初中数学有效课堂分析

初中数学有效课堂分析（共12篇）

初中数学有效课堂分析 篇1

课堂提问在初中数学课堂教学中起着非常重要的作用, 但现在初中数学课堂提问存在诸多问题, 如教师对课堂提问有效性认识不全面; 课堂提问的问题肤浅、 提问形式单一、要求不明确; 教师教学效率低、 学生学习兴趣下降等. 这些情况的存在抑制了学生的思维发展, 并且与学生智力的发展不相适应. 本文是笔者针对初中数学课堂提问存在的问题提出如何提高课堂提问有效性的几点思考.

1. 数学课堂提问的有效性的内涵及意义

传统的初中数学课堂提问存在较多的局限性, 主要表现为以下几个方面. 一是在课堂教学时, 教师连续提问, 将所有问题一次性提出, 学生只能被动接受, 没有足够的时间思考;二是教师设置的问题针对性太强, 问题的涵盖面过小, 造成许多学生不能加入课堂讨论; 三是教师缺乏提问的技巧, 问题较为生硬, 没有给学生更多思考的空间, 容易造成学生的定式思维. 这些问题都对课堂教学的效果有直接或间接的影响, 初中数学教师应深入思考, 力图找到解决问题的方法.

现今, 新课改正在进行, 针对课堂提问存在的问题, 专家学者提出了相应的解决办法. 其中之一就是课堂提问的有效性设想. 初中数学教师想要在课堂教学中提出有效的问题就首先要明白什么叫“有效提问” . 有效提问主要是指“那些能够让学生积极主动思考, 激发学生学习热情, 让学生利用所学的知识分析解决问题的提问” . 初中数学教学的课堂提问应注意以下三点:一是教师提出的问题应清晰明确, 让学生清楚理解问题的内容. 而且提出的问题要能引起学生的兴趣, 让学生能够明确了解应采取何种形式进行解答;二是教师提出的问题要具有开放性, 这样才能提升学生的创造性思维, 拓展学生思维的发展空间;三是教师对提出的问题要及时反馈, 通过学生的回答来进行解答, 并且要对问题进行深入加工, 进一步引导学生思考.

有效的课堂提问应从课堂的具体情况出发, 同时也要兼顾学生的兴趣、 能力. 通过这种方式可以实现课堂教学的目的, 促使学生积极主动地进行学习, 提升课堂教学的效率, 让不同层次的学生都能具备回答问题的能力和水平, 促进学生思维能力的发展.

2. 提高初中数学课堂提问有效性的对策

2.1 面向学生时要尊重学生的差异性

每一名学生都是独立的个体, 有着自己独立的人格, 他们自身素质发展的情况也不同, 他们对知识掌握的程度也是不同的, 存在着或多或少的差异, 所以要求教师要根据学生自身的实际情况, 充分了解到学生实际的学习水平及能力, 从而根据学生能力的不同, 制造出不同的问题让学生来回答, 使得每一名学生都能够得到回答的机会.

教师的提问要面向全体学生, 使每名学生都有机会回答. 让所有的学生都觉得受到了老师关注. 训练学生的主动参与意识和强烈的竞争意识, 从而创造出活泼的氛围, 促进每名学生更多的主观思维活动. 选择适当的问题, 让不同层次的学生都有机会回答问题和享受成功的喜悦. 从而促进学生思考, 激起学生的求知欲和培养学生的表达能力. 要及时反馈教学情况, 提高课堂交流的效率, 活跃课堂气氛, 达到提高课堂教学有效性的目的.

2.2 及时给予反馈

教师对学生的回答要给予客观的评价, 对学生回答问题的结果要给出一个明确的、有效的评价, 其实质是教学信息的反馈. 当学生的回答是正确的、 是值得肯定的, 然后可以问其他学生有没有不同的想法; 当学生的回答不完全正确, 教师必须肯定正确的部分, 然后询问其他学生的意见或建议; 当学生回答错了, 教师可以使用间接的语言去转向或重新提问.

2.3 加强有效性问题设置

课堂提问的问题设置要有一定的坡度和难度. 应从以下三个方面进行:一是提问应针对教学难点, 不能过于简单, 更不能只是机械式的操练, 这会使学生失去对问题的兴趣, 进而导致教学活动的展开受限; 二是问题的设置要有坡度, 要针对学生的思维发展水平, 课堂的提问要做到循序渐进;三是问题的设置应兼具趣味性和启发性, 让学生在轻松愉快的氛围中进行课堂学习. 当然, 不仅问题的设置要有趣味性, 问题的表述也要有趣味性, 这样才能吸引学生的注意力. 特别是初中数学教学经常涉及一些公式定理的运用, 趣味、开放的问题设置更能调动学生学习的热情, 让他们在实际问题的回答中理解公式定理的意义.

2.4 给予学生足够的思考时间

一些教师提出问题后立刻要学生回答. 设想一下, 如果没有适当的停顿, 学生就没有足够的时间思考, 那么如何保证教学效果呢? 一般来说, 教师在提问后应该给学生一些时间进行思考或交流, 时间的长短与教师提问的类型和难度相关联. 这也就是说, 教师对不同类型的问题应采取不同的等候策略.例如, “平方差公式如何表述? ” 这样的问题是为了考查学生对某个知识的记忆, 停顿时间可以短些; 再例如, “如何判断一条直线是否是圆的切线? 有几种方法? ” 这样的问题很明显是为了突破教学重点而提出的, 对数学思维的要求较高, 停顿时间可稍长. 另外, 给予学生思考的时间还要随学生的知识基础和思维敏捷程度而变化. 本人认为, 至少要给相当于中等水平学生足够的时间来思考才能保证课堂提问的有效性.

总之, 课堂提问是一门艺术, 教师合理利用之后能够发挥相当大的作用. 关于初中数学提问有效性的探索任重道远, 作为初中数学教师应有充分认识, 不断思考提问有效性的策略和方法, 带领学生体验丰富多彩的数学天地.

摘要：近些年来, 我国逐渐提高对数学教育的重视, 数学现已成为了我国新课标的必修课之一.数学教育的不断发展能够促进社会的不断改变以及进步, 也促进了学生思维能力的发展, 为国家培养了一大批新型的社会人才.而数学教育在现代教育理论与体制下还存在着许多的不足, 教师们也在不断寻找改进的方式, 能够有效提高数学的教学模式.课堂教学是由师生共同完成的一项教学活动.初中数学课堂教学的一个重要问题就是课堂提问的有效性.提问是教师课堂教学的一种常用方法, 这种方式对课堂教学起着至关重要的作用.因此, 探讨初中数学课堂教学提问的有效性问题具有重要的意义.本文从教学提问有效性的内涵入手, 探究数学教学提问的策略和方法.

关键词：初中数学,课堂提问,分析

初中数学有效课堂分析 篇2

教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。当前中学教学有一个非常突出的问题，这就是：老师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生们却没有得到应有的发展。我们的教师到底应拥有什么样的有效教学理念，就显得格外的迫切与重要了。优化课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求，同时也符合国家教育部的规定——减轻学生过重负担。有效的教学体现在学生的进步和发展，以学生学习方式的转变为条件，促进学生的有效学习，并且要关注学生的情感、道德和人格的养成，这就要求教师自身专业与水平不断地提升与发展。本文通过对教学过程、培养学生的情感、意识谈谈自己的切身体会。

一、何谓课堂教学的有效性

课堂教学有效性是指教师通过教学活动，使学生达得预设的学习结果并学会学习，同时使教师自身素质得到积极发展。具体表现在：在认知上，促使学生从不懂到懂，从不会到会；在能力上，逐步提高学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力；在情感上，促使学生从不喜欢数学到喜欢数学，从不热爱到热爱。通过有效的课堂学习使学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法。而对教师来说，通过有效的课堂教学，感受到教师自身的教学魅力与价值，同时享受课堂当中生成的许多精彩的瞬间，让教师不断追求永无止境的数学教学。

