有效课堂教学初中生物

有效课堂教学初中生物（共12篇）

有效课堂教学初中生物 篇1

生物学科教育是素质教育不可缺少的学科教育内容, 在素质教育中占据着重要地位.特别在新课标施行几年以后的今天, 努力提高初中生物有效教学质量已经成为生物教师的共识.如何提高有效教学质量?《初中生物课程标准》在“课程目标”中提出了三点策略, 其中第一点就是对学生的研究.本文试图从这个角度谈谈笔者在教学中的具体做法.

一、让学生体验学习的成功喜悦

初中生物课程的一个基本职能就是要促进学生的身心发展, 因此, 关注学生成长中的方方面面尤为重要.在学生的学习兴趣和需要方面, 我们要研究初中生学习生物学科的心理特征和认知规律, 了解哪些内容是学生乐于学习的, 哪些内容对学生的终身学习和发展具有较高的价值.如, 生物实验和调查研究等探究活动是初中学生普遍感兴趣的, 应当成为学生生物课程的重要目标.通过活动, 不仅能够帮助学生掌握知识, 而且能够使学生充分体验到发现的乐趣和成功的快乐.例如, 《关注自己的健康》这一节内容相对来说比较简单, 笔者采取了自主学习和讨论交流两种方式.先让学生自我学习, 要求能读通读懂课文内容, 然后就如何科学锻炼身体、如何拥有健康的心理和怎样养成良好的生活习惯进行自由畅谈.从学习方式上来讲, 由于摈弃了传统的接受式学习, 学生始终在宽松欢畅的学习氛围中, 学生的主体性得到了充分地发挥, 也就同时体验到了学习的成功喜悦.同样, 我们在学习《珍爱生命拒绝毒品》的时候, 也是采用这种方法.在学生通读课文的基础上, 给学生上网去搜寻有关毒品危害的资料, 让学生从许许多多惊心动魄的实例中受到心灵的震撼.网上的课程资源丰富了课文的内容, 在大量的事实面前, 学生经过了热烈的讨论, 真正地认识到只有远离毒品、拒绝毒品, 才能做到真正地珍爱生命.这样的学习, 学生完全处在自觉自愿的基础上, 既学到了知识, 也尝试到了学习的快乐.

二、尊重学生的个性发展

每个学生的认识水平和兴趣是不一致的, 家庭背景也不一样, 志向又各自有别, 个性也就不可能相同.作为教师, 就要尊重学生的个性发展, 不能要求整齐划一.教学中, 笔者往往采取两种办法:1.张扬个性.张扬个性就是充分发挥学生的某一特长, 像对平时喜欢打破砂锅问到底的探究型学生, 笔者常常在布置了作业以后, 单独地给他们“面授机宜”, 希望他们能够对某一知识点探究出一个子丑寅卯来.而对于活泼好动外向型的学生, 笔者就尽量发挥其有一定组织能力的特长, 有关活动可以交给他们去完成或让他们组织完成.比如, 在学习了《自然资源的可持续利用》, 笔者在班上挑选了8个有一定活动能力的学生做组长, 调查一个社区或者是一家工厂对清洁能源的使用情况, 然后将调查结果写成调查报告.2.逆向培养.21世纪是知识经济时代, 这个时代呼唤创新精神和交际型的复合型人才.笔者认为, 既然社会需要复合型人才, 而学校又是培养人才的地方, 我们就一定要顺势而为, 适应社会需求.因此, 对内向型个性的学生笔者采取了逆向培养的方式.比如, 上课讨论, 这些平时羞于发言的学生往往是笔者点名要求发言的对象, 哪怕发言错误, 说话声太小, 通过锻炼, 相信一切都会好起来的, 后来的实践也确实证明了这一点.辩论会、演讲会笔者也一定会给他们发言的机会.

三、不断鼓励的教学策略

初中学生年龄相对偏小, 他们在学习的道路上需要教师的不断鼓励.鼓励能使他们提高自信、增强前进的动力.鼓励得讲究方法.不少老师都鼓励学习能力强、成绩突出的学生, 因为成绩好的学生是每一位老师都喜欢的.笔者除了能做到这一点以外, 在平时的鼓励中将重点放在有进步的学生身上, 甚至是只有一点小进步的学生.素质教育的根本目的在于要培养每一个学生, 而不是单独培养优等生.对于有进步的学生进行鼓励, 对他们是个极大的鼓舞和促进.上海特级教师于漪曾经说过这样一句极为精辟的话:“每一个学生都是一件艺术品.”教师的眼睛不能仅仅盯在优等生的身上, 更要把眼光放在那些目前还处于中等或者是后进的学生身上, 让每一个学生都能跟上班级的步伐, 让每一个班级都能成方阵齐步共进.鼓励可用即时鼓励、作业鼓励、事后鼓励等多种方法.所谓即时鼓励, 就是看到学生有进步当场表扬.比如, 有一次讲《生物的遗传》, 笔者提出:“请举一例谈谈生物中的遗传现象”, 有位后进生一下子举了3个例子, 而且都举得非常正确.笔者没有吝啬表扬, 当即鼓励了他.打那以后, 他上生物课听讲特认真, 讨论也踊跃, 活动表现积极.学生做作业是经常的事, 在作业本上鼓励学生也是一个不错的法子.有时, 笔者会在学生本子里写上这样中肯的话:“这篇作业很有特色, 有事实还有观点, 耐咀嚼.”“举例独到, 配以图表, 解答透彻.”“上次作业字迹潦草, 这次异常工整, 很好.”等等, 表扬具体, 并不空洞, 学生会有种真正的成功感.事后鼓励是指事情发生时没能发现, 但事后觉得应该给予鼓励的一种事后补救措施.总之, 鼓励所产生的正面作用是无法估量的, 鼓励应该成为教师常用的激励手段.

当然有效教学的方法还有好多, 上述三点, 经过笔者的教学实践, 效果确实不错.

有效课堂教学初中生物 篇2

初中生物有效课堂教学的尝试

柳州市第四十五中学 石建东

初中生物有效课堂教学的尝试

【摘要】为适应新课程改革的需要，营造“高效低耗”、“高产高出”的教育教学氛围，本文着眼于注重直观教学方法在课堂上的运用、充分利用探究性教学，合理组织学生进行探究活动、课堂教学过程中注意对其他方面知识的联系以及注重对课堂的自我评价和课后的反思四个方面，对初中生物课堂教学做了“有效性”的尝试。

【关键词】有效教学 直观教学方法 探究性活动 自我评价 课后反思

随着新课程改革的深入进行，特别是随着社会对新课程理念的认可，传统的教学方法已经不能够适应课堂教学的要求。新研制的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的基本理念是：面向全体学生，提高生物学素养和倡导探究性学习。《标准》从知识、能力、情感态度与价值观方面，对生物学教学提出了更高的要求。在这样教改的大环境下，教师需要与时俱进，相应的教学方法需要进行转变。下面，本人谈谈自己在教学实践中所尝试的课堂有效教学方法以及反思，与各位共同探讨。

1、注重直观教学方法在课堂上的运用

具有大量的图片、同时在图片后设置有探究性问题是新教材的一大特点。图片和探究性问题可以将学生引入一种学习情景，会使学生的注意力无形中集中于教师所要教授的内容上，从而起到事半功倍效果，提高课堂教学的效率。所以，教师以教材上的图片为知识源点来进行讲授，能有效提高学生的学习效率。

此外，在教学过程中，教师可以采用幻灯片、挂图、实物、模型以及视频等等教学手段和方法，丰富学生的感性认识，激发他们的学习兴趣，从而使所学习的知识容易掌握和巩固。例如：在讲“种子结构”内容时，首先让学生自己准备玉米种子和菜豆种子实物（学生携带其他植物的种子也是允许，这样可 以有效扩大学生的知识面）带入课堂，自己观察并区别两类种子结构的差别，然后教师出示种子结构挂图，或是通过多媒体展示种子结构示意图，使学生进一步明确种子的结构及各部分名称，最后，教师再进行总结，并利用有声视频演示种子的萌发过程，使学生对本部分内容形成完整有机的知识体系。

