生物课堂有效性教学

生物课堂有效性教学（共12篇）

生物课堂有效性教学 篇1

不管是什么样的学生、什么样的课堂,能让学生真正有所收获才是高效课堂。下面我就针对本学科特点,谈谈实现教学有效性的几点问题。

一、教师提问的有效性

著名教育学家陶行知先生曾经说过:“只有问题,才能引起思考,只有思考,才能解决问题。”教师的提问是很有讲究的,过于简单的提问只会流于形式,是教师对“面向全体”这个教学要求的误解。有的课用音乐、视频或游戏导入,表面生动热闹,实则牵强附会。展开过程提问过频,问题过于简单,多为齐问齐答,而教师似乎也只是为问而问,这样的课堂看似气氛活跃,实则未能激活学生思维,不能称为有效教学。于是我们不禁要问:教师在课堂里提了多少个问题?是些什么类型的问题?课堂观察的研究结果显示,教师在教学过程中并没有运用那些能有效促进学生思维发展的、有建设性的问题。绝大多数的情况下,教师提出的问题是低水平的、连珠式的记忆性问题,学生通常只需一两句话便能回答。

教师在备课时应将重要提问在课前设计好,并且要对学生进行个别提问。我们总在强调,备课不只是备教材,备教案,更应该备学生,对学生的学情应该把握好,自己的预期和实际差异较大时,应该及时反思,做出修正。不需要提问的地方,要以陈述句进行讲解说明,以保证讲解语句的连贯性、流畅性,易于学生理解。这样做也就自然会使齐答的次数减少,使教师的有意义的提问更有效,更能使学生专注思考。

二、学生讨论的有效性

1. 有关合作学习。

合作学习的目的是发挥团队成员的不同优势,取长补短,通过讨论互相启发,通过争论激活思维,培养合作精神与合作能力。合作学习的前提是呈现个体不能或难以完成的学习任务或探究课题。自主学习是合作学习的基础,合作学习是自主学习的升华,所以一节课的重难点的突破使用讨论合作的方式更能帮助学生理解知识。但是我们在教学中不能追求形式上的小组合作(包括汇报环节,不一定要全组汇报),在需要的时候采取讨论形式才是必要的。

2. 合作学习的主要形式———讨论。

提高讨论的质量,关键是讨论的问题应是理解性、开放性问题,不是直接能在书上找到标准答案的问题。很多教师处于为了让一节课出现讨论的形式而大量使用讨论,整节课下来既耽误了时间也没看到明显的效果,找不到本节课的重点在哪里。只有让学生去讨论具有讨论价值的问题,才能发挥小组合作学习的优势,那就是学生相互启发、合作。

在讨论的过程中,建议教师事先要对每个部分提出2到3个引导性问题,给学生小组的讨论和汇报提供线索。教师在课的最后对重点、难点问题提示一下即可。高二的学生应该是有能力自己看懂教科书内容的。如果能有与本课学习目标相配合的操作活动,最好让学生能在课堂上动动手,这样做的目的是把学习任务给学生,让学生进行主动学习。还有一个建议,就是将讨论分出层次来,简单的问题可以采用个人阅读教材思考或者同桌的两个同学讨论即可,困难的或者是重点的问题可以采用前后四个同学小组讨论,这样可以有效调节课堂教学时间,还能使学生互相合作,提出自己的想法,互相学习和拓展思维。

三、教学媒体使用的有效性

现代教育技术与生物课堂教学进行有效整合,能为学生提供丰富的视觉、动态形象,可以将抽象的、微观的内容转化为形象的直观画面,可以帮助学生理解立体空间位置变化,可以取代有毒物质的演示实验,对于微观世界的探索等等均能体现出现代教育技术的应用价值,再加上网络教育的出现使学生的学习资源扩大化,更能集中学生的注意力,激发学习兴趣,增强探究意识,有利于提高不同层次学生的学习能力。在教学中,多媒体的使用已经非常普及,而且越来越先进,但不管是传统媒体,还是如今学生人手一个先进的Pad,真正能利用起来并能有效解决教学重难点才是最重要的。

PPT的使用使一些教师忘记了学生记录笔记的重要性,PPT上的文字和板书相比,缺少了与学生共同学习的氛围,大多数学生是不会把PPT的内容当作笔记的,所以教师的板书仍然是必不可少的。但就是这一点最原始的教学形式在各种展示课中基本上已经很少有人使用了。例如:在一次展示课的评比中,教学内容为“减数分裂”,本节课是遗传部分的重点,更是难点,如何能让学生在一节课的时间里充分理解该内容,教师们通过思考同课异构出各种教学形式,其中最常见的形式就是利用投影展示出减数分裂过程中每个时期的动态变化过程,然后针对每个过程让学生讲解看到的过程具有什么物质和数量的变化,板书只记录了“过程”这几个字而已,一节课结束的时候,学生或许还有些记忆,但是时间久了,记忆模糊的时候该如何解决呢?

展示课评比结束了,专家们认为最有效的教学形式是其中一位教师带着学生边分析减数分裂过程,边带着学生画图,教师在黑板上画图既展示了自己深厚的基本功,也让学生能亲手画图体会染色体和DNA的数量变化过程,这样的教学形式看似最原始,但是对学生却是最有收获的。还有一位教师自制了教学模具,将染色体的变化状态贴在备好的圆形纸片上(模拟细胞形态),学生动手操作,小组合作,将做好的贴纸贴在黑板上,每个组完成减数分裂的不同时期,当所有组按照顺序贴好后,黑板上出现了完整的减数分裂过程,教学效果也不错,小组讨论的形式使部分学困生在讨论中也加深了理解,合作的效果得到体现。

四、应用导学案的有效性

导学案的出现已经有很长时间了,是从某模范校学习来的一种教学形式,教师们争先恐后地学习并在自己的教学过程中使用,很多学校还将导学案当作自己学校的教学模式。如果是一套完整的导学案可以当作学生的笔记,得到很好的使用是有价值的,但有的教师只是为了配合检查和评比才使用就没有必要了。

导学案可以没有固定的形式,教师应根据本节课的教学内容来确定其形式。综合很多课程的导学案,使用比较多的就是任务驱动式,基本流程是:学习目标的确立(在这里需要注意的是不要写成教学目标,因为导学案是为学生学习服务的,而教学目标的确立是教师教案的准备要求)→教学过程的实施(包括学习回顾,主要是复习上节课内容,使学生的学习具有连贯性),新课导入———教学知识点展示,其中就可以使用一步步的学习任务,使层次分明,在每一个任务环节中可以使用阅读教材、个人思考、两人讨论、小组讨论等形式,根据知识点的难度、任务的艰巨性来确定教学形式,使每一个学习任务都能用最快最好的形式完成)→归纳总结,梳理知识→练习反馈→拓展思维……

总之,导学案一定要有指导性,使学生学习目标明确,一步步完成,教学过程层次一定要体现出来,形式不要过于单一,针对不同的学生、不同的内容应选择适合的方法。

生物课堂有效性教学 篇2

谢林港中学 郭创奇

课堂教学的有效性一直以来，很多的任职老师、专家学者都在进行不断探索和研究，在新课标下，经多年的生物教学，我在提高生物课堂有效性方面取得了几点体会。

一、老师备课有效

1、调整备课的重点

在新课标下，生物备课应由“关注知识”转向“关注学生”，应由“给出知识”转向“引起活动”。这样才能调整学生的思维、情感，发展技能。

2、教师备课要对学生和教材进行综合分析

传统的备课是一种先“讲什么,在讲什么,怎么讲”的思维模式,而新课标下的生物备课应更注重关注学生,备好学生。在学生身上大做文章，要把分析学生在学习中可能产生哪些问题，想知道什么，怎么知道列为备课的重点。

3、教师备课时要认清楚:学生是学习的主人，教师只是学生学习的向导。教师备课时应该注意如何把教学意图转变成学生的行动，这就要求教师吃透教材，想想学生学习这部分教材时可能存在的问题，如何突破、精心设计好怎样开头，怎样组织学生课前预习、听讲、回答、思考、讨论、练习，使学生活动有效，同时教师组织后巩固、辅优补差、实践活动（调查、观察）等，使教师教学活动有效。