二、探究数学课堂教学有效性的方法

案例：在人教版二十四章第四节《圆锥的侧面积和全面积》教学时，笔者提早一天叫学生自己做了一个圆锥模型，上课时说：“这节课我们学习《圆锥的侧面积和全面积》，圆锥的侧面积怎么求呢？你能以你制作的圆锥模型为工具，运用已学的知识探究出圆锥的侧面积吗？能用字母表示圆锥的侧面积的计算公式吗？” 经过约2分钟的时间，笔者看到大部分学生都找到了方法------把圆锥的侧面剪开展平成一个扇形，还有一部分学生不知所措。又问：“圆锥的侧面是曲面，怎么求曲面的面积？”“利用转化思想把曲面转化为平面。”大多数学生齐答。一小部分学生欣然一笑，把圆锥的侧面剪开。又过约1分钟，有一学生高兴地喊：“老师我知道了：其实圆锥的侧面积就是剪开的扇形面积S圆锥侧面积=S扇形面积= ”“，还有别的表示方法吗？”“老师我的是S圆锥侧面积=rl”，“我觉得是S圆锥侧面积=πrl”，“我认为是S圆锥侧面积=πl”学生抢着答。大概过了五分钟后，我叫各种答案的代表站起来解释。“沿圆锥的一条母线剪开，圆锥的侧面展开图是扇形，根据扇形的面积计算公式，就得到S圆锥侧面积= ”“能解释n、R各代表什么吗？”“n指扇形圆心角的度数，R是圆锥的底面半径。”“我的方法和他的一样，但得到S圆锥侧面积=lr，其中l是扇形的弧长，r是扇形的半径。” “我的方法也一样，但得出的S圆锥侧面积=πrl，其中r是圆锥的底面半径，l是圆锥的母线。” “我得到得S圆锥侧面积=πr，其中r是圆锥的底面半径，h是圆锥的高。”“大家说的都有道理，作为公式该选哪个呢？为什么？”“第四种，求圆锥的侧面积，就该已知圆锥的相关量，而第三种虽然也已知圆锥的相关量，但比第三种复杂，所以我觉得应该采用第三种作为公式。”笔者笑着为他鼓起掌。接着，教室里掌声一片。

上述案例中，正是因为教师给了学生思考的空间、发言的机会，才使得学生有了种种解决问题的方法，而且一种比一种巧妙，最终使课堂教学得以有效生成。

针对以上案例笔者认为要做到提高课堂效率，应该做到以下几点：

1、关注数学问题的解决过程，让学生动起来

数学问题的解决过程实际上是知识的应用过程，是学生把课堂上所学的技能与方法用于训练和巩固的过程，也是学生的情感得以体验的过程。教学实践证明：重视问题的解决过程，即要求教师在教学中要精心设计问题，使问题有层次性，让学生有“跳一跳摘得到葡萄”之感；而且要使问题有挑战性，要给学生留有做数学与思考数学的空间，让学生在课堂中有畅所欲言的机会。

2、重视知识的形成过程，提高学生参与数学活动的主动性

美国著名心理学家布鲁诺说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”所以我们在教学中，必须最大限度地把时间还给学生。让学生在学习过程中去体验、感受、去经历数学。只有这样，才能使学生亲身体验到自己发现的成功喜悦，才能激起强烈的求知欲和创造欲，提高参与数学活动的主动性。

3、用心去营造一种学习氛围，充分培植学生“天生我才必有用”的自信心。“老师告诉我的，我会忘记；老师教给我的，我把它记住；我自己参与的，我会明白。”所以能让学生观察的要让学生观察、能让学生思考的要让学生思考、能让学生表述的要让学生表述、能让学生动手的要让学生自己动手、能让学生推导的结论要让学生自己去推导。教师不是权威，不应是信息的传递者、讲授者，而应以“合作者”的身份参与学生的学习活动，创设各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习情景，使学生在数学活动的过程中自主学习、自主发展，让数学从此不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容，学习给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学习的魅力，成功的体验，这也是提高课堂教学有效性的支撑点。

初中数学课堂提问的有效性分析 篇3

一、明确课堂提问的目的

初中教育属于九年义务教育阶段，同样也是义务教育的最后一阶段，这个阶段的教育要面向全体学生，提高学生的涵养及素质。而这个阶段的学生刚刚进入青春期，学生的素质及智力是参差不齐的，而数学又是一门逻辑思维能力要求特别强的学科，学生的学习压力与他们的学习能力是成反比的，而这个时候教师的压力随之增大，数学教师尤甚。课堂提问的目的就是活跃课堂的气氛，带动所有同学的学习兴趣。学生是教学的主体，教师应该根据各个学生的情况，在课堂教学时多提出一些问题，而且所提的问题也应难易相等，这样才能调动所有学生的积极性，勇于回答教师的问题。兴趣有了，数学成绩自然而然就慢慢上去了。

二、保证课堂提问的有效性所要遵循的原则

1.适度性原则

在课堂教学过程中，教师一方面要掌握好提问的频率及其时间的长短，频率过于频繁或者时间过长会使学生有厌烦之感，频率过于短或者时间过短又会使学生觉得课堂很枯燥；另一方面，所提出的问题的难易程度也要有科学性，要适度。

2.目的性原则

在课堂教学过程中，课堂中的提问应有目的性，问题的提出应该以教学目标为宗旨。针对课堂中的重点及疑点来设计出相应的提问方法与技巧，这样有利于促进学生的积极性，并且能更好地服务于学校的教学。

3.启发性原则

教师要利用能为之所用的技巧、方法和手段来启发、引导学生，使他们的思维应启而发，让他们通过自己的思考找到问题的答案，并且转化为他们自己的东西。启发性的原则是决定性原则，教师所提出的问题是否具有启迪性，决定着学生的智力发展。

4.循序渐进性原则

数学课堂上的提问必须要精心设计，一定要根据教学的需要，按照教学的程序步骤精心策划，遵循着从浅到深，从易到难的规则。这样才能带动学生的兴趣，激发他们的求知欲，如果不循序渐进，而是杂乱无章，想到哪说到哪，没有逻辑性，学生会感到迷茫，摸不着头绪，久而久之学生会烦躁，没有了积极性，学习成绩自然就会下滑。循序渐进性的原则能展现出教学结构的科学性、逻辑性和缜密性。

三、提出什么样的问题

1.课堂上的提问内容要与教学内容相互结合

教师在课堂上提出的问题要与本节课的授课内容一致，为完成教学任务而服务。针对书本上的重点、难点来设计问题。提出的问题要突出重点、关键点，多提一些与上节课知识点有关的问题，做到温故而知新，复习与学习同时进行。这样能节省学生的时间，而且学习效果也比自己看书复习时要好很多。

2.课堂上的提问内容应与学生的实际状况相结合

课堂提问的主要目的就是考查学生的实际状况，其中包括了学生的学习心态、个性差异，知识水平等。教师所要做的就是多提一些新颖有趣的问题激发学生的学习兴趣，要针对不同水平的学生提出不同的问题，让每个学生都有发言的机会。教师在提出问题时要注意语气，根据不同学生的个性转换自己的语气，时而温和，时而严肃，时而幽默。

四、当前数学课堂提问所面临的问题

1.重视数量而轻视质量

为了让课堂气氛更加活跃，一些教师经常设计让很多学生轻而易举地回答出问题，这样反而使课堂提问的目的变得不明确，表面看似热闹非凡，实际上华而不实。

2.重视形式而轻视实践

一些教师比较重视形式，问题的提出脱离了学生的思考范围，启而不发；或者就是提出的问题较难、偏题或者很笼统，这样就会使学生很难理解；或者先点名然后在提问，学生没有太多时间去思考，慢慢就会变得尴尬；又或者根据自己的喜好课堂提问只针对极少数的学生，这样多数学生就会感觉被孤立或者被讨厌，师生关系会变得糟糕。以上这些情况都会使学生产生厌学心理，不利于学生的学习及教师工作的开展。

五、有效提问方法的注意点

1.目的要明确，语言要简明扼要

在上课时要根据所要学的内容和实际情况的需要，有计划地提出已经设计好的问题。例如指导性提问，能指导学生的学习方法；复习性提问，能让学生温故而知新；启发性的提问，能帮助更好地学生理解知识。还有，提问的对象必须要确切，是针对个别学生的，还是针对全班所有学生的，在提出问题时，语言要简明扼要，条理清晰，一般最好不要重复提出问题，这样有利于学生养成认真听讲的好习惯。

2.恰当地降低难度，着重能力的培养

初中数学有效课堂分析 篇4

一、提问要目的明确

课堂教学仅有短短的四十五分钟, 在这四十五分钟里每一分钟都异常宝贵, 因此, 在进行课堂提问的时候, 每个问题的设计都要具有明确的目的性, 使得每个问题都要发挥效用, 切不可随心所欲的提问而浪费课堂时间。例如, 为了教授学生如何画平行四边形, 教师在设计问题的时候就可以从平行四边形的边、角和对角线几方面进行提问, 从而使得学生在回答问题的过程中了解平行四边形具有的一系列特征, 从而学会画平行四边形。

