教师体态语言

教师体态语言（精选12篇）

教师体态语言 篇1

人们彼此之间传递信息, 除了靠有声语言和书面语言, 还可以借助于人们的面部表情、体态动作。这种通过人们面部、体态的变化和动作来表达情感的无声的非语言信号叫做人的体态语言。心理学研究表明:人们之间交流的总效果, 有55%来自表情。而在以传递授课信息和情感信息的课堂教学过程中, 教师体态语言的使用更为重要。

一、目光分配要合理

眼睛是心灵的窗户, 这两扇窗户自始至终向学生敞开, 不断进行信息交流。课堂效果、学生接收程度都可以通过眼睛的观察进行信息反馈, 使教师不断调整授课的方式和节奏, 目光不能只盯着教材和教案, 让人感觉备课不充分或信心不足, 也不能游移不定, 左顾右盼, 让人感觉心不在焉。课堂上, 教师亲切的目光, 可以使每个学生感觉到教师对他的重视、关心。教师目光的分配要合理, 一般的做法:把目光的中心放在倒数二三排的位置, 并兼顾其他, 要时刻注意使自己的目光与全班学生的目光保持“对流”, 使教师的目光真正变成课堂气氛和学生情绪的“控制中枢”。

二、面部表情要适宜

“教育的艺术不仅在于传授本领, 还在于激励、唤醒、鼓舞。”要想感染学生, 教师本身要充满激情;表情是教师激情的自然流露。过分严肃、僵化、呆板的表情往往给学生以畏惧感, 造成学生心理紧张, 影响学生学习效率。但面部表情的变化不可过频、过分, 要恰如其分、恰到好处。例如说, 提出问题, 对学生的思考充满期待之情;回答正确, 则要露出满意的笑容;讲英雄壮举, 应慷慨激昂;述坏人劣迹, 应义愤填膺。随着内容的变化或喜、或怒、或忧、或悲。

三、动作、姿势要恰当

教师课堂上的动作、姿势主要是指手的动作和站立的姿势。首先手势是辅助有声语言的有力工具。在一定的语言环境中采取哪种手势, 课前要精心设计。一个精确适度的手势, 可使学生形象直观地理解讲授内容, 并留下鲜明的印象。手势既不能单调乏味, 又不能让人眼花缭乱。其次立姿是教师仪表风度的重要表现形式。教师站立姿势应挺拔端庄, 以静立为主。为控制课堂节奏, 可以适当移步, 变换位置。但不要左摇右晃, 或频繁移步, 踱来踱去, 这样容易使学生心神不宁, 分散注意力。

教师的体态语言在课堂教学中具有重要的作用。我们每一位教师都应努力使自己的体态语言亲切、自然、和谐、准确、适度并富有生机, 创造出自己独特的教学风格。

教师体态语言 篇2

上课铃响了，孩子们陆续走到自己的座位上，有的忙着做课前准备，有的仍旧说说笑笑，有的蹲下来扒拉书包……此时一声“上课”，有些孩子会停止手中的事情，但也会有少部分孩子忙自己的事情。如果此时，换做体态语言，静静地看孩子们几秒钟，传递自己的信息，教室里会很快安静下来。此时无声胜有声啊!

学生与老师相处时，不仅在“察言”，更在“观色”――老师的一举一动、一颦一笑，无不细致入围的影响着学生的心灵和情感。

赞赏学生时，我们可以微笑，肯定地点点头;表扬学生时，我们竖起大拇指，鼓掌;使学生注意力集中于某重点时，走向某人或某物，把手前伸指出重点……

相处了三年的孩子，能读懂老师的体态语言了。他们在读课文或写字，我拍三下手，他们就停下来坐好;当我举起课外书，他们就知道我要讲故事了，马上端端正正坐好;当我拿起粉笔走向黑板，他们马上知道我要进行板书，两眼紧盯黑板……

正是因不同体态语言特定的内容，影响了让孩子的行为甚至心灵。

……

教师是“公众人物”。一举手一投足，都是教育。做学生欢迎的老师，我不能不懂体态语言。《教师的体态语言》为我打开了一个既陌生又熟悉的神奇世界，他帮助我以优雅的姿态，进入到学生的生命世界。

教师的体态语言在教学中的作用 篇3

一、教师的几种主要体态语言浅析

１．教师课堂站姿

教师在课堂上通常是站着给学生授课，因此，教师的整个身体形象全部印入学生的眼帘，教师上课时的身体正直、挺拔、自然、轻松、收腹，能给学生自信和有力的印象。仪态端庄，稳重大方，干净整洁，不但给学生以美的享受，还能使学生对教师产生敬佩感，同时，增强教师在学生心中的威信。

2.教师的眼神

眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，能看到一个人的内心状况。教师在课堂上应艺术地用眼睛传达各种感情，有时鼓励学生，有时适当责备，有时抚慰。眼神能表达出许多言语不易表达的复杂微妙的意义，对提高教学效果至关重要。

3.教师的手势

教师在课堂教学中，准确地运用手势可以帮助传达思想、交流感情，增强说服力和感染力。可根据实际情况，运用不同的手势，以吸引学生的注意力，辅助说明教学内容。

4.教师的面部表情

教师的面部表情对学生的影响很大，当教师面带微笑走进教室，学生就会感觉到教师的亲切，就会轻松走进教师的课堂；如果教师上课板着脸，就会给学生带来怯意，学生内心容易产生压力，不利于学习，无形间就会拉大师生之间的距离，使得课堂毫无生气。

二、教师体态语言的作用

1.有助于沟通师生感情

课堂上，教师的一个眼神、一个手势都会引起学生的注意，从而对教学产生一定的影响。如果教师面带鼓励地注视着学生，亲切地微笑，这无疑会给学生鼓励和安慰，增进师生间的感情，这样，学生就会更加信任教师，从而提高教学效率。

2.帮助组织教学

上课铃响后，学生还沉浸在课间欢乐的气氛当中，很难自动地安静下来，这时，教师走向课堂，用目光扫视一下全班，班上就会安静下来，教师不用说话，他严厉的眼光就告诉大家要“保持安静”。

3.有效突出教学重点

课堂教学应紧紧抓住教学的重点和难点，当教学到重点或难点时，教师不仅要加大讲课的声音，而且可以配合运用一定的手势或者做一些恰当的动作，这样，学生就能轻松地把自己耳朵听到的和眼睛看到的很好地结合起来，在脑海里留下表象。

4.提高教学效果

体态语言是人类内心思想的表现。在课堂上，教师的思维高速运转，它把书本知识、学生情况、教学氛围等结合起来用大脑加工，然后把加工的成品通过有声语言和体态语言向学生传递。这时，教师的体态语言不单是教师个人在自然条件下自发的动作、自然的神情、平淡的目光，它不仅体现了教师的性格、气质和素养，更体现了所教给学生的知识、技能与情感体验。教师是讲台上的“演员”，而学生通过“观看表演、听说白”获得了深厚的内心體验，从而提高了教学效果。

教师的言语和体态是一个整体，体态语言应与有声语言很好地结合起来，取长补短，相得益彰，从而更好地进行课堂教学，创造出生动活泼的教学环境。

体育教师体态语言的特点及应用 篇4

身教教育的直接贯彻者就是体育教师。体态语言指的是人的手势语或身势语, 它是非语言信息的一种社会文化现象, 是体育教育的“语言”因素。人身体的动作姿态或者姿势是体态语言美的一种美好表达, 它是人的知识品位、思想情感、道德修养、性格、聪明智慧等方面境界的反映, 也就是说, 人的本质力量的理想或直接的形象显现出了性格, 人的精神品质与其息息相关。包含体态语言美实行于体育教师身上的因素是多方面的, 对体育教师实行身教而言, 这些因素产生了积极的作用。因此提出要求体育教师体态语言美对体育教育有重大意义。体育教师、教学语言体态语言的重要性无需熬述, 仅就体育教师体态、语言的特点、运用、价值等方面加以论述。

