初中数学有效的学习方法

2024-07-27

初中数学有效的学习方法（通用10篇）

初中数学有效的学习方法篇1

初中数学有效的学习方法

1.“读薄”教材一是通读加精读，理解、识记书中的概念、定理、公式、法则，并从中概括出知识的前后联系、区别，进而在自己的头脑里形成知识的系统，如教材中每章后的小结即是一章的精华，是读教材的提纲；二是读例题，习题时自己要重新推演例题，重点是进一步体会，熟练其包含的各种基本技能，找出一类问题的解题技能，领悟所突出的数学思想方法。读教材时你必须手中有笔，有练习本，然后“眼、手、脑”并举，不仅动笔演例、习题，适应默记概念、定理、公式，熟记其“关键词、关键语句”。2.全面复习中仍需抓重点双基的全面复习，不是知识的简单重复，而是对知识进行条理化、系统化的过程，要特别抓住：①强化运算的快和准，训练出写与表达解题过程的简洁和严谨，上复习课时不要等老师的答案，要尽量自己动手算出结果：②对方程、全等三角形和相似形、圆、函数，不仅要多多地读还要反复体会这些：知识的纵横联系，问题演算规律；③在复习中归纳和积累常见的解题方法和规律，领会其包含的数学思想，如代数中的配方法，待定系数法，换元法，数额结合法，几何中证线积相等，线段成比例的方法等，让解题方法和常见的添辅助线的主要方法，并做到熟练掌握灵活运用。专题复习阶段是把双基推向高潮，在整个复习中起了“画龙点睛”的作用，它有利于开拓思路、发展思维，提高分析问题和综合应用的能力，这一环节至关重要，其对策是：1.多思、多问、多练在专题复习训练时，无论是跟随教师组织的专题复习，还是自己针对薄弱环节所选择的专题进行复习训练，一定要明确这个专题的主题是什么，具体有哪几类常规思路，对不同的问题，在应用的思想方法上共性和个性鉴别是什么，有哪些解法，最佳方法是什么。既做到一题多解，训练发散思维，又做出多题一解，训练收敛思维。复习时，要做到多问为什么，不要只是想一想，一定要动手推演练习小结。其规律、技巧，让自己去体验、感受思维过程，积累和丰富自己解题的实践经验。2.精选内容精选内容中最忌贪多、求难，应做到少而精，训练时既要有灵活的基础题如选择、填空，又要有一定的综合题，其目的是训练灵活应用一些重要的数学思想方法，如新形结合法、分类法、函数法、几何中添辅助线的方法，来解决三角、几何、代数里面的问题，掌握以二次函数为基架、一元二次方程为基架、圆为基架、三角形为基架的综合题的解题规律。有目的地培养将较综合的题目分解为较简单的几个小题目的能力，这样就能举一反三，化繁为简，分步突破较难的综合题。这一阶段是心理和智力的综合训练，是整个复习过程中不可缺少的最后一环，所以在这一阶段不是盲目地强化训练，大运量地练习，而要根据实际情况有选择地进行套题训练，通过练、评、反思，查漏补缺、掌握解题观点。其对策是：一是稳定心态，增加信心。二是提高速度规范解答。有的同学在答卷时，不在首先是准确其次是速度的基本原则下盲目地追求快速，解题既不打草稿又不画图，反使用心算或填上自己一想当然的结果，失误甚多，而在解答大题时跳过必要的步骤，或丢三落四，结论不完整，推理不严密，失掉本该不应失的分数。以上是中考数学应考的三个准备阶段及对策，通过这三个阶段的复习，定能练就扎实的数学基本功，使自己的数学习成绩达到新的飞跃。

初中数学有效的学习方法篇2

关键词：初中数学,教学质量,教学策略,分析

从近些年来的新课改大纲中可以发现, 新形势下, 国家对人才的培养逐渐在向素质教育转型, 因此传统的应试教育已经严重阻碍当前初中数学教学的发展. 数学是一门十分注重学生逻辑思维能力的学科, 不只是理论性强, 而且实用性较高, 一方面可以促进学生的智力发育, 另一方面可以锻炼其思考能力与自主学习能力. 因此, 本文主要从如何提升我国初中数学教学的质量方面展开论述, 从而促进学生基础能力与综合能力一同提升, 改变传统应试教育的教学模式.

一、改变传统的教学思维方式, 确立学生为主体的教学地位

长期以来受到传统教学观念的束缚, 学生与老师都注重数学卷面分数的提升, 在教学过程中学生死搬硬套, 因此不能对数学知识进行灵活思考与应用, 长期发展过程中学生养成了一种“没有标准答案就无法做题”的不良局面, 长期依赖于数学标准答案, 不求甚解, 只为了获得一个验算结果草草了事, 所以忽视了学习的自主性, 不注重学习的思考与逻辑能力的培养, 经常是缺乏学习的主动性, 有的学生甚至根本没有学习数学的兴趣和积极性, 例如初中数学中函数的学习普遍成为学生学习中的拦路虎, 但是在新的教学思维模式下, 学生可以按照老师的教学节奏, 充分释放学生的天性, 调动学生的学习主动性, 通过问题的探究性学习, 以小组互动的模式展开学习, 从而为学生创造良好的学习氛围. 比如在初中数学二元一次方程的学习时, 传统的教学方法就是教师通过二元一次方程的概念灌输, 再向学生讲解习题, 这种方式不仅枯燥而且不利于学生扩散性思维的培养, 但是教师通过转变一种教学思路就可以引入教学情境, 将学生日常生活中喜闻乐见的场景与数学中的二元一次方程案例相结合, 不仅可以提升教学的趣味性, 还可以调动学生的积极性.

二、改变传统作业设置模式, 让作业成为学生探索性学习的主要渠道

从当前的教学现状来分析, 其实最大的弊端就是教学作业的设置不合理问题, 学生为了赶作业抱着快速完成的心态, 教师却苦口婆心为了学生学习成绩的提高不断为学生施压, 由此造成了一种学生长期处于一种背负较大的作业压力学习的氛围中, 这样不但不利于学生的成长, 而且束缚了学生的学习自主性, 就探索能力以及发现问题的能力而言, 学生在初中阶段就应该不断提升, 从而为高中乃至大学阶段的学习奠定坚实的基础, 但是从具体的发展情况分析, 学生的作业功能并没有充分发挥出来, 因此教师在转变教学思路之后就可以根据学生的自身特点为学生量身打造不同的探究性学习课后作业项目, 通过发挥学生不同的数学能力, 例如逻辑思维能力、分析问题与解决问题的能力还有独立思考的能力等, 让学生学会学习总结, 在探究性学习中轻松掌握学习方法, 而不是为了完成作业而完成作业.

例如, 在初中数学最重要的教学章节———《勾股定理》一章的教学实践中, 教师在课堂开始前可以先让学生探索不同的三角形特点, 例如钝角三角形、直角三角形以及锐角三角形不同角以及边的相互关系, 通过构造三条边的平方形式, A2+ B2= C2, 如果直角三角形的两条直角边长分别为a, b, 斜边长为c, 直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方, (a, b, c) 叫做勾股数组. 经过三种不同三角形之间的关系转换从而弄清楚勾股定理的公式来源, . 在第二天的上课中以及之后的教学中教师都可以带着相关的案例引入教学内容, 在勾股定理教学中还可以向学生讲解勾与股的故事来源, 通过数学背景故事讲解让学生在一种轻松的氛围中掌握理论知识, 经过学生自己探究阶段与教师的故事插入阶段再加上教师的实际课堂案例的分析从而作出图形, 让学生在数形结合中掌握勾股定理的应用.

