初中数学备课的有效性

初中数学备课的有效性（共10篇）

初中数学备课的有效性 篇1

摘要：近几年来,随着新课改在全国范围内的普及和推广,国家对中学生综合素养的要求也随之提升。数学素养是中学生综合素养的有机组成部分。科学、合理、规范的数学备课是构建高效优质数学课堂的前提和基础。因此,在初中数学课堂教学中,教师应结合班级学生的实际情况,选取实用性强、难度适中、新颖灵活的数学题材加入数学教案中,来增加备课教案的实用性、趣味性和灵活性,从而做到有效激发学生的学习热情,进而逐步提升学生的数学思维能力和空间想象能力。

关键词：备课目标,备课内容,备课设计,灵活性

众所周知,科学、规范、有效的数学备课是科学有效开展数学教学活动的基础和前提,是开展日常教学活动的重要载体。因此,教师应在深入了解教材的基础上,从教学目标、教学内容、课堂设计等多方面入手,使得课堂45分钟得到有效的 利用和规划,从而逐步提升学生的数学思维能力和实践能力。

一、明确教学目标,有的放矢

俗话说: 磨刀不误砍柴工。初中数学教师要在充分研究教材知识点分布、知识体系、知识联系的基础上,结合班级学生的学习能力,科学、有序、规范地将各个知识点连贯起来。这种将新旧知识融为一体的备课,不仅能有效地帮助学生温习旧知识,而且为新知识的融入和贯通构建了良好的平台。

例如: 在初中数 学备课过 程中,教师通常从如下方面精心备课,设计整个教学过程。如: 怎样吸引学生注意力,怎样引导学生准确寻找有效的课堂信息,怎样列举实例说明知识点?这种融合了语言、手势、故事、实例等因素的数学备课,不仅有效地考虑到了如何去教课,同时也兼顾了让学生如何去学 习。这种教学 目标明确、层次鲜明、手段灵活的数学备课,不仅能使得课堂知识得到有效的讲 解,课堂时间得到有效的利用,同时,也为学生思考数学问题、解决数学问题构建了良好的平台。

二、合理布置课堂活动,提高课堂效率

众所周知,初中数学是一门系统性强、连贯性强、逻辑性强的学科,新知识往往是旧知识的延伸和发展,同时又是后续知识的基础。科学、合理的数学备课不仅能有效引导学生由旧入新、积极迁移,同时也为学生攻克知识重难点提供了强有力的指导。毋庸置疑,数学教学是向学生讲授新知、回顾旧知的最佳方式。只有精心设计备课才能使得课堂的45分钟得到充分的利用,实现课堂效率的最大化。

在初中数学课堂上,教师通过备课将课堂知识讲解时间与学生自主学习、合作探索时间事先做了有效的规划,本着“精讲少讲,将课堂主动权放给学生”的原则合理安排课堂教学活动,并设置相关的解决方案。例如: 在讲解完圆的相关知识点后,教师设计探究开放性圆形数学题目,将学生分成几个小组让其探究、分析和解决问题。在教师充分、科学、系统的备课指导下,不仅能使课堂教学活动在有限的课堂时间内得到有效的开展,同时也为学生自主学习能力的提升构建了良好的平台。

三、因材施教,尊重个体差异

陶行知曾经说过: 人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是: 立脚点上求平等,于出头处谋自由。由此可见,在初中数学备课过程中,教师在充分研究教材的同时,应结合班级学生的具体学习特点,尊重学生的个体性差异因材施教。

例如: 在初中数学备课过程中,教师为学习能力差的学生布置一些基础性的、难度适中的题目,来帮助学生巩固知识,练习所学数学知识。而对于学习能力强的学生,教师可允许其不做基础练习题目,为其布置一些灵活性强、难度稍高、开放性强的题目,逐步培养其运用数学思维解决数学新问题的能力和水平。这种充分考虑学生个体性差异开展的层次性、梯度化教学不仅能调动不同层次学生的学习主动性和积极性,也使得不同学习层次的学生在自身能力范围内得到最大限度的提升,进而达到层次高的“吃得好”,中等层次的“吃得饱”,层次低的“吃得了”的教学目标。

科学、合理、优化的数学备课设计是开展高效优质数学课堂的前提和基础。因此,在初中数学备课过程中,教师要在深度挖掘教材内涵的基础上,选取具有代表性、思维性和典型性的数学题材,合理规划课堂时间,从而让学生在寓教于乐的数学课堂中逐步掌握数学知识,进而提升自身运用数学知识解决实际问题的能力和水平。

初中数学备课的有效性 篇2

为了适应新课改的要求，我们必须对备课的有关问题进行再思考和再认识。为此，笔者从自己的教学实践中，谈谈在初中数学教学中如何实施有效备课。

一、建构有效备课理念

新课程下，作为教师应该明确要角色转变意识。教师不再是传统意义上的独裁者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者，通俗比喻为“教师搭台，让学生唱戏”。在备课时教师由“主角”退居“次主角”，要着重考虑如何做一名促进者、指导者、激励者、营造者、参与者。

