课堂教学中体态语

课堂教学中体态语（共12篇）

课堂教学中体态语 篇1

摘要：本文试图探讨体态语在中学语文课堂教学中的运用, 目的在于提倡广大中学语文教师在教学实践中充分利用体态语, 加强语言教学的形象性、生动性, 使课堂真正互动起来, 最大限度地提高教学效果。

关键词：体态语,中学语文,课堂教学

在整个课堂改革的过程中, 其核心环节是课程实施, 而课程实施的基本途径是课堂教学, 实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革是我们一直追求的目标。语文课堂教学究竟应该是一番什么样子, 似乎没有人能说得清楚, 我们也常说“教无定法”, 也就是说在教学过程中, 我们可以根据实际情况灵活地调整自己的教学手段和教学方法。

著名教育家吕叔湘认为:“语文一半是科学, 一半是艺术, 忽视教学艺术是不全面的。”著名教学论专家赞科夫也曾感慨地说:“艺术对于学生的教育包含着多么巨大的力量啊!而这种力量却没有被充分利用或利用得很不好。传统的教学法的很明显的毛病, 就是没有向学生展示艺术的, 也只有艺术具有的那些宝藏。”中学语文教师具备一定的教学互动艺术技巧, 如体态语艺术技巧, 对提高语文教学效果具有很大的作用。著名教育家马卡连柯指出:“教育技巧也表现在教师运用声调和控制面部表情上”, “我相信在高等师范学校里, 将来必然要教授关于声调、姿态、运用器官、运用表情等课程, 没有这样的训练, 我是想象不出来可能进行教师工作的。”这是马卡连柯基于自己长期积累的教学实践经验, 对课堂上教师体态语重要性的充分肯定。

体态语教学对语言教学的形象性、生动性具有重要作用, 中学语文教学, 若不充分利用“体态语”, 就会使文章语言的魅力大为逊色, 作品的感染力也就大为降低。在将近十年的语文教学实践中, 我一直比较注重体态语 (面部表情、手势、身体姿态等) 在具体课堂教学中的运用, 其目的是为了使教学对学生具有一定的吸引力和感染力。事实证明, 体态语教学在课堂教学过程中具有不可低估的价值和作用。一般而言, 体态语教学主要包括以下三个方面。

一、面部表情艺术

1. 目光艺术。

我国古代教育家孟子说:“在乎人者, 莫良于眸子, 眸子不能掩其恶, 胸中正, 则眸子嘹焉;胸中不正, 则眸子吒焉, 供言也, 人焉瘦哉?”这是成功的经验之谈。在课堂上, 教师尤其要注意自己的目光, 因为教师的目光分布, 影响学生参与课堂活动的积极性。我现在接手的班级在成绩上原本是年级最差的, 后进生相对较多, 他们在课堂上管不住自己, 时不时地讲话, 或者站起来, 偶尔还要走动走动, 在这个时候, 我往往会用自己严厉的目光盯着他们, 一次两次之后, 他们的行为有了很大的收敛。但在具体的教学过程中, 我常常会用鼓励的目光关注他们, 肯定他们, 让他们感觉到老师对自己的关爱, 从而产生学语文的兴趣和热情。事实证明, 我的做法是正确的, 孩子们学语文的积极性提高了, 阅读的兴趣浓了, 作文的篇幅拉长了, 在每次考试中, 班上的语文成绩逐步有了新的提高。除此之外, 在具体的语文教学实践中, 教师充分利用“目光”, 可以引导学生深入到作品的语言中去模仿揣摩, 反复诵读, 如区别“轻视”、“蔑视”或“仰望”、“远眺”这样的近义词组时, 如果仅从揭示概念内涵, 解释词义角度出发, 是非常乏味的, 同时学生理解起来也非常困难, 但如果用目光来表达就灵活多了。

2. 微笑艺术。

首先, 教师应当以渊博的知识, 精妙的教学艺术赢得学生的钦佩和信赖, 同时应当以和蔼的态度、亲切的面容来缩短师生间的距离, 融洽师生感情。亲切的表情是与学生建立并保持“心灵交流”的前提条件。记得在教授《促织》这一课时, 文中写“村中少年好事者……掩口胡卢而矣”……教材对“胡卢”的注释是:“胡卢, 微笑的样子。”但读了这种模糊的注释, 学生愈加模糊, 更不能想起那少年的轻敌自贫之态。为了让学生进入情境, 很好地体会人物的心理, 教学过程中, 我一边借助语言解释, 一边做出掩口控喉而笑的情态, 微笑中含轻蔑, 学生们纷纷模仿这个动作, 在具体的实践中, 他们一下子就理解了词语的意义, 进而准确把握了人物的心理。

二、体态艺术

1. 手势语艺术。

在具体的教学过程中, 教师不能仅仅用言语讲授, 在言语的同时还应适当运用手势语加以辅助, 才能取得更好的教学效果。教师在课堂上仅靠口若悬河的讲授, 对于那些基础相对较差的同学来说, 他们听得云里雾里, 简直不知所云, 一节课下来, 很多学困生会走神、开小差。长期这样, 就很难有效地调动学生学语文的兴趣和热情。另外, 不少教师讲述抒情类文章时, 面无表情, 不动声色, 以旁观者的立场进行讲解, 学生也无动于衷。如果他们缺乏对语言感情色彩的体验, 就无法进入到课文的境界中去。记得那次公开课, 我讲授的是朱自清那篇优美的写景抒情散文《春》, 当时我借助自己标准的普通话, 加上恰到好处的手势语, 使得整堂课的效果相当好。在以后的教学中, 根据教学内容的需要, 我会适当地运用手势语辅助教学, 以期取得良好的教学效果。但是, 教师手势语应适时适度。过多不当的手势语会分散学生注意力, 形成缺少逻辑序列的手势语群, 对学生实际是一种干扰。

2. 身势语艺术。

身势语在语文课堂教学中也非常重要, 教师不能一味木雕般地站在讲台上讲解, 这样会让学生产生距离感, 从而跟老师产生隔阂, 调皮的学生甚至在课堂上会和老师唱对台戏, 整个课堂将出现你讲你的, 他做他的这种极度不合作局面。为了充分调动学生的积极性, 让他们对我产生亲近感, 课堂上, 我会经常走到孩子们的身边, 抚摸一下开小差的同学的脑袋, 把他们的思绪拉回到课堂上来, 同时课堂上的来回巡视也能无声地制止同学讲小话、搞小动作等与学习无关的事情。有时我会走到那些学困生身边, 用手拍拍他们的肩膀, 让他们感受到老师对自己的关爱和重视。事实证明, 我的这种做法得到了学生们的认可和拥护, 他们在语文课上精力更集中了, 思维更敏捷了, 记忆效果也得到了大大的提高。

三、外表修饰

外表修饰是指教师在教学情景中的服装、发型配饰、美容化妆。在大多数的教学情景中, 它虽不直接传达与教学内容有关的信息, 但有时却对教学起到很大的辅助作用, 因此, 教师服饰有时可根据教学内容进行选择。如讲授《周总理, 你在哪里》这一课时, 教师可身着黑色服装, 表情严肃, 声音悲痛、低沉, 这样能恰如其分地渲染出一种沉重抑郁的气氛, 使学生产生强烈的心理共鸣, 这种“未见其文, 先动其情”的方式, 生动再现了“周总理的光辉形象”, 唤起了学生无尽的思念, 达到了“示之以形象的形象性和动之以情的情感性”的水乳交融。

综上所述, 没有任何表情的说教永远使学生“敬而远之”。如果无法打开学生的心扉, 就无法与之进行真正的心灵上的沟通和交流。没有丰富的、协调的体态语言, 就不可能有生动、感人的课堂教学;也就不可能有融洽、亲密的师生关系;更谈不上良好的课堂互动。在课堂教学中, 无论是教学方式还是教学手段, 都应符合教育的规律, 以学生为本, 最大限度地发挥学生们的学习积极性。语文课上, 教师一个鼓励的眼神、一个亲切的微笑、一个恰到好处的手势, 一个理解的身势语, 犹如一剂催发剂, 胜以千言万语。建议广大中学语文教师适当地运用体态语, 唯有如此, 我们的语文课堂才是真正生动活泼的, 自主合作的, 充满创意的, 有意义的课堂。我们的语文教育才能称得上是真正成功的教育。