二、教学设计有效：

1、教师不要机械地“教教材”，而是要“活用教材教”，要对教材作出合理的、适合学生的加工与改造，把握教材的意图，从教材深处挖掘教材的内涵。要做到课堂教学有效，教师应对教材有一个全面系统有效的解读。

2、对于教材要经过一个“懂——透——化”的过程

①、懂，就是要抓住教材重点和难点。

②、透，就是掌握应学的教材与已学教材的联系，了解班级群体特点和学生的个性特点，做到有的放矢。

③、化，即实现转化。要在懂、透、化以后通过得心应手和默契配合的课堂教学，把课本知识转化为学生自己的知识。

3、要有教学反思

执教教师教学后应对教学观念、教学行为、学生的表现及教学成功与不足进行理性分析，尤其是生物教师一般任的班级多，因而一个教案可以有多个反思，反复讨论，经过不同班级情况，找到一个属于学生的教案。

三、教学方法手段有效

1、面向全体学生，分层教学

如何正确处理好学生个别差异与最佳发展之间的关系？教师应因材施教，创设适应学生识知差异的课堂教学方法 ①、降低知识处理难度

在教学中应针对教材把新知识降低难度或找准新旧知识的边接点，使知识变成似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望，顺利完成生物知识的迁移，让学生感到易学、会学，从而乐学。②、确定分层教学目标

教师根据学生的实际和教材特征，本着“异步达标”的原则，制定好整体性、差异性、层次性的目标，保证差生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”。③、设计多层练习

练习是学生创造性的劳动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。应该根据知识结构特征和学生的认识规律设计好多层练习，做到由淺入深，异要求、步步高，使它呈阶梯状，让学生顺“梯”而上，达到各自高度

2、将教学内容设计问题化、情境化

①、“趣”、“悬”、“巧”、“精”是教学问题设计的几个要求，教师应根据这些要求在教学中启迪学生思维，让学生凭借自身的努力，通过思考、调查、实验、合作、分析、判断等激发问题并从中求解；引导学生对问题层层深入思考，并掌握分析处理问题的方法，培养良好的思维品质。从而面对全体学生，提高课堂教学的有效性。

②、传授新知识时，要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用；培养技能技巧时，则要选用练习法、实验法等。

③、在学生进行实际操作时，首先要让学生明确操作所要解决的问题，对提供的教具或学具展开观察、比较、分析、综合、抽象、概括。教师对学生的实际操作不应做事前的各种规定学生操作最好以小组合作进行，通过大家地协调、交流、讨论，共同参与，实现全体同学的个性化发展。

3、注重学生学习兴趣的培养

初中生物是七年级才开始开设的学科，要引导学生重视对生物学习的兴趣和学习习惯的培养，使学生热爱学习、乐于学习。因此在教学过程中要精心设计生物实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受生物世界的神奇。如：初一开学的第一节生物课我并不急于上新课，而是带学生到生物实验室，参观里面的各种生物标本和以前的学生自制的叶脉书签等。通过观察这些他们以前没有看到过的，从而达到激发他们对生物学感兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。

四、教师活动有效

1、教师语言要有个性化

教师教学中语言力求形象、生动、精练、幽默且具启发性，这样可以激发学生的兴趣和动机。切忌啰嗦话、半截子话。同时在评价过程中应注意使用恰当的激励性语言，进行适当的表扬，切忌浮夸表扬和激励的质量胜过频率。在课堂教学中，教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习的欲望。遇到学生和自己对立时，要有足够的耐心，因为教师会意的一个姿势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可以抑制顽皮学生的对立情绪。

2、教师语言要规范和准确，有时要含蓄，不讲本意进行暗示，引导学生思而得之。

五、教学选材有效

生物教学以直观性为原则，因而教师在选材应以实物为主，无实物时则用挂图。选取的材料不能花，应简而精。

生物课堂教学的有效性初探 篇3

关键词：新课程;生物课堂教学;有效性

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的惟一指标。勿容置疑，新课程改革受到教师们的欢迎，通过新课程的培训后，教师们在接受新课程理念后，开始尝试将新的理念融入到自己的课堂教学中。笔者通过对新课程改革的学习并结合自己的实践经验和与同行们交流的心得体会，认为在新课程背景下提高高中生物课堂教学效果可以从以下几个方面入手。

一、提高生物课堂教学有效性，要從观念入手

1.勇于挑战传统的“好课观”

什么样的课才是好课？在传统的课堂教学观念里，经常听到类似 “某某老师的课上的真好，一课堂下来没有半句多余的话，没有一分钟的空白，讲完刚好下课，知识很丰富” 这样的评价。通过新课程培训和学习，我们知道了传统的教会学会的课堂教学观念已不适应新课程的要求。

今天什么样的课才算是好课？笔者认为，课堂要体现“三度”──学生的参与度、师生的共鸣度和学生能力的形成度。心理学家布鲁纳说“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”实践表明学生的参与度直接影响着课堂教学质量。教师在教学中，要运用智慧和真情实感，激发学生情感和心智，引起共鸣。教学中，教师要能紧扣知识点、抓住重点、展示亮点，把知识技能的学习训练有机转换成学生持续学习的能力。

2.尊重学生成长特点

学生从初中到高中，在学习知识、技能与学习方法、方式都发生了巨大变化，学生适应能力和学习能力有限，所以在教学过程中，不能急于求成，培养学生自主探究能力必须循序渐进，由浅入深，由手把手地教逐步过渡到放开手让他们自己学，尊重学生的成长和发展规律，开展有效的课堂教学活动。

二、提高生物课堂教学有效性，从情感入手

没有投入情感的课堂，完成任务式的教学态度，绝对是无效的课堂，教师面对的是活生生的人，人是情感动物，有情感交流的需要。

教师要有课堂激情，而课堂激情源自对专业的热爱，对学生的热爱和责任。教师的激情可以振奋学生的精神，感染学生的情绪，让学生情不自禁的参与课堂、投入学习。没有激情，就激发不了学生的学习积极性，后果多半是教师一个人在讲台上滔滔不绝的讲，学生没有半点回应，整个课堂无比沉闷，甚至连教师自己都受不了这样的沉闷，这样的课堂必定是无效的。

笔者在某次公开课中，采用小组合作与竞争的学习方式来学习各细胞器的形态、结构和功能。将全体同学分为8组，每一组的同学负责查找一种细胞器的相关知识，调强可以利用手上所有资源，相互讨论、交流（5-8分钟），学习上讲台在黑板上写出来相应的知识点。教师是热情洋溢的，学生更是活动主动的，甚至忘了教室里还有其它教师在听课，这堂得到了同仁们的肯定。一位同仁对这一内容采取同样的方法，但是并没有调动起气氛，效果不理想，事后分析得出是他的激情不够。

三、提高生物课堂有效性，从多样化教学方式入手

新课改倡导了自主、合作、探究教学方式，课堂教学中要充分体现教师主导性和学生的主体性，即做学生的“导”师而不是“教”师。教师要彻底改变这种“满堂灌”的教学方式，让学生真正成为学习的主体，不乱抢本属学生在课堂预习、消化、吸收的时间;针对不同的教学内容教师可采取不同的教学方法。如“温度对酶活性的影响”，适合采用探究式教学，学生在教师的指导下主动参与温度对酶活性的影响的讨论探究活动，通过动手实验亲身体会科学实验证明过程，领悟科学研究方法，并尝试自行设计实验。对于一些较简单的知识，可以设计几个问题，让学生通过阅读材料、讨论后解答问题。如“细胞膜的功能”适合采用自主学习。而合作式教学法是指在课堂上给了学生自主合作的机会。随着新课程实施，教师们纷纷尝试在课堂上组织切实有效的小组合作。笔者也不例外，因为在有效的小组合作与交流中，能够使每个学生获得成功的喜悦，达到人人参与课堂学习的目的。如“各细胞器的形态、结构和功能”适合采用合作式教学。

从以上的例子可以看出，课堂教学中，各种教学方式不是单一运用的，探究中有合作和自主，自主中有探究和合作，合作中也体现了自主与探究，从而达到充分挥发各种教学方式的效能，提高课堂教学的有效性的目的。

