素描教学中的课堂气氛

素描教学中的课堂气氛（精选12篇）

素描教学中的课堂气氛 篇1

为达到教学目的, 营造活跃的课堂气氛有效地提高教学效率。教师在课堂教学中, 要以学生为主体, 充分发挥学生的主体作用, 调动学习积极性, 激发学习兴趣, 做到教师只是课堂教学的组织者、引导者, 学生才是学习的主人。如何营造活跃、和谐的课堂气氛呢?从课堂教学过程来看, 可以从以下几方面着手:

一、课堂开课做前准备

上课之前, 教师可以带领学生先热身, 例如:唱唱歌、猜猜谜、背背诗等与课堂内容无直接关系的娱乐活动。这样, 让学生在活动中愉快的进入学习状态, 既活跃课堂气氛, 又集中了学生的注意力, 为新课的学习作好铺垫。如果是给陌生的班级上课, 可以和学生课前谈话, 进行沟通, 如问学生“你几岁啦”“你家兄妹几个?”“你吃过饭了吗?”等一些轻松的生活话题, 这样便能在极短时间内拉近师生距离, 为正式上课做铺垫。

二、加强教师外在形象提升亲切可感, 保持微笑授课

为营造轻松的课堂气氛中, 教师保持微笑着授课。要发自内心的微笑, 这是一种行之有效的办法。是对学生的关爱, 拉近与学生之间的距离。学生在轻松的氛围中享受着洋溢的微笑课堂, 会感到教师的可亲可敬。有些教师在授课时, 害怕镇不住学生, 总想树立威严, 板着面孔。在无形中就拉开了和学生的距离, 失去了亲切感。这样的话, 学生就不愿意和你交流。其实, 教师的学问和修养, 不是建立在严厉的表情基础上的。微笑着面对学生, 是一种自信, 一种魅力。板起面孔说教, 是害怕自己没有能力征服学生, 借用一种外来的压力去迫使学生接受。这种方法似乎会起到一定的效果, 却不能持久。因此, 语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识, 首先那就要自己充满这种情绪, 用自己的欢悦情绪去感染学生。

三、激发学习的兴趣和情趣, 可用多媒体来辅助教学

在课堂教学活动中, 多媒体教学已成为教学活动中必不可少的重要环节和要素。教师可以利用多媒体技术, 使教学形式和教学方式多样化, 改变了过去单调死板的课堂教学方式;让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合, 生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣, 从而提高了课堂教学效果。例如, 教学中遇到写景物时, 为了让学生真实地感受美景。教师可以寻找一些景物图片, 再配上适合的背影音乐, 制作成幻灯片, 从而让学生真实、生动地感受自然景物的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生, 更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣, 调动学生对语文学习的兴趣和爱好, 让学生喜欢语文学习, 爱上语文, 从而激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

四、创造悬念, 激发探究的欲望

由于长期受传统教育的影响, 教师在课堂唱独角戏, 教师讲得多, 学生说得少, 整节课下来学生在听话的听教师讲课, 形不成互动。有些教师不知道怎样活跃课堂气氛, 也害怕活跃起来一发而不可收, 控制不住课堂秩序。造成课堂上的学生静如一潭死水的局面, 学生被动地接受知识, 缺少师生互动, 课堂气氛沉闷, 导致了教与学脱离, 形成对立面, 教学效果可想而知。教师想要改变这种传统的“填鸭式”教育观念, 必须营造活跃的课堂气氛, 让学生做学习的主人。在施教过程中教师可以设置一些带有挑战意味、悬念式的情境, 调动学生的参与积极性, 让课堂气氛活泼起来。在悬念的驱动下让学生产生认知矛盾, 对疑问产生探究的欲望, 主动地去思考去分析问题和解决问题。并且教师要让学生大胆发言, 组织讨论学习, 课堂气氛活跃, 激发了学生的思维, 碰撞出灵感的火花。

五、提升教师的教学艺术水平

教学艺术既是教师基本的教学方法又是技巧和创造能力的综合表现, 它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中, 教师的教学艺术是一个重要因素, 教师首先应从教育思想和教育方法放手, 应积极培养和激发学生的好奇心、探索欲。“学起于思, 思源于疑。”鼓励学生独立思考, 大胆质疑。同时, 教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛, 使学生思维处于高度活跃状态, 此时, 教师也不需担心教学效果如何。

在语文教学活动, 要达到最佳教学效果, 教师首先给学生创设一个好学上进、活泼和谐的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样, 教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素, 灵活地采取适合的教学模式, 提高教学效率, 营造良好的课堂气氛。

素描教学中的课堂气氛 篇2

通过这一段时间对设计素描的训练，深有感触。

首先我们开始的是对结构素描的训练，通过对理论知识的学习，深化了学生对素描的理解。它包含了多种对比，教会学生学会去观察。例如整体地观察，概括地看，联系地看…….对这些知识的学习，可以更全面地去观察物体，更具体理解物体的结构。

从最简单的几何体，通过观察与思考可以切割成另外的一个或几个几何体，特别是对于复杂的几何体通过这种方法可以更准确塑造形象，这样会更加准确，而且进一步将复杂的物体的组成部分的比例量出来，这样物体会更规范。我们便会对所画的几何体的理解更深刻。

物体的写生，表面上看是枯燥乏味的，但学这将一个物体进一步观察，了解而它的结构，它与其他物体之间的联系，以及它是如何演变的，每一个步骤的思索与完成，都感觉很有成就感。通过对素描结构的学习，我感觉其实我们所学习的与生活息息相关的，生活中的一些常见的物品造型都是在简单的几何体的改造下而形成各种实用的或者是美观的用品，加深了我对学习的兴趣。

多个物体的组合图，整体的构图也要有一定的节奏和规律这样整幅画才舒服，才有进一步深化的意义。所以组合图的整体效果很重要。

当然对于结构素描也要学会灵活应用，可以熟练的从多角度去表现，这样可以加深对物体的理解，可以很容易地默写出来。

后期所学的抽象的平面画和空间画，是将前面所学的东西进一步灵活应用。根据老师的讲解，我个人理解抽象的画，主要是夸张而不放肆。平面的抽象画是可以将一个物体错位分割，夸大，但一定要有主题要有节奏和规律。整体看来要有一种美的感觉。当然，我觉得在一幅平面抽象画中，可以将一个物体同时进行各种变化，整张画要呈现出要表现的效果。但不能乱拼凑没有整体的小过。

