语文主题学习反思

语文主题学习反思（共11篇）

语文主题学习反思 篇1

一路前行，一路收获

北捍中心校 郑芳

踏上“语文主题学习”的旅程，我的语文教学充满了阳光与雨露，校园里处处洋溢着沁人心脾的书香，浓郁醇厚的书情。孩子们在课内大量阅读中，带着对语文的遐想与憧憬，走进了文字王国，感受着语言的无穷魅力，感受着读书的无限乐趣。作为教师的我，也和孩子们一起学习，一起成长。感谢“语文主题学习”与我结缘，走进我的课堂，伴我前行，成为我生命中的一部分。

我想和大家分享我从接触到实施“语文主题学习”的点滴：

一、相识与相知

2016年阳春三月，校领导派我和学校一位老师一起去河南林州参加语文培训会学习。在林州二小第一天的观摩与聆听，我一直处于激动与羡慕之中，觉得自己坐井观天了好多年，他们的语文课是这样上的：老师将一个单元进行整合，一节语文课孩子们学三四篇文章，课外读物课内读，很大程度的扩大了孩子的阅读量。同时一连串的问题浮现我的脑海：这是他们的常态课，还是因为听说我们来听课他们才这样上的？一节课孩子们要读三篇甚至更多的文章，学生都能听懂吗？都能消化得了吗？这样大容量的任务在40分钟内都能完成吗？这些都让我百思不得其解。下午侯华丽校长给我们做了“语文主题学习”专题报告，我才知道我太孤陋寡闻了，我的担心与质疑无疑是多余的。原来这就是“语文主题学习”，她提倡的是让学生在课堂上自主地大量地阅读。这就要求语文教师必须钻研教材、吃透教材，能够大胆地重组教材，整合教材。同时补充大量的相关知识，拓展学生的阅读面，注重阅读方法的指导和渗透，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。

侯华丽老师的精彩讲座，让我茅塞顿开。就这样，我和“语文主题学习”相识了。

二、摸索与实践

学习回来后，我向大家介绍了“语文主题学习”，老师们听了我的汇报，都觉得新奇，都想投入“语文主题学习”的怀抱。我先给大家作了一节示范课，虽然问题多多，但我向大家传递了什么是“语文主题学习”。于是，我校全体语文老师都行动了起来，也让我们的孩子在语文课上大量阅读。考虑到我们的教情与学情，我们开始尝试一篇带一篇，没有丛书，我们自己在网上下载类文阅读，可是几节课下来，我们就进入了盲区：教材的整合与取舍，语用点的确定，一课一得如何落实......一系列的问题摆在了我们眼前。

后来，校领导又派我去林州观摩学习，解决疑惑。回来后反思我们的课堂，我觉得我们得脱胎换骨，得改变自己，改变教学观念，改变教学方式，改变我们的课堂。为了能让学生适应这种教学模式，我把课前预习调整为课内预习，教给学生自主预习的方法，在课上指导学生预习；课上注重阅读方法的指导，让学生学会圈、点、勾、画、批，养成“不动笔墨不读书”的习惯。一段时间后，我发现我们班有几个孩子发生了变化：每次上课，他们几个都能很快地投入到阅读内容中去，并能积极大胆地发表自己的见解。看到他们的进步，我觉得孩子们就像雨后洗涤过的春笋充满了勃勃生机。可同时其余的孩子却成了“看客、听众”。后来观摩了我县优秀老师的优质课，看到老师们精心设计的每一节课，孩子们积极踊跃的表现，我觉得自己课上设计的问题还是不够精练，自己还是没有放开，对学生的表现没有给予及时的鼓励与肯定。我知道只有学习、反思、实践才能更好地提升自己。

如今，我县教研室推出的高段语文七种课型教学模式已经融进了我们的语文课堂教学。我与我的伙伴们都在积极研讨，大胆实践，力求适合自己学情的教学方式。在实践与反思中我深切地感悟到：“生活就是语文，生活的内涵多大，语文的外延就多大。”的真谛。我们都已经将“语文主题学习”的理念深入内心，融化在每一节语文课堂里，我们北捍完小的师生终将走遍天下以书为侣。“随风潜入夜，润物细无声”我相信只要目标正确了，路就不怕远。

“最好的教育是教会学生阅读”，“成功的教育是培养学生的阅读兴趣”。“语文主题学习”以培养和激发学生的阅读兴趣为出发点，致力于提高学生的语文素养，做到简简单单教语文，扎扎实实求发展，确实值得我们学习和借鉴。课改路上我们肯定会辛苦，会遇到荆棘，绊脚石，但我相信吃得苦中苦，方为人上人。只要我们一路前行，必会硕果累累。

语文主题学习反思 篇2

“语文主题学习”教材中的文章, 是紧扣语文课本每单元的内容设置的, 思想教育性强, 艺术品质高。体现了语文新课标要求的工具性和人文性相统一的原则, 从而注重培养学生的语文素养。但是, 趣味性不是很强。因此, 作为爱看热闹的初中学生来说, 大部分学生不爱读, 只是被老师牵着鼻子去读, 勉强完成老师布置的作业而已。所以, 读起来效率低, 效果差, 收效甚微。鉴于此种情况, 必须采取有效的激励措施, 尽快激发学生的阅读兴趣, 从而提高阅读效率, 增强阅读的效果。

另外, 初中阶段按正常计划开设的课程是十二科, 去掉快乐大课间和一些必要的活动课, 课堂时间是有限的, 加之初中学生阅读能力较差, 要在课堂上读完所有的文章是不现实的。因此, 利用课堂时间引领阅读和课余时间自由阅读相结合的办法, 才能读完所有的内容。

我校经过三年的“语文主题学习”实验的探索和研究, 觉得课内外阅读相结合的做法比较切实可行。最关键的是激发学生的阅读兴趣, 因为“兴趣是最好的老师”。其次是学生愿意读, 并且还得会读, 是读之有效的前提。对此, 我们采取的措施是:老师正确地引导, 对学生的阅读采用多种有趣的评价形式, 以激发学生的阅读乐趣, 从而达到阅读的目的。

具体的做法是:以初二为例, 全体同学都参与评价, 把每个班的学生以四人小组分成十几个小组, 以小组为单位评价。每个小组给本组以外的每一个同学的阅读结果打分, 再把所有组给一个同学打的分加起来, 取平均分, 就是个人得分。然后按分数段分为四等。最好的得四个星, 较好的得三个星, 一般的得两个星, 较差的得一个星。最后纳入综合评价, 记入学生成长记录。这样, 学生就非常重视自己的阅读结果, 也就郑重地对待阅读过程, 从而提高了阅读质量。

至于评价形式, 要依据每单元的内容和学习重点确定。第一单元的学习内容是有关红军长征的, 学习的重点是要求学生继承和发扬红军长征精神, 把握记叙的要素, 同时训练口语交际。因此, 可采用讲故事的形式。