教师在教学中要树立问题意识，新课程有效备课过程中要努力体现“三维”目标，要通过文本研究发现问题，重视学生们发现的共性问题和个性问题，对问题提出、问题讨论、问题解决、问题评价等要做全面设计。教师要确立服务意识，教师要从心灵深处走下神圣的讲坛，为学生提供各种便利有效情境，为学生的学习服务。备课是教师提前与学生、与文本、与情境进行“无声”的对话的过程，备课也是一种具有十分教育意义的对话过程的设计。教学前备课并非是备课的结束和终结，而仅仅是一个阶段，要注重课堂教学中备课，教学结束后还要备课，学生的问题没有解决，课还没有真正备完。

二、创设有效课堂情境

在备课时，要根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，设计营造一种富有情境的氛围。创设情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境；创设情境，使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，主动运用数学。创设情境要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致，要贴近生活，要有新意，要有挑战性，要有针对性，要有系统性，要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。

三、研究有效课程教材

无论个人备课还是集体备课，教师都必须认真钻研新教材课程、课标，明确本学科的教学目标、要求和教学原则、单元结构；熟悉教材，了解教材的体系、结构和内容，同时还要了解相应的小学、高中教材；明确全面、具体的教学目标，弄清教材的重点、难点，设计好符合课标和学生实际的教学方法，开学前，制定本学期的教学计划，计划要反映任务、要求、进度安排，本学期教材各单元的重难点，并关注情感、态度及价值观目标，做好相关课件、实验、教辅资料的准备，个人不能处理的问题教研组研究处理。

四、研究学生实际情况

新课标强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务。备课中应该能不断创设有趣的问题情境，激励学生注重参与教学过程，使学生在探索中学习，在学习中探索。

教师要从学生实际的情况、个性心理特点和认知能力及学习习惯、方法等，熟悉自己的每一个教学的对象，尤其是在课改的今天，我校实行分层次教学，实验班和平行班基础不同，应用不同的教法、不同的要求，尽量在教学中体现以人为本，加强教学的直观性，把数学知识生活化，激发学生的学习数学的兴趣，充分挖掘实际生活中与数学知识紧密相关的背景材料，创设生动的学习情境，让学生在解决问题的过程中，充分体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增强学好数学、用好数学的信心。

五、特别关注学生差异

新课程倡导打造教学基础，做好教学的前提工作，了解学生差异。备课时，我们应认真分析学生的知识结构的差异，找准新知识学习的切入点；认真分析学生的学习方式的差异，根据学生的兴趣、爱好、情绪，设计课堂教学；认真分析学生的学习需要的差异，根据对象确定分层施教，为他们架什么样的桥梁，使基础较差的学生“吃得进，消得了”，使学有余力的学生“跳一跳，摘得到”。只有这样，在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下，采取不同的教学方法，才能为每一个学生的发展创造条件，使学生全身心地投入到课堂学习活动中来，使每个人都获得身心的愉悦和在原有基础上有较大发展。如《数量的变化(1)》一节，对一组数据的认识，往往是多方面的，因此学生在“根据数据，说出46年来贺奶奶家生活的变化”时，学生发表的见解会不尽一致，只要言之有理即可，在备课时，教师要有足够的认识。

六、强化教学反思意识

通过对教学行为的反思来提高教学能力的重要途径。众多在教学上获得成功的教师都是十分重视写教学后记。有位学者指出，教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短。写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效的办法。教师参加集体备课，将教学方案付诸课堂实践，并对自己的教学过程进行评判性反思和分析，研究并总结出最基本的教学原始资料，可为积累教学经验奠定基础。

课堂的结束，并不意味着备课的停止。课后的反思，是一种经验的积累；是自身理论的提升；是下一堂课的基础；是下一次备课的借鉴之路。有了更好的理论基础、方法手段，我们就能更漂亮地备好下一堂课。如此良性循环，我们的教学水平将会大幅度地提高，教学工作也会越来越出色。

初中数学课前备课的有效性 篇3

其实备课是一项复杂而细致的工作, 而备课的最终目的是为了对接下来的授课起到有效的作用, 即备课的有效性.

一、宏观备课的有效性

1. 研究“数学课程标准”的有效性.

研究“数学课程标准”就是备教材的过程, 因为教材是依据“数学课程标准”编写的, 所以教师要通读整本教材, 了解教材的全部内容和编排意图, 从而明确各部分 (章节) 教学内容之间的内在联系、知识点的分布以及它们的各自的地位和作用.拿八年级数学为例:全册共5章:第十一章:全等三角形;第十二章:轴以称;第十三章:实数;第十四章:一次函数学;第十五章:整式的乘除与因式分解.

编者的编排分两部分, 即:前两章属于几何范畴, 后三章为代数范畴.其中第十一章是研究两个三角形的特殊关系, 而第十二章是研究一个特殊三角形的性质.虽说是从不角度研究图形 (其主要研究三角形, 但目的是一样的就是让我们更好了解三角形的性质) .第十三章引入了实数的概念, 数的领域扩大的同时为第十四章一次函数求自变量取值范围打下基础.第十五章略显独立, 但它却是为下学期所学的一元二次方程的解法做了一个铺垫.而在这些章节中第十一章和第十四章是重点和难点章节, 所以教学重点应放在这两章上, 可以多安排课时, 把知识吃透 (注:具体第十一章:13课时;第十四章:17课时) .最后其他三章可以根据实际教学情况制定课时, 在确定了主要章节的课时后可以确定学期的教学进度.这样一来, 就可以做到把握教材准确, 重点清晰, 难点明确, 使接下来的教学更具有效性.