在教授生物学基本技能的教学过程中，直观教学方法往往能够起到其他方法所无法起到的效能。例如：在讲《练习使用显微镜》一节时，首先教师进行拆装显微镜的示范，在示范的同时，介绍显微镜各部分作用，以便让学生掌握显微镜具体是有哪些部分构成，以及它们的功能。然后，播放如何使用显微镜的视频。最后，让学生对照视频自己练习，在这过程中，教师进行个别纠错、个别指导。这样，学生一开始就接触到正确的显微镜使用方法，避免形成错误的使用习惯。

2、充分利用探究性教学，合理组织学生进行探究

《标准》期望让“每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高”（摘自《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》）。新教材安排了大量的探究科学探究活动，包括观察与思考、资料分析、探究、进一步探究、实验、演示实验、调查、设计、模拟制作、课外实践和技能训练等内容。这些内容对培养学生的动手能力和合作学习能力，以及培养发散思维能力和创造能力都有积极的作用；同时，教师也应充分利用这些内容来提高学生学习兴趣、有效引导学生自主学习。例如：在学习《调查我们身边的生物》一节时，在调查之前，教师可从具体事例入手（如调查本班同学的体重等等），引导学生充分讨论怎样开展调查，使学生理解调查的一般方法和程序。在调查校园、社区或农田的生物种类时，教师把组分好，要求每一小组内事先设计好调查表。调查完成后，以组为单位自主完成调查表和调查报告。调查评价分两方面，一是组内互评，让学生根据调查时的态度、对小组的贡献评分；二是教师针对调查表和调查报告的质量给出评语和等级。针对科学探究活动，教师在教学中应注意以下两个问题：①为探究性学习创设情景，引导学生从生活实际、日常经验中提出探究性问题；②教师培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，并交流探究过程和结果。

3、课堂教学过程中注意对其他方面知识的联系

加强生物与社会、科技的联系。生物课程标准中提出“使学生理解生物与科学、技术和社会的关系”。因此生物教学中，教师应把学生放在现实生活背景中，引导他们解决问题，理解生物学知识在科技、社会中的作用和社会科技促进生物科学的发展。例如在《爱护植被，绿化祖国》一章中有“绿化校园的设计活动”的内容，学生根据现在校园的状况，自己设计绿化方案。近几年发生的沙尘暴现象，学生通过搜集资料、分析原因，并提出了合理的治理方案。通过这些活动，使学生树立起知识与科技和社会联系的观点。

加强学科之间的联系。生物学是一门综合性学科，与物理、化学和数学紧密联系。在生物教学中，加强各学科之间的联系既有利于学生对生物学知识的理解和掌握，也有利于学生建立起完整、合理的知识体系。因此教师在教学中应注意学科之间的联系。例如：在探究光合作用的原料是二氧化碳时，需要用氢氧化钠溶液。为什么需要用氢氧化钠溶液？氢氧化钠溶液有什么作用？初一年级的学生还没有学习相关的化学知识，很难理解这一知识点。教师先告诉学生用氢氧化钠溶液起对照作用，然后引导学生做实验，通过实验现象的分析，得出氢氧化钠溶液在整个实验折中所起的作用。

加强生物学科内部的新旧知识的联系。和其他学科教材相比，生物学科教材的特点是知识点比较多而零散、相对比较简单、系统性较差、章节跨度比较大、适合学生自我探究性学习的内容比较多。这些特点虽然降低了学生学习新知识的难度，但是也同时增加了学生建立完整的知识体系的难度。基于这一特点，教师在教授新知识的时候，应该充分联系已学习过的知识，使学生在复习巩固已学习过的知识的同时，能够理解新旧知识之间的联系，有效地建立起自己的知识体系，体会生物学科的系统性，最终达到对所学过知识的内化。

4、注重对课堂的自我评价和课后的反思

“课堂” 是教学的主阵地，教师注重学生课堂的动态表现和分析评价课堂教学活动，能够促使教学有效改进，使学生成为有效教学的“主体”；而课后思考与教学后记是有效教学的有机组成部分，是能持续有效教学的保证；也是教师自我学习、自我成长的有效手段。如果教学准备和教学实施是直接影响教学效益的因素，教学反思和评价则是通过对上一阶段的教学进行总结、为提高下一阶段教学效果打基础。所以说教师的反思和孜孜不倦的治学态度能够给有效教学注入了“活性酶”。这就是教学思考和评价行为应该贯穿整个教学活动始终——包括教学活动之前、教学活动过程中以及教学活动之后——原因。

初中生物有效课堂教学探究 篇3

【关键词】 初中生物;课堂教学;有效性

【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

一、什么是课堂教学的有效性

所谓课堂教学的有效性，就是以探究为主的教学。具体地说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分表达，质疑和自由讨论问题的机会，让学生个体，小组，班集体等多种解难释疑尝试活动共存，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。教师在课堂教学改革中须大胆创新，勇于探究，敢于实践，根据课标和教学目标要求，让学生有针对性地收集教材以外的学习资源，从而增强学生独立思考的能力和创造力。

二、怎样的课堂教学才是有效的

1.捕捉新奇的问题

生物学领域中有许多知识对学生来说是新奇的，如“基因工程”“细胞工程”“试管婴儿”“克隆技术”“非典”“禽流感”等。这些在高中生物才能学到的知识初中学生也非常感兴趣，初次接触克隆羊多莉的报道，很容易产生诸如“能不能用同样的方法克隆人？”“能不能克隆其它动物？”“能不能克隆器官”“克隆技术有何用途？”等问题，以这样的问题为切入点展开讨论，能够不断拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力。

2.创设问题情境

学生的学习愿望可以在一定的情境中触发。探究情境的创设不仅能激发学生的探究动机，唤起学生的探究意识，还能对学生的积极参与起到启发、引导和定向的作用。例如，“光和颜色”“味觉的形成过程”“植物的无性和有性生殖”“染色体、DNA和基因”“生物进化的原因”“种子萌发的条件”“细菌的形态结构和生殖方式”“光合作用的条件”“影响生物生存的环境“等是教学过程中的一些重点和难点，在这些重点和难点知识的学习过程中怎样设计问题，创造解决问题的情境，是教学的关键，能起到事半功倍的教学目的。

3.由浅入深提出问题

例如，在学习“植物的呼吸”一节时，可设置如下问题：（1）收获了的植物种子或果实是否还进行呼吸作用？为什么种子堆放久了会发热？（2）为什么在温度偏高的室内储存的菜烂得快？土豆为什么早早出芽？（3）用黄豆产豆芽，怎样浸泡黄豆？能否把黄豆完全浸没在水中？通过以上问题，不仅让学生加深了对所学知识的理解，而且也培养了学生学生理论联系实际的思维方法。

三、浅谈提高初中生物课堂教学的有效性

1、备课是提高初中生物课堂教学有效性的关键

备课的重要性。教学计划靠每一节课去落实，教师没做好教学的准备工作就可能导致学生学习效率下降，从而降低课堂教学的有效性。充分完善地备课，可以说是教学过程成功的关键因素。要把一堂课备好是需要大量的时间和精力的，要查阅大量的优秀教案，吸取别人的可取之处又不能完全照抄照搬，因为课堂上教师面对的是变化着的有差异的学生，而不是死板的被灌输知识的学习机器。

备课的关键。是教师要在把握教学重难点的情况下发挥主观能动性，不仅要备教材、备教法，还要备学生，根据学生的实际水平选择教法和突破重难点。学生是学习的主人，教师是学生学习的主导。作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中、思维活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。教师在备课时应该多收集一些与课堂知识有关又运用到实际生活中的例子，还有一些演示实验让学生感觉生物知识能学以致用，每堂生物课都能让他们耳目一新，丰富自己的见闻，充实自己的生活经验，从而就可以提高学习兴趣。有了兴趣才会有动力，才会有学习的积极性，最终在学的方面提高课堂的有效性。

