语文主题学习听课体会

语文主题学习听课体会（通用12篇）

语文主题学习听课体会 篇1

主题学习体会

——改变，从新（心）开始

付佼佼

一天半的“语文主题学习”教学研讨会结束了，在这短短的一天半里，欣赏了专家、名师们的精彩展示。既有新锐的课堂展示，又有新颖的教学理论；既有名师们的精彩表现，又有专家的理论指导。之前的我一直处在蒙圈状态，虽然学校课改已经一年多了，但是我真正接触语文主题学习才短短两个多月，教案不知道怎么备，课又不知道怎么讲，舍不得这个，又不能丢了那个，时间弄得很紧，而且收效甚微，实在是让我头疼。但是通过这次的学习，真正的让我体会到了什么是“轻轻松松教语文，扎扎实实求发展了”了。

首先，张晓丽老师以一种平易近人的亲近感让孩子们也让我记住了这位名叫“张晓丽”的老师。这种亲切感正是我的课堂上所缺少的，每天对学生横眉立眼，孩子们怎么会喜欢我？又怎么会喜欢语文这一科呢？真的该改变自己了，多对孩子笑一笑，也许真的会发现以前从未发现的“美景”。

毕英春老师的课，平凡却最有效，不经意的一句话或者一个动作，都能给学生带来不一样的收获。开课的那个小故事，毕老师深情并茂的引出了“关键词”这个概念，我以为毕老师讲这个故事只是想单纯的活跃课堂气氛，却不知一个故事的背后，牵出了整堂课的主线。真是让我豁然开朗。毕老师的课堂，是学生自己的课堂，老师在给学生充分时间进行个性化，有目标的阅读之后，老师就是学生学习过程中的一个引导者，她放手把课堂给孩子们，让学生真正成为学习的主题。在这个过程中，我们可以看到孩子们真诚而有见地的表达。而且无论哪个孩子站起来回答问题，答案对错与否，毕老师都会给予最中肯的评价，而且每次评价都是真诚的，不只是单纯的“很好，不错，非常好”。因为老师的评价，会给孩子明确的指示，让孩子们乐于回答，乐于思考，不怕说错，只要敢说，就证明孩子在思考，而现在我终于知道，为什么在我的课堂上孩子们不敢举手回答问题了。也正是因为毕老师的言传身教，让我知道了在今后的教学中应该注意哪些。还有就是毕老师把孩子分成“1号”和“2号”，让同桌互相说“你学到了什么，你还想学什么，”问题简单易懂，孩子容易接受，而且在无形中训练了孩子们认真倾听的好习惯。

张晖老师所讲的文言文，开始名言警句的导入，让孩子们了解文言文和现代文的区别所在，为接下来的文言文学习垫定了一个基础，并运用多种方法读文，感受文言文的“韵律”。在学生理解文言文时，教会学生结合课后注释，对照课文插图并联系上下文来体会文章的内涵，充分运用文本，使学生既掌握了知识又学会了方法。接下来把学法迁移到下一篇文言文中，使读书，悟法，运用有机结合起来。

这三位老师的课在教学过程中设定循序渐进的教学环节，并教给孩子们学习方法，同时教师还回扣单元主题，选择与单元主题相对应的文章拓展学习，既深化了主题，又扩大了孩子们的阅读量。不仅让学生在知识与能力，情感态度与价值观上有所收获，就是对我们老师来说，也是让我们体会到了何为师者？师应该是引者，是导者，是反思者，是探索者，更是爱者。

外地这几位老师的课让我受益颇多，我们镇内几所学校老师的课更是让我有种守得云开见月明的感觉。

四小韩丽丹老师的预习达标课，最让我眼前一亮的就是他们班的小组合作学习，小组成员分工明确，而且有实效。对于五年级学生来说，生字的学习不需要做到面面俱到，找到孩子们共性的问题，集体解决，省时高效。而且孩子们汇报的问题干脆简练，没有价值的问题不提，没有价值的事情不做，可见这种学习模式不是一日之功，需要长时间的训练，这样的预习，孩子们掌握的一定很扎实。

一小李晓兰老师的随文识字，引导学生运用多种方法识字，组词识字，生活中识字，利用形声字形近字识字，归类识字，还通过“领” 认识了很多带页字旁的生字，随文拓展，而不是单纯的被束缚在课本里，大大拓宽了识字量。在识字的过程中还积累了词语，句式，背诵了课文。不着痕迹地将“听、说、读、写、思”结合到了一起。

索姐的绘本故事，先引导孩子们看图，然后教师读故事，让孩子思考图中的动物有哪些变化，接着让孩子们展开想象的翅膀从动物的表情、动作、环境来想象故事情节，发展了孩子们的思维，在描述画面的时候，还锻炼了孩子们的语言表达能力。孩子们的汇报更是让我心悦诚服，三年级的孩子，竟能如此有条理的回答问题，而且说的头头是道，可见平时索姐对孩子们的训练有素。还注重了读写结合，读中学，学后用。

朱燕老师的《老人与海》和《最后一头战象》是两篇精读课文，而且篇幅都很长，但是这也没有难倒朱老师，在如此大篇幅的两篇文章中，朱老师把握住了“语文主题”学习阅读的脉搏，同样用“细节描写”这个语用点连接两篇课文，大胆取舍。抓住句中的关键词来理解文章所表达的情感，课后的小练笔，朱老师还是延续本节课的整体脉络，让孩子们抓住鸭妈妈向警察求助的这个细节描写，思路清晰，效果非常好，真的值得我学习。求多不如求精，这就是我对本节课最大的感受。

本次活动真的让我收获了很多，我不知道该如何去对比本校课与外校课，我只知道在我今后的教学之路上应该如何去做;

一、“授人以鱼不如授人以渔”

一名语文教师,不仅要教给学生知识,更要教会他们掌握知识的方法。在今后的阅读教学中我要引导学生,用不同的方法理解词语的意思;抓住关键词语理解文章内容;围绕过渡句学习课文,通过反复地训练学生一定能掌握学习语文的有效路径。

二、抓住语用训练点，学会“忍痛割爱”

一味的“长篇大论”未必会有好的成效，孩子们听的乏味，老师也累的够呛。我要学习那几位老师，认真研读教材，钻研课标，抓住每篇文章中的语用训练点，深入挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得。要把语文主题学习做成简单的事，教学的环节要进行简化。教学过程要牢牢抓住主题，把语文主题学习的根留住。