2. 针对教学对象要有目的性备课的有效性.

所谓要针对教学对象备课就是我们常说的备学生, 教师在备课时, 要充分了解和熟悉自己教学对象 (吃透学生) , 怎么才能吃透学生呢?可以采取每堂课后通过和学生交谈听课情况了解学生的接受情况, 从听课效果上给学生分层次, 这样可以在课后辅导中因人而异, 因材施教, 做到有的放矢, 这样使课堂教学更具有效性, 而要做到上课时心中有数, 因材施教.具体说来, 就是针对不同层次的学生要制定不同的课堂内容, 比如说:在讲解关于坐标轴对称的点的坐标的特点时, 可以先给学生提出一个例子:在平面直角坐标系中, 做出点A (2, 3) 、B (5, 1) 、C (-2, 4) 关于x轴和y轴对称的点.可以对普通学生提出: (1) 观察这些对称点并总结对称的两个点的坐标特点; (2) 总结关于坐标轴对称的点的特点或规律.对基础好的学生可以拓展到:关于直线x=a和关于直线y=b对称的点的坐标之间的规律.这样一来就可以做到教学的全面性, 使教学没有死角, 让每一个学生都可以参与到课堂学习中来.

3. 增强集体备课的有效性.

要重视学校每周都有集体备课的时间, 所有老师在一起研究教材, 提出各自想法, 集体备课不是走形式, 因为每一个老师所接触到的知识面是不同的, 如果能做到集体备课, 势必会起到取长补短的效果.博采众长, 除了集体备课还有就是大量搜集资料, 针对同一个知识点, 参考不同资料, 不断研究得出学生最容易接受的讲解方法, 这样就达到精、简的特点.比如说:如角平分线的中考考点:一考性质, 二考判定, 三考综合.所以在讲解习题时就从这三方面着手具体例子:

考查性质:如图1所示, 已知△ABC中, ∠C=90度, AD平分∠CAB, BD=2CD, 点D到AB的距离是6.2CM, 求BC的长.

考查判定:如图2所示, 已知F、G是OA上两点, M、N是OB上两点, 且FG=MN, △PFG和△PMN面积相等, 试判断点P是否在∠AOB的平分线上?并说明理由.

考查综合:如图3所示, D为BC边上一点, 连接AD, 将△ABC分成两部分.已知:AB=2, AC=4, 且△ABD与△ADC的面积之比为1誜2.求证:AD是∠BAC的平分线.

这样, 只要弄清这道典型例题, 基本上也就掌握了这部分知识. (选择训练题也是这个原则, 即题在精不在繁.) 但要注意参考资料只是丰富教学内容, 而不能改变教学内容.

4. 在练好教学基本功的同时, 要形成自己的教学风格.

教学是一门艺术, 是一门注重表达的艺术.在备课中, 教师特别是青年教师, 首先要训练自己扎实的基本功.教师的基本功主要是“三要”:一是要有一个和蔼可亲的教态———激发学生积极思维的条件;二是要有一个如谈家常的教学声调——有情有意, 吸引住学生;三是要有一个察言观色的习惯——掌握学生的心理变化和对知识的理解程度, 有的放矢地调整教学内容、进度、方法.除了这些基本功外, 还可以在课堂教学中增加一些自己的东西, 如表情、肢体语言等, 慢慢地形成自己的风格.在增加了课堂教学趣味性的同时, 又会让学生更爱上你的课.

如在讲解正面推导和逆向思维时, 你可以举生活中的一些例子.比如教师现在要让学生做一张椅子, 学生就会想, 他得需要一些木头和一些钉子还有一些工具, 只要弄到了以上这些工具, 再研究制作它的操作顺序和流程, 一把椅子就可以做出来了.这就是逆向思维, 从问题出发一步一步的去寻找你所需要的条件, 最终把问题解决了.而什么又叫正面推导呢?就是教师给学生一些木头、钉子和工具, 学生能用它做成什么.那方向就多了, 这时就需要学生对所给材料的多少用处进行分析最后得出结论, 这就是正面推导.

这样的例子形象易懂, 容易理解.这样学生对待你的学科也会越来越感兴趣, 并使课堂授课更有效, 从而达到从课堂45分钟要成绩的目的.

二、微观备课的有效性 (分两步)

第一步:

一堂课要备好, 必须做到把握准确, 结构清晰, 一般情况下要注重以下四部分的有效性.

1. 确定本节课的教学目标、重点、难点.