2、启发探究的课堂是提高初中生物课堂教学有效性的重中之重

要上好一堂课，教学方法是非常重要的。备课只是教师走上讲台的重要铺路石，而且能走上舞台不代表就有能力表演，把一堂课上好才是教学过程的重中之重。教学方法是实现教学目标的途径，有效的教学需要有效的教学方法来实现。现代教学论认为，在教与学双边活动中，学生是认知活动的主体，学习者在认知活动中发挥着主体作用。引导学生进行探究活动是最好的教学方法。现代社会是一个终生学习的社会，作为教育者，不仅要让学生学会知识，注重学生情感态度价值观的培养，更重要的是培养他们的自主学习能力，使他们会学知识。

有效的教学方法应是有学生思维的积极参与，当前的教学改革积极倡导学生的参与，倡导充分发挥学生的主体性，这是非常必要的，而且学生的参与应以思维的参与为核心标准，并不是以课堂的“热闹度”为衡量标准。有些课堂学生看起来没有太多形式上的参与，但却是在积极的进行深层思考，有其思维的参与。有的课堂教学看似热闹非凡，学生个个参与，但是只是一种形式上的参与，被教师牵着鼻子走，没有自己的见解，思维活动只停留在浅层次上。从这两种形式上的“参与”可以看出学生思维的积极参与加上踊跃讨论，会大幅度提高课堂的有效性。要让学生积极多思善辩，学会学习是关键，让学生真正成为学习的主体，不能抢本属于学生在课堂预习、消化、吸收的时间，讨论时间更是要充足，让他们由“学会”到“会学”。

3、习题的设计是提高初中生物课堂教学有效性的检测

习题的设计非常重要，要避免繁多，要追求“精、重、实”。这就要求我们的习题的设计要有目的性，就要符合教学大纲和中考考纲，不仅要着眼于现在，而且要着眼于将来的中考。

4、及时有效的教学反思是提高初中生物课堂教学有效性的手段

“反思性教学就是在教学实践过程中教师对自身的教學行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。”反思性教学被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。生物这门学科，知识点比较零散，需要系统化才容易理解记忆，因此需要反思教学，使知识系统化，使教学经验理论化。

初中生物的有效教学 篇4

一调动学生课堂学习积极性的策略

1. 游戏

学生对于游戏有很强烈的兴趣。他们总是对自己喜欢的东西学得很快。陶行知先生说:“学生有了兴味, 就会用全副精力去做事。所以, 学与乐是不可分离的。”做游戏活动可以充分调动学生的积极性, 使其智力和情感的需求得到和谐发展, 在游戏中快乐学习, 轻松记忆, 快乐发展, 寓知识于游戏中, 极大地激发学生学习的兴趣和参与欲望, 充分的调动每一位学生学习积极性, 做到人人动手、动脑, 平衡发展。

2. 手工制作

从人脑结构来看, 人的大脑皮层中的各种感觉和运动部位中, 管手的部位所占面积很大, 所以手的运动能使大脑的很大区域得到联系。俗话说:心灵手巧。训练手就是训练脑, 可见儿童多动手操作会促进智力的发展。在课堂上, 我们可设计许多制作的活动来培养学生动手动脑的良好习惯, 同时也能够充分的挖掘学生的创新思维和创造潜能。

3. 探究实验

如, 在探究蚯蚓呼吸及运动时, 教师只要适当的介绍实验内容、目的、实验器材, 提出纪律要求, 给予学生最大限度地自由空间, 让学生根据所给予的材料分组设计方案, 按小组开展实验。最后写出实验报告, 并选出优秀小组做出评价。

4. 方案设计

如蚂蚁通讯方式探究方案设计、急救应急方案设计, 此外还物种密度调查等。

二课堂设计具体要求

1. 精细备课

首先, 备课要求教学目标明晰、具体、准确。以往备课中的教学目标抽象, 初中学生理解能力有限导致不知所措。在新课改的背景下, 课标已不同于传统的教学大纲, 在教学过程中, 要求学生在知识、技能、情感、态度等方面应达到怎样的“度”, 需要准确了解和把握。其次, 备课要求对学生学情的把握。当今社会是一个信息化社会, 孩子获得信息的渠道增多, 生物知识已有了一定的积淀, 因此教师备课必须考虑到学生的实际水平和接受能力。最后, 备课要求对教材有效利用, 并适度增补。

2. 讲授到位

首先, 讲课首先要能够吸引学生的注意力。我们可以创设一些学生感兴趣的情境。把学生的注意力吸引到课堂中来, 并引导学生主动参与。其次, 指出学习的重点难点。再次, 讲解过程要保持一定的节奏。最后, 保证过渡有条理、简洁。

生物是一门以实验为基础的学科, 但很多实验受到条件的制约而无法完成。因此, 在教学中, 教师要积极应用各种信息技术手段, 使微观的、不能动手实验的内容具体化、形象化。

3. 有效提问

提问能引起大多数同学的思维共鸣;提问要有针对性。

4. 有效倾听

平等对待每个学生, 了解他们的心声, 关注他们的发展, 提供同等的学习机会, 保证公平公正。

知识的讲解, 教师要适当创设情景, 贴近学生的生活, 使学生通过分析生活中的一些小常识, 了解其中的生物学道理。

课堂的设计要注重培养学生的观察能力, 对问题的分析及整合能力, 充分调动学生学习的积极性、主动性, 使同学间合作探讨、畅所欲言, 充分发表自己的观点, 从而激发他们对生物学知识的不断探索。

三结束语

初中生物有效教学策略应用心得 篇5

满市三中 何俊仙

有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，完成了教学目标，实现了学生的个性发展与全面发展。有效教学的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？它不取决于教师教多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合结果。有效教学的核心是学生参与有效的学习过程并在学习过程中不断地得到启发和激励，从而优化知识结构，乃至有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。

目前的课堂教学中存在一个非常突出和普遍的问题，那就是教师教的累，学生学的苦，然而学生并没有得到真正有效的发展，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念、掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个课题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性是十分迫切与必要的。

一、生物课堂教学中加强有效教学的策略

（一）、面向全体学生,注重学生全面发展。

1．教师应尊重学生的个体差异。

教师要全面地了解学生,承认并关注学生的个体差异,发现每个学生的独特性,这是实施有效教学的基本前提。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让学生都能主动参与,给他们创造成功的种种机会。

2．生物教学应与学生的日常生活实践相结合。

生物教学与我们的生活息息相关,生物教学应与学生的日常生活和自然现象紧密联系,教师要善于引导学生观察与生物有关的生活现象,探索隐藏在现象背后的生物规律。例如:使用加酶洗衣粉不应用开水;发高烧消化不好;吃饭时大量喝水喝汤、过多食用冷饮和冷藏食物影响消化;清晨不宜在树林中晨练;胰岛素不能口服只能注射等问题以此来培养学生对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理。

（二）、创设丰富有效的生物教学情景,增强学生学习兴趣。

1．设置讨论情境。讨论情景的创设就是让不同品质的思维进行碰撞，进而引导学生深入探究，归纳出最佳思维过程。可以让学生分组讨论，让每个小组派代表将各自的结论展示给大家，大家共同讨论结论的准确性。培养学生独立思考问题和解决问题的能力，并激发学生兴趣。

2．创设热点情景。

新课程强调，教学内容要联系当今世界科技新发展，要与社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新情况、新课题紧密联系起来，强调科学知识对解决当前出现的新问题、新情况、新课题过程中的应用价值。如：在“动物细胞工程”小结时，可先用多媒体课件展示克隆羊的培育过程示意图，而后设问：多利绵羊的遗传性状与上述亲代甲、乙、丙的那一只绵羊相似？为什么？多利绵羊的培育过程需要用到那项技术？学习“环境污染”时提出什么是沙尘暴？土地沙漠化的原因是什么？温室效应、酸雨是如何形成的？激起学生的学习热情。