首先, 明确讲故事的要求:1、讲故事前有一段序言, 用一句话概括故事内容, 并阐明自己对这个故事的感受和启发。2、讲清楚故事的起因、经过和结果。3、用普通话有声有色有感情地流利地讲述。4、形象要自然、大方, 必要时可以带动作。

其次, 确定讲述的内容。主题学习《长征万里行》中共有47篇文章, 班内前47名同学不能重复, 采用抓阄的方法, 每人确定一篇。后面的同学相对学习困难一些, 可以任选, 可以重复。

这样, 全册中每一篇文章都能涉及到。学生为了充分展示自己, 对阅读就产生了兴趣, 利用课余时间, 详细阅读, 认真准备。每人熟读了一篇。

第三, 讲评故事。第一周作好准备, 第二周拿出4节课讲评故事, 每个同学在听评故事的过程中, 对每一篇文章有了较清楚的印象, 然后稍一浏览就熟悉了。这样, 学生在乐中阅读, 大大提高了阅读效率。两周就读完了一本书, 并且效果很好。

第二单元《仰读祖国》, 其中有爱国的英雄人物、爱国故事、名言警句、诗歌等, 内容丰富。以办手抄报和朗诵的形式来评价。办手抄报以小组为单位展开竞赛。看哪组办得内容充实, 涉及面广, 还要有心得体会、评论等。朗诵要每个同学都参与。第三单元《至爱亲情》以写感悟为主要形式, 看谁写得多、写得深刻, 对文章的语言品味、文章的结构、文章的写法、以及对亲情的认识等都可以写出自己的体会。第四单元《江山多娇》以摘抄读书笔记和画画以及做“导游”为主要形式。含有各种修辞手法的, 按不同的修辞分类摘抄, 看谁抄得多且有价值。描写景物精彩的段落, 不仅要摘抄, 还要依据文字, 画出画来。文与画是相通的, 其中有许多写景的文章本身就是一幅让人流连忘返的美丽的图画, 因此, 借助图画再现文章情景, 可以把文章具体化、形象化, 收到“一图穷千言”的效果。看谁组织的导游词更吸引读者。总之, 不管采取什么形式, 都要评出等级。这样不断改变形式, 学生阅读起来不仅不感到枯燥, 而且读得更有价值。又因为分等级评价, 强烈的好胜心和荣誉感, 更激励了学生阅读的积极性。

因此, 要调动学生主体参与的积极性, 增强学生阅读的兴趣, 就要营造活泼生动的阅读气氛, 使学生乐读、爱读, 从而提高阅读的质量。

但是, 要采取什么样的形式, 不能仅仅围绕学生的兴趣而定, 必须扣学生的学习目标。教育学认为, 人类学习的过程, 就是了解前人已经获得的经验和规律的特殊认识过程, 而学习最基本的方法就是读书。读书可以快捷地积累知识, 可以提高分析问题和解决问题的能力, 读书是不断走向发展创新的正确有效的途径。这也是学生阅读的主要目的, 学生是一个特殊的阅读群体。他们不是专业读者, 读的也不是专业书籍, 他们应该借助文本积累丰富的语言材料, 增强语感, 学习运用语言的规则和方法, 培养思维能力和语言运用能力, 从而能够进行更广泛的、更高层次的阅读, 能够运用自己的思维和具有鲜明个性特色的语言及运用方式表达自己的思想, 实现真正意义上的思想交流。

因此, 对学生阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和综合性等原则。我们可以采用自我评价与他人评价相结合的方法, 将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来, 在此过程中, 更重视形成性评价和定性评价。我们要特别关注学生在某一方面的特别收获, 顾及学生的个别差异, 使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验, 也要让少数优秀的学生脱颖而出。我们要特别重视学生阅读过程中创新意识和能力的发展情况, 注重考察学生阅读过程中显示出的探究精神和能力, 并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。

要达到阅读的目的, 老师一定要作好引导, 教给学生阅读的技巧。学生在阅读主题学习教材时, 不同的文章可以根据不同需要来读, 对描写精彩和写作方法需借鉴的的文章要细读;只需知道内容大概的文章要浏览;对只需寻找相关知识的文章进行跳读……培养学生“快速阅读”的本领, 能够用尽可能少的时间来阅读尽可能多的文章, 吸收尽可能多的信息,

语文主题学习反思 篇3

众所周知，长久以来语文教学的一个瓶颈即：教师课堂上讲得多，学生读得少；教师问题多，学生感悟少；学生被动练习多，自主阅读时间少。语文有温度，字词知冷暖。原本一篇篇感人的文章就被我们老师肢解了，强化了局部却丢掉了整体的美；“举一反三”培养学生阅读能力的设想，也始终因学生阅读量不足而只能成为设想。正当我们陷入困惑之时，2015年6月，哈尔滨市平房区教师进修学校王春燕校长在北京参加李希贵（北京十一学校）的研培活动时，有幸结识了北京新学校研究院课程研究中心刘修勤主任，了解到有关“语文主题学习”课题实验开展情况，并于7月份带领我区9所中小学校长、语文骨干教师和教研员一行20余人到内蒙古赤峰参加了“语文主题学习”骨干教师培训班活动。学习归来后，平房区小学语文教研员郭炬鸣老师在全区语文教师学科培训会上提出“课内阅读、课内学习”学语文的建议和主张，并通过外出学习的骨干教师做的《愿“语文主题学习”的路上有你陪伴》的学习汇报引发广大教师的共鸣。“语文是学出来的，不是讲出来的。”一时间，大家纷纷在课堂中实践，在网上交流探讨。经多方认证与考察，哈尔滨市平房区教育局于2015年11月正式加入“语文主题学习”的课题实验。

为确保“语文主题学习”实验不偏离方向，教研员郭炬鸣老师带领小学语文学科工作室的骨干教师从几个基本模式人手，通过示范引领带动更多的教师参与到课题研究中来。在与几所实验学校共同努力下，2015年11月，在哈尔滨市保国第一小学举行了哈尔滨市“改进课堂教学”小学语文区域性教研课堂教学平房区专场展示活动。3所实验学校的骨干教师呈现了3种模式的主题研讨课，即1+x、x+l和x+y的教学模式，给了老师们很大的启示。

为更好地开展这项实验，2015年11月18N20日，平房区教师进修学校组织全区小学语文骨干教师到山东寿光参加了“全国小学语文主题阅读学习研讨会”。学后归来，我们重新审视反思自己的课堂实践，认识到要充分发挥主体课文的“例子”作用，从作者、体裁、情感、写法等角度，做相关、相近、相反、相对的延展链接，而不能只关注拓展阅读篇目的数量，要保证学生阅读的质量，更要处理好精读和略读、单篇文章和群文的关系。思辨中我们达成共识，即要沉下心来，研究“语文主题学习”的具体路径，确定什么主题采取什么样的阅读方式，解决新式教学无从下手的问题，将主题学习实验扎扎实实地开展下去。