2. 抓住主要授课内容.授课是一堂当中最复杂的部分, 它包括确定内容, 选用教法, 安排教学步骤, 所谓的确定内容, 就是根据教学目的要求, 确定教学内容及重难点.所谓选用教法就是根据课程及教学对象的特点, 选择相适应的教法, 借以调动学生学习的积极性和主动性, 从而使学生能学会、学懂、学得有趣;比如“作轴对称图形”这节, 就应选择学生动手操作、老师修正、学生总结的教法.而安排教学步骤, 就是根据教学计划, 认真考虑每一个课题或一个章节要用几个课时才能教完, 甚至在一个课时内授课的具体内容和每一个环节, 各种活动得用多少时间都要仔细计算 (一般情况下应为5分钟复习, 2分钟引入, 30分钟授课, 5分钟巩固练习, 3分钟总结) , 每一部分都要精心安排, 才能使整节课份量适当, 松紧得宜.

3. 总结拓展.鼓励学生自己总结、教师修正的原则.而拓展要适中, 不能太深也不能太浅, 深了会让学生觉得这堂课没有上好, 有失败感;浅了又不能起到相应的作用.所以拓展选题要适中.

4. 布置作业.作业的布置要有针对性, 其一要针对本节课的知识特点布置作业, 即作业不是走过场, 而是要发挥它的作用, 通过作业学生能够检验自己学的好与坏, 另外也起到了巩固本节课所学的知识的目的.其二要针对不同的学生留不同的作业, 作业要有层次.

第二步:

通过上述的备课, 最后编写教案———课堂教学实施方案, 也就是把备课的全过程加以整理编排, 使之系统化 (确定教学目的, 把握重点、难点, 选用合适的教法等) .这样教师上课时就能做到胸有成竹、得心应手了.

初中英语集体备课的有效开展研究 篇4

关键词：备课；策略；编写意图；教学方法

开展初中英语集体备课的有效开展研究对促进初中英语教学实效性的发挥具有重要的作用，但是应该看到，针对相关问题的研究还存在着一些亟需解决的问题，因此，本文以此为视角对相关问题展开了尝试性的研究。

一、备课中要备好教材

在初中英语备课活动的开展中，备好教材对推动初中英语备课效率的提升具有不可忽视的作用，这是开展好初中英语备课活动的基础。做好备教材的工作要从以下几个方面进行：其一，要熟悉新课程的标准。新课程标准是指导英语教学活动开展的纲领，只有吃透教学标准，教师在初中英语教学中才能够真正做到有的放矢，才能够掌握教学实施的标准，沿着正确的方向和轨道开展教学活动，这是开展好初中英语教学的重要保障；其二，要掌握好教材的内容。在以往的教学中，一些教师总是认为在备课中教材的内容不需要过多研究，只要研究好教学的方法就可以了，这样的认识显然是不对的，只有深入地研究教材内容，才能够真正地理解编者的编写意图，才能够明确本课教学所要完成的教学任务，把握英语教学的知识结构，深入体察教材的深度与广度，这对促进初中英语教学的高效实施是非常重要的；其三，挖掘教材的重难点。只有在初中英语备课活动的实施中，教师充分地做好备教材的工作，才能够更好地挖掘教材的重点与难点。应该看到教学中重点与难点的把握并不是一撮而就的，这需要教师对教材进行深入研究才能够实现。教师只有对教材进行深入研究，才能够理清本课的教学难点与重点，才能够根据教学的重点与难点设计教学的实施方案。

二、备课中要备好教法

初中英语教学中教学方法并不是一成不变的。教学方法本身就是充满灵活性与变通性的，教师在备课中不能忽视传统的教学方法，如那种必要的英语知识讲述，而要与时俱进，充分实现教学方法的大胆创新。教学方法的创新并不是凭空而来的，教学方法的创新要根据英语学科自身所具备的特点，充分考虑教学的实际情况，以及学生英语学习的基础，以及不同学生之间英语学习能力的不同，结合具体的教学内容，围绕着本课的教学关键来备好本课所需要运用的教学方法。教学方法的创新要以学生的英语素质发展作为教学方法创新的根本依据。教学方法要以学生的自主学习、自主合作、自主探究作为教学方法创新的落脚点，要采用以生为本教学方法的运用策略，要变革落后的以教师为主体的教学理念。在教学方法的创新中，教师要充分尊重学生在英语学习中的主体地位。初中英语教学方法的运用要有利于初中生英语学习主体性的发挥。其中教学方法的运用包括游戏教学方法的运用、启发教学方法的运用、激情引趣教学方法的运用、体悟教学方法的运用、探索教学方法的运用等等。

三、在备课中要备好学生

新课程倡导的教学理念更强调教学的实施要以学生的发展为出发点，一句话就是一切为了学生。在传统的备课活动开展中，教师往往对教学方法、理解教材等方面比较重视，但对于了解学生的备课活动却缺乏应有的重视。在备课活动的开展中，很少关注学生的情况，这就造成了教师备课的活动实施脱离学生的学习实际，在具体的备课方案落实时，难以达到预期的备课效果，这种对学生一无所知的备课活动实施是一种低效率的备课，这样的备课活动开展对促进初中英语教学的高效开展是非常不利的。要改变这样的备课现状，就要求初中英语教师在备课活动的开展中关注学生，充分地研究学生，要了解学生英语学习的基本情况，了解学生英语学习能力的状况，对于学生的学习习惯和不同的个性特征也要有一个准确把握。在初中英语备课活动的实施中，教师要备好学生的工作，要从以下几个方面入手：其一，要了解好班级整体英语学习的情况，对于英语教学全局要做到心中有数，这样才能在备课中对班级的整体教学工作进行全面规划，才能够胸有成竹地开展好备课工作；其二，要充分了解学生的学习现状。对于学生英语学习的具体情况要有一个准确把握，尤其是对一些英语学习成绩比较差、英语学习能力不强的学生，教师更应该深入地进行研究，这对英语教学活动的高效实施具有非常重要的意义；其三，要充分了解学生的个性特征。在以往的备课活动开展中，教师往往只重视学生的学习情况，只关注学生的知识掌握情况，对于学生的个性特征关注比较少，这样的认识显然是不对的，初中生的心理与个性因素，对于英语学习的影响是非常大的，良好的个性心理对学生学习活动的开展有极大的促进作用。因此，教师在初中英语备课中要尽可能地了解学生的个性心理，以此促进备课实效性的发挥。