空间的抽象画更是深奥，老师讲过可以讲一个物体的的某一部位放大，还可以讲她的部分切割，利用部分来构造另一种视觉效果。我觉得还可以根据自己的感想去塑造一个空间，塑造一种效果，发挥自己的想象能力。这样的抽象画视觉效果会更好。

我看到好多同学可以讲平面的形体，利用黑白灰调子组合成一幅抽象的空间画，而且效果很好，很值得去学习。我觉得在这些方面自己做的不到位，理解的也没有那些突出的同学理解得透彻，还要靠自己多多去理解，去思考，去学习。

最后的几周又开始另一 种素描设计训练，其实也是和前面有联系的。来时要求通过一个自然形态，从不同的角度观察，用自己的观察能力而构思成另一种生活上的实物。我的作业是是以葡萄为基础形象而设计出沙发和其他的物品。虽然作品不是很突出，但我自己还是很努力做的，我会不断地改造，找到灵感设计出更好的作品。

素描教学中的课堂气氛 篇3

【关键词】小学语文；课堂气氛

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

为达到教学目的，营造活跃的课堂气氛有效地提高教学效率。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，调动学习积极性，激发学习兴趣，做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。如何营造活跃、和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手：

一、课堂开课做前准备

上课之前，教师可以带领学生先热身，例如：唱唱歌、猜猜谜、背背诗等与课堂内容无直接关系的娱乐活动。这样，让学生在活动中愉快的进入学习状态，既活跃课堂气氛，又集中了学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是给陌生的班级上课，可以和学生课前谈话，进行沟通，如问学生“你几岁啦”“你家兄妹几个？”“你吃过饭了吗？”等一些轻松的生活话题，这样便能在极短时间内拉近师生距离，为正式上课做铺垫。

二、加强教师外在形象提升亲切可感，保持微笑授课

为营造轻松的课堂气氛中，教师保持微笑着授课。要发自内心的微笑，这是一种行之有效的办法。是对学生的关爱，拉近与学生之间的距离。学生在轻松的氛围中享受着洋溢的微笑课堂，会感到教师的可亲可敬。有些教师在授课时，害怕镇不住学生，总想树立威严，板着面孔。在无形中就拉开了和学生的距离，失去了亲切感。这样的话，学生就不愿意和你交流。其实，教师的学问和修养，不是建立在严厉的表情基础上的。微笑着面对学生，是一种自信，一种魅力。板起面孔说教，是害怕自己没有能力征服学生，借用一种外来的压力去迫使学生接受。这种方法似乎会起到一定的效果，却不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，首先那就要自己充满这种情绪，用自己的欢悦情绪去感染学生。

三、激发学习的兴趣和情趣 ，可用多媒体来辅助教学

在课堂教学活动中，多媒体教学已成为教学活动中必不可少的重要环节和要素。教师可以利用多媒体技术，使教学形式和教学方式多样化，改变了过去单调死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学中遇到写景物时，为了让学生真实地感受美景。教师可以寻找一些景物图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受自然景物的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，从而激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

四、创造悬念，激发探究的欲望

由于长期受传统教育的影响，教师在课堂唱独角戏，教师讲得多，学生说得少，整节课下来学生在听话的听教师讲课，形不成互动。有些教师不知道怎样活跃课堂气氛，也害怕活跃起来一发而不可收，控制不住课堂秩序。造成课堂上的学生静如一潭死水的局面，学生被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学脱离，形成对立面，教学效果可想而知。教师想要改变这种传统的“填鸭式”教育观念，必须营造活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。在施教过程中教师可以设置一些带有挑战意味、悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。在悬念的驱动下让学生产生认知矛盾，对疑问产生探究的欲望，主动地去思考去分析问题和解决问题。并且教师要让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。

五、提升教师的教学艺术水平

教学艺术既是教师基本的教学方法又是技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法放手，应积极培养和激发学生的好奇心、探索欲。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。

在语文教学活动，要达到最佳教学效果，教师首先给学生创设一个好学上进、活泼和谐的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，营造良好的课堂气氛。

素描教学中的课堂气氛 篇4

一、教学情境注重多样新颖

在美术课教学中, 调动起学生学习的主动性, 激发他们学习美术的兴趣是至关重要的, 因为兴趣是学生学习美术的原动力。正如教育家程颐所说“教人未见意趣, 心不乐学”, 怎样才能激发学生学习美术的积极性呢?教师可根据学生的心理特点, 以故事、谜语、儿歌、游戏等活动进行教学, 让学生在轻松的环境中发挥想象力和创造力。

(1) 以故事创设情境。孩子们最爱听故事了, 用故事串联教学之中, 能让孩子在入迷地倾听中轻松地学习。如在讲授“小鸟找家”时, 教师讲述自编故事:小鸟随鸟妈妈搬迁到一个美丽而陌生的地方。好奇心驱使它告别妈妈, 和其他的小动物一起玩耍。不知不觉, 天渐渐黑了, 朋友们都回家去了, 可它却迷了路, 怎么也找不到家。小鸟找不到家, 谁能想办法帮小鸟找到家呢?学生带着疑问开始思索, 教师抓住这种有利气氛, 顺势引入课题。

(2) 以猜谜创设情境。“远看山有色, 近听水无声, 春去花还在, 人来鸟不惊”, 这首谜语诗是在教“画”一课时, 以猜谜形式揭示课题, 引入新课。学生思维就更加活跃了, 只用几分钟时间就帮助学生想到了“画”的题意。“云儿见它让路, 花儿见它点头, 小树见它招手, 禾苗见它弯腰”, 这首谜语是“风来了”一课中导入语, 目的是为了引起学生学习的兴趣, 帮助学生学习风的基本知识, 了解风来时物体形态的变化。