此外，在习题讲解中，也可采用上述各教学方式，如每一小组负责解答一道题，然后由小组代表上讲台讲解。对于简单的内容，也可以让学会参与讲课、参与板书（提供学生当老师的机会）。笔者曾多次试验过，效果非常好的。要相信学生是有这个能力的，他们也真的有这个能力，笔者相信“会偷懒的老师才是好老师”。

四、提高课堂教学有效性，从学法指导入手

好的学习方法是提高课堂教学有效性的必要条件。对学生的学习方法进行指导，哪些方面入手呢？

1.指导学生记笔记

绝大部分学生课堂记笔记的效率是非常低，很多学生不知道哪是重点，哪些只需要了解。怎样让学生学会记笔记呢？常用的方法有：直接将自己的经验告诉学生;通过学习经验交流活动;通过借鉴别人的好的方法给合自己的实际情况找出最佳的方法。

2.指导学生的做题习惯

学生总是容易粗心，怎么克服这个毛病呢？指导学生每个题目至少认真看两遍，并找出题干的关词。并且在平时的反馈练习中督促他们养成良好的习惯。

3.指导学生主动构建知识网络，使知识系统化

方法是供几种模式和例子，然后学生可根据自己的兴趣来选择不同模式。教师要经常检查，保证效果。

除了上述内容外，提高高中生物课堂教学有效性还需从轻松愉快的教学环境，合理利用多媒体，对教材资源进行整合优化，留给学生反思的空间，教师的课后反思等等方面入手。

任何一次教育改革的成功，都是需要一个探索过程的，需要教师们不断革新教学理念、创新教学方式，用心教学，只要我们坚持不懈去努力去实践，相信每一位高中生物教师都可以使自己的课堂成为高效课堂。

参考文献：

[1]钟玉琼.创设教学情境提高生物课堂教学的有效性[J].河池学院学报， 2007，27（2）：109-110.

[2]陈顺兴.高中生物新课程课堂教学的有效性思考与初步实践[J].中学生物学， 2009，25（3）：8-9.

初中生物课堂教学有效性研究 篇4

一、初中生物课堂教学有效性的基本概述

有效性课堂教学主要是指教师能够从教育一级教学活动的实际情况出发, 遵循一定的规律, 并在先进课堂教学理念以及科学化教学思想的积极指导下, 确保在相对有效的课堂教学时间内能够高质量与高效实现教学目标, 进而使学生可以学有所得、学有所乐, 在一定程度上获得进步发展。初中生物是一门非常关键的科学学科, 而且与人们的日常生活有着非常密切的关系 (1) 。因此, 要想实现生物课堂教学有效性, 相关教育工作人员必须要对其进行深入研究, 使学生能够对生物产生一定的亲近感, 实现“我要学”与“我想学”, 保证初中生在生物学习方面得到可持续发展。

二、初中生物课堂教学的有效性策略

(一) 增强学生的生物学习兴趣

从某种程度上讲, 初中生物教材在具体内容方面有着相对较多的单纯性理论知识, 而初中阶段的学生具有有限的理解能力, 且知识基础也相对薄弱, 往往会对生物理论学习产生深奥与枯燥的感觉, 应用难度比较大, 最终将会造成学生的学习效果不佳, 甚至部分学生还会丧失学习信心以及兴趣。因此, 初中生物教师必须要将激发学生的学习热情作为第一任务, 确保学生能够积极主动地进行生物课程学习, 可以把注意力集中到生物课堂学习中。初中生物教师应采用一切方法与手段实现该目的, 与此同时, 教师在开展新课教学的时候, 可以有意识地帮助学生完成课堂新知识的学习, 循序渐进, 教授学生一定的学习窍门, 提高学生在课堂参与方面的自觉性。

(二) 在初中生物课堂教学中引入情境教学

目前, 情境教学已经在初中生物课堂教学中得到了成功应用, 可以在一定程度上引发学生对知识学习的兴趣, 从而产生认知需求, 激发学生的生物学习动机。具体来说, 在初中生物课堂教学期间, 教师可以采用问题情境教学的方法, 把问题作为教学载体, 从而使学生在此过程中获得自主学习动力。值得注意的是, 问题情境教学应围绕教学目标来开展, 保证学生进行定向性学习, 教师要提出大量具有思考价值的问题, 且要具备一定的思维跨度, 然后给学生充足的思考时间, 顺利实施指引性学习 (2) 。此外, 在生物课堂教学的情境教学中可以采用生活化教学方式, 从日常生活中设置教学场景, 使初中学生可以在自己日常生活当中发现生物知识, 然后创设相对冲突的情境, 积极营造知识建构契机, 进而使初中学生可以形成一个对事物或者是现象的个性化理解与看法。

(三) 创新初中生物课堂教学模式

初中生物教师应对教学模式进行创新, 具体可以从两个方面着手。首先是积极开展小组合作的生物课堂教学, 传统形式的初中生物课堂教学中, 生物教师往往会比较重视基础性知识的记忆及训练, 而忽视学生自身对生物学习的兴趣以及学习态度, 片面灌输学生生物知识点。这种情况下, 初中生只能够被动性接受, 不能够实现主动参与沟通, 属于单一讲授型的生物课堂教学模式, 不能够适应初中阶段学生的身心特征, 最终结果将会束缚学生的思维开发与能力培养。还有一部分学生不能完全理解教材, 仅仅是对知识点死记硬背, 进而对生物学习丧失兴趣, 放弃对生物学科的有效性以及持续性学习。在生物课堂教学中, 采用小组合作教学, 可以为初中生构建一个良好的交流平台, 初中生相互之间能够进行探究学习, 更好地解决学习中遇到的疑难问题, 进而增进同学之间的感情, 充分调动学生的求知欲, 培养创新精神 (3) 。其次是在初中生物课堂教学中应用分层教学法, 初中阶段学生正处于生理发育期, 一些学生会存在相对较重的叛逆心理, 初中教师应清楚了解学生的心理特点, 熟悉把握其规律, 高度重视关注初中生在言行以及情感方面的异常举动。实际课堂教学期间, 教师需根据初中生自身的个性化差异、基础性知识水平以及理解能力等, 把学生进行层次划分, 因材施教, 制定出科学化的具体教学方案, 布置难度存在差异的学习任务, 从而提升初中生在生物学习方面的整体素质水平与学习能力。

(四) 营造良好的生物课堂教学氛围

目前, 初中生物教材设置方面往往是环环相扣的, 然而也有着较强的开放性, 必须要给予教师相对充足的教学空间, 充分激发学生生物学习热情, 培养学生综合能力。课堂教学期间, 生物教师可以转变传统形式的生物教学模式, 尽量避免强制灌输教学以及强迫性记忆, 必须要采用多种生物课堂教学方法, 例如课堂讨论教学法、课堂实验教学法以及课堂合作探究教学法等, 并结合初中生物教材课堂标准与实际内容, 为初中生创造良好的课堂学习氛围。

初中生物课堂教学要将学生作为教学中心, 时刻关注学生自身的不同表现, 当引导学生进行问题回答的时候, 要培养其质疑品质, 尽量指导学生自主设置学习中的生物问题, 由其他同学或者是教师进行解答。此外, 生物教师应综合把握课堂教学进程, 围绕生物教学目标与内容实施针对性的质疑, 防止漫无目的的提问与思考, 重视问题的生物学科性价值。比如, 生物教师可以把与初中生物教材相关的故事与案例等科学植入课堂, 创设趣味情境, 然后配合生物教材知识点的讲解与应用, 实现设疑以及创造的良好统一, 从根本上提高初中生解决问题的能力, 增强学生的情感体验以及感悟。

总而言之, 初中生物课堂的有效性教学是一项专业性以及系统性都相对较强的教学活动, 涉及范围较广, 直接关系到初中生物教学质量的提升。因此, 在实际课堂教学中, 可以通过增强学生的生物学习兴趣、引入情境教学、创新教学模式以及营造良好的课堂教学氛围等教学策略, 实现初中生物课堂教学的有效性。

摘要：近年来, 随着现代化社会发展水平的不断提升, 以及科学技术的迅速发展, 我国教育事业也得到了较快发展。初中生物教学作为一项复杂的教学活动, 有着明确的教学目的, 对其教学的有效性进行研究是教师的职责。目前, 我们在满足初中生实际发展需求的生物教学工作中已经获得了较大成功。文章将就初中生物课堂教学有效性展开详细论述。

关键词：初中生物,课堂教学,有效性

注释

1 陈鹏.提高初中生物教学课堂效率探析[J].现代阅读:教育版, 2013 (2) :103.