二、提问要把握时机

在课堂教学中, 提问往往具有这么几个功能, 即调动学生的积极性、激发学生的思维、巩固重难点、总结知识点等, 对应这几个功能, 在课堂教学中, 提问往往会集中在课前、课中和课后这么几个时间段, 课前的提问可以起到引起学生注意力, 激发学生学习兴趣的作用, 课中的提问往往可以使得学生对于所学习的新知识进行进一步的思考和探索, 而课后的提问则可以起到巩固知识、总结知识的作用。因此, 在数学课堂中, 教师一定要注意把握提问的时机, 发挥提问的功能。例如, 为了引起学生对于“圆的概念”的兴趣, 我就在上课之前给学生提了这样一个问题:“同学们, 你们回忆一下大街上跑的车轮是什么形状的?”“圆形的”, 学生回答, “如果我们把车轮设计成三角形、四边形或者多边形, 大家想一想大街上的车子会出现怎样的状况?”, 同学们听了以后纷纷笑了起来, 很多学生说道:“如果是三角形、四边形、多边形之类的车轮, 车子就无法滚动了。”“如果把车轮设计成椭圆形的可以滚动吗?”“可以滚动, 但是车子就会一会儿高, 一会儿低。”“为什么会一会儿高, 一会儿低呢?”教师再接着追问, 学生在思考了一段时间以后得出结论:“因为圆形的车轮上点到轴心的距离是相等的, 因此, 不会一会儿高, 一会儿低。”就这样, 在回答问题的过程中, 一方面吸引了学生的注意力, 另一方面学生在不知不觉地回答问题的过程中得出了圆的定义。

三、提问要注意把握度

很多教师在课堂提问的过程中, 一个问题抛出来往往会使得班级中的学生立刻变得鸦雀无声, 教师的提问之所以无法激发学生回答的欲望, 这与教师提问时没有把握准确的度有着直接的关系。一般来说, 有效的提问既要注意把握问题的难度, 又要注意把握问题的梯度。在提问的过程中, 所提问的问题既不能过于简单, 也不能过难, 而是针对学生的最近发展区, 使得所提的问题既不会超过学生的能力范围, 又能够激发起学生的思考行为, 这样所提的问题才能行之有效。另外, 教师所提的问题还要注意梯度, 所设置的问题要注意由浅入深, 这样才符合学生的认知规律, 例如, 在讲授“不在同一条直线上的三点确定一个圆”这个规律的时候, 我就给学生设计了这样一组具有层次性的问题: (1) 过一点可以画几个圆? (2) 过两点可以画几个圆? (3) 过不在同一条直线上的三点能够画几个圆?能否确定所画圆的圆心?就这样, 在层层的提问过程中, 学生逐渐掌握了本节课的知识。

四、把问题同动手操作相结合

数学是一门抽象性的学科, 很多学生在学习的过程中遇到困难都是由于缺乏抽象思维能力。因此, 在数学课堂教学中, 适当地实物演示和动手操作可以有效增强学生对于抽象知识的理解能力。同样, 在提问的过程中, 教师也可以尝试着把问题同动手操作结合起来, 这样, 一方面可以增加问题的直观性, 帮助学生更好地理解问题, 另一方面还可以让学生获得一定的动手机会, 增强他们对于知识的兴趣。例如, 为了探究三角形三条边的关系, 我就在上课的时候准备了很多长短不一的木棒, 然后从中任意抽出三个进行组合来组成三角形, 结果发现, 有的三个木棒可以组成三角形, 而有的则无法组成, 这时候, 我就开始提问:“满足什么条件的三根木棒可以组成三角形?”而学生就可以在实际动手操作的过程中寻求答案, 得出结论:三角形两边之和大于第三边, 两边之差小于第三边。

在课堂教学中, 几个有效的问题往往能够迅速点燃学生求知的热情, 促进课堂教学质量的提升, 可以说, 提问技巧也是反映一个教师教学水平高低的重要标志。作为一名初中数学教师, 我们在实施课堂教学的过程中, 一定要结合数学学科的特征, 结合着本班学生的实际, 科学的设计提问环节, 努力通过有效的提问来提升整个数学课堂教学质量。

参考文献

[1]沈国新.浅析初中数学探索性问题[J].中学数学教学参考, 1999年第06期[1]沈国新.浅析初中数学探索性问题[J].中学数学教学参考, 1999年第06期

[2]王晓杰.浅谈初中数学教学中的提问[J].青年文学家, 2009年10期[2]王晓杰.浅谈初中数学教学中的提问[J].青年文学家, 2009年10期

初中数学有效课堂教学 篇5

———读、议、讲、练四环节教学法实施方案 一、四环节教学法的概述

20世纪80年代以来，世界各国都在进行数学教育的改革，提出了很多新的改革思路。

读、议、讲、练教学法的基本精神是让学生成为学习的主人，变被动的学习为积极主动的学习。它的教学一般是：学生课堂上自己读书，互相议论，逐步了解教材的内容；教师作重点讲解，有意识地引导学生理解教材的重点和难点；然后让学生在课堂上做必要的练习，做到当堂理解、消化和巩固。“读、议、讲、练”之间的关系是：读是基础，议是关键，练是应用，讲贯穿始终。

这种方法的优点是将读、议、讲、练穿插进行，能够调动学生的学习积极性，有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外负担，有利于培养自学能力、表达能力和创新精神，但教学过程不易控制，教师需要有较好的组织课堂教学能力。二、四环节教学法的组织实施

结合我校教学特点，初中数学课堂教学中读、议、讲、练四环节教学法实施主要包括五个方面：

1.端正思想，统一认识

组织全体初中数学教师对读、议、讲、练四环节教学法的学习认识。通过网络对优秀案例的观摩学习。2.勤于教材的钻研和远程教育的利用。要求教师在备课时对所教片段的教学目标及必要的知识的问题罗列出来，课前展示给学生。让学生明白应该做什么。

3.培养学生阅读数学的习惯，鼓励学生质疑

目前我校有阅读数学书习惯的学生几乎为零，大部分学生学习数学感到困难。其原因之一是他们在阅读和理解数学问题方面能力较弱。因此，我们必须从七年级开始就要求学生读数学书，读的时候要慢读细嚼。边读边思考，边在书上做记号并提出有疑问的地方。

4.培养学生合作交流的能力、启发学生解决问题。现在农村初中在数学课堂上进行合作交流教学时，总觉得学生交流不起来，往往只有少数的几个优生发言，他们或者讲解习题的对与错，或者把习题的解答过程念一遍，对所涉及的内容，并没有更深的阐述；成绩不好的学生无从表达甚至听不懂。这里的交流不起来主要表现在：不敢说、不想说、不会说。对此，我们在数学教学中一方面要精心创设问题情境，让学生想说，另一方面在数学课堂教学中教师能保持微笑，让学生敢说。再者我们要把学生根据基础的不同把每组按优、良、中、差进行搭配。然后在小组内自我解决问题（在解决问题时，可以查阅资料）

5、做好练习反馈、归纳小结，考核学生的领悟与吸收的情况。当问题基本解决时，教师可结合学生回答问题的情况，分层 次进行练习，这样不仅巩固了新知，更重要的是让学生亲身体验学习知识的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用。同时，教师及时地进行归纳或小结，并注意纠正学生一些不正确或易错的认识，以加深学生对问题的认识和了解。教师的小结应点到为止，不给学生过多的结论性的东西，不限制学生的算法。

三、实施的步骤

1.准备阶段（2012.5——2012.9）

①学习读、议、讲、练四环节教学法的模式，明确自己今后教学方式及任务。

②制定教学计划。

2.实验阶段（2012.10——2013.6（七至九年级）

①根据制定的教学计划进行课堂教学。

②定期进行阶段性小结，并修改教学计划。

3.总结阶段（2013.7——2013.9）

根据自己教学中的体会及学生的学习成果与以前的进行对比，总结在教学中的得失。重新修订计划或者改革其教学方法。

初中数学有效课堂分析 篇6

关键词：课堂提问；策略；有效

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-039-1

课堂的提问是激趣、引思、设疑的一项综合的教学艺术，是联系学生、教师、教材的链条；是可以沟通师生之间思想及引起情感共鸣的纽带；是激发学生的兴趣、开启学生学习知识大门的钥匙，更是信息输出和反馈的桥梁。因此我们要对课堂的提问进行设计，合理规划，巧妙使用，创造出适合学生积极参与、主动探究的生动活跃的课堂气氛，激发出学生的学生的学习热情，使学生可以主动积极地探究知识，畅所欲言地发表自己的见解，言其所思，引导学生深入知识，达到良好的课堂教学效果。