（三）、培养学生自主学习的能力。

1．建立民主平等的师生关系。

学习活动中的学生需要的是“指导”或“帮助”，不是“传授”或“教导”。因此，我们必须转变传统教育中“师道尊严”“唯师是从”的师生观，努力营造民主和谐的活动氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，形成师生相互尊重、其乐融融、共享教学民主的现代型“师生观”。

2．在探究中展示自主。

鼓励学生质疑，使学生敢说、爱说、唱主角，激发学生主动探究的意识，促使学生掌握自主学习的方法。如在“观察鲫鱼外部形态”教学时，前后座4人为一小组，每一小组的玻璃缸中放几条大小不一的鲫鱼。提出问题：同学们都想知道鲫鱼的哪些知识？你打算怎样来学习这些知识？说说你的设想并作好记录。根据学生的愿望、设计，重新分成：鳞片组、呼吸组、视力组、鱼鳍组。要求每组学生认真观察的结果，得出结论并向全体同学汇报。要求同小组内（每两人一组）明确分工，各负其责，并及时转化角色，以促使小组内同学的相互合作，促使他们共同解决实验中所面临的问题，也以此达到学生人人有事干、个个有收获。由于不同背景和学力的学生组成合作小组，使得成员间优势互补，通过学习方法和策略的交流和碰撞，实现合作学习与自主学习的双向发展。

3．指导学法，提高效果。只有把教师的最优化与学生的最优化融合在一起，才能保证教学最优化有一个完整的过程。这正如陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，乃是教学生学”。第斯多惠也指出，不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。教给学生学习的方法和策略，才能使学生真正成为学习的主人。

初中生物有效教学策略应用心得

初中生物课堂有效教学策略初探 篇6

关键词：初中 生物 课堂 教学 初探

我认为，要提高初中生物课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。

一、面向全体学生,注重学生全面发展

1、教师应尊重学生的个体差异。教师要全面地了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性，这是实施有效教学的基本前提。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让学生都能主动参与，给他们创造成功的种种机会。

2、生物教学应与学生的日常生活实践相结合。生物教学与我们的生活息息相关，生物教學应与学生的日常生活和自然现象紧密联系，教师要善于引导学生观察与生物有关的生活现象，探索隐藏在现象背后的生物规律。例如：冰箱里的食物也会变质；过多食用冷饮和冷藏食物影响消化；清晨不宜在树林中晨练；胰岛素不能口服，只能注射等问题，以此来培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理。

二、培养学生自主学习的能力

1、建立民主平等的师生关系。学习活动中的学生需要的是“指导”或“帮助”，不是“传授”或“教导”。因此，我们必须转变传统教育中“师道尊严”、“唯师是从”的师生观，努力营造民主和谐的活动氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，形成师生相互尊重、其乐融融、共享教学民主的现代型“师生观”。

2、小组合作探究展示自主。鼓励学生质疑，使学生敢说、爱说、唱主角，激发学生主动探究的意识，促使学生掌握自主学习的方法。如在“观察鲫鱼外部形态”教学时，前后座4人为一小组，每一小组的玻璃缸中放几条大小不一的鲫鱼。提出问题：同学们都想知道鲫鱼的哪些知识？你打算怎样来学习这些知识？说说你的设想并作好记录。根据学生的愿望、设计，重新分成：鳞片组、呼吸组、视力组、鱼鳍组。要求每组学生认真观察的结果，得出结论并向全体同学汇报。

三、运用学案，巩固课堂教学效果

1、学案练习是目前有效课堂教学中经常使用的方法。

上课设计好教案是上好一堂课的重要前提，传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，以“教师为本”，即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并重点突出，难点到位，而忽视了学生的学习情绪，学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，是专为教师的“教”而设计，却忽视了学生如何“学”，缺少公开性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。

2、“学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。“学案”的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料，是学生自主学习的重要体现。如果每一节课都能运用学案当然是最好的，将整节课的内容运用学案展现，归纳，总结出来。我一般都将学案分为三个部分：基础知识，巩固练习和拓展提高。能及时发现问题、及时解决问题。

3、充分发挥多媒体的作用，提高教学效率。多媒体辅助教学在生物教学中的应用不能只一味注重形式，追求花样，应从“实效”的角度出发。即结合生物学科的特点将教材中抽象的内容进行宏观化模拟，将生物实验中不能替代的内容进行虚拟化，将板书内容进行直观化和简单化等，从而最大限度地激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。例如用课件展示一个可爱的婴儿刚刚来到人世间发出的啼哭声会马上吸引学生的注意力，紧接着打出一行字：婴儿刚刚来到人世间时为什么要哭呢，再度引发学生的思考。再如用“一个氧分子历险记”的故事（课件）向同学们展示呼吸系统的各个器官，由学生们总结出呼吸系统的组成和呼吸道的概念，使抽象的知识形象化，使简单的知识充实化。

四、教师备好课是提高初中生物课堂教学效率的关键

1、备课的重要性。教学计划靠每一节课去落实，教师没做好教学的准备工作就可能导致学生学习效率下降，从而降低课堂教学的有效性。是否充分完善地备课，可以说是教学过程成功的关键因素。要把一堂课备好是需要大量的时间和精力的，要查阅大量的优秀教案，吸取别人的可取之处又不能完全照抄照搬，因为课堂上教师面对的是变化着的、有差异的学生，而不是死板的、被灌输知识的学习机器。

2、备课的关键。是教师要在把握教学重难点的情况下发挥主观能动性，不仅要备教材、备教法，还要备学生，根据学生的实际水平选择教法和突破重难点。学生是学习的主人，教师是学生学习的主导。作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中、思维活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。教师在备课时应该多收集一些与课堂知识有关又运用到实际生活中的例子，还有一些演示实验，让学生感觉生物知识能学以致用，每堂生物课都能让他们耳目一新，丰富自己的见闻，充实自己的生活经验，从而就可以提高学习兴趣。有了兴趣才会有动力，才会有学习的积极性，最终在学的方面提高课堂的有效性。

初中生物有效教学的艺术 篇7

一、优化课堂语言,以庄谐相济的艺术增强教学有效性

正确把握新课改的内涵使其产生教学实效,对于刚兼教生物课程的我来说实在有点困难。许多一线兼职教师当时和我有同样的认识:新课改追求“新”,“新”体现在语言上就是避免古板、严肃、“一言堂”,教师可以用无限制的时代感演讲语言充斥课堂,激发学生兴趣,以期达到学生情绪高涨,形成热情高涨的课堂局面,那便是新课改了!

经过多次听课、反思之后,我逐渐认识到:我的“个性化”语言虽然提高了学生的课堂兴趣,但也传递给了学生感性化的答题语言组织思路,同时由于自己把一些精力浪费在无关紧要的课堂环节上,学生分不清重难点答题时抓不住问题的中心。接下来的时间里,我不断调整,尽力用恰当的语言描述。当讲到重难点时做到“泼时如土”,讲到无关紧要的环节时又“惜时如金”。一节课偶尔用几句幽默、时代化语言激发一下学生情趣,尽力引导学生用准确的语言构建课堂知识框架。比起原先粗俗、浅薄与课堂知识联系不大的语言或肢体动作,显然更加容易激发学生的理性升华,有力地保证了课堂语言运用的有效性。

二、优化教材资源,以活学活用的艺术增强教学有效性

生物教科书是辅助学生学习生物的一种基础性资源,它在帮助学生获取生物知识发展、思维能力以及养成良好的思维习惯、正确的情感态度、价值观上发挥着重要的作用。随着建构主义等新课程教学理念和现代教学媒体的发展,生物教科书的编写越来越呈现出多样化的特点。其中最明显的特点就在于,教科书在促进学生探究能力上的功能越来越突出。如在正文旁边穿插了学生活动的活动天地、相关链接、名言引用、知识填空与课文密切联系的图片等,这些环节的穿插进一步调动了学生学习的主体性地位。教师在现实教学中,可以充分利用这一教学资源,师生共同探究建构新课程改革背景下的“新”课堂。生物教科书的使用技巧与策略,反映了教师的教学观与学生的学习观。对这一特定教学资源加以合理利用、分析,显然有利于改善教、学,从而保证教与学的质量,有利于获得教学实效。

