生物课堂中的趣味教学

生物课堂中的趣味教学（精选10篇）

生物课堂中的趣味教学 篇1

兴趣是吸引学生的磁铁, 更是推动他们学习的动力, 兴趣是获得知识的内驱力, 它影响着学生的学习行为与效果。学生只有对所学学科兴趣浓厚, 其学习成绩才会比较理想。因此, 在教学中努力激发、调动学生的学习兴趣, 就成了教学研究的重要课题之一。本文就生物课堂教学中如何培养学生的学习兴趣谈谈个人的一些看法和体会。

一、适当介绍生物科学研究的新成就及其发展前景, 给学生以启迪

生物科学是当代科学的前沿, 生物技术是世界范围内新技术革命的重要组成部分, 它正以空前的魅力吸引着无数科学家为之献身, 生物领域中众多的未知数正期待着年轻一代去探索, 去寻求答案。因此, 在课堂上适当介绍生物科学研究的新成就, 可以有效地给学生以启迪。如在讲《细胞核是遗传信息库》时, DNA是遗传物质, 具有特异性, 利用该特性可以做亲子鉴定, 还可利用DNA的检测结果给罪犯定罪。目前正在进行注射DNA攻克癌症的研究。研究人员从病人身上提取出DNA, 在实验室进行改造后, 再在实验室内培养, 然后根据需要注射到病人的癌肿中去, 以治疗癌症。此项研究在动物试验中已取得了成功, 癌肿生长开始缓慢, 有的甚至完全消失。事实证明, 用这些科学成果潜移默化地熏陶学生能产生了巨大的教育影响, 学生非常关注生物科学发展的动向, 科学成就成了学生们谈论的话题, 能激发他们的学习兴趣。

二、加强理论联系实际

生物学是一门实践性非常强的学科, 它联系社会、生产实践及日常生活等各方面的实际, 它不仅可以解释一些现象, 还可以指导我们的实践活动。如讲《性别决定》时, 讲到x染色体与y染色体的不同, 导致男、女在某些性状上的差异, 以及生男生女的原因, 包括我国在内的第三世界国家男女性别比例失调的现状, 将会成为社会不安定的因素之一。在学生中普及这方面的科学知识, 通过吸引学生的有意注意, 以增强学生对某些社会现象的正确认识和改变这种现状的责任感。

三边讲课边实验, 尽量做到先做实验后得出结论

如讲到《食物中的能量》时, 其教学目标是食物中是否有能量, 不同食物中的能量是否相同。让学生提出不同的探究问题, 设计实验步骤, 四人一组进行测量, 燃烧不同的种子, 测定不同的水温, 通过不同的水温测算出不同的食物的能量, 这样通过实验得出结论, 学生的学习兴趣非常高涨, 得出的结论又具有说服力, 学生的印象极其深刻。这样的授课方式使学生的无意注意和有意注意相交替, 在轻松愉快的气氛中学习, 不会感到疲劳。

多年来的教学实践使我深深体会到, 利用课堂教学激发学生学习兴趣, 是一条重要途径。所以随着课改的推进, 要不断的创新教学方式, 推动学生的学习的动力, 提高学生的学习效果。

高中生物课堂趣味教学浅谈 篇2

【关键词】 高中；生物课堂；趣味研究

【中图分类号】G63.21【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01

生物是高中课程中非常重要的一个组成部分，也是学习的重点。新课标要求要提高生物课堂上的趣味性，活跃课堂氛围。因为传统的课堂形式是非常单调的，通常就是老师在讲台上一直不停地讲，学生在下面拿着笔奋笔疾书的记笔记。上课的时候除了老师讲课的声音和笔尖的沙沙声之外听不到别的声音，这样的课堂气氛是非常沉闷的，感觉上不论老师还是学生都是为了完成任务一样，所以对于高中生物教学的趣味性提升是非常有必要的，对提升教学的效果有很大的帮助。

一、当前高中生物教学中存在的问题

（一）生物教师的基本素质不高

当前高中生物教学存在的最大问题就是大多数老师的素质不够，没有形成完善的、成熟的知识体系。而且很多老师都还是很传统的保持着旧的教学理念，不懂得创新，也不愿意去接受新的教学理念。依然只重视学生对教材上基本知识的掌握情况，反而对学生学习能力的培养并不在乎。课堂上是没有一点的趣味的，学生对于知识的学习也只是为了学习而学习，至于对真正的理解了多少根本是不在乎的。作为教师也没有采取适当的、与时俱进的教学方法，对学生在学习上不能够进行正确的指导。这样就不能根据社会对生物方面人才的需求，来进行人才的培养。

（二）升学压力过重

高中时期的学生最基本的理想就是能够进入高等学府继续接受教育，所以在高中的学习压力是非常大的。迫于这种升学压力，大多数学生每天就是处于拼命学习的状态，只要有一点的时间也都用到学习上，一点也不会无谓的浪费时间。所以在课堂上一般都是老师快速的把重要知识点讲完，然后让学生自己理解消化，再做大量的习题。这样学生虽然是掌握了知识，但是却不能够得到全面的发展，也不利于学生自身综合素质的提高。因此我们倡导的是“快乐学习”，这种新的教学模式势必会给高中生物教学注入新的血液，推进生物教学的改革。

（三）地区差异过大，教学质量参不齐

由于地区的差异很大，对于教学设备上的支持也是不够的。许多偏远的农村地区，教育是非常落后的。经常是连最基本的教材配置都成问题，更不用说先进的教学设备和实验仪器。所以生物课就变成里老师口头的陈述，许多要进行实验的地方都因为实验仪器的缺乏无法实行，学生的动手能力得不到锻炼，所以知识的掌握往往不是那么牢固，存在眼高手低的情况。

二、解决生物教学中存在问题的对策

（一）加强对老师的培训，提高教师队伍的素质

老师是教学过程中非常重要的一部分，所以对老师的要求也在根据新课改要求不断提高，老师不仅要有过硬的生物专业知识，能够系统的把知识进行整理，不断调整教学的方式方法。同时老师要能够摒弃过时的教学理念，用新的教学理念来改进教学模式，培养符合社会发展需求的新型人才。可以对老师进行定期的培训，使老师都能够慢慢地改变教学方式，增强课堂的趣味性。在课堂上不要总是一成不变的模式：老师讲，学生听。而是要学生参与到学习中去，可以组织一些课堂上的小活动，例如：老师可以提问问题，让学生们进行抢答，答对问题的同学要适当的给予一些奖励。而对于经常不答问题的老师要去找同学谈话，找出原因，并且及时的解决。这样不仅活跃了课堂的气氛，而且还能够加强老师和学生之间的沟通。