课堂的教学活动是教学工作的核心，使用各种手段和方法提升教学质量是每位教师的永恒追求。“学起于思 思源于疑”。高效的课堂提问，能够达到激发思维、激发兴趣的作用。在课堂的教学活动中把问题作为主线，能够启迪学生主动积极思维，进行自主的学习，培养学生的探究能力、思维能力及解决问题的能力。所以以问题为主线来调控和组织课堂教学是提升教学质量的一个重要的手段。

一、启发学生思维，设计思考性的问题

在教学中，课堂提问是主要的教学手段。教学活动中的“问”，可以说是启发性的具体表现，假如使用恰当，那么对于学生的知识巩固、思维的启发、潜能的开发以及素质的培养都有着很重要的作用。教师通过有效合理的提问形式努力为学生创造思考的条件和环境，使学生在学习中由“学会”数学变为“会学”数学。

比如，在《三角形三边关系》的教学过程中，我先让同学们在课前准备好三根吸管，长度分别是12cm，8cm，6cm，结合情境，我做了这样的提问：

问题1：“三根吸管可以围成三角形吗？”

（通过操作，使学生直观的感受到这三边能围城三角形。）

问题2：“三根吸管都剪去2cm之后，还可以组成三角形吗？”

（通过在现场的具体操作，使学生可以直接感受到不能围成三角形，促使学生产生认知冲突）

问题3：“最短边剪去2cm之后呢？”

问题4：“什么样的三条边可以首位顺次的组成一个三角形？”

在前面三个问题的基础之上，第四个问题就迎刃而解了。

一环扣一环的提问，循序渐进的推导出三条线段的三种不一样的关系。学生可以通过最直观的现实观察与体验，对所学的知识进行有机的整合，形成一个系统的知识结构，不但可以引导出三角形的三条边应该满足的条件，而且通过问题的解决，学生的思维会更加深广。

因此我们在设计问题的时候，要有一定的渐进性、思考性，不仅要激发出学生的求知欲、好奇心以及积极的思维，又要使学生经过努力达到“最近发展区”激励学生极可能多的参与到问题的解决中和活动的参加中来。

二、挖掘学生的潜力，设计有启发性的问题

教师应该把握好提问的时机，要在学生处于“欲知”而“未知”之间的时候发问。教师可根据学生产生疑问的原因，把握火候，引导学生及时解决问题。提问应该选择在知识的重点和关键的地方，比如新旧知识的衔接、转化处，以及容易有疑难或矛盾的地方，选择可以触动学生的思维，给学生能点拨正确的思维方法及方向的问题来提问。

三、拨动学生的心智，设计生成性问题

在新的教学理念下，教师在进行教学处理的时候，要善于抓住有价值的知识，促使学生能产生新的思想、思考，生成新的问题，提出有生成性的问题。经过对学生的创新思维或者独到见解的肯定和鼓励，促进师生之间、生生之间积极互动，共同的生成。

四、彰显学生的个性，设计有开放性的问题

学习是学生内心感受的一个过程，学生想要解决一个有思考价值的问题，往往要经过十分复杂的思维过程才可以完成。因此教师要时常的提出有开放性的问题，为每个学生提供一个发挥的空间，形成独立的思考，凸显出学生的学习能力，彰显学生的个性都有着重要的作用。使每个人都可以享受到成功的快乐和喜悦。

缤纷多彩的世界需要我们多角度的进行审视，给学生开放的问题空间，让学生经过自己的思考，有自己的观念和想法，才能够达到教学的目的。“授之以鱼不如授之以渔”。所以教师的提问，一定要给学生开辟并且留出创造和探究的时空，凸显出学生的能力，彰显他们的个性。

五、拓展学生视野，设计有探究性的问题

“探索是数学的生命线”，我们知道经过探索得来的知识是最为深刻难忘的。所以在进行教学设计的时候，我们的提问要有探究性。教师要善于发现和利用原有问题的研究价值，对问题进行延伸，开阔学生的知识视野。

在教学中，运用原有的问题进行变式分析和拓展，围绕问题进行层层的深入、解析，纵向挖掘思维的密度和广度，为学生提供可以展示个性、发展认识的一个机会和平台，不仅能有很好的学习效果，而且还能保持着学生在思维上的活跃性，拓宽学生的知识视野。

六、总结

学生的思维活动是从问题开始的，有效的提问能够提高学生的思维创新能力，引领学生进入学习的殿堂。因此教师应该善于对课堂的提问进行设计，着重从思维的广度、密度及深度上去把握问题，努力使学生的思维火花点燃，活跃课堂教学气氛。一堂成功的课堂教学离不开精心设计的问题。好的提问就是把问题设置在关键点、重点处、疑难处，能够充分地调动学生的思维，激发学生的积极性，提高教学的效率。它能够使学生各尽其能，在讨论的过程中迸发出智慧的火花，使学生真正地感受到自己是课堂的主人。

初中数学有效课堂分析 篇7

一、激发学生兴趣

在课堂开始或者结束时, 教师可以试着布置一些与同堂课程或者下节课程相关的有趣的或者是有疑问的问题。通过这些问题激发学生学习本堂或下堂课程的兴趣。课堂教学过程中, 教师可以举例子或者是结合实际生活中的应用来调动学生的学习积极性, 创造一个积极的、紧跟老师思维的学习氛围, 使学生愉快地学, 教师愉快地教。

要敢于把学生的思想放出去, 开拓思维, 还要能把放飞的心思收回来。在这样一放一收的过程中, 使学生集中注意力、开动脑筋。在举例子的时候, 反面例子有时能给学生留下更深刻的印象。数学学习中, “反例”往往更有利于学生思考, 在日后的学习中给予学生强烈的思想暗示。在这个暗示的作用下, 学生学习数学的情趣就与日俱增了。

二、建立新型师生关系

在过去的课堂学习中, 一直是老师讲、学生听, 老师讲完了, 学生听完了, 任务完成了, 但是什么效果都没有。新的课堂教学要以和谐的师生关系为基础, 营造学生自愿、自主、积极的课堂氛围。教师在处理教学时可以多听听学生们的问题和疑惑, 尽量少批评、多辅导。

初中生正处于身心发展变化的阶段, 对于很多事物的看法容易依靠个人的喜好决定。喜欢这个老师, 就喜欢这门课程, 能用心钻研这门课程;不喜欢这个老师, 连他的课也不愿听。这种现象相信在实际的教学工作中并不少见。与学生和谐共处, 用心思考, 换位思考, 尊重学生, 努力做一个不让学生讨厌的老师, 对课堂的教学成效有一定的帮助。

三、做一个好的导师

1. 价值引导

要让学生懂得数学这门学科的重要性和广泛的应用价值;要让学生知道在几大学科中, 数学是占据着辅助和决定性位置的。在当今社会的任何领域和行业, 数学都有不可或缺的地位。让学生明白:学习数学对以后的能力增长、就业方面都有很重要的作用。懂得数学这门学科的重要性, 鼓励学生在数学领域发展。

2. 目的引导

帮助学生树立目标, 利用目标的引导作用来激励学生学习数学。可以把目标系统化, 分为个人目标、小组目标、班级目标或者课内目标、课外目标, 等等。目标可以是长期的, 也可以是短期的;既可以是阶段性的总结, 也可以是长久的赶超。帮助学生在自己确定的时间内及早达到自己的目标, 使学生赶、超、帮的劲头十足, 早日实现课堂教学质的飞跃。

3. 方法引导

学习中有好的方法往往会事半功倍。在课下可以为学生布置一些预习内容, 在预习作业中鼓励学生独立划分知识要点, 在预习过程中对不懂的地方、有疑惑的地方加以批注。预习之后可以自己尝试着做几道测试题, 用来检验一下自己预习的成果。最后把预习的知识重点有条理性地列出来, 分条提问, 检验自己预习记忆是否深刻。

在听课的过程中, 教师要时刻关注学生的动态, 调整教学进度。对于学生不懂的、不明白的一定要及时解释清楚, 不留下任何遗留问题。对于发现的遗留问题本堂课结束后及时补救, 防止问题越积越多。

对于有答案的课题、书籍, 要求学生先思考再解答。有的同学为了不出错、好面子, 直接翻抄答案, 为了避免这类情况的发生, 老师可以根据部分学生的能力派发不同的作业内容。

4. 复习引导

孔子云“温故而知新, 可以为师矣”。在数学的教学过程中, 复习也是很重要的一种教学方式。

5. 榜样引导

在学生中树立好的学习榜样, 学习榜样可以与其他学生交流自己的学习体会和学习方法。

四、结语

日新月异的世界环境要求教育面向现代化, 以大力培养新时代具有创新思想和能力的人才为主。初中数学教学在整个初中教学中很有分量, 而教学改革, 优化课堂教学也是我们现代教学的重要理念。

参考文献

[1]成继红.初中数学课堂教学有效性的调查与思考[J].河南机电高等专科学校学报, 2007 (5) .