实验要求用三分之一的时间教教材，三分之二的时间阅读与人教版教材配套的“语文主题学习”丛书。而我区使用的是教科版教材，为研究适合我区“语文主题学习”实验的具体路径，我们尝试构建简单易操作的流程与模式来改变传统教学方式。先把教材每个单元教学内容进行二次开发，把人教版教材内容纳入其中，再整合丛书与其他阅读资源，把课堂学习与实践活动集结为一个个主题单元学习内容。每个主题单元由不同课型组成，课型之间紧密关联，做到随着学习内容逐步推进，学生学习能力也逐步提高，从而达成单元教学目标。由于我区各实验学校大多以三、四、五年级为重点实验对象，我们将主题单元大体梳理出5个课型：预习达标课、精读悟法课、略读提高课、自主阅读课（读书汇报课）、语文实践课。旨在通过多种方式的阅读学习，习得方法，丰富学生语言积累，涵养学生情感。

一、预习达标课（2课时）

预习达标课是针对教科版教材整个单元学习内容的预习课，也是每单元学习的起始课。它包括梳理字词、正确读文、大体了解文章内容、查找相关资料等几部分要求。学生能够在老师的指导下对整个单元的阅读内容进行自学，在自学的基础上，小组合作互相学习，最后教师组织全班单元预习达标。通过本课型的学习，一是对学生自主学习情况进行全面了解，达到以学定教，先学后教；二是通过小组评价的方式促使学生养成自助与互助学习的习惯；三是让学生掌握语文学习的基本方法，如读通课文、把握课文主要内容、理解生词意思、对文章质疑等。

教学基本流程如下。

（一）导读揭题，整体感知

（二）目标导学，检测效果

1.读课文，圈画词语。

提倡在自己预习的基础上，默读一篇主体课文带一篇本单元同主题的略读课文，圈画生字新词。

2.认、读检测。

（1）同桌互相查读一遍课后生字，圈出还读不准的字，互相监督多读两遍。

（2）把认读不准确的字用红笔在书上注音。

3.反复认读，加深理解。

开火车或其他形式的认读，检测学生是否认识两课生字。

（三）集中识字，归类指导

集中学习本单元生字，根据字形特点进行归类，再此基础上重点指导难写易错生字。在指导的基础上，练习在方格内书写生字。

（四）练习书写，检测达标

集中练习抄写词语，边写边记忆字形，然后以练习或听写的形式进行达标检测。

（五）逐课学词，重点释义

学习词语要与具体的语言情境相结合。因此，学词环节建议逐课学习，在读词的过程中，或联系课文内容，或查阅工具书理解重点词语。

（六）以词带句，由句到段（高段再由段到篇），了解主要内容和文章所表达的情感。

二、精读悟法课（2课时）

精读悟法课主要针对课文阅读与学习开发的课型。它是在预习达标课的基础上，以课文为例，指导学生学习阅读与写作方法的课型。课上我们选择一篇主体课文带一篇与本单元同主题的略读课文作为教学范例，有主次地进行重点品读。根据预习达标课上学生质疑的主要问题切人，在教师引导下阅读学习，让学生悟得方法，落实单元训练目标。我们在实施教学时做到有“细”有“粗”，“扶”“放”有度。精读悟法课学习要“细”，方法要“扶”，学生学习过程要细致，教师指导要到位，理解课文内容的同时指导学生总结阅读方法，让学生学会读书。

教学基本流程如下。

（一）创设情境，导入新课

通过课题质疑，导语描述、音像欣赏等多种形式创设情境，激发学生的阅读兴趣，引发阅读期待。

（二）整体回顾，自主感悟

遵循整体性原则，回顾课文的表达顺序。从整体人手，以关键问题为引领，首先让学生自主阅读课文，进行批注，深入感悟文章内容或主旨。

（三）精读重点，学习运用

在学生自读感悟的基础上，把握文本特点，结合单元能力专题，选取重点语段，深入细读，体会关键词句表情达意方面的作用，感悟语言文字运用的特点，朗读品味。

（四）略读课文的教学，根据文本特点来定

结合文本内容及能力训练点，进行略读课文的教学。对于略读文章，我们可根据文本特点来定教学方法，可以把它作为学以致用的材料，即把从主体课文中学到的阅读方法、写作方法运用到略读课文中，也可以把它作为阅读的补充材料，进行归纳整理、对比分析来用。是举一反三，还是反三归一，应该根据具体问题具体分析。

三、略读提高课（2课时）

略读提高课是精读引领课的跟进课型。我们将教学内容确定为人教版教材，即一篇主体课文带一篇略读课文，主题尽量能与精读悟法课的主题相关联。学生运用精读课上悟得的阅读方法，在教师的指导下自主阅读与交流，旨在通过多篇选文的阅读提高学生阅读能力。略读提高课是方法运用课，内容理解宜“粗”，在品词赏句方面少用时间，做到粗知大意、体悟情感即可，学习方式要“放”，主要以学生自学为主，教师指导为辅。

教学基本流程如下。

（一）主题切入，深入自读

再次回顾单元主题，小结品读课重点的能力训练点。结合两篇文本表达特点，提出2～3个自读思考题，学生自主阅读，深入思考。在此基础上，教师组织交流反馈。

（二）专题研讨，比较阅读

从文本内容，表达顺序，详略安排，修辞运用等不同角度，确定1～2个探究专题，对教材文本进行研读、比较。

（三）读写结合，当堂练笔

结合单元主题及能力专题，从学习语言运用的角度设计课堂练笔，达到读写结合、强化能力形成的效果。

略读提高课也可以有不同形式的创新，如以导学案的形式组织学习，根据学情调整读写比例，或者丛书文章与课本结合等。

四、自主阅读课（2～3课时）

在自主阅读课中，教师引导学生集中进行丛书板块阅读。每课时阅读1个板块中的3-5篇文章。此类课型我们安排大量时间让学生充分阅读。教师注意随机教给学生基本的阅读方法，增强阅读效果。

2-3课时的阅读课，可以结合板块内容与教材文本衔接特点，随机安排在相关教材内容之后，也可以集中安排在精读课文教学之后。

教学基本流程如下。

（一）导语激趣，自主阅读

可结合单元主题或板块阅读内容设计简短导语，旨在激发学生的阅读兴趣。而后，大量的时间留给学生自主进行丛书相应板块文章的阅读。

（二）组织交流，自由品赏

设计如：“你最喜欢哪篇文章？哪些内容让你印象深刻？哪些语句表达最为经典？”等简单问题，组织学生结合阅读篇目，交流阅读感受，产生思维碰撞，增强阅读效果。

（三）群文统整，重点深入

抓住该板块文章的共同特点，设计统整性问题，引导学生就文章主题，表达特色等进行深入探讨，学习阅读方法，提升阅读质量。

（四）阅读调研，测评反馈

利用板块“读书汇报卡”对学生进行综合测评，及时反馈。提倡根据测评成绩进行星级阅读评价，激发阅读兴趣，提高阅读能力。

自主阅读课也可以有多种变式的课型，如群文导读课；阅读汇报课；读法指导课；名著导读课；阅读测评课等。

五、语文实践课（5课时）

这个课型主要是对一个单元的知识点进行综合性的练习与实践，以教科版教材语文七色光学习内容为主，结合主题指导学生进行口语交际、基础练习，教师还会根据主题单元阅读内容开发设计读写结合训练点与生活化习作话题，进行多种方式的随笔写作与展评。