1 体育教师体态语言价值、特点及体态语言主体化

体态语言美是人的内在境界, 通过道德品质、思想情操、文化教养、聪明智慧等方面, 借助人的身体动作姿势或姿态表现和显现出的一种美, 如身段和面部表情、体魄、动作神态、仪表、举止等等是其的一种表现形式。人们产生情感或情绪上的体验, 是通过对这些形象表现的判断、欣赏和感知而形成的, 感受到体态语言的美感是审美的愉悦和享受。体育教师实质的体态语言美, 对体态形象而言, 主要指的是举止高雅得体、仪表大方、体魄健康匀称、神情竟韵洒脱、姿态优美以及演示性操作敏捷、协调、熟练、优美等等;对伦理内涵而言, 体态语言表达的真与善, 即反映正面精神品质的坚毅的性格、道德情操、文化品位、豁达的胸境、坚强的意志品质等。

体育教师在其体态语言形象塑造上表现为两方面: (1) 要有动作美、健康美、形体美; (2) 要有通过身体姿势或姿态展现心灵美和艺术美。激励人们探索美、追求美的力量源泉就是树立美好的体态语言形象。体育教师的一姿一态、一举一动对教育起着非常重要的作用和审美意义。例如教师在冬季教学中, 精神抖擞, 不畏严寒, 乐观、自信、泰然自若的体态面貌展现出来, 各种动作示范与演示仍然以严要求和高质量地完成, 学生不仅留下了美好的体态印象, 又鼓舞了士气, 学生练习的信心和勇气得到鼓舞和激励。反之如果教师在冬季教学中, 动作敷衍、精神委顿、马虎, 甚至两手插于裤袋中瑟缩着身体, 这种体态给学生留下的印象就是怕冷和懦弱, 根本无美可言。

1.1 体育教师体态语言的作用、特点

自然性、非自然性作用这两个部分组成了体育教师体态语言作用。教师的综合素质决定了自然性作用, 而自然作用是建立在知识层次、威信、思想情操、敬业精神、道德品质等理性层面上的, 只有体育教师优美的姿态、匀称的体型、健壮的骨骼、发达的肌肉、健康的气色、秀丽的皮肤与之相互联系才能发展作用。在体育教学中决定体态语言美的关键是相互交融的情感姿态、聪明智慧与创造性动作姿势的结合、健与力融为一体的优美旋律等。

形象感强是体态语言最显著的特点。具体表现在举止庄重而稳健、风度潇洒而具有魅力、表情要时刻友好亲善、身体需要健美、眼神能够传情表意等。体态语言美是劳动创造的, 是人的本质力量的对象化, 它与人的所有美并无二样。“美由必裁”, 人的体态语言美的教育以及影响具有一定的社会价值, 世人早已肯定了它的广泛影响力、持久性的魅力。体育教育是人类最早的教育启蒙, 在体育中体态语言的地位和价值是由体育教育的身体活动特点决定的。父母是史前儿童的体育教育启蒙老师, 例如男孩直观的看见父辈投枪、投掷石块守猎得到野兽以及抵御侵袭者来进行模仿, 这就是人类最初期的、最基本的, 靠父传子的教育模式来接受体育教育的形式。儿童们在以模仿为手段的学习过程中, 不仅学会了父辈们最基本的技能知识, 最主要的是他们在其中得到了父辈们的深刻的影响和感染, 诸如情感的、意志品质的、道德修养和文化习俗等方面, 这当中当然也包含体态语言美的熏陶。

1.2 体育教师体态语言主体化

体态语言, 主要是人在活动和交往中, 通过面部表情、手势、躯体的姿势的调整来发出交往信息的一种有形符号。任何人任何场合, 都会用体态语言配合自己的口头语言。体育教师也不例外, 它潜在地影响着教学效果, 影响着师生关系。体育教师的体态语言应具有以下几要素。

1.2.1 服饰运动化

体育教师由于职业及专业特点, 决定了其服饰必须整齐、干练。紧袖运动服、弹性运动鞋, 以及衣服的色彩、图案等都有严格的要求。给人的感觉应当是“精神”、“麻利”。体育教师的衣着对学生来讲它就是一种无声命令, 有形的示范。面对教师衣着的“精神”、“麻利”, 学生怎能不“精神”、“麻利”。

1.2.2 教师的面部表情严肃而不压抑

面部表情也是一种信号。体育教师的面部表情不应嘻嘻哈哈, 随随便便, 而应体现一种威严, 因为不威严则令不慑人。但是严并不等于紧绷着脸, 在适当时候应有所放松。比如学生作一些高难度动作, 面部表情完全可以放松一点, 甚至幽默一点。面部表情的暂时放松, 与命令时的严肃, 形成了强烈的反差。学生会在轻松的情绪下, 释放紧张, 反而会有利于动作的顺利完成。

1.2.3 躯体语言审美化

体育教师的躯体语言, 也是一种无声的命令和形象的示范。我们要求学生站立的姿势要抬头、挺胸, 走路的姿势要轻快, 富于节奏感、力度感。而对于站时弓背低头, 走时摇头晃脑的行为应及时制止。教师要求学生这样做, 自己首先应该这样做。实际上, 健与美是统一的。体育的目的不单单是增强学生的体质, 更重要的是让学生去欣赏美、表达美。因此, 一堂体育课, 既让学生掌握了运动知识, 人体结构原理, 掌握了运动技能, 还培养了学生的意志力、性格、审美能力是一举多得的。

1.2.4 手势要干练准确

体育教师的手势往往就是一道命令、一种运动语言。排球和足球场上的裁判信号、旗语等都离不开手势。一定情形下, 它比口头语言更为重要, 甚至会取代口头语言。体育教师的手势应该区分为命令手势和非命令手势。如前所述, 主要是命令手势, 它要求准确、有力度、干脆。而非命令手势则是在教学过程中一种生活化的手势。比如学生在做某个动作过程中, 老师向前拍一拍肩、扶一把等, 都可能会使学生放松紧张, 得到鼓励, 增强信心。

2 口头语言的特点, 这是体育教师语言运用的主要方式

在体育教学实践活动中, 教师的语言、体态形象对学生会产生潜移默化的作用。逻辑、幽默、富有诗意的讲解和庄重大方的体态仪表, 准确优美的示范动作, 会产生良好的“心理定势”和教学效果。

2.1 导入语言要有鼓动性

心理学原理告诉我们, 动机是引发人行动的原动力。动机的激活水平与活动效率有着十分密切的关系。上课一开始教师就应当通过各种方式鼓动引导学生的活动激情, 积极调动学习兴趣。比如, 田径短跑教学, 原本是比较枯燥的项目内容, 如果一上课就告诉大家, 上一届短跑最好的成绩是多少, 希望大家朝这个成绩目标奋斗并超过这个目标。看一下同学们是不是:“长江后浪推前浪, 一级更比一级强”。面对这一挑战与鼓励, 大家肯定都会跃跃欲试。因此在学习动作时非常认真地掌握技术要领, 练习时更加积极主动, 体育积极性得到充分动员, 达到教学效果最优化。

2.2 讲解的语言要准确而简洁

教师的语言的准确与简洁, 是和逻辑性相辅相成的。一般地说, 凡符合逻辑规律, 准确地使用了概念、判断、推理的语言, 就会体现准确性与简洁性。体育教师语言的准确性与简洁性显得尤为必要。“准确”主要表现在语言的表达与动作的示范相契合及动作用语言表达的恰当而明了上。因此, 真正体现了言简意赅、少而精。比如简化太极拳的教学, 应用口诀及动作要点提示范, 帮助学生记忆动作名称和动作顺序及动作方法。口诀是“起势野马白鹤飞, 搂膝拗琵琶挥”。动作要点提示:如右野马分鬃的教学, 在学生集体练习时, 教师应作到:重心后移、抱球跟脚、转体迈步、弓步分手。这样简洁准确的语言, 与干脆利落的动作相配合, 边言边作, 言动相扣, 既具直观, 又具概括, 是非常难得的。