初中数学有效课堂分析 篇8

初中数学课程的核心任务是培养学生的数学素养和数学思维。在新课程理念的感召下，数学课堂教学发生了深刻性变革，有效的课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点。但由于部分教师未能深刻地领会新课程的新理念，致使目前的数学课堂教学存在一个比较突出的问题，即走形式。在课堂教学中，为了提问而提问，为了活动而活动，为了合作而合作，更多的只是走走形式，忽视了课堂教学的有效性。如何才能让课堂更有实效?围绕这一问题几年来我进行了实践研究，发现教师有效的教学设计是根本所在。我结合自己的实践，谈谈如何通过更有效地设计让我们的课堂变得更具魅力，更有效益。

一、设计更有效的教学情境，激发学生的求知欲望

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。数学教学，要紧密联系学生生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心设计有效情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。设计情境的方法很多，我觉得以下几种方法便于操作，效果不错。

1. 联系生活实际创设情境

数学来源于生活，最终又服务于生活，选取具有生活气息的现实情境，营造数学探究的氛围，可以使学生对数学产生一种亲和力，缩短与数学的心理距离，最终强化教学效果。

案例1：在教《余角和补角》时，我创设了以下情境：要测量两堵墙所成的角AOB的度数，但人不能进入围墙，如何测量?问题一抛出，学生立刻有了强烈的兴趣，他们既感觉到这一问题很熟悉，觉得自己能解决，同时又碰到了困难，陷入了沉思。当他们思考后提出可以把AO延长，先测量旁边那个角，再用去减刚才量出的角度时，再自然地引入补角的定义，很顺畅，学生也兴趣浓厚。

2. 直接提出问题创设情境

在教学过程中，可以联系以前学过的知识直接提出问题，创设情境，一下子激发了学生思考的积极性。

案例2：如在教学《线段、射线和直线》时，我是这样设计的。引入：猜谜语：

(1)有始有终———打一线的名称。(学生可能回答：线段)(2)有始无终———打一线的名称。(学生可能回答：射线)(3)无始无终———打一线的名称。(学生可能回答：直线)其设计意图是激发兴趣，迅速集中学生的注意力。因为学生在小学阶段已经学习过线段、射线和直线的概念，所以大部分学生都能迅速地猜出谜底，体验成功，而且这三个谜语的谜面能很好地概括这三种图形的特征，有助于学生进一步认识线段、射线和直线的概念。

3. 动手操作实践创设情境

新课标注重让学生通过动手操作，使学生了解知识的发生过程，提倡让学生动手操作使学生从实践中获得真知，不但让学生在动手操作及识别的过程中体验怎样能展开，怎样不能展开，而且调动学生的积极性，让学生体验数学的乐趣。但是，动手操作所花时间往往比较多，情境设计得好，固然能激发学生强烈的求知欲望，但若为了情境而情境，则会适得其反，这样的情境不如不要。下面我举一个失败的例子。

案例3：我在杭师大组织的浙派名师新课程展示活动中听了《圆台的侧面积》这一课后颇有感触：上课铃响后，老师布置同学们用手上的纸自制一个圆台型的茶杯，学生立刻动起手来，三分钟、五分钟、十分钟过去了，还是没人完全做好，老师显得很着急，但也只能等，最后将近二十分钟才有部分同学完成，时间显然不够了，拖堂二十多分钟才下课。回来后我一直在想：“该老师的初衷固然是好的，能让同学们动起手来，在动手的过程之中让同学们明白圆台的底面周长就是扇形的弧长。但就这堂课的效益而言，我觉得是低下的，可以说这样的教学设计是完全失败的。倘若这一制作过程放在课前预习完成，课堂效果或许是另一种结果。”反面的例子告诉我们，动手操作实践创设情境是好方法，但要用得恰当。

总之，要善于引导学生从各自的生活经验和数学积累出发，进行积极的、独特的思考，从新鲜有趣的素材和情节中发现和提出数学问题。问题情境的设计要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致。教师要善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，让学生在迫切愿望下学习，从而达到激发学生积极性的目的。这样，以情境为起点的数学学习才能更有效地展开，使我们的数学课堂教学焕发出生命的活力。

二、设计更有效的开放题教学，点燃学生思维的火花

《基础教育课程改革纲要》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。《数学新课程标准》也提出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，中学数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。而开放题教学的特点正体现了学生的主动参与、自主探索、合作交流。所以《纲要》和《标准》都为开放题教学课题研究提供了坚实的理论依据。实践证明：设计得好的开放题，能点燃学生思维的火花。

案例1：七年级的学生初学完《整式的加减》后，往往对多项式的次数、系数、项及项的次数及系数混淆不清，老师经常在复习时要反复强调，但还是会有许多错误，后来我干脆布置同学自己写几个二次三项式，要求含有两个字母。这一改变，学生不再觉得枯燥，自己动手写之前，他就必须弄清楚这些基本的知识点，把主动权交给了他们自己，写出符合要求的代数式，答案又是开放的，当然也有写错的，我就把它展示出来，让同学们帮助纠正。这样，他们不但印象深刻了，错误也明显减少，目的达到了。

案例2：学完二次函数时，如果详细地去复述基本知识，要花大量的时间，学生也不喜欢听，于是我设计了这样一个问题：某公司推出了一种高效环保型洗涤用品，年初上市后，公司经历了从亏损到盈利的过程。下面的二次函数图像(部分)刻画了该公司年初以来累积利润s(万元)与销售时间t(月)之间的关系(即前t个月的利润总和s与t之间的关系)。根据图像(图)你能获得哪些信息?由于题目的开放，答案的不唯一，刚开始都能说出一二，但越到后面越有挑战性，通过启发，学生就能从图中捕捉到大量的信息，在解释为什么的过程之中，他们就很自然地巩固了相应的知识点，使课堂不再枯燥，而是充满活力，富有成效。

案例3：有一池塘，要测池塘两端AB的距离，可先在平地上取一点可直接到达A和B的点C，连接AC并延长到E，使CE=CA，连接BC并延长到D，使BC=CD，求证DE的长度就是AB的长度。

这是课本上的一个问题，将它做一些改变，就成为一道很好的开放题。如图，要测AB两点的距离，用你所学的几何知识如何测量，写出一种测量方法。

实践证明：开放题要求教师注意讲究“放”的策略，既要大胆地“放一放”，把时间留给学生，让学生有机会去探索全面、正确的结论，又要善于把握全局，调控“放”的力度。凡是学生能提的问题，教师决不代替;学生能思考的问题，教师决不暗示;学生能解决的问题，教师决不插手，真正做到适时而“放”，提高“放”的整体效率。这就要求教师转变教育观念，认真钻研教材，精心设计教学，使教师实施教学的注意力转移到设计好每一道题、上好每一堂课的重心中去，保证学生在课堂上能够高质量高效率地学习，做到减负增效。

三、设计变式教学，拓展学生思维空间

“数学问题变式”，就是将数学中各种知识点有效地组合起来，从最简单的命题入手，不断变换问题的条件和结论，层层推进，不断揭示问题的本质，从不断变化中寻找数学的规律性;通过构建有价值的变式探索研究，展示数学知识发生、发展和应用的过程，有目的、有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，使所有知识点融会贯通。变式教学可以使学生对问题解决过程及问题本身的结构有一个清晰的认识，能使学生深刻理解概念、定理、公式的本质特征，也能有效地帮助学生积累解决问题的经验和提高解决问题的能力。因此设计变式教学是一种行之有效的教学方式。

案例1(以下是我在教《解直角三角形的应用》时的片段教学设计)

例：如图，一段河坝的断面为梯形ABCD, AD坡度按i1=1∶1.5, BC坡度按i2=1∶2，坝顶宽CD=4，坝高4m，根据现有题干你能设计出哪些可求的问题?

运用拓展(变式一)：

如图，若大坝坡度不变现要把大坝加宽2m，求加宽部分的横断面积?

运用拓展(变式二)：

如图，若大坝坡度不变，将大坝向上加高1m，求加高部分的横断面积?

运用拓展(变式三)：

如图，将大坝加宽2m, AD坡度变为i1=1∶2，求加宽部分的横断面积?