课堂教学中体态语 篇2

什么是体态语？所谓体态语，又称“身体语言”，是指用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的情感交流手段。美国心理学家艾帕尔说：“人的感情表达由三个方面组成：55%的体态，38%的声调，7%的语气语调。”由此可以看出，体态语在信息传递当中所显示出的意义要比有声语言还多得多。

教师的体态语是指教师在教学、教育过程中运用眼神、表情、手势等身体部位的变化 ,对学生施加影响的一种非语言形式，是教师必须具备的除口头语和书面语之外的一种特殊语言。

苏霍姆林斯基曾说：“教师最大的幸福与快乐就在于与学生的交往，因为你的每一步，每一句话，你的眼神，甚至你的目光一闪或者一抬手，这一切都会深深的留在学生的记忆中。”在与学生交流交往活动中，通过体态语可以完成自己对“为人师表”这一形象的塑造。

那么，本文就从教师体态语所包括的目光、姿态两个方面结合课堂师生交往个案，对教师课堂体态语运用的技巧作一探讨，为组织课堂、调节气氛提示必要的动作要领。

一、教师的目光

“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师施以惩罚。”这句话形象地道出了教师运用目光的重要性。

我们常会遇到这样的情况：上课了，学生都进了教室，但由于某种原因，学生的情绪一时还稳定不下来，教师里乱哄哄的，这时，教师并没有急于开口，批评学生，而是站在讲台上用亲切的目光向学生扫视，很快，教室里安静了。

这就是运用目光这一无声语言的妙处，我总结它至少产生了三点效应：

（一）从空间上说，亲切的一视，无形中起到了控制作用，仿佛在告诉学生，你们的一切都看在我的眼睛里，你们在干嘛我全知道！

（二）从心理学上说，亲切的一瞥，好像在对学生们说：“老师知道，课间休息的时间很短暂，你们也难得放松一下。”引发学生与教师的情感共鸣，增强亲切感，便于班级对教师的认同。

（三）就信息传递而言，教师站在讲台上看向每个学生，学生接收到老师发出的信息：老师都已站在讲台上了，上课的时间到了。有的学生会为自己一时的玩劣行为感到自责，从而更加积极地投入到学习中去。

由此可见，教师安详与和气的眼神，可以看出他对整个班集体的热爱与关心，可以拉近与学生的距离，可以让他更具有亲和力，使学生心悦诚服地坐下，在愉悦的状态中进入学习。那进入正课后又该注意什么呢？我认为：教师的眼神要拢住全体学生，目光要自然平直地向前延伸，切不可游离不定，也不可只盯住某一点，要照顾到教室里的每一个学生，时时以温柔的目光与每一个学生打招呼，通过目光建立教师与学生的感情交流。教学中，教师要根据教学内容表达的需要，因地、因人、因事而异地表现出各种特异的神情，用目光示意学生集中注意力，或示意学生加强朗读的表情，或示意学生沉着……教师还应该注意从学生的表情中吸收反馈信息，通过学生的表情，特别是眼神了解掌握学生的心理，及时发现学生听课兴趣的大小，接受知识的情况，从而及时调整自己授课内容的深浅，速度的快慢，授课的方式。

二、教师的姿态

在课堂教学过程中，师生之间彼此接触最早的就是对方的身势姿态和颜面表情，就教学活动而言，教师讲课、聆听、演示操作，总是伴随着一定的身势姿态：或站立、或走动、或点头、或摇头，教师总是自觉或不自觉地在运用这些身势姿态，传达着不同的信息、情感和态度，从而实现与学生的无声交流。如教师讲课时，站在讲桌中央位置，表示严肃；站在两端，表示随和；走下讲台，则使学生感到亲切。教师的身势体态不仅应符合道德规范和审美要求，也要遵循心理学上的有关原理，使之合乎教学上的原则和要求。下面就结合教学实践中站、行两个方面简要分析。

站：教师在一生的教学生涯中，多数时间都是在站立中度过的，站立成了教师工作中一个十分平常而又必不可少的部分。假设老师上课习惯于站在讲桌前，将书放在讲桌上，双手反撑讲桌，如果讲桌比较矮，再勾下身子去看书。学生肯定会问：“老师，你昨天没睡觉还是你身体不舒服啊？”很明显，学生会受影响，做笔记拖拖拉拉，回答问题嘻嘻哈哈，极不认真，好像回答正确与否都无所谓，一节课结束，教学任务却没完成。可见站态对教师教学有着很重要的作用。

行：教师在课堂上应当养成正确的行走在学生面前的姿势习惯。刚踏上讲台的年轻老师，由于紧张，往往一节课都固定在了一个位置。课堂气氛显得沉闷，教室后排有开小差的学生出现。这是因为一直呆在一个地方，会压抑课堂气氛。但是，如果走动得过于频繁，结果也会适得其反，比如在讲台上来回走，或是在学生不经意时走下讲台在学生中走一圈，这样不仅轻易分散了学生的注意力，重要的是打断了他们的思维，听到了他们不满的怨言。总之，教师的走动应该是面向学生的，应该是有节制的、文雅的、合情理的。

坐：坐态作为教师体态行为规范中的一个重要组成部分，虽然与其他身势姿态相比，在

课堂教学运用中相对较少，但在其他教学活动中，如专题讲座、监考、个别辅导及办公活动中应用广泛，它同样也显示着一个人的文明程度，因此同样不可小视。由于平时休闲自在惯了，在坐凳子时，总习惯翘二郎腿，而且，还会时不时地将翘起的那条腿前后左右地晃动几下，或者有时是将整个坐着的上身摇晃，而这种习惯又会不自觉地带进课堂，对学生的心理产生一定的影响。

苏联教育家霍姆林斯基曾指出：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”课堂教学不仅是认知信息的交流过程，也是“情”的交流过程。作为一名老师，特别是语文老师，应善于利用激情澎湃的语言去教育学生，也要善于目光、姿态等体态语，感染学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，优化课堂教学。

论小学英语课堂教学中的体态语 篇3

关键词：体态语 小学英语课堂教学 注意点

前言

美国心理学家罗伯特·布鲁斯曾对教师的体态语这样论述过：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”[1]良好的体态使学生感到亲切，易于接近，为学生的学习营造一个轻松的心理氛围。我们发现，外籍教师与中国教师运用体态语交际功能在课堂上与学生交流时产生的效果有存在着差别。专家们在调查外籍教师在中国授课的情况时，他们发现，外籍教师在上课时借助西方人特有的幽默和丰富的体态语，将要表达的意思表达的淋漓尽致，学生不时开怀大笑，课堂气氛十分活跃。学生不是被动的观众，而是积极地参与。一堂课犹如一出戏，不知不觉表演完了，学生还意犹未尽。相比之下，中国教师的课堂体态语运用的比较少，所以中国教师的课堂显得比较沉闷，学生坐姿端正，一边听课一边做笔记，课堂气氛严肃。所以，在小学教学中，准确、恰当、协调地运用体态语能有效地组织教学，达到增进师生感情、激活学生情绪、突出教学重点、使课堂教学更丰富、深刻，收到”此时无声胜有声”的教学效果。

一、 “体态语”的定义

人际间交流的工具和符号，可以概括的分为两类：即言语交流和非言语交流。言语交流指的是利用有声的自然的语言进行交流，即语言符号系统。非言语交流是指运用言语（说和写的方式）以外的其它渠道传递信息的交流方式。而构成非言语交流的方式有三种：即动态无声交流，静态无声交流和有声交流。其中动态无声交流又称体态交流，即体态语。它是以人体姿态、动作表示意义的信息传输系统。它包括面部表情，眼神，点头，手势和其他动作。这类非言语行为既可与言语同时使用，又可单独使用，它在师生交流，理解的过程中，尤其是在传递情绪、信息的过程中具有特别重要的意义。[2]在教学过程中，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头都会给学生带来巨大的精神力量。教师为有效地进行课堂教学管理，既可用点头、手势等代替自然语言来表示对学生的指示，也可在讲授课程的同时借助特殊的手势辅助说明， 从而起到吸引学生注意力、组织教学的作用。