2 何春灵.初中生物课堂教学导入浅析[J].教育教学论坛, 2014 (21) :146-147.

生物课堂有效性教学 篇5

摘要：现今的高考模式下，怎样把学生推向前台，还学生学习权，最大限度地激发其主体精神、创新精神，实施素质教育？本文主要研究在高中生物教学中怎样实现课堂高效性。

关键词：生物课堂教学；提高有效性；课前准备；课堂教学；二次备课

自2008年以来，江苏省普通高考模式是“3+学业水平测试+综合素质评价”。生物学科作为“综合素质评价”中的选修2学科，面临的最大问题是学习课时减少而学习要求并未降低。但是与此相反，2009―2012年连续四年的高考试题对学生的能力要求更高、更全面。如何解决这一矛盾？我认为最关键的就是向课堂40分钟要效益，提高生物课堂教学的有效性。

一、充分的课前准备

“兵马未动，粮草先行”。教师上课前首先要对教材深钻细研，做到“心中有数”。这是提高课堂教学效率的前提。

教师上课前要多想想：内容为什么这样设计？教材为什么这样编排？结论怎样才能导出？与旧教材相比，新教材中该内容的呈现方式与原先有什么不同？为什么要改？改了有什么好处？还要想一想：学生学习这部分内容的知识基础是什么？它对后续学习起到什么作用？等等。根据实际情况合理调整某些章节或内容的顺序。从整体入手，加强前后知识点之间的沟通，避免教学的前后脱节和不必要的重复，注重重难点的突破方法，同时要查阅相关资料（包括教参、教案、辅导书、上网），集中备课组各优秀教师的智慧结晶，精心设计本课的学案。设计学案必须遵循“以思维训练为主，以教师为主导、学生为主体”的原则，设置问题必须梯度化，并尽可能考虑到不同层次的学生，让大多数学生能够“跳一跳，摘桃子”，才能调动学生进一步探索的积极性。

二、高效的课堂教学

短短的课堂40分钟是学生学习生物学科唯一“名正言顺”的时间，教师应该在课堂上争分夺秒。但是教什么？怎么教？要以学生为主体。

1.合理分配时间。

合理分配教学时间是提高教学有效性的重要环节。前5分钟，学生自主预习了解主要内容。随后10分钟，对学生自学时存在的问题进行讨论探究，教师适时点拨和完善。再用10分钟讲解“典型例题”，最后15分钟学生完成“随堂训练”。其中，课堂训练是学生理解、巩固知识的重要途径，也是整个教学过程的着力点。学生的课后时间一般用于语数外复习巩固，因此生物课堂的训练环节尤其重要。时间不能少于15分钟。要让学生有较充足的时间在课堂上独立、紧张、有序地完成学案中的能力强化训练题，从而使学生巩固知识、掌握方法、培养能力，有效地促进学生知识能力的迁移，同时教师要及时针对学生学习中存在的问题进行反馈回授或个别辅导。

2.有效创设问题情境。

“学起于思，思源于疑”，课堂教学应该把学生要学习的内容巧妙地转化为有效的问题情境，在主动获取知识的过程中，提高学习能力，发展主体意识、能动性和创造性。

我在教学“酶的作用条件较温和”内容时问学生：“感冒发烧时，你为什么不想吃饭呢？”学生假设：温度可以影响酶的活性。然后追问：“你能设计实验验证你的假设吗？”“实验分几组？选哪几个温度？”“根据实验结果，你能推测出3支试管中酶活性的高低吗？”“该实验说明酶的活性与温度有什么关系？你能用坐标曲线表示吗？”“我能说37℃就是唾液淀粉酶的最适温度吗？”“如果我要确定唾液淀粉酶的最适温度，还应该怎么做？”“我们的口腔温度和体温差不多，但当口腔中的唾液淀粉酶进入胃以后，却发现不再具有催化淀粉分解的功能。为什么？”从而引出pH值对酶活性的影响。

以上层次分明的阶梯式问题，由易到难、层层深入，每一个问题的解决都等于爬上了新的一级台阶，学生思维的逻辑性和深刻性得到培养，教学任务便随着问题的解决而圆满完成，3.“三讲、三不讲”。

把课堂还给学生，这是新课程给我们提出的一个核心问题。这就要求教师在课堂上少讲、精讲：讲难点、讲易错点、讲疑点；学生已会的不讲，学生通过自学或者小组讨论能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲――主要是指超出学习范围和学生的认知水平的内容。

4.变错为宝，机智教学。

泰戈尔说过，如果你对一切错误关上了门，那么真理也将被你关在门外。课堂教学中经常会发现学生的错误，一个聪明沉着、功底扎实的教师要能善于抓住这种时机，变错为宝，引导学生思考、探究，让学生主动得出正确结论。

在《细胞器――系统的分工合作》一节时，我问：“叶绿体存在于什么细胞中？”学生回答：“绿色植物的细胞中。”我没有立即指出该答案的对错，而是投影了一系列的细胞图，通过列举根细胞、叶肉细胞、衣藻细胞、蓝藻细胞等具有个性特征的细胞，让学生在对比辨析中认识到错误，并掌握叶绿体的分布情况。

三、落实二次备课

二次备课，即教学反思，实际上是对课堂教学过程的自我检查。无论课堂设计如何完善，教学实践多么成功，都不可能十全十美。教师在课堂教学后查漏补缺，认真反思，可以避免教学重复的失误，从而使教学日臻完善，逐步促进教师的专业成长。

教《细胞核――系统的控制中心》一节时，我按照教材上的编排，“先功能、后结构”，在充分分析了教材提供的四个资料的基础上，发现学生对“伞藻”并不了解，课堂反应茫然。课后我立即进行二次备课，本着课堂举例“必须是紧紧围绕主题、不要超过范围（指学生接受的范围）、贴近生活”这三大原则，决定只用两例，一例是“多莉”羊，说明细胞核决定性状；一例是变形虫，说明细胞核决定代谢。同事听完我这个重新备的课如此评价：课堂气氛活跃，调动了学生思考的积极性；善于联系生活，激发了学生学习兴趣；教学重点突出，难点突破巧妙。

向课堂40分钟要效益，实现一个高效的课堂，能让学生在主动的学习过程中培养学习能力，从而真正实现素质教育。

参考文献：

促进生物课堂教学的有效性 篇6

关键词：合作；有效性；效率

在长期的教学中，深深体会到课堂教学的有效性主要取决于教师的引导作用，课堂教学是师生双边交流的过程，也是摆正教师与学生在课堂教学中位置的主要途径，那么教师在教学过程中如何通过师生互动提高课堂效率呢？

课堂效率的提高，主要把着力点放在调动学生的主观能动性上，激发学生学习生物的兴趣，深入浅出地引导学生将生物知识和自然现象结合起来，了解自然的奥秘。首先教师要与学生建立良好的师生关系，要爱护学生，尊重学生，以平等的态度对待学生。同时又是学生的知心人，使学生尊重教师，信任教师，甚至于崇敬教师，这种良好的师生关系，才能保证教学中师生间无拘无束的合作，充分激发学生的创造性潜力，就能培养学生的创新精神。其次学生是学习的主人，在教学中，教师可以采用个别学习、同桌交流、小组合作、全班交流等多种课堂教学组织形式，这些形式就为学生创造提供了合作交流的空间，同时教师还必须给学生自主学习提供充足的时间，让他们有一个宽松、和谐的学习环境。例如：在学习生命系统的结构层次知识时，提出：一个池塘中所有的鱼是不是一个种群？群落？一个地方的所有狗是不是一个种群？上课时鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题，在课堂上共同探讨。教师和所有学生应处于平等的地位，并注意保护学生探究的精神和自信心。