坡度问题是一个很有实际意义的问题，如果在教学时只注重对例题的分析和解答，学生往往是听得懂，但自己独立面对时又困难重重。我把原例题改成了一个开放式的问题，起点低，兴趣就浓，他们设置的问题很多，包括求α的度数，求AD、BC、AB和梯形ABCD的面积，这就达到解直角三角形的目的。通过变式教学，学生把堤坝问题搞得清清楚楚，很好地深化了难点，也使得这一节课更有实效。

案例2：如图，正方形ABCD的边长为3, AB, AD上各有一点P、Q，△APQ的周长为6，求∠PCQ。为了解决这个问题，我们在正方形外以BC和AB的延长线为边作△CBE，使得△CBE≌△CDQ。

(1)△CBE可以看成是由△CDQ怎样运动变化得到的?请你描述这一运动变化;

(2)图中PQ与PE的长度是相等的，请你说明理由;

(3)说明△PCQ≌△PCE;

(4)请用以上的结论，求∠PCQ的度数。

变式：如图，正方形ABCD(四个角都是直角，四条边都相等)的边AB, AD上各有一点P、Q, PQ=DQ+PB，求∠PCQ。为了解决这个问题，我们在正方形外以BC和AB的延长线为边作△CBE，使得△CBE≌△CDQ。

(1)△CBE可以看成是由△CDQ怎样运动变化得到的?请你描述这一运动变化;

(2)图中PQ与PE的长度是相等的，请你说明理由;

(3)请用(1)或(2)中的结论说明△PCQ≌△PCE;

(4)请用以上的结论，求∠PCQ的度数。

教师在课前充分挖掘教材资源，多变题，在课堂中利用变题引导学生去探索，甚至让学生自己变题，学生会沉迷于他们的数学世界。这样不仅能巩固知识，挖掘不同知识点的联系，而且能开拓学生的思维，开阔学生的视野，有事半功倍的作用。当然也要注意把握变的广度和深度，要符合课程标准的要求，更要符合学生的认知特点，这样才能收到更佳的效果。

四、设计分层教学内容，促进学生循序渐进地发展

将难点分成若干个容易一点的问题，在教师的指导下学生通过解决简单问题的基础上逐步解决比较难的问题，并且让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究;在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解，帮助他们进一步理解知识，这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使难点分层得到消化，促进学生循序渐进发展。

如：如图，在直角坐标系中，点A的坐标为(-2, 0)，连接OA，将线段OA绕原点O顺时针旋转120°，得到线段OB,

(1)求点B的坐标;

(2)求经过A、O、B三点的抛物线的解析式;

(3)在(2)中抛物线的对称轴上是否存在点C，使△BOC的周长最小?若存在，求出点C的坐标;若不存在，请说明理由;

(4)如果点P是(2)中的抛物线上的动点，且在x轴的下方，那么△PAB是否有最大面积?若有，求出此时P点的坐标及△PAB的最大面积;若没有，请说明理由(注意：本题中的结果均保留根号)。

分析：这是一个综合性很强的问题，对学生的能力要求较高，尤其第3小题，更是学生的难点所在。对此，我做了以下铺垫：

铺垫1：如图，有一条小河边有A、B两个村庄，

(1)在河岸边找一点P到A、B两村的距离相等;

(2)在河岸边找一点Q到A、B两村的距离之和最短。

铺垫2：如图，A是半圆上一个三等分点，B是弧AN的中点，P是直径MN上一动点，⊙O的半径为1，求AP+BP的最小值。

分析：通过铺垫1唤醒学生对基本知识点的回忆，铺垫2则是这一知识在不同的问题情境中的运用，如果没有这两题题作阶梯，而是直接解题，学生就会感到迷惘。有些课题需要的旧知识较多，要查漏补缺，为讲新课扫清障碍。有合适的阶梯，学生对解决原问题不再棘手。

后续研究方向：

1. 设计开放性数学问题的策略研究。

2. 设计变式问题的策略研究。

3. 分层教学对学生发展的公平性研究。

4. 设计有效数学作业的方法研究。

综上所述，教学设计的好坏是我们能否进行有效数学课堂教学的重中之重。我们一定要读懂教材、读懂学生、读懂课堂，优化我们的教学设计，方能更轻松地驾驭我们的课堂，提高课堂教学的质量，促进有效教学，促进学生发展。实践证明：教学设计没有最好，只有更好。早日摆脱走形式的误区，多在教学设计的重点环节上下工夫钻研，就能促进学生更好地生成，从而让我们的数学课堂魅力无限。

摘要：在新课程理念的感召下, 数学课堂教学发生了深刻性变革, 有效的课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点。但由于部分教师未能深刻地领会新课程的新理念, 致使目前的数学课堂教学存在一个比较突出的问题, 即走形式。在课堂教学中, 为了提问而提问, 为了活动而活动, 为了合作而合作, 更多的只是形式主义, 忽视了课堂教学的有效性。如何才能让课堂更有实效?几年来围绕这一问题作者进行了实践研究, 发现教师有效的教学设计是根本所在。本文结合作者的实践, 谈谈如何通过更有效地设计让课堂变得更具魅力, 更有效益。

关键词：初中教学课堂,有效教学,教学设计

参考文献

[1]章建跃, 朱文芳.中学数学教学心理学[M].北京教育出版社, 2000.

[2]王金霞.有效课堂教学的实施与策略.河北人民出版社, 2010.

[3]欧阳芬.有效教学的基本功 (1—7册) .世界图书出版社, 2009.7, (第1版) .

[4]刘萍.一种新的教学模式开放题教学[J].广东教育, 1999, (6) .

[5]余华东.创新思维训练教程[M].北京:人民邮电出版社, 2004.

[6]戴再平.开放题——数学教学的新模式[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

初中数学有效课堂分析 篇9

一、联系生活, 让学生体验数学生活之味, 引起情感认同

数学知识来源于生活, 又运用于生活。数学家华罗庚曾说过:“人们对数学之所以产生枯燥乏味、神秘、难懂的印象, 原因之一便是脱离了实际。”因此, 我们教师要善于借助学生熟悉的实际生活, 将数学知识寓于实际情境之中, 让学生感觉数学就在身边, 让学生在自己熟悉的生活中发现数学、感知数学, 从而激发学生对数学的兴趣。如学习“相似三角形”的知识时, 我将其与学校旗杆高度的测量联系起来, 让学生体会到, 借助数学知识可以轻松克服原本难以解决的现实问题, 从而让学生认识学习数学的价值和意义。再如, 在学习“有理数加法”时, 我结合世界杯比赛中计算净胜球问题, 让学生带着浓厚的兴趣去积极主动地参与学习, 学生也在此过程中深刻地感受到生活中处处有数学, 从而让数学学习在学生的内心深处有了更深刻的体会, 在学生的内心深处产生一种强烈的学好数学的内驱力。

二、巧妙引导, 让学生体会数学学习方法, 感受数学之美

数学是抽象的, 也是富含美感的。我们在教学中要通过巧妙引导, 让学生体会数学学习的方法, 吸引他们自觉主动地观察、实验、探究, 在自主活动中学会自主学习, 从而让学生走进数学学习, 不断感知数学学科的深层之美。如我在教学“全等三角形”的知识时, 先给学生展示了下面的情境:小红先画出一个三角形, 如何才能再画出另一个三角形与前面的三角形全等?我们大家知道两个三角形全等, 必须三条边和三个角都对应相等, 如果这六个元素都分别对应相等, 这样的两个三角形必然全等。但是, 判断两个三角形全等, 是否一定需要满足这六个方面的条件呢?条件可以尽量少一些吗?教师针对这些问题, 引导学生展开讨论、分析, 经过师生的共同分析、归纳出全等三角形的判定定理。在这样的过程中, 学生不仅经历了知识的产生过程, 还在自主探究的过程中体会到了数学绝非是简单枯燥乏味的数字、符号、公式的堆砌, 它是富有生命的, 从而让学生加深对数学学科的内在情感。