但是在实际教学中,有很多教师和学生在教学过程中过份依赖教科书。许多教师教学的目的只是为了获取教学内容。在教学过程中,教师不敢打破教科书常规,采取创新的理念来使用教科书,不敢超越教科书半步。跟教师相比,学生更倾向于认同教科书中的知识及其宣扬的人生观、价值观。所以在学习的过程中学生的首要表现为顺从和接受,而很少有学生有意识地思考其中的问题,更不用说提出与课本中不同观点的主张。结合我多年的教学经验来看,我们教师应该鼓励引导学生采用发散的、批判的方式来阅读、学习教科书,要让学生认识到教科书是叙述观点的一种载体,将教科书当成一种学习资源而不是当成“教条”。所以在教、学过程中,教师一方面在充分利用教科书这种教学资源时要敢于创新,可以打破课文原设的知识板块体系,引导学生采用批判的学习态度去大胆创新提出问题,师生共同探究去解决问题。在探究、观点碰撞中生成知识理论,把生物课堂激活,把教科书用活。

三、优化网络手段,以多元媒体的艺术增强教学有效性

目前,初中生物教学中网络手段应用收效甚微,绝大部分原因是理论上的不完善,不能形成一套行之有效的教育方案。针对这一情况,笔者对初中生物教学中网络手段的优化对教学的效果进行了研究,丰富和发展网络教学理论,从而为运用网络对中学生进行生物教育奠定了更坚实的理论基础。研究问题是由我们面对的问题引起的,最终必须回到现实的问题中去才会有研究的价值与意义。传统的教育模式在培育学生兴趣方面存在着一定的弊端。我们可以通过社交网络把学生们联系起来,形成一个共同学习的团体,构建一个内容丰富、交流性强的、服务于教学的社交网络,来调动学生的学习积极性,变被动学习为主动学习,同时还可以随时和老师同学交流,这种教学模式会深受学生喜欢。在中学开展生物教学,我们面临着生物教师任教班级多,课时少的问题(以我校为例每位生物教师任教六个班级,每班每周两课时),而生物课程内容知识点较多,若能合理地利用网络手段,延伸课堂,鼓励学生主动地参与生物学习,那对生物学科教学定会起到事半功倍的效果。

一线教师,作为初中生物教学的直接参与者,要从思想和行动上多加重视初中生物教学中网络手段的优化。虽然教育主管部门能从整体上把握初中生物教学的方向,但一线教师既是具体的实施者,也是直接的受益者之一,因此教师们对网络手段在初中生物教学中应用一定要重视。有的初中教师已经注意到了网络手段在学科教学中应用的好处,但在教学过程中却没有进行相应的实践,只是停留在对问题的认识层面,缺少解决问题的实际行动。

摘要：笔者试图通过自身的教学实践,探索实现初中生物有效课堂教学的途径,力图找到生物课堂教学的有效方法,解决生物教学浮于表面的问题。

关键词：生物,课堂教学,有效性

参考文献

[1]孙晓艳.注重教学语言的研究提高课堂交流的有效性[J],中学生物学,2012。

浅谈初中生物有效教学 篇8

关键词：初中生物,有效教学,教学策略

学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标, 实施有效教学是教育工作者不断追求并为之奋斗的目标。在多年的生物学教学中, 笔者不断探索实施有效教学的策略, 本文就最为实用有效的几种策略做一简单介绍。

一、有效备课

1. 在当前课程改革的背景之下, 有效备课的内涵已经远远不

再限于让教师能够明晰教材的重点、难点, 而应当在传统备课的基础之上, 明晰本节课的知识掌握哪些, 学生在学习这些知识之后应该培养他们的哪些能力, 还要根据学生情况选择合适的教学方式与方法、教学模式与教学流程。另外, 当前的课程改革对于学生人文精神的养成非常重视, 因为我们教学的最终目的在于培养德才兼备的建设人才, 而不是应付考试的高分机器, 故而高效备课的概念在很大程度上取决于教师在备课过程中对于学生的情感态度价值观的把握。

2. 有效备课的内涵不仅仅包括对教材知识、教法选择的准

备, 还包括对于学生情况的了解。其中包括学生在知识掌握方面的个性差异, 学生的学习热情方面的距离。还有就是学生在当前的社会条件之下, 肯定对于相应的生物知识通过不同渠道有了一定的了解, 而这些了解良莠不齐, 参差有别。我们教师在准备学情的时候就是要了解学生的这些情况, 为有效的课堂教学保驾护航。

3. 在备教材的过程中, 我们一定要注意教材上的每一个文

字、每一幅图画都是教材编写者慎之又慎地考虑过后所加上去的, 从这些专家的角度来看, 对于学生的学习都有着较大的意义和影响, 我们当然不能轻易地对其进行删减, 一定要充分考虑到其巨大的价值。另外, 我们又不能死板教条地依纲扣本, 还得根据自己的地区情况、学生情况、教学方式的选择等诸多因素对其进行创造性的加工, 包括内容知识的拓展、教授具体知识时方法的选择、学生认知程度的不同所作出的重点、难点的取舍等。

二、注重直观教学方法在课堂上的运用

具有大量的图片, 同时在图片后设置有探究性问题是新教材的一大特点。图片和探究性问题可以将学生引入一种学习情景, 会使学生的注意力在无形中集中于教师所要教授的内容上, 从而起到事半功倍效果, 提高课堂教学的效率。所以, 教师以教材上的图片为知识源点来进行讲授, 能有效提高学生的学习效率。此外, 在教学过程中, 教师可以采用幻灯片、挂图、实物、模型以及视频等教学手段和方法, 丰富学生的感性认识, 激发他们的学习兴趣, 从而掌握和巩固所学习的知识。例如:在讲“种子结构”内容时, 首先让学生自己准备玉米种子和菜豆种子实物 (学生携带其他植物的种子也是允许, 这样可以有效扩大学生的知识面) 带入课堂, 自己观察并区别两类种子结构的差别;然后教师出示种子结构挂图, 或是通过多媒体展示种子结构示意图, 使学生进一步明确种子的结构及各部分名称;最后, 教师再进行总结, 并利用有声视频演示种子的萌发过程, 使学生对本部分内容形成完整有机的知识体系。在教授生物学基本技能的教学过程中, 直观教学方法往往能够起到其他方法所无法起到的效能。例如:在讲《练习使用显微镜》一节时, 首先教师进行拆装显微镜的示范, 在示范的同时, 介绍显微镜各部分作用, 以便让学生掌握显微镜具体是由哪些部分构成, 以及它们的功能。然后, 播放如何使用显微镜的视频。最后, 让学生对照视频自己练习, 在这过程中, 教师进行个别纠错、个别指导。这样, 学生一开始就能接触到正确的显微镜使用方法, 避免形成错误的使用习惯。

三、注重小组间的合作交流

在课程改革深入推进的今天, 小组间自主合作学习方式的选择已经得到众多专家学者、一线师生的肯定与赞同, 但是其中还存在着诸多需要解决的问题, 我们初中生物学科当然也概莫能外。而笔者以为, 要使我们的生物课堂在小组合作中取得实效, 要注意几个方面:首先是小组成员的组成, 不仅仅要注重整体学习成绩情况, 更要考虑到其在生物学科方面的知识区别;其次, 小组的合作交流一定要做到真正调动学生的主观能动性, 绝对不能允许有成绩优异的学生侃侃而谈, 成绩较差的学生点头称是的情况发生;再次, 我们要尽力发掘中等层次、低等层次的学生在交流过程中的主动意识, 捕捉其在交流过程中的闪光点, 紧抓不放, 激发他们学习生物知识的兴趣, 点燃他们学习的希望, 增强他们的成就感与自尊心;最后就是我们的交流方式不要仅仅限于课堂交流之上, 对于一些生物方面需要探讨的东西, 在行进的路上、吃饭时主张学生都能积极进行交流, 只有这样学生的合作交流才能真正落到实处。