(3) 以儿歌创设情境。如“折纸动物”一课, 教师将编好一首儿歌朗诵给同学们听:“妈妈带我上公园, 各种动物真好看:大灰象喷水玩, 小猴子荡秋千, 熊猫戴上黑眼镜, 孔雀展开大花扇……”听着儿歌朗诵, 大家自然而然地联想起了从前在动物园里见过的可爱动物。教师话音刚落, 学生们都争先发言:“妈妈也带我去过公园, 我最喜欢小猴子荡秋千。”“我最喜欢大灰象喷水。”“我最喜欢孔雀开屏。”热烈的气氛一下被烘托出来。

(4) 以游戏创设情境。在美术课堂教学中采用游戏化教学, 不仅是必然的, 而且是必要的。游戏教学是一条重要途径, 也是减轻负担、事半功倍的好方法。一是游戏教学符合“愉快教育”的精神, 可以把“苦学”变为“乐学”, 变被动的“要我学”为主动的“我要学”。在教学过程中, 学生心情舒畅, 兴致勃勃, 从而十分轻松愉快地学到知识。二是游戏教学符合儿童的身心发展规律。小学生的注意仍是以无意注意为主的, 特别是低年级, 注意力不能长时间集中。游戏教学合乎儿童的身心发展规律, 使孩子在玩中得知, 乐中求真。三是美术课是艺术课, 它自身就具有一定的游戏内容, 教材的编排也体现了这一点, 许多课 (尤其是低年级的课) 的本身就是一个小游戏。这样, 学生在看一看、学一学、画一画、玩一玩的过程中, 完成大纲或教材规定的任务。

二、引导学生积极主动地参与教学过程

传统的美术教学是以传授技能为主, 采用教师讲学生听的讲授模式, 教学气氛单调、拘谨, 学生没有主动参与到教学过程中去, 造成学生思维懒惰, 客观上限制了学生想象力和创造力的发展。教师应改变单一的灌输知识技能的形式, 采用谈话、讨论、竞赛、评议等多种形式, 让学生积极参与, 使课堂气氛活跃。教师应该创设一个无拘无束的学习环境, 使师生之间、同学之间自由、坦诚地交流思想, 在群体活动中充分开发自己的创新思维。

三、媒体教学注重内容形象

为了提高学生对形象的感受能力, 丰富学生的想象能力, 增强学生学习美术的兴趣, 获取良好的学习效果, 教师应该采用多媒体教学辅助手段。如电视、游戏、音乐以及运用计算机和网络教学。因为多媒体教学能使绘画内容变抽象为具体, 变难为易。比如学习抽象且复杂的透视规律时, 要让学生全面彻底理解透视规律, 仅仅依赖语言的描述是远远不够的, 如果采用演变教具的方式, 不但让学生轻松认识透视规律, 理解透视规律, 而且也使美术理论课摆脱了枯燥说教的尴尬境地, 通过幻灯投影从视觉角度来增强学生的审美本领。

四、采用成功的评价激发学生兴趣

教育学家苏霍姆林斯基曾说过:“你在任何时候也不能给学生打不及格的分数。请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。”实践证明, 成功可以大大地激发学生的学习兴趣, 改善课堂气氛, 提高教学成果。小学美术教学的宗旨不是培养小画家而是注重培养学生兴趣, 注重把学生绘画欲望彻底激发出来, 全面提高学生的素质。对学生作品适当评价是非常重要的, 评价时注意不用批评的语言, 而是采用激励性的语言。

新颖多样的教学形式, 学生积极主动的参与, 教师的鼓励、爱护, 对他们作业的肯定和理解, 无疑会加深教师与学生之间的感情, 从而使学生放松思想, 消除紧张情绪, 进而敢说、敢想、敢做、敢画, 使课堂气氛更为轻松愉快, 从而达到提高课堂教学有效性的目的。

教学中如何创建良好的课堂气氛 篇5

杭埠镇友谊学校王华

活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手：

一、课堂教学开始时

上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。

二、动手操作调动课堂气氛

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。

三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象

在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。

四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

五、创设悬念引发课堂气氛

由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。

六、要提高教师本身的教学艺术

教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法放手，应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。

在语文教学活动，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。

小学语文教学如何创建良好的课堂气氛

杭埠镇友谊学校王华

课堂气氛是指在课堂教学中教师与学生所呈现的一种心理状态，直接关系到教师的教学效果和学生学习效率。在教学时，教师作为教学的组织者，课堂气氛如何在一定程度上是由教师决定的，教师的教学理念、教学方式、教学手段等都影响着课堂教学气氛。那么，如何营造良好的语文课堂气氛呢？

一、教师的教态促成良好课堂气氛

教态是教师讲课时的情绪的外在表现，比如，教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。

教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教师的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。具体来说，要做到：①用微笑面对学生。微笑是人际交流中一种最好的方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。如果教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习有紧张感，课堂气氛变得生硬、冷漠，不利于教学的开展。②给予学生鼓励。明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”教学也如此，教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差别，要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏，体验成功的喜悦。教师要放下严厉的批评、呵责，多鼓励、表扬学生，发现他们学习的闪光点，给予学习的自信心。教师的语言、表情，对学生的刺激应该是积极的，而不是消极的。③多给学生肯定的目光，鼓励的目光。多夸奖孩子们“好极了”“你真棒”等，教师还可奖励学生小红花、作业本等物品，这样让课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。学生这样才能不断进取，有旺盛的学习兴趣。

二、游戏活跃课堂气氛

小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。

游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。

教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种：①找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”②逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。③猜猜猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。

三、动手操作调动课堂气氛

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。

动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。

四、创设悬念引发课堂气氛

由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。

浅谈语文课堂中的气氛 篇6

一、语文教师要有幽默感

首先，教师在课堂上指出学生的缺点和优点，在微笑中加以肯定和否定。幽默不是油腔滑调，也不是嘲笑讽刺，而是平等待人，从容不迫，聪明透彻才能幽默。

其次，幽默必须建立在丰富知识的基础上，是一种智慧的表现。

再次，教师学会幽默，自己必须心胸开阔，才能使学生心胸开阔，才能让学生在课堂上感受到种种情趣和快乐。

幽默的交流恰似一座座桥梁，沟通了师生之间的思想感情，使师生间形成人格平等、心心相通、共同求索的和谐气氛。

二、语文教师的语言要有生动性

在课堂提问中，语文教师要注意提高教学语言的层递性和有效性，科学运用魏书生老师的“课堂教学十项要求”，尽量改正过多的从正面切入的做法。所以，语文教师要力求通过自身的课堂教学语言，激发学生的热情，引起学生情感上的共鸣、思想上的共振，营造一个良好的课堂氛围。这样课堂就不会淡而无味了。