三、结合教材内容, 建立数形结合的解题思想

例如在初中数学解析几何的讲解时, 教师就可以引入图形与数字转化的教学模式, 通过作图到数形转化, 再到解答过程, 整个环节环环相扣, 让学生清楚地掌握了作图的思路, 增强了学生对解析几何图形的直观理解能力和了解了相关变量内容的转化思想, 只有经过曲线与方程式之间的关系构建, 以点带面、以图构式, 利用数形结合的数学思想在解析几何与图像之间找寻和建立一种特定的函数关系, 一方面做到数形转化, 另一方面做到了曲线与方程式相对应, 为解题做了完美的铺垫. 还有, 在“两个变量的线性相关”内容分析时, 教师可以引导学生通过几何“坐标法”, 按照“数”与“数”之间的空间转换, 使整个线性的变量直观呈现在坐标图像中, 可以有效降低数学解题的难度. 对此, 初中数学通过数形结合可以在平面与平面之间成角问题、异面直线成直角等问题中都能够起到良好的辅助效果, 帮助学生建立起整体的数学框架体系.

结束语

综上所述, 初中数学教学越发重视学生对知识的灵活运用和逻辑思维能力, 更注重学生创造性思维的培养, 对数学知识的思考、理解、联想能力要求较高, 所以在具体的教学实践中, 教师要通过科学的途径进行知识求新、探索、推理、来激发学生的创造性思维.

参考文献

[1]顾汉文.浅谈初中数学有效课堂教学策略[J].教育教学论坛, 2014, 33:65-66.

[2]陈敏.初中数学分层教学模式创新研究[J].学周刊, 2014, 33:44-45.

浅谈初中数学的有效学习方法篇3

【关键词】初中数学有效教学学习方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.007

学生进入中学后，科目增多，内容增加，知识深化，尤其是数学的学习，致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习数学的信心和兴趣。但是数学是中、高必考的科目，更是广泛运用于实践的知识体系，所以从初一开始就要认真学习，那么怎样才能学好数学呢？下面我根据自己所任教的初一学生的经验，谈一谈初中生学习数学的现状与有效的学习方法的培养：

一、学生学习数学的现状

初中生学习数学的方法与过程可归纳为：读、思、说、记、用。而现在的初中生有这五个方面却存在着一定的不足，主要表现在： 1.很多学生不会阅读数学课文，走入了一个阅读课文就只看结论，或死记硬背，谈不上去弄清结论的来龙去脉，严重地制约了学生本身学习数学的能力发展。2.初一新生思考问题往往受到小学数学思维的影响，思路打不开、受阻，不能很好的分析和转化，挫伤了学习的积极性。3.口头表达能力差，农村学生本身的阅读量小，加上不喜欢阅读，词汇积累量小，在答问或解题时，就会出现即使会做但不会说，或是词不达意。4.定义、性质的理解记忆少，机械记忆多，有的只记结论，导致知识掌握不完整，不系统，并且容易遗忘。5.大部分学生重知识的结论，知识的来源和发生这一过程反而轻视，导致应用知识的能力不强，不能灵活运用所学知识解决实际问题。

二、严格要求学生制定并能付之行动的学习计划

1.作战讲究“知己知彼，百战不殆”。学习也是一样，所以每个学生都要根据以往学习经历以及知识的掌握水平制定出符合自己实际情况的学习计划。

2.每个学生都有自己的奋斗目标。明确学习奋斗的目标，了解自己的学习情况，明确地估计自己的能力，制定切实可行的学习计划，不用太复杂，不用想着每天做多少题，而要抓住重点题型，通过一个阶段的学习达到什么样的效果。而且安排计划要合理，在执行过程中要及时地做适当调整，一旦计划确定，则必须严格按照计划坚持不懈去执行，用它来督促自己，不断提高自己的数学能力，这样才能真正做到持之以恒。

三、针对性地备课，因材施教，提高课堂教学效果

（一）督促和指导学生做好课前预习

指导学生预习时应提醒学生注意预习内容的知识点分布情况，前后知识的联系、重难点怎样突破、解题方法中的一题多解，多题一法等。总之课前预习是学生学习的关键。学生对于数学的预习，没有形成习惯，或者觉得那是文字学科才有的“专利”。其实不然，数学学习同样重要，通过预习，了解和熟悉课程的主要内容及重难点，同时找出问题并带着问题进课堂，才能更好的掌握新知识，体会学习数学的乐趣。

（二）要求学生集中精神听课，做到内容理解透彻

学生听课的时候，必须全神贯注地投入课堂学习，初中阶段数学的学习对学生抽象思维能力的要求比小学要高得多。在课堂中，学生要体会和学习老师科学的思维方法，不仅要理解老师的讲课内容，还要学习老师分析问题、解决问题的逻辑思维能力。

（三）引导学生做好笔记

中学数学内容丰富，课堂容量一般比较大，为系统学好数学，从初中开始时就得引导学生做课堂笔记的习惯，课上做笔记还可以起到约束精力分散，提高听课效率的作用。课堂笔记主要是记老师讲课中主要内容的概括、较复杂问题的解题思路、方法以及问题拓展的解题思路，特别注意随时记下听课中的点滴体会及疑问；另外学生还得准备纠错本，课下记录一些易错、一题多解、具有代表意义的典型题，随时查看，更好的掌握知识点。

（四）引导学生知识总结，把所学的知识系统化

学生要紧跟老师引导，把所学知识系统化，使重要数学方法、公式、定理的应用规律条理化。学会小结里应包括哪些内容，自己总结时注意复习教材看知识联系，翻阅笔记进行方法选择，查阅资料对问题进行归纳，然后加工整理，由学知识到应用知识解决问题，按内容顺序、知识层次、问题难易、方法进行全面总结，形成知识的二次提炼和升华。

（五）用循环的复习方法，巩固所学知识

注意学习技巧，就是自觉遵循学习的规律，对所学的知识做到经常复习，循环练习。

（六）随时做好反思

数学知识有机联系纵横交错，解题思路灵活多变，解题方法往往途径繁多，但最终都是是殊途同归。即使一次性解题合理正确，也未必是一次解题的最佳思路，应该进一步反思，特别注意一题多解和多题一解的典型题例，开拓思路，连贯知识，掌握规律，权衡解题优劣，更高层次上进行创造性的学习、探索、总结，使自己的解题能力更进一步，提高自身综合解题能力。

（七）学生要有良好的作业习惯

数学作业是巩固数学知识、激发学习兴趣、训练数学能力的重要环节。教育学生要正确认识做作业的目的性，培养良好的作业习惯。

1.养成作业前认真看书的好习惯。“磨刀不误砍柴功”，做作业前要认真阅读复习所学内容、结合老师上课所讲观察例题的解题格式、步骤和方法。 2.养成认真审题的好习惯。读题后，先弄清是什么题型的题目、需要解答的问题、已经有了哪些条件、条件与条件之间的关系、条件与未知问题的联系等。3.养成独立完成作业的习惯。4.养成对已做作业认真检查的习惯。为了巩固作业的成果，要求学生在每次做新的作业之前，务必对前一天的作业进行反馈。反馈内容包括：（1）题目类型。（2）解题思路与方法。（3）出错问题的原因。（4）订正出错问题。（5）收集出错问题，记在纠错本上。