如人教版五年级上册《梅花魂》所在的第二组课文的单元主题是：看看那些海外游子怀着一颗怎样的赤子之心？围绕以上主题，在学生预习的基础上，我的教学环节简化为： 1.透过事件，感知“魂”2.合作学习，理解“魂”3.抓住重点，感悟“魂”。4.阅读链接，升华“魂”。课堂上感知“魂”和感悟“魂”，仅仅探究一个问题①标出外祖父三次落泪的句段，用心读一读，想想为什么落泪？引导学生在展示汇报中抓住外祖父的三次落泪突破本课的难点，领悟落泪背后的思乡恋国之情，以情感为主线，从思乡恋国到托梅寄情，由此深刻领悟梅花“魂”的真谛。在这三次落泪的文本解读也不是面面俱到，主要抓住较难理解的第一次，读悟结合，其余两次以读代讲。并以13自然段的研读突破何为梅花魂的难点解读。

这样以“魂”深刻含义的感悟为教学线索，紧扣“魂”字，层层推进，步步深入，把握教学的重点并突破难点。

这样的语文主题学习围绕教材里的单元主题，既有对文章整体感知的梳理，又有针对重点、难点突破的句段的品读、点拨、拓展。真正做到“主线分明，细节饱满”。

但有些课堂片面强调语用训练，而把对文本内涵的把握抛在一边，也是不可取的。语文教学的最高境界还是要“言意兼得”，既学习了语言文字的运用，同时也把握了文本的人文之美，体会到文字的内涵。所以，对语用训练点的把握要“巧”，归根到底还是要深入的研究教材，不能偷懒啊。

三、“换一张脸”

每天上班都是高高兴兴地，可是一进班级，看见孩子们就像“黑眼儿蜂”似的。孩子们怕我，是因为我一直用一种充满“杀伤力”的眼神面对学生。不能笑，是因为要维护老师的尊严，要保持对学生的压力，以为让学生望而生畏才是最理想的状态，殊不知，在这“冰冷”的背后，我错失多少“美丽的风景”？几位老师轻松快乐的课堂，脸上那温暖慈爱的笑容，而孩子回馈给老师的却是我课堂上从未有过的“惊喜”。那一刻我才深深地体会到，“爱微笑的老师才能教出千千万万个爱微笑的孩子”。当孩子们学会微笑的时候，就已经向成功迈出了第一步。有微笑，才有尊重；有尊重，才有爱；有爱，才有教育。所以，我要时刻提醒自己，“换一张脸”，其实，我笑起来还是挺好看的，哈哈哈！

“大道至简”出自老子的《道德经》，是说最高深的道理往往是最简明的。语文主题学习印证的正是这个道理。一天半的学习，让我真正的感受到，什么才是“轻轻松松教语文，扎扎实实求发展”。课改并不可怕，可怕的是我们“顽固不化”的思想。改变，从现在开始；改变，从新（心）开始。

语文主题学习听课体会 篇2

“语文主题学习”教材中的文章, 是紧扣语文课本每单元的内容设置的, 思想教育性强, 艺术品质高。体现了语文新课标要求的工具性和人文性相统一的原则, 从而注重培养学生的语文素养。但是, 趣味性不是很强。因此, 作为爱看热闹的初中学生来说, 大部分学生不爱读, 只是被老师牵着鼻子去读, 勉强完成老师布置的作业而已。所以, 读起来效率低, 效果差, 收效甚微。鉴于此种情况, 必须采取有效的激励措施, 尽快激发学生的阅读兴趣, 从而提高阅读效率, 增强阅读的效果。

另外, 初中阶段按正常计划开设的课程是十二科, 去掉快乐大课间和一些必要的活动课, 课堂时间是有限的, 加之初中学生阅读能力较差, 要在课堂上读完所有的文章是不现实的。因此, 利用课堂时间引领阅读和课余时间自由阅读相结合的办法, 才能读完所有的内容。

我校经过三年的“语文主题学习”实验的探索和研究, 觉得课内外阅读相结合的做法比较切实可行。最关键的是激发学生的阅读兴趣, 因为“兴趣是最好的老师”。其次是学生愿意读, 并且还得会读, 是读之有效的前提。对此, 我们采取的措施是:老师正确地引导, 对学生的阅读采用多种有趣的评价形式, 以激发学生的阅读乐趣, 从而达到阅读的目的。

具体的做法是:以初二为例, 全体同学都参与评价, 把每个班的学生以四人小组分成十几个小组, 以小组为单位评价。每个小组给本组以外的每一个同学的阅读结果打分, 再把所有组给一个同学打的分加起来, 取平均分, 就是个人得分。然后按分数段分为四等。最好的得四个星, 较好的得三个星, 一般的得两个星, 较差的得一个星。最后纳入综合评价, 记入学生成长记录。这样, 学生就非常重视自己的阅读结果, 也就郑重地对待阅读过程, 从而提高了阅读质量。

至于评价形式, 要依据每单元的内容和学习重点确定。第一单元的学习内容是有关红军长征的, 学习的重点是要求学生继承和发扬红军长征精神, 把握记叙的要素, 同时训练口语交际。因此, 可采用讲故事的形式。

首先, 明确讲故事的要求:1、讲故事前有一段序言, 用一句话概括故事内容, 并阐明自己对这个故事的感受和启发。2、讲清楚故事的起因、经过和结果。3、用普通话有声有色有感情地流利地讲述。4、形象要自然、大方, 必要时可以带动作。

其次, 确定讲述的内容。主题学习《长征万里行》中共有47篇文章, 班内前47名同学不能重复, 采用抓阄的方法, 每人确定一篇。后面的同学相对学习困难一些, 可以任选, 可以重复。

这样, 全册中每一篇文章都能涉及到。学生为了充分展示自己, 对阅读就产生了兴趣, 利用课余时间, 详细阅读, 认真准备。每人熟读了一篇。

第三, 讲评故事。第一周作好准备, 第二周拿出4节课讲评故事, 每个同学在听评故事的过程中, 对每一篇文章有了较清楚的印象, 然后稍一浏览就熟悉了。这样, 学生在乐中阅读, 大大提高了阅读效率。两周就读完了一本书, 并且效果很好。

第二单元《仰读祖国》, 其中有爱国的英雄人物、爱国故事、名言警句、诗歌等, 内容丰富。以办手抄报和朗诵的形式来评价。办手抄报以小组为单位展开竞赛。看哪组办得内容充实, 涉及面广, 还要有心得体会、评论等。朗诵要每个同学都参与。第三单元《至爱亲情》以写感悟为主要形式, 看谁写得多、写得深刻, 对文章的语言品味、文章的结构、文章的写法、以及对亲情的认识等都可以写出自己的体会。第四单元《江山多娇》以摘抄读书笔记和画画以及做“导游”为主要形式。含有各种修辞手法的, 按不同的修辞分类摘抄, 看谁抄得多且有价值。描写景物精彩的段落, 不仅要摘抄, 还要依据文字, 画出画来。文与画是相通的, 其中有许多写景的文章本身就是一幅让人流连忘返的美丽的图画, 因此, 借助图画再现文章情景, 可以把文章具体化、形象化, 收到“一图穷千言”的效果。看谁组织的导游词更吸引读者。总之, 不管采取什么形式, 都要评出等级。这样不断改变形式, 学生阅读起来不仅不感到枯燥, 而且读得更有价值。又因为分等级评价, 强烈的好胜心和荣誉感, 更激励了学生阅读的积极性。