三、语文教师要引领学生在竞争合作中学习

《义务教育语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，语文课堂必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文学习就是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该得到积极提倡。

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，可以让学生自觉真正地投入到研究讨论中去，达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步。生生主动式学习，由于经历、知识、生活范围上相近，因此学生更容易在仁者见仁智者见智的讨论中接受教育。小组合作、讨论的激烈性、兴趣性和欢乐性就愈论愈高，适当在合作中加入比赛得分的形式，这样学生为组争光的积极性就得以展示并深深地印在脑海中。

《义务教育语文课程标准》特别指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”其中，带有“自己”一词的表述就有好多处：“有自己的心得”“提出自己的体验”等。在课堂教学中，我让学生想自己所想，不受别人思维的干扰，说自己的，不要人云亦云，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，允许学生张扬个性，标新立异，逐步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的习惯。

四、语文教师要巧设悬念

吊人的胃口，那就是悬念，我们若能在课堂教学中找到这样一扇“门”，就能激发起学生的好奇心、探索欲，主动积极地投入到学习的思维活动中，这样的课堂所激发的教学效果一定非常精彩。

因此，设置适当的悬念，既可引起学生重视，又可消除由于被动思维带来的疲惫感，使学生自主学习，主动融于动态的課堂。

总之，作为语文教师，只有改变观念，以科学的态度和求真的精神来设计每一个过程、环节，采用形式多样的教学方法，才能不断地激发学生的创新精神，而和谐积极的语文课堂气氛更可以让学生高效愉悦地学习。

大胆地对语文教学方法和艺术进行追求和创新，使我们语文教学的这片海洋更加波澜壮阔，惊险雄奇，用我们的魅力吸引学生畅游于知识的海洋吧！

（作者单位 辽宁省盘锦市实验中学）

激活课堂气氛,提高教学效果 篇7

基于此,不妨从以下四个方面入手:

一、激发学习兴趣,活跃课堂气氛

兴趣是最好的老师,从心理学角度来看,它是人的一种个性心理特征,它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学习兴趣的激发,在学生学习中占有举足轻重的地位。

学习兴趣是学生从事学习的兴奋剂。我在教鲁迅的文章时,先让学生回忆已经学习过的作品,学生大都能回答出来。但是如果让他们按集子、写作先后为序分类,排列,学生就觉得很困难。我把学过的《孔乙己》《药》《一件小事》《故乡》《社戏》《祝福》等课文补充一些鲁迅的作品《狂人日记》《阿Q正传》,按时间编成一个口诀:“狂人”“孔乙己”吃错“药”是“一件小事”,“故乡”的“阿Q”,看“社戏”(吃错药当然要呐喊)。同时出一题考学生:以鲁迅的小说集填空:

译书尚未成功,惊闻陨星,中国何人领呐喊?

先生已经作古,痛忆泪雨,文坛从此感彷徨。

这样一来,学生的兴趣陡然而增。从而在轻松愉快中快速掌握了这个知识点。同时让学生课后试着把所学的鲁迅的杂文,对应他的杂文集编成口诀。学生的积极性很高。

讲到实词“卒”的义项时,出一个谜语:刘邦见之笑,刘备见之哭。打一字。有的同学很快想出来了,翠——项羽卒(死)了,刘邦笑,关羽死了刘备哭。其他同学也恍然大悟,“卒”这个词的义项他们记得很深刻。讲到汪曾祺的《胡同文化》时,也是以猜谜导入,谜面是:航空信,打一城市名。学生一时想不起,教师稍作点拨,机灵的学生笑眯眯地脱口而出:高邮。其他同学也笑了。在欢乐愉悦的氛围中,师生共同完成了教学任务。实践证明,激发学生学习兴趣应充分考虑学生的年龄构成、性格特征。密切联系学生身边的人和事以及学生关心的热点问题,抓住契机,刺激学生的兴趣点,能取得水到渠成的效果。

二、利用可视形象,构建课堂气氛

形象具有可视性、直观性特点。在教学中教师如能创造性地设计制作一些可视形象,可以营造课堂气氛,增强教学效果。随着现代教学手段的推广应用,多媒体走进了课堂,展示了它的无可比拟的魅力。在讲《冬天之美》时,我做了一个课件,在音乐中,让学生看冬天的景致,听优美的朗读,我让他们展开想象的翅膀,从中发现美。学生边听边看边思,最后圆满地完成了教学任务。有位老师在教苏轼的《水调歌头·明月几时有》时,选了王菲唱的《明月几时有》作为背景音乐,设计了优美的画面,让学生先听,感受,然后再讲讲诗歌的内容,接着让学生跟着音乐唱,学生唱得很投入。不仅学生唱,连听课的老师也不由自主地跟着唱起来了。我想这些学生学得轻松,学得扎实。对这首词,他们也许永远都不会忘记。

在利用可视形象构建课堂气氛过程中存在着一个“度”的问题,既不能让学生的注意力定格在形象上而淡忘了教学目标,也不能只注重教学效果而淡化了过程。

三、虚拟可视情景,幻化课堂气氛

刘勰《文心雕龙》有“视通万里,思接千载”之句,强调了人的思维力想象力之奇妙。在教毛泽东的《沁园春·长沙》时,我作了积极的尝试。(1)学生先自读三遍;(2)播放录音带,为学生正音;(3)播放吟唱带,学生闭目,展开想象、联想,来感知那一幅色彩绚丽的秋景图。想象:你就是诗人,远望群山,重重叠叠的树林点染如画;近看满江的秋水碧绿清澈,列数船只争相行驶。雄鹰在展翅高飞,鱼儿在江水中轻快地畅游,面对这一生机勃勃的大千世界,你会有什么感慨?广阔无垠的大地,谁才是主宰命运的真正主人呢?让学生自由地去体会去感受那广阔的意境。