四、强调课外阅读学习的重要性——扩充知识面

课外阅读学习能有效地使课内所学知识与生活实际密切地联系起来，帮助学生加深对课内所学知识的理解，拓展思路，培养自学能力与习惯，增长数学解题能力。

初中数学教学方法有效性的探析篇4

一、初中数学教学方法探析的时代背景

随着素质教育的大力推行，初中数学的学习不再仅仅把学生的成绩看作是一切教学工作的重心。为了更好地提高学生的数学成绩，帮助学生减轻学习上的负担，促进学生的全面发展，我们需要探究新的教学手段。在过去的教学过程中，教师生硬地讲解知识，让学生死记硬背数学定义或者是概念，这种填鸭式的方式难免会扼杀学生学习数学的热情，最终导致学生厌学情绪的产生。我们知道，数学课堂的学习应该是一个双向交流的过程，教师积极、有效的引导是前提，学生主动、自愿的接受是结果，并且两者之间要进行及时的反馈，这样一来，才会让教师更好地了解学生的学习情况，同样也会更好地减轻学生的学习负担，进而提高学习数学的效率。

二、初中数学教学方法有效性的探索

为了进一步减轻学生学习数学的负担，提高学生的数学成绩，促进学生的全面发展，我们需要对数学教学方法进行深刻的研究和探讨，以期帮助学生更好地学好数学知识。

1.及时更新教学理念，提高教师自身素质

我们知道，数学是相对抽象的，可是它的实践性却很强。在数学知识的学习过程中，要想帮助学生学好数学首先应该做的便是教师要及时更新教学理念，提高自身的教学素质。因为受传统教学观念的影响，年轻教师的身上往往会有老一辈教师教学方式的影子。如今，初中数学教学的环境已经发生了深刻的变化，学生获取信息的渠道越来越多，如果教师一直延续着过去传统灌输式的.教学手段，难免会导致学生的反感和厌恶。正是因为如此，数学教师就要及时地更新自身的教学理念，保证跟得上时代的步伐。只有这样才会更好地提高学生的数学成绩，促进学生的全面发展。

2.借助多媒体丰富数学课堂

在信息化的时代背景下，学生获取知识的途径越来越多，思想也是越来越活跃，如果教师一直延续着过去落后的教学手段是不能够调动学生积极性的，正是因为如此，顺应时代的潮流，我们在初中数学的教学过程中及时地引入了现代化的教学手段，例如，多媒体教学。目前，以多媒体为主体的教学方法受到师生的普遍欢迎，因为多媒体直观的感知、形象的演示等功能，能够促使学生很快地融入学习的情境中来，引导学生发散思维，辅助学生分析问题情境进而形成直观感知。

在数学的学习过程中，学生面对的是从0到9这样的十个非常简单的数字，可是数学的魅力却在这简单的数字中展现得淋漓尽致。我们可以通过创设情境的方式，更好地调动学生学习数学的积极性，彰显数学的魅力。例如，在学习《三角形全等判定》一节内容时，老师不要急于去开展教学，可以设置相关的探究题，让学生通过讨论和画图的方式，开展3~4人规模的学习小组讨论，在三条边和三个角的6个要素中，任意的一个、两个或三个条件相同，能否证明这样的三角形就是全等三角形？通过这样深入、逐层地引导，学生可以由远及近地找出解决方法，进而完成了教学目标。在这样的教学过程中，我们并没有急于向学生传达最后的结果，而是在情境中让学生一点点地去研究和探讨，这样一来，便会更好地调动学生的学习积极性，从而实现初中数学的教学目标。

面对过去数学教学过程中存在的问题与困难，我们提出了很多的教学方式和方法，并且在具体的教学过程中发挥了至关重要的作用。可是因为受传统教学观念的影响，在如今的教学过程中依然存在很多的不足，为了更好地提高学生的数学成绩，促进学生的全面发展，我们需要做的便是不断地寻求新的教学方法，只有这样才会真正实现数学教学的目标。

参考文献：

［1］刘秋香。发挥探究引导作用，提升数学教学成效：浅谈如何提升高中数学学习能力的问题［J］。考试周刊，（71）。

［2］刘卫。浅谈如何提高数学教学成效［J］。数学学习与研究：教研版，2011（11）。

初中数学有效的学习方法篇5

【摘要】本文主要采用行动研究法对初中数学学科中的小组合作学习作初步的探讨,包括小组合作学习的分组方式、问题设计方案、教学设计方案、学习方式，并初步研究了它们的有效性。

【关键词】小组合作学习行动研究有效性

一、小组合作学习的背景

小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。在《数学课程标准》中也谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此开展小组合作学习的研究是十分必要的。

二、开展小组合作学习研究的可行性及存在的主要问题

（一）关于行动研究

1、行动研究是一种切合中小学教师实际的研究方式，体现出中小学教育科研“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的特点。

2、行动研究是从实际工作中发现问题，将问题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和科研专家共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题、改善实际行为的目的。

3、行动研究的特征，具体表现为：研究目的——为改进行动而研究，研究对象——对行动进行研究，研究环境——在行动中研究，研究人员——行动者进行研究，研究范围——研究者行动所涉及的范围，研究进程——边行动边调整，研究结果——行动的改进、发展。

4、行动研究是中小学教师对自己的教育实践的反思性研究，是一种普及型的适宜大众化推广的研究方式。行动研究的开始是对问题的界定和分析；行动研究中要有对行动计划及其实施情况的反思，并在此基础上对行动加以改进。行动研究的重心应当在日常课堂教学。

5、从事行动研究一般遵循下列程序：(1)明确问题；(2)确立解决这个问题的行动目标与计划；(3)按计划行动，对行动做记录和收集资料，以确认目标已实现的程度；(4)对有关材料进行整理，概括出关于行动与目标之间的一般原则、策略、方法；(5)在下一个实践情景中进一步检验这些原则、策略、方法。

（二）小组合作学习存在的主要问题

学生的现状由于目前对小组合作学习的研究还不是很成熟，许多教学研究正在尝试之中，在具体的操作中存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习有效性不强。主要表现在以下几个方面：（1）小组合作学习还常常限于小组讨论形式，学习方式比较单调。（2）小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感。（3）在小组合作学习中分工不明确，学习过程缺乏条理化，效率不高。教师的困惑目前我们几位教师商量后，普遍感到在组织学生进行小组合作学习中需要解决的问题是以下几个方面：

①在小组合作学习中如何分组？什么是有效的分组方式？②在小组合作学习中怎样设计问题让小组合作学习更有效呢？③教学设计方案将直接影响小组合作学习的有效性，那么如何设计将更为有效呢？④在小组合作学习中，学生采用怎样的学习方式将更为有效呢？本文就这几个方面作一些肤浅的研究。

三、小组合作学习反思一（分组的有效性）

问题情景：在分组时有时为了方便，考虑了“就近原则”，主要有以下两个方案：①同桌的两个同学组成一个小组②前后四个学生组成一个小组。但是，通过课堂观察初步表明：第①种方案学生合作的不深入，甚至有些学生不愿合作；第②种合作时比较热列，但小组之间的差异明显，个别小组合作比较深入，个别小组合作地比较勉强，合作的深度不够。那么如何分组才能更有效地开展小组合作学习呢？为了更有效地分组，于是设计了一张调查问卷：

初中生数学 “小组合作学习”情况的调查问卷

亲爱的同学，为了了解您在数学小组合作学习中的情况，以方便我们对其进行一些分析与研究。您无需填写班级与姓名，请务必如实填写，谢谢合作。

1、你的数学学习情况在班级里属于： ①优秀 ②中等 ③不太好

2、你在学习数学的过程中遇到疑问时，喜欢：

①听老师讲解 ②自己独立思考 ③与同学讨论

3、在数学课中你喜欢采用小组合作学习吗？

4、在小组合作学习中你喜欢和怎样的同学在一起学习？

5、你经常向其他同学交流自己的观点吗？①经常 ②有时有 ③几乎没有

6、在小组合作学习中，小组的人数你觉得最好是

①2人 ②4——6人 ③6人以上

7、你对小组合作学习的分组有何好的建议？

通过调查表明：合作学习中，学生更喜欢和自己关系较好的同学在一起。在这个前提下，学习成绩差的学生喜欢和成绩较好的学生在一起学习；也有学习成绩相近的学生喜欢在一起讨论问题。