因此, 要调动学生主体参与的积极性, 增强学生阅读的兴趣, 就要营造活泼生动的阅读气氛, 使学生乐读、爱读, 从而提高阅读的质量。

但是, 要采取什么样的形式, 不能仅仅围绕学生的兴趣而定, 必须扣学生的学习目标。教育学认为, 人类学习的过程, 就是了解前人已经获得的经验和规律的特殊认识过程, 而学习最基本的方法就是读书。读书可以快捷地积累知识, 可以提高分析问题和解决问题的能力, 读书是不断走向发展创新的正确有效的途径。这也是学生阅读的主要目的, 学生是一个特殊的阅读群体。他们不是专业读者, 读的也不是专业书籍, 他们应该借助文本积累丰富的语言材料, 增强语感, 学习运用语言的规则和方法, 培养思维能力和语言运用能力, 从而能够进行更广泛的、更高层次的阅读, 能够运用自己的思维和具有鲜明个性特色的语言及运用方式表达自己的思想, 实现真正意义上的思想交流。

因此, 对学生阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和综合性等原则。我们可以采用自我评价与他人评价相结合的方法, 将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来, 在此过程中, 更重视形成性评价和定性评价。我们要特别关注学生在某一方面的特别收获, 顾及学生的个别差异, 使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验, 也要让少数优秀的学生脱颖而出。我们要特别重视学生阅读过程中创新意识和能力的发展情况, 注重考察学生阅读过程中显示出的探究精神和能力, 并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。

要达到阅读的目的, 老师一定要作好引导, 教给学生阅读的技巧。学生在阅读主题学习教材时, 不同的文章可以根据不同需要来读, 对描写精彩和写作方法需借鉴的的文章要细读;只需知道内容大概的文章要浏览;对只需寻找相关知识的文章进行跳读……培养学生“快速阅读”的本领, 能够用尽可能少的时间来阅读尽可能多的文章, 吸收尽可能多的信息,

实践语文主题学习的心得体会 篇3

把课堂还给学生，让学生去读，给学生充分的读书时间。一开始，我觉得语文课老师不去讲，学生能明白吗？一篇课文我们从字、词、句、内容分析都讲得那样仔细翔实了，有些学生都还是马马虎虎，一知半解，如果真放开了，不知我们的学生能考几分。再说了，这简直就是对我们语文老师的否定，难道这么些年来我们的工作就白干了，这样辛苦。可以说，我对这种做法还持怀疑态度。书中说要让学生自己去读、去悟、去想、去体会，教师不要死死扣住几个字词，一个无关紧要的问题，刨根问底，把很美的一篇文章教得支离破碎，失去了学习语文的乐趣，还浪费了学生的时间。

上一周，我们语文组内的集体备课活动中，学生一次无意中的回答让我似乎明白了让学生去读、去悟是完全可以的。这次集体备课我上的是《诺曼底号遇难记》，当课文进行到“人们惊慌失措，你推我桑，失魂落魄，船舱里一片混乱，照这样乱下去后果将不堪设想，就在这嘈杂声中，哈尔威船长和洛克机械师、奥克勒夫大副的一段对话稳住了局势，化险为夷，转危为安”时，怎样读这一段对话，我让学生进行分角色读课文，进一步体会船长在危急时刻表现出的超乎常人的镇定和沉着冷静。举手的学生很多，他们都想扮演自己喜欢的角色，于是我问扮演洛克机械师角色的史××同学，怎样才能读好？他说这时候机器已经瘫痪了，作为机械师的洛克，他心里一定很难过，所以我要读得沮丧一点，这一点还真提醒了我，说实话，在其他班上课时我还没想到这一点呢。说得多好啊，我让学生送给了他热烈的掌声。……回想这节课，就是因为给其他班要上课，还要照顾到给全县评优课的老师让路，所以我们班挨到了最后，这样学生有充足的时间读熟了课文，读出了文味。在这一活动中学生就会去揣摩人物的思想，所以才有了刚才的一幕。这两天的课，我尝试放手让学生去读、去讲，效果挺不错。

小学语文听课学习心得体会 篇4

小学语文听课学习心得体会

2014年5月14日，我有幸参加了进校举行的“2014唐山市小学语文优质课评比大赛”活动,聆听了八位精英青年教师执教的低、中、高三个阶段的语文课。其中有五年级下册《童年的水墨画》，二年级下册《泉水》，三年级下册《一个小村庄的故事》，五年级下册《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》等。

精英不愧为精英，听她们的课就是一种享受。置身于课堂教学中，看到八位老师气定神闲、信手拈来，不仅让我连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？课堂上老师们先进的教学风格、变化多端的多媒体课件，这些都给我们留下了深刻的印象和启迪。赞叹之余，更多的是深深地沉思，名师为什么会有如此的魅力？为什么学生乐此不疲？思来想去，我有下几点感想：

1、吃透教材是最根本的。这些老师的语文功底非常扎实，语文素养很高，深入研读教材，了解课文背景是非常重要的。

2、驾驭课堂教学能力很高。独具匠心，精心设计，从学生出发备课是必不可少的。他们都根据自身特点，根据教材设计教法，学法，形成自已稳定的教学风格。

3、活泼的课堂气氛。传统教学只注重老师的“讲”，而轻视学生的“说”，这样导致课堂死气沉沉，教学是昏昏欲睡，而在名师的课上，互动的成分比较多，学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更容易接受课堂上的内容。

4、教师语言具有艺术的魅力。

当我听着教师们的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能带领学生重温课文生活片段，引出狭小的课堂，深入学生的心灵深处。有的老师在教学时，她让学生一边观看图片，一边听老师的介绍，声情并茂的语言勾起了学生思绪。

教学是一门艺术，特别是教师的导语更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。老师扣人心弦的过渡语言，烘托了课堂的气氛，同时也激发了学习兴趣，为学生理解课文内容奠定了基础。课堂语言简洁，准确，能使学生的心灵受到震撼，唤醒学生沉睡的记忆。

语文主题学习听课体会 篇5

李丽

上周二我有幸参加了山东省小学语文优质课评选的听课活动，经过一天的学习，聆听了九位优秀教师执教的语文课。她们每一堂课都是那么优秀，值得我好好学习。看到每位老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我连声赞叹。从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。下面我谈谈自己的体会：