另外,有些诗并无多少时代之隔,可以试着让学生以散文化的笔调描摹古诗词的意境。如王维的《山居秋暝》“空山新雨后,天气晚来秋……”如果让学生提起笔来:“雨说停就停了,一切都被洗得清清爽爽。山间寺庙敲响的晚钟,在秋天微凉的空气中微微游动……”写作一篇散文,不字字落实,而去营造诗中的意境,那么学生将会调动自己的想象力,既领略诗的美,又感受到现代汉语的魅力,何乐而不为?笔者曾让学生写了些唐诗宋词素描,效果颇佳。

由此可见,虚拟可视情景,有时可收到意想不到的效果,其中以诗歌、小说、散文的教学尤为突出。

四、讲究教学语言,优化课堂气氛

苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》中指出:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此讲究教学语言的艺术将有助于优化师生的情感,有助于优化课堂气氛,有助于提高课堂效率。有些教师上课很受学生的欢迎,因为他语言幽默,寓教于乐。

比如有位老师在指出学生对作文的厌烦心理时说:“有的同学拿起笔来就‘横眉冷对方格纸,俯首咬碎铅笔头’,其实对作文不必紧张,作文并不难。”巧妙而幽默地表达了自己的观点,学生自然会在轻松一笑中领会老师的良苦用心,比简单粗暴的批评要好得多。教学幽默,既是一种教学艺术,又是一种教学风格。教学中的幽默语是教师才智的表现,它的合理运用会起到许多意想不到的作用。当然也要注意不能为幽默而幽默,如果使用不当或滥用幽默语,都会适得其反的。

优化课堂气氛提升教学效果 篇8

一、构建和谐师生关系

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基石。学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法, 甚至对某一问题的看法, 都会自觉不自觉地进行评价, 作出“信任”或“不信任”的判断及“亲近”或“不亲近”的情感反应;甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。学生往往喜欢哪位老师, 也就喜欢他所教的学科, 在课堂上以一种积极兴奋的情感去学习, 从而自觉主动地参与学习。因此, 教师应努力以平等的身份和学生交往, 把真诚的话语、尊重的感觉、和蔼的微笑传递给学生, 用真爱赢得学生的信任, 在师生之间真正建立起一种民主平等、尊师爱生、教学相长的协调、和谐、通畅关系;让学生“亲其师而信其道”, 从而创造出一种学生学习情绪饱满、精神高涨、听课认真、思考积极的和谐课堂气氛。例如, 教师在课堂提问或组织课堂活动时, 机会要尽量均等, 多给后进生表现的机会, 以增强他们学习的自信心。上课时, 教师要环视学生, 不要只看好学生, 而使其他学生感到冷落, 或者只看后进学生, 让他们感到不自在而情绪紧张。教师要记住每个学生的姓名, 要了解、掌握每个学生的心理特征、兴趣爱好和志向要求, 让每个学生都觉得自己在老师心目中有一席之地, 感到老师对自己的爱、关心和尊重, 从而变得生气勃勃, 保持积极向上的学习心态。

二、恰当使用评价手段

课堂教学中, 教师对学生的评价是否恰当, 对课堂气氛起着不可低估的调节作用。如果学生在学习中得到正面评价, 那么他的内在价值就得到了外界的承认, 学习成就的需要也就得到了满足, 自尊心和自信心会增强, 会感到一种自我实现的满足感, 学习积极性会渐渐提高, 同时唤起更高水平的需要。相反, 如果学生得到的负面评价过多, 就会产生消极影响。有些学生, 特别是学习有困难的学生, 会产生“破罐子破摔”的逆反心理, 自信心会下降。因此, 教师应该从实际出发, 因人而异, 提出不同要求, 使后进的学生觉得有信心学好, 好的学生更好。例如, 教师提问时, 对学习积极性不高的学生, 要提些稍加思考就能回答出的问题, 并及时给予表扬和鼓励, 以加强其自信心。对成绩较好的学生, 可以提些稍难的问题, 在表扬的同时要指出其不足, 以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了, 教师也不可以粗暴指责, 而应态度和蔼地指出或加以适当的提示, 以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于捕捉学生学习的闪光点, 使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下, 学习和掌握知识。

三、发挥主导作用, 突出主体地位

课堂教学是在教师的组织和指导下, 学生积极参与配合的过程, 既要充分发挥教师的主导作用, 又要切实突出学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键, 而教师的主导作用又决定着学生兴趣的浓淡、主动性和积极性的高低。教师的“教”是为学生的“学”服务的, 教师要研究学生, 要了解学生对课程学习的心理和需要。假如按照传统的教学模式, 教师垄断课堂, 教师当演员, 学生当观众;教师照本宣科, 学生洗耳恭听;教师问, 学生答;课堂气氛只会越来越沉闷, 教师越教越吃力, 学生越学越没劲, 最终, 学习兴趣被湮没, 学习动机被窒息。因此, 教师在进行课程设计时应考虑到学生的特点、兴趣及爱好, 尽量联系他们的生活实际, 贴近他们的生活, 经常用他们感兴趣的事物或话题来吸引他们的注意力, 调动他们的积极性, 让他们成为教学活动中的主体, 而不仅仅是参与者。例如, 在英语课堂教学中, 教师要按照英语教学的原则, 尽量使用英语, 适当使用母语, 给学生创造英语语言环境, 让学生充分接触英语, 运用英语, 突出学生在学习英语过程中的主体地位, 使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力发展和提高的过程。