2.3 口令语言要具时空后延性

一般来讲, 体育教师授课往往在空旷的场地进行, 有时师生之间还有一定的空间距离。因此, 要求教师在发出口令、讲话、变换队形时要铿锵有力, 声音宏亮、干脆利落、力度浑然。特别是预令和动令开和有度, 比例适当、节拍显明、声调协调。比如“向右转”, 预令“向”或“右”要向后拖得长些, “转”字要清晰、富有力度, 使动令如山洪爆发、有气有势, 砰然而出。使声音在一定的空间内有相当的力度。

2.4 指挥语言要果断

从体育教师的历史来看, 它原本是军队的武师、教练。威严、果断是其必要的素质。从教育学角度来讲, 也是体育过程的规律所决定的。因此, 要令行禁止, 有令必行, 指挥才具有权威, 不容怀疑、迟疑。不能模棱两可、优柔寡断、商商量量、拖泥带水。比如在铅球最后用力技术教学中, 教师发现学生最后发力不是从下肢蹬地支撑, 反作用力经腰部传递到胸、肩、臂、手等瞬间的依次用力将铅球推出。此时, 教师必须命令学生禁止练习, 教师统一讲解。否则, 错误动作一旦形成, 就难以改正。

2.5 讲评语言要客观

当一堂课或一个动作练习程序结束时, 教师应对练习效果、课堂纪律进行评价与小结。此时的语言既要概括, 又要客观。该肯定的要充分肯定, 该批评的要批评, 对练习中出现的不规范动作或者存在的问题要直言不讳, 实事求是, 并提出希望和要求, 使大家在知道反馈结果和有所领悟中结束。如:在队列教学中, 有些学生课上松松散散, 注意力不集中, 于是在授课小结中, 就应有针对性地、客观地指出课堂教学不好的原因是个别学生的影响, 随后再运用具有感染性的语言来说服学生, 打动他们, 使其懂得列队的目的及意义。

总之, 体育教师的口头语言, 无论在教学过程前、过程中及结束后, 都有自己的特点与作用。

3 体态语言应适应情景、综合应用

人的各种语言, 往往是作为一个整体在综合的运用, 以充分表达自己的思想、情感。体育教师的上述几种语言方式不是孤立的。它们各有其适应的范围、情景, 各有其优点和缺点。在教学中体育教师通过美的体态语言来感染学生心灵, 高雅的谈吐举止及优美体态形象, 始终是学生竭力效仿和尊崇的榜样, 尤其是教师的艺术涵养更能激起学生对艺术美的追求。只有在教学过程中区分情况, 灵活处理, 才能收到“整体大于部分之和”的系统论思想, 也才能真正体现教学艺术。

4 结语

总而言之, 体育教师应正确地认识和理解体态语言的价值和意义, 注重体态语言修养, 把握好体态语言特点, 准确运用, 使之达到较高的品位和境界。这对体育教师是十分关键的制约因素。只要达到上述体态语言特征, 在教学中娴熟运用与整合, 就能更好地传授体育运动知识, 完成技术动作, 增强体质, 就能让人感到威严而不压抑, 精神饱满而不轻浮;就能使学生把一些抽象、高难度的动作变得具体形象、容易;就会给学生以启迪, 以锻炼真正做到让每位学生对上体育课都感兴趣, 并有所收获, 从中得到美的享受、熏陶, 领悟到体育即是一门科学, 更是一门艺术。明白体育教师的劳动是以脑力劳动为基础;以体力劳动为外在表现形式的复合性劳动。师生之间就可借助具有特性的语言而进入一切特定的教学境界, 做到教与学相结合, 严与乐相结合, 动与思相结合的艺术境界。

摘要：语言是教师教书育人的基本凭借物, 娴熟而富有艺术性的体态言语, 会整体优化教学效果;根据体态语言学原理, 探析体态语言的价值、特点, 教师运用语言恰当、准确, 有节奏感, 才能达到教学的目标, 对发展学生身心健康、教学任务完成有着重要的作用。

关键词：体育教师,体态语言,特点及应用,适应情景

参考文献

[1]孙桂芹, 毛灿.教师体态语探析[J].学理论, 2012.

[2]黄燕华.浅谈体态语言如何促进体育教学[J].文理导航 (下旬) , 2012.

[3]邱岚.论体育教师体态语言的美学内涵[J].体育世界, 2006.

[4]陈仲文.体育教师体态语言运用解析[J].教育实践与研究, 2006.

[5]吴凤彬.浅析体态语言在体育教学中的作用[J].常州信息职业技术学院学报, 2006.

教师体态语言 篇5

“我们可以不说话，却没有办法让自己的体态不传递信息。有时候，丰富的体态语言甚至比有声语言更有力量。”体态语言是传递信息的好途径。而作为一名小学教师，能注意自己的各方面的体态，给学生传递正确的、积极的体态语言，是每一名教师必修的功课。

什么是肢体语言，教师在教育教学活动中出现的，与教育教学的具体内容无直接关系的，身体一部分出现的动作，叫教师肢体语言。比如：一个眼神、一个小小的大拇指、一次拍打学生的肩膀、一个微笑、一个眼神等等这些都属于肢体语言。

作为教师，首先要学会“微笑”，而微笑是一种发自内心的情感流露，我们只要真诚对待每一个学生、心中有爱、尊重学生，我们就能以灿烂的微笑面对学生。我们要时刻提醒自己，要用一颗宽容的心，包容孩子犯的一切错误。当学生犯了错误，不要毫无情面的指出，应尊重其人格，不断的激励，面带微笑耐心教育他们，使其利用自身的力量来克服。同时还要像欣赏自己的孩子那样欣赏自已的每一个学生，用“寻宝”的眼光去发现他们身上的闪光点，并及时给以称赞，放大其闪光点，树立起自信。

其次，学会与学生目光交流，眼睛是心灵的窗户，教师要学会与学生的目光交流。那样学生会从你的眼神中，得到不少信息，是责备，或是鼓励，又或是赞扬。在课堂上也应该时刻从学生的目光中获取信息，了解学生是听懂了或是有所疑惑。这样师生双方通过目光传递的信息，不仅起交流作用，同时还可以协调师生的谈话，使之畅通并获得成功。当然，同样要避免消极眼势语，要时刻记住自己身为一名教师，即使学生犯错，也应该耐心地分析及开导，而不是怒目而视，更不能采取侧视或者蔑视等眼神与学生交流。

教师体态语言 篇6

关键词：教师的体态语言 小学音乐课堂

美国学者艾伯特·梅瑞宾通过实验指出,人们的信息有7%来自文字,38%来自语气,55%来自面部表情。可见“体态语言”在传递信息中有着非常重要的作用。

那么,究竟何为“体态语言”？“体态语言”又包括哪些呢？所谓体态语言,是指人带有一定情感色彩,能够传递一定信息、表示一定态度的、在人的交际过程中所呈现出来的非有声语言表现。在奥地利作家赛弥·莫尔肖 编撰的《体态语言大全》一书中,作者指出体态语言分为情态语言、身势语言、空间语言。还有更为精细的将之分为表情语（微笑语、目光语）,首语,手语,姿态语（站姿、坐姿、步姿）。还有心理学家研究发现：人类接受的信息总量中,有83％从视觉获得,只有11％从听觉获得。视觉接受的信息不仅比例很高,而且内容颇为丰富,视觉当之无愧地成为接受信息的主要渠道。

教师的体态语言具有神奇的魔力。一个温柔的微笑、一个鼓励的眼神、一个欣赏的手势,都能促进师生思想和心灵的交流,也让教育变得更加人性化。掌握了体态语言背后的引申之意,师生之间会更加心有灵犀。小学音乐课堂是以学生的兴趣爱好为前提,注重学生情感体验,培养学生创造性思维,结合音乐知识点教授为一体的课堂模式,在这样的课堂中,教师的体态语言显得尤为重要,在很多情况下,教师的一个动作表示强过嘴上说很多遍。