我们结合主题单元实际在这一部分中主要设置的课型有七色光、口语交际课、习作指导课、习作讲评课、单元测试。

具体内容如下

1.每单元七色光内容1课时教学方法同以前一样。

2.口语交际1课时。

3.习作指导课1课时。

4.习作讲评课1课时。

5.单元测试1课时。

注：每个单元大约14-15课时完成。

整个主题单元遵循着明确目标——自主阅读——深入探究——拓展延伸——学以致用这几个步骤走，以学生自主学习、合作学习为主，提高了教学效率，保证了阅读时间，让课外阅读课内化。在此基础上，我们区所有小学还要纳入经典诵读篇目，有的实验学校还可用学校开发的校本课程拓展阅读，让课内阅读做到量大而且质优。

为保证主题单元阅读落到实处，合理验收学生阅读效果，我们改变了原有读书的记录模式，采取了“分层笔记法”，即针对不同年级，采取记录不同读书笔记的方式，做到记录的内容、形式、次数各不相同。低年级建立识字积累本，通过大量阅读进行识字，要求学生在阅读过程中将原来不认识的生字圈出来，或贴或抄，记录在识字积累本上；中年级建立读书记录本，学生在教师的引导下，摘录好词、好句、好段，进行词、句、段的积累；高年级建立阅读积累本，教师引导学生对摘录的内容进行分类，如四字词语、精彩语段、名言警句、读书感悟等。我们还建议教师引导学生把学习记录单装订做整合，使所积累的内容条理化、系统化，便于查阅使用。

在“语文主题学习”实验中，我们一直在路上。下一步，我们会加大略读提高课和自主阅读课的探究力度，更大胆放手给学生，让学生运用所学的阅读方法更好地促进其自主的大量阅读。我们受哈尔滨市教研员于志强老师讲座的启发，将“课标”中的学段目标作为研究重点。目前，我们已经根据“课标”学段要求，把三四年级的三维教学目标梳理出来，争取把其分解到每一单元每一课当中。但这是一项庞大繁杂的工程，我们会边实践边整理，争取快速实现资源整合与重组，以减轻教师的备课压力。我们深知此项事业仅是个开始，但我们会更加坚定脚步，倾心践行，且行且思且成长！

（后附具体课例，以教科版四年级下册第六单元为例。）

语文主题学习总结 篇4

新学期开始，我们一年级实施了语文“主题学习”计划。一年级关键是让学生养成良好的学习习惯。让学生在识字、朗读、写字、诵读经典等语文学习活动中提高语文学习的能力及语文素养。这段时间以来，我也和孩子们共同阅读、共同享受、一同感动过„„阅读让我和孩子们分享了快乐！现将这段时间的工作总结如下：

一、提高学生自主学习的意识。

“主题阅读学习”的实施不仅要求老师的思想要跟上课改的要求和时代的发展，而且要求学生的思想也要与课改同步。所以我会在平时的教育教学注意对学生进行自主意识的教育。让他们树立自主学习的意识，让他们明确学习是自己的事。在课堂上我会给学生创设轻松愉悦的课堂氛围，鼓励学生质疑，激发自主学习兴趣，鼓励合作探究，提高自主阅读质量，激发想象，培养自主延伸的能力。拼音教学中有很多插图极富人文性，我会引导学生展开想像的翅膀，把他们编成一个个的小故事或一段话说出来。并鼓励学生说给自己的同桌听。同时 对知识丰富，阅读能力强的同学及时表扬，对有进步的学生及时鼓励，还要经常对学生的课堂参与情况进行评比，让学生的自主自立意识在老师的检查评比中化为自己自觉的实际行动。通过内在的、外在的激励唤醒学生心灵深处的“主人意识”，促进学生自主、主动地阅读学习，健康地成长。

二、激发学生识字兴趣，鼓励学生生活中识字。

小小汉字，奥妙无穷。识字教学的方法是多种多样，这也需要老师根据识字教学的内容及本班学生的实际情况，选择切合本班实际情况的教学方法，最大限度地调动学生的感官体验，使学生积极地参与识字教学。

1、在生活中识字。小学低年级语文课程标准要求：能阅读浅显的课外读物，这样只靠课本的识字量是不够的。开学前开家长会时，我就对家长讲明了识字的重要性，明确告诉家长可以通过各种渠道识字。如：电视上、食品包装上、报纸上或自己查字典认识的，也可以从广告牌上认识„„另外当孩子学了拼音之后，让孩子试着去自己读书，去广泛的接触汉字。家长并且要多鼓励孩子，让孩子感到识字的乐趣。

2、经典诵读。一年级学生的记忆力特别强，我会充分利用一切时间让学生背诵古诗及《传统文化》，这样学生在背诵的同时对字也有了一定的印象，长时间相信孩子会认识很多字的。通过这些资源的开发，学生们的识字量一定会大大增加。

3、课堂延伸。在学习生字时，我充分发挥学生的主动性、积极性，想出了许多形象、巧妙、有趣、甚至于是创造性的识记方法，如：学生认识了“木”时，接着让学生知道二木为林、三木为森。背诵完了《画鸡》这首诗后，认识了“鸡”，接着我就把带“鸟”子边的生字全教给学生。如：鸭鸦鸡等。这样不仅使学生记住了本课的字，而且还拓展了学生的识字面。

三、合理利用主题阅读丛书

主题阅读丛书《假如我是雪花》，仅仅围绕教材内容而设，在学好基础知识的同时，开阔了学生的视野。

语文主题学习收获 篇5

育红小学 房超

这个假期观看了肖承红《西门豹》、王玉兰《童年的发现》、王婷《丑小鸭》三位老师精彩的课堂展示。三位教师主题运用灵活，1+X的多元整合课堂，配以相应的训练，体现了一课一得、以生为本，大量阅读、读写结合的“语文主题学习”理念。不论是从理念上，还是课堂教学的模式与结构上，都让我收获颇丰，感慨语文是可以如此美丽、富有。

一、特别印象

三位教师的教学机智与深厚的教学功底，通过这三节课展现的淋漓尽致。

肖承红老师讲授的《西门豹》一课，从课前三分钟经典诵读文言文《周处》到最后的推荐阅读民间故事《后羿射日》巧妙的结合，一个关键问题引领学生阅读，即可披文入境。如：西门豹是怎样的一个人？“让孩子们先吟后理解，他的课堂注重孩子习惯学法引领，善于激发兴趣，让学生掌握方法自己学，语言幽默诙谐，整堂课孩子们学的轻松快乐。