四、善用机智掌控课堂

没有控制就没有教学艺术, 良好课堂气氛的创设, 需要教师进行多方面的控制。一是对偶发事件的控制。在课堂教学中, 不可避免会出现偶发事件, 机智果断地处理课堂上出现的偶发事件是优化课堂气氛不可缺少的手段。教师要及时捕捉教学过程中的各种信息, 当偶发事件出现时, 作为这个课堂教学的掌舵人, 应因势利导, 以变应变, 确保教学顺利进行。在处理偶发事件时, 教师要化消极因素为积极因素, 不要激化矛盾, 要“冷处理”为主, 切忌造成师生情绪上的对立。二是教师的自我控制。教师是创设良好课堂气氛的关键人物。当教师一踏入学校和教室, 他就应该把个人的所有不快和烦恼留在门外, 因为在学校里他整个人是属于教育的, 他必须善于控制自己的情感、语言、教态和行为, 主动创造生动活泼的课堂气氛。

营造课堂气氛,进行有效教学 篇9

关键词：课堂教学,有效教学,教学,自主学习

数学新课程强调，教育要面向全体学生。教师在课堂教学中设计的问题要具有现实性，富有挑战性，要符合学生的实际情况，让绝大部分学生进行主动观察、动手实验、猜想、交流等数学活动。这就迫切要求我们对课堂教学进行改革。如何进行有效数学教学呢?下面我结合多年教学实践经验谈一点看法。

一、创设问题情境，激发解决问题

案例1：在教学从三个方向看图像时，我设计了这样的问题情境：苏轼的一首诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”我引导学生探索出：从不同的方向看同一个物体，看到的图形往往是不同的。

案例2：在教学七年级下册“数据在我们周围”时，教师可用先多媒体出示问题：路旁有一个小河，旁边竖的牌子上写明：此小河平均水深为1.5m。王海身高为1.65m，不会游泳。一天，他往小河边经过，不小心掉入小河中，你想结果会怎样?为什么?从这个问题中，你发现“平均数”有什么特点?

分析引导：此案例是一个开放性的问题，并带有一定的趣味性。教师可以让学生讨论、说理，从中发现平均数的特点和存在的缺点。学生在经过充分讨论以后，能得出平均数与随机数据的真正含义，同时也会对平均数的优缺点真正地理解。

评注：在教学中，教师应让数学回到“真实的情境”中去，以便让学生在解决这一“真实”的问题时，学会用数学方法去思考问题、解决问题，掌握需要学习的知识。

二、注重自主学习，培养主动探究

案例3：在教学《用字母表示数》时，我先请学生用自备的火柴搭建正方形。同时提问：搭一个正方形需要4根火柴，搭2个正方形需要 根火柴，搭3个正方形需要 根火柴。若把它改变成搭正三角形，搭10个这样的正三角形需要多少根火柴?搭100个这样的正三角形呢?你是怎样想到的?如果用n表示所搭正三角形的个数，那么搭n个这样的正三角形需要多少根火柴?你是怎样表示搭n个这样的正三角形需要多少根火柴的? (不论搭成多少个正三角形，最后还要组成一个正三角形)

引导：(1)与同学进行交流。让学生边实践、边画图、边演示、边演算，从而得出解题方法，特别是把此案例变成正三角形，引导学生进行演示，探索解题方法与本案例解题方法是否异同，这是本案例关键所在。

(2)在活动中，学生不仅接触到了用字母表示数，而且了解到为什么要学习用字母表示数，更通过经历研究数学应用的有效运用的价值。

评注：在教学中，教师要充分运用教材，激发学生动脑、动手、动口参与数学探究活动，同时教师要鼓励学生合作参与，而且要引导学生主动参与，使学生的主体性得到充分的发挥和发展。因此在教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，促进学生自主探究与合作交流。另外在课堂教学中教师要做好两点：一是宏观指导学习(以小组为单位学习);二是微观指导学习(个别指导)。

三、建立数学模型，训练解题能力

案例4：在教学有理数时，我设计了这样的问题：苏科版七年级上册P57第14题：邮递员骑车从邮局出发，先向南骑行2km到达A村，继续向南行3km到达B村，然后向北骑行9km到达C村，最后回到邮局。

(1)以邮局为原点，以向北方向为正方向，用1cm表示1km，画数轴，并在该数轴上表示出A、B、C三个村庄的位置;

(2) C村离A村有多远?

(3)邮递员一共骑行了多少千米?

引导学生探索分析：此题是一个实际问题，题目相对较长，数据相对较多，首先要读懂题意，理清数量关系，要画出数轴，寻求要解决的数学模型，在数轴上寻求解决突破口，从而使问题解决。

评注：通过案例的学习，学生体会到数学就在自己的身边，了解了数学的应用价值，激发了学生学习数学的信心，同时学会了运用数学的思想方法，如此案例就运用数形结合思想，在数轴上解决问题。

四、活用媒体技术，强化有效教学

案例5：在教学丰富的图形世界时，我利用多媒体展示：一个正方体被一刀切去一部分，剩下的部分可能是怎样的立体图形?

分析与引导：此题直接让学生思考难度较大，如果用多媒体展示效果就不一样。我用多媒体分步展示，学生很快得出答案：三棱锥、三棱柱、四棱柱、五棱柱、四面体、六面体、七面体等。

评注：此案例以超文本的形式提供给学生去分析，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，同时引领学生思考问题，激发创新思维，提高了教学效率。

案例6：在教学苏科版七年级上册一元一次方程时，我设计了这样问题：解方程：∣X-2∣=3。

分析：对此案例如果直接解法有较大的难度，若用多媒体将它分解为几个有关联的小问题，进行各个击破，则问题就简单化了。

(1) ∵∣3∣=3，∣-3∣=3，∴3与-3的绝对值都是3。

(2) ∵∣a∣=3, ∴a=3或a=-3，即绝对值是3的数是3或-3。

(3) ∣b-1∣=3, 把b-1看作问题 (2) 中的a, 于是，b-1=3或b-1=-3。

同理，对于方程∣X-2∣=3，同样有：X-2=3或X-2=-3，由X-2=3，得X=5;由X-2=-3得X=-1。将X=5或X=-1代入原方程检验，可知，X=5或X=-1是原方程的解。

评注：在教学中，教师活用现代教学手段，把问题的设置坡度舒缓，集文路、教路与学路于一体，就能让学生产生愉悦感，兴趣盎然地接受知识，训练能力。

总之，在教学中，教师要充分放手让学生自主学习，发挥主观能动性，始终把学生作为主体，求得新的发现，从而达到教学相长。这样教师才能使学生更有效地自主学习，把课堂教学质量推向新的台阶。

参考文献

[1]蔡绍稷.信息技术.江苏科学技术出版社, 2003.