通过一些案例研究,我发现体态语言对于音乐课堂教学有着非常重要的作用,它能激发学生的学习热情,能调动学生对音乐学习的积极性,并且能够用生动形象的无声语言让学生理解抽象、模糊的概念。其实最根本的目的就是化繁为简,变难为易,让学生轻轻松松学会原本理论性很强的知识,增强对音乐学习的信心,感受到音乐的魔力,从而爱上音乐课。

体态语言,或者体态律动已经成为每节音乐课中必不可少的组成部分,有了它,音乐课变得更加多姿多彩。可是如何让体态语言更加自然,更有意义我觉得是当前音乐课中应该解决也是必须解决的问题。

首先,要让学生够能明白教师体态语言的意思,然后才能进行模仿,当然更重要的是让学生通过这样的语言更加生动形象地掌握知识,解决难点。有了这种形象生动的表现形式,音乐课将会成为孩子最期待的一门学科。我们经常会说音乐是一门综合艺术学科,对于提高学生的自身素质和修养起着举足轻重的作用,但是,现在孩子们、家长们对于音乐课的重视程度是有目共睹的,教师要让学生深刻体会到音乐的重要性就不能光靠嘴巴说,得用实际行动让学生爱上音乐课,相信体态语言将会是一个不错的手段。

其次,要有选择性的使用体态语言,而不能为了使用而使用,这样就失去了它真正的意义。比如,在教一年级的孩子学唱《小动物说话》这首歌时,体态律动是必不可少的,让学生用自己的身体模仿小动物的形象,学生非常乐于表现,课堂教学效果也相当不错,这时,体态律动就起到了很好的辅助教学的作用。再比如,在教唱五年级歌曲《萤火虫》时,主要让学生感受旋律的优美,可以配合身体的轻轻摇摆进行简单的律动,如果,这时再一味强调体态语言,让学生模仿萤火虫,就不太合适了。

第三,要根据学生的年龄特点,有针对性的配合体态语言进行教学。低年段学生,参与的兴奋点较低,对于音乐活动大多都很感兴趣,所以都比较乐于模仿教师的肢体语言,但是自控能力较差,所以教师在与低年段的学生互动时主要是以简单的表情或动作进行,教师在示范时要做好榜样的作用,让学生积极参与,但是切记,模仿的目的是什么,不能为了模仿而模仿,要在模仿的过程中达到教学目标。中年段的学生,是比较好驾驭的一个年段,他们有自己的想法,但是想法还不够成熟和完善,所以只要教师轻轻一点拨,他们就可以自己完成肢体语言的模仿,甚至可以在模仿的基础上进行创编,所以在这个年段当中,师生的配合是最默契的。对于高年段的学生来说,他们已经很有自己的主见,所以肢体模仿对于他们来说已经没有吸引力了,他们需要的是有更深刻内涵的肢体语言,或者,干脆放手让学生成为主宰课堂的主人,让他们发挥所有的才思,用他们独特的肢体语言表现音乐,课堂中,只有当学生觉得他的参与是有收获的,能体现价值的,他才会积极参与,否则,课堂将会变得了无生趣。

随着教育理念的不断更新,随着教学研究的不断深入,教师越来越重视体态语言的运用,把体态语言看成是有声语言的润滑剂和调味品。许多年前,还在学生时代,老师一个赞许的眼神,一个表扬的大拇指都会让我兴奋不已,真是无声胜有声。

参考文献：

［1］全日制义务教育小学音乐课程标准.人民教育出版社

［2］〖奥〗赛弥·莫尔肖.体态语言大全[M] 同济大学出版社.

教师体态语言 篇7

一、小学教师体态语言的现状调查

目前, 许多小学教师在课堂教学实践中都或多或少地运用了一些体态语言, 但据笔者不完全统计, 在200多次的听课实践中, 目前小学教师体态语言主要存在以下几方面的问题。

1. 体态语言运用不到位

据分析, 35.6%的教师在应用体态语言时仅仅用一些单一的、重复的手势或表情, 不能正确地传递课堂所要表达的信息, 这中间中老年教师占68%以上。15.4%的教师在应用体态语言时, 手舞足蹈, 让学生眼花缭乱, 使学生对教师的体态语言无法在真正意义上认同和理解, 体态语言也就起不到应有的效果。

2. 体态语言运用不恰当

教师在与学生面对面的接触中, 有9.8%的教师有抓耳挠腮、捂嘴等动作, 32.2%的教师习惯于双臂交叉于前胸与学生对话, 5.1%的教师在课上随意抖动大腿。这些动作分散了学生的注意力, 使教学效果大打折扣, 起到了相反的作用。

3. 不重视体态语言的运用

18.2%的教师在整堂课教学活动中, 始终板着脸, 摆出师道尊严的样子, 目光严厉, 寸步不离讲台, 不苟言笑, 缺少和学生的亲和力。教学本身就是师生之间的双边活动, 僵化呆板的面部表情, 高高在上的形象, 使课堂气氛十分压抑。这样降低了学生自主学习与探究的欲望, 容易产生对教师的敬畏心理, 这样的课堂失去了生命的活力, 也影响到了教学效果。

4. 对体态语言的理解较片面

91.3%的教师认为, 体态语言只包含有表情、手势、眼神, 只有13.7%的教师考虑到仪表、服饰。其实稳重坦诚的风度, 姿态端庄的仪表, 简洁大方的衣着, 都会给学生一种美的享受和感染, 对学生会产生潜移默化的影响。

二、小学教师体态语言的运用思考

1. 教师形象方面

教师的体态语言一定要和自己的内心思想活动保持一致, 也就是表里如一, 做到亲切自然、庄重大方, 举手投足之间体现出师长的风度, 用自己高尚的形象去塑造学生的人格。

(1) 面部表情。一般而言, 课堂中的面部表情可分为两类:常规面部表情和变化面部表情。常规面部表情是对教师课堂教学面部表情的基本要求:和蔼、亲切、热情、开朗, 随时对学生的动态传递出肯定、鼓励、信任、赞许、惋惜的表情, 使学生感到对他们的关注。在必要时使用变化面部表情, 戴上“面具”掩盖自己的情感, 因为教师的一举一动都在学生的可视范围之中, 所以要注意自己的行为, 以免对学生产生负面影响。如果教师在生活中碰上什么不顺心的事, 切不可把自己的不良情绪挂在脸上, 带进课堂, 这时候教师就应该选择一个适合自己的“面具”戴上, 以使自己的体态语言和自己的角色相协调。

(2) 眼神暗示。“眼睛是心灵的窗户”。眼睛是面部中最富有表现力的器官, 眼神是表达思想感情的无声语言。教学中, 教师应该与每一个学生都有目光的接触, 这样会增加学生对教师的信任感, 认为老师在高度关注他。当学生回答对了一个问题时, 一个赞许的眼神会给学生莫大的鼓励, 会进一步调动学习的积极性。当学生遇到疑惑时, 要用注视的眼神来认真倾听他的发言, 并及时传递一个鼓励的眼神, 让他自信从容, 从而增加探究的勇气。

(3) 手势变化。手是身体中表达力很强的非语言器官, 传递信息丰富, 而且易于理解。当学生回答问题正确时, 伸出大拇指, 表示赞扬;当学生回答不正确时, 微笑着拍拍肩膀, 表示加油, 学生的自尊心得到了保护, 进一步激发了他们以后回答问题的积极性。有这样一件事:记得有一天, 儿子放学一进门就一脸灿烂地对我说, 今天数学老师出了一道难题, 他第一个做出来, 老师和他握手了。一个简单的动作, 让孩子如此兴奋, 如此难忘!握手给了孩子莫大的鼓励和赞扬, 使他真正地感受到了老师父母般的关怀和爱护, 也使他产生了对老师发自内心的爱。著名特级教师于永正老师上示范课, 就多以手势语言激励, 与学生握手, 学生第一次和于老师打交道就显得其乐融融。