三、动手实践, 发挥学生的主体作用, 体会主体意识

《数学课程标准》指出:“动手实践, 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程理念倡导让学生参与学习, 走进数学内在, 而一些数学问题, 如果仅仅让学生去分析、思考, 学生往往并不能生成深刻的印象, 而假若我们放手让学生动手去“做”数学, 给他们这样的机会, 学生就会在具体的操作、整理、实践活动中, 将原本抽象的知识具体化、形象化, 从而产生深刻的印象, 实现高效学习。如教学“平行四边形面积”时, 很多教师习惯运用演示的方法让学生获取新知, 教师讲得多, 动得多, 留给学生自主探究很少。我在教学这一内容时, 大胆创新, 先让学生画一个长25厘米, 宽15厘米的平行四边形, 用剪刀将其剪下。然后问学生, 能否将这个平行四边形转换为我们已经学过的图形, 进而计算出它的面积?然后将课堂交给学生, 让他们开展小组合作, 动手操作。很多学生经过仔细思考、实践, 得出了不一样的方法。这样的教学, 教师只是适时在关键之处点拨、引导, 没有越俎代庖, 而是让学生充分活动, 将课堂还给学生。可见, 在数学学习活动中, 教师应转变角色, 充分让学生思考、动手和交流, 从而让学生在平等、愉悦、宽松的氛围中获取新知、开启智慧、树立信心。

四、鼓励创新, 捕获数学课堂上智慧火花, 享受成功乐趣

由于多种因素的原因, 学生在学习上表现出来的认知方式与思维能力的不同是正常的, 我们要认可并且尊重这一差异。针对不同情况的学生, 我们要把握他们的个性差异, 在教学中契合各类学生, 设计适合他们发展的问题, 对每一个学生的良好表现要不遗余力地给予表扬激励, 肯定他们的点滴进步, 尤其是学生中表现出的一些智慧火花, 教师要及时地给予表彰, 从而增强学生数学学习的兴趣和信心。例如:解方程组: (1) 3x+2y=7 (2) 5x+2y=17, 在解答时, 很多学生习惯于将两个方程相减从而消去y, 而有一位学生却先将第二个方程变为2x+ (3x+2y) =17, 再将第一个方程3+2y=7代入第二个方程中, 得出2x+7=17。这样的解法, 相对于传统的直接消元更具创新意识, 教师要及时将其与自己以及大家习惯沿用的方法进行对比, 从中突显学生的智慧, 从而鼓励其他学生敢于突破自己, 实现能力与水平的超越。

初中数学有效课堂教学初探 篇10

课堂教学是实施素质教育的主要阵地, 课堂教学是学生学习科学文化知识的主要渠道, 也是老师传授知识, 全面培养能力的主要途径.因此, 提高课堂教学效果显得尤为重要, 它决定着教学质量的好坏.如何提高课堂教学效果呢?

下面就此问题谈几点粗浅的看法:

一、巧设教学情境, 激发学生学习兴趣, 使学生乐于活动

课堂教学情境是教学的突破口, 课堂教学情境创设有助于学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融洽”, 使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态, 能全身心地投入到课堂学习之中.这不仅反映新旧知识的联系.便于学生对知识进行重组与改造, 而且能帮助学生进行知识的同化与顺应, 有助于激发学生的思维.例如, 在教学“相似三角形判定定理”时, 先给学生讲一个故事:古希腊哲学家泰勒斯到埃及旅行, 在一个晴朗的日子里, 当地人陪同他去参观胡夫金字塔, 泰勒斯问旁边的人:“有谁知道这金字塔有多高?”当地人说:“没有人知道, 因为古代草片文书没有记载, 而我们今天也不能判定这个金字塔有多高.”泰勒斯说:“可是, 我根据我的身高马上可以测定塔的高度.”说完, 泰勒斯取出一条绳子, 在他助手的帮助下, 测得塔高是131米.故事讲完了, 当学生还沉浸在故事中时, 教师问:“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的?”学生面面相觑, 回答不出来.于是教师指出:下面要学习的知识就能回答这个问题.

二、构造和谐师生关系, 激发学生学习的内在动力

我认为教师课堂教学应从每一名学生的心理出发, 使学生喜欢学习你所教的学科.教师在上课的同时一定要让学生真正体会到教师是在关心, 爱护他们, 否则就不能被学生理解, 结果往往会事与愿违, 甚至还会产生对立的情绪.

教师要对学习数学有困难的学生特别给予帮助, 要研究他们数学学科学习兴趣缺乏持久性和见异思迁的原因.要做到对班里的每一名同学一视同仁, 尤其对学困生要多发现他们的闪光点, 多表扬少批评.在与学生交谈中.应加强与学生的感情交流, 增进与学生的关系, 亲近他们, 爱护他们.保护学生学习的积极性.帮助他们树立自信心, 同时引导他们多观察, 多动脑, 激发他们的求知欲望.注意在教学中用自己丰富的学科知识、充沛的情感去感染学生, 使学生对你产生敬佩感, 不断增进相互间的情感交流, 从而建立良好的和谐师生关系, 使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”到喜欢“学习数学”, 从而有效地激发学生学习的内在动力.

三、营造动手实践、自主学习与合作交流的氛围

新裸程教学理念下的数学教学, 要尽可能让学生做一做, 从中探索发现规律, 并与同伴交流学习经验交流共享, 并培养合作的意识, 培养交流的能力, 在交流中锻炼把自己思想表达清楚, 并理解同伴的描述, 提高表达能力.

如《字母表示什么》一课, 通过用火柴棒搭正方形游戏来创设情景, 让同学们按要求以组为单位搭正方形, 并讨论一个、两个、三个正方形时, 正方形的个数与火柴棒的根数之间的关系.然后探讨搭出n个正方形时, 需要火柴多少根.此问题提出后, 同学们搭的搭, 议的议, 合作交流, 情绪高涨, 纷纷展示各自的研究成果: (1) 4+3 (a-1) ; (2) 1+3; (3) 4n- (n-1) ; (4) 2n+ (n+1) .

这种开放的课堂, 可以让学生在有意义的活动中亲身参与独立探索, 合作交流, 积极建构自己的数学知识, 获得对数学知识的理解, 发展数学能力和创新意识.

四、引导启智, 自主探究

新课程要求培养学生创新精神、创新能力, 传统的教学方法要改变, 变“授之以鱼”为“授之以渔”, 以“探索尝试”为核心来设计各教学环节, 让学生在“做中学”, 在“练中悟”.

例如, 在进行《垂径定理》的教学时, 我是这样布置的: (1) 自己动手画一个圆和一条弦, 再画一条垂直于弦的直径.把画好以后的图形剪下来, 再把图形沿着所画的直径对折. (2) 思考讨论:圆是一个什么图形?有几条对称轴?从对折后的图形中你发现有相等的线段和弧吗?把你发现的结果写下来.画图时, 你知道什么条件?你得出的结论又是什么? (3) 写出自己的探究结果. (4) 让部分学生展示他们探究结果的内容教师再作适当的补充或纠正.通过学生的动手实践, 认真讨论, 大家学习积极性很高, 在轻松愉快的活动中很容易地掌握了“垂径定理的内容”.在此基础上, 教师再引导学生对所得的结论进行证明, 从而得出垂径定理.

这种教学通过学生自主研讨、自主分析, 使学生体验到了获取知识的过程, 领悟到了数学中解决问题的方法.由此可见.只有把数学课的课堂定位于探索科学知识的实验室, 通过教师引导, 学生主动探索, 积极思考, 师生合作, 才能真正培养和发展学生的能力.

综上所述, 在数学课堂中开展创新教育, 目的在于培养学生应用知识的能力和实践能力及培养学生的创新精神.这就要求我们要大胆抛弃传统的教学模式, 开展以学生为主体而老师为主导的新型数学课堂教学模式, 要以全新的教学理念来改进教学模式, 创造一个良好的课堂教学情景, 让学生轻松地学习, 培养学生良好的数学素质和优良的思维品质, 从而为社会培养合格的有用人才.