（二）倡导“快乐学习”

学习是一个非常辛苦的过程，并且是需要长期的坚持。尤其是高中的学生，学习的压力是非常重的。但是神经长期的处于紧张状态，只会让自己更累，并且学习效果也大打折扣。因此我们才要轻松的学习，适当的让神经进行放松，更加享受学习的过程。比如在学习比较累的时候可以唱一首歌来舒缓心情。或者把枯燥难背的理论知识改编成顺口溜来记，效果就会大大的提升。学习不应该成为负担，而是以兴趣为基准来达到更好的学习效果。

（三）加大国家对生物教学的支持力度

为了缩小地区差异，国家应该加大对偏远地区的资金支持和技术知识支持。定期的对那些山村教师进行培训，让他们掌握先进的教学理念和方式。拨出专项资金，用于购买多媒体教学设备和生物教学所用的实验仪器，让学生多动手做实验，提高动手操作能力，可以快速的掌握知识。在教学过程中老师可以让学生自己去准备一个实验，自己去搜集资料，整理出知识要点，然后按照自己计划的步骤把实验做出来，如果最后结果与理论上的结果不同的话，就要反思整个实验过程，找出问题所在。通过这样的方式也能够培养学生对生物的学习兴趣，提升学习质量。

（四）借助故事探秘来营造“趣味课堂”。

例如在进行“微生物”这一节内容的讲解时，教师可以为学生引用电视剧“新白娘子传奇”中的“盗仙草”故事，让学生认识到白娘子为救许仙，宁愿自己的生命不要也要为其盗仙草，即所谓的灵芝。实际上灵芝属于高等真菌，其生长过程中经历了从孢子到有丝分裂，然后在进行减数分裂的过程，这样可以为学生营造一个特别的“趣味课堂”，从而帮助学生对本节内容有个全面的了解和认识，提高课堂教学效率和质量。

三、总结

综上所述，高中生物课堂的趣味教学还处在探究的阶段，这个过程中还有很多的问题存在，需要我们在不断地实践过程中总结经验。新课改要求下，传统的灌输式教学已经不能适应教育的发展，而且社会需要的是综合性的人才，不是只会死记硬背基础知识。趣味教学会促进生物教学质量的不断提升，推动教育事业的进步。

参考文献：

[1]叶芳娟.浅谈高中生物趣味教学的实施[J].新课程研究：教师教育（下旬），2012，（9）：158-159

[2]韩晓芳.高中生物课堂趣味教学的思考[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（24）：288-288，289

生物课堂中的趣味教学 篇3

一、利用多媒体, 激发学生兴趣

随着科学技术的发展, 多媒体早已走进了课堂教学的舞台, 发挥着其独特的作用。多媒体将图像、视频、声音等多种元素融合为一体, 具有直观、生动、形象以及具体的特点, 深入学生们的喜爱。同时, 多媒体的使用, 往往能够简单而清楚的将知识点进行直观的阐释, 减轻了教师们的教学压力。对于很多初中生来说, 生物还是陌生的知识, 仅仅通过教师们抽象的知识描绘, 学生们很难领悟到其中的真理。此时, 结合教材内容, 利用多媒体进行生动的直观的讲述, 不仅能够激发起学生们的学习兴趣, 而且还能够帮助学生们更加容易的接受新知识。

例如, 在学习《环境中生物的多样性》这一课时, 笔者就会在备课的时候, 精心的选择影视资料, 将地面上的生物、水中的生物、空气中的生物以及土壤中的生物的介绍, 通过影视短片播放出来, 如“动物世界”这个栏目就有着很多这样的资料。通过这样形象的生动的形式, 让学生们直观的了解到环境中生物的多样性, 同时还拓展了学生们的视野, 而这些是文字描述难以达到的效果。

二、巧设疑问, 激发学生兴趣

疑问与悬念一样都有着让人急欲探索真相的魅力, 在课堂教学中, 疑问的设置, 往往能够将学生们的好奇心激发出来, 并对疑问的结果有着“打破沙锅问到底”的执着精神。如何设置教学疑问呢?笔者认为, 根据生物教材内容, 紧密结合学生们的现实生活, 精心设置一个与学生们生活密切相关的疑问。这样的疑问往往更加能够吸引学生们的注意力。课堂教学中, 通过疑问的设置, 激发学生们的求知欲, 抓住学生们的眼球, 引导学生们集中精神进入课程的学习。

例如, 在学习《人体的物质能量来源于食物》这一课时, 笔者就会列举这样一个疑问, 如“我们每天都要吃很多东西, 一旦不吃东西, 我们就会觉得饿, 没有力气, 一旦吃饱了, 又会觉得精神百倍, 为什么会这样呢?从生物学上又该如何解释呢?”这样实际而简单的问题, 学生们都深有体会, 可是要深入的分析, 学生们又很难说出个所以然来。此时, 这样简单的实际问题, 就能够深深的吸引学生们, 引导学生们进入《人体的物质能量来源于食物》这一课的学习, 寻找问题的答案。

三、趣味互动, 激发学生兴趣

在传统的生物课堂教学中, 教师们往往采取了“填鸭式”的教学模式, 以自己为教学的中心, 忽视了学生们在课堂教学的主体性地位。这样的课堂教学模式, 不仅大大消减了学生们学习的兴趣, 而且由于缺少师生间的互动, 教师们难以把握学生们对知识的掌握程度, 对优化课堂教学有害无利。在现今的生物课堂教学中, 我们必须要抛弃这样的教学模式, 改变传统的教学观念, 充分发挥学生的主体性地位, 真正做到“以学生发展为目标”。而要做到这些, 那么我们必须要重视课堂上的互动环节, 通过互动, 调动每一位学生参与课堂教学的积极性, 营造良好的课堂教学气氛, 提高课堂教学效率。同时通过这样双向的互动, 既能够让教师们及时了解学生们的学习情况, 又能够让学生们及时的提出自己的不解。由此可见, 在课堂教学中互动不可或缺。