古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里的“好之”“乐之”是探求知识的直接动力，教师不仅仅是简单传授知识，而应当启发诱导学生自觉主动地学习生物，许多学生对生物缺乏兴趣，以至于产生厌学情绪，原因诸多。原因之一便是教师在教学过程中没有发挥引导作用，课堂上不善于启发，而是采用满堂灌的教学方式，长期以来，学生对生物的学习失去兴趣，学习积极性自然难以调动，课堂效率就可想而知了。因此，如何采用好的教学方法，是学生“好之”“乐之”的关键，也是提高教学效率的主要体现。记得英国学者约翰·洛克曾说过：导师，他的工作不是把世界上的知识全部教给学生，而是使学生爱学。那么，如何调动学生学习知识的主观能动性呢，使其乐学呢？一方面，教师要尽力使每堂课以新课程改革理念为核心，以学生为中心，探讨提高学生知识与技能、情感态度与价值观的有效课堂教学策略。另一方面，教师在课堂教学中，采用启发式教学和直观教学相结合，培养学生的思维能力，培养独立思考问题的习惯。启发式不是简单的一问一答，而是教师针对课堂实际情况，根据教材的重难点，提出有启发性的问题，以开拓学生的思路，激发学生的学习兴趣，如讲“器官”时我在桌上放了一个鲜艳的苹果，让大家回答外面表皮是什么组织？让学生总结出器官的概念。这样，课堂气氛即活跃，有利于记忆和理解，大大调动了学生的课堂能动性和学习积极性。再如，讲种子结构时，让学生将豆子和小麦等浸泡发芽，让学生一边观察一边了解种子的结构，胚的结构。对一粒种子为什么发育成完整的幼苗的问题就很有兴趣掌握了，而且进一步观察了豆子和麦粒的结构区别，从而了解了单子叶植物和双子叶植物的区别和概念，培养了学生的观察能力和动手能力，也培养了学生善于分析问题、解决问题的能力，发展了学生的智力，也保证了一堂课的教学效果。

总之，传统教学只注重教师满堂式、机械式的教和学生被动的接受，而不注重“问”，遇到问题时，即使学生提问，提出的问题也往往是浅层次的。教师必须创设宽松、和谐的教学环境，发掘学生好问、好动的天性，让学生敢问，并鼓励学生大胆质疑，通过师生间的互动，培养学生观察、思考、合作等方面的能力，逐步实现课堂教学的有效性。

参考文献：

张凤华.生物学习能力培养策略探究[J].沧州师范学院学报，2012（1）.

初中生物课堂教学的有效性策略 篇7

一、兴趣是最好的老师

利用生活实例可以激发学生的学习兴趣, 让学生感受到生物来源于生活, 又反过来作用于生活, 在教学过程中, 只要我们注意创设合适的情境, 使抽象的问题形象化、具体化, 学生的学习由浅入深、由感性到理性, 就会产生兴趣。在教学中, 只有将书本的知识与实际生活结合起来, 以分析或解释日常生活中的一些问题和现象, 使理论应用于实践, 这样不仅可以培养学生的思维能力, 更能激发学生的学习兴趣。

二、创设问题情境, 加强师生互动

教师提出问题, 启发学生思考, 是启发式教学的重要手段, 是师生教学活动的重要纽带。教师可提出“鸟儿为什么能飞”、“人戴上翅膀能不能飞”、“花儿为什么这样红”、“人做的梦有没有预见性”等有趣的问题, 可吸引学生的注意力, 提高学生听课的主动性和积极性。学生求知欲强, 渴望创造, 但他们不成熟, 教师应对学生倾注热情和爱心, 多方面关心他们, 教师热爱学生, 信任学生, 尊重学生, 师生间建立起友好融洽的关系, 是培养学生学习兴趣, 调动学生积极性的重要因素。良好的师生关系是师生互动的基础, 通过师生交流, 达到共同进步的目的。

三、注重联系实际

生物课堂教学应理论联系实际, 注重应用, 这既是生物学科特点的必然体现, 也是适应素质教育的迫切需要。在课堂讲授中, 教师应尽量列举大量生活、生产中的实例, 向学生介绍现代科技知识, 这样可拓展学生的视野, 提高其分析问题和解决问题的能力。此外, 在习题的讲解中, 除了要注重习题的典型性外, 更要注意习题的实用性。加强课堂演示实验教学, 除了课本上必做的演示实验外, 教师还应当善于观察, 挖掘生活实例中的生物教学资源, 设计一些实验在课堂上演示, 以激发学生的学习兴趣。

提高高中生物课堂教学有效性初探 篇8

一、教学情境生活化, 使学生学得有兴趣、学有所得

生活不等同于教育, 但教育若是离开了生活, 那就成了无源之水、无本之木。文化知识是生活的结晶, 若我们单纯地把它们作为知识传授, 就忽略了它们对生活的意义。生物课堂教学生活化具有相对优势, 因为生物与人类的衣、食、住、行息息相关。同时, 在以往的教学过程中, 我们常有这样的困惑:不少学生学习了高中生物课程, 却不会解决现实中简单的生物学问题, 不懂得解释生活中简单的生命现象。因此, 教师要以教材为依据, 从学生的生活经验和已有的知识背景出发, 注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用, 使学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源, 让生物课堂富有生活气息。生物课程标准也明确要求生物教师、生物教学要联系生活和社会实际, 教学的目的也是为了生活、服务生活, 这无不要求生物课堂教学应创设生活化情境。例如, 课始教师可提出“糖尿病患者是因为吃糖太多吗”等问题, 或让学生调查或观察环境污染对周围生物的影响等。教师要让学生尽可能地走进大自然, 亲身感受、体验生活中的各种生物知识和现象, 将书本、课堂上学到的知识和能力在现实生活中得到应用。

二、灵活选择不同的教学方法, 优化课堂教学

在传统教学中, 以教师讲授为主的教学方式, 造成学生的创新能力、实践能力、合作能力比较弱, 学生的才华和智慧得不到应有的展示。这说明教师的“教”直接影响学生的“学”, 并且严重地影响教学的效率。因此, 教师选择科学、合理的教学方法就十分重要。只有科学、灵活、创造性地使用教学方法, 才能适应课程改革的要求。教学方法的选择和运用, 既要符合授课内容的要求, 又能充分发挥学生的主动性, 启发和诱导学生有效地、创造性地进行学习, 使学生乐学、愿学。生物课堂教学要积极实行启发式和讨论式教学, 激发学生独立思考, 培养学生自主参与、自主探索、自主研究的创新精神。

三、开展互动式教学

师生间的高效互动可以激发学生的求知欲望, 让学生感到自己有自主权, 从而主动参与教学过程;可以让学生充分发挥自己的能力, 大胆地表达自己的见解, 使思维更加开阔, 表达能力更强, 应变能力、分析能力、创新思维能力逐渐提高。开展互动式教学, 是把教学看成为师生之间交往互动的过程, 把教学看作是一个动态发展的并相互影响的教与学的过程。师生间的高效互动还可以使学生体会到在和谐集体中学习的好处, 从而使学生对集体产生依恋之情, 增强同学之间的情谊。

四、利用多种教学手段, 增强生物知识的直观性

生物学是一门直观性很强的学科, 直观教具有实物、标本、模型和挂图等, 直观教学手段包括幻灯、投影、录像等。通过直观教学能使学生掌握学习的第一手材料, 大大地丰富学生的感性认识。多年的教学实践, 使我体会到各种生物实物、标本、模型对于吸引学生的注意力、提高课堂的教学效果具有很大的促进作用。如展示细胞膜亚显微结构模式图时, 可以形象、直观地向学生传授生物学知识, 激发学生学习生物学的兴趣。随着社会的进步和科学技术的发展, 多媒体可将书本知识化静为动、化虚为实、化抽象为直观, 课堂教学中通过合理运用, 能起到调动学生积极性与激发学习兴趣的作用。做好观察实验, 利用多媒体、挂图、演示等手段, 加强直观教学, 上出具有生物学科特色的课堂教学, 是提高生物课堂教学效果的重要途径。