目前人们对合作学习时的分组，多数赞同“异质分组”的意见，也就是将男生和女生、学习成绩较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，认为在小组中保持差异可以有效的促进优势互补。以便让学生有更宽的交往空间。在实践中发现这样做有时的确效果很好，但有时效果也并不十分明显。主要表现在以下几个方面：（1）小组合作学习为一些优秀学生控制，使得其他学生缺少发言的机会和思考的空间。（2）小组讨论时，多数学生只表达自己的意见，而对于小组其他成员的意见常常不作更深的探讨。（3）在小组合作学习中研究过程缺乏条理化，效率不高。那么是否可以尝试同质分组呢？于是我们做了如下实验：让学生在一定的条件下进行了同质分组开展小组合作学习，发现如下现象：学生组内合作得到加强，十分融洽，有条理性；组内竞争转化为组间竞争和组间交流。初步研究表明：学生对于活动性、操作性较强的学习活动，采用“异质分组”，可以淡化组内竞争，强化组内合作；对于思考性、推理性较强的学习活动，采用“同质分组”，可以强化组内合作, 组间互补。

新课程倡导学习的有效性，更倡导学习的民主性和开放性。学生有权利寻找自己的合作伙伴，我们对于分组的观点是：是否有利于学生的学习。实践表明分组不是一成不变的，不仅与学生有关，而且与学习的内容有关，也与问题设计、教学的设计、学生学习的方式等有关，需要我们综合考虑各种因素。

四、小组合作学习反思二（问题设计方案的有效性）

问题情景一：让学生在小组合作学习中讨论如下问题:四棱柱有几个顶点?五棱柱呢?发现学生几乎不需要合作就可以解决。

问题情景二：在小组合作学习中，教师设计了如下一个问题：

在有理数中：较大的数减去较小的数是否一定是正数吗？较小数减去较大数是否一定是负数吗？为什么？发现学生很快进入合作角色，他们独立思考、互相交流，并很快得到答案，但是对回答为什么时遇到了困难。

问题情景三：让学生在小组合作学习中讨论如下问题：你认为n条直线最多有个交点？发现大都数学生很难进入合作角色，不知如何下手。

情景分析：在问题情景一中提出的问题探索性不强。以至于学生只要经过独立思考就可以解决。所以并不是每一个题目都需要小组合作学习的。自主探索、独立思考也是学习的有效方式。而且有些问题是可以改变的，把它重新设计成一个探索性的问题，以利于学生开展小组合作学习。如上面的问题可以这样设计：四棱柱有几个顶点、几个面和几条棱?五棱柱呢?六棱柱呢？十棱柱呢？„„n棱柱呢？在问题情景二中，这道题有一定探索性，可操作性，所以学生容易开展研究，但当他们回答为什么时，思维遇到了障碍。这时就需要教师作一定的引导，如提示他们能否用有理数的减法法则和加法法则来回答。在问题情景三中，由于问题的探索性较强，有一定的难度，学生一下子达不到这样的高度。这个问题可以设计成具有一定的层次感，可操作性的问题：2条直线有几个交点？3条直线有几个交点？4条直线有几个交点？„„100条直线有几个交点？n条直线呢？

问题设计方案的策略：研究表明问题设计方案的有效性将直接关系到小组合作学习的效果。问题的设计最重要的是有要有挑战性、探索性、开放性、可操作性。然而，许多问题并不直接适合学生开展小组合作学习，需要教师进行筛选、问题重组。就探索性而言，以上问题情景一中的问题我们可以称为具有弱探索性，以上问题情景三中的问题我们可以称为具有强探索性。对于弱探索性的问题我们需要强化，对于强探索性的问题我们需要弱化，即让它具有层次感、可操作性。对于一个确定性的命题我们也可以把它改变成一个开放性的命题，让它具有小组合作学习的可行性。

五、小组合作学习反思三（教学设计方案的有效性）

问题情景：在义务教育课程标准实验教科书（七年级上册）“展开于折叠”一课中有这样一个问题：

将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形，回答下列问题：

⑴能得到那些平面图形？与同伴进行交流。

⑵你能设法得到下面的图形吗？在这一课中需要学生动手操作、合作交流，但是由于没有较多现成的正方体，学生很难开展研究，有的教师只是自己包办，自己做了几个正方体，然后自己用剪刀把它们剪开，让学生观察；有的教师干脆把11种展开图画在黑板上让学生记住。这样的教学方式行吗？

我们发现这样的设计完全是违背新课程的理念的，新课程指出动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在这种情况下，我们预先让学生自己动手，每人制作几个大小一样的小正方体（边长大约4cm左右，大小一样是为了便于研究），在课堂教学中，让学生4人一小组（异质分组）进行动手操作、合作交流，从活动中去体会平面图形与立体图形的关系。并让他们把得到的成果与大家分享，把得到的平面展开图粘贴到黑板上，最后让他们找一找把相同的放到同一组，最后便得到了11种不同的平面展开图。最后还可以让他们进一步思考、讨论以下问题：

①将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形，你们剪开了几条棱，为什么？

②你觉得正方体的平面展开图有怎样得特点？

我们觉得具有实验性的课程有助于学生进行小组合作学习。在相似图形的研究中我们特意设计了一节活动课——相似图形与自然，让学生回去到自然界中收集相似的植物叶子，带到课堂中和同学们一起交流。在小组活动中，我让他们测量相似叶子的直径（即叶子上两点之间最长的距离）和周长。并和同学们一起讨论如何测量周长，同时提出以下研究步骤：

⑴测量两片相似叶子的直径,并计算出相似比k ⑵测量两片相似叶子的周长，并计算出周长比k

⑶在误差允许的范围内，周长比与相似比有何关系？

在这一节课中，发现学生对研究的问题很有兴趣，小组合作学习也容易展开。

六、小组合作学习反思四（学习方式的有效性）

问题情景：学生在小组合作学习中如下现象：①在活动性、探究性较强的学习中，同一小组中学生会自发重组进行活动，然后再进行交流；②在理解性、推理性较强的探索学习中，学生并不是立即开展讨论的，他们各自需要思考一段时间，期间包括计算、推理、猜测，然后才开展合作交流。在小组合作学习中，组内重组会影响合作的效果吗？在合作学习中其它的学习方式在时间上是否需要限制呢？

情景分析：我们认为在活动性、探究性较强的学习中，同一小组中学生自发重组进行活动，是符合学生研究问题的特点的：方便性、可操作性，人少更易协调地开展活动。在理解性、推理性较强的探索学习中，学生不立即开展讨论，这是因为还没有合作的基本素材，他们需要先独立思考。

行动策略：我们认为学习活动是一个多因素影响下的动态过程，其间矛盾纵横、关系复杂。这样学习方式也应该是一个动态的过程，在学习的过程中，应整合其它的学习方式，为此我们关注了学生在小组合作学习中的基本组织形式，最后初步总结为如下两种形式：

1、组内重组分组合作群体交流组间交流这种学习方式将广泛使用在活动性较强的学习活动中，以4人一个小组为例，组员假定有A、B、C、D四人，他们的合作方式一般为如下基本结构：