有效课堂教学初中生物 篇9

一、设疑探究, 引导体验和感悟

生物学是一门实践性很强的学科, 需要学生参与其中进行探索与思考。教师可以在学习中设置悬疑, 激发学生的好奇心。让学生在悬疑的情境中探究, 在解决问题的过程中体验快乐, 感悟深化, 建构知识结构。苏教版初中生物教材根据学生的认知心理学, 在许多章节设立观察和实验探究环节, 我们教师要充分利用并挖掘教材资源, 精心预设, 认真设置问题, 引导学生进行体验和感悟。例如笔者在教学《血液循环》这一节时, 针对学生已有心脏的结构和功能的基本知识, 还有对三种血管功能的基本认识的现状, 设置问题:“设想一个红细胞从左心室出发, 会经过什么样的途径回到左心室呢?”让学生们分组合作进行探究, 自己完成血液循环途径的分析。在此基础上笔者取出一块纸板, 上面绘好心脏的结构简图和代表肺部、身体各处的毛细血管, 并拿出若干紫红色、鲜红色代表静脉血管、动脉血管的绳子, 让学生代表用胶带粘上绳子进行演示, 让学生体验和感悟人体血液循环。

二、分析比较, 加深体验和感悟

生物教学的内容不少受时空、实物和实验条件的限制, 很难讲信息透彻的传透给学生, 这就需要运用比较分析教学策略, 通过对课本中图文资料的对比分析, 学生学会合理推测, 学会比较研究, 学会辨别证据与假说, 还可以训练逻辑能力。可以借助网络教学的形式, 学生上网搜集资料与课本资源进行比较, 从而丰富课本资源, 例如, 在教学《绿化, 我们共同行动》中, 将学生分成若干组, 到各处交通干道旁绿化较好处进行噪音和废气的测定, 记录、统计数据后, 进行分析比较, 学生体验感悟到:树叶密集、树皮粗糙、叶形较小且表面较为粗糙的树种, 是隔音效果最好的植物;多层复合结构的绿化实体比少层复合结构的绿化实体声衰减效果好。

三、走进生活, 生成体验和感悟

新课程理念中的一个亮点就是要求学科教学要关注学生生活, 联系学生生活实际进行教学, 教师要通过捕捉生活中的生物科学现象, 挖掘其生活的内涵, 化抽象教学为生动、丰富的生活体验与感受, 引导学生通过合作探究学习并积极尝试实践, 陶冶情操, 创造性地解决生活中的实际问题, 实现教学生活化。例如学习《生物多样性》时, 笔者充分调动学生积极性, 将学生引入大自然, 在生活中解决相关问题, 笔者要求学生对整个校园生物种类进行调查、并上网查找相关资料, 并将调查出的相关内容形成参观调查报告。通过这样具有生活化教学的形式, 让学生主动关注身边生物的生存状况、关注自己的生活质量。

四、模拟场景, 促进体验和感悟

科学相对于其他学科来说是比较抽象枯燥的, 怎样化枯燥为活跃, 化抽象为具象, 笔者认为我们可以在初中生物课堂中进行场景模拟教学, 这样可以使学生与文本及学习对象进行零距离的亲密接触, 甚至可以身临其境, 全身心融入, 将自己化为学习对象, 真实体验学习对象的生活、生理活动, 切身感悟生命的美丽、脆弱和顽强。枯燥的学术语言被赋予了情感, 使学生能正确看待人类在生物圈中的作用和地位以及生命的价值。场景模拟可以设置为辩论会、小品表演等形式, 如在教学《关注生物圈——环境在恶化》这一课时, 为了让学生有更深的体验与感悟, 笔者精心设置了一场辩论会活动, 正方观点:人类是环境的破坏者;反方观点:人类是环境的保护者, 学生有很高的热情, 并作了非常充分的准备, 查阅了广泛的资料, 在课堂辩论中对保护环境命题有了深层次的认识。

五、信息技术演示, 内化体验和感悟

现代教育技术和课堂教学有机结合, 是现代教学的一大特色, 从而扩充了课堂教学容量, 激发了学生学习兴趣, 提高了教学效率, 不愧称为一次教学革命。在生物教学中如很好的运用多媒体现代教育技术, 可以把学生无法观察到的生物学宏观和微观方面的事物或现象展示出来, 也可以把收集到的资料、图片以形象直观的方式予以展示交流, 更可以借助声光效果对实现学习的情感目标起推波助澜的作用。

总之, 在生物课堂上我们要尊重学生的主体地位, 运用一切教学手段, 引导学生去用心体验与感悟, 积极将知识内化, 真正提高学生的科学素养和发展学生的学习能力, 这样的教学必然是有效的。

参考文献

[1]高恩娜.探究学习在生物教学中的应用[J].新课程改革与实践.2010 (18) .

如何有效进行初中生物教学 篇10

一、教师要以教材为依据, 适度开拓学生的认知面

教材是教学的基本依据, 教师应认真阅读, 深入理解课程标准, 钻研教材内容, 并对教材内容进行合理的重组, 在此基础上制定出既符合课程标准, 又切合学生实际的学年计划、学期计划和单元计划。教师要安排好不同时间的实习实验活动, 如参观、访问、种植养殖等内容。通过学习, 让学生获得生物学基本事实以及基本概念、原理和规律方面的知识, 了解并关注这些知识在生产生活中的应用。通过自己亲手操作, 使学生具有初步的生物实验操作能力。同时, 教师应引导学生向三个方面进行拓展。一是向前沿领域拓展, 如生命工程, 太空育种, 基因工程, 克隆技术等, 目的是引发学生的思考, 激发他们的学习兴趣。二是向社会领域拓展, 如让学生调查水资源情况, 垃圾处理情况, 农业生产现状, 能源问题, 粮食问题等, 目的是培养学生的社会责任感, 形成良好的生活行为习惯。三是向应用领域拓展, 如引导学生走访果农、菜农, 思考解决他们提出的问题, 目的是锻炼学生解决实际问题的能力。

二、教师要创设教学情境, 引导学生进行探究性学习

教师应根据所订计划, 按照季节的不同, 安排适用的实践活动, 创设真实有效的情境, 培养学生的探究能力。如安排学生在家里养蚕, 观察如下细节:1.蚕卵孵化时的温度及所需时间。2.小蚕的进食及生长情况, 蜕皮次数。3.停止进食及结茧。4.茧内化蛹。5.蚕化成蚕蛾。6.交配。7.产卵。教师要求学生在观察的同时做详细记录, 并在课堂上交流。在此过程中, 必然有些同学会在饲养环节上出现问题, 这时教师要引导学生进行探究性学习, 其步骤如下:1.提出问题。如在饲养过程中, 哪个环节出了错, 原因是什么?2.做出假设。同学们一定会有不同的假设, 教师千万不要强求统一, 而是鼓励学生坚持自己的观点, 提出解决问题的方法。3.让每个同学按照自己的假设制定出验证假设的计划。4.按计划实施, 收集数据, 观察结果, 得出结论, 验证自己的设想。5.同学之间进行交流, 分享过程与结论, 教师进行总结。通过这几个步骤进行学习, 不仅增加了学生分析问题、解决问题的能力, 还提高了他们的探索精神, 激发了学习兴趣。

