后, 遇到生词flee时, 多数学生仍不会读;在学习retell、renew之后, 碰到replay时, 对其意思仍要借助词典。

2、缺乏词汇学习环节的巩固意识, 词汇遗忘比较普遍。由于英语和汉语的构词在语言、文化等诸多方面存在较大差异, 再加上部分学生学习过程中记忆不得法, 对词汇记忆依赖机械式重复, 同时不注重巩固, 导致词汇学习中遗忘现象比较普遍。

3、不注重语境支撑, 热衷于将词汇置于孤立的环境中记忆。在英语学习过程中, 部分学生受学习能力的制约, 不去总结学习技巧和学习策略, 常常孤立、机械地去学习和记忆英语词汇。学生不能将词汇置于特定的语境中, 呈现在眼前的词汇就只是毫无生命力、枯燥的字母, 学生自身比较厌倦, 学习效果自然也差强人意。如遇到短 语black tea以及句子“Can you give me ahand?”时, 学生虽然都能读出来, 但让人啼笑皆非的翻译却屡见不鲜。在实际运用中, 中式英语现象更是比比皆是。

4、缺乏有效拓展词汇量的途径。在英语学习的过程中, 要想真正提高自己的英语水平, 必要的课外阅读是必不可少的。但很多学生由于习惯于被动接受知识, 抑或因为学习任务繁重, 很少主动进行课外阅读, 也很少有时间收听广播, 这样, 他们只能依赖课本这单一的渠道来获取词汇, 缺乏不断丰富词汇储备、提高自己词汇运用能力的机会。

二、初中英语教学中优化词汇教学的方法

词汇教学是英语教学中最为关键的环节, 教师要夯实学生英语学习的基础, 就必须以词汇教学为着力点, 优化词汇教学的方法。

1、采用直观化教学。对于初中学生, 尤其是刚刚进入初中的初一学生, 他们仍对形象直观的事物充满兴趣, 教师在词汇教学时, 可借助图片、实物、简笔画和多媒体等方式辅助词汇教学, 从而不断丰富英语课堂, 让英语词汇与鲜活真实的生命个体联系起来, 从而加强教学的直观性、形象性、生动性, 深化学生对词汇的感性认识, 让学生在具体、真实、生动的教学环境中领会词汇的涵义和用法。尤其是通过多媒体创设的情境, 不仅极大增大了课堂容量, 而且化静为动, 让课堂教学形式丰富多彩, 学生对词汇理解深刻, 记忆持久。

2、让学生学会联想。丰富的联想能力是学生学好语言的关键, 在英语词汇学习中, 联想能力也同样可以发挥积极的作用。教师在教学中引导学生展开联想, 不仅可以深化学生对新学单词的理解、感悟, 而且更有助于让学生发现各词汇之间的联系。为此, 教师要结合教学内容, 让学生展开想象, 找寻不同单词之间存在的联系, 将孤立的个体整合在一起, 丰富学生的认知、拓展学生的思路, 让学生体会英语学习中存在的普遍规律, 提升学生英语学习的能力。

3、强化构词法教学。每一种语言都有其内在的规律, 同样, 英语词汇的形成和分布也有其独特的规律, 特别是英语词汇的构词法。教师在教学中, 要注重构词法教学, 指导学生对词缀、词根的认识, 让学生凭借词汇内部的形、音、义、构造及用法等, 不断拓展自己的认识, 去理解、掌握词汇, 从而不断提高对词汇的理解和运用能力。

4、创设英语教学情境。在情境中教单词、学单词, 不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺点, 而且能让学生真正学会灵活运用单词的本领, 加深理解和有效记忆, 更主要的是可以培养学生的兴趣。如我在教学7AUnit 3时, 为了调动学生的积极性, 强化学生对一些词汇的深刻印象, 我特意在上课时, 给学生带去了几个漂亮的巧克力蛋糕, 同时, 让学生结合自己的生活体验, 列表格归纳节日及其日期、节日食品, 对做得好的同学给予适当的奖励。学生印象深刻, 记忆持久。

基础词汇 篇11

【关键词】语料库 医学本科 英语词汇 教学策略

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0118-01

社会在不断发展，对人才培养的要求也在不断变化，本科专业教学也要与时俱进，跟上时代发展的潮流。在医学本科英语词汇的教学中，需要更新教学观念，转变教学方式。因此，在实际操作中，进行相关教学策略的探究至关重要，可以为实际教学工作提供有效的指导。

1.语料库概述

语料库，就是按照一定相关学科的原则，通过随机抽样调查的方式，在长期实践中收集的连续语言应用文本或者语言片段的电子信息数据集合，可以直接应用。当然，这些语言信息以真实生活为基础，具有客观性和代表性，能够有效反映语言现象。