2、自主探索群体交流个人总结组间交流

这种学习方式将广泛使用在理解性、推理性较强的学习活动中，以4人一个小组为例，组员假定有A、B、C、D四人，他们的合作方式一般为如下基本结构：

行动策略的检验：在义务教育课程标准实验教科书（七年级上册）“水位的变化”一课中有这样一个问题：

右图是流花河的水文资料（单位：米），取河流的警戒水位作为0点，那么图中的其它数据可以记作什么？（图略，最高水位：35.3 警戒水位:33.4平均水位:22.6 最低水位:11.5）

下表是小明记录的今年雨季流花河一周内的水位变化情况（上周末的水位达到警戒水位）

星期一二三四五六日

水位变化/米 +0.20 +0.81-0.35 +0.03 +0.28-0.36-0.01

⑴本周哪一天河流的水位最高？哪一天的水位最低？它们位于警戒水位之上还是警戒水位之下？与警戒水位的距离分别是多少米？

⑵与上周末相比，本周末河流水位是上升了还是下降了？

初中数学有效教学的措施篇6

周永吉

教育教学活动的终极目的都是为了促进学生的发展。历史上关于教学的改革和探索，就是要使教学发挥更好的育人功能，满足学生的学习需求。也就是说，教学改革的出发点是改变教学活动中存在的问题，探索有效的方式和途径，从而提高教学的有效性。研究认为，教学质量是一个综合的概念，有如下因素影响到教学的有效性：教师所掌握的实际课程领域的知识和教学内容的知识；教师教学法的技能，包括使用有效教学策略的意识与能力；教师教学反思的能力与自我批评能力以及教师专业化的品质；教师的移情能力与尊重他人的品德；教师教学管理的能力。

一、营造民主和谐交流氛围，激发学生表达的兴趣交流是数学课堂不可缺少的要素，有一个良好的交流氛围，学生就能在环境的熏陶下掌握知识，发展智力，进而促进学生的创新能力的培养。没有了交流，课堂就缺少了生机，学生的思维也就停滞了。怕出错，顾面子，是学生交流的一个难以逾越的屏障。因此，为学生创设轻松愉快的学习环境，给学生搭建自由交流的平台，使他们乐学、渴学、会学、敢说、会说，是教师在课堂上追求的目标。

“兴趣是最好的老师”，要让学生把自己融入课堂活动中，就得引发学生的兴趣，创设情境，让学生想说、敢说。教师应注意采用多种形式，吸引学生的注意，激起学生的兴趣。课堂活跃了，学生的思维得到启发，学生自然就有说的欲望。要让学生想说、敢说，首先教师要放下架子，以朋友的心态对待学生；其次教师要改变观念，留足让学生发言的时间；再次，教师提问时要尽量用“你知道这是为什么呢?”“你来讲一讲好吗?”“我们共同来探究好吗?”等协商、诱导的语气，使课堂氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松，敢于提出问题和发表意见。

二、创造条件，鼓励学生多说

在传统的课堂教学中，教师把现成的结论传授给学生，学生不折不扣地听教师讲，极少有机会发表自己的意见，往往是教师提一个问题，学生回答一个问题。教师从学生简单机械的回答中，很难了解学生认知水平及对教学内容的理解和掌握程度，而学生常常是重复教师“唯一正确”的结论，不敢越“雷池”半步。试想，这样培养出来的“背书匠”，除了做一个生搬硬套的“好学生”，能有什么发现、创新呢? 为此，教师必须把教师讲、学生听的“一言堂”，变成学生自主学习交流与合作的“群言堂”。在教学中，针对教学内容，教师要多给学生机会，鼓励学生各抒己见，敢想、敢说、敢问，特别是能就所学内容大胆发表自己的看法，学会比较、分析和归纳，鼓励学生要有“青出于蓝而胜于蓝”的探索精神，要敢于创新、善于创新，真正把灌输的课堂变成放飞的课堂。

三、采用启发式教学

初中数学具有抽象性，思维逻辑性很强，需要学生具有很强的记忆力、理解能力以及逻辑分析能力。教师要采用启发式教学的方式培养学生这方面的能力。启发式教学就是指教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识掌握程度、认识事物的能力等实际情况出发，使用多种多样的教学方式，激发学生独立思考，积极融入课堂，发掘知识，加强逻辑的教学方法。作为初中数学教师，需要很强的洞察力、想象力和创新能力。在采用启发式教学时，要把握好时机，依据教学内容，设置启发环节，制造气氛，对学生进行启发。在启发的时候，要具有层次感，提出的问题要由浅入深，由易到难，慢慢深入，达到层层思考的目的，促使学生逐渐理解。如果遇到的问题直接深入的话，学生很难理解，就会对数学产生抵触心理，根本想都不去想，所以由易到难的层次很重要，也是教学的一个技巧。还有，教师在模拟情境进行启发的时候，要具有创新能力，使情境丰富多彩，吸引学生的注意力。例如，在讲“轴对称”时，教师可以让学生在教室中，或者是在生活中找出一些轴对称的物品，在学生都没有答案时，教师可以给一些提示，对学生进行一些启发，利用引导的方法，让学生掌握知识要点。

四、注重多元评价，热情鼓励

评价是课堂教学中重要的一个环节。以往采用的单一的量化评价手段，既让教师未能注重每个学生的素质发展，又让部分后进学生在学习中找不到自信。因此，对学生学习的评价，教师应该注重多元评价，并给予学生热情鼓励。

在教学过程中，教师要关注每一个学生，及时发现并挖掘学生的闪光点。在这种理念下，教师要将评价的主动权交给学生，让他们展开自评、互评。要求不仅要注重学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面的素质发展进行评价，学生正确地认识自己和评价他人，加深理解、沟通和包容，在相互交往中表现出尊重和信任，懂得成果的分享，培养学生的社会交往能力。

只有让学生尝到成功的“甜头”，才能激发学生的学习热情，才有利于学生的成长。教师、学生和自我评价相结合的评价体系，使学生体会到自己是学习的主人。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

试析初中数学解题教学的有效方法篇7

一、探悉解题错误背后的原因

1. 局限性的思维能力和思维意识

初中的前一阶段是小学, 小学数学的学习中, 掌握的是一些基本数学知识。伴随着初中数学阶段的到来, 小学数学学习过程中的一些定势思维对学生的拓展学习而言, 是一个很大的限制和影响。这种思维定势会将学生引导上错误理解和错误做题的道路。例如, 小学数学教学中, 每个问题的答案, 老师最终基本上都会给出一个确定的答案, 但对于很多初中数学题, 并非只有唯一的答案, 这就可能导致学生出现思维混乱。例如, 小学数学教学中, 没有负数的概念, 所以对于定理:“两数之和大于其中任意一个数”这必然是成立的 (即a+b≥a) ;但到了初中, 出现了负数的概念, 这个定理就变得不具有确定性, 在这个过程中, 老师就需要引导学生正确理解“数”这一概念。

2. 对知识的掌握和理解情况

初中数学学习, 一个必需的内容就是对概念的理解和掌握。如果这一步是错误的, 不正确的, 后期的深入解题能力和灵活运用能力都是空话。所以在概念的教授过程中, 老师就必须能够正确传递概念的本质、要点等等, 让学生予以正确的理解, 而后再进行拓展联想。众所周知, 学习不能一蹴而就, 要有阶段性, 要逐渐地深入和拓展。比如, 在教授“绝对值”这个概念的时候, 最重要的是让学生完全明白零、负数、正数的绝对值是什么, 为什么会是这个答案, 不要急于让学生更深入的学习。