开展初中英语集体备课的有效开展研究对促进初中英语教学效率的提升具有不可忽视的作用。目前针对相关问题的研究还存在着很多的不足，因此，开展相关方面的研究极具现实意义。

参考文献：

精于备课,提高数学教学的有效性 篇5

我认为备课时应做到这样的三部曲:

首步曲:看, 想, 思

备课要从大处着眼, 小处着手, 首先要明确课的内容是什么, 那就告诉我们, 自己先要看教学内容.看时, 应该手脑并用, 把自己换位成学生, 在接触这方面知识时, 有哪些简单的问题, 再结合问题, 想想作为老师该如何帮学生解决, 在心中形成初步感受.

二部曲:结合参考独立设计

当自己对内容已经成竹在胸时, 就可以结合适当的参考与分析材料深度理解, 了解这节课的内容在这个教学领域中的地位和作用, 从而进行独立设计.“每个人都是挖掘不完的宝藏”, 结合内容及重难点先粗写个人见解的教案, 这样做, 不仅可以锻炼自己的能力, 也可以知道自己现阶段的备课水平, 同时也是每位教师教学的基本功.

终部曲:吸收整合

常言道“三人行, 必有我师焉”, 集合多人的精华, 才能锻造出最理想的教案.当我们自己设计的教案已有雏形时, 就应当去收集别人的教案, 并仔细分析与比较, 但不能一味地照搬, 而应根据实际取长补短, 形成有效的成品.

这三部曲看似复杂, 特别是前两曲, 但缺一不可.只有坚持这样做, 才能让自己的能力得到提高, 逐渐形成自己的特色, 而不是人云亦云, 天下教案一般抄.

一、备内容, 言简意赅

1. 数学的内容不在于多而在于精

翟裕康老师认为:如果教师还是一例一题, 学生还是以模仿代替思考, 那就谈不上高效率的问题.的确, 数学的题目千变万化, 而我们如何从局限的课堂中得到突破, 就在于自己对内容的选择.很多老师经常抱怨, 学生很呆笨, 相同的题目, 只是换一种形式, 就不会做.其实我们不该抱怨, 细想, 我们教给学生区别的方法了吗?在这样一课中, 我的印象十分深刻.

书中原题:

题A:小红和小明的家、博物馆都在一条路上, 分别在博物馆的两边, 小红的家距博物馆40米, 小明家距博物馆50米, 两家相距多少米?

题B:小芳和小明的家、博物馆都在博爱路上, 且在博物馆相同的一边, 小芳的家距博物馆40米, 小明家距博物馆50米, 两家相距多少米?

教师整合:

小红和小明的家、博物馆都在博爱路上, 小红的家距博物馆40米, 小明家距博物馆50米, 两家相距多少米?

老师在讲解时, 让学生运用已学的一些策略进行解决, 学生通过画图发现有两种答案, 这样不仅锻炼了学生的作图能力, 也培养了他们的分析能力, 并给课堂以轻松感.这样才是“人人学有价值的数学”.

2. 数学的内容不在于繁而在于简

每次布置数学作业时, 学生总会抱怨, 数学太难了.从这句话中就可以看出学生对数学的排斥心理.苏霍姆林斯基说过:兴趣是最好的老师, 感到知识是一种使人变得崇高起来的力量———这是比任何东西都更强有力的一种刺激求知兴趣的刺激物.现在学生已经失去兴趣, 你又如何谈教好数学, 学生学好数学呢?这就需要我们在备课时下一些工夫, 从学生的角度出发, 降低知识的难度.数学本身就是存在挑战的, 降低难度不等于停滞不前吗?其实不难, 并不是从知识点出发, 而是从知识的外围进行解空.我们教学虽然要紧扣书本, 但也可以整合课本, 这里, 我们重点是教给学生解决这道题的方法, 而不是强调计算, 为实际的需要, 就可以简化数据, 从而减轻学生的负担.教学不只是为了学生, 老师也应该给自己减少麻烦, 这样才能教有价值的数学, 数学的光彩才能显现.