笔者在生物课堂教学中, 常常会与学生们进行互动。例如, 在学习《生命进化的长河》这一课后, 笔者就这一课时的知识, 展开一次互动交流。此时笔者会精选设置几个问题, 让学生们分小组进行交流讨论。如“生命进化的原因是什么”“生命进化的历程有哪些”“生命进化的学说有哪些”等等。大多数的初中生, 都有着表现自己的欲望, 此时在互动中, 大家就会努力将自己所知的都表现出来, 这样课堂上的气氛也就跟着活跃起来。而在互动的同时, 学生们也能够对这一课的知识进行复习与巩固。

兴趣是我们最好的老师, 也是我们最佳的源动力。在初中生物课堂教学中, 作为教师的我们, 一定要充分重视学生学习兴趣的激发, 进而提高生物课堂的教学效率。因此, 我们要善于挖掘教材的趣味性因素, 运用各种趣味方式来增添生物课堂上的趣味性, 营造良好的学习氛围, 优化生物课堂教学。

摘要：在初中阶段, 生物教学的主旨主要是培养学生们基础性的生物知识, 提高学生们的生物素养。作为初中生物教师, 我们应该努力探索有效的课堂教学模式, 激发学生们的学习兴趣, 提高学生们的生物素养, 为学生们以后生物知识的学习打下扎实的基础。因此, 提高课堂教学的有效性, 完善教学模式, 成为了目前生物教师们的重要任务。

关键词：初中生物,趣味横生,教学效率,多媒体,互动

参考文献

[1]娄继武:浅谈中学生生物教学[J].中华素质教育, 2012, (5)

[2]李金平:生物学知识巧记[J].生物学教学, 2012, (8)

[3]江霖:提高学生生物课学习兴趣的探究[J].科技资讯, 2011, (35)

高中生物课趣味性课堂教学探究 篇4

一、精心设置教学导入语，让学生以快乐的心态进入课堂

良好的导课是教师把学生引进兴趣大门的重要一环。教师若能在课堂教学开始时就巧妙列举与新课密切相关的生活实例，提出学生既熟悉，又不甚知其理，且难以确切回答的问题，给学生创造新的学习环境，就能激发学生探求新知识的欲望，使学生情绪饱满地投入到要研究的问题上。如《人类遗传病与优生》一节可以采取这样的引入：在大西洋的林索伊斯岛上，住着300多户居民，他们喜欢月亮，怕见阳光，因此人们称他们为“月亮女儿”，原因何在？原来该岛居民由于近亲结婚而使大多数后代都患上了白化病。白化病是怎样遗传的呢？此类遗传病又有什么特点呢？学生对其中的道理似懂非懂，而此时，又急欲想知道，在学生思维处于活跃状态之时引入新课，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。选用这样的实例，对启迪学生思维十分有益，而且整个引入紧扣教学目标，可以一路开展。如设计“减数分裂”一节的导语为：先给学生展示精子、卵细胞及受精作用的过程，提出精子和卵细胞是如何产生的？是否通过有丝分裂的方式？如果是，会产生怎样的后果？学生表现出极大的兴趣，这就为本节课学习奠定了良好的心理基础。在学习“遗传变异”时，用武松与武大郎的身材来比较，为什么同父同母所生却有如此大的差别呢？学生立即活跃了起来。生物教师在设计每一节课的导言时，不能简单用教材中的引言，要想方设法从学生实际出发，联系学生生活实际，如农村学生对田野生活有体验，教师就要利用这些生活体验，寻找学生生活细节作为切入点，引起学生的共鸣，只有这样才能真正让学生以快乐的心态进入新课学习。

二、提高语言魅力，用幽默感染学生

生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默能深深感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。正如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”许多教师感到概念和理论教学枯燥、抽象。其实，只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。我了解到有少数男生常怀着好奇心偷偷地学抽烟，怎么教育学生呢？在介绍细胞癌变时，我一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知，抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有43种被确认为致癌物了！”这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地开导，会有幽默的教育效果好吗？

三、运用实验手段唤起思考，让学生在实践中获得快乐

生物学是一门研究生命活动规律的自然科学，其实验过程的教学极其重要。今天，生物实验课的教学目的不仅是传授学生知识，更主要的是培养学生的素质和能力。即不仅要学生知道是什么，而且要知道为什么，更重要的是知道怎么做；不仅要使学生学会已有知识，而且要学会动手动脑收集、加工知识，学会自我增长知识和生产知识。生物学是以实验为基础的自然科学，实验是培养学生这方面能力十分重要的途径，因此应重视生物学中的实验教学。例如，学习“降低化学反应活化能的酶”时，先用多媒体课件展示意大利科学家斯帕兰札尼的实验：将肉块放入小巧的金属笼内然后让鹰把小笼子吞下去，过一段时间，实验结果是什么？为什么会出现这种实验结果？引出酶有什么作用的问题情境，课堂教学中利用这些经典实验创设问题情境能激起学生的兴趣，一些新颖、奇特的实验现象更能给学生以强烈的感观刺激，于是产生积极的情感反应。同时，在生物新课程课堂教学中，可以将验证性实验变为探究性实验，从创设问题情境入手，让学生提出假设，假设是否正确，学生渴望求得答案，这时提出问题并引导学生设计实验进行探究，通过实验进行分析，纠正错误假设，得出正确结论。在学习“影响酶活性的条件”时，先提出环境条件的改变会不会影响细胞内酶的活性呢？让学生提出想探究的问题，小组讨论这些问题有没有探究的价值，能不能通过探究找到答案，再由学生对问题进行探究实验并得出结论，最后与其他小组交流讨论探究的过程和结论，提出新问题。利用这样的实验教学，激发学生积极进取的学习动机。

高中生物课堂趣味教学法探讨 篇5

关键词：高中生物,趣味教学法,趣味实验

经历了小学与初中的学习, 高中生的身心发展趋于成熟, 但是与成人相比还存在较大差异。 高中生的心理特点表现为较好的思维独立性和创造性, 较强的好奇心和求知欲。 高中生物具有抽象性和复杂性的特点, 许多理论知识看似需要学生背诵、记忆, 实质在于学生的理解, 因此, 生物课的教学就不能拘泥于单纯知识的讲授, 而应该采用趣味性教学, 吸引学生的注意力, 激发学生求知欲望, 促进学生间的探究与合作, 提高教学效率。