二、体态语在教学中的作用

体态语的研究近年来已推广到生活的各个层面，在教育界，它也正日益受到重视。课堂教学中体态语的恰当运用，成了教师必须具备的教学技巧之一。诚然，课堂教学首先是运用有声语言传递信息的过程。[3]但是，事实上任何一个教师在讲课的时候都不会，也不可能使用绝对单一的口头语言表达方式来”传道”和”解惑”。相反，教师在运用有声语言的同时，常常伴随着相应的手势、表情、眼神和其他动作等，借以加强表达效果，尤其在偏重形象思维的英语教学课堂上，它能收到此时无声胜有声的教学效果。例如，在教farmer,teacher,driver,doctor等单词时，可用体态语来模仿。因此，体态语在小学英语课堂上的恰当运用，对提高教学效果具有很大作用。

三、运用体态语的注意点

（一）将体态语与英语教学结合

教师要增强自身的跨文化非语言交际教学意识，正确认识中西方文化的对比，努力排除文化优越感、文化模式化和文化偏见的干扰。例如，耸肩是西方国家常见的动作，这一动作表现为皱额、扬眉耸肩、双肘弯曲、双掌向上摊开、甚至微曲双腿，表示“我不知道”、“毫无希望”、”无可奈何”或“无能为力”等，而中国人在表述上述含义时习惯摇头或摆手。因为中国没有耸肩的身势动作，从主观上拒绝耸肩所表达的文化意义显然是不对的。

（二）体态语要力求准确适度。

小学生无论在学习语言上还是在活动上几乎都是以教师为准则。所以，教师的体态要到位、规范，易于学生理解、接受和领会。体态语的运用要有一个整体观念，做到准确适度。这个”度”，就是服从有声语言的表达需要，为表达内容服务。其不可不用，更不可滥用。不用，会使语言表达呆板；滥用，就会喧宾夺主，削弱有声语言的表达效果。一般来讲，体态语大多出现在表达意义或情感过程中最主要、最关键的部分。这样，就不能要求每一句话、每一个词语都要附之以体态语。

（三）体态语要自然协调

小学英语教师课堂体态语必须服从教学内容表达的需要，并与教学内容融为一体，切忌生搬硬套，矫揉造作。一方面各种体态语之间的动作要互相配合，另一方面体态语要与有声语言表达的内容和谐统一。体态语是为表达内容服务的，它应该与表达内容有机地结合起来。教师在课堂上运用体态语必须注意这一问题，否则就难以发挥其应有的功效。

结论

英语是一门实践性和交流性很强的学科，小学英语教师应注重体态语在课堂上的重要作用。[5]在小学英语教学中，教师准确、适当、协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。[6]作为教师，备课时，一方面需要备好教学内容和教学方法，另一方面也要积极备好课时的仪态、姿势、动作、眼神等，通过不断的教学实践，使教学体态语和有声语言融为一体，以无声胜有声，优化教学过程，使之最优化地为英语教学服务，取得最好的教学效果。

通过教学实践，我初步体会到要加紧学习和研究体态语，并将其引入课堂教学中，借助生动形象的体态语，增强师生之间的无声语言交流，使课堂气氛更加轻松自然，让英语教学更具科学性和趣味性，从而不断激发学生学习英语的兴趣，挖掘他们学习的潜能，提高英语思维能力，进而达到提高教学效果的目的。

参考文献：

[1]彭秋荣.体态语在教学中的运用[M].湖南师范大学出版社,1995

[2]曲天立.对小学英语活动课教学的思考[J].中小学英语教学与研究,2002(5)

[3]郝建平.体态语之我见[J].基本功教学*教师体态交流技巧,2004(5)

[4]俞林,有效情境.让英语课堂充满磁性[J].小学英语周报,2006(10)

[5]浅谈体态语在小学英语教学中的应用[EB/OL].免费论文网www.paper800.com

[6]周陆晓,邓志琴.提高英语教师课堂教学的语言素养[J].小学英语教学设计,2008(3)

体态语在教学中的应用 篇4

一、面部表情的运用技能。

俗话说:“出门看天色, 进门看脸色。”在课堂教学中, 学生首先注意的是教师的脸色, 学生喜欢面带笑容、和蔼可亲、精神饱满的教师。所以, 教师在课堂上, 要善于利用自己面部表情的变化, 表达自己的感情, 加强同学生的交流。如“学生积极思考”, 教师咧开双唇, 唇角向上, 高兴之情便溢于言表。要知道微笑中的教学所产生的良好效果往往优于枯燥的说教。因此, 有的教育家提倡“把微笑带进课堂”。教学中, 只要教师善于使用微笑, 学生就会从教师的笑容中感受到关心、理解、激励和向上的力量。其它, 如“生气”时, 双唇须闭合撅起;“惊愕”时, 可张大口;“激愤”时, 双唇颤抖, 等等。切忌在学生身上发泄自己的不满, 把自己家庭的不幸变成学生的不幸。

二、眼神的运用技能。

眼神, 也称目光, 是一个人深层心理的自然表现, 人们从其变化中便能窥探到对方的喜怒哀乐, 故人们常说:“眼睛是心灵的窗户”。教师要在教学中加强与学生传情达意, 强化教学, 必须利用“眼神”特征, 艺术而科学地用好眼睛。若学生在课堂上喧闹起来, 教师可用炯炯有神的目光环视全班学生, 这目光可胜过冗长累赘和喋喋不休的说教, 当老师提出问题后, 目光可扫视全班学生, 这是对每一位同学都充满期待, 让学生感受到老师对他们的信任和鼓励, 感受到老师对他们一视同仁的人格美。学生若精力不集中, 做小动作或做其它与上课无关的事, 老师可对其凝神片刻, 让其引起注意。但与后进生谈话, 老师则要用慈祥、深情的目光打量、凝视他, 这样学生便能从教师的眼神里感受到一种理解、温暖的爱。总之, 教学中教师只有恰当地运用眼神且饱含真情, 才能让学生感受到真诚的爱, 从而发挥眼神的教育辅助作用。

三、手势的运用技能。

手势是体态语的重要组成部分, 它在体态语中动作变化最快、最多、最大, 最富有表现力。教师把手势用在教学中, 能有效地指挥学生的一举一动、一言一行, 把师生双方思绪紧紧地联结在一起。当然教师在教学中恰当地运用手势, 主要有四种。一是指示性手势。这是教学中的基本手势, 主要用来突出重点, 引起学生注意。教学中教师指人说人, 指物说物, 或用手指点出黑板上的重点, 等等。二是象形性手势。这种手势主要用来摹形状物, 如用手势表达大小、长短、高矮, 易于学生理解。三是象征性手势。这种手势可用来表达抽象的意念, 如表达前程、未来时, 手臂可向右前方伸展, 手心向上, 让学生产生联想, 形成感情上的共鸣。四是情感性手势。这种手势主要用来表达喜怒哀乐的感情, 使其形象化, 具体化。如讲“你们要做善良的人”时, 可把手举到胸部, 手心向上, 手稍微离开自己的身体;对学生表示“赞许”时可拍拍学生的肩膀, 等等。值得注意的是, 对手势的使用切忌矫揉造作, 贵在自然、和谐, 否则画虎不成却似犬, 所以须适度、适时、适量, 这样才能保持手势语所具有的特殊美感。

四、身体姿态的变化技能。

身体姿态又称身姿语。教师的身姿语是指教师在教学中运用身体动作来传达和辅助传达有关教育信息的无声语言, 其内容包括站姿、走姿和坐姿。教师站立时, 须端庄、稳重, 使学生觉得老师精力充沛, 充满自信, 受到感染。另外教师站立时, 头部要尽量少扭动, 避免给学生摇头晃脑之感觉。在教育教学活动中, 走动是必不可少的, 它有调节教学氛围和引起学生注意的作用, 便于指导学生讨论、自学。故教师走动时手臂摆动的幅度以及步子的大小和频率要不紧不慢, 这样方能显示出教师的朝气和生机, 给学生以不断进取的美感。教师坐着时双腿须并拢或略微分开, 或双膝靠拢, 两脚稍稍分开, 这样既能显得文雅而庄重, 又能体现教师的气质、修养。切忌在坐着时, 跷起二郎腿, 让人感觉你太轻浮, 流里流气。

课堂教学中体态语 篇5

英语课堂中的无声艺术-浅谈体态语在英语教学中的作用

语言是人们交流的工具,它分为书面语言、口头语言和体态语言.在英语课堂教学中,教师准确、自然、协调地运用体态语,艺术地运用表情、手势和姿态等能有效地帮助组织教学,促进教学.