二、备学生, 成竹在胸

很多老师在展开各个教学环节时, 往往过多地关心自己教的思路, 很少考虑学生学的需要, 把上课看做执行教案的过程.他们在备课时注意力大都在筛选材料的基础上, 注重对每个环节设计出非常具体的方案, 甚至把问题设计得十分细碎, 而比较忽视对环节目标的研究, 最后形成一个非常详细的教学方案而不敢越雷池一步, 这显然把自己圈死于课堂的牢笼之中.课堂上教师是数学学习的组织者、引导者与合作者, 教师的教是为学生的学服务, 学生才是课堂的主体, 如果我们脱离学生, 是没法演绎出数学的精彩的所以在备课时, 我们要从学生的实际出发, 考虑学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能, 学生是否已经掌握或部分掌握教学目标中要求学会的知识和技能, 掌握的程度如何, 没有掌握的是哪部分, 哪些知识学生自己能够学会, 哪些需要教师的点拨和引导, 从而完善自己的教学设计.

三、备自己, 查漏补缺

1. 语言:准确严谨

在常态课上, 我们可以说很少注重自己的语言, 久而久之就养成了自己的语言习惯, 而往往这些语言习惯有着很大的隐患.数学教师的语言必须精练, 准确, 能及时地给学生以启发与帮助.通过他人对我课堂的评价, 发现我存在很多的语言毛病:啰嗦、含糊、喜欢问“为什么”、口头禅“是不是”等.这些毛病, 直接影响着我课堂教学的效率.我说多了, 那学生说的就少了;我说得不清楚, 学生又怎能理解?总问“为什么”, 问题不到位, 学生不知怎样回答, 久了就不愿回答;“是不是”太多, 学生也不知道是不是了.发现问题就要及时改正, 一位名师在谈到自己的矫正方法时说到:语言的问题是长期锻炼的, 一旦自己在课堂上说过什么不得体的话, 我都要记下来, 反复反省, 时间长了, 语言上绝不会有毛病.我也学习他的方法, 课上注意自己的语言, 课后也及时地反思, 现在有了明显的进步, 但还需努力.

2. 智慧:灵活运用

关于小学数学“有效备课”的思考 篇6

一、树立新的课程理念

要想“有效备课”, 就要突破和创新。如果教师在教育思想上没有重大转变, 那么在备课方法上就不会有真正的突破和创新。如今, 学生的思维方式个性鲜明, 极具时代感, 因此教师必须顺应时代, 把教师的“教”与学生的“学”融为一体, 使“教”与“学”相得益彰。在新课程理念的指导下, 教师备课的重点应转移到学生的发展上来, 时刻把学生的需要和感知放在首位 (例如:对教材的处理是否能引起学生的兴趣, 教学方法是否有利于学生探究, 问题设计是否可激发学生的求知欲等) , 教会学生适宜的学习方法。只有教师树立新理念, 才能使课堂教学与时俱进, 真正做到“有效备课”。

二、提供丰富的学习资源

小学数学教材体系有两条线索。一是数学知识, 即呈现在教材上的教学内容。二是数学方法, 即教材编写的指导思想。因此, 教师要从中挖掘教学资源, 给不同层次的学生留有学习空间, 并针对他们可能想到的解决问题的方案作出预设, 以达到“有效备课”的目的。为此, 教师应做到两点。

1. 激发学生的学习兴趣

教材中有大量活泼、生动的情境图, 教师备课时应充分利用这些图画的风格和色彩, 结合学生的年龄特点和好奇心理, 激发学生的学习兴趣, 让学生身心愉悦地融入学习中。

2. 教学内容的生活化

数学来源于生活, 服务于生活。因此, 教师要把学生应掌握的数学知识与他们喜闻乐见的生活内容紧密结合, 从而令教学内容生活化, 以便学生触类旁通。

三、突出学生的主体地位

备课不仅要备教材、教法, 更要备学生。首先, 教师应认真分析学生的知识基础、思维方式和心理特点, 了解他们的个性化需要, 做到用心备课。其次, 教师要明确教学的切入点和目标, 再结合学生的特点进行归纳分类, 做到区别对待、有的放矢。最后, 教师应开展面向个性化对象的备课工作, 照顾和尊重每个学生, 使每个学生都能赶上课程进度, 达到整体进步的最佳效果。

四、备课时要注重教学方法的科学性

教学有法, 教无定法, 贵在得法。教学方法“没有最好, 只有更好”。采取富有创新性、前瞻性和独特性的教学方法是每个教师应强化的基本功。具体方法是:备课时, 结合教学实际, 把新课程倡导的“自主、合作、探究”的教学方法与传统教学方法有机结合, 指导学生采用“搜集资料”“大胆质疑”“实践验证”“交流讨论”和“归纳总结”等学习方法, 做到“一法为主, 多法配合”。归根结底, 找出适合学生掌握新知识的教学方法是教师备课的重点内容之一。教师只有帮助学生找到适宜的学习方法, 才能让学生自由、快乐地在知识的海洋里遨游。

五、备课时要合理设置“预留空间”

课堂教学中, 教师要避免“一言堂”教学法和“填鸭式”授课法, 应给学生留有互动和交流的时间与机会, 让学生大胆质疑, 充分表达个人见解, 教师应及时了解学生的想法, 帮助学生理清思路。教师只有在备课时提前预想到可能出现的一系列不确定性问题, 并尽早想出应对办法, 才能掌握课堂互动教学的主动权, 同时增强课堂教学的挑战性。只有合理设置课堂“预留空间”, 才能更好地实现“教”与“学”的互补, 提高“教”的针对性, 促进“学”的自主性, 达到从“预留空间”要课堂效益的目的。