王玉兰老师在上《童年的发现》一文时要求孩子概括文章大意，或是孩子过于紧张，亦或是孩子阅读不够，答案差强人意。于是王老师让孩子们试着从本文题目着手，帮助孩子们一步步将题目变成了一句完整的可以概括全文内容的句子。更可以先概括段落大意，最后将这些内容合并，以此概括文章内容。短短十分钟不到的时间里，在还未深入课文的状态下，王老师就教习了学生两种概括文章大意的方法——扩充题目法、段意合并法。王老师的“二法”，让我感受到教师要做的就是教会孩子学习的方法，要教，就得自会，不会，就得先学！我们并非教书，书的内容不是最终目的，我们做的是教学，教会孩子如果去学！

王婷老师执教《丑小鸭》一课时，最后设计一道语用训练点，丑小鸭变成白天鹅后，他会对那些伙伴说什么呢？出示插图让学生看图写话，特别符合二年级孩子的知识水平。找准语用点随堂练习，强化语言文字的运用，是提高学生语言能力的最佳途径。王老师通过品读童话，感受通话，创编童话，做到了情感和想象齐飞，感性化的讨论，点燃了孩子们的想象，让孩子们在想象中品赏文章，与作者的情感产生了强烈的共鸣。

三节朴实、真实的课堂教学，轻松愉快的课堂氛围，课内实施课外阅读的量是如此的惊人！整体的感觉就是语文主题学习的课堂是扩容、提速、增效的课堂！

二、多方位的收获

收获

一、课堂容量大了，教材处理简洁了。

“简简单单教语文”是“语文主题学习实验”在课堂教学方面的共同特点。抓住文本的一个联系点实现大量的阅读。

收获

二、周密统合内容，巧妙设计教学。统合教学模式，即根据一个主题，整合相关内容，进行整理、融合，让学生对该主题有更深刻、条理或系统的认识。肖承红老师的《西门豹》，以捉迷藏的形式让学生对课文有一个整体的认知，教会学生读故事的方法——一招是了解故事，一招是了解人物，让学生可以轻松地阅读课前的文言文《周处》以及民间故事。

收获

三、及时提炼学法、写法，并迁移运用。不管是识字教学，还是阅读教学，都在精读完文本材料之后，及时总结这一类文本的学习方法，再让学生举一反三，自主、高效地学习本单元的略读课文，或者进行《主题学习丛书》的拓展阅读或者链接其他相关材料，如此学习，省时高效。王婷老师的《丑小鸭》和王玉兰老师的《童年的发现》都在教学过程中教会学生学习的方法，如题目扩充法、段意合并法、圈画关键词法等，并将这些方法运用到课外阅读上。这样的语文教学在孩子心灵中留下真正的痕迹，甚至成为孩子们生命中重要的一部分。

三、多方位思考

三位教师的课共同特点就是课内开展课外阅读的量大，效率高！老师们均以最认真的姿势展现，三节展示课文字是美的，孩子是美的，老师也是美。它带给我更深刻的思考。

1、如何鼓励学生大量阅读

（1）练好自身的阅读基本功，教给学生良好的阅读方法。（2）丰富评价内容，探索多种方式，保持学生读书热情。（3）积极利用“一米阅读”软件，鼓励学生去阅读语文主题丛书和课外书籍。

（4）定期开展各类展示活动。

2、选择好训练点以及阅读主题的链接点，以实现增量、增效。

（1）从整体上把握教科书，弄清主题丛书与教科书之间的内在联系，比较主题丛书与教材及阅读材料的区别和联系，以在备课和教学活动中准确设定教学的要点，链接的内容及训练点。

（2）在准确把握教科书与主题丛书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择、取舍和运用教科书、主题丛书、相关材料的各种设计，提前做好规划，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，让在更为广阔的空间里学习语文。

语文主题学习方案 篇6

2012年小学语文主题学习实验督导评估评分标准

一、小学语文主题学习实验参与情况

该项满分4分。督导评估的主要依据是2012年春季、秋季各单位更新主题学习实验用书的情况。计算方法为：两个学期图书配备平均数量/单位学生总数。根据征订更新情况划分为三个等次计分，成绩分为4分、3.5分、3分。

二、主题学习实验开展情况

该项满分6分。根据各单位课堂改革、名师培养、学生活动、实验论文评选及投稿、经验交流等情况评估得分。

1、获得市级示范校、优秀实验学校表彰计2分，获得县级示范性、优秀实验学校计1分。

2、《主题学习实验通讯》发表一篇以上文章或县论文评选两篇以上获奖计1分，满分3分。

3、根据实验要求进行教学改革，根据改革情况计3、2、1分。

4、在教研室组织的相关活动中，积极参与，效果好，计1分。

5、实验教师或学校在市级、县级主题实验研讨活动中，作经验交流或提供公开课，按级别每人次计2分、1分。以上5项分别计分，累计满6分为止。

“语文主题学习”丛书的角色定位 篇7

语文主题学习核心内容是引导教师进一步解放教学思想, 努力优化课堂教学过程, 改变课堂重讲授、轻阅读的做法, 积极引领学生在课堂上进行大量阅读。学完课文后, 这种直接在课堂上进行的拓展性阅读需要有较强的针对性, 或是课文内容, 或是写作技巧, 或是思想情感再渗透, 或是课文体裁再学习。“语文主题学习”丛书是教师进行“语文主题学习”的首选读本, 是学生在课堂上进行拓展阅读时的重要载体, 特别是师生在进行实验的初期阶段, 丛书的作用更加突显, 教师从这里能轻松获取自己课堂教学需要的阅读资源, 学生能够轻松地读到与所学内容相关的文章。但是, “语文主题学习”丛书不是语文课文, 也不是辅助教本, 它就是一套有较强针对性的读本, 是课堂上学生进行语文拓展阅读优先选择的内容。随着实验的深入发展, 丛书在学生的阅读过程中所占比重肯定会越来越小, 因为它已经帮助学生提高了阅读能力, 随着能力的提高, 丛书的内容会日渐不能满足学生的阅读胃口。

语文“主题学习”四步法 篇8

语文“主题学习”能让学生在一个明确的主题的引领下展开学习，这样学生的视野就不只停留在课本上的那几篇有限的文章上，而是来到了一个广阔的书的“草原”上，扩大了自己的阅读量，更重要的是能让学生有自己的时间去品味、去感悟、去享受，真正能做到厚积薄发，就像酿酒那样，只有把原料放在酒缸里反复发酵，才能酿造出香气四溢的美酒。

我经过近几年的探索，逐步形成了一套基本的模式，现在整理出来，与大家共同分享。

第一步，学习课本，领会主题。我们现行的语文教材，每一个单元都围绕着一个主题编排的，所以，我们在学习时首先让学生认真品读单元前的提示性文字，领会本单元的主题，同时对本单元的课文内容有一个大概了解。