作 者：于江龙 作者单位：青岛农业大学,外国语学院,山东,青岛,266109刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(26)分类号：H3关键词：英语 课堂教学 体态语 表情 手势 姿态

英语教学中体态语的应用 篇6

体态语属非言语交际范畴，涉及到体态语及其研究，英语中有body language，bodymovements，ges~res，body behavior，kinesics等。汉语中有体态语、态势语、体语、体语学、身势学、身动学等。体态语在交际中的作用是不可忽视的。伯得惠斯特尔认为语言交际最多只占整个交际行为中的30％左右。萨莫瓦(samovar)则更为肯定地说：“绝大多数研究专家认为，在面对面交际中，信息的社交内容只有35％左右是语言行为，其他都是通过非语言行为传递的。”美国的研究还表明，在表达感情和态度时，语言只占交际行为的7％，而声调和面部表情所传递的信息却多达93％。什么是体态语?法斯特认为，体态语是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作。又有学者认为体态语是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非语言的特定身体态势。这种身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为，又可以部分代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。

一、英语教学中体态语应用的必要性

每一个英语学习者的英语交际能力能够从形似达到神似，离不开对英语体态语这种非言语交际形式的掌握。我们都有一种感觉，没有出过国的人无论其英语口语水平多高，我们都能从他的举止中发现中国人的痕迹，而出过国的人，其言谈举止却可以以假乱真。体态语交际与言语交际相辅相成，共同构成沟通交流的主要手段，所以，以提高外语交际能力为目标的英语教学，就不能不考虑英语体态语的传授。那么，我们英语体态语教学的目标是不是使中国的英语学习者具有与英语本族语人一样的言谈举止呢?从外语教学的目的上看，我们外语教学的目的是教会教学对象得体地运用语言行为和非语言行为与手段进行跨文化交际，而不是将他们改变成为目的语国家的人。因此，对学生非语言交际行为的要求应与语言交际有所不同：语言行为应当越正确、越地道越好；非语言交际行为却只要求正确、得体和自然地传达和接收交际信息，不要求学生的言谈举止像一个外国人，而是要他们学会避免文化误解或文化冲突。与语言教学相同，中英的不同之处就是教学的重点。因此，英汉体态语的差异就是体态语教学的重点。

体态语作为一种动作的表象，它的教学有别于语言的教学。它的教学也有不同的层次：对于年龄较小的小学生或初中生，教师选择与教学内容相关的、比较重要的、典型的英语体态语进行示范性的表演，学生作模仿性练习。如初中低年级关于见面打招呼的交际活动中，教师在语言交际的同时，示范英语体态语(拥抱)，学生作模仿练习。这样，既在语言教学中渗透西方的礼仪文化，又增强了课堂的趣味性。此外，教师可以利用电教手段帮助学生在学习外语的同时注意观察目的语文化的体态语使用，也可以分析课文和其他的文字材料中提及的英语体态语。

总之。体态语教学的形式是多样的。教师要根据学生的年龄等因素，选择适当的教学方式，以求得学生对英语体态语的关注，从而获得相关的知识。针对我国体态语教学未得到足够重视的现状，我国体态语教学的关键应是如何提高英语教师的跨文化交际意识，如何全面认识培养学生的跨文化交际能力的重要性。

二、体态语在英语教学不同教学环节中的运用

既然体态语在英语教学中有重要的作用，那么，在英语教学中如何应用体态语呢?体态语可以应用在英语教学的各个不同的教学环节中。英语的教学内容可以分为语音、词汇、语法、话题，在各个教学环节中都可以使用体态语来辅助教学。

所有的教师都有其独特的体态语。对体态语的表现形式，我们不能一概而论。以下所列的体态语也只是我所观察到的英语课堂上常见的体态语的一部分。希望对大家能够有所启示，起到抛砖引玉的作用。

1．体态语与语音教学

在语音教学中，许多教师已经使用了体态语。

(1)用向上和向下的箭头表示升调和降调，这种方法可以用于词汇的齐读和句子的齐读，特别是用来强调一般疑问句的升调。

(2)用“向下划竖线”手势表示单词和句子的重音。

(3)用口型夸张示范法进行音标的教学。用体态语来进行语音教学，最成功的要数疯狂英语的创始人李扬。他将不易描述、不易观察的发音口型用幅度较大的、夸张的、易见的体态语(大多是口型示范和手势结合)表现出来，易于学习者模仿和学习。我觉得这对我们的语音教学有很大的启示作用，很值得借鉴。

2．体态语与词汇教学

词汇教学方法很多，如情景展示法、英语释义法等。但对英语初学者，特别是中小学生体态语也不失为一种很好的方法。用体态语来进行词汇教学在中小学课堂上也很常见。

(1)借助实物和图片的体态语：用指示法(指示相应的人或物)教人称代词(I，you，he，she．．．)、物主代词、指示代词(this，that，these，those)；教表示文具的名词可以叫学生举起、抚摸自己的文具(pen，pencil，eraser,一)；教方位介词时让学生在课桌的不同方位上放不同的物体；教动词like~dislike时，可以手拿足球，做高兴(表示I like football)或难受(表示Idislike football)的表情，同时配合使用点头、摆手的手势。

(2)表演或扮演式：教职业名称时让学生扮演不同的职业；教动词时让学生做相应的动作。

(3)手势法：用手势来进行数字教学；教形容词long时将两手掌相对并尽量向两侧拉。

当然不是所有的单词都可以用体态语来展示，特别是虚词(如连词等)。这时汉语的使用也是非常必要的。

3．体态语与语法教学

体态语在职业教学中的应用 篇7

在当代教育教学活动中, 体态是教师自身形象的一个生动直观的窗口。良好的体态使学生感到亲切, 易于接近, 为学生的学习营造一个轻松的心理氛围。那么, 究竟何谓体态语呢?

一、“体态语”的含义

人际间交流的工具和符号, 可以概括地分为两类:即语言交流与非语言交流。语言交流指的是利用自然语言进行交流, 即人们常说的语言符号系统。非语言交流是指运用说和写以外的其他渠道的交流方式, 它的构成方式有三种:即动态无声交流、静态无声交流和有声交流。其中动态无声交流又称体态交流, 即体态语。它是以人体姿态、动作表示意义的信息传输系统, 是指除语言文字以外的一切交际因素, 通过人体动作变化来传递信息或表现意义。这类非言语行为既可与言语同时使用, 又可单独使用。它在师生交流过程中, 尤其是在传递情绪、信息的过程中具有特别重要的意义。

二、“体态语”的分类及作用

教师的体态语从大方面分可分为动态有形方式和静态无形方式两个方面, 细分则可分为眼神、表情、手势、仪表、风度、距离等方面, 而这些在课堂教学中具有不同的技巧艺术, 所以教师要正确、科学地运用。笔者在这里只提出最常用的几个方面。

(一) 眼神的魅力

眼睛是心灵的“窗口”。透过这扇窗, 师生之间可以有效地交流大量的情感信息。眼睛的变化包含在人类所有的情绪变化中, 喜怒哀乐无所不包, 也正因为眼睛是人类情绪最集中、最敏感的外显部分, 所以我们才能从眼神的变化中窥探到他人的想法。

(二) 表情的艺术

这里所说的表情, 主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”, 一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可以从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言, 是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”

(三) 手势的艺术

我们有时会看见聋哑人利用手语进行交谈, 可见手势对交流的重要性。根据手势的不同功效, 手势又可以分成指令、拟物、交际和评价四种。手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的, 而且具有非常丰富的表达能力。

体态语当然还有其他方面, 但是比起前面三项, 在教学环节上应用得较少, 在此就不再赘述了。

三、体态语的作用

那么适当地使用体态语在教学中究竟起到了怎样的作用, 笔者认为主要有以下三方面的作用。

(一) 引起注意的作用

绘声绘色的描述会使听者兴趣盎然、情趣倍增, 充分显示人类言语的魅力, 增强所讲内容的形象性, 使学生在接受言语信息的同时, 能看到生动的形象, 便于理解和记忆。表情伴随言语, 能对言语进行必要的补充、丰富、修正和完善, 从而更好地表达教学内容, 反映内容中的思想感情, 形象地解释某些现象、概念。同时, 手势在表达语言指示作用的同时, 也有助于教师来表达一些较为抽象的信息, 使学生较易接受和领会。