一、创设“趣味情境”

情境教学倡导 “情趣”和 “意象”, 为学生构建一个自由想象的空间。 在高中生物趣味教学中, 教师可以通过创设情境, 利用恰当有趣的材料, 尤其是历史故事、社会趣闻等, 为学生创设探索、体验、想象的情境, 加强学生间的交流, 活跃课堂氛围, 让学生在轻松、愉悦的环境中学习、巩固生物知识。

有些生物知识相对比较复杂, 老师喋喋不休地讲, 学生未必会掌握牢固, 可以将复杂的理论寓于趣味性的知识中, 让学生在体会趣味故事的同时, 学习理论知识。 在讲《伴性遗传》时, 利用英国“皇族病趣闻”作为引言, 创设问题情境。 “历史上最著名的血友病的携带者是英国维多利亚女王, 一生育有四个儿女, 长子患血友病早亡, 两个女儿为血友病携带者, 只有另外一个儿子爱德华七世健康正常, 传承着英国皇室。 英国被称为欧洲王室的‘老祖宗’, 欧洲具有皇室互相通婚的习俗, 维多利亚女王的后代遍布欧洲皇室, 她的血友病基因也传播到了其他王室。 维多利亚女王的两个女儿是血友病的携带者, 她的一个外孙女加到西班牙巴本家族, 另一外孙女同俄国罗曼诺夫家族的尼古拉二世结婚, 后代出现血友病。 从此, 这两个家族因为娶了维多利亚的外孙女而造成了家族的血友病。 趣味讲完了, 请同学们思考两个问题:‘为什么维多利亚的两个儿子, 有患血友病的, 有健康正常的? 为什么英国皇室的血友病会传到欧洲的两个其他家族中去? ’”[1]让学生结合所学知识进行思考, 在探讨、交流中巩固了伴性遗传的知识, 达到事半功倍的效果。

二、应用“趣味语言”

高中生物趣味性教学法还可以从教师的教学语言方面实施。 教师的语言表达能力很大程度上决定了教学成效, “板着面孔说教”只能引发学生的不满甚至厌恶, 幽默、夸张而又富有学科含义的语言, 通过形象、准确的语言表述, 让学生在笑声中, 进行意味深长的思索, 同时体验茅塞顿开后的愉悦, 将抽象的生物知识变得简单、形象、易于理解。

例如, 学生在课堂上注意力不集中, 昏昏欲睡时, 可以结合生物知识提醒学生:“同学们现在的状态就像缺少甲状腺激素后的症状, 也像注射了过量的胰岛素后的反应。 慵懒且缺少活力, 请问同学们是甲状腺被切除了, 还是被注射了过量的胰岛素呢? ”同学们一听就笑了, 而其他昏昏欲睡的同学也瞬间清醒了, 倦意和沉闷一扫而空。 再如学习胰岛素的功能, 在解释脾主肌肉的知识时, 可以借助比喻方式进行。 将人体的肌肉比喻成一家大型葡萄糖银行, 而葡萄糖则为人民币, 胰岛素为银行的运钞车, 车里的血为现金, 即葡萄糖。 运钞车 (胰岛素) 将现金 (葡萄糖) 从血例带到银行 (肌肉) , 它 (胰岛素) 用特有的密码打开银行大门, 将现金倒进去。 同时, 运钞车 (胰岛素) 是实报实销的, 需要时, 运钞车工厂 (人体胰岛) 会及时制造, 当人体血糖稳定时, 没有现金可以运送时, 就会送到肝脏进行报废处理。 这样形象的比喻可以增进学生的理解, 更好地掌握理论知识[2]。

三、开发“趣味活动”

高中生物知识虽然抽象、复杂, 但是与生活实际联系比较密切, 生物教师可以针对生活中的问题和现象设置专题, 开展课外兴趣小组活动, 用课本知识解决生活中的问题。 让学生体验研究、钻研的乐趣, 不仅可以提高学生的参与热情, 而且可以在研究中巩固学生的课本知识。

高中生物教学中, 有许多验证性和探究性实验, 教师可以充分引导兴趣小组进行试验, 发挥兴趣小组的作用。 可以从初级的草履虫观察实验, 生态瓶制作、 叶脉书签制作等课外活动, 逐渐增加难度, 进行探究性比较强的实验, 充分激发学生的探究、合作意识。 比如去除细胞壁的方法试验, 让学生利用机械法、酶解法等进行操作, 这项实验难度非常大, 需要学生相互配合, 同时由于有些材料的成本较高, 因此需要学校的支持, 为学生准备充足的试验材料。 机械法比较简单, 用高渗溶液浸泡植物组织, 使其质壁分离, 用剪刀剪取, 获得少量原生质体, 在这种方法中, 不仅让学生掌握机械法操作, 更能让学生检验哪些植物组织可以采用这种方法。 酶解法操作比较复杂, 且条件比较苛刻, 学生通过正确的操作可以获得良好的原生质体, 但是需要试验材料进行分析。 利用高中生较强的探究心理和动手能力, 进行各类生物实验, 不仅增强学生兴趣, 而且在试验过程中掌握知识, 培养相关能力。

四、结语

高中生物教师要以发展的眼光看待生物教学, 利用趣味性的情境、语言和实验, 为学生营造一种轻松、愉悦而又生机盎然的生物学习环境, 将生物知识的教授寓于各类有趣的形式之中, 不仅激活课堂教学氛围, 而且提升学生的学习意识和能力, 促进学生长远发展。

参考文献

[1]魏昌瑛.在“伴性遗传”教学中以兴趣驱动探究性学习的实践与思考[J].中国科教创新导刊, 2014, 12:131-133.