2. 教学内容方面

教师在施教时, 体态语言的运用必须结合教学内容的需要, 与课堂气氛、学生的需要相统一, 传情达意地表述书本知识的内涵。如著名特级教师支玉恒上《第一场雪》:当学生读到“……彤云密布”时, 支老师完全脱离课本, 让学生跟着他的拍子读, 学生读时那种专注的神情, 让每一位听课教师都感到惊叹。当学生读到“……咯吱”时, 因为白天和晚上都在文中出现了这个词语, 为了区别两次的朗读方法, 支老师为学生配上动作。当体现动作的轻巧时, 他用双手为学生展示了语言的轻巧、快速和简洁;当夜幕降临, 为了体现雪深迈步的困难, 他放慢自己的动作, 学生语速慢了下来, 声音更厚重。学生在他的带领下, 读得一次比一次尽情, 这是一节多么精彩的课堂呀!它完全用体态语言, 为学生演绎出了一幅幅精美的图画, 他用自己的动作启发了学生一次又一次的朗读高潮。

当然, 不同的教学内容需要不同的体态语言, 讲一些严肃的课文不能有轻浮的举止, 讲一些悲痛的课文则不能出现喜悦的眼神。如《江城子》是苏轼表达对亡妻悼怀之情的词作, 表达了凄婉缠绵、悱恻动人的一面。在学习时, 要体现出“悲情”的一面。再如讲到《林黛玉进贾府》, 可播放主题曲《枉凝眉》, 让学生在悠长婉转、如泣如诉的歌声中, 去感受爱情的悲剧……使其沉浸于一种悲情的氛围中。试想, 如果教师讲到严肃悲伤的地方时却笑容灿烂, 讲到高兴的地方时却作出沮丧的表情, 讲到令人气愤的地方却露出不屑的神情, 势必会造成学生心理的紊乱, 影响到教学目标的达成。教师只有根据不同的教学内容, 因势利导, 调整好自己的体态语言, 才能达到和学生心理的和谐沟通。

3. 学生心理方面

学生在课堂学习过程中, 当内容枯燥不能引起他们的注意, 当学习感到疲劳不能打起精神, 当外界干扰不能集中精力时, 教师就要巧妙把握学生的心理, 可以通过幽默的表情、夸张的手势或移动的步伐等体态语言, 来调动他们的视觉, 维持注意力。一位教师在教学直线时, 学生无精打采地听着, 突然, 他从黑板的左边开始拿粉笔一直画到黑板的右边, 没地方画了, 他仍保持前面画直线的姿势走出了教室, 过了一会儿, 这位老师才回到教室。学生看到老师这么奇怪的动作, 都开始思考了起来:这是什么意思呢?这位老师很自然地就把学生的注意力集中了起来。

教师体态语言在英语教学中的运用 篇8

关键词：英语教学,体态语言,自然得体

美国体态语言学家伯德·惠斯特教授认为, 在人际交往中人与人之间所沟通的信息只有很少一部分是以言语为媒介的, 绝大部分信息是通过非言语媒介特别是体态语言传递的。在英语课堂上, 教师的一举一动、一颦一笑都在向学生传递着信息, 有时一个眼神、一个手势就能达到和语言表达一样的效果。因此, 在英语教学中, 教师应充分认识体态语言的积极作用, 在言语语言输入的同时, 适当运用体态语言, 激发学生的学习兴趣, 从而提高学生的语言能力。

一、教师运用体态语言有助于学生提高记忆英语单词的效率

在英语课堂上, 教师恰当运用体态语言, 可以帮助学生缓解记忆单词的压力, 有利于学生提高记忆单词的效率。

(一) 利用手势

手势, 主要分手掌、手指和拳头的动作。手掌、手指和拳头以其运动的不同方向和形式表示不同的意义, 也就体现了手势的不同作用。教师运用手势可以帮助学生形象地记忆许多英语单词。

手掌的妙用。掌心向上, 胳膊微曲, 手掌略向前伸, 可以帮助学生记忆honest (诚实的) 、modest (谦逊的) 、submissive (服从的) 等抽象意义的形容词;掌心向下, 胳膊微曲, 手掌稍向前伸是帮助学生拼写constrain (约束) 、prevent (制止) 、deny (否认) 等单词的好方法;两掌由分而合, 可以有效促进记忆unification (统一) 、solidarity (团结) 、intimacy (亲密) 等名词;两掌由合而分, 是记忆disappointed (失望的) 、decentralized (分散的) 、helpless (无可奈何的) 的好帮手;掌心向下, 手掌向左前方作波浪式运动, 表示passable (马马虎虎) 、tolerable (可接受) 、understandable (可理解) 等。

手指的功能。竖起拇指可表示terrific (棒极了) 、brilliant (高明的) 、hitchhike (搭便车) ;竖起食指, 意思是attention (注意) 、hold on (稍后) 、reply (回答) ;竖起中指, 是humiliation (侮辱) 、obscenity (下流) 、indignation (愤怒) 的意思;竖起小指, 有助于学生记住trivial (微不足道的) 、insignificant (不重要的) 、coward (懦夫) ;向外同时伸出食指和中指表示victory (胜利) ;拇指与食指相连形成环形, 竖起其余三指可帮助记忆nought或naught (零) 。

(二) 利用面部表情

俗话说:“看人先看脸, 见脸如见心”。面部表情是写在脸上的心, 脸面是最重要的体态语言。因为在我们的身体上, 没有哪一个部位能比脸更富有表情达意的作用, 而且还具有既真又假, 既静又动, 既先天定型又自由可为的两重性。伯德·惠斯特教授的研究结果表明, 在交谈中一般美国人的面部空间大约呈现33种运动迹象, 主要指点头、侧头、翘头;眼眉的运动、眼睑的动作;鼻子的运动;口形的变化;两颊的动作以及下巴的运动等等。

脸上的肌筋动作都向上, 表示pleasant (愉快的) 、amiable (和蔼的) 、benevolent (善意的) 等;脸上的肌筋动作都向下, 表示depressed (不快) 、grieved (悲哀) 、painful (痛苦) 等;横眉立目表示indignant (恼怒的) ;双眉紧锁表示melancholy (忧愁的) ;眉目骤张表示astonished (惊异的) ;眉目低垂表示indifferent (冷漠的) 。

口型变化可以表情达意。例如:口角向上, 可以表示cheerful (高兴的) ;口角向下, 可以表示arrogant (傲慢的) ;双唇紧闭、口角向下, 可以表示disgusting (令人厌恶的) ;双唇微开, 口角向下, 可以表示mournful (哀痛的) ;口张大, 可表示terror (恐怖) ;口角平而嘴紧闭, 可表示staunch (坚定的) ; 口角平而嘴微开, 可表示yearn (渴望) ;口角平而嘴张大, 可以表示stunned (惊愕的) ;嘴唇颤抖, 表示furious (气愤的) ;双唇一直张开则是slow-witted (呆傻的) 。

面部各个部位的变化绝不是孤立的。教师应该借助口型、脸面、眉目和鼻子的协调配合, 向学生传达各种各样的单词信息。

(三) 利用眼神

赫斯在他的《会说话的眼睛》一书中指出, 眼睛能显示出人类最明显、最准确的交际信号。西班牙哲学家何塞·加西特在他的《人与种族》一书中, 把人们发出的视线称作“像射出子弹一样准确无误”。他认为, 有着眼睑、眼窝、虹膜和瞳仁的眼睛可以与一个“有着舞台和演员的整场戏”相媲美。喜怒哀乐等思想情绪的存在和变化都能从眼睛这个神秘的器官中显示出来。