2.医学本科英语词汇教学中存在的问题

2.1 教学理念落后

在传统的医学词汇教学中，教学理念相对落后，没有对教学方法进行过多的探究。因此，在具体教学中，主要采用英语教学的普遍方法，没有结合医学学科进行个性教学的改良，教学没有针对性，没有达到理想的教学效果。同时，与英语专业的课堂教学相似，比较枯燥乏味，没有体现医学英语词汇教学课堂的特色，无法激发学生的学习兴趣。

2.2以教师为主导

目前，在医学本科的教学中，仍然拘泥于传统的教学方式，课堂中以教师为主导，学生被动的接受知识，相对而言，教学效率比较低下。再者，随着网络计算机信息技术的发展，多媒体等教学工具等得到了实际的应用，不断推动着教学方式进行革新，但是在以教师为主导的课堂中，学生积极性不高，教师相对懈怠，教学缺乏活力，直接影响了教学方式的创新应用。

3.医学本科英语词汇教学策略创新探究

3.1实现与医学专业学科的结合

在医学的长期发展过程中，形成了多种多样的医学词汇，因此语料库中涵盖的内容比较多元。在进行英语词汇的学习中，要实现与医学学科的结合，可以体现教学的特色。在语料库的基础上，可以为教学提供多种养料，例如各种语言的变体、形式多样的语言组合等，丰富了教学元素。这个过程中，可以采用案例教学法，在课堂中，将教学案例的资料提前发放给学生，综合归纳内容中涉及到的专业英语词汇，让学生做好前期工作；在教学时观看案例的相关视频，对设定的问题进行讨论和发言；教师针对发言的情况，进行总结和归纳，对学生提出建设性的意见，锻炼了学生的语言能力。通过对其出现的医学背景环境进行深入探究，可以发觉其中蕴含的文化价值，在理解的基础上进行英语词汇的记忆，既加强了记忆的印象，同时也加强了对学科的理解，增强了学科自豪感。

3.2以学生为中心

在传统的教学中，没有专业性的工具辅助，导致在课堂中比较依赖教师，形成了以教师为主导的教学模式，从长远来看，限制了教学质量的提升。语料库作为一个专业的辅助工具进行应用，可以进行词汇的检索，对词汇的各种属性用法解释的非常到位，将大量具有真实语境的语句通过数据传输方式进行呈现，为学生提供了一个进行医学英语词汇学习的有利平台，学生可以自主探索学习，在实践中提升了学生的语言观察能力，提高了分析和总结语言特性的意识，增强了学生的医学语言能力。这个过程中，针对以学生为中心的特点，可以创设语言场景进行英语词汇教学。例如在讲授“human development and genetics”（ 人体发育和基因学） 一文时， 可以联系当时的新闻背景， 正是 2006 年诺贝尔医学和生理学奖揭晓的时刻， 获奖的内容是基因相关的 SiRNA 的发现和利用， 和本文有一定相关性。因此在讲课时可以将相关内容用英语介绍给学生， 并放映网上下载的获奖者感言和现场片段，可以极大地调动了学生的学习兴趣。

3.3创新课程内容

语料库的应用，优势明显，作用突出。这个过程中，有助于对医学英语教材进行编纂，体现语言应用的规律性。通过对语料库中各种医学词汇的检索，总结不同词汇应用的规律，进行词汇相关应用形式的分析，可以对总体的词汇应用规律进行总结和归纳，在进行教材编纂的时候，可以减少盲目性，保证教材编写的科学合理，满足学生的学习需求，有针对性的进行学习能力的提高。

教育是国之根本，是实现社会发展的重要途径，有利于提高国民的整体素质，为企业发展输送各种类型的人才。在医学本科英语词汇教学中，要认识到教学中的不足，结合语料库的应用对教学策略进行创新，转变教学理念，改进教学方式，从而实现教学质量的大提升。

参考文献：

基础词汇 篇12

词汇作为语言三要素之一,是语言的建筑材料,任何一项语言技能都无法忽视词汇因素而独立存在。只有拥有一定词汇量之后,才能有效发展语言技能。事实上,对于绝大多数中国学生来说, 他们在英语学习中遇到的最大问题就是词汇学习(吴霞,王蔷,1998)。

中国学习策略课题组(2004)在《关于学习策略教学的调查与思考》的一文中对学习策略教学提出几点建议:教师要更新观念,提高对学习策略教学的认识;教师要加强理论指导,优化策略教学; 教师要加强对学生使用策略意识和兴趣的培养;教师在策略教学中主动探索一些新的、适合的策略教学模式;教师要在策略教学中使学生学会思维。因此,做好新旧教材词汇教学理念的转变与有机结合, 在继承的基础上积累和发展新的﹑更有效的训练词汇学习策略,是摆在当前广大中学英语教师面前的一个重要课题。