三、多用教具和活用教具

教师与学生进行交流主要是在课堂45分钟内的教学中, 如何直观形象地向学生传递更多的信息是提高效率的重点。生物传统的教具主要是指挂图、标本、模型以及活体等, 它们都有各自的优点和不足。挂图用途广泛, 但只是呈现平面结构;标本能呈现生物体的真实立体结构, 但有时存在不易看清内部结构或细微结构等情况;模型呈现的效果较好, 但也存在不够真实的情况:生物活体则存在获取、保存不易的情况。由于这些教具都有着各自的优点、缺点, 所以, 单一使用某种教具往往很难达到令人满意的效果。教师在选择教具时, 应尽量选用活体, 活体能使学生真实、客观地认识生物体, 避免造成认识上的偏差, 而且活体比其他教具更能激发学生的兴趣。教师选用活体教具后, 再根据具体情况, 结合一些其他教具进行教学, 以达到更好的教学效果。例如, 我在初二下学期的生物分类, 对于藻类、苔藓、蕨类和裸子植物的区分归类教学中, 利用地处农村的优势, 让部分学生课前准备各种植物, 通过对植物直观地观察, 学生表现出极大的学习热情。

四、灵活使用多媒体教学手段

在教学中, 教学目标是教学的指引, 教师在教学中的一切教学活动都要围绕教学目标进行。作为教学手段之一的多媒体, 在运用过程中也要遵循教学目标。因此, 多媒体的使用不能随意, 不能仅仅为了吸引学生而使用, 要时刻以教学目标为中心。如初中生物学中的《血液循环》一课是生物知识的重点、难点。《血液循环》的教学目标是体循环和肺循环的途径, 以及血液在循环途径中发生的变化。根据这个目标和媒体的功能, 我选择的做法是:1.首先让学生用手摸到自己的心脏, 感受心脏的跳动, 然后对照心脏模型, 讲述其结构。2.观看flash动画, 依次展示: (1) 心脏的结构 (四个腔及瓣膜) ; (2) 与心脏四个腔相连通的血管; (3) 体循环、肺循环路线; (4) 在循环过程中血液成分发生的变化, 用红色表示动脉血, 蓝色表示静脉血。这样将复杂的血液循环整体分解成一个个知识点, 循序渐进, 依次显示, 学生思路清晰, 教学效果很好。3.观看血液循环录像, 全面认识血液循环, 加深理解。

从以上教学步骤可以看出, 课堂教学在目标指导下将各种媒体协调配合、各展所长、互为补充, 运用多种手段向学生传递知识信息, 从而使学生感知全面, 理解深刻, 既掌握了知识, 又培养了能力。

五、提高教学评价的有效性

教学评价分为两大部分, 一是课堂及时评价, 二是课后评价。随着素质教育的不断开展, 学生的学习方式由以前的被动学习转为主动学习、自主学习、合作学习, 在课堂中建立良好的学习氛围已经成为教学的主要目标。因此, 在教学中, 教师要及时对学生的学习进行评价, 要认真倾听学生的发言, 要能够发现其中的闪光点, 帮助学生叙述清楚自己要表达的意思。这样做不仅培养了学生的表达能力、交流信息的能力, 还能使教师把握学生的思维活动脉络和情感的倾向, 有助于实现教学目标。教师可以通过课后评价, 将学生的知识反馈梳理起来, 有针对性地对学生进行辅导, 不仅提高了教学的有效性, 也完善了教师的教学策略。

初中生物课堂有效互动策略 篇11

关键词：教育规律趣味教学初中生物

新课改以来教学过程越来越重视学生的主体性，在教学环节的设置上越来越重视互动性。初中生物教学对于学生了解所处的环境，积累必备的生物学知识非常重要，新课改以来，生物教学也发生了变化，为使教学更符合教育规律，笔者认为应该从以下方面入手。

一、以学导教，实行翻转课堂

现今传统的教学手段已无法适应时代要求，无法实现教学中很好的互动。只是让老师讲，学生听已不能体现出学生的主体性也无法激起学生学习的主动性。在传统的初中生物课堂上，知识的传授过程只是由老师传授知识，学生机械的去背诵，在教学过程中并不能取得良好的教学效果。但是在学习过程中学生会遇到的一系列的问题，如果缺乏教师正确的指导，对学生成长也是不利的。因此“教”不仅是由知识本身决定的，同时更是由学生的需求决定的。因此，笔者认为教师在想要在教学设计上与学生互动时首先应该以学生的需求为主，有必要时采用新媒体技术等进行教学改良，来使课堂教学更加具有互动性。笔者在教学过程中就结合教学内容实行了“翻转课堂”。翻转课堂这一教学模式要求教师通过视频录制软件将学生所要学习的内容事先录制好，然后以作业的方式发给学生让其先进行一定的预习，而教学视频的录制的长短一般控制在10分钟左右，这样教师在进行教学设计的过程中也可以对将要学习的内容加以提炼，在教学设计的过程中也可以增加教学的互动性。而且通过翻转课堂所制作的课件也可以保存下来，供给学生随时观看。课上老师们再结合所设立的题目进行一定的讲解，学生在和教师互动的过程中就可以掌握知识，因此这种教学模式对于增强生物课堂的有效互动是非常实用的，这一模式在实行的过程中也是遵循教学规律的。

例如，笔者在教授初中生物《生物与生物圈》这一部分知识的过程中，首先结合课程内容利用多媒体制作了一定量的的教学视频，并在视频介绍中提出了一系列问题让同学们去思考。这样在上课的过程中同学的参与度还有学习效果都得到了极大程度的提高，同时学生也会乐于上课，将自己的学习过程变被动接受知识为主动去获取知识。这样在教学的过程中通过翻转课堂就能有效的实现教学互动，在教学互动的过程中让学生更好的学习知识。

二、以动促学，增强教学效率

笔者在教学实践中，认为现今生物教学在增强互动性的过程中应该更富新颖性，趣味性。这样让学生在参与教学互动的过程中能够更享受教学过程，这样就能有效消除学生对于学习的抵触心理，能够对学习充满兴趣，自主投入到学习的过程中来。例如，笔者在教完《神经系统的组成》这一部分的知识以后，就会组织知识竞赛来使学生能够当堂消化和巩固所学知识。在具体的执行过程中教师可以将学生分成小组，每组六名学生一起努力去背诵，理解神经系统的组成。然后等学生准备完毕，再让各组同学分别就自身所准备的内容展示出自己所理解的这一部分知识，在讲授的过程中学生与学生之间以及学生与教师之间进行一定的互动补充，最后对各组的表现情况进行投票，看哪一组表现的最好，这样在教学的过程中既增加了知识传授的趣味性，也增加了学习过程上的互动性，更激发了学生的好强心，使其在学习的过程中能够更加富有动力。

三、增加互动，不要搞“一言堂”

如上文所说的“翻转课堂”，其互动性就是一大特色。在初中生物课堂上通过其他教学途径也要对其进一步加强。现在教学过程中应用了很多新媒体，使课堂内容变得更富有趣味性。而在增加趣味性很大一部分就要借助师生之间的互动来实现。例如，教师在课下可以通过媒体设备（如手机上QQ等APP）与学生进行一定的互动，这样学生们就可以在课下的学习过程中，如果发现自己在无法搞明白的问题，就可以借助网络随时地与同学和教师交流，在交流互动的过程中就能有效解决自身问题，这样就提高了学生学习的效率，也提高了教师平授课的效率，从而让教师在课上能够拿出更多的时间来辅导那些更需要帮助的学生。与此同时，现代化教学手法也加强了教师与家长的互动，这样有条件的家长就可知道孩子在学校学习的是什么，并针对学生学习的内容进行指导，协助教师的教学，从而使家长也能参与到学生的成长过程中来，这样对于学生在家的学习情况家长也可更好地与教师沟通，从而从各个方面促进学生的进步成长，这在增加互动性的过程中教学设计也是遵循教育发展规律的。