生物课堂中的趣味教学 篇6

一、创设情境, 激发学生的求知欲

在教学中, 我们可以根据教学内容创设相应的情景, 使学生有一种身临其境感觉, 从而迅速、自觉地进入到新课学习的最佳境地, 激发学生强烈的求知欲望, 借此增强教学效果。

例如, 在讲“生态系统的能量流动”一节时, 我让学生们把自己想像成小说中的鲁滨逊, 流落到一个荒岛上, 那里除了有能饮用的水以外, 几乎没有任何食物, 随身尚存的食物只有一只母鸡、少量玉米。

让学生们思考A、B哪种生存策略能维持更长的时间来等待救援:A、先吃鸡, 再吃玉米B、先吃玉米, 同时用一部分玉米喂鸡, 吃鸡产下的蛋, 最后吃鸡。学生在这种情景中会更加积极、深入地思考, 对新知识的求知欲望大大地增强。

二、利用趣味故事, 增强学习的好奇心

生活中有很多趣味故事, 我们可以根据课堂教学内容加以选择来完成导课环节。例如在讲到“伴性遗传”这一节时, 我首先给学生们讲了“皇家病”即血友病的来历并用幻灯片展示维多利亚女王家族的照片及患病情况, 从女王家族血友病系谱图中, 学生们会比较容易地发现:患血友病的男性远远多于女性;男性血友病患者的子女一般都是正常的, 但其外孙常常有血友病;而女性血友病患者的儿子一定患血友病。这时学生会急于想知道其中的原因, 利用学生们的好奇心激发学习兴趣, 进而提高教学效率。

三、巧借俗语、形象化的语言或视频等, 提升课堂情趣

生物是一门与我们日常生活密切相关的学科, 在生活中有许多俗语是对生物现象的生动反应和生命活动规律的精辟概括, 我们若能妥善地加以应用, 便能激发学生的学习兴趣, 有效地提高学生学习的积极性。例如, 在讲必修二“遗传和变异”引言时, 我先问同学们有没有听说过“龙生龙, 凤生凤, 老鼠的儿子会打洞”、“种瓜得瓜, 种豆得豆”以及“一母生九子, 九子各不同”这样的一些俗语, 并提问:“这些俗语分别描述的是生活中的什么现象呢?”学生小组讨论后会发现它们实际上都生动地反映了生物的遗传和变异的现象。又如, 我是这样为学生们总结癌细胞主要特征的——喜欢暴走 (可转移) , 变态 (形态结构发生显著变化) 后获得了永生 (能够无限增殖) 。通过俗语或形象化的语言, 能够把抽象、难于理解的知识直观化, 降低知识的难度系数, 有效增强学习的趣味性。

在教学中, 我们应该善于应用视频导课, 因为视频可以使很多知识变得形象化和立体化, 学生们对兼具视听效果的视频往往更感兴趣, 我们也会收获较好的教学效果。例如, 在讲“减数分裂”这节课时, 我首先播放了一段我在网上精心挑选的3D模拟受精过程的视频, 在观看这段既好看又好听的视频过程中, 学生们个个都精神非常集中, 看完后我立即向学生们提出问题并让其尝试回答:1胎儿是由什么发育而来的?学生们很容易答出由受精卵发育而来;2那受精卵又是如何形成的呢?通过视频学生能够回答出是由精子和卵细胞结合形成;3那精子和卵细胞又是如何形成的呢?这个问题学生们就回答不出来了, 但这个问题的答案恰好是本节课要解决的问题。就这样在轻松愉快的氛围中导入新课的学习。

四、丰富课堂活动, 拓展课外活动

角色模拟活动可以充分地调动学生的积极性, 学生的参与愿望比较强。例如, 在“生命活动的主要承担者——蛋白质”这节课中, 我让学生扮演氨基酸, 通过表演来讲解蛋白质结构多样性的原因以及几种氨基酸形成多肽种类的问题。另外, 在必修一学习近半时, 我在课堂上安排了小组合作编写一份生物试卷的活动, 让学生们也过过“出题瘾”, 在找题以及书写参考答案的过程中, 学生们对知识的掌握更加深刻了。

课外调查活动可以挑战学生的能力, 激发学生课堂参与欲望, 例如安排学生分组收集人类遗传病的相关调查资料, 用这样的方式丰富丰富学生的知识储备, 帮助学生更好地学习“人类遗传病”这节课。

五、指导学生构建生物模型

模型能将微观抽象的知识及结构宏观化、简单化和具体化, 指导学生亲自构建生物学模型不仅可以提高学习的主动性, 而且能够培养学生独立思考的能力。在“生物膜的流动镶嵌模型”这节课中, “对生物膜结构的探索历程”中介绍的多个描述性实验比较枯燥和抽象, 学生理解起来困难较大。为此, 我提前给班级分了小组, 每个小组准备橡皮泥、软电线、纸板等实物, 在课堂上结合课件的讲解, 我们自己构建了生物膜的模型。学生在动手的过程中收获了知识也收获了乐趣。

综上所述, 作为一名在教学一线的老师, 我们应以新课改理念为指导结合课堂教学实际, 不断创新教学方法, 努力提升课堂教学的趣味性, 真正提高学生的课堂学习效率。

参考文献

[1]刘树刚.浅谈生物教学中的兴趣培养[J].成才之路.2010 (23) .

[2]覃太书.生物教学中创新思维培养浅探[J].广西教育.2011 (17) .

生物课堂中的趣味教学 篇7

一、精心设计, 趣味导课

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”教师若能对每堂课的开场白精心谋划, 便能起到事半功倍之效。不要小看简短的几句话, 它能激起学生探究的欲望, 提高教学效果。但“万事开头难”, 这就需要教师善于抓住生活的点滴, 善于理论联系实际, 设计出具有针对性、启发性、科学性的课堂情境。如学习细胞中的元素和化合物时, 多数教师感觉没什么可讲, 又属于开篇内容, 如果第一节专业知识课就平平淡淡地过去, 学生对生物的那种神秘感就会荡然无存。课上, 我拿来一块石头, “谁能说一说它的成分?它和你有没有关系呢?”此时学生的思维异常活跃, 七嘴八舌地争着发言, 表现出极大的兴趣, 对自然界、对自己产生了“弄明白”的欲望。剩下的时间都交给了学生, 不费吹灰之力就完成了本节教学目标, 学生也顺理成章地知道了“生物界与非生物界的统一性和差异性”。新课导入的方式很多:有问题式, 有谈话式, 有看图引入式, 有讲故事引入式, 有对比引入式, 有从实验现象导入式, 有从实验结果导入式, 要因课而异, 因生而异。不论哪种导入, 都要以激发学生求知欲, 激发学生参与欲为原则。