二、高中英语词汇教学现状

词汇在语言学习中的重要性是不言而喻的, 教师在教学中对词汇教学非常重视,然而,研究表明,目前的教学实践中,尽管许多教师对英语词汇教学非常重视,也投入了不少时间,但实际效果往往不如预期。就教学方面看,教学法基本上没有多大改变, 很多教师对生词的讲解还是以教师讲学生听这种传统的方法进行。一般采用如下程序:讲解生词,分析单词的结构,给出例句,要求学生背记单词,最后教师进行检查落实,即通过让学生“背诵-听写-更正-重新默写”,达到巩固词汇的目的。其存在的问题如下:(1)教法单一;(2)脱离语境;(3)忽视词汇深层次含义;(4)忽视词汇学习方法的指导。鉴于以上原因, 笔者选择对高中学生英语词汇学习策略运用与词汇记忆效果进行研究,运用行动研究的方法,强调对高中学生以词汇学习策略训练为基础,初步探究词汇策略的使用情况。

三、高中英语词汇学习策略训练模式

接受过策略训练的学习者一般比没受过训练的学得更好,而且一些训练的技巧比另一些更有益(Oxford 1990:201)。应该指导学习者掌握合适的学习策略,教导他们如何独立地持续提高词汇水平 (Coady & Huckin 2001:278)。随着对策略训练方法研究的不断深入, 西方学者展开了对策略训练模式的研究。这些策略训练模式经历了从不成熟、不完美到逐步成熟和逐步完善的过程。

Cohen(1998)在《学习和运用第二语言的策略》一书中推出以策略为基础的外语教学模式。 该模式包括五个步骤:1对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明;2基于学生自身的学习经验,引出更多例子;3引导小组或全班学生对策略进行讨论;4鼓励学生实验广泛的策略;5把策略与日常的课堂材料结合在一起,以明确或隐含的方式将策略融入语言教学,为学生提供语境化的策略练习。

教师在采用这种模式时,可以有三种做法:一是先学习固定的课程教材,然后决定在适当的地方插入适当的策略;二是先选择学生想重点学习的策略, 然后围绕这些策略设计一系列的语言学习活动; 三是在任何适当的时候将策略插入某一堂语言教学课(Cohen 1998:81-83)。其最终目的是帮助学习者学习自主。

四、词汇学习策略训练实施

在确定高中英语词汇学习策略训练的内容后, 笔者着手实施具体的训练, 力图在前人词汇教学及词汇学习策略的研究基础上,在课堂上进行具体的词汇策略训练:记忆策略、拼读策略、构词法策略、语义场策略、语境策略、组块策略、使用词典策略、广泛阅读策略、跨文化交际策略训练。将训练项目跟所用的教材和教学活动结合起来,往往能取得最好的效果。因为学生可以清楚地知道怎样将教给的策略用于掌握所规定的学习内容,从而更好地记住这些策略。

下面以利用上下文猜测策略的训练为例加以说明:

任务设计1:A study of more than ten thousand American teenagers found that young people who spend more time with their parents are happier than...It was also found kids who spend more time with their parents do better in their school subjects.Suppose“teenager”and“kid”are new words.Please guess their meanings.

教师解说 示范任务1: 教师可以 这样引导 学生推断:对teenagers的调查发现 ,与父母在一起时间较多的年轻人 (young people)更快乐。那么teenagers是不是就是表示“年轻人”的意思呢?又说“...kids who spend more time...”,这句话的句型结构和意思都与前面的“...young people who spend more time...”很接近。那么,kids是否就是young people呢?很显然,在这样的引导下,学生就能做出准确的判断。

学生模仿操练:呈现任务设计2:

(1)Like bright Andrew,Richard was very intelligent.

(2)Unlike the well-mannered John,Jim was rather uncouth.

(3)During the concert the audience was quiet,but afterward the crowd became boisterous.

策略操练:让学生进行小组活动,利用上下文策略,学习课文中的生词,然后由学生代表说明具体的学习过程。

五、结语

正确的英语词汇学习策略能使学生独立于老师, 从宏观上调控词汇学习进程,从微观上改进英语学习方法,增强学习信心和能力,为终身学习打下扎实的基础。中学阶段是掌握基础知识的关键时期,也是学习“管理方法形成的重要时期”(文秋芳,2001:105-110)。我们应该在日常教学中有效利用这些因素,注意因材施教,高中英语教师在词汇教学过程中应有意识地渗透词汇学习策略的教学,增强学生使用词汇学习策略的意识。

摘要：本研究选择对高中学生英语词汇学习策略运用进行了研究,强调对高中学生以词汇学习策略训练为基础,初步探究词汇策略的使用情况,以增强学生的词汇学习效果,提升学生运用词汇的能力。