一、教师语言有艺术的魅力

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。当我听着这九位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处。在教学《如果我是一片雪花》这一课时，这位男老师让学生闭上眼睛边聆听他的诵读边想象，老师声情并茂地诵读，激起了学生浓厚的学习兴趣。老师和蔼可亲的语言，为学生理解课文内容奠定了基础。老师课堂语言简洁，准确，用自己挥洒自如的语言引领着学生。这位男老师讲的是一首诗歌，很多学生通过课堂学习，能够自己仿写几句诗，而且都写得非常优美，当然这与学生本身的素质和见识也有很大关系，最后老师也亲手写了一首诗，送给学生们，这也体现了教师深厚的教学功底。所以这节课令我印象很深。

二、书，让学生自己读

著名语文教育专家商友敬先生说：‚文章的精华在句子中。你不读，这一切精华不会自己显露出来，而只能是纸上的铅笔符号，那是‘死’的。要把‘死’的变成‘活’的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后才能在你的心里活起来。‛可见，读在语文课堂教学中的重要性。在《‚诺曼底‛号遇险记》一课中，老师成为亲切而又睿智的点化者、组织者。分角色阅读，在充足的时间里，真正把语文课上成了朗朗的读书课。

三、注意学生读中感悟

大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同。例如：很多老师在上课时让学生提前搜集资料，然后让学生大声自由的读并找出课文中的相关语句，体会文章内涵。有的老师在学习中还穿插着齐读、开火车读、示范读，进而激发同学阅读兴趣，让学生在阅读中更好的领会文章所表达的的思想情感。

四、重视学习方法的指导

在每一堂课中，每一个老师会在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。例如：有位老师执教的《石灰吟》指导了读诗的方法，再用所学的方法去进行新的学习。结合着有关石灰的自述，让学生在了解了石灰的高尚品质后，再结合诗人于谦当时的背景，从而迸发了内心的情感，带着对诗人和石灰的敬佩再读古诗，就达到了预期的效果，而且学生在体会中很快理解并能背诵这首诗。这虽然是一首古诗教学，也就是平时被我们多数老师认为没得可讲的一种教学内容，整堂课却是环环相扣，前后衔接连贯，是一堂非常成功的课，最后老师用课件展示了自己的钢笔字作品，写得很漂亮，这也是让我非常值得学习的一点，那就是不断地练习自己的书写。

通过此次活动，不难看出老师们对识字教学有了明显的重视，识字方法灵活多样，识字方法指导细致，语言文字训练有效，关注了学生发展意识。真正把课堂交给了学生。课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，课堂意境的渲染更是独具匠心。

五、‚吃透‛教材

准确把握教学目标多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。而在教材的应用上，教师所设的问题都从实际提出，而概念都从实际引入，并在小组活动中了解数学在日常生活中的应用。只有具有数学意义的活动才是真正的数学活动，有些活动常常流于形式，华而不实，这样的活动可以减少甚至不做。每一个环节的设计都应是围绕某一个数学问题提出的。

六、提倡小组合作学习

合作交流是新课程倡导的学习方式之一，课改以来，广大教师都在积极探索合作学习的方式，并取得了初步成效。但有的合作学习只流于形式，把‚合作‛变成了‚合坐‛。要实现真正意义上的合作交流，除了要认真进行分组、组内分工、明确各自的任务职责等工作外，具体实施时应注意：一是合作交流应建立在学生认知需求和交流需求的基础上。二是合作交流应以一定的时间作保证，并在学生进行了较充分的自主探索、独立思考的基础上进行。没有独立思考为基础的小组合作交流必然是低效的。三是合作交流并不仅仅是学生之间，也是师生之间的互动交流，因此学生不仅要学会表达自己的想法，而且要学会倾听、尊重别人的意见。不仅使学生合作探究的能力得到培养，创新的意识也得到了发展。

饱满的教学热情、独特的教学风格、渊博的知识才能、精湛的教学技艺、出众的气质风度，不是一朝一夕所能练就的。习武之人最要紧的是苦练内功，同样，语文教师更要苦练内功。只有自己丰富了，强大了，解读文本才会越丰富、越深刻，提供给孩子的才会是精品中的精品，站在讲台上才有足够的自信与底气。俗话说：给学生一碗水，教师要有一桶水，就是这个道理。

语文主题学习观摩学习心得体会 篇6

学习心 得 体 会

—沂南县界湖街道中心小学

赵荣东

4月18日至20日，我非常荣幸参加了潍坊举办的“第十届全国小学语文主题学习观摩研讨会”学习活动。经过两天的学习，近距离观摩了9位国家特级教师的授课实况，听取了三位专家的专业报告。通过观摩学习，我深深折服，确实认识到国家级特级老师就是不一样。

梳理整个观摩学习过程，我有以下几点浅得：

一、语文主题学习与传统课堂整合策略花样百出，令人耳一新。如：潍坊高新区北海学校于学敏老师执教的六年级《紫藤萝瀑布》，采用“思维导图课”的形式，整堂课由四个小组自己根据课文文本提取信息，画出图画，小组讨论、汇总完成本组最终思维导图。然后小组派代表对本组思维导图进行讲解，同学们根据展示内容进行质疑“挑刺”，提问并修改完善自己的思维导图，两组导图展示、质疑、争论完，课文文本内容全部都解析完毕，下课时间也到了。“这样的语文老师真好当，一堂课都说不了几句话”，主持人调侃说。整个过程老师很少干预学生，让学生自己掌控局面答疑、释义。让学生面对面思维碰撞，归纳课文思想、写作意图、写作方法。既训练了学生把握图文内容的能力，又训练了学生台上语言表达能力及面对学生“挑刺”质疑的应变能力。比较彻底的把课堂时间交给了学生，老师退到了幕后。本课的最大特色在于学生成为了课堂的主人，合作学习落到了实处，每个同学都抢说自己的观点，引用课文句段剖析写作意图、写作意识、写作方法。

潍坊市实验小学耿艳丽执教的绘本故事《獾的礼物》课型策略也很独到。以整本画册作解读对象，提取诗歌信息，训练学生融入感情现场作小诗。

潍坊市幸福街小学王安存老师也把整本《三国演义》作为品读对象，解析书中的人物形象写作特点，采取让学生根据描写猜人物、说评书、打快板、评说三国人物等形式，加深学生对人物的印象。引导归纳出写活人物要从外貌、动作、语言、神态入手。王老师的一段“评书秀” 动作、神态有板有眼，说书中又有互动，深深吸引学生，惊艳全场。

二、注重了与传统文化的整合，体现了教师深厚的国学功底。潍坊市奎文区宝通小学的孙云霄老师在讲三年级《她是我的朋友》一课时，整合拓展进了《论语》中的“仁”、“贵己”，三字经中“孝悌”，《伯牙绝弦》中的“朋友”、“知音”等国学思想内容，区分“仁爱”与“善良”。对儒家文化中的“仁”进行初步形象辩认感知。组织学生辩论，用《论语》里的论据讨论课文《她是我的朋友》中阮恒该不该视死如归，为“朋友”舍弃生命。经过激烈争论总结出：一个人的生命不仅仅属于自己，国家的庇护、父母的养育、老师的教导之恩还在，轻视自己的生命是一种自私，即便为了朋友。对课文思想内涵作了颠覆性认知，升华了主题。