了解了单元主题后，接下来我们就学习课文。学习课文也是以学生自学为主，充分发挥学生的主体作用，尽量让学生自己去发现问题，解决问题。课堂以“自主探究”模式为主，每堂课老师印发一份导学提纲，学生自己能完成的，便自己独立完成，自己不能完成的，就在小组内讨论完成。等到各个小组都完成导学提纲后，每个小组选派出代表展示本小组的劳动成果，如果遇到差别太大的答案，我便组织全班同学进行讨论，能解决的就让学生自己讨论，不能解决的，由教师出面进行点拨，帮助学生完成。这样教师就把大量的时间还给了学生。

第二步，自主阅读，拓展主题。由于在第一步学生已经领会了本单元的主题，所以这一步让学生进行有关这个主题的自主阅读，主要就是读与课本单元主题配套的阅读教材。这一阶段我们完全放开，让学生自己去品读、去发现、去感悟。

我们在完成以上两个步骤的时候，始终围绕着如下几项工作：

1、主题背诵。我们在学习课文和自主阅读的过程中，一是让学生把课文和自己在阅读过程中摘录的精彩片段进行背诵，各人根据自己的能力而定，背诵能力强的学生可以多背一些，能力差的同学可以少背一些，但是课本上要求背诵的学生必须背过。教师要进行抽查。二是根据单元主题，老师补充一些歌曲、古诗、名言谚语等。

2、主题写作。我们的主题写作形式很灵活：缩写、扩写、仿写、比较阅读、读书笔记、写日记等等。我主要是以比較阅读、读书笔记、仿写、写日记为主要手段。我们是这样进行比较阅读的：学生在读主题学习丛书时，每个学习小组至少要找出一篇文章来与课文中本单元的某一篇文章来进行比较。主要从以下几个方面比较：（一）从主题上阅读，（二）从表现手法上比较，（三）从语言上比较。在做这项工作时，各个学习小组的成员都要积极发言，充分发表自己的意见，最后达成共识，作好记录。老师也没有必要给他们纠正错误答案，学生只要认真去做了，就可以了。答案的正确与否是次要的，我们所希望的是学生这方面的良好习惯的养成，只要养成了这方面的良好习惯，我们没有理由不相信学生的语文素养得不到提高。

学生在自主阅读的过程中，我要求学生必须做好读书笔记，而读书笔记必须包含下列内容：（一）生字、生词积累，（二）精彩片段摘抄，（三）文章内容简介，（四）自己的感悟，（五）写一句或者几句推荐语。

这样做的目的是让学生在读书的过程中不流于形式，真正能够把每个细胞都投入到书的世界里，切切实实地让心灵受到震撼，得到洗礼。

我比较喜欢仿写这种形式，所以我要求学生在自主阅读完本单元的文章后，找出一篇自己认为比较满意的文章，或者片段，甚至是一句精彩的话，进行仿写。在仿写的过程中必须做到“仿中创新”、“一仿一得”，确实能够在仿写的过程中让自己有所收获。

日记我是这样规定的：学生每天写一篇，周末由课代表收起来，老师进行批阅，发现问题及时解决。我要求学生的日记必须是围绕本单元主题来完成的，凡是与本单元的主题相关联的都可以写进日记，这样同学们写日记就不是无原则地乱写，而是与我们的单元主题紧紧地联系在了一起，起到了加深理解和拓宽课文单元主题的作用。

3、主题实践活动。我规定每学完一个单元，学生要办一张手抄报，手抄报必须围绕刚学完的单元主题。让学生在这里展现自己学习本单元之后的收获，在手抄报上学生也可以把自己阅读到的与本单元主题有联系的文章写进去。我还根据进度利用一些节日设计了一些课外活动，如中秋时我设计了“中秋咏月诗歌朗诵会”等等。

第三步，学生质疑，深研主题。学生在自主阅读的过程中，总会遇到这样或那样的疑问。我就设置了这样一个环节：每读完一个单元之后，我就搞一次读书质疑会，让每一个学生把自己在读书过程中遇到的疑难问题写出来，现在自己的小组内交流，小组不能解决的拿到全班讨论，仍然不能解决的老师帮着解决。疑难解决了，学生自然就加深了对单元主题的理解。

第四步，交流心得，延伸主题。其实学生的能力应该是表现在各个方面的，而且是互相推动的，不管少了哪一样，对学生来说都是一种缺憾。学生也读了，也写了，还差口头表现出来，这就是口头表达能力。我为了训练学生的这种能力，我们每学期安排了一次读书交流会，让学生把自己读书的收获跟大家汇报一下，以达到主题学习进一步延伸的目的。我的做法是：把整个班级分成十个小组，每个学生先在本小组内汇报，必须每个人都谈，哪怕是几句话也行。然后每个小组推荐出本小组的佼佼者在全班内汇报。

语文主题学习总结 篇9

今天，参加了临沂市语文主题学习实验启动仪式，有幸聆听了李希贵校长关于“语文主题学习”的专题报告和“语文主题学习”实验区的老师们的课堂教学，心底油然而升腾起一股暖流，语文教学的绚丽之花便在这暖流中含苞欲放。我想，“语文主题学习”，已然让语文教学向青草更青处漫塑了。

语文主题学习实现了一个“减少”，一个“增加”。“减少”了教材内容的授课时间，把原来一个学期才能学完的教材内容压缩到1/2甚至于1/3的时间完成，其余1/2或者2/3的时间在老师的指导下自主、自由地阅读。语文主题学习教学旨在用丰富的学习资源、海量的阅读实践、开放的语文课堂，创造语文学习的情境，在一个又一个主题单元教学过程中，引领学生在课内进行大量的课外阅读，让学生经历阅读，为自我生命成长和未来发展奠定了基础。

一、关于教材

“语文主题学习”实验学校有自己的《语文主题学习丛书》，我们如果能够直接购买拿来使用比较省时高效。《语文主题学习丛书》毕竟是从事此项研究的专家们经过多次论证筛选出来的，具有较高的适用性。如果不行，就只好组织老师们进行搜集、整理或编纂了。比较简单的途径就是教师上网搜集不同版本的教材中同一主题的文章，毕竟凡是选入教材的，都是经过教育专家们研究过的。当然也可以自己搜集整理，整合不同题材、不同时间的同一主题的文章，进行打印，整理成册，形成校本教材。一般以一单元带两单元，当然也可以读整本书。这样做就需要花费老师们大量的精力。

二、关于评价

实施“语文主题学习”，就要改革传统的评价或检测方式。不论是教师评价或检测学生的方式，还是学校评价或检测教师的评价方式。因为要改革，就必须给教师一片自由的天空，解除教师的后顾之忧。教师检测学生不必用分数和等级，而是利用过关卡来评价。这种做法既简单又实用，我们可以设计单项的知识过关卡，比如读书卡、背诵过关卡、默写过关卡、识字过关卡等，以及体现学习过程的积分卡等。