活跃课堂气氛增强教学效果 篇10

1、 中专生大多处于青年早期, 内心深处都有一种要求能表现自我价值的强烈欲望, 期待他人的肯定, 对此心理, 教师应在课堂中适时地提供这样的机会, 使其心理保持一种满足的快感, 在愉悦中获取知识。

在讲鲁迅的 《拿来主义 》一文时, 如果依照惯例由老师介绍作家作品分析课文, 必然会使学生感到厌烦。 于是我请同学们来介绍大家所热悉的鲁迅及作品。 这下同学们可来劲了, 纷纷举手发言。 回答中有的还提到课外阅读鲁迅的作品, 以及他们感兴趣的由鲁迅作品改编成的电影等, 课堂气氛顿时活跃起来, 为下面课文的讲析创造了良好的教学氛围。 又如讲析《雨中登泰山》时, 我并不急于讲解课文, 而是抓住“泰山”这一名山作文章。 首先让同学们漫谈人们有关泰山的话题。 对此, 同学们极感兴趣, 话匣子一下子被打开了, 什么 “五岳之首”、“泰山北斗”、“有眼不识泰山”等等, 七嘴八舌, 滔滔不绝。 这时, 我趁热打铁, 及时引导:“可见人们心目中泰山形象多么高大了, 那么本文作者李健吾冒雨登山他是怎样描绘泰山的风貌呢?” 大家自然是急切捧读课文, 兴致盎然。 可见, 这种方法已把课内外知识有机地融合起来, 既丰富、巩固了学生知识, 又使他们学得有信心和趣味, 教学效果自然增强了。

2、 青年时期的中专生, 其心理和生理的发展都趋于成熟。 他们已不被动地、 死板地接受他人的观点, 甚至鄙视人云亦云, 而喜欢标新立异, 对事物能提出自己独特的见解。 因此教师在课堂教学中应充分发挥民主, 以保证其充分地表述自己的看法, 畅所欲言, 而并非老师的一言堂, 从而激发其积极思准、主动掌握知识, 发展智力。

在课文内容的具体分析中我采用这种方法, 收到了较好的效果。 如讲到《威尼斯》一文形象、贴切的比喻时, 我鼓励大家发表意见“ 课文用了许多恰当的比喻, 同学们想想, 你最欣赏的是哪一句?为什么?” 同学们激情陡增, 踊跃回答。 如果这时老师也发表些自己的看法, 使学生们感到师生间的融合, 那么他们的激情会更加高涨, 何愁课堂气氛不活跃呢?

3、 竞争是激发人们激情的好方法, 恰当地把竞赛引入课堂教学, 既符合中专生的好胜心理, 又能触发他们的学习激情, 形成一种严肃、轻松、愉快的课堂学习环境。

总之, 活跃课堂气氛, 调动学生学习的积极性的方法灵活而多样, 不同体裁、不同的文章都可以设计出行之有效的方式, 做到 “堂堂有新, 篇篇有异”, 使课堂教学艺术更具魅力, 牢牢地吸引学生。 值得注意的是, 不管采取何种方式, 教师在课堂教学中都必须充满激情, 因为教学不仅是教与学双方信息的交流, 更包含了情感的交流, 彼此呼应, 才能使教学生动活泼。此外, 中专生自尊好强, 但又特别敏感脆弱, 任何粗暴、简单的责怪都会大大地挫伤学生的自尊, 影响他们求知的热情。 因此, 课堂教学应以正面肯定、表扬为主;活跃课堂气氛, 也不能仅仅依赖少数几个学生的激情, 而必须形成全班的良好课堂大气氛。 所以, 教师的教学方法应顾及各类学生的状况。 否则, 课堂活跃的气氛只是肤浅的假“繁荣”, 不能真正增强教学效果。

学生的学习是一种特殊的认识过程, 好的教师总是善于创设活跃的课堂气氛, 以调动学生的学习积极性, 因为这是进行教学活动的前提, 也是增强教学效果的有力手段。

摘要：一堂较好的语文课应该是这样的:学生积极思考, 踊跃发言, 教师情绪饱满, 循循善诱, 师生配合默契, 课堂气氛活跃而有所得的课。也只有这样的课, 才能达到理想的教学效果。著名教育家苏霍姆林斯基认为, 教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何。情绪高昂, 则效果倍增;情绪低落, 则效果甚微。人一旦达到情绪兴奋的理想状态, 他们表现出来的才智甚至会超出寻常。因此, 处于课堂教学主导地位的教师必须依赖学生内在“情感动力”的勃发, 才能有效地推动其掌握知识, 发展智力。该文从三个方面谈了笔者在活跃课堂气氛, 增强教学效果方面的一些尝试。

活跃课堂气氛，提高教学效率 篇11

关键词：课堂气氛；教学效率；小学数学

自古以来，数学就是令学生惧怕的学科，甚至有的学生到了“谈数色变”的地步，所以，作为小学数学教师的我们，应该依据低年级学生认知水平和心理特点，采取合理教学策略，使小学数学的教学气氛变得积极活跃起来，进而促使数学课堂的教学效率得以大幅度地提高。下面，本文就从以下几方面，对活跃小学数学课堂教学气氛这一论题进行研究和论述。

一、注重导入，调动学生的学习欲望

导入，是课堂教学的初始阶段，是学生接受知识的准备阶段，因而这一环节异常重要。如果作为小学数学教师的我们能够重视此环节并进行精心巧妙的设计，就能唤醒学生的学习思维，调动学生的学习欲望，使学生积极主动地进行新知的学习和汲取。所以，我们要依据不同教学内容，设计恰当、新颖的导入语，借此活跃数学课堂气氛，并引发学生的探究欲望。