二、联系实际, 趣味比喻

高中生物学中的很多观点和知识比较抽象, 不易理解。这时教师如果能打一个恰到好处的比喻, 就能取得“以巧破千斤”之力。在学习《物质跨膜运输的方式》时, 为了便于让学生清晰地区分三种运输方式, 我将浓度比喻为“河的上游 (高浓度) 和下游 (低浓度) ”;将载体比喻为“船”;将ATP比喻为“船的螺旋桨 (动力) ”;这样, 从河的上游向下游运木头, 就可以直接漂了——自由扩散;从河的上游向下游运白面呢?———协助扩散;从河的下游向上游运食盐呢?———主动运输。如此比喻, 哪怕一辈子学生也很难忘记。再如学习《免疫调节》时, 为了让学生清楚地认识体液免疫和细胞免疫的过程, 我将体液免疫中的外界入侵者 (抗原) 比喻为“敌人”;将吞噬细胞比喻为“哨兵”;将T细胞比喻为“通讯兵”;将B细胞比喻为“司令”;剩下的学生自己也能想象了:浆细胞和记忆细胞分别是“前线士兵”和“预备役”;抗体就成了消灭“敌人”的“子弹”。一场饶有兴趣的生物体内大战就此开始。细胞免疫中的各种细胞的比喻则完全是学生自己想象的。最后学生的总结更是让我惊诧:细胞免疫和体液免疫的作用对象分别是“炮楼内的敌人” (细胞内抗原) 和“散兵” (细胞外抗原) ……学生从中不仅学到了知识, 还感受到了身体细胞间的分工与合作的神奇, 更感受到了生物学习的快乐。

三、寻找方法, 趣味记忆

高中生物学中的名词和概念繁多, 需要记忆的内容也很多, 在一定程度上, 记住多少直接影响着学生的成绩, 但多数学生的反应是“生物太难记了”“今天记住了, 明天又忘了”“需要记忆的太多了”, 几乎每一位生物教师都有同感。既然找到了症结所在, 教师就应该探索有效的记忆方法, 让学生在乐趣中形成永久性记忆。如前面提到的比喻记忆法, 再如谐音记忆、口诀记忆、图形记忆、归纳记忆等等, 不但能让学生记得牢, 还能消除个别学生的厌学情绪。如在学习《细胞结构和功能》时, 我尝试让学生画出动植物细胞图, 只要能画出来的结构, 学生记得也就差不多了。事实证明, 教给学生有效的记忆方法, 能提高学生的自觉性、积极性, 知识点的记忆也变得轻松、容易。

四、引进手段, 直观再现

亲手摸过要比亲眼看过印象深, 亲眼看过要比亲耳听过的印象深。新课程告诉我们充分调动学生的多种感官参与教学, 将会极大吸引学生的注意力。特别是涉及到生物体的形态、结构、生理活动、生殖发育、遗传变异的基础知识, 更要借助直接直观 (如活体、标本等) 和间接直观 (如模型、挂图、板图、动画等) 的各种手段来丰富学生的感性认识, 为上升到理性认识奠定基础。如学习动植物细胞结构时, 让学生利用橡皮泥亲自动手制作细胞模型, 效果很好;认识DNA结构时, 借助双螺旋模型便一目了然;认识氨基酸结构式, 我让学生以人体做模型:左手氨基、右手羧基、心脏中心碳、双腿当氢、头做R基, 妙趣横生;学习细胞分裂过程时, 动画再现分裂的完整过程, 学生对DNA及染色体的变化便不再空想……

五、走进生活, 学以致用

没有什么能比让学生亲身经历更印象深刻。生物学是一门实践性很强的学科, 好多知识都源于生活。如果教师能够引导学生找到知识与生活实际的连接点, 不仅可以培养学生理论联系实际的能力, 更能吸引学生的兴趣。“原来知识离我们这么近”, 无形之中会激发学生的想象力和探究身边生物现象的欲望。比如在学习水代谢与矿物质代谢时, 联系农田施肥问题;学习渗透作用时, 联系到家庭腌菜、腌肉问题;学习免疫调节时, 联系到疫苗注射、疾病防治问题;学习遗传时, 联系到生男生女、单眼皮、双眼皮出生问题……因此在生物教学中, 教师一定要有生物教学与生活相结合的意识, 要在学生心目中建立起“在生活中学生物”的理念。

生物课堂中的趣味教学 篇8

一、接龙游戏, 营造学习氛围

接龙游戏趣味教学法, 是指将接龙游戏与英语课堂的教学内容相结合, 达到聚焦趣味, 强化兴趣目的。控制课堂学习氛围是一种软教学方法, 它对学生的自主性学习具有很大的影响。而接龙游戏趣味教学法则可以将学生的兴趣带动起来, 营造积极、高效的学习氛围。

以牛津英语教材7A中的Unit 7“Shopping”为例, 教师根据本单元主题, 设计chain game (接龙游戏) 。首先, 教师选出本单元的一个重点句式。例如:I want to buy____for___ in____ .其次, 教师搜集多类 (花店、运动品店、服装店、书店等) 商店展示商品一角的照片, 此图片要求能够明显地展示本商店特征的典型商品;然后, 教师将其制作成PPT。在学完本堂课的知识点之后, 教师可以组织接龙游戏, 让学生根据PPT所展示的内容进行造句, 但是只截止到in之前, in之后的地点由下一名学生来回答, 回答后再重新造句。如:第一名同学说I want to buy a T-shirt for my mother.第二名同学马上回答in a clothes store.然后继续造句I want to buy a book for my sister.下一名同学接着回答, 依此类推, 一个接着一个回答以至于全班同学都参与其中。

接龙游戏可以在课堂即将结束时展开, 帮助学生巩固和灵活运用知识点;同时使每一位学生都参与课堂中来, 避免少数同学注意力不集中、不参与课堂教学活动的情况发生, 最终营造积极、高效的学习氛围。

二、你比我猜, 强化学习动力

你比我猜趣味教学法, 是指通过你比我猜游戏的形式, 结合本单元所学的单词, 达到强化学习动力的目的。在初中英语课堂上, 传统的“填鸭式”教学方法不仅不可以提高学生的学习动力, 对学生学习英语的效果也有一定的影响。而你比我猜趣味教学法, 可以带动学生的学习情绪, 强化学习动力。