3. 前后知识的混淆导致解题错误

学生在学习数学过程中是不断深入和拓展的, 而初中数学本身也会使学生产生混淆。比如, 在学习有理数减法这个内容时, 学生学习的概念是减去一个数等于加上它的相反数, 所以学生就牢牢记住4-8中8前面的符号“-”是减号。但是在下一节学习的代数和中, 4-8中8前面的符号“-”又变成了负号。这就使学生产生了迷惑:不知道“-”到底代表什么。这个“不知道”如果不能变成“知道”, 就会使学生在解题时出现错误。

二、减少解题错误的方法

1. 养成正确的习惯

俗语有云:“习惯是最好的老师。”因此, 我们必须培养学生良好的数学学习习惯, 这些习惯包括:学习数学的意志力、信心和决心, 专心听讲。对老师而言, 这就需要考虑:在正常授课外, 引进其他教学方法, 提升学生学习兴趣, 促使学生积极专心地学习。正确习惯的另外一点为:学前、学中和学后对课本的认真阅读习惯, 课后作业的准时、认真、独立完成习惯, 不懂及时请教习惯等等。这些习惯可帮助学生少犯错误, 不犯错误。

2. 运用已知知识探索未知知识

数学题的题量比较庞大, 要求学生全部做完是不现实的, 而且学生所能接触到的也只是茫茫题海中的一小部分。因此, 老师和家长要放弃以往所谓的“题海战术”, 引导学生树立正确的学习方法。通过少量题目的联系, 总结方法和解题规律, 从而具备解决大部分题目的能力。将已知的、熟悉的知识科学化, 达到“温故而知新”的目的。这个过程中, 需要老师予以正确的引导。

3.“数”与“形”的相互转化

学生在小学时对几何的内容接触得并不多, 到了初中后, 学生在学习一些代数内容后, 就开始系统地学习几何内容。这种“数”到“形”的转变, 使得学生学习的角度发生了很大的变化, 而且对学生的抽象思维能力的要求也有所提高, 这就使很多学生都不能很好的适应。这个时候就体现出了教师的关键作用, 教师要合理地运用一些方法, 对学生在“数”于“形”转化上作出适当的引导, 帮助学生解决困难, 从而借机培养学生的数学能力。例如, 可以使用画图的方法, 运用图形可以解决一些抽象的数量关系, 运用直角坐标系可以将几何的问题转变为代数的问题, 从而使学生更好地理解问题, 避免错误的发生。

4. 转难为易进行引导

把数学思维从特殊转变到一般情况时, 数学学习中的另一个难题也就接踵而至了。要解决这个难题, 教师就要通过各种方法变难为易, 将各种难以理解的问题分散到普通的教学内容中。教师可以通过合理的布置, 将一个难题分成几个小问题让学生思考、理解, 然后再将几个小问题之间的联系进行讲解, 将整体化为部分, 最后再将部分结合为整体, 这样可以有效地解决这个难题。这种方法也是数学教学中常用的方法之一。

三、结论

关于初中数学有效合作学习的研究篇8

关键词：初中数学；合作课堂；缺陷；策略

一、初中数学教学课堂存在的缺陷

1.以借鉴为主，缺乏自身特点

合作学习固然有着其自身的优点，它可以有效地活跃课堂气氛，拉近师生之间的关系，让学生对学习产生更加浓厚的兴趣，同时在学习中不断地培养学生的自主学习能力、团队合作能力和竞争能力，故一旦某一学校试点较为成功，另外的学校便广泛地组织教师去学习取经，回来后应用到自身的教学中，但是在实践过后却发现很多时候并没有起到理想的效果，反而有时候仅仅是教师单方面地进行改革，教师与学生之间缺乏有效的配合，给学生的学习带来了方面的影响，使得学生对学习失去兴趣。

2.对于自由度掌握不够

合作学习需要一個自由的环境，学生在不依赖教师的情况下自主地展开思考和讨论，最后得出结论，但是数学的学习并不能与其他学科同等而论，他具有自身的严谨性，需要通过大量的练习来巩固知识，所以，过分地追求活跃的气氛对于数学的学习来说并不是一件好事，很多教师没有掌握好自由度，让课堂变得过于松散，使学生的学习效率下降。

二、如何构建有效的数学合作课堂

1.因地制宜，学会创新

数学的教学需要有一套适合自己的教学模式，仅仅通过借鉴是不完整的，教师应当根据自身学生的特点，充分考虑学生对于基础知识的掌握程度，找到适合自身的教学方法，让学生能够在良好的环境下学习，只有这样，才能不断发现学生存在的问题，督促学生进步。

2.适度放权，自由有度

有效的学习需要在良好的学习环境中展开，初中生的自我管理和控制能力较弱，教师应当时刻关注学生的学习，保持数学原有的严谨性，在基本公式定理的讲解中由教师主导，对学生进行系统扎实的教育，而在发散性问题的研究上可以留给学生更多的思考空间，让学生在教师的正确引导下进行有效的学习。

数学的学习有着自身独特的特点，同时也是一个十分值得研究的过程，作为一线数学教师，我们应当不断创新，为数学教学的改革努力。

参考文献：

[1]白改艳.对合作学习认识的现状调查[J].考试周刊，2010（06）.

[2]王攀峰，张天宝.小组合作学习：一种重要的学习方式[J].教育学术月刊，2008（09）.

[3]唐举，李国林.论高中数学课堂中合作学习内容的选取[J].考试周刊，2008（04）

[4]文明亮.初中数学合作学习时机的把握[J].成才之路，2007（18）.

农村初中数学课堂有效教学的探究篇9

第一部分：课题研究论证报告

一、课题的提出

新一轮课改正以前所未有的力度和范围大力推进,课程改革的基本目标之一是改变学生的学习方式,实现学生的学习由被动接受向自主、探究、合作式的转变。学生学习方式的改变与教师教学方式的改变紧密相关,因为学生学习数学知识,培养能力的主阵地是课堂教学。树立新的教学理念,突破传统的传统教法,提高数学课堂教学的有效性,是我们每一位数学教师必须探究的问题,也对初中数学教师的素质提出了更新更高的能力要求。符合新课改精神的上课应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学,是让学生真正的在进行学习的过程,是一种有效教学。有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

近年来，由于多种原因导致农村初中的生源成分复杂，无效学习学生面更广，基础素质偏低，给数学有效教学带来了很大的挑战。农村中学，特别是普通农村中学，初中生源普遍较差，数学无效学习的学生比例较大，时刻困扰着农村初级中学有效教学水平的综合提升。“如何转化数学无效学习学生，提高数学有效教学水平”成为广大农村数学教育工作者不懈追求的目标。

二、课题的界定

1、“究竟什么是有效的数学教学?”