(二) 替代言语的作用

人们常说, 表情比语言更细微、传神。眼睛是心灵的窗口, 当人们难以用语言表达复杂的内心活动和微妙感情时, 只有借助表情才能传神达意。在课堂教学中, 师生之间的种种暗示, 比如, 要学生安静些或别出声, 可以笔直地竖起食指置于唇前或与嘴接触。又比如, 用手指表意, 用“O”型手势表示“一切尚好”、“行”。掌心向上抬手, 轻柔地掀动一次或数次, 意为“起立”。单手上抬除了有起立的意思外, 还有“请”的意味。点头表示称赞, 侧头表示感兴趣。摇头可以传达的是一种否定性的信息, 如运用摇头动作时, 幅度小, 速度慢, 同时面带微笑, 这样, 能给学生一种信息:“虽然错了, 但老师并不责怪你。”体态语言的模拟性和象征性, 能引起学生对事物本身的丰富联想。尤其是一些体态语虽难以用言语较好地表达出来, 却能够起到启发学生思维、促进学生理解的作用。

(三) 开发创造思维的作用

运用体态语言, 可以增加学生的感性认识。恰当运用生动的表情、形象的手势等体态语言, 可以使教学内容更具体, 增加学生的直观性和感性体验。运用体态语言配合言语讲授, 既开发了学生右半脑的视觉表象记忆力功能, 又使这种形象感知与左半脑的分析、抽象记忆相结合, 从而收到最佳的学习效果, 能更好地激发、调动学生学习的兴趣和积极性, 也有利于学生想象力和创造思维的培养。

四、体态语在教学中的应用

那么, 在职业教学中如何有效地利用体态语呢?那就取决于教师如何在课堂上恰当地使用诸如面部表情、手势、眼神等体态语技巧了。

(一) 眼神的运用

有人曾形象地说:“组织课堂教学, 第一流的教师用眼神, 第二流的教师用语言, 第三流的教师用惩罚。”在各种体态语中, 眼睛的动作比较特殊, 既有调节功能, 又具有说明和表露功能。熟练地运用眼神的各种变化便能表达出各自内心的思想、意图、情感及其他体验。如教师双目炯炯有神可使学生精神振奋;教师目光与学生目光接触会使学生产生你在注意他的感觉。教师还要运用学生的眼睛进行反馈, 因为学生的眼睛常常能表现出他对教学的反应。如学生对教师的教学内容感兴趣时, 眼神是闪光的、兴奋的;听不懂时, 眼神是困惑的;不感兴趣时, 眼神是漫不经心的;疲劳时, 眼神是呆滞的。学生能回答教师的问题时, 眼神是直视教师、充满自信的;不能回答时, 眼睛是不敢直视教师, 甚至低下头去的。教师要根据不同的情况, 发挥教学机智, 及时调整教学, 不必拘泥于既定的教案。正确地使用好每一个眼神, 可以使课程上得生动有趣, 效果显着。

(二) 手势的运用

在课堂教学中准确适度地运用手势, 既可以传递思想, 又可以表达感情, 还可以增加有声语言的说服力和感染力。因此, 教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。比如对信号机显示意义的说明中, 可以结合旗语进行详细讲解, 停车、减速、经道岔侧向位置或直向位置等等都可以通过与手语对比进行更详细的说明, 这样既可以详细讲解信号机的作用, 又可以拓宽学生视野, 提高学生学习的积极性和理解能力。

(三) 表情的运用

教师在课堂上如能针对出现的不同情况, 运用好面部表情语言, 就可能有效地调节课堂气氛, 提高教学效果。比如在铁路信号事故案例分析的讲解中, 合理地运用表情语言不但能使讲解更为生动, 更能激发学生探求原因和分析解决问题的欲望, 变被动学习为主动学习。作为教师, 对待学生回答问题的对错, 也可以充分运用体态语:学生答对了, 老师极为高兴, 面露微笑, 是对学生的一种肯定和赞许;学生答错了, 老师也以微笑鼓励, 使学生不感到灰心丧气, 进而激励自己更加努力。相反, 如果脸部表情僵硬, 就会使学生感到困惑。

五、结论

体态语的运用没有固定的模式, 它要因人而异、因地而异、因时而异。作为教师, 要能很好地将有声语言和体态语言相结合, 展现教学的魅力。不过, 各种体态语言并不是孤立存在的, 而是彼此相辅相成, 互为补充的。教师只有结合自身的习惯及课堂中的特定环境、对象和气氛自然引发, 才能显示出它独有的魅力, 更好地为教学服务。

由此可见, 体态语具有丰富的表现力, 除去文化和理解能力的差异, 如果在职业教学中, 教师能充分发挥体态语的作用, 就能有效地进行师生间的交流和沟通, 有效地提高课堂教学效率。

参考文献

[1]毕纪芹.体态语与会话含义的推导[D].中国海洋大学, 2008 (3) .

[2]龙安琼.浅谈班主任的体态语艺术[J].吉林教育, 2011 (2) .

谈体态语在教学中的作用 篇8

关键词：体态语,教学,眼神,手势,站相,教学效果

体态语是人们在语言交际活动中利用不同的手势、身姿、表情和眼神等非语言符号系统, 赋予已有的语言单位和心理语言单位以某种补充或附加意义, 它不是语言系统以外的多余部分, 而是言语活动的组成部分, 因此一般情况下, 人们总是把语言交际过程中的语言符号系统和非语言符号系统, 作为用于交际过程的符号系统的两个分支。教学活动也是一种言语交际过程, 虽然主要依靠语言符号系统来表达所要讲授的内容, 但是在我们回顾自己的每堂课的教学情景时, 无不发现在讲授过程中, 并不仅仅是用纯粹的语言, 而是常常省略某些语言手段。我们还会发现, 有时教师讲得滔滔不绝, 十分认真, 而听讲的学生却表现出不以为然, 甚至厌烦的情绪, 有时还可能出现在教师的讲授内容中并无引起学生发笑的情景, 却出现了学生偷笑, 甚至哗然大笑的局面, 使教学效果大为减色。究其原因, 可能是多方面的, 但体态语运用得是否恰当, 恐怕不能不说是一个原因。

语言与人类历史同步而, 体态语又与语言差不多是同时产生的, 它是语言的一种辅助手段, 在人们的言语交际过程中总是自觉不自觉地伴随着, 并且起着重要的辅助作用, 和语言系统一道, 保证了人们更好地进行信息交流和思想感情的沟通, 这种作用, 在我们的教学活动中也是普遍存在的。

在教学中, 体态语是必不可少的组成部分, 它以手势、身姿等动作姿态辅助以语言传情达意, 以面部的动作表现, 来补充教学语言的不足。但是, 这并不意味着体态语与教学语言是不可分割的, 教师如果能自觉地运用体态语, 就可以增强教学语言的表现力和形象、生动的感染力, 否则会影响甚至破坏教学语言的表达效果。

体态语虽然没有语言那样丰富和极强的表现力, 却具有“直观性”, 其“强势”作用很明显, 在一定的语言环境中, 它可以起到“此时无声胜有声”的特殊作用, 正如贝拉巴拉兹曾经讲到的: “不说话并不表示无话可说, 默不做声的人可能在内心里极不平静, 只是这种情绪要用手势和表情才能表达罢了”。正因为如此, 无产阶级的领袖和革命的宣传鼓动大家们都十分重视体态语的表情达意作用。毛泽东同志所提倡的十大“教授法”中就有“以姿势助说话”一条。孙中山先生也曾说过: “练姿势, 身登演说台, 其所具风度姿态, 即须使全场有肃然起敬之心; 开口演讲举动格式又须使听者有安静祥和之气, 最忌轻轻佻作态, 处处出于自然, 有时词指严重, 唤起听众注意, 却不可故作惊人模样”。一位教师讲课跟一位演说家的演讲, 虽有不同的要求, 但教师讲课的风度、举止、表情等非语言符号信息系统都是十分重要的, 不能草率马虎。因为“美德是精神上的一种宝藏, 但它们生出光彩的则是良好的礼仪; 凡是一个能够受到人家欢迎的人, 他的动作不但要有力量, 而且要优美。”作为一位人民教师, 不言而喻, 首先应具有作为教师的高尚品德和渊博的知识, 同时也必须具有优美的行为和适宜的体态语。