以牛津英语9A中的Unit 5“Art world”为例, 教师在课前搜集本单元所需学习的单词如drama, instrument, gui-tar等所对应的图片制作成PPT, 并在每张有关单词的图片旁用英语注释, 以及附上描述此单词的句子。例如:选好“钢琴”图片, 在图片旁注释上Music, 并附上It’s a kind of art form.This word is composed of five letters.People always listen to it.然后在课堂上, 教师首先带领学生记忆单词, 并用关键词描述此单词帮助学生理解记忆。学习之后, 教师将PPT上的英语单词以及描述撤销。你比我猜游戏开始, 一组需要两名学生参与, 一名学生负责看图片用英语描述, 另一名背对PPT的学生负责猜出并在黑板上拼写出对应单词, 拼写对得一分, 错误不得分。每组需要在2分钟之内结束活动, 参加活动的小组中, 得分最高的前5名的为优胜组, 教师可以为优胜组颁发课前准备好的小奖品。

你比我猜活动可以提高学生英语学习的积极性, 使学生在课堂学习过程中集中注意力, 并为最后的竞猜环节做准备, 强化学习动力。

三、角色扮演, 提升英语水平

角色扮演趣味教学法, 是指学生通过角色扮演的方式, 用英语表演指定章节主题的教学方式。角色扮演充分利用初中生表现欲强的特点, 通过模拟实践, 帮助学生熟练掌握并应用英语, 最终全面提升学生的英语水平。

以牛津英语7A中的Unit 2“Let’s play sports”为例, 教师预先设定好五个场景 (football field, basketball court, volleyball court, table tennis hall, swimming pool) 并写在纸条上。然后将班级同学分为五个小组, 学生可在保证小组限定人数范围内的前提下自行结组, 每小组选出一名小组长, 由组长上来抽签, 抽到哪一场景, 该小组就以纸条上的场景为背景进行角色扮演活动。 例如, 抽到basketball court场景的小组, 本小组首先就要讨论出具体的场景片段以及所需要的角色, 并将角色分配到每个成员;接着依据本单元所学习的重点句式编写出对话内容, 可能会用到“I am watching you when you play basketball, how often do you play it?”“What other sports do you often play after school?”然后, 组长规定在一定的时间内, 让每个成员必须背诵自身扮演角色的对话内容, 在截止时间时进行模拟演练;最后, 在教师规定进行此项活动的课堂上进行表演。

角色扮演活动为学生搭建了一个展示自我才能、发现自我价值的平台, 不仅可以锻炼学生的组织协调能力、人际交流能力以及实践能力, 还能激发学生的创造力, 提升学生学习的主动性, 从而提高学生的英语综合水平。

生物课堂中的趣味教学 篇9

关键词：高中生物教学；兴趣；热情

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-205-01

当前，中学生生物教学只占自然科学的极少一部份，虽说热点重点问题不少，但在 理综300分总分中只有90分，有不少学生认为要想争高分，生物不是重点，只是背背而已。而实际上他们错了，每年的高考生物的题目都是最新颖的。因此，面临的一个教学问题是：内容杂、热点多。在此情况下，怎样从生物教学自身特点中寻找突破点，搞活教学，提高质量，目前已成为生物学教师探索的问题。

根据高中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，我充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，从而搞活了教学，取得了良好的教学效果。

一、巧用美术、音乐等，诱发兴趣

大自然丰富多彩，广阔无限，奥妙无比，为使学生能更好的认识自然，根据课堂教学的需要，巧用美术不失为一种好方法。例如：运用简笔画，几棵水稻、一只昆虫、一只小鸟、一只老鹰，寥寥几笔，栩栩如生，便尽现一幅农田生态系统图；又如：几树、一山脉、一汪洋大海，几个小箭头便构成海陆风的形成，水的循环，讲解方便。

二、巧设疑问，激发兴趣

渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律，这是学生们普遍存在的心理。依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味、含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。例如：在《酶》一节的教学中，我先讲了日本人过去被我们称之为东洋矮子，但近年来，年青一代的日本人却比中国人平均身高高很多，这些都是由于牛奶的作用，但最近有人提出中国人不适合饮用牛奶，原因是中国人缺少一种分解牛奶的酶，那么酶是什么呢？它有什么特点呢？

在介绍“人体内气体交换”时，提出“为什么人在跑步时要不停的呼吸？”这些问题必然引起学生的好奇，开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。另外，也可结合生活中的趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。例如：在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。

三、活用直观教具，增强兴趣

高中学生的直观形象思维占主导地位，由于学校条件的限制，没有实物投影仪，多媒体教室，若是教师满堂灌，必然造成学生厌学情绪，教学效果不佳，特别是我们农村的孩子，如果在讲授新课时，教师先用直观手段安排一个导入新课的环节，实际上就是启发学生对新课的思维。

例如：在《动物的新陈代谢》一节，我亲手拿着一份营养早餐——牛奶、鸡蛋、小米粥，问：这些物质中有何成份？这些物质如何被我们利用？利用直观教学很轻松地就把高中生物教学的难点——动物的新陈代谢，完成了，并使学生每在吃早餐时学会合理搭配营养，养成不偏食、厌食的好习惯。又如：我校处在农村，植物教材列举的各类植物，在我校周围都可见到，在讲叶的形态时，课前布置每生各采6片不同形态叶子，上课时对照挂图结合课本内容的提问，先让学生回答自己手中的叶片名称及形态，老师稍加启发，一般都能理解，课堂气氛活跃，这样既动手又动脑，有利于学生的思考与记忆。讲种子结构时预先让学生从家中带少量种子（大豆、玉米）交给老师浸泡后，上课时分发给每位学生 ， 并在老师指导下，先观察种子形状，然后解剖观察结构。在观察中要指导学生把菜豆种子和玉米种子比较，使学生了解它们有什么不同，相同的部分是什么？最后点出胚是种子的主要部分 ，是产生下一代植物的幼体，从子叶和胚乳不同的地方，引出什么是单子叶植物 ， 什么是双子叶植物的概念。