教师可以运用眼神帮助学生准确地记忆相关的单词。例如:坦然、明朗的眼神表示broadminded (胸怀宽广的) 、upright (正直的) ;阴沉奸诈的眼神表示hypocritical (虚伪的) 、crafty (狡猾的) ;眼神刚毅、坚定表示strong-willed (意志坚强的) 、confident (有信心的) ;浮漂、游移的眼神表示inconstant (见异思迁的) 、weak -willed (意志薄弱的) ;闪耀着智慧光芒的眼神表示knowledgeable (学识渊博) 、versatile (多才多艺) ;露出空虚、迷茫的眼神表示unintelligent (知识贫乏) 、ignorant (不学无术) 。

(四) 利用姿势

姿势是指人的头部和躯干的动作或状态, 主要包括头姿、站姿、坐姿以及步姿。教师利用姿势也能帮助学生记忆相关英语单词。例如:点头表示satisfactory (满意) ;摇头表示discontented (不满) ;侧头表示listen attentively to (倾听) ;仰头表示supercilious (傲慢的) ;低头表示ponder (沉思) ;耸肩表示regret (遗憾) ;大腿一拍表示admiration (惊叹) ;捶胸顿足表示grieved (悲痛欲绝) ;挺胸凸肚表示complacent (得意忘形) ;偻胸塌肩表示dispirited (萎靡不振) ;收腹挺胸, 两腿自然分开表示straighten (挺直) ;坐如针毡, 前仰后合表示absent-minded (心不在焉) ;步履慢而轻表示unperturbed (坦然的) ;步履快而乱的表示hastily (急忙地) 等。

二、教师运用体态语言是调控英语课堂的重要辅助手段

部分学生存在好动、爱玩或好静、抑郁以及课上不能够很好地控制自己以及对老师的依赖过强等问题。在英语课堂上, 教师对学生的影响, 除了“言传”, “身教”同样不可小视。

(一) 提示学生做好上课准备

走进教室, 教师要面带微笑, 用慈爱、柔和又不失严肃的目光环视整个教室, 微笑之中有要求, 微笑之中有提示。教师运用这样的体态语言, 使缺少自信的学生得到了鼓励, 使害怕上英语课的学生放松紧张的心情。对于情绪过于激动的学生, 教师应有意识地将目光在他的身上做短暂停留, 提醒他神情应转移到上课状态。教师利用微笑与眼神助其与学生达成一种心灵的默契, 达到“此时无声胜有声”的效果。

(二) 帮助学生集中注意力

眼神的神效。教师在讲课时, 应不时地用眼睛环视整个课堂, 使学生感到你在对他讲课, 从而调动他们参与的积极性;眼睛专注回答问题的学生, 可以启发、鼓励他大胆发言, 打破课堂提问的冷场现象, 更重要的是可以制止部分或个别学生走神或骚动。

微笑的作用。多数学生感觉英语是一门较困难、枯燥、难以理解的学科。这样, 就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态, 而微笑正好有此神效。学生答对了, 老师的微笑是对学生的一种肯定和赞许;学生答错了, 老师也以微笑鼓励, 使学生不灰心丧气, 进而激励自己更加努力。相反, 如果脸部表情僵硬, 就会使学生感到困惑, 甚至感到自卑。

距离在说话。在多年的教学实践中, 我们发现当教师站在距学生比较近的地方时, 就会产生一种控制效应。如果某个学生走神或出现“开小差”的时候, 只要教师表露出开始向这个学生走去的意向, 就可以引起学生的警觉, 使他的不当行为迅速改变, 从而调动他听课的积极情绪。如果教师与学生距离太远, 学生很容易产生懈怠、注意力不集中的现象, 影响听课效果。

(三) 感染学生的听课情绪

学生在课堂上的情绪和教师的体态行为密切相关。教师积极的体态信号会激活和促进学生的智力活动, 而教师消极的体态信号会压抑和减退其智力活动。如教师在课堂上精神饱满, 目光亲切, 动作洒脱, 就能使学生心情舒畅, 态度积极;但如果教师无精打采, 目光无神, 动作呆板, 就会使学生精神萎靡, 态度消极, 从而降低教学质量。

三、教师运用体态语言应注意的问题

(一) 简洁适度原则

在英语课堂上, 教师过多地使用体态语言会分散学生的注意力, 会使原本爱动的学生更加浮躁, 爱静的学生不知所措。因此, 体态语言的使用要做到适度。这里的度, 就是要服从于有声语言的表达需要, 为表达内容服务。教师还要时刻关注课堂上学生的反应, 把握学生接受的时机, 恰当运用体态语言, 从而最大限度地提高教学效果。

(二) 自然得体原则

教师的体态语言是其内心情感的自然流露, 是其增强表达效果、感染学生情绪的助推器。教师虚情假意、装腔作势的体态语言不仅达不到促进课堂教学效果的作用, 反而会丑化教师的形象, 甚至引起学生的反感, 还有可能成为学生模仿的把柄, 成为学生今后学习、生活中的笑料。

(三) 协调一致原则

教师的体态语言的协调原则包括三个方面:一是体态语必须与有声语言的表达情、景、形相统一, 否则, 会使学生感到莫名其妙;二是各种体态语之间的动作要互相配合, 如手、眼、头、身要协调一致, 否则, 会使学生有滑稽之感;三是体态语要与学生的具体情况相协调, 要注意学生的个别差异, 采取不同的身体动作, “因材施教”, 否则, 会使学生感觉教师的表达与己无关, 从而心不在焉。

综上所述, 体态语言在英语课堂上起着非常重要的作用, 应该引起每位教师的高度重视。教师要深入研究体态语言的相关理论, 特别是与有声语言相配合的技巧, 针对学生的特点, 合理、准确地把握身体动作在英语课堂上的妙用, 激发学生学习英语的积极性, 从而提高课堂效率和质量。

参考文献

[1]吕良环.英语案例教学论[M].合肥:安徽教育出版社, 2011.

[2]张红龄.跨文化外语教学[M].上海:上海外语教育出版社, 2005.

[3]杨文海.体态语言和跨文化交际[A].叶敏.英语语言与教学研究[C].北京:宇航出版社, 1996.

教师体态语言 篇9

一、英语课堂上使用体态语言的重要性与必要性

现如今, 为了实现交际英语, 越来越多的英语教师开始使用英语来组织课堂教学。交际英语要求教师必须用英语来给学生发出指令以及解释各个问题, 而学生在课上也必须使用英语来进行交流。然而, 小学生乃至中学生的英语水平都不是很高, 他们不能理解为什么不同的场合该用不同的声调, 同时他们的词汇量和表达能力也有限。有时他们都不能明白老师在说些什么。就是因为这些限制, 就使在课堂教学中实现交际英语变得很困难。这时, 就很需要使用体态语言来调节。

1. 体态语言可以促进信息的传递。

体态语言可以改变、扩展、否定、甚至增加口头语言所传递的信息量。体态语言所传递的信息量更容易被人们所理解与接受。英语是一门相对抽象的学科, 对于中国人来说, 它并不像母语那样清晰、直观。这时, 如果教师能够恰当地使用体态语言来辅助教学, 那么学生就可以更好地理解他们所学的知识。体态语言还可以帮助学生更好地掌握他们所学的知识。例如:教师要教几个动物类的单词“dog”、“monkey”、“duck”等, 教师可以一边教这几个单词的读音, 一边模仿这几种动物的动作形态。这样一来, 这些动物单词的意思就很清晰, 学生对这些单词也会产生很深的印象。体态语言不只是在讲单词时能起到作用, 在讲解句子与短文时同样能够起到很好的作用。它可以帮助学生理解句子意思, 帮助教师提高教学效果。

从另一个角度来说, 教师可以通过观察学生上课时的面部表情、动作等来得到反馈信息, 得知学生是否能够理解与运用所学知识。教师也可以通过体态语言来判断学生在上课时是否注意力集中。也就是说, 体态语言可以帮助教师得到反馈, 并进而进行下一步的教学。