体态语是一个内容丰富, 涉及面广的比较复杂的问题, 文章从以下三个方面加以说明。

1. 眼神的运用。要按照既定的课堂教学程序和内容, 巧妙地运用“眼神”, 传递与教学过程和教学内容紧密相连的内在思想感情和知识内容, 引导学生尽快摈弃“杂念”, 进入求知心理氛围之中, 激发学生听讲的兴趣和主动思维的心理趋向, 一位富有经验的教师总是善于发挥眼睛的作用, 巧妙地调动眼神所蕴藏的词汇信息, 与教学语言相配合, 去表达丰富的思想感情, 调节整个课堂的气氛。

当进入讲授过程之后, 也要随着讲述、诱导、提问, 留有“空白”等手段的运用, 相应地调动“眼神专注”等手段, 引导学生的主动思维和听讲兴趣, 加深对讲授内容的理解。所谓“专注”, 就是教师以信任、期望的目光注视着对方, 目光要自然柔和, 不能直愣愣地盯着学生。特别是在通过讲解、启发之后, 教师已经估计到学困生可以做出一定的回答时为止。为了调动他们的学习积极性, 增强其自信心, 活跃课堂气氛, 有意地将目光专注于学生, 提出恰当的问题, 期望并相信他能给以满意的回答, 当学生回答问题的时候, 教师必须以亲切、信任的目光注视着他。这样, 不但可以实现师生之间感情和情绪的微妙交流, 而且也表示了教师对学生的尊重, 如果学生在回答问题时, 老师东瞅西瞧, 甚至走来走去, 就会使学生感到教师看不起自己, 自尊心受到伤害, 便达不到师生感情交融和激发学生兴趣的目的。当教师对学生的回答作出评述的时候, 目光更应该注视着回答了问题的学生, 以便说得更直接、更透彻, 使学生感到老师和自己是平等的。心理距离缩短了, 师生感情更容易交融, 其教学效果一定是令人满意的。应该注意的是, “专注”并不是目不转睛地直愣愣地盯着学生, 也不是像一些教师从上课到下课全部教学过程, 始终看着一个方向, 或者总是看着一个墙角的那种“眼神”偏离的做法, 而是要以传情达意为目标。

2. 手势的运用。手势的运用在教学过程中也极为重要, 但就比较而言, “手势”确实没有“眼神”那样具有丰富和表达千变万化的思想感情的“词库”, 因此, 在教学中就要使手势成为有目的性的动作。每一个手势动作, 都应该有内在的根据和明确的用意, 具有给教学语言以补充和强势的作用, 要以比较少的手势动作衬托, 强调关键的话语, 这就要求手势的运用必须具有明确、精炼、自然、活泼和个性化的特点。所谓“个性化”, 就是指在运用手势衬托, 强调关键性的一段陈述的时候, 应该同时还表现出老师自己的特征, 显示个人的风格, 切忌模仿和矫揉造作。

3. 站相。“站相”是教师的精神状态、思想感情和文化素养的信息符号, 是教师的文明价值的外在表现, “站相”不佳, 就等于向学生表白: “我不是一位合格的教师”, 学生也必然会做出相应的反馈。当然, 所谓“站相”并不是站住不动, 而是要求站得端庄、自然、静中有动、活而不乱, 既不要在讲台上频繁不停地走来走去, 也不要死死地站着不动, 要根据教学内容和教学程序的需要, 适时变换站立姿势, 或者辅以必要的小范围的走动。这样就会在整个教学过程中形成一种自然、和谐的氛围, 使学生以舒心惬意的心态进入听讲的主动思维之中, 随着教师的引导, 去获取新的知识, 追求更大的目标。

综上所述, 体态语在教学中起着非常重要的作用, 教师在教学过程中要充分认识到这一点, 既要充分利用体态语, 又要发挥适度, 恰到好处, 这样才能有效地增强教学效果。

参考文献

高校健美操教学中体态语的运用 篇9

体态语在高校健美操教学中具有传递信息、情感交流、调控教学等作用,能将教师的主观意图表达出来,与讲解相互配合、补充。教师合理的运用,对提高教学质量、增进师生交流具有积极作用。本文对体态语的分类、形式、运用等方面进行分析,为促进它在健美操教学中的运用,提高教师的综合素质提供参考。

1 体态语的分类

根据体育运动过程中动作、姿势构成的表现形式,将体育教学中的体态语分成通用性体态语和专有性体态语。

1.1 专有性体态语言

在体育教学中各种技术动作都是以整体形式表现出来的,全身各个部位的姿势、姿态和动作构成了一个整体的技术动作图像,这种图像我们称之为体育专有性体态语。[1]这类体态语具有一定的标准和规格,在使用时具有体育学科的性质和特征。它包括具有直观性教学的示范性体态语和非动作示范的示意性体态语。

1.2 通用性体态语

体态语是人们在长期交际中形成的一种约定俗成的自然符号,具有普遍性和共识性的特点。把这些在日常生活中约定俗成的身体语言统称为通用性体态语,主要包括表情体态语、行为体态语、目光体态语和距离体态语等。

2 健美操教学中体态语的表现形式

2.1 专有性体态语

2.1.1 示范性体态语

示范性体态语是教师针对所教授的技术动作,以具体动作为范例,向学生演示标准动作的过程,是健美操教学中遵循的直观性教学原则。轻快优美的动作示范可以激发学生的学习兴趣,建立起正确的动作表象。教师运用时,要确保学生看得见,看得懂。如展示侧面和按前后方向完成的动作时,采用侧面示范;简单动作,采用镜面示范;为了显示动作的重点难点,可以采用重点、静态示范等。作为健美操教师应熟练掌握成套动作以及动作技术要领,充分发挥示范性体态语在课堂上的优势。

2.1.2 非动作示范的示意性体态语

示意性体态语主要是教学中的手势语,通过教师肢体动作的时空变化(非动作示范)给学生以示意,来提示动作的节奏、力度、方向等。教师在领作过程中要发挥它的作用,边做边向学生发出下一个动作的指令而不必停下来讲解。例如指明行动作的方向,直臂五指并拢,侧平举指向左或右;V 字步,用双臂前伸成 V 的形式等。适时的运用示意性体态语不仅能丰富自身的领操魅力,还能保证动作练习的连贯性和强度不受破坏,促进教学任务的顺利完成。

2.2 通用性体态语

2.2.1 表情语

表情体态语是通过各种面部表情的变化来示意传授的内容,使学生未闻其声却悟其意的直观表情。美国伯德惠期研究表明:人的脸部表情能做出25种不同表现。[2]健美操教学中,教师对学生存在感染性,特别是一瞥一笑所流露出来的情感信息,能使学生能感受到对自己的信任和鞭策。善于运用面部表情变化的教师,可以与学生的配合更默契。如教师的一丝微笑给胜利者以表扬,给失败者以鼓励,来培养学生的自信心,提高教学效果。

2.2.2 目光语

目光语是指教师利用眼神和视线变化将内涵丰富目光传递给学生,使之产生相应的心理效应并付诸教学过程,有着传达表扬、不满、鼓励等信息作用。健美操教学中,教师要合理调控眼的视角和视域,使眼神的积极作用涉及课堂的各个环节。并及时调整注视方式和方向,使学生感到处在教师的注意圈之中。如上课时的视角应呈正视,这样会使学生感到“老师在对我们讲”。

2.2.3 距离体态语

距离体态语是教师在不同的时空,采取不同的空间距离与学生交流,增加与学生面对面的机会,走进每个人之间的“舒服区”的体态语。[3]

2.2.3.1 扩大空间,保持距离

健美操教学中,教师的距离要根据学生人数、队形等因素来决定,同时还要针对动作的变化,适当移动方向和距离。如在示范动作时,要以全班学生能看得清楚为原则,选择最佳位置。

2.2.3.2 缩小空间,身体接触

健美操教学中教师通过恰到好处的触碰学生,缩短与学生的距离,容易建立起与学生的良好友谊和责任感。[4]如自由练习时老师走进队伍中,对学生单独指导,通过身体接触来规范手臂动作,提了学生的练习效率。

3 运用体态语的注意事项

3.1 体态语要准确、规范,把握好尺度、时机

健美操教学中的体态语要服务于教学目的,运用要准确、规范。不仅动作的每一拍要严格示范,而且眼神、手势、表情等体态语应有明确的目的,把握好运用的尺度和时机,充分体现出教师应有的气质和修养。

3.2 灵活交替运用示意性和示范性体态语

健美操教学中快速多变的动作使得一些学生学习时产生各种各样的不定位动作。这时教师不仅要注意动作示范的规范性,还要和手势灵活的结合运用。如在一个8拍的最后2拍,用手势提示学生下一动作;学生出现错误动作时,可用“摇手”来示意动作的不足,放大某些错误动作的细节,并及时配合其他体态语帮助其纠正,使正确的动作得到强化。

3.3 具有一定的稳定性和规律性

教学中教师所运用的体态语必须是师生都能接受、领会,并适合于健美操教学的特点。师生处于同一氛围之中,经过磨合便会达到不用言传亦能意会的境界。教师运用体态语与学生沟通时,只有师生掌握统一的语言学生才能领会并配合。教师的体态语带有明显的健美操专业特色,它的基本格调、基本模式和基本体系与教师的业务能力和职业素质有着密切的联系,并受学生的情感和支持程序的影响。

参考文献

[1]王念辉.体育教师的体态语言[J].体育科研,2001,22(4):31.