五、因材施教, 分层教学

《高中生物课程标准》指出:“学生的发展是生物课程的出发点和归宿, 教师要根据学生的个体差异, 因材施教, 使每个学生都在原有的基础上得到发展。”而班级教学的最大弊端是容易搞“一刀切”, 个别教学难以落实, “面向全体学生”就必然落空。因此, 课堂教学中, 教师要因人施教, 最终指向每个学生的“最近发展区”, 给每个学生创造发展的机会。

总之, 要提高课堂教学的有效性, 就必须深入理解与把握好新课程的基本理念。俗话说得好:“万变不离其宗。”教学的主阵地是课堂, 我们只有对课堂教学的各方面进行深入的分析, 找准教学的切入点, 才能使全体学生都获得不同的进步和发展。

提高生物课堂教学有效性的研究 篇9

一、坚持全面有效的备课活动

备课是教师开展教学活动的基础。以往,教师脑海中的备课一般都是写教案,但有效教学理念中的备课却远不止这些。首先,要坚持备课标。课标是备课活动的依据,以往只看教材而不看课标的方式是很不科学的。课标可以为教师的备课活动指明方向,因此,教师必须要对自己学科的课标做到烂熟于心。其次,要精心备教材。教材是开展教学活动的基本材料,以往教师备教材做得最多的就是将教材内容浏览一遍,简单标注一些重难点。而一些老教师自认为对教材内容很熟悉,会直接跳过备教材的环节,这样的备教材忽略了教材的价值精华。事实上,近年来一直在提倡要回归教材,就是因为很多教师在教学过程中越来越偏离教材内容,没能正视教材的教育价值。因此,在备课环节,教师一定要重视备教材,即使对教材内容比较熟悉了,但针对不同的学生,对教材内容的运用也会有所差别,教师必须针对这些差别重新编排解读教材内容。最后,要主动备学生。在开展教学活动之前,弄清楚学生的知识水平、认知规律、学习习惯等问题,这对教师设计实施教学方案具有非常重要的参考价值。如果偏离了学生的需求来设计教学方案,会出现教与学的割裂。因此,在备课环节中,教师一定要积极主动地去备学生,通过多种方式与学生进行交流沟通,弄清楚学生各个方面的情况,以针对这些情况采取更好的教学策略。

二、推进学生的自主学习与合作探究

虽然在目前的教育领域可以细分很多教育学派,但无论什么学派,都有一个共同的趋势,那就是日益重视学生自主学习能力与合作探究能力。因为这些能力构成了学生综合创新与发展的基本能力,是促进学生全面成长的最终途径。在生物教学中,教师也要一改往日的灌输思维,根据学生的实际能力为他们尽可能地创造自主学习与合作探究的空间,引导学生逐渐提升自主学习能力与合作探究能力。例如,讲“基因突变”这个问题时,教师在介绍完基因突变的概念以后,并没有按照正常教学顺序给学生介绍基因突变的特征,而是给学生分发一些事先收集好的材料,让学生自由建组,在小组内部依据材料进行讨论,共同探讨基因突变的特征。这种不同以往的学习方式很快引起了学生的兴趣,就连一些平时学习不太主动的学生,在热烈的学习氛围下也变得比以往更加积极。在一轮讨论结束以后,各个小组都对基因突变的特征形成了一定的认知,教师最终概括出基因突变的特征及原因。这样的学习方式不但有效锻炼学生的自主思考和合作探究的能力,同时也更容易让学生获得学习的满足感和成就感,利于培养学生的学习兴趣。

三、灵活结合生产生活实际

任何自然类的学科,最终都是要强调回归生活,在生活中加以应用,并反过来深化认知,生物学科作为一门实用性很强的学科更是如此。将课本上讲述的生物知识运用于生活,不仅可以让学生更深刻地认识知识的本质,更重要的是,还可以培养学生理论联系实际的意识与技能。不仅如此,在生物课堂上,如果教师能够将理论知识同学生熟悉的生产生活结合起来,还可以利用学生对生产生活的热情,引发学生的学习兴趣,利用学生的生活经验,提高学生对抽象理论的理解能力。例如,在讲到“呼吸作用”时,教师可以结合一些常见的生活现象引发学生思考:为什么新鲜的蔬果放在冰箱里冷藏可以保存更久的时间?为什么腐烂的苹果会散发出一股儿酒精味?你们知道酸奶机的工作原理吗?这些熟悉的生活现象全部都指向一个理论:呼吸作用。这样一来,教师就可以通过不同的生活现象引导学生从不同的角度来理解呼吸作用,使得学生能够更加深刻地认识知识的本质。不仅如此,学生通过理论联系实际,会发现很多课本上的知识在生活中都有着广泛运用。这样一来,他们对生物这门学科的价值会更加认可,从而更增添他们对这门学科的学习兴趣,而有了兴趣的学习活动当然更容易实现学习的有效性。

四、结束语

总之,有效教学是一种以学生发展为目标的教学理念和教学模式,是一种基于现代教育理论的教学手段。只有通过有效的教学活动,才能培养学生多方面的能力和素质,并且通过培养高素质人才反过来促进这门学科的不断进步。因此,作为生物教师,要认真研读教育教学理论,积极进行教学实践,努力提高生物课堂教学活动的有效性。

参考文献

[1]周波.浅谈高中生物有效教学策略[J].中小学教育,2011(02).

[2]曾丽霞.新课改背景下中学生物有效教学策略的研究[D].华中师范大学,2011.

如何提高生物课堂教学的有效性 篇10

生物教学是一门自然科学,涉及的内容丰富多彩,有些内容是学生看得到、摸得着的,然而有些知识和内容却是特别抽象的。有许多的生物内容我们无法看到,必须借助先进的教学手段进行模拟演示和实验才能理解和掌握。新教材中渗透了很多课改新理念,在教材运用上和教学模式方法上提出了更高的要求。如:如何有利于学生创新、发展的新思想、新方法,如何培养学生的动手实践能力和创新能力等都是新课程改革赋予我们的新课题、新要求,因此,需要我们要更好地把握新课程下的课堂教学模式和要求,不断提高生物课堂教学的有效性。对此,笔者结合多年来的工作实践谈谈体会。

1. 教师要以饱满的激情激发学生的学习热情

教师的教学态度和工作热情会对学生的学习产生直接的影响。教师的教态、教学艺术、亲和力等都直接影响着学生学生的学习情绪和积极性。学生喜爱一个教师,对他所任教的课就会特别感兴趣,这是学好一门课的基础和关键。因此,教师要重视这方面的素质提高,把握好这个特点,对学生多进行感情投资。在教学过程中,要避免摆架子,和学生打成一片,做学生的知心朋友,亲近学生,爱生如子;在教与学的过程中,要平等对话,一视同仁,让学生喜欢你,和你一起融入课堂教学中,这样学生自然而然就会喜欢你所教的生物学科了。此外,教师在整个教学过程中,都要充满激情和热情,用对教学艺术的追求及忘我的敬业精神感染学生,让学生从中体会到对生物科学热爱的意义和乐趣,从而产生强烈的学习欲望。这样,学生更能积极主动地去学习,去探究,从而有效提高生物课堂教学的效益。相反,如果教师教学时自认为生物课不是主课,教学敷衍了事、无精打采、照本宣科等,就会直接影响学生的学习积极性和主动性,教学效果可想而知。

2. 紧密联系生活实际,激发探究欲望

生物学和其他学科一样与我们的日常生活实际有着非常紧密的联系,在生物教学中,有很多的生物知识和内容会涉及我们的日常生活,有些内容就是我们平常见到和听到的。教学时要不失时机地结合生活中的生物现象,学习生物知识,或是解释生物理论和知识。如:在学习“蛋白质”一课时,结合“毒”奶粉事件引发的“大头娃娃”案例来理解蛋白质的重要功能;教学“甲状腺激素、性激素”时,列举甲状腺肿大、甲亢等我们生活中常见的病例,来理解和记忆所学的知识;在教学染色体一课时,用所学的知识揭示生男生女的奥秘等。这样,将生物知识与生活实际联系一起理解和学习,使学生的学习热情高涨,从而调动了学生学习的积极性和主动性,也让学生感受到生物是一门很实用的学科,与我们的生活密切相关,从而增强学生学习生物的兴趣及探究生物科学的欲望。