初中数学有效课堂分析 篇11

关键词：初中数学；课堂教学；有效性；数学思维

提高数学课堂教学的有效性，之所以能达到既提高学生学习的效率，又能完成教学目的，是因为课堂教学的有效性是以培养学生的数学兴趣为目的，通过激发学生学习的主动性和积极性来提高课堂效率。要想提高初中数学课堂的有效性，就得先明确影响初中课堂教学有效性的因素，然后再针对这些因素进行改进，从而提高学生学习的主动性。

一、根据教材设计教学内容，提高学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。要想提升课堂教学的有效性，提高学生学习兴趣至关重要。在初中数学教学中，要提高学生学习数学的兴趣，首先要结合初中生的心理特征和年龄特点来设计初中数学的教学内容，让数学教学内容与学生实际生活密切关联，运用场景教学等方式提升学生在数学学习中的主动性，从而实现提高课堂教学的有效性。

二、优化教学方法，提高课堂教学有效性

兴趣只能激发学生的兴趣和参与课堂教学的热情，那如何在课堂上让学生的这种热情持续下去，还得优化教学的方法，即要结合数学教学的要求调整教学方式。可以让游戏融入数学课堂中来，让初中生的数学课堂所学与实际生活相联系，还可以通过多媒体的运用来提高学生兴趣。比如，运用大家平时所用的笔或其他文具及书本结合课堂的需要，组建几何图形，培养学生的空间想象能力；运用多媒体的光声效应来吸引学生的注意力等。这些都是有效提升课堂有效性的方法。为了提高学生的学习兴趣，初中数学老师还可以将学生分成小组，通过小组竞赛，或者分小组进行教学的方式，让学生以组为单位参与到数学学习中，在提升学生学习兴趣的同时，培养学生的合作能力，达到提升课堂有效性的目的。

三、建立良好的学习环境，提高课堂教学有效性

良好的学习环境对学生学习效率的提升具有积极的作用。因此，初中数学老师可以在教学过程中有效运用这一点来为教学服务。通过增加课堂中老师与学生或者学生之间的互动来营造良好的学习氛围。比如，老师通过让学生自主学习，或者与同学之间的合作方式学习，还可以是学生的探索式学习来让学生充分参与到教学中，从而增强其学习的乐趣，这样既符合初中生的年龄特点和心理需求，更有效地激发了他们的学习兴趣，这种以学生为主体的教学方式，学生不仅乐于接受老师在课堂上所教的内容，更愿意在老师的引导下寻求一题多解，从而开拓数学的解题思路。

四、以层次教学法实现注重个体的数学教学

现在教学的理念更注重学生作为个体的差异性，因此要提升初中数学课堂教学的有效性，老师不仅要顾及全班学生的整体教学，也要对学生的个性差异进行关注，这样更有利于调动学生参与课堂学习的积极性。所以，初中数学老师在教学时，要结合数学内容的难易程度分层次进行设计，然后，结合学生不同数学基础和接受能力进行教学，采用分组的方式进行教学设计。这样既保证了数学基础知识的教学，也对学有余力的学生进行了提高教学，同时，也完成了教学目标，一举多得，对于提高初中数学的教学有效性具有很大的促进作用。

五、通过学生自主学习能力的培养，提高初中数学课堂教学有效性

与往常的教学方式不同，自主学习能力培养注重的是学生分析问题的能力、探求知识的能力以及解决问题能力等多方面能力的培养。在自主学习的整个过程中，学生都是以独立完成为主，因此其主动性和创造性会得到很好发挥。初中课堂教学要调动学生学习的主动性，自主学习能力的培养是非常重要的。在课堂上，初中数学老师就要在培养学生自主学习之前，先将教材内容进行仔细分析，然后将数学课堂上的理论与实际生活联系起来，让学生运用所学数学理论解决实际生活中的问题，从而培养学生的自主学习能力。学生在探索解决问题办法的过程中，也将课堂教学的有效性充分发挥出来。

总之，要增强初中数学课堂教学的有效性，通过改变教学的方式，创设有利于学生主动学习的氛围，激发学生学习的兴趣。同时，培养学生自主学习能力，增强其探索性学习，充分发挥学生在数学学习中的主动性和创造性。最后，通过阶段性的评价，对老师的教和学生的学进行总结、改进，以求不断提升数学课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]杨丽红.新课程下的初中数学教学活动分析[J].数学教育资讯，2013（01）.

[2]孙巍.针对初中数学教学需求提高课堂教学有效性[J].初中教学园地，2012（06）.

[3]邹舒云.如何提高初中数学课堂教学有效性[J].数学教研信息，2011（04）.

初中数学课堂活动的有效策略 篇12

一、正确选择数学活动, 提升学生思维能力

首先教师选择的活动不仅要有利于发展学生的动手实践、合作交流等方面的能力, 更重要的是要便于学生在活动过程中理解知识并主动建构。因而在选择和设置活动时, 首先要保证活动易于学生操作;其次, 活动的选择要有一定的开放度和可探究的空间;最后, 活动的步骤要循序渐进, 具有一定的梯度。例如在勾股定理的教学中, 要了解直角三角形三边之间的关系, 我们需要以直角三角形的三边为边向外作正方形, 找出这三个正方形的面积之间的关系。首先将每个小正方形的面积看作1个单位, 以格点为顶点作直角边分别为1和1的直角三角形, 并分别以三边为边向外作正方形, 请学生找出这三个正方形的面积之间的关系。然后将每个小正方形的面积看作1个单位, 以格点为顶点作直角边分别为3和4的直角三角形, 并分别以三边为边向外作正方形, 请学生找出这三个正方形的面积之间的关系。接着仍然将每个小正方形的面积看作1个单位, 以格点为顶点作不同于刚才的直角三角形, 并分别以三边为边向外作正方形, 找出这三个正方形的面积之间的关系。

二、关注活动过程安排, 提高课堂教学水平

由于活动受各种主观和客观因素的影响, 因而活动过程具有一定的不确定性。为了保证活动能顺利有序地进行, 并能调节学习情趣, 让学生轻松有效地学习, 使全体学生都能参与活动, 我们应注意巧妙设置一些活动和关注活动细节, 以提升课堂教学品味。笔者在教学中经常发现, 前后座位的4个同学组成合作小组, 小组内部也没有具体的分工与讨论目标, 这样的合作交流往往缺乏实效, 变成了一种形式。因此, 教师在课前, 先要根据学生的特点, 按照“异组同构, 同组异构”的原则进行分组。活动前要对小组成员进行分工, 活动中对活动小组的合作情况进行观察并及时给予指导, 并有意识地培养学生之间的合作意识和合作技能。讨论后得出合理的结论, 指导学生解释结论的合理性, 还要对不同的结论进行比较。为了保证活动的顺利进行, 教师课前还要精心准备, 尽量考虑到每一个细节, 必要时还要亲自动手做一做。

例如在教学频率与概率一课时, 教师让学生准备两枚相同的均匀的骰子, 抛掷一定的高度, 每抛一回称为一次试验。

(1) 一次试验中两枚骰子相同点子朝上可能性有哪些情况?

(2) 每人做30次试验, 依次记录2枚同时相同的点子朝上的结果, 并根据试验结果填写表格:

(3) 2枚骰子同时相同点子朝上的频率是多少?

(4) 你认为2枚骰子同时相同2的枚相点同子的朝点子上朝的上概率有多大?

(5) 六个同学一组, 分别汇总其中两人、三人、四人、五人、六人的试验数据, 相应提到试验60次、90次、120次、150次、180次时的2枚骰频率子同时相同的点子朝上的频率, 填写下表, 并绘制相应的折线统计图。

上述案例给出了一个较复杂的活动, 教师如果不能注意到以下几个细节, 活动的效果将大打折扣。首先要保证学生手中硬币正反面的随机性, 为此, 教师可在课堂上进行示范, 避免学生进行错误操作;其次活动需要两个人相互配合, 人数太多只会降低活动效率, 因而只需将两个学生分为一组。另外我们还应注意巧妙设置一些活动来调节学习气氛, 使学生轻松有效地学习, 使全体学生都能参与活动。如在教学“勾股定理的应用”时, 提出这样的问题:“谁不爬旗杆可量得其高?谁不过河可测得河宽?”同学们听后, 学习兴趣很高, 纷纷提出自己的不同想法。到底怎样才能做到这一点呢?于是对“勾股定理的应用”的学习便成为学生的内在需要, 同时对实际问题的解决也积累了活动经验。再如让学生以小组合作方式, 把厚0.1毫米的纸依次折叠并计算纸张的厚度, 提出问题“足够长的厚0.1毫米的纸继续折叠20次、30次, 会有多厚?”把数学问题转化数学乘方问题, 最后让学生通过计算知道:如果一个楼层按高3米计算, 把足够长的厚0.1毫米的纸继续折叠20次有104米高, 有34层楼高;继续折叠30次后有10万多米高, 有12个珠穆朗玛峰高 (珠穆朗玛峰高约为8848米) 。通过解决实际问题的解决, 学生了解了数学知识的用处与妙处, 从而端正了学习数学的态度, 树立了学好数学的决心和信心, 进一步提高了数学创造能力。

在课堂活动中, 教师还要灵活地调控活动的时间, 如果活动缺乏充分的时间和空间, 学生很难做到独立思考和分析反思, 活动将变成“走走过场, 草草了事”, 表面上热热闹闹, 实际上难以达到好的效果。另外, 如果活动时间过长, 并且活动的主题又缺乏一定的开放性和可探究的空间, 结果就可能导致“活动”在同一层面上简单重复, 进而“活动”变成“乱动”, 给教师调控课堂带来困难, 不仅浪费了宝贵的课堂时间, 而且降低了学习效率。