又如：结合不同的教学内容，先后让学生自带牛蛙（代替青蛙）、鲫鱼、家鸽、兔子等活体，进行解剖。实验操作中，学生自带3两左右重的鲫鱼一条，老师先示范性操作，为了使学生看清楚解剖的步骤和方法，可结合挂图向学生说明解剖的目的、要求、方法、步骤，绝大部分学生能按老师要求进行操作，并能将切下来的心脏、鳃、鳔、肝、胰脏、肠、肾精巢或卵巢，放入解剖盘中，安静等老师来检查，整个实验干净利落。

四、课堂抢答，以赛促趣

中学生争强好胜心特强，将“竞争机制”引入生物教学中，对激发学生兴趣有极强的催化效果。对此，我尝试了“课堂抢答积分制”，以学生的自然分组为单位，课堂提问或复习以每组轮流回答或抢答的形式展开，答对的为该组记分并当堂公布每组得分结果。课堂抢答，激发了学生显示自我、争胜好强的意识，人人积极思索，举手抢答，课堂气氛显得异常活跃，学生的激情也淋漓尽致地表现出来，而且有利于巩固知识。

生物课堂中的趣味教学 篇10

一、小学语文趣味识字教学法的优化运用

1. 利用多种形式来激发学生的识字兴趣

低年级的学生由于刚步入校园, 故具有爱玩的特点。传统的识字教学方式均为固定性的模式化教学, 学生在死记硬背的学习过程中会逐渐丧失对语文学习的热情和兴趣, 识字效率低下, 故教师可采用多样化的趣味教学形式来实现学生对语文识字课程的学习。

第一, 巧用生字卡片。鼓励学生根据字形制成生字卡, 并给生字卡片搭配一张相关图片, 指导学生涂上合适的颜色。例如“苹”字可搭配一张红苹果的卡片, 可以帮助学生结合图片学习生字, 同时也锻炼了学生的动手操作能力。此外, 还可组织学生进行卡片牌游戏, 在出牌的过程中需准确的读出该牌上的字音并组出相关组词, 读错后需将牌收回, 对方获取出牌机会, 最先出完牌的学生获胜。学生在游戏过程中会产生求胜心理, 且趣味性的游戏形式可促使他们积极识字, 培养学生的自主思考能力, 故具有良好的教学作用。

第二, 编口诀。口诀具有朗朗上口的特点, 学生对具有韵律感字形的识记能力较强, 故教师在日常教学过程中可采用编口诀的方式进行教学, 例如“热”可指导学生背诵:“一写提手旁, 二写小丸子, 三写四点底, 就是一个热”;“笔”字可编为“上边竹干下边毛”;“辛”字可编为“一站就是十小时”。此外, 教师还可直接在课堂上调动学生的联想力, 让学生和老师一起思考, 如何编成简单易学的识字口诀。

第三, 编儿歌、故事记字形。初学阶段的学生年纪较小, 都喜欢生动有趣的儿歌故事, 且对这些的琅琅上口儿歌、故事具有较强的记忆能力。故教师在教学过程中客采用编儿歌和故事的方式来激发学生对识字教学的学习兴趣, 加强学生对字形和字意的认知能力。例如:“一、人、大、天、夫、夹、来”的辨别可编出“一人大, 二人天, 天字出头就是夫, 夫字两点夹夹牢, 夹子站好来来来”, 而“舟”的教学可为:“舟船橹桨横中间, 两个小孩上下站, 茫茫大海一小舟, 好像树叶飘海面”, “分”的教学可编出:“八刀切下来, 西瓜被分开, 分给娃娃吃, 娃娃吃了乖”。“白”还可引申出故事:“堆雪人, 圆圆脑袋圆圆身, 白白胖胖小雪人, 不穿衣服不怕冷, 就怕太阳东边生。”学生在故事情景中自然对生字产生深刻印象, 在很大程度上提高了识字教学的课堂教学效率。

2. 创设各种游戏让学生在实践中识字

对于小学生而言, 识字是一项枯燥和单调的课程, 但识字也是小学低段学生的重要积累内容。布鲁纳是美国著名的心理学家, 其认为学生的内在兴趣是激发其学习的最好动力, 而游戏又是激发学生学习兴趣的最好方式。故在课堂教学过程中运用游戏的教学方式, 可有效提高学生的学习兴趣, 充分调动出学生的主观能动性。

第一, 戴头饰表演识字。戴头饰表演可针对植物、动物或相关客观存在的物品进行识字教学, 此类方法可充分调动起学生的学习积极性, 为学生营造出轻松、愉快的学习环境。例如在学习“猪、花、草、狗、猫、鱼”等汉字时, 可做出相应的汉字头饰, 分配给不同的学生, 让学生了解这些动植物的特点和特性, 并作出符合头饰事物的动作, 在表演过程中学生可快速、准确的认识这些汉字。

第二, 猜字谜记字形。在识字教学过程中, 教师将原本的字形直接和盘托出, 学生反倒没有兴趣, 而猜字谜的游戏方式就可调动学生的求知兴趣。教师可在课堂上给出迷面, 让下面的学生参与到猜字游戏中, 例如“一边是红, 一边是绿, 一边喜风, 一边喜雨, 猜一个字”的答案是“秋”;“一字十三点, 难在如何点”的答案是“汁”;“一人一张口, 口下长只手”的答案是“拿”等等。虽然小学低段的学生所接受的字谜相对幼稚, 但他们对识字教学的学习热情会相对高涨。

第三, 摘水果游戏玩生字。摘水果是现阶段低年级学生在识字教学中最常见的识字游戏, 教师可通过展示拥有“水果”的“神奇大树”, 每个水果上都有相应的生字, 让学生只有读准该水果上的字音并说出正确的组词, 才能摘下自己喜欢的“水果”。轻松、愉快的游戏气氛会不断激发学生参与的积极性, 而平时不善于发言的学生在气氛的带动下也会举手回答问题, 使得整个课堂教学环境其乐融融, 学生在此过程中也获得了相关知识。

二、小学生学习的积极性

小学生不同于高年级的学生, 相对于高年级学生而言, 其具有诸多特性。故教师学根据年纪低段学生的心理特点, 采用符合低年级学生需求的课堂教学模式, 挖掘出简单可行和容易识记的识字方式, 充分调动起学生的学习积极性, 进而提高学生的语文知识水平。

参考文献