因为教师评价学生的机制不同，学校评价教师的机制也理应不同。如常规检查中的基础训练的检查、作文的检查等。学校检测教师的教学同样进行相应的变革，可以进行识字、写字、朗读、背诵等方面检测。只有学校敢于放下急功近利，教师才真正敢于放手一搏。希望学校给予教师创新的空间和支持，希望教师们能够真正闯出自己的一片新天地。

三、关于备课

“语文主题学习”是以一个单元为为单位设计教学的。备课时也要把一个单元的教学内容进行整合。要从一个单元教材中精选出单元教学的主体课文，以主体课文为中心整体设计单元教学。

教学设计要以单元教学目标为指导，以单元主体课文为中心，注重一课一得，切记蜻蜓点水式的面面俱到。并科学合理的引入课外阅读内容，实现课内大量阅读。

四、关于顶层设计

语文主题学习阶段总结 篇10

绥师附小

任盼

一个人的精神发展史就是他的阅读史。阅读对于人的意义是不言自明的，引导孩子走进真正的阅读世界，教给他们有效阅读方法，让阅读像呼吸一样成为一种需要，是我们每个语文老师的重要使命。“语文主题学习”正是用海量的阅读实践、开放的语文课堂、多元的阅读评价等组成合成一个整体，在一个又一个主题单元教学过程中，实现小学语文为孩子的未来发展奠定文化之基、思维发展之基、学会学习之基的总体目标。

我们学校于2014年派我们语文老师去米脂学习“语文主题学习”，后来又多次观摩高新区学校的课堂教学，并在实践中摸索和前进，现结合我在带高段时的“语文主题学习”的实践，谈一下我对它的思考和探索：

一、明确指导思想

语文主题学习实验是依据语文学习大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，实现课堂上的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。目的在于积累语言，培养学生的语感，提高学生的语文素养。

在语文课堂上确实有许多值得我们反思的事件。2006年的《中国教育报》曾经报道了这么一件事：病假条换来的课外阅读。又一个小学二年级的学生，开始由于偶然的生病请假，结果在家里读书让她感到比学校里上语文课更加快乐。这种愉快的阅读体验带来的是她以不断请假、旷课的方式来换取课外阅读。结果，从小学二年级到初中一年级，她写了100张病假条，换来的是400多部名著的阅读，她的成绩也特别突出。

李希贵认为，凡是在课内进行大量阅读的语文教改实验，都叫做语文主题学习。因为说得简单，做法也简单，就是让学生在用一半甚至更少的课堂时间学完教材的基础上，其余的时间在老师的指导下自主、自由地阅读。语文这个学科跟理科不一样，它不是一一对应的，靠一个系列、一个阶级、一个台阶去给学生提高成绩，它必须通过大量的积累，然后才能有一个提升。

语文主题学习是通过课内阅读、课内学习来学习语文。基于以上的认识，我们学校不惜花费大量资金，为每位学生配备了《语文主题学习丛书》，一年级和二年级都是两本，而三年级至六年级7个单元7本书，每个学期课内阅读就可以完成100万字，一个学年课内阅读200万字。

二、语文主题学习丛书运用的策略

1、调整课时安排。

每周五节课，具体时间分配是：精读课文2个课时，略读课文1个课时，主题学习2个课时。

沟通课堂内外，创立宽松、自主的听说读写的大语文环境，培养学生对语文的兴趣爱好，发展个性，通过满足学生喜读物激趣、介绍喜读物激趣、开展活动激趣、谈感受激趣、实行竞争激趣等等，为学生提高语文素养提供有效阵地。

2、立足于课堂的课内阅读文本。

主要以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。因此要找到课内教材与课外教材的结合点、切入点才是有效实施主题学习的关键。

主题学习实验要求我们在一学期中，不仅要学完课本知识，还要读完配套的主题学习丛书，这就势必要求我们加快课本学习步伐，改变传统的教学模式，大力改革课堂教学，学会取舍，不求面面俱到，只求重点突破。可谓“弱水三千，只取一瓢”，课堂中老师要准确把握重点，设计最合理的问题。

3、调整教与学的关系，提高教师素养，优化课堂教学模式。充分发挥教学双方在教学中的主动性、创造性，使语文教学在师生平等的对话中进行，激发兴趣，培养学生自主学习的意识和新习惯，教师要发挥组织者、引导者的作用，转变观念，更新知识，不断提高综合素养，创造性地理解和使用教材，灵活运用教学策略，引导学生在实践中学习语文。

三、“语文主题学习”课型探索

在学习和实践中，我也开始尝试各种“语文主题学习”课型实践，主要有：

1、预习过关课。

课堂教学的目标是在学生课前预习的基础上了解本单元主题。认准字音、熟读课文，了解课文主要内容，包括以下几个环节：（1）在课前预习的基础上整体把握，提炼本单元主题。（2）检查生字词的认读情况，要求学生正确认读。

（3）检查课文朗读情况，这一环节主要在小组内实施完成，教师辅以抽查形式落实。（4）交流有关资料。

2、字词读写课。

本节课的教学目标是把本单元字词及课文里的重点词语读会读好，初步感知意思并试着运用，包括以下几个环节：（1）回顾本单元课文的主要内容。（2）出示本单元重点词语。

（3）在正确认读的基础上指导书写学生认为难写的字。（4）从出示的词语中认选几个写一段话，要求语句通顺，用词准确，写完后用两三分钟修改完善，然后展示朗读，教师做总结性评价。

3、课文品读课。

改变过去一节课讲一篇甚至是两节课讲一课的传统教学方式，整合一个单元的课文，可以一节课学习一到三篇，一个单元安排一至两课时学生自主学习，教师点拨引导，课文教学的过程可以是学完一课习得方法后，学生自学第二课，可以是每篇课文提出一个贯穿全文的问题，让学生自学后集体交流。

4、“1+X”精读课。

在学生初读课文的基础上进入精品阅读，以文代文、反三归一。人教版每个单元都有2~3篇精读课文，比如四年级上学期“魅力童话”单元中，《巨人的花园》是精读的一篇文章，教该文时，先让学生小组交流汇报自学情况，并围绕三个问题进行讨论：

1、有感情地朗读，想象画面，体会巨人在行动和心理上有什么变化？

2、你最喜欢的地方是什么？

3、蕴含的道理是什么？精品童话的阅读，可以一篇带出一篇或两篇，其主要目的是引导学生从精读课文中学到的阅读方法运用于阅读实践，培养学生独立阅读的能力在学习完《巨人的花园》后，我们可以进行略读课文《幸福是什么》的学习。

5、群文阅读。

群文阅读主要借用《丛书》中与教材配套的阅读材料。“魅力童话”单元中，《丛书》补充了《小狐狸买手套》、《灰姑娘》、《小海鸥的第一次起飞》、《偶奇遇记》、《宝葫芦的秘密》5篇童话。让学生在课前先自主阅读，同时老师提出主干问题：你发现多篇童话的相似之处了吗？他们又有什么不同呢？利用这些问题把学生带入到阅读中，将“群文”横向联系起来读，通过比较、猜测、推论、反思，引导孩子与文本和作者进行阅读对话。接着以“读书汇报会”的形式在课堂上交流。在交流展示环节最重要的是分享、质疑，让单元主题一次一次地重复出现、深化。