数学课堂教学有效性就是在数学课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，实现了课堂教学目标，满足了学生对数学知识的掌握和数学素养的提升。

东北师范大学教育科学学院陈旭远教授在《新课程与教学有效性的思考》中指出教学的有效性包含三种含义：

有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量

有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%

有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

2、课堂教学的有效性既是一种理念，更是一整套的操作技艺和策略。提高课堂教学的有效性应着眼于完善课堂教学的各个环节，备好教材、备好学生，从而创设有效的教学情境，采取“探究、合作、交流”的教学形式，设计有效的随堂练习，关注学生非智力因素对学习效果的影响，以期实现每一个学生的最好发展。本课题将着眼于寻求在各教学环节中提升教学有效性的策略。

3、数学课堂有效教学策略

在新课程理念下,有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备有为发展学生一切的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

三、理论依据

我们课题组认为《初中数学新课程标准》、建构主义教学理论、现代认知心理学等现代教育教学理论能充分地为本课题提供厚实的理论基础。

《初中数学新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

建构主义教学理论，建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有效的教学评价体系。

现代认知学习理论。认知学习理论强调在学习的过程中，必须考虑到以往的知识结构对于现有的学习过程的影响。也就是说，只有走近学生的最近发展区，注重差异发展，培养学生的认知策略和认知能力。

四、课题研究的主要目标

1、把握农村初中学生的学习心理特征与规律，引导学生的学习方向，极力激发学生的学习动机。

2、努力建构既符合教育学一般规律，又切合农村初中这一教学背景要求且尽可能科学、客观、具体的课堂有效教学的评价体系。

3、通过多种途径和渠道，促进教师深入学习教育教学理论，领悟课程改革的精神实质，真正在课堂教学实际中转变学生观、教材观、教学观。科学而有效地引领学生向着所要达到的目标和学习内容迈进，激发学生的学习热情，调动学生的课堂参与欲求，使课堂成为师生共同成长的精神家园；探求目标引领式的课堂教学模式，贯彻“一切为了学生，为了学生一切”的理念要求，为学生的终身学习能力和学习愿望打下坚实的基础。

4、提高教师的自我反思能力，养成不断审视课堂、诊断课堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的课堂教学能力和技巧。有效课堂教学既是一种理念上的目标追求，也是一种实实在在的实践能力，所以通过本课题研究，促进教师探索和试验，比较与发现，鉴别与选择，寻求符合农村初中特点的充满个性化特色的教学策略，形成高效的课堂教学设计能力。

五、研究方法

1、文献研究法：检索与课题相关的近年来国内外的各种原始文献及学校的相关档案，了解关于教学策略研究已做的工作，吸取对本课题研究有用的研究思路和方法。

2、调查研究法：通过运用问卷、访谈、测量、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。

3、行动研究法：在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响。有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。并聘请市内外的专家担任本课题研究的指导顾问，提高课题研究的计划性和效益性，以使课题规范、正常的运作，从而达到既解决问题又增长认识的双重目的。

4、案例研究法：选取所有参与研究的骨干教师所在班级，以他们在教学实践中开展有效课堂教学策略的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。

第二部分：课题研究设计报告

一、课题研究策略

1、加强现代教育理论的学习，努力提高教师的全面素质。现代教育观念强调人才的多样性、广泛性和层次性，强调对学生创新思维和实践能力的培养。因此，在课题的实施过程中，我们要求教师必须遵循世界教育的发展潮流，转变旧的、传统的教育观念。首先要从单纯的知识传授转向以知识为条件来发展学生的智能，树立以人为本的教育思想。其次要充分发挥每一位学生的学习积极性，树立全面发展的人才观，提高学生整体素质。

2、提高自己的教学能力。教师在课堂有效教学的探究过程中，要认真研究教材吃透教材准确把握教材，提高对教材的驾驭能力。教师只有具有了高超的教学能力，才能把握学生课堂学习情况，才能提高有效地课堂教学能力。

3、研究中将课题研究根植于课堂教学中。课题组每学期要组织教师上一堂研究课。一是围绕课题研究阶段进行说课。教师介绍自己近期课题研究的实施策略、研究点及达成的目标以及现阶段存在的主要问题等。二是现场观摩听课。课题组教师共同参与。并对课堂教学进行片段录像作为后续研究的重要素材。三是集体会诊评课。评课以备课组为单位进行，课题组长课前确定中心发言人。评课要根据课题研究方向，以课堂教学实际为着眼点，对设计的理念、教学策略、研究点的落实、目标的达成等方面等进行全面深入的分析诊断。同时，每个听课老师要结合自己课题研究过程进行补充评价，授课教师根据评课人的分析诊断，对课题研究进行很好地反思。课题组要根据教师意见进行综合归纳形成研究成果集，成果集可以是叙写的教学故事、案例、研究报告、专题小论文、专题反思等，作为课题研究阶段成果材料。四是评估鉴定。由课题负责人对阶段研究的情况进行专题小结，为教师后续研究指出研究的方向。每次活动都要征收教师在研究中出现的问题，课题组教师共同参与分析讨论，在不同教师的思想火花的碰撞中，共享资源，拓宽思路，提升认识，寻求解决问题的有效途径和方法，进一步明确研究的方向。

4、研究中加强教师自我反思意识。教师的自我反思意识是其对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，它体现了教师既是引导者，又是评价者。既是教育者，又是受教育者。通过反思，不断更新教育教学观念，改善教育教学行为，提升教育教学水平。

5、研究中加强教师教育科研意识。教育科研是成功教师的必然选择。一名教师只有经常地进行教育科学研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中突出新的方向、新的特征、新的细节。这既是教师形成创造性劳动态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。

二、课题研究的原则

1、针对性原则：针对我们学校教师和学生的实际需要。在课题研究中促进教师树立新的教育理念，自觉地转换角度，主动地教学情境创设的研究，不断地完善自我、发展自我，把教学情境创设技能落实到日常的教育教学之中。

2、合作性原则：以学校为主阵地，与自治区教研室、市教科所、惠农区教研室等机构合作，发挥各自优势，提高研究的质量和效益。

3、研究中必须坚持教学情境的趣味性原则。采用趣味性较强的数学情境，就能引发学生浓厚的学习兴趣，进入积极探索、主动求知的境界，并能收到化繁为简、化难为易和开发智力、促进思维、发展能力的效果。

4、研究中必须坚持教学情境的生活性原则。应从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。必须坚持教学情境的典型性。设置情境时，所选材料应该全面、准确地反映一个事物的真实情况，以利于学生探究时能提出问题，找到形成问题的原因，最终得出正确的结论，因此在创设情境时，要反复思考，努力创设优化的教学情境。

5、研究中必须坚持教学情境的适用性原则。设置情境时，所选材料要恰当，既能符合学生的心理特征和接受能力，又能配合教材体现教材的观点和原理，同时也要体现教师自己的教学风格和特长。

三、课题研究成果

1、课题研究报告

2、论文集锦

四、课题实验的步骤：

1、课题研究准备阶段(2011年7月一2011年10月)（1）进行课题研究可行性论证，搜集相关理论资料，完成课题研究申报工作。

（2）建立课题小组，确立实验对象。

（3）健全教师教研制度，为实验研究铺垫

（4）加强理论学习，提高理论修养。

（5）制作调查问卷，完成调查报告。

（6）进一步搜集资料，向专家咨询，对课题研究进行理性思考。

（7）开题，写出开题报告。

2、课题研究实施阶段(2011年10月一2013年10月)（1）定期学习新的教育教学理论，提高理论水平。

（2）及时研讨教育教学实践中遇到的问题，并作好应对、处理过程详细记载。

（3）发布定期研究成果。

（4）广泛听取教师、学校领导、有关专家学者意见，修正实验方案，调整实验计划。

（5）全面深入研究，探索校本教研活动模式。

3、课题结题鉴定阶段(2012年10月一2013年4月)（1）进一步进行课题研究，不断提高研究质量。

（2）完善课题研究所有档案材料备查。

（3）做好相关总结，完成课题研究成果的编汇工作。

（4）申报结题。

五、课题研究的组织机构及成员

专家、顾问小组：

宋万斌：大战场中学校长

领导小组：

组长：李占全负责课题实施方案的制定和研究管理工作

成员：卢宾、张清忠、马成录、任克祥、王福琴、田进玉

课题人员安排：李占全主要负责实验及撰写开题报告、实施方案、结题报告，以及课题实施过程管理。卢宾、张清忠、马成录、任克祥、王福琴、田进玉主要负责各教学班具体实施。所有实验教师按照方案进行实验，及时准确记录实验情况，提供有关数据，整理活动案例。