3. 设置问题激发学生思考和探究的欲望

教师在教学过程中由知识的传播者转变为学习过程的参与者和引导着。在课堂教学中,教师要把传播知识的过程变成学生发现知识的过程,要指导学生如何获取知识,指导学生掌握探究的方法,主动去学习和尝试获取知识并利用知识去解决生活中的问题。这就要求我们在生物教学中,教师要根据教学内容,不失时机地创设问题情境,引发学生的参与意识,从而唤起学生的思维,激发其内驱力,使学生自觉地去学习、去开展探究活动。因此,在教学过程中,要合理利用好教材中的“问题探讨”,根据学生已有的知识、生活经验、心理特点来创设问题情境。问题的创设,直接影响着课堂教学效果。问题的设置也是一门教学艺术,设置的问题过于简单,学生不假思索很容易回答,起不到引发思考和探究的效果,反而会抑制学生的思维;问题设置过于难,学生苦思冥想难以回答,造成冷场也是失败的,同样达不到好的效果。因此,问题的设置很有艺术性,问题的设置要充分考虑学生的认知客观实际,问题的提出要能够为学生提供足够的思考空间,引发学生积极思考。例如,在教学“一对相对性状的杂交实验”内容时,当讲完一对相对性状的遗传现象后,根据学生已有的知识设置具有一定难度梯度的问题,把教学难点逐一分散,然后一个一个地突破。

4. 把复杂的问题简单化,抽象的问题形象化

高中生物教材中的部分内容相当抽象,有的根本无法看到,也不能感受到,学生不易理解,例如什么是染色体组、细胞的有丝分裂和细胞的减数分裂过程、基因工程、遗传规律等内容,学生学习起来感到很怵头。这就需要我们发挥想象力,善于把抽象内容形象化。例如教学“染色体组的概念”内容时,可以这样比喻:把一副扑克牌去掉大小王后剩下的五十二张牌看做一个细胞中的五十二条染色体,同一数字的四张牌看做同源染色体的话,所有的红桃、黑桃、方片和梅花分别相当于一个染色体组;介绍DNA的分子结构”时可以把DNA分子与螺旋楼梯进行类比,把DNA的主链比作楼梯的扶手的话,那么DNA分子内部的碱基对就是楼梯的台阶。这样,抽象的生物学概念转化为学生容易理解的事物,在这个基础上再去理解那些抽象的内容就轻而易举了。

另外,在生物教学中适时运用多媒体教学手段可以演示播放一些生物体的历史演变过程,动画模拟生物的进化及形象的模拟变化过程,把抽象的生物内容、难以理解的知识很直观地展示给学生,给学生形象的演变过程,从而加深对知识的理解和掌握。如运用多媒体演示“细胞的有丝分裂和减数分裂过程”,有效缩短事物变化的空间和时间,既形象又生动,同时大大激发学生的学习兴趣,增加探究的欲望。诸如此类,如蛋白质合成等微观世界的生命活动,基因工程、克隆等生物技术,通过多媒体形象直观的演示,可以帮助学生轻松地理解相关的知识和内容。

高中生物课堂有效教学初探 篇11

高中生物涵盖的知识面较广，从分子生物到细胞生物学再到生态学的知识内容都有涉及。学习过程中要求掌握的知识点繁多，并且相互之间的联系也比较复杂，学生学习起来有一定的难度。为了提高高中生物的教学有效性，高中生物教师应该改变传统的教学观念，采取新的教学思路和教学方法来引导学生学习高中生物教材。只有这样才能够让学生们掌握好这些知识，并做到运用自如。

本人根据自己多年的教学经验，总结了一下几点能够提高高中生物教学有效性的方法。

一、根据不同的教学内容选择合适的教学方法

高中生物的教学中对知识点的掌握是有不同层次的要求的。高中生物教师应该根据大纲中对知识点掌握的层次要求以及教学内容自身的特点来选择合适的教学方法，这样不但能够锻炼学生的动手能力和思维能力，还能够在学生掌握知识点的效果上起到事半功倍的作用。

例如，高中生物第一本教材的第三章第二节主要介绍细胞内的一些细胞器功能。这一节的学习目标是应用，是属于知识点掌握的最高层次。教学实践证明按照传统的灌输式教学很难让学生在一节课的时间内掌握这样一些知识点。那教师们就应该注意，改变教学方法，用一种新的教学方法来引导学生在有限的时间内掌握这些对学生们相对比较生疏的知识点。首先教师可以在整体上把握这些知识，构建一个细胞的模型，并让学生将各种细胞器放到细胞内来。这样学生就能够从全盘来掌握一个细胞内大概都有一些什么样的细胞器。知道了有些什么内容了，接下来就是了解这些细胞器分别是做什么的，它们的结构又是怎样的。这学习这点的时候我喜欢让学生用逆推法。一般来说是结构决定了功能，而我在教学中用的方法是由功能推导结构特征。例如，教师首先向学生介绍线粒体是一个独立的能量代谢场所。那么作为一个独立的代谢场所，首先它是独立的，所以它就是一个膜包被的系统。由于它是一个能量代谢的场所，所以其中肯定有很多参与能连代谢的酶，这些酶需要一些固定介质，而包被线粒体的膜就充当了这一介质。由于酶的种类很多，并且酶催化反应要一个相对比较稳定的环境，所以线粒体的膜内陷成为了嵴。这样的一种逆推发让学生很快就熟悉了线粒体的结构和功能。这样的方法比传统的灌输法的效果要好很多。另外，在教师教一些只要学生了解的知识的时候，可以让学生自己上讲台来讲授这些知识。例如在学习细胞的癌变这一小节的时候，我通常会让学生自己来来讲。这一小节的知识点没有什么难理解的地方，学生一般一看就能懂。同时癌症这也是一个社会热点问题，能够引发学生更多的讨论。一般我会让学生提前一周去准备这节课，等到上课的时候让学生自愿到讲台上来向大家展示他在关于癌症这个主题上的一些认识，以及现在科学在研究癌变上面的一些紧张。这样的教学能够调动学生的主动性，而且也能够扩充一下学生们的知识。学生学习的效果也很好。

二、根据教学内容做必要的知识扩展

高中生物教学中对知识的扩展是很重要的，这主要有两个原因。第一，在高考生物中很多知识点都不是书上现成的知识点，很多知识点都是一些书本上知识点的扩展，所以在一定程度上来说，适当的扩展知识是使学生取得好成绩的一个关键。例如，在高中生物必修三第二章的第二节激素调节中，课本上只是介绍了激素调节的发现以及一些很简单的激素调节的例子。然而，在考试的时候，关于这一部分的知识点不仅仅是书本上介绍的那些简单的激素调节事例。因此，教师在讲授这一节的时候就应该适当的扩充学生的知识点。给学生讲授一下我们人体内的一些激素，并且选择比较重要的几种激素来主要讲解。讲解的内容应该包括这些激素产生的部位、作用、这些激素分泌过多或过少引起的人体的反应以及当人体出现这些激素紊乱的时候的一些主要措施。第二，适当的扩充知识点能够提高学生对学习生物的兴趣。对一些学生来说，课本上的知识他们能够自己读懂，所以教师如果只是讲授课本上的知识根本就不能调动其他们的兴趣。适当的补充一些课本上没有的知识点能够让学生喜出望外，让学生知道生物学的博大精深，从而调动他们学习生物的兴趣。