[2]徐泽,麦雪萍.态势语言的特点及应用[J].中国学校体育,2001.

[3]向群.体育教学中体态语的研究——以高校健美操教学为例[D].湖南师范大学,2006,6:25.

小学英语教学中的师生体态语研究 篇10

一、正确运用体态语, 活跃课堂气氛

由于英语不是学生的母语, 而学生刚刚进入小学面对英语学习的时候, 就会或多或少地产生困难, 课堂上难免会出现死气沉沉的现象。为了改变这样的教学状态, 就需要教师能够正确运用体态语来活跃课堂的气氛, 让学生在教师直观的体态语中感受到教师的亲切, 从而使学生的精神得以放松, 让学生在一种轻松愉快的环境中进行学习, 这样学生就会去关注教师的表情和动作, 学生获取的知识也是直观醒目的。

比如, 在学习译林版小学英语三年级下册In class这部分知识的时候, 教师在进行讲解时, 就可以模仿学生在课堂上的表现, 如模仿学生迟到时的表情和动作及学生上课走神时脸上的表情, 这样学生就会被教师的表情逗得哈哈大笑, 然后在进行课本上的内容学习的时候, 学生也会很容易沉下心来进行学习。教师可以和学生进行“问答机器人”的游戏, 学生问“What is this?”然后教师用机械人的语调来回答“This is window”。这样学生就会被教师这样机器人的语调逗得哈哈大笑, 这样的教学形式就会吸引住学生, 从而使学生将注意力集中在教师那里, 在学生进行自由练习的时候, 学生也习惯性地模仿教师的声音, 这样学生对于这部分的对话就加深了印象, 课堂的气氛也变得活跃起来, 教学内容也会更加富有感染力和启发性。

二、正确运用体态语, 锻炼学生思维

教师在英语课堂上运用体态语, 能够使学生的积极性有所提升, 教师在提出问题的时候, 学生也能够进行积极地思考, 参与到和教师的互动过程中。这样学生的独立思考能力和创新性的思维就得到了锻炼。教师在课堂上进行表演、模仿的时候, 就会把学生的想象力激发出来, 学生就会去模仿教师的动作, 在模仿的过程中对于这部分知识的理解就会加深印象。教师在唱英语歌的时候, 学生也能够跟着教师唱, 学生在模仿教师表演的时候, 学生就会加深对英语对话的印象, 也能够在正确的场合使用。

比如, 在学习译林版小学英语三年级下册Unit 2 In th library这部分内容的时候, 教师就可以和学生一起模仿学生在图书馆借书的情景, 对“Don’t eat!”“Don’t talk!”以及“Don’t sleep!”这样的标志语有直观的了解。教师还可以用一些夸张的表情来表演有学生在图书馆里面吃东西、大声喧哗以及睡觉的情景, 这样就会使学生对于这些图书馆不文明的现象有了直观的感受, 学生就会去想象自己如果在图书馆里面有这些行为的话, 别人会怎么看待自己, 这样学生在图书馆的时候就会自动对自己的行为进行约束。教师在进行教学的时候, 还可以对一些在公交车上不文明现象、餐馆里面不文明的现象进行模仿, 这样就能够加强学生对于这些场景的印象, 学生在自己进行对话的时候, 也会去模仿教师的动作和表情。在这样的训练中, 学生就加强了对节这课的印象, 对于一些对话中的语句和单词的学习也加深了印象。

三、正确运用体态语, 提高课堂效率

在研究中发现, 人的行为是性格的表现, 而人的体态语言并非是语言信号, 而是内心想法的一种体现。因此, 教师在课堂上运用体态语言进行教学的时候, 就能够反映出教师的性格、学识和气质。故教师在运用体态语的时候, 就需要通过体态语给学生展示出积极的一面, 这样就能够使学生感受到教师的平易近人, 教师和学生之间的感情就会加深, 尤其是对于一些后进生而言, 教师的一个点头或者肯定的眼神都会让他感受到很大的鼓励, 从而使得课堂呈现出一种其乐融融的景象, 这样教学效率也会得到提升。

比如, 在学习译林版小学英语三年级上册Unit 4 I can play basketball内容的时候, 教师就可以先在课堂上放一段有关篮球的视频, 来激发起学生的兴趣, 然后问学生篮球是如何来打的, 教师在课堂上做动作的时候, 就会激发起学生学习的兴趣, 学生就会纷纷去模仿教师的动作。教师再接下来就可以让学生谈一谈自己喜欢的篮球运动员, 有的学生尽管平时英语学习比较吃力, 但是在谈起自己喜欢的运动员的时候, 就会滔滔不绝, 此时教师就需要对学生给予肯定, 给学生露出肯定的表情, 然后在全班同学面前表扬该生。这样学生就会感觉到教师对自己的关心和温暖, 所以在进行课堂对话环节的时候, 学生会积极参与进来, 主动和别的同学进行对话。总之, 教师通过体态语的应用, 能够消除教师和学生的隔膜, 构建出一种融洽的氛围, 从而使学生乐学、爱学、会学, 课堂效率的提升是显而易见的。

体态语在幼儿教学中的应用 篇11

关键词：体态语言；幼儿教学；应用

著名教育学家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这肥沃的土地上。”幼儿情感的激发对调动他们学习的积极性、活跃课堂气氛，有着举足轻重的作用。有人把教师称为“掌舵者”“指明灯”等。体态语就是通过体态、手势、表情、眼神等非语言因素传递信息的一种辅助形式。如果教师能够掌握并善于使用表情态势，不仅可以把更多的信息输送给幼儿，而且能激发幼儿的学习兴趣，收到更好的教学效果。幼儿情感的激发对调动他们学习的积极性、活跃课堂气氛，有着举足轻重的作用。

在教学中，教师课堂上的一举一动、一颦一笑都是在向幼儿传递信息，这是一种体态语言的表现。

课堂中个别幼儿开小差的现象十分常见，这和幼儿现阶段的生理发展特点有着极其密切的关系。他们的注意力集中的时间十分短暂，这时就需要教师做好辅助提醒工作。但在现实生活中很多教师遇到这种情况就显得手足无措、惶恐不安；有的大声呵斥，点名批评；有的教师则是站立不动、机械呆板；有的教师表情单一、毫无情调；也有的教师手舞足蹈，不够庄重，这些现象都可以从不同程度影响课堂的教学效果和幼儿的学习兴趣。我觉得这个时候最好的办法就是使用“暗示语”，也就是于永正老师提出的“体态语言”。我结合自己的实际课堂教学经验，具体总结为以下三点。

一、用眼睛说话

小时候，上课时我自己经常做小动作、开小差。但是每当抬头看黑板的时候，总会发现老师也正在盯着自己。那严厉的目光好像在说：“注意听讲！”从那时起，我就深深地感觉到老师眼睛的作用是如此的巨大。所以，每当自己进入课堂时，我就会先用眼睛扫视全班，而不是去说：“坐好了，我们上课！”特别是对幼儿来说，这种以静制动的方法效果更是好极了。教师在讲要求，而下面却又几个乱讲话的幼儿，这时，只要教师紧瞪双眼，停止讲课，教室里顿时会鸦雀无声。可见，此时无声胜有声，用眼睛说话的效果非同凡响。