2. 体态语言可以有效改善课堂氛围。

一名教师如果擅于在课堂上使用体态语言, 那么他毫无疑问的可以在课堂上创造出比常人更好的课堂氛围。素质教育的目的在于让学生全面发展。它打破了传统的教育理念, 并要求转变学生的学习观念, 变“要我学”为“我要学”。良好与和谐的课堂氛围可以充分调动学生的学习积极性, 让学生主动地学习而非被动地接受。直观而丰富的体态语言为创设一个好的学习环境提供了方便。例如:当老师用英语给出指令要求学生表演对话时, 学生不能及时明白教师的意思, 那么借助于体态语言就可以让学生明白教师的意图。当学生表演对话时, 同学间也可以借助于体态语言来互相交流。讲英语故事时, 流畅的语音语调加上贴切的眼神、面部表情等可以使故事更生动, 学生也就会投入其中。另外, 在英语歌曲以及游戏中加入一些活泼生动的体态语言也可以有效的活跃课堂气氛, 使学生能在轻松愉悦的氛围中学习。随之, 教师的教学效果也会相应提高。

3. 体态语言有助于学生学习兴趣的保持以及注意力的维持。

众所周知, 一个一成不变的活动很快就会失去它的刺激性, 不能长时间的唤起学生的注意。学生, 尤其是小学生, 不可能长时间的将注意力集中在某样事情上, 更别说保持一节课注意力集中。如果一名教师整节课都在教室的前面站着, 没有任何的肢体语言, 那么这就无形中形成了一个“不变的刺激”。就因为如此, 学生们就会发现他们很难将注意力集中在这样的课堂上, 往往这样的课就变成了教师的独角戏。不要认为只靠单一的口头语言就能很好地保持学生的注意力与兴趣。体态语言在这方面起着重要作用。

4. 体态语言可以帮助教师对课堂教学进行调控。

一方面, 教师可以通过体态语言来调控教学程序。另一方面, 教师可以通过学生的体态语言来得到反馈信息, 从而及时地发现问题并能及时解决问题。

5. 体态语言可以帮助教师提高自身素质。

学生都喜欢模仿身边人的行为。教师长时间出现在学生面前, 学生就会自然而然地模仿教师的一言一行。如果教师不注意自己的言行, 在课上使用的体态语言不恰当, 那么学生就会不自觉地对这些不恰当的体态语言进行模仿, 也就会使学生养成不恰当的行为习惯。因此, 教师要给出好的体态语言, 要不断完善自己, 注意时刻把自己最好的一面呈现在学生面前。

二、英语课堂上体态语言的具体运用

在英语课堂上, 体态语言可以被运用在听、说、读、写四个方面。听对于人类来说是很重要的, 但是要听懂英语自然要借助与体态语言。一个手势、一个眼神都可以帮助学生去理解教师的话语。在说这一方面实际是和听结合在一起的。教师不只自己要使用体态语言, 还应要求学生使用体态语言。那可以帮助学生进行交流。在读的方面, 举一个简单的例子:在朗读英语时, 需要注意使用正确的语音语调, 学生刚学时, 根本无法分清何时该用升调, 何时该用降调, 重音应该放在什么地方。这时就该教会学生使用体态语言来辅助记忆。比如, 读到降调时可以跺一下脚或拍一下手, 读到升调时可以将手向上扬。读到重音时也可以跺一下脚, 方便记忆。久而久之, 学生就会逐渐养成好的朗读习惯。

注重体态语言提高课堂效率 篇10

著名体态研究专家伯德斯特尔指出:“绝大多数情况下, 人际之间有声语言的交流只表达了大约30%-35%的信息量, 而65%-70%的信息量是由无声语言体态来表达的”。可见体态语言在人际交流中有着非常大的作用。

一、巧用体态有效调控课堂

在数学教学中, 有很多体态语是老师们常用的, 如双手上托让全班学生站起来, 双手下按让学生坐下去;如课堂提问时, 不用叫名用手一指, 被指的学生回自动站起来回答问题。小学生活泼好动, 自我约束力不强, 上课铃响过, 常常还沉浸在刚才的嬉戏玩闹之中。此时, 教师如果只一味地用命令式的口气要求学生:坐直!安静!别说话!虽然暂时有效, 但容易给学生造成畏惧感.久而久之, 学生会对数学课失去兴趣。教师不妨用严肃、慈爱的目光环视学生, 或直接与不守纪律的学生对视, 或在教室里来回踱步……这样, 学生从你的目光中会读懂你的心理, 从而自觉地坐直身子等待上课, 长期与学生进行“眉目传情”, 可培养学生良好的学习习惯。

二、营造氛围, 以情促知

教师丰富而真诚, 纯洁而高尚的情感可以左右学生的思想感情, 进而影响接受信息的程度, 而教师的情感则集中表现在脸部表情、眼神、音调、语速等方面, 在教学中恰如其氛地加入体态表达对教学效果可起到意想不到的效果。例如, 教学分数的基本性质时, 经过操作, 观察、比较、讨论后教师用记录速度这样归纳, “分数的分子和分母, 同时乘或除以相同的数”, 说到此处, 嘎然而止, 瞬息之间学生齐声回答, “分数的大小不变。”教师则报以神秘的微笑, 不置可否。学生则静静地思考, 老师神秘的微笑中藏着什么呢?片刻, 学生也笑开了, 并齐声说“应加上, 零除外。”这样处理, 学生对概念的印象深刻, 课堂气氛融洽。又如, 在处理学生回答问题时, 充满爱心的“喜形于色”, 对“学生即使回答有些欠缺, 在补充时尽量显示出满意和宽容, 以鼓其志。对优生回答不周, 则显出若有所思的神态, 而且具不悦之色 (但非指责) , 引其再思, 以戒其骄, 这样激发了学生的学习兴趣, 萌发了求知欲望, 知情交融, 春风化雨, 教学相长。

三、一举一动, 促进理解

教师的端庄的仪表, 落落大方的举止, 适时适度的站立方向和位置, 能给学生造成一个宽松、舒适的环境, 恰当的运用手势, 可以帮助学生理解重难点, 为切实提高学生课堂效率奠定良好的基础。

数学教学中, 对难点的突破方法是多样的, 但体态语言具有独特的功效。如在教学长方形的周长和面积时, 为了化抽象为具体, 教师让学生用手沿着课桌的四周划一圈, 表示周长, 用手掌在桌面上比划一下表示面积, 通过形象的手势, 使学生对周长和面积的含义理解透彻, 记忆深刻。又如学生对“相对, 相向, 同向, 背向”等数学名词, 概念易混淆, 而且这些名词很难用语言说清, 如果教师通过自己和学生的体态动作的演示来说明, 则能让学生形象地理解词意, 有利于强化学生对词意的理解, 使课堂教学达到事半功倍的效果, 从而提高课堂效率。

四、加强学生体态信息反馈

人所共知, 数学课上信息反馈是否充分, 反馈信息是否可靠, 直接影响到课堂教学质量和教学效率, 教师获取反馈信息一方面通过提问、板演、课堂练习等方面, 另一方面从学生的体态语言中得到反馈信息有时更及时更可靠、准确。心理学研究表明人们感觉和情绪往往都会通过外部器官表现出来, 例如, 教学过程中学生表情自然, 喜悦专注, 则循序渐进, 把教学推向高潮, 直到课堂结束, 若有部分学生愁眉不展, 面有难色, 烦燥不安, 则应及时调整教学进程, 找清原因, 查漏补缺, 决不可视而不见, 否则会给后继学习留下隐患, 甚至造成两极分化而恶性循环。又如, 对只要求作“对”或“错”, “是”或“否”回答的问题, 可用事先约定的手势, 如手心相对分开是对, 手腕交叉是错。右手拇指食指分开是对, 两手食指交叉是错等等, 或闭目回答。这样, 每个学生都必须独立作出明确的反馈表示, 又由于回答问题不能“随大流”, 因而反馈信息比较可靠。

综上所述, 在课堂教学中, 如果能科学地使用体态语言, 并与有声语言有机结合, 不仅能提高我们数学课堂的教学效率, 而且能以较好的效果全面完成数学教学认知, 技能, 情感三方面的任务。让我们共同巧妙地使用体态语言, 使数学课堂更加精彩!