潍坊市高新区北海学校的王欣香老师执教的神话故事《会唱歌的石头》在设计上把中国经典古代神话与石头有关的故事作了梳理。从《盘古开天地》、《共工怒触不周山》到《女娲补天》再到《石破天惊美猴王》、经典名著《红楼梦》，女娲补天剩下的那块石头一路走来，衍生了很多动人的故事。王老师把中国经典神话用一块“石头”前后关联，引导学生领悟中国神话的一脉相承。

潍坊市幸福街小学王安存老师的整本书阅读《品三国演义》更是把中国传统文化演绎的淋漓尽致。在对比中体现名著如何写人。在指导学生学习写人物的同时，把国学精华曲艺形式渗透给学生。王安存老师设计的表演、曲艺诵读、评书说唱、快板创作大大激发了学生学习名著的兴趣，学生们争先恐后的上台表演。王老师又给予指导，亲自说一段评书，语惊全场。学生兴趣大增，也模仿的有板有眼，千余观众无不佩服王老师强大的国学功底，现场掌声雷鸣。

三、重视指导学生有感情的朗读

观摩了九位教师的精彩课堂，他们无不都重视有感情的朗读这一环节。用专家的话说“语文是读出来的，不是讲出来的”。每位教师都讲得少，都力求用三分之一的课堂时间学完课文。其他时间交给学生，让他们自己去学习、阅读、发现、感悟。

无论是思维导图课、整本阅读课，还是品鉴外国文学课，无不把指导学生有感情的读书作为重中之重。或“开火车”读，或男女分别读，或分角色读，在读中品悟，加深学生对文本的理解。

四、小组合作交流占相当大的比重。

小组合作交流的好处在于让全体学生都有开动脑筋锻炼思维的机会。学生相互启发、相互帮助，共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结协作的合作意识，提高学生的人际交往能力。小组合作学习培养了学生的学习能力和创新思维能力，而且培养了学生思考问题全面的好习惯。

九节观摩课都注重小组合作交流共同解决问题。潍坊市高新区北海学校的于学敏老师更是把小组学合作交流这一手段运用到极致。整堂课老师只有几句台词，其余时间全部由学生分组交流、质疑、解答，归纳写作方法。在思维导图课《紫藤萝瀑布》中，于老师就放手让学生分组讨论、展示、交流碰撞观点，在互评互学中把借景抒情、托物言志的写作方法轻松掌握了，学生自己教会了自己。连主持人都惊叹“这样的老师真好当”。

五、风趣、幽默的课堂语言拉近了师生距离，创造了愉悦课堂氛围。课件制作精美绝伦，主题音乐、背景音乐应用更是锦上添花。

潍坊市幸福街小学王安存老师在《品三国演义》中，学生模仿官兵抓曹操时大喊：“那那那个长胡子的就是曹操”、“那那那个戴帽子的就是曹操”“那那那个„„”王老师纠正到：“原著里没有那么多“那那”，虽然是少数民族的军队，普通话说得不是很好，但也不至于是结巴”。全场师生哄堂大笑，课堂氛空前愉悦。

九位老师及专家们的PPT演示文档都用了PPT美化大师作了美化，制作的课件精美绝伦。国学经典吟诵部分都加了主题音乐、背景音乐，使课堂增添了诗情画意，引起了学生情感上的共鸣。

六、专家报告也让我受益匪浅 特喜欢潍坊高新区北海学校校长汤善香《伴随悦读成长》的报告。报告首提“悦读”概念，说“读书是愉悦的心灵感受”。“教孩子读书的同时把自己也教好了”。她们北海学校非常重视孩子“悦读”工程。顶层设计了“阅读能力提升工程”、“九年一体化阅读套餐”、“国学经典诵读工程”。组建阅读团队，注意四个环节、五个个坚持。充分利用课堂主战场、采用课时连排、营造阅读氛围、注意利用各种阵地这四个环节。坚持名师个性课堂、坚持海量阅读、坚持发放学生“稿费”、坚持落实晨读暮读、坚持举办聊书会旧书交易等活动，抓住孩子好为人师的特点聘用不同领域有特长的孩子当“小考官”，让孩子体验到阅读的成功与快乐，打造书香班级、书香家庭。

汤校长在会上也反思了联网时代如何读书？她说互联网时代我们是“移民”，孩子是“原住民”。他们出生在互联网时代，两三岁就会下载安装手机游戏。也指出了当前阅读存在的问题：手机微信、QQ等信息来源碎片化、浅层化、低俗化。信息碎片化，不统一性，让人无所适从，知识不系统，于孩子成长益处不大。当前，小学生读书浅层化，只喜欢小人书、漫画，与名著相比缺少营养，不应提倡。汤校长关于阅读的观点是：跟上时代发展的潮流，传统文化不能丢，民族化的根不能丢，系统阅读+碎片化阅读相结合。汤校长的报告用主持人的话说“激情四射、神采飞扬。”

“语文主题学习”丛书的角色定位 篇7

语文主题学习核心内容是引导教师进一步解放教学思想, 努力优化课堂教学过程, 改变课堂重讲授、轻阅读的做法, 积极引领学生在课堂上进行大量阅读。学完课文后, 这种直接在课堂上进行的拓展性阅读需要有较强的针对性, 或是课文内容, 或是写作技巧, 或是思想情感再渗透, 或是课文体裁再学习。“语文主题学习”丛书是教师进行“语文主题学习”的首选读本, 是学生在课堂上进行拓展阅读时的重要载体, 特别是师生在进行实验的初期阶段, 丛书的作用更加突显, 教师从这里能轻松获取自己课堂教学需要的阅读资源, 学生能够轻松地读到与所学内容相关的文章。但是, “语文主题学习”丛书不是语文课文, 也不是辅助教本, 它就是一套有较强针对性的读本, 是课堂上学生进行语文拓展阅读优先选择的内容。随着实验的深入发展, 丛书在学生的阅读过程中所占比重肯定会越来越小, 因为它已经帮助学生提高了阅读能力, 随着能力的提高, 丛书的内容会日渐不能满足学生的阅读胃口。

畅享“语文主题学习”之乐 篇8

在农村孤陋寡闻的我，直到今年才知道了“语文主题学习”这种新的教育理念。我一下被触动，赶紧上网去查，一句发人深省的话深深吸引了我——语文不是教出来的，而是学生自己读出来的。这种闻所未闻的理念，像闪电般唤醒了我对教育的热情和对事业的追求，使我深感相见恨晚。我一改往日疲沓的风格，激情满怀，快乐地投入到学习的行列中去，深知提高自己就是对学生的现在和将来负责。