六、备课要注重“教学反思”

有些教育专家认为:教师成长=经验+反思。可见, “教学反思”是教师提高教育教学水平和能力的有效措施。一句话:在反思中总结, 在反思中变化, 在变化中创新。其实, 教师的教学过程也是学习过程。因此, 需要进行系统、完整的归纳、总结, 明确得失, 对症下药, 形成简洁、明了的课后小结——“教后记”。

“教后记”的主要内容包括:“总结经验”“问题剖析”“整改措施”和“理论提高”等。教师特别要在“教后记”中写出“教的空白点”——也就是学生“学的空白点”, 即对学生学习失利原因的总结。反思教师“教的空白点”, 旨在进一步改进教学, 弥补不足。有了“教学反思”, 才算彻底完成备课工作。当然, 对教师而言, 最可怕的是不知道不足之处, 最可贵的是知道不足之处并及时改进。

其实, “教学反思”的意义就在于让教师对自己的教学实践有明确认识。因此, “教学反思”不容忽视, 常反思才能常出新。教师只有勤于思考自已教学实践中的“得”与“失”, 才能更好地理清思路, 另辟蹊径, 迸发智慧的火花, 有针对性地指导下一步的教学实践, 达到“有效备课”的目的。

小学数学课如何提高课堂效率, 做到少而有精?就是要在备课上下功夫。只有备得细, 才能讲得少, 才是新课程背景下的“有效备课”。

谈初中政治有效备课的三个环节 篇7

一、备课

对于成熟、优秀的一线教师,备课是必不可少的环节,但是如何真正地备好一节课, 却又是要费一番工夫的,“工夫在课下”就是这个道理。 我把备课分为三个阶段:

第一个阶段是收集准备资料阶段。 思想品德课教学必须紧密联系时政和实际, 把所学的枯燥的知识与变化的时代背景相结合,通过时政的变化,找到与书本知识相结合的考点;同时,思品课还担负着帮助学生正确地认识自己、认识社会,树立正确的人生观、价值观、世界观的任务,以帮助学生树立正确的价值导向和情感导向。 因此,我们要上好一节课,必须在课前充分收集相关资料,注意取舍,找到最适合学生身心发展的资料,让这些资料在教学工作中充分发挥作用,达到事半功倍的效果。

例如教学中华民族传统美德一课,在讲“中华传统美德具有生生不息, 历久弥新的品质, 随着时代的变化和实践的发展,其内容和形式也在不断丰富和发展”时,教材用的是“南京路上的好八连”的例子,但想到学生对于好八连的新三宝、旧三宝的不理解, 不能很好地把握特定历史和现代艰苦奋斗的关系,于是我找到电影《霓虹灯下的哨兵》和《新霓虹灯下的哨兵》,把两部电影做了剪辑,同时又把真实去上海看见的南京路上执勤的哨兵的相片放到课件里。 又如在教学《拒绝不良诱惑》这一课时,我又找到一些电视、报刊里的有关黄、赌、毒等对青少年的危害的相关报道,同时搜索相关的统计资料,还有学校法制教育用的青春的悔恨里面的录像。 这样备课、讲课都不是干巴巴的,而是生动形象的,寓教于现实中。 在讲到经济时,我收集了改革开放前的中国和改革开放后的中国、现在的中国等相关资料备用;讲到国际地位,我会出示习近平主席等相关国家领导人出访的资料等。 总之,为了备好课、上好一节效率高的课,我认为收集材料备用是很重要的。

第二阶段:集体备课阶段。 在教师个人备课的基础上进行集体备课,是被教学理论和实践证明的行之有效的备课形式,它明显优于“单打独斗”的个人备课活动,是集本学科教师集体智慧于一体的备课活动。 通过集体备课,年轻教师及时得到老教师的指导,弥补知识和经验的不足,少走弯路,快步成长;老教师除了帮扶年轻教师外,还能吸收新鲜的东西,弥补知识老化的不足。 更重要的是在集体备课中对同一节课进行知识的整合和资料的互补,把先前收集的资料和个人对这一节课的看法进行整体的交流和沟通,统一进度,弥补细节和知识的遗漏,同学科组之间实现知识互补、帮扶相带,良性竞争、相互促进。

第三个阶段:各自完善阶段。 每个人所教的教学班是不一样的,所以集体备课后,要取得更好的效果,必须根据自己班级和学生实际,进行适当的调整,使其更符合学生的学情,更有利于教学工作的展开。

二、预习和导学案

要上好一节课,除了教师要做好准备外,学生的准备也是很重要的,否则效果会大打折扣。 因此,在上课前,一定要明确要求学生对将授知识提前预习, 对将要进行的课题有大体的了解,做到心中有数。 无论新授课还是复习课,这项工作都是非常有用的。 所以,在上课前一天,我会提前发给学生简单的且有针对性的预习案,让他们根据学案预习,做到有的放矢,效果很明显。