同时教师还应该注意在交流的过程中，也要重视学生个人意见的提出，不打击学生学习的积极性，从而坚持趣味互动，有效互动。

在教学过程中，笔者就鼓励自己的学生要学会大胆的质疑。如在教授《细菌与真菌的分布》这一部分的知识时，笔者就让同学们结合课程教学内容去进行独立的思考并问出他们想要问的问题。例如，学生就会问到：“老师我们在生活中为什么看不到它们呢？”另一个学生问：“老师，它们越来越多的话会不会把我们都吃掉？”这样教师就可以带着问题带领同学们去读课文，查阅生物方面的资料，就会让学生会更关注教学课程的内容，对于教学内容进行思考，这在学习的过程中也能更增加互动的平等性，让学生在探究知识的过程中能够更好的学习知识。然后再结合学生所提出的问题在课堂上让学生们互相讨论，看看能否解决学生的问题，对那些学生不能自主解决的问题教师再带领学生去学习，对学生进行一定的引导，这样在层层互动的过程中学生所提出的问题就会得到解决。

四、学会反思，总结学习经验

在初中生物课堂上为使互动更为有效，教师在教学的过程中也应加强自我反思，从而使课堂教学设计更加科学合理，这样学生在日后学习时就能更加的高效。在教学互动的过程中也能更加的科学合理，从而使教学中互动环节的设计上更符合学生的心理，让学生在学习的过程中能够获得更多学习的体会，在生物学习的路上越走越远。

五、教学评价，让互动更高效

任何一种教学模式所取得的教学成果需要教学评价来总结。因此，在初中生物课堂上互动性是否有效也需要一定的评价标准。科学的评价标准对于教学与学生的发展是非常的有利的，对于增强教学的互动性也是必不可少的。

在评价学生的过程中，教师切不可只以学生所取得的书面成绩为主，而应以学生在教学互动过程中的综合变现作为评价标准。例如，笔者在上初中生物课的过程中发现很多学生对于生物学很感兴趣，在教学互动的过程中表现的也积极，但是他们因为自信心的原因，书面成绩非常的差，这样笔者在课堂上就让他们轮流带领大家去进行生物学的晨读，课下再多多鼓励他。这样在课堂上，在了解每一个学生的基础上能够因材施教，在制定教学互动环节的过程中也能潜移默化的鼓励学生，让每一个学生个人也得到了提升，这样不仅仅靠一纸成绩来评定一个人就更加有利于课堂的互动性。

六、总结

新时期的生物教学要想增强教学的互动性，要求教师要在遵循教学规律的基础上，针对课程内容选取更加符合学生天性，更加具有趣味性的教学方式，在学习的过程中要增加教学互动的有效性，尊重学生的意见，做好相应的教学反思，从而做到坚持更有效的教学互动，真正为学生的发展保驾护航。

参考文献：

[1]李如密.教学使用艺术的手段与艺术地使用教学的手段——教学手段审美化的两大策略探讨[J].教育视界，2015，（21）.

初中生物课堂有效提问的艺术 篇12

一、灵活巧妙性提问是激发学生智慧的闸门

教师只有精心设计课堂提问, 善于把握提问的最佳契机, 才能打开学生智慧的闸门。因此, 教师要有敏锐的观察力和灵活的应变力, 善于根据教材内容, 将问题置于学生的疑惑处、新旧知识的联系处和学生思维的“盲区”处, 使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态。在展示问题的时间安排上, 一定要把握好“火候”。

譬如, 我在引导学生“土壤里的小动物”一节时, 先让学生以小组为单位进行广泛讨论, 接着让大家发言:有些学生认为蚯蚓能疏松土壤, 增强土壤团粒结构;有的学生认为蚯蚓把酸性 (或碱性) 土壤改变为中性土壤, 增加磷等速效成分, 使土壤适于农作物、蔬菜和果树的生长后, 是对人类有益的小动物。接着, 我反问道:“蚯蚓对自然界有无害处?”显然这是一个出乎学生意料的提问, 引起全班学生继续探究的欲望。此时, 我坚持采取因势利导的方法, 循循善诱地启发学生多方查找资料, 从而了解到蚯蚓也存在损坏农作物根系、传播寄生虫的问题, 使学生能学会用朴素的辩证方法来分析和解决问题。事实胜于雄辩:教师掌握好恰当时机, 用巧妙的提问来抓住学生的思路, 引发学生的智慧, 能够一石激起千层浪, 促使学生“跳一跳, 摘下那个桃子”。

二、启发引导性提问是激发起学生探究兴趣的金钥匙

教育家陶行知先生说过:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣, 有了兴趣就能用全部的精力去做事情。”由此可见, 兴趣是最优秀的老师, 是鼓舞学生去获得认知和技能的一种力量, 是调动学生学习积极性的原动力。明代学者王阳明曰:“今教童子, 必使其趋向鼓舞, 心中喜悦, 则其进自不能已。”因此, 教师提问设计的着眼点, 也应当能使学生“趋向鼓舞, 心中喜悦”, 而引奇激趣之问, 能引起学生的探究兴趣, 使学生的学习情绪处于高涨状态, 激发起寻找问题答案的积极性。一般而言, 学生普遍感兴趣的问题往往与生活实际密切相关。

譬如, 我在讲授“绿色植物与生物圈的碳———氧平衡”一节时, 为了让学生明白二氧化碳是光合作用不可缺少的原料之道理, 首先提出探究性问题:“你家里养花, 为什么白天摆放在屋内, 晚上要移到户外?”并要求学生灵活运用植物的呼吸作用和光合作用产生氧等知识进行分析、探究。于是不少学生顿生疑惑:“二氧化碳难道是光合作用的原料吗?假如是的话, 那晚上我们为什么把花盆移到户外?其奥秘到底在哪里?”许多学生欲欲跃试, 饶有兴趣地进行探究, 以求得到圆满的结论。可见, 教师提问时要注意从学生的实际出发, 理论联系实际, 灵活机动地提出相应的有趣问题, 从而确保学生找到解决问题的金钥匙。

三、对症下药性提问是剖开学生内心疙瘩的手术刀

“射人先射马, 擒贼先擒王。” (唐杜甫《前出塞》之六) 告诉我们这样的道理:假如抓住事情的要害之处, 就会达到事半功倍的效果。同理, 初中生物课堂教学中教师对症下药的提问学生, 也许能帮助学生掌握重难点。

诸如《输送血液的泵———心脏》这一节的重难点是血液循环, 虽然循环路径理解难度不大, 但是让学生准确识记并不容易。我抓住教学重点, 先让学生联想与心脏相连的血管是什么? (血液从静脉进入心脏, 从动脉流出) ;再让学生回忆已学过的几种血管的定义 (其动机是让学生知道血液从动脉血管流过时必须经过毛细血管才会到达静脉) 。因而学生顺理成章地找出血液循环的特点:心室→动脉→毛细血管→静脉→心房→心室。当主要路线找出后, 再引导学生进一步弄清楚途经的动脉、静脉、毛细血管的基本功能, 顺着这个思路, 我最后升华性提问:“血液在循环路径的哪个点发生了变化?为何会有这么大的变化?”在如此师生互动的前提下, 功夫不负有心人, 学生很快掌握了本课的教学重点与难点。

四、压轴总结性提问是搞好课堂提问的谢幕词

明代著名文学家谢榛说得好:“起句当如爆竹, 骤响易彻;结句当如撞钟, 清音如余。”的确, 生动有效的课堂结尾应该恰似曲终时留下袅袅不尽的余音。

譬如, 我在讲授“种子的萌发”一课的结尾时, 就采取总结性提问:“如果在座的各位是农民, 我是记者, 我可以采访你们关于种子萌发的问题吗?”学生随声回答:“非常欢迎大记者的到来!”我笑逐颜开地继续说:“农民朋友们, 我去市场挑种子时, 怎样才能挑到好的?”在学生沉默几秒钟后, 我再点拨:“种子萌发必须具备什么条件?种子破土而出后就结成果实吗?”顿时, 学生议论纷纷……最后我总结:“这就是我们下一节课要讲的内容了, 请同学们认真预习。”类似的压轴性提问好比喜剧的谢幕词, 不仅让学生更牢固地掌握主要内容, 而且能达到画龙点睛、承上启下的作用, 有效激起学生的求知欲。