雕刻家一刀下去，看不出效果，而刀刀不停，最终就能创造出精美的艺术品。多读是“语文主题学习”的核心，多读可以让学生于无形中受到感染，在文字所传递的真、善、美中得到滋润，奠定精神底蕴；多读可以改变学生的气质，使其言谈举止悄然发生变化。读书也是惠及家庭、泽被社会的好事。

2014年的阳春三月，“语文主题学习”聊课活动在林州市姚村镇中心小学拉开了序幕。姚村镇邀请了林州市第二实验小学的侯华丽和李俊丽两位名师，与一线教师围坐在一起促膝谈心、深入交流，而姚村镇中心校领导、承办方姚村学区的校长以及林州市第二实验小学的领导则都坐到后排，只听不评，让教师们尽情交谈。这种求真务实的工作作风，对教师学习热情的呵护，充分体现了大家对教育的支持。侯华丽、李俊丽两位老师阐述了“语文主题学习”的内涵，介绍了自己的做法后，各位参会教师积极发言，或请教、或质疑，把聊课推向了高潮。教师们真正感受到了学习的快乐和成长的喜悦。

之后，姚村学区组织教师两次去林州市第二实验小学听课，零距离感受名师风采。侯华丽老师根据教师们提出的困惑，专门准备了不同类型的课，供大家观摩，这种谦虚、乐教的奉献精神感染着所有的教师。

我在“语文主题学习”的路上边学边仿，比葫芦画瓢。

案例一：

在教四年级语文下册第二单元时，我确定的单元主题是“与诚信同行”。学生通过精读课文有所感悟后，阅读了很多“语文主题学习”丛书的相关文章，受到很大启发。

师：“诚信是什么？”

生：“《朱晖不负友托》告诉我，诚信是生死相托。”

生：“《请你相信，我一定回来》告诉我，诚信可以创造人生的奇迹。”

生：“《诚实的分量》告诉我，诚信是一把打动人心的钥匙。”

生：“《诚实的果实》告诉我，诚实是生命的黄金。”

课后，学生都把自己写的小诗补充完整，配上插图，交给班长。班长不负重托，用心整理出班级第一本诗集，并画上鲜花，加上题词：“诚信之路，鲜花朵朵，芬芳扑鼻。”

一首首小诗，闪着智慧的光芒，带着灵动的气息。在“语文主题学习”的路上，师生共学，踏实成长，美丽绽放。主题学习让我们有了梦，且行且乐，点燃生命激情。

案例二：

我大胆尝试，把身边的实例和“丛书”结合在一起。在《大爱无类》主题教学中，我把自己写的随笔《守护母亲》（节选）推荐给孩子们阅读。

我的母亲瘫在床上三年有余，不能言，不能动，唯有左手稍微能动。每次去看望母亲，只要轻轻推门，母亲便醒，满脸的睡意瞬间没了踪影，用仅能动的一只手，捏搓着我的衣服，看我穿的薄厚，冷还是暖。接着用大拇指和食指揉揉我的手，看我是否瘦了。我手上胖嘟嘟的，母亲便知道我过得还可以，就抿着嘴笑个不停……

母爱，即使没有语言，也能表达！

读完后，学生都深受感动。只有一名女生表情木然，一声不吭。我请她谈谈感受，她说自己现在的妈妈是后妈，所以感受不到这种母爱。我启发道：“爱是可以唤醒的。也许你妈妈太忙了，子女又多，冷落了你。你要学着先爱妈妈，试着跟妈妈亲近，告诉她你很爱她。”

第二天，上过自习后，小女孩儿兴奋地跑到我面前，送给我一篇文章《唤醒的爱》， 原文如下：

吃过晚饭，妈妈疲惫地坐在床边，还在辅导弟弟做功课。我赶紧端着盆子去打水，先从暖瓶里倒了些热水，然后加了点冷水，伸进一个指头试试，不够热，又倒了些热水，正好。我小心地把水端到妈妈跟前，给她脱鞋、脱袜、洗脚、擦干、穿拖鞋、倒水。自始至终，妈妈感动得说不出一句话，反而像个孩子，眼圈红红的。她哽咽着把我揽入怀中。她的怀抱很温暖，和亲妈一样。

第二天，天刚蒙蒙亮，妈妈已经起来做饭，她给我烙了我最爱吃的鸡蛋饼，一口咬下去，满嘴香，我都不忍咽下去。吃完饭，妈妈破天荒地骑车送我上学，临走又给我买了零食，让我饿了就吃。我把零食紧紧抱在怀里，感激地目送妈妈离去。我咧开嘴笑了，眼里却噙着泪。我好幸福！

爱，真的可以唤醒。

稚嫩的文字直达心灵深处，我无比幸福：孩子们通过阅读，得到了心灵的教育和人生的成长。

语文主题学习心得体会 篇9

一、精彩纷呈的1+X课型令人耳目一新。

本次学习我近距离的感受到了毕英春，张慧等几位名师的精彩语文课，真正领略老师们的多才多艺，循循善诱；尤其是几位老师驾驭课堂的艺术，令我惊叹不已。她们的课堂，教学气氛活跃、轻松、愉快.在李俊芳老师的课上，我看到了奋斗小学五年级孩子们所展示的那种自信和积极，孩子们回答问题时的妙语连珠，文采飞扬，旁征博引给我留下了深刻的印象；在张慧老师的课上，我看到了孩子们朗读课文时的声音洪亮、字正腔圆，练笔时的积累丰富，出口成章......这显然不是简单应急性的训练，而是一个长期积累的内化过程。

特别值得一提的是教育专家毕英春老师能亲自做课，让我们非常感动。这节原生态的1+X语文课为我们的语文主题学习课堂注入了新鲜的血液。例如：1+X教学模式的具体操作、一课一得的教学理念、注重课堂教学的生成等都是我们要努力和学习的方向。

二、深刻反思自己的教育教学。

一天的学习，收获颇多，同时也反思了自己的教育教学确实和人家有很大的差距，主要表现在：

1.备课方式需要转变。就犹如专家所言，备课无需在“怎样讲的精彩”上花时间，而是更多思考的是如何提高学生的学习积极性，如何协助学生完成学习任务。2.要多读书，必须变成一个读书型教师，学会读书，学会思考，学会写作。3.改变教学方式。从我班学生的实际出发，我不刻意去模仿哪一个名师的教学模式，而是借鉴他们在教学中的闪光点，学会内化，结合实际去改变我的教学模式，尽量做到更好。4.小组建设要合理化、科学化。语文主题的课堂教学一定要突显小组的作用，要做到让组员自己发现问题，解决问题，学会合作，学会质疑。小组内要分工合理，每人都有任务；小组成员都要意识到小组就是一个小集体，每个组员要有展示自我的意识。