最后，祝愿我们的课题研究工作在各级领导的关心、支持和指导下，在课题组全体成员的共同努力下取得圆满成功！

农村初中数学教学的有效教学反思篇10

吴进华

东台市富安镇丁庄学校 224222

[论文摘要]从2009年起，盐城市中小学开展为期三年的 “有效教学年”活动。笔者从现阶段农村初中数学教学存在的问题，从学校、家庭、教师三个方面提出有利于促进有效教学的措施：学校需要给有效教学创造好的学习环境，制定恰当的评价机制；教师要做学生有效教学的引导者，合作者；家长要创设良好的家庭教育环境。

[关键词]农村；有效教学；因素

从新课程实施特别是江苏省“五严”规定出台之后，本人感觉自己从事的数学教学面临着从未有过的挑战，我越来越感觉到教学是一门深奥的艺术。教师决不能再用老思维、老方法去授课，教师的教学不仅仅是书本知识的简单传授，而是要让学生在探索中实践中合作学习、自主学习，最终实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。

一、现阶段农村初中数学教学中存在的问题

（一）教学评价方面较多地倾向课本知识、分数

通过分析、研究我发现农村初中数学的课堂教学评价具体表现在：

（1）评价标准单一：评价的内容过分注重学生成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；这种单一标准，不仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术教育等，同时，对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、习惯等尤其缺乏重视。

(2)评价方法单一：过分注重量化和传统的纸笔测试法，而缺少体现新的评价观念的方法和手段。

(3)在课堂教育评价上出现主体“错位”：评价主体多为单一源，而忽视了评价多源、多向的价值等等，学生一直处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好地发挥。

（二）教师的课堂教学重结论，而忽视教学过程中学生的参与

因为有中考的存在，各个学校的成绩的竞争是不可避免的。特别是农村初

中为了“提高效率”拼命的赶进度，完全不顾学生的接受能力，学生完全处于被动的学习之中。教师上课也是“压缩”，新知识的探索一带而过，忽视学生在其中的参与。试想在这种模式下怎样培养学生的自主学习，合作学习以及探索精神，学生又怎能不对学习产生厌恶？

（三）枯燥的业余生活，导致学生对学习失去兴趣

农村初中因为条件的限制，学生在校的活动比较单一。有好多学生在写作文时常常说学习枯燥，比如写日记好多学生从星期一就是想回家吃玩。有学生形容学校生活就是“三点一线式”也就是除了学习就是吃饭，除了吃饭就是睡觉。学生如果整天就是这种生活规律，又怎能不对学习失去兴趣呢？

（四）片面的家庭教育观，导致学生缺乏学习的目标，失去学习的动力笔者与班级的家长交流，大部分家长还是希望学生将来在学业上有所成就，但也有一部分家长对学生放松要求，认为学生在校只要混个毕业，将来也能混出个名堂（赚到钱）。所以这部分学生就像断了线的风筝缺乏学习的目标，失去学习的动力。

因此，笔者认为农村初中教学要学校，家庭，教师各自完善自己，相互配合，才能真正做到有效教学。

二、学校需要给有效教学创造好的学习环境，制定恰当的评价机制

（一）组织开展多样化的教学，丰富学生的业余生活。

学校应充分认识到寄宿制学校特别是封闭管理的同时，学生每天24小时埋头课桌旁将是多么的枯燥乏味，我们必须给学生充分的时间和空间，给学生广阔的平台和舞台，让学生的课余生活丰富多彩。形式可以是：

(1)充分利用校园局域网、图书阅览室和多媒体计算机。

(2)组建各种课外活动小组：学校可根据学生的特长组建各种小组，选派固定辅导教师，利用下午时间开展小组活动。

(3)利用各种节日和纪念日开展活动：利用“六一”“五四”“建队日”进行团史，队史教育，坚定跟党走的信念，树立正确的世界观，利用“元旦”“国庆节”

进行爱国主义教育，珍惜幸福生活，歌颂党的富民政策，利用“教师节”进行感恩教育，教育学生懂得感恩，懂得回报，立志成材，报达祖国。可通过“演讲比赛”“歌咏比赛”“相声比赛”、“作文大赛”“赛诗会”等多种形式，纪念节日，表达心声。

(4)充分发挥学生团体的作用：学校可发挥学生会、少先大队、团支部的作用，由他们牵头组织活动，学校领导负责指导协调，比如：“内务整理练兵比武”“各班生活委员座谈会”等。这些由学生组织学生参与，民主气氛浓、团队意识强，树立学生的集体荣誉感。

(二)变单一考试评定教学效果为多形式考查学生实际运用能力。

结合新课程课堂教学理念的分析，学校要确立以学生的发展为中心的课堂教学评价办法即：以学生的“学”评价教师“教”。改变以前课堂教学评价以教师为中心，以教论教，评定一堂课的效果也是从教师的角度出发，何为教学效果好含糊不清的问题，在课堂上真正体现以学生为主体，强调以学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价课堂教学的质量，改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。为此，在课堂教学的评价中，要努力做到：

（1）面向全体学生。一要把握教学目标，正确处理基础和发展的关系，使所有学生的能力普遍提高；二要实施因材施教，让每一个学生在自己的基础上都能有所提高；三要保证学生参与学习的时空，使每一个学生都有必需的学习机会和学习时间。

（2）学生全面发展。在课堂上，要使学生在知识、能力、情感几方面都获得发展。知识——要给每个学生提供基本的知识概念、思维方法。能力——要提高学生抽象的能力、表达的能力、应用的能力，使每个学生的基础能力得到普遍提高。情感——要让每个学生都会用自身的情感体验和主动参与学习，增强学生的自信心。

（3）提高自主学习能力和自我发展能力。一要从学生实际出发，使学生学习是一个连续不断地同化新知识、构建新意义的过程。二要让学生自主学习，注重学生学习自行获取知识的方法，学生主动参与实践的本领，通过自身的操作活动和主动参与的做法去学习。三要注重学生的个性发展，培养学生的创造能力。

三、教师要做学生有效教学的引导者、合作者

要能真正实现有效的课堂教学关键在教师，要有高效的学习效果教师必须要有先进的教学理念，进而付之于行动。教师怎样提高自身素质呢？我认为要努力做到以下几点：

（1）要加强内部交流与学习。积极参与集体备课活动，积极参与听课、说课、评课，与其他教师共同探讨教学过程中产生的问题，寻找解决方法，发扬团结协作、互帮互助、共同进步的团队精神，从而真正提高自身的教学水平。

（2）在课堂教学中，切实转变自己的行为，正确把握教学的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，倡导开放的活动课程，全面提高学生的素养。

（3）积极参加校本教研，按时参加学校和中心组组织的教研学习、听课、评课、交流、讨论、座谈等活动，集思广益，博采众长。

（4）认真及时反思自己的教学行为，每周作好总结和课后反思。结合课堂实践撰写自己的心得体会、论文。

四、家长创设良好的家庭教育环境

家庭教育在学生的成长过程中是至关重要的，而农村家庭恰恰这一点做得比较差，许多家长把学生往学校一送，自己一身轻松，外出打工。怎样创设良好的家庭教育环境，我想就农村家庭来说由于家长自身素质的限制，不可能向城市家长那样教育孩子。但至少应做到下面几点：

(1)孩子的双亲中至少有一人在家关心孩子的学习生活。