比如，在学习二年级上册中《观察物体》这节内容时，上课一开始，我就对学生说：“小朋友，今天这节课，老师先给你们讲一个盲人摸象的故事，你们想不想听？”“想！”学生立即回答道，（具体故事内容略）讲完故事，我继续说道：“小朋友们，你们说这四位盲人叔叔，他们有的把大象摸成了又大又粗的大萝卜，有的摸成了一把大蒲扇，有的摸成了大柱子，有的摸成了草绳，那么他们说得对吗？他们如何才能知道真正的大象是什么样子？”“不对，他们应该把大象全身都摸一遍。”“没错，我们在观察一个物体的时候，注意一定不要像盲人叔叔这样，而是要遵守一定方法，今天这节课，我们就来学习《观察物体》，学完之后，你们就知道该怎样正确地观察物体。”这样，我通过在导入环节为学生讲故事，活跃了课堂教学气氛，调动了学生的学习欲望，有利于我们获得高质量的教学效果。

二、开展游戏，促进学生积极参与

人人都喜欢玩游戏，特别是年龄尚小的低年级学生，游戏无时无刻都对他们有着极强的吸引力。而数学知识本身就具有一定的抽象性和逻辑性，单纯进行数学知识与技能的传授，低年级学生由于年龄小，往往难以在短时间内理解和接受，而且会觉得枯燥乏味，所以，作为小学数学教师的我们，这时就可将游戏引入数学教学过程中，这样既能使课堂教学变得精彩有趣，促进学生的积极参与，我们还能获得较好的教学效果。

比如，在学习一年级上册中《分类》这节内容时，课前，我为学生布置了一项活动任务：回家后搜集一些好玩的、好看的、好吃的东西，第二天带到学校。第二天正式上课时，我就将学生四人分为了一组，每组的成员把从家里搜集到的物品放在一起，然后我对学生说：“小朋友们，现在你们从家里拿来的东西都堆放到了一起，是不是看着特别乱？现在我们就来玩一个游戏，游戏方法为：每个小组把堆放在一起的物品进行分类，即把相同的东西放在一起，哪个小组分得又快又准确，哪一组就是胜利的一组，老师会有奖励，好不好？”学生一听要玩游戏，瞬间都变得兴奋起来，而且声音响亮地回答：“好！”然后，都兴致勃勃地投入了这一游戏活动中。这样，我通过在课堂一开始开展游戏，营造了欢快、愉悦的课堂气氛，使学生对数学学习产生了兴趣，且有利于我们的数学教学效率获得提高。

三、创设情境，激发学生的学习兴趣

创设情境，是很多小学数学教师都在广泛使用的一种教学策略，它可以使具有高度抽象性特征的数学知识以简单、生动的方式呈现出来，对于激发学生学习兴趣、提高学习效果有着至关重要的作用。所以，我们在数学教学实际过程中，就可依据具体教材内容，合理创设教学情境，从而使学生以轻松、欢乐的心态学习数学知识，并树立学好数学的愿望。

如，在学习了一年级下册中《认识人民币》这节内容时，在学生初步掌握了有关人民币的单位和人民币单位间换算的知识之后，我们就可将教室进行简单的布置，让学生模拟一次购物活动，即让学生自行经历算钱、付钱、找钱的过程，这样，我就为学生创设了一种实践性教学情境，既使课堂气氛变得积极活跃起来，激发了学生的参与兴趣，又有利于提高学生在实际生活中的购物能力，进而获得高效益的教学效果。

综上所述，作为小学数学教师的我们，要采取科学合理的教学策略来使如今枯燥呆板的数学教学现状得以转变，使数学教学气氛变得积极、活跃起来，让学生变得乐于学数学、爱学数学，最终促使数学教学效率得以大幅度提高！

参考文献：

[1]刘晨旭.运用信息技术优化小学数学课堂教学[D].天津师范大学，2013.

激发课堂气氛提高教学效率 篇12

一、树立学好英语的自信心

在课堂教学的过程中, 我经常要求学生树立“我能行”的信心, 多表扬学生, 多运用鼓励性的语言, 激发他们的学习热情, 变“要我学”为“我要学”, 使学生真正成为学习的主体, 让他们在学习中体会到学习的快乐, 感受到成功, 在轻松愉快的气氛中学到知识。

二、营造和谐的课堂氛围

和谐平等的师生关系是一堂高效率英语课的前提条件。教师不应该仅仅是知识的传授者, 而应是有爱心的、温暖的教育家, 只有关爱学生, 师生之间才能交流沟通, 才能使师生和谐相处, 才能使学生真正的“亲其师, 信其道。”新课程强调“以学生为中心, 课堂要营造和谐的氛围, 教师要真正成为学生学习上的良师益友, 培养激发学生学习的学习动机, 从而有利于提高课堂教学效率。”

三、以学生为主体进行情景教学, 激发兴趣和课堂气氛

以学生为主体是指教师发挥作用, 调动学生的积极性, 使学生成为课堂的主人, 通过他们的实践掌握英语。在进行情景表演时, 不单是让学生看表演, 还要让学生和教师一同表演, 进而以学生为主体进行表演, 同时, 教师要引导学生用手势、动作表情等表情达意。这样不但能活跃课堂气氛, 而且能激发学生的兴趣和创新激情, 从而收到了很好的教学效果。

四、运用新颖的教学方法, 提高教学效率

在英语教学中运用新颖的教学方法, 应以教师为指导, 学生为主体, 充分发挥学生的主观能动性。给学生更多实际锻炼的机会, 书本让学生先预习, 让学生先找出存在的疑难问题, 习题让学生先做, 小结让学生自己总结, 使自主学习渗透到学生的心中。这样, 学生才可能更多地体验到独创的乐趣, 从而提高教学效率。

总之, 提高学生英语课堂效率的方法很多, 主要是树立学生“我要学”的信心, 使用多种新颖的教学方法, 激发学生的学习兴趣, 在课堂上创设更多轻松、愉快的教学情景和游戏活动, 激发课堂气氛, 从而更好地提高课堂效率。

摘要：教师改变传统的教学方式, 使用多种新颖的教学方法激发课堂气氛, 使本身单调乏味的课堂变得生动活泼, 使学生的学习充满快乐, 从而有利于教学相长和课堂效率的提高。