三、心动不如行动。

虽然只有短短的一天时间，但是我的收获很大，我要把学到的理念、方法经过取舍、内化用到我的实际教学中，具体有： 1.学会去取舍教材。

2.精读课的目标不能定的太多，面面俱到，一定要目标明确，重点突出，做到一课一得，用这一得去链接语文丛书。

3.学会整合教材，据教材特点和学生实际情况，删繁就简，做到学有所获。4.学生预习要落到实处。教师要亲力亲为，教给学生预习的方法。

5.让学生学会积累。语文主题学习主要目的就是海量阅读，大量积累。具体做法：（1）每人建立摘抄本，从课文中或丛书中摘抄好词、佳句。并引导学生将自己积累的美文佳句大胆的运用到自己的写作中。（2）坚持每个星期背会两篇经典诗词。（3）坚持每天背两个成语，并且要积累。

（4）每周抽出一节课阅读班内配备的图书，要求做好读书笔记。

“简简单单教语文，轻轻松松学语文”，正如苏霍姆林斯基所说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”有学校领导的重视与支持，再加上语文老师的汗水与实践，我相信语文主题学习必将在二完小结出累累硕果。

花 开 的 季 节

---语文主题学习心得体会

语文主题学习心得体会 篇10

新的语文课程标准提出了“全面提高学生的语文素养”“正确把握语文教育的特点”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”的新理念，要求我们的语文教学必须把握语文学科的工具性、人文性、实践性、规律性特点，创立一种自主性的教学模式，使学生在学习中自主尝试、发现、探究、评价和提高，形成知识的自主建构，并不断探索新的学习领域和研究内容，不断尝试使用新的方法、新的工具，以使学生的创新能力和实践能力不断发展，语文素养得到全面提高。因此，我们进行了“语文主题”学习实验。

一、“语文主题”学习使学习内容更广博，但它同样需要体现教师的指导过程。

1、优选阅读材料，扩大阅读量增大吸收范围。

“语文主题”学习的阅读内容不仅面广量多，而且贴近了学生的生活经验和理解水平。除生活气息浓的普通文外，更多地选择文学作品，与学生的内心世界相合，以便更大范围的理解和吸收。增加阅读量，让学生在大范围、丰富的信息量中提取于自己有用的东西。董老师大量补充课外阅读，拓宽知识面。

2、“语文主题”学习在阅读中不必要求学生全部的掌握和精通。

所谓“好读书，不求甚解”。这里的“好读书”，是有兴趣，喜欢读。“对阅读产生浓厚的兴趣”，这也是课标重点提出的要求。“不求甚解”，不是不求“解”，而是不过于“解”，因为过于精到的解，会给学生带来理解的难度，而疏于读书和思考。“语文主题”学习在阅读中不必要求学生全部的掌握和精通。只要求学生在自己的知识水平上有所收获就行。关键是培养学生的阅读兴趣，扩大阅读，强化积累，大量地记背经典的语言词句是教学的要旨。它不是传统教学的简单回归，更不能产生新的死读硬背的教学模式，把书读死。

所以我们提倡在阅读中思考，并产生自行扩展阅读的愿望和兴趣，这是“语文主题”学习所体现的着力点，这也是学生由学习阅读走向独立阅读的开始。

3、“语文主题”通过能动的创造性的学习活动，让学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方法，自主发现问题、分析问题、解决问题，提高语文素养，实现个性话发展的过程。

总之，教师的科学指导是学生的知识建构和自主发展的前提条件。

二、“语文主题”学习全面提高了学生的语文素养

1、通过“语文主题”的学习，学生的阅读能力大大的提高了。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“语文主题”学习激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读速度。在阅读过程中，学生不但学会了默读课文还学会了快速阅读文章。同时也让一些平时不喜欢读书的同学对阅读产生了兴趣，他们不但读了大量的文章，还做了很多的读书笔记，写出了自己的收获与感受，真正做到了的“不动笔墨不读书”。“语文主题”学习还扩大了学生的知识面，开阔了学生的视野，增长了学生的知识。提高了学生认识世界的能力，发展了学生的思维，培养了学生的审美能力。

2、“语文主题”学习还锻炼了学生的写作能力。在“语文主题”学习中学生积累了大量的词汇，搜集了大量的佳句美片，为自己的写作提供了大量的素材，因此，写作时他们的兴致很高，写的文章的水平也比较高。更可喜的是原来那些上作文课头痛的学生，也对作文有了兴趣，并且写作水平越来越高了。

语文主题学习探微 篇11

关键词：语文主题学习 一课一得 教学相长

一、“读”占鳌头，课堂因读而精彩

1.精读。每个单元都有一、二篇比较有代表性的精读课文，对这一、二篇课文进行文本细读，掌握语文知识，突破本单元主题，学会阅读方法。依据课文训练的重点，筛选丛书中文章引导阅读。

2.品读。课本中除精读课文外其他的文本采取品读教学，这样会节省出很多时间。让学生进行自主阅读，保证了丛书阅读时间。主要采用“以读代讲”“品味总读，适时点拨”的方法进行教学。这些文本不需要老师细致讲解，而让学生自己品读。老师适时点拨，学生通过老师适时的点拨和自己的揣摩玩味，有所感悟理解。

3.自主阅读。对于主题丛书的大部分文章，我采用“自主阅读”。“自主阅读”：3╱4的时间让学生围绕主题自主批注阅读，1╱4的时间讨论交流。学生通过自主阅读后进行集体交流对文章的认识，自己内心的感受，教师适时的进行点拨。让学生实现“我的课堂我做主”，让课堂成为学生展现自我精彩的舞台。

4.欣赏读。老师从主题丛书中精选美文，推荐给学生课堂上对其进行赏析，诵读或摘记。师生共同欣赏品读，抓住文中优美，精彩之处进行美读、背诵。美读可以分角色读、表演读。形式多样，学生乐在其中。

在语文主题学习的课堂上，学生乐此不疲地阅读成为课堂的主角，而不再是观看教师“独角戏”的观众。语文课堂就在这春风化雨般的阅读中变得精彩无限。

二、一课一得，实现简简单单教语文

“一课一得”指一节课让学生有一个收获，获得某一方面的知识提升某一方面的能力。就一篇课文而言学习的内容可以涵盖字、词、句、段、篇到修辞手法、写作特点、文本内涵以及拓展训练，均要根据课文特点进行设计。

山东潍坊特级教师陈虹的课后，让我深深体会一课一得确实实现了，简简单单教语文。陈老师教授的是《女娲补天》一课，就抓住如何复述课文，认识神话故事的特点这一训练点。教师教学生通过抓住关键词的方法复述课文，采用填空模仿动作的方法加深学生的印象进行复述课文，学生很快学会了复述课文。整堂课没有过多的修饰，没有深挖解词，没有逐句逐段地条分理析。简单地学习，让课堂变得干净，学生又有所得。