三、及时归纳总结知识点，并将知识点串联起来

教师在讲授完一节课或者是讲授完一章的课程后应该帮助学生作一次总结。这样不仅能够让学生能够及时的回忆起学习过的知识，让学生对这些知识点的记忆加强，而且能够让学生在头脑中形成一个生物知识网。这些知识都像网一样环环相扣联系起来，这样知识能够记得更加牢固。例如在学完了必修教材二后教师可以做简单的总结，让学生能够将必修教材二中的知识点都联系在一起。这一本书主要讲的是遗传和进化。遗传就是讲物种的基因有一定的传承性，进化就是说基因会变化，而DNA是主要的遗传物质。这样讲述下来，就能将基因的本质，表达，结构，基因与染色体的关系都串联进来。这些东西研究了以后是要用到实践中去的，所以就有了基因工程。这样帮学生梳理一遍，学生基本上能够回想起这本教材到底讲了些什么内容。学生掌握了书地框架后再去掌握一些细小的知识点就容易多了。及时的归纳总结能够让学生从整体上把握所学的知识，学习更加有效。

高中生物的知识点比较多，学生学习起来有一定的难度。教师应该采取各种有效的方法提高教学的有效性，提高学生的学习效率，让学生能够在更短的时间内掌握更多的知识，让学生学的轻松，掌握的牢固。

参考文献：

[1] 宁卫，新课改下如何提高高中生物课堂的有效性[J]，中国科教创新导刊—课改论坛。2011（3）：152

[2] 杨青，浅谈如何提高高中生物课堂教学的有效性[J]，中国校外教育—学科教育，2010.08:209-210

[3] 杨娟，高中生物复习有效性的思考[J]，考试周刊，2010.36:201

生物课堂有效性教学 篇12

一、构建新的课堂教学观, 让课堂焕发出生命力

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力。这就要求教师要善于反思与创造, 把课堂还给学生, 让课堂焕发出生命的活力。如在学习“非生物因素对生物的影响”时, 笔者就把课堂还给了学生。

1. 准备阶段:

把全班分成12个小组, 教师对各小组组长进行辅导, 试着请各组组长先提出将要探究的问题, 尽量使探究的问题多样化 (即包括水、光、温度、空气、土壤等非生物因素) , 由小组长组织各组成员自主合作准备实验材料, 设计实验方案, 预测实验将要出现的结果, 形成文字材料以便课堂交流。

2. 设置情境激趣导入。

学校地处农村, 笔者用自拍的离校不远的棋盘山水库风景作为多媒体课件来设计教学情境, 引出本节探究课题。运用农村丰富的素材激发学生求职兴趣和直觉灵感。优化了生物课堂, 也使农村学生已有的潜能被激活, 使学生积极主动地参与学习活动。

3. 重点呈现快乐探究。

从新的课程标准看, 课程内容注重密切联系学生的生活和经验以及社会发展的现实, 强调学生经验、学科知识和社会发展三方面的整合, 因此对本节探究实验我把它改为了多元化的探究实验, 即让学生自由结组, 自命组名, 由各小组自主选择探究实验的题目, 采集实验的生物材料, 设计探究实验的过程。

比如, 有两个小组探究水质对水生生物的影响这个实验中, 学生从稻田中采集到了小鱼和蝌蚪, 这给了笔者启示, 于是便拍摄了由两位同学解说的无污染水养育生物的录像, 为让学生更好理解水质对水生生物的影响, 又选择一位同学对学校周围一条污染河进行了考察, 同样做成了课件, 这样一对比, 学生就很容易理解水质对生物的影响, 而整个过程学生的潜能被无形激活。环境问题已成为全球性问题, 让学生亲历探究实验的过程, 不仅能调动学生的参与意识, 还能让学生体验探究的乐趣, 挖掘了学生已有的知识, 培养学生主动探索的科学态度, 达到提高自身生物素养的目标。在探究非生物因素对鼠妇的影响中, 有四个小组参与, 但选择的变量不同, 为让其他学生都能理解其中的变量及鼠妇的生活环境, 笔者同样将一个小组采集鼠妇的过程拍摄下来, 做成课件在课堂上由小组成员对其解说。

在探究非生物因素对蚯蚓的影响中, 笔者把雨后发现裸露在地表的蚯蚓回到土壤的录像设置成探究实验的情景, 在录像中有一段是往蚯蚓身上点水的过程, 引发学生提问, 并要求在实验中要用沾水的脱脂棉给蚯蚓擦拭体表帮助呼吸, 培养学生爱护实验动物的情感。

全班12个组合的组名很奇特也很时尚, 体现了环保意识, 于是笔者选班里的2位同学把小组名称编成了一句很有创意的话: (括号中的就是组名) 各种生物及生活环境组成了生机勃勃的生物圈, 记得 (阳光女孩) 、 (青春酷仔) , 我们共同有个 (蓝天之约) , 在蓝天上 (自由飞翔) 。我们是 (创新一代) , 我们是骄傲的 (未来之星) , 有责任成为 (绿色天使) 、 (时代先锋) , 让我们 (风雨同舟) , 做 (环保一族) , 做勇敢的 (地球卫士) , 相信吧, 我们是永远的 (梦想组合) !从而使这节课达到高潮。

在整个实验探究过程中, 笔者特别重视探究的过程, 应用自拍的录像, 把全班同学引入现实情景中, 让学生感受到生物就在身边, 改变课本中枯燥乏味的知识, 使课程有了“应用味”。在整个学习活动, 教师的情感伴随着学生情感的波动而起伏, 充分展示了人性化的教学方式;教师不再是一个孤立的主导者, 学生也不再是总受制约的主体者, 师生之间可以有更多的眼神交融、语言交流。把课堂还给学生, 师生真正得到了民主、尊重、平等、友善、理解的心理情感考验, 学习活动成了富有生命力的活动, 课堂也焕发了生命的活力。

二、生物教师要提高语言的素养

1. 锻炼语言的准确性。

作为新时代的教师, 准确使用语言并正确表达是一项最基本的条件。语言要精彩、准确, 使学生能在正确的语言环境中学习, 尤其在实验时要正确描述注意事项和实验过程。

2. 锻炼语言的艺术性。

各个学科都是相互关联和交融的, 如讲捕食关系时可以一句:“螳螂捕蝉黄雀在后, ”在讲述温度对生物的影响时可以用一句:“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开。”

3. 锻炼语言的幽默性。

作为教师, 要适时把握时机从教学内容和教学情境入手, 让生物课堂充满活力, 让学生在轻松愉快的氛围中学习。

三、从社会生活提出问题, 培养学生学习生物的兴趣, 关注学生发展的需要

1. 联系生活培养学生的兴趣。

为学生的学习提供一个丰富的学习背景, “从生活中走进生物”从生物角度提出问题、分析问题, 进而参与到生物知识和技能的学习中来, 体验到学生物的乐趣和享受解决问题成功的喜悦, 从而提高学生能力。

2. 合作探究, 培养学生合作交流的能力。

随着科学的不断发展进步, 越来越多的科学研究规模越来越大, 团队合作意识是科学精神的重要组成部分。经常在课堂组织开展讨论、交流和合作学习, 调动每一位学生的参与意识和学习积极性。拉近师生距离, 拉近学生与社会生活的距离。

3. 渗透可持续发展教育。

为促进我国农业的可持续发展, 农村的中学生物学教育应重视提高农村公民的科学素养, 要使学生有科学探究精神, 在实践中应用科学原理, 关注身边农业的发展。

四、老师的导在“问”的艺术上

1. 要突出重、难点。

应该把一节课中最需要问的内容精心设计成二三个问题, 让学生有兴趣地参与思考、讨论。

2. 要创设情境。

问题情境的创设应生动直观、富于启发, 善于运用直观演示、多媒体技术、趣味实例等手段, 为学生发现问题和探究问题创造条件。

3. 要讲求角度。

在设计提问时, 教师应根据教学内容作多角度的设计, 并依据教学目标和学生实际选择最佳角度。

4. 要注重启发性。

教师提问时态度要温和, 语气要委婉, 带有引导、鼓励性。

5. 要适度评价。

教师对待每一个学生的评价都是应公正的, 让不同兴趣和精力的学生参与, 让不同程度的学生都有展示自己不同方面的学习成果, 如:“你真棒。”“你的回答很符合要求。”“相信你下次回答会更出色。”

6. 要面向每一位学生。

在课堂教学中关注每一位学生, 给他们展示自我的空间。在学习资源的分配上公平对待每一个学生。

7. 要鼓励学生大胆创新。

教师要善于搜集整理学生的信息, 相应地调整自己预先设计好的答案。