二、用耳朵提醒

锻炼幼儿大声说话和朗读能力是语言课的重要任务。有的幼儿不喜欢大声读，甚至有的只有嘴动而不出声。发现此类幼儿，我就会忙走过去，把耳朵故意对着他，他便会顿时明白，大声朗读起来。对于课堂上发言声音小的幼儿，教师只要把耳朵凑过去，装作倾听的样子，幼儿便会“豁然开朗”，不由自主地提高了嗓门。可见，耳朵的提醒作用远远比一句“大声读！大声说！”的威力大得多。

三、用手势刺激

课堂上教师的一个小小的举动就有可能起到扭转乾坤的作用，手势的作用亦非同小可。上公开课或是借班上课的时候，幼儿会产生一种畏惧或是兴奋的心理，气氛要么过于激烈，要么就是死气沉沉，造成尴尬的局面。有的时候竟然会对教师提出的问题无一人举手回答，出现冷场；或是七嘴八舌，叽叽喳喳，难于控制。看到这，我会不慌不忙地一边说：“谁先举手谁最聪明！”同时一边举起自己的右手。幼儿的毫不示弱和从众心理，促使他们举起了手，这样上述的局面轻而易举地便会被打破了。对于回答的流利、完整的幼儿，教师只要竖起大拇指，幼儿们便会心领神会了，同时也充分体会到了被老师认可后的愉悦之情。

朗诵儿歌时，幼儿的停顿语气有事掌握不准。为让他们准确把握，我不是单单地一遍又一遍地反反复复、机械地教读，而是在教读的同时加上适当的手势代替，手臂时而上扬，时而停住，时而下垂。经过如此反复的训练，幼儿便会很快地投入到儿歌的情感之中，并且使课堂气氛随之活跃起来，课堂教学的效果也随之提高了。

此外，教师充分利用丰富的面部表情更有利于师生情感的交流。教师应注意“以境育情”，渲染联合调节气氛，才能是幼儿在不知不觉中酝酿自己的感情。在教学中，教师应做到微笑中显热情，严厉中显慈祥，给幼儿以轻松、愉快、机敏、富有朝气和精神饱满的感觉，从而将“体态语”的各种信息传递给幼儿，激发幼儿的情感随之变化，让他们感觉到教师随时随刻都在注意着他，给幼儿营造一个宽松的学习氛围，促使他们从小就可以养成良好的上课习惯。

参考文献：

1.张淑贤，《浅议新课程条件下的情境教学》[J]，《长春师范学院学报》，2004（09期）

2.刘眉，《皮亚杰的“发展阶段论”与儿童言语阶段发展规律》[J]，重庆师范大学学报（哲学社会科学版）

3.黄晓林，《情景体验式教学模式的构建及实施策略探究》[J]，常州信息职业技术学院学报

4.李翠白，《西方情境学习理论的发展与应用反思》[J]，《.电化教育研究》

5.刘卫财，《关于情境教学模式的探讨》[J]，《黑龙江史志》，2008（23）

体态语在小学英语教学中的运用 篇12

一、“体态语”的运用艺术

1.表情的运用艺术。表情主要是指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”, 一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。所以, 教师在课堂上如能针对出现的不同情况, 运用好面部表情语言, 就可能有效地调节课堂气氛, 提高教学效果。例如每当上课铃响了, 老师面带微笑走进教室, 亲切地向学生问候“How are you? Nice to meetyou.”每当学生正确回答问题时, 也要微笑给以鼓励, 并竖起大拇指说:“Good!”“You are right.”即使学生犯了错误, 也应用微笑给学生理解和期待。总之, 要把微笑带进课堂, 贯穿于课堂教学始终, 使它最大限度地发挥作用。

2.眼神的运用艺术。眼睛是心灵的窗户, 它能表达“只可意会不可言传”的微妙感情。教师在课堂上艺术地运用好眼神, 有利于辅助教学, 提高教学效果。首先, 教师要学会从学生的表情及变化中, 看出自己的教学效果, 辨析学生听讲的状况, 然后做出适当调控。另外师生之间要有眼神交流, 教师亲切的目光, 期待而专注的眼神可以使学生产生安全感, 消除恐惧, 拉近师生间的情感距离。倘若老师有一双会说话的眼睛并会艺术地应用眼神, 这将对课堂教学有很大帮助。

3.手势的运用艺术。手势, 是指一个人表达意思时手的动作姿势。也许正是因为手势具有形象、指示、会意等多种功能, 所以又称之为讲课的“第二语言”。例如:教学数字1~10时, 可以边伸手指边说出数字, 这样便于学生即时模仿和记忆读音。学生会说后, 教师可进行多种形式的操练。如老师说数字, 学生举手指。老师喊号码, 学生说数字或站立报数字的开火车游戏等。这样学习one、two、three...学生自然兴趣盎然, 教学效果也必定提高。手势在体态语中是动作变化最快、最多, 应用最为广泛的, 具有丰富的表达力。因此, 教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。

4.身体距离的运用艺术。人际间的距离也有信息意义, 也是一种无声的体态语言。有研究表明, 当教师站在距学生2 -3.5米的地方, 就会产生一种控制效应, 如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候, 对待这种行为, 只要教师开始向这个学生走去, 就会使这个学生不当的行为迅速地改变。教师领读时, 走下讲台, 进入学生的“空间领域” , 可以控制课堂, 发现和纠正学生的语音、语调, 使课堂变得有生气。如果教师与学生距离超过4米, 甚至更远, 就很难产生这种效果。可见, 讲究距离在课堂上的应用, 可收到较好的教学效果。

二、“体态语”在英语教学中的作用

1.运用“体态语”创造良好的课堂气氛, 激发学生的学习兴趣。一个能善于利用体态语进行教学的老师势必也能营造课堂教学的气氛。创造良好的课堂气氛, 激发和培养学生的学习兴趣是教学得以成功的首要条件, 因此在上每一课前, 我针对教学内容做认真的准备, 期望通过一系列体态语来活跃课堂的气氛, 促使学生对学习产生浓厚的兴趣。比如:教monkey一词时, 如果教师模仿猴子举目远眺的动作, 并学猴子顽皮地眨眼, 不仅使所授内容简洁明快、通俗通懂, 而且更容易引起学生的兴趣, 激起他们的模仿和参与意识。

2.运用“体态语”培养学生的语言交际能力。课堂上教师与学生之间, 学生与学生之间的英语交流显得格外重要。为了培养学生用英语思维的能力, 教师要尽量少说汉语。而学生用英语交际最大的心理障碍就是羞于启齿, 教学中给学生以亲切的微笑、和善的神情都可以摆脱和缓解学生的心理障碍, 学生在动动做做、玩玩、乐乐的氛围中全身心积极投入, 促使他们抛开胆怯心理, 大胆交往。例如:在教学“jump”一词时, 如果用“move quickly”去解释, 学生难以分清它与“rush、run”有什么区别, 但如果教师用“体态语”做一个“跳”的动作, 学生就会心领神会, 起到语言交际的效果。通过生动的“体态语”引起了学生交往的兴趣, 使他们迫切希望能有机会与人交往, 课堂气氛也异常热烈, 从而达到训练学生的语言交际能力的目的。

3.运用“体态语”控制和调解课堂教学。心理学研究表明, 单调的刺激易使人疲劳, 分散注意。而教师在讲课时适当辅以手势、表情, 就可丰富课堂, 调节气氛, 保持课堂的活泼、生动与和谐。教师的体态语还是有效控制学生的课堂行为的重要手段之一。同时, 教师可通过观察学生的体态语言取得反馈信息, 及时发现问题, 解决问题。在教师发出“Please, stand up.”, “Sit down.”, “Look at the blackboard.”等指令时, 学生会作出相应的动作, 教师就能从学生的形体动作中判断对这些句子的理解程度, 从而调整或确定下一步的教学计划。此外, 学生还可根据教师身体语言的变化来判断教师的态度、情感和教学重点、难点, 以调节自己的学习活动。

通过教学实践, 我初步体会到, 非语言交流手段不容忽视。教师要正确掌握“体态语”的运用艺术及其特点, 使教师准确、适当、自然协调地运用体态语, 在英语课堂教学中更加充分地表达自己, 更加完美地展现语言的内涵, 让学生更加深刻地掌握语言的真谛, 更有效地为英语教学服务。

摘要：“体态语”又称“身体语言”。用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段。包括姿态、手势、面部表情和其他非语言手段。教师体态语的合理运用可以很大程度上提高小学生英语的学习兴趣, 锻炼学生的语言交际能力。