简单是一种美，一种境界。越是简单的东西越科学。老子曰：“多则感，少则得”。语文主题学习“一课一得”的理念，让教师的教学简简单单，让学生的学习轻轻松松。

三、创意活动让书香浸润学生生活

1.竞赛类活动。在教学活动中我们经常结合主题丛书的单元主题和题材特点设计和开展一些竞赛类活动，调动学生的阅读兴趣。如“成语擂台赛”“课本剧”“故事会”“话说三国人物”“读书笔记展评会”。

2.课前5分钟演讲。学校充分利用早读及语文课前5分钟时间开展“读书交流”“我的读书体会”“好书推荐会”等，这类以活动促读书的方法让学生体验到了读书的愉悦感，种愉悦感又进一步激发了他们喜爱读书，学会读书的热情。继而与书为友，畅游书海。

3.开展班级“语文主题学习”读书会，校园读书会，亲子读书活动，师生读书会等多种阅读方式，让学生亲近文字，亲近文化，营造了一个自主阅读的空间，使学生在快乐自由阅读的同时提高文学素养。

4.“阅读之星”评选。每一学期每班评出10名阅读之星，学期末进行表彰发奖。阅读之星必须具有良好的阅读习惯和较浓厚的阅读兴趣，能在班级或学校发起的主题阅读活动中起带头作用。认真阅读主题丛书积极参加学校、市区组织的阅读活动。读书量大，高年级一学期阅读量不少于100万字。

丰富多彩的创意活动唤醒了孩子们的阅读意识，增强了阅读兴趣。一路读来，书香浸润着孩子们的生活。我们看到孩子们跃动的灵魂和飞扬的童年。

四、教学相长，实现师生双赢

语文主题学习听课体会 篇12

单元整体推进是把一个单元当成一个整体,以单元主题为核心,把握“以篇为范例”的原则,进行“以点带面”单元整体推进教学。在学生完成教材单元内容之后,再进行“语文主题学习”的整体补充,以此改善以往的表面教学模式,保证教学得到深化。

一、单元整体推进教学中存在的问题

1. 单元主题模糊

在实施单元整体推进教学中,经常出现教师对单元主题认识不清楚的现象。比如在“童年”这一单元中,关于单元主题问题,一些教师认为是童年趣事,有的认为是童年往事等,多数人都忽略了“难忘”这个主基调,进而导致学生不能真正围绕单元主题进行课本内容的深入分析,最终造成了失去单元整体推进支撑点的情况。

2. 课堂提问不精确

合理的设置课堂提问方式能推进“语文主题学习”的顺利进行。但现实情况是在很多课堂问题设置上都存在一些偏差:有时候提问范围太大导致学生没有方向;有时候提问范围太小又造成不能起到提纲挈领的效果;还有提问过于复杂使学生不知所措;或者是过于简单起不到激发学生思考的目的。上述这些问题的出现都是因课堂问题问题设置和学生的认知水平不相符而造成的,也可能是语文教师对单元内容理解不透彻所引发的。

3. 忽视了“整体推进”的意义

在教学实践中发现,很多时候教师已经明确了主题,也正确设置了课堂提问,但整体学习效果却不是很高,经过后来的实践和探索,发现这是因为在“语文主题学习”教学中“重形轻意”而导致的。也就是说教师还是按照传统的教学方式对每篇文章的讲解,然后把文章简单地堆砌起来,而忽视了单元整体推进中“整体推进”的意义。

二、“语文主题学习”单元整体推进策略

1. 认真分析文章,明确教学目标

教师在备课的过程中应该认真阅读每个单元中的所有文章,以此正确把握单元的主旨,找到文章内容及写法中的联系,进而提炼出整个单元主题,为学生指明该单元的学习目标。比如对这几篇文章:《咏柳》、《饮湖上初晴后雨》及《春日》,虽然这几篇文章的作者、写作背景及艺术表达手法都不一样,但这三篇文章有一个明显的共同点就是都是赞颂大自然的,且都是用诗歌形式呈现,用诗行抒写情怀,所以可以将主题提炼为“诗意自然、情趣人生”,结合文章体裁特征和单元教学要求,以此确定单元学习目标。在尊重教材的前提下,推进单元整体教学的重点在于进行知识的有效整合。在教学中还可以通过单元整体推进让学生欣赏诗歌,培养其感悟能力和“诗词”的审美意识,同时丰富学生情感,使其能更好的体会诗意。

2. 合理设置课堂问题,引发学生进行思考

课堂提问是主题课堂的重点。课堂的推进成果的成功取决于学生是否按照主题去理解文章、能否完成学习目标以及主题内容是否引起了学生共鸣,而上述内容又是由问题设计的合理与否决定的。比如在设计《咏柳》这篇文章的课堂提问时,本来设想:柳树有怎样的特点呢?后来经过思考感觉这个问题有点浅显,不能激发学生思考的主动性,也不能引起共鸣。因此围绕朗读,最终决定这样提问:你喜欢哪句诗词?你认为该怎么读?请朗读词句,并结合文章表达的情感,说明这样阅读的原因,以此让学生去思考。这样通过朗读,学生不仅能体会诗词的意境,还能理解文章的表现手法。学会读完之后可以听录音,通过录音将学生带入文章中描述的意境中,使学生体会诗歌的语言美及意境美,将朗读贯穿在整个教学过程中。

3. 落实教学目标,整体推进

在“语文主题学习”单元整体推进中,仅仅只是明确了主题、确立了目标还是远远不够的,最重要的是还应该去积极的落实和整合。由于单元整体是由单独的个体文章组成的,因此应该在抓住主题的同时重点去落实目标,寻找文章契合点,将其结合起来以此实现整体推进。在品读《春夜喜雨》时,很多学生认为文章中使用的是拟人修辞,这时教师应该指导学生,让其明确文章使用的是拟人手法,这是文章的表现形式,而并非修辞手法。这两者的区别是:拟人手法是艺术形象塑造,而拟人修辞只是用于语句修饰。课本中这一单元都是诗歌,文章的契合点是诗歌特点、表现手法,这些需要学生通过品读进行总结。要按照本单元知识进行课堂练笔,实现读写结合,使其读写能力能得到同步提升。

结束语

相关研究人员曾讲到:教学的最正确做法是“教”学生自己去“学”,而不是把现有的知识直接交与学生,教师教给学生的应该是学习方法。这其实也是新课改的核心,单元整体推进就是从单篇向单元教学发展的教学模式,这样就能培养的是学生的的学生能力,还能使学生在教学中发挥学习积极性,帮助学生进行正确的学习,进而提升语文教学质量和效率。

参考文献

[1]葛峰.徐州市公园巷小学语文主题式学习活动研究[D].江苏师范大学,2014

[2]徐宝娜.潍坊市高新区初中语文主题学习存在的问题与对策研究[D].鲁东大学,2014

[3]秦敏.小学语文主题单元整合的个案研究[D].西南大学,2015