参考文献

运用体态语言优化英语教学 篇11

【关键词】体态语言 优化 英语教学

体态语言，属于教学实施的有效方式，其通过生动有趣、简洁的方式确保教学的质量得以提升。英语教学主要可分为：词汇、课文、对话和语法几方面内容。合理的实施体态语言于英语教学中，通过表情和动作等方式传递教学知识，积极调动学生的积极性，进而从根本上提升学生学习的质量。

一、体态语言的概述

应试教育的影响力非常大，使得小学～大学的教学内容和教学目标均比较乏味，形式仍通过传统的方式而开展英语教学，使得教学的氛围比较沉重，教学质量和效果一直不能达到预期的效果。体态言语合理的应用于英语教学中，能够达到声音和语言相互配合、相互补充等多种效果，教师在开展英语教学的过程，可通过手势、表情等表达教学内容，以确保教学内容的生动、有趣，易于被学生所接受，使学生可以积极的参与到英语教学活动中，达到最佳的教学效果，并完成教学目标。客观来讲，人们对于语言的学习，更加注重口语和书面语两种。但是体态语言很少没有得到重视，所以体态语很少应用到实际教学中。美国相关教学研究结果显示，情感和态度方面进行交流，85%以上的咨询均通过声音、声调、表情等进行传递，而这种方式即为非语言的体态语言。由此能够看出，体态语言合理的应用于英语教学中，能够发挥重要的作用。体态语言一般包括：收拾、表情、眼神的传递和动作、修饰等方面进行信息的传递。此外，体态语不但能够满足语言交流方面的要求，同时可加大交流的范围，确保语言能够达到生动、有趣的效果。

二、体态语言于英语教学应用的方法

（一）手势的方式

手势包括：手掌部分的动作，手指部分的动作和拳头部分的动作。这几方面的动作的方形、形式均有一定差异，其表达的意思也不同。教师开展英语教学的时候，可通过手势的方式，加深学生对所学词汇和句子的印象。

1、手掌

掌心朝上，胳膊微弯，手掌取前身的姿态。如：教授学生诚实（honest）、谦逊（modest）、服从（submissive）;动作和上述相关方向，掌心向下，表示约束：constrain、制止：prevent、否认：deny。

2、手指

手指方面的功能，可竖起大拇指代表很棒：great、高明：brilliant;竖起食指表示注意：attention、请等一下：wait a moment;中指为下流：obscenity、愤怒：indignation;小指表示懦夫：coward等。

（二）表情的方式

面部的表情属于最为重要的体态语言，所以充分的利用面部表情能够实现动、静的效果。主要通过点头、侧头、仰头、眼部和眉毛、嘴部、耳朵，以及鼻子等进行动作。脸部嘴角上扬表示愉快：happy、和蔼：amiable。眉目紧蹙表示恼怒：indignant、痛苦：painful。双唇口角闭紧，表示厌恶：disgusting;双唇嘴角向下悲伤：mournful、口角张大惊讶：surprise。面部的变化存在一定差异，教学可通过面部的表情、口型和眉形完善英语教学内容，达到传递信息的要求。

三、体态语言应用于英语教学的优化措施

全部的语言教学进行，均通过语音和词汇和对话、语法等方式开展教学活动，不仅能够确保教学开展更加顺利，同时其能够有效的调动学生对于学习的热情。

1、 表情的实施

表情是人类表达情感的基本方式之一，其属于一种没有声音的语言。而保持积极的态度和良好的心态，均和情感有直接的联系，微笑和同学们打招呼：Good morning！这样会拉近师生间的关系，而没有表情打招呼，学生虽然会回答，但出于礼貌或碍于师生关系必须而为之。

学生若犯了一些错误，教师不应给予其过多的批评，这样会造成其承受过多的心理压力。多给予学生一些鼓励，以帮助其能够建立学习英语教学的信心。

2、 语音、词汇的实施

国内英语教学比较缺少情景的设置、足够的量的语言输入。所以，教学活动中，师生间的互动和交流非常关键。英语能力较弱的学生来讲，教师体态语言能够發挥重要的意义。

3、 句型的实施

实际教学活动中，英语的句型、语法教学均比较单一。所以，实行体态语言至关重要，可通过表情、动作创设对话的情境，以达到最佳的教学效果，巩固学生对学习知识的理解和认识。如：可实行教学内容的时候，通过动作辅助教学。We are walking，we are walking（走路状），We are walking，we are walking（跑步状），We are walking，we are walking（聊天状），通过体态语言，加强学生对句型学习内容的认识，使学生能够充分的感知教学情境，通过生动、有趣的体态语言丰富教学内容。

4、 对话、课文的实施

若想提高外语质量，就应该多接触英语，并能够大胆的进行表达，合理的应用体态语言于对话和课文中，能够发挥重要的作用。

总结：体态语言合理的应用于英语教学中，可发挥重要的作用。所以，需确保所有教师提高重视，而教师同时需要不断的加强英语教学的教授水平，对体态语言教学理论知识的探索和研究，结合班级学生的年龄特征、学习能力等，并合理的通过动作和表情优化英语教学，进而加强英语教学的整体质量。

【参考文献】

[1]张华.运用体态语言优化英语教学[J].科学大众：科学教育，2012（2）：142.

[2]王梦雅.正确运用体态语言优化技校英语教学——浅谈体态语言在优化英语教学中的运用[J].北方文学旬刊，2013：143—144.

体态语言让我的课堂充满智慧 篇12

教师的体态是一种艺术, 适当运用, 能够润物细无声, 更好地促进学生对教学内容的理解和把握。例如人的眼神, 最能集中而敏感地反映出一个人的情绪和内心世界, 因为人们常说眼睛是心灵的“窗户”, 这一扇窗户给师生提供了许多情感交流的机会, 透过这一扇窗, 教师能更好地了解学生、走进学生, 促进课堂教学效率的提升。如在我的舞蹈队中, 有些孩子在排练中偷懒, 这时候, 只需要一个严厉的眼神, 孩子就会意识到自己刚刚做错了。我觉得这样会比口头批评要好, 能达到事半功倍的效果。同时, 如果在音乐课中一个学生的表现很积极, 我给了他一个肯定的眼神, 学生就会受到很大鼓舞, 表现比之前更积极。又如在一次选校合唱队队员时, 我让学生主动站起来唱一首自认为拿手的歌曲。突然, 我发现在一个角落里有一只小手伸了伸又缩了回去, 我猜想应该是没有足够的勇气和信心吧!于是, 我立即向这位同学投去热情而鼓励的目光, 透过目光, 这位同学看到了我的信任, 他再次把手高高举起来。当他高声歌唱时, 我带领全班同学给他热情的掌声, 学生望着我, 越唱越动情, 越唱越投入……正因为老师的目光鼓励, 该学生得以顺利进入学校合唱团, 而且相信他在今后能够越唱越好, 胆子也越来越大。

手势语言也是体态语言的一种, 它通过教师手指、手掌、手臂做出相应的动作来传达信息, 是课堂上有声语言的有效补充。教学中, 我们不难发现, 一个优秀的教师往往能够巧妙地利用好各类含义丰富的手势语言, 让灵活多变的手势成为音乐课堂中教师体态语言的主角。我在教学中常常运用到这样的手势语言:当发现学生精彩的回答时, 我会带头给学生鼓掌;当学生上台表演或展示时, 我会与学生“击掌”, 以示鼓励和口号……如此这些, 充分调动了学生参与音乐课堂的积极性, 增强了师生之间的默契, 学生越来越喜欢我的音乐课堂了。

体态语言作为无声语言, 在教学中教师要能将它与有声语言巧妙地结合起来, 让它真正能够体现“此时无声胜有声”。恰当合宜的体态语言能给学生带来美的享受, 能促进学生进一步学习的欲望。