群文阅读之后，练习前面所学的4篇童话，进行整体回顾，交流各自阅读的感悟和收获，在此基础上发现规律，深化收获，并相机向课外拓展。

“语文主题学习”之我见 篇11

【关键词】语文主题学习；认识；思考

3月28日，怀着激动的心情，来到赤峰，参加我市组织的中小学“语文主题学习”活动。怀揣一份梦想，带着取经之愿，走进松山五中、四中，用心聆听12位教师的精彩课堂。短短的四天，意犹未尽，让我深刻体会到语文主题学习独有的魅力。

“盛开在记忆深处的师之花”“寸草春晖”“拾起童年的记忆”“小人物大情怀”“在诗歌中漫步”“成长如歌”“在父爱的天空下”“慈母情怀”“笔落惊风雨——走进诗圣杜甫”“舌尖上的乡愁”“选点比读，让深刻的东西更深刻”这些独具匠心的学习主题，在老师的引导下，孩子们在课堂上一次又一次的碰撞出智慧的火花，听到七年级学生当堂写出的作文，掌声不由自主鼓起的那一刻，我心潮澎湃，语文主题学习的魅力在那一刻深深定格在我的脑海之中。

一、“语文主题学习”的认识

语文主题学习是对以往语文学习方式进行的战略性的调整。他需要领导的高瞻远瞩；他需要老师的帷幄运筹。他要求我们首先要有思想高度，用发展的眼光看待语文学习，要充分认识到，阅读才是全面提高学生养的重要途径。过于注重文本分析，知识传授的传统式语文教学必须进行改革。大胆将课外阅读引进课堂，使课外阅读课内化，进而做到以读引读，以读促读，海量阅读。在阅读中反三归一，提升能力，优化自我。

要树立大语文观念。语文课标提出：“全面提高学生的语文素养。”这是语文课程的基本理念，也是语文学科的教学方向，语文就是要培养学生的理解能力，表达能力和书写能力。这就要求教师要对语文进行深入地理解，比如要教好《春酒》一文，你就要读懂琦君这个人，还要把更多与之相似的文章放到一起比读。从而达到提高学生语文素养的目的，拓宽学生语文阅读的视野增加学生语文阅读量。

要抓好班级的小组建设。要让我校的小组合作探究的学习模式在主题阅读中尽显风采，转变学生的观念是主要。要对小组成员进行阅读方法指导，尤其是对不同层次的学生，要注重其良好阅读习惯的养成，培养其圈点勾画作批注的能力。利用小组指导不同层次学生进行自主阅读充分发挥学生的主观能动性，让学生更好地动起来，让学生先读起来。

我们还要有理论高度做支撑，有先进的理论来引导，我们才能在实践中更好的落实语文主题学习。《语文新课程标准》指出：努力建设开放有活力的语文课程，开发利用好课程资源。要求学生会多种方法阅读，能初步鉴赏文学作品，发展个性，丰富内心世界。九年课外阅读总量需达到400万字以上。认识到这一点，我们就必须拓宽语文学习和运用的领域，扩大阅读面，丰富语言积累，培养语感，发展思维，为学生全面发展和终身发展奠定基础。我们要积极学习有关素质教育的重要思想。学习赤峰教育和围场教育的先进思想，少走弯路，不走弯路。努力推进我们的语文主题学习的进程。

语文主题学习要讲究“技战术”要求，作为一线教师要精心进行教学设计，尤其是阅读篇目的整合，面对这一“浩大的工程”我们必须加强集体备课，群策群力，确立主题，尽早配置好各册、各单元、各课的阅读篇目。对于一些具体课型的设计，我们要潜心研究，确立好读写结合点，确立好主问题，精心设计好每一个环节，“没有最好，只有更好”。

我们进行语文主题学习，要关注自己的学情，要立足自己的学生进行校本研究，在借鉴别人经验的基础上，走适合我们自己的主题学习道路。不可盲目照搬，要择善而从，取之有道。

课堂设计的精妙也是我在这些灵动的课堂上很受触动的地方。特别是松山四中两天的课堂，所有的环节都是环环相扣的，一点不拖沓，步步为营，一针见血。老师引领得精彩、准确，学生学习得轻松、扎实。而这一精妙的设计就在于目标的确定和主问题的选择上了，这往往是我们教学中缺失的一角。求多求全，教得辛苦，学得麻木。

二、“语文主题学习”的思考

以往评价学生的语文素养只局限在分数上，认为学生只要考了高分，语文素养就高，正是这种狭隘的认识让我们的课堂简单、重复，缺乏了生机，束缚了孩子的思想，孩子们失去了语文学习的热情，语文学科成了苦、累、烦的代名词。走进松山五中、四中的课堂，学生们乐学、善学成为课堂的常态。在这里孩子的潜能被无限放大，孩子求知、求索的欲望不断提升。这样的课堂真正成为孩子自由翱翔的天地。

每每听到或看到身边不文明的现象，我们听到的更多的是对当事方的指责、批判。做为一名语文教师我想此刻我们应该有一个深刻的思考，那就是假如当年我们在教这些孩子的时候，更多关注他们的精神领域，给予他们更多的精神养料，也许就不会出现国外媒体对中国人素质的怀疑，就不会出现来自于家庭、社会的不和谐之声、不和谐现象。

可以说语文主题学习犹如一剂良药，注入孩子的心灵。当阅读成为一种常态、成为一种时尚、成为一种追求，长久下去，孩子们收获的不仅仅是知识，更多的是一种心灵上的洗礼，有了这份洗礼，未来的他们不可限量。

作为语文教师，把培养读书兴趣，作为语文教学头等大事来做。现实中语文教学弊病丛生，“病根”就在于少读书、不读书，现在的学生除了教科书和教辅，几乎不怎么读书，也不喜欢、不会读书，更不会读完整的书。而语文课也很少考虑如何培养读书兴趣，或者有所考虑，实践中却不到位。有时语文课还可能还起到负面作用，破坏学生读书的口味和习惯。在松山四中和松山五中，我们看到，松山教师利用《语文主题学习》丛书，通过海量阅读，群文阅读，班级流水阅读，并采用读书汇报演讲比赛、作文大赛、语文能力大赛、听写大会、课本剧展演、好书推荐会等活动，深化了语文主题阅读学习，让语文主题学习延伸到校园生活，增强了学生学习语文的兴趣，因此看出松山教师始终把培养读书兴趣，作为主题语文阅读教学的头等大事来做的。这可能就是“牛鼻子”，是关键，语文主题阅读教学抓住了，就能给当下的语文教学“治病”，一举两得，既应对了中考，又让学生考得好，真正地提高了学生的语文素养。