三、提前候课

早到五分钟,做好课前的沟通和安排。 提前侯课不是提前上课,我反对延时下课和提前上课,因为学生的课间十分钟非常必要,休息大脑,交作业,找老师解决问题,喝口水,缓解一下情绪等,所以我不占用课间十分钟。 那么提前侯课指的是什么呢? 就是课前五分钟,早到教室,这早到的五分钟可以有针对性地找个别学生沟通;可以把要写的板书、要用的资料等提前备好;也可以督促学生准备好上课用的学习用具,甚至可以什么都不要求,只是在班上随便走走;提前侯课可以让学生知道下一节课该上什么课;提醒学生老师已经到了,要及时回到课堂;提前进入上课侯课状态;加强与学生的思想和感情的交流;也能处理一些事情。 长期坚持下来,效果非常明显。 所以,这么多年来,我一直坚持提前五分钟侯课,既提高有效的上课时间,又增进我与学生的感情交流,好处多多。

初中数学备课的有效性 篇8

一、集体认真研读《课程标准》, 确立“智慧教育”理念

1. 转变教师角色观, 从当“教书匠”集体, 走向做智慧型的教师集体。

新课程背景下, 教师角色发生了根本的转变, 教师不仅是国家课程的执行者和评价者, 更是国家课程和课程文化的创造者, 教师集体可以运用本身的课程智慧, 活化国家课程, 创造性地实施国家课程。一个合格的教师集体, 不是简单机械地照本宣科, 不能离了教参就不会上课, 而应当充分发挥作为课程资源主体的作用, 将国家课程改造为学生所用的生本课程。新的课程标准下的课堂教学中, 教师在课堂中是一个组织者、参与者、引导者、是学生有效学习、生成智慧的促进者。在数学课堂教学中, 教师的角色和作用根据不同的需要, 随时发生改变。这就要求教师在新的教育理念下, 不断用自己的教育智慧构建智慧课堂, 开启学生的智慧人生, 以适应新的课程标准的要求, 走向智慧型的教师集体。

2. 集体转变学生观, 从塑造“知识人”, 走向培养“智慧人”。

新的课程标准注重了学生个性发展, 尊重了学生知识经验和情感的需求。在课堂教学中, 每个学生都可以就某一个问题发表自己的看法, 允许学生用自己喜欢的方法解决问题, 课程标准提倡的“算法多样化”就很好地体现了这一理念。它使得学生的思维得到了发展, 其个性得到了张扬。每个学生成为学习过程的积极参与者, 都在探索过程中体验到了成功的喜悦, 其操作能力、解决问题的能力等多种能力都得到了充分的发展。教学中, 凡是学生能观察的尽量让学生观察, 凡是学生能动口的尽量让学生动口, 凡是学生能动手实践的尽量让学生动手实践, 凡是学生能总结归纳的尽量让学生总结归纳, 充分挖掘学生的潜能, 发挥学生的主体作用。在集体备课时考虑到, 当学生思维启动时, 教师进行引导;当学生思维堵塞时, 教师进行疏通;当学生思维模糊时, 教师适当点拔, 当学生思维散乱时, 教师帮助梳理, 让思维的开放成为课堂教学永恒的主题。

二、集体深入钻研教材, 集体准确把握教材中蕴涵的智慧

1. 抓住联系理清脉络, 用集体智慧读出教材中蕴涵的智慧。

研读文本, 应是开展教学设计的第一步和基础工作。教师要从整体上研读教材, 正确理解数学的每一模块、每一章节内容在整个数学教材中的地位与作用, 更要仔细研究数学知识之间的种种联系, 把握数学知识的贯通和延伸。这样, 就可以在教学中利用各种联系, 把知识贯穿起来, 使它们条理清楚, 层次分明, 以便学生深刻理解数学知识, 并能灵活运用, 提高分析问题和解决问题的能力。研读文本包括两个层面:个人研读和集体研读。其中个人研读是集体研读的基础, 集体研读又是对个人研读的补充和扩展。

教师要用智慧读出教材中蕴涵的智慧。在深入钻研教材中, 还应读出教材的本意和新意, 把握教材的精髓和难点, 把教材内化为自己的东西, 具有走进去的深度和跳出来的勇气, 这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。

2. 合理重组优化教材, 用集体智慧设计有效学习内容序列。

学生的教材毋庸置疑, 它是由教育专家精心编写而成的前人丰富经验的综合。在我们的实际教学中, 受学生情况、教师素质、当地实际等因素的影响, 决定了教师备课时对教材的处理要因地制宜、因人而异, 切不可完全照搬, 搞一刀切。要借助教材的工具性, 灵活运用、合理整合, 让教材焕发新的活力。

教材虽然是最主要的课程资源, 但教师集体备课时在对教材进行能动地乃至个性化解读的前提下, 要大胆去拓展教材, 超越教材, 加大探索力度, 提高思维难度, 增加教学密度, 提高教学效度, 使教学资源更加优化, 更好地为学生知识生成智慧服务。一是课时内重组。我们教师在进行集体备课时, 应该结合自己的学校的实际情况, 适时重组课时内容, 改变教材内容的呈现方式, 使教学的内容更贴近本班学生的生活实际和他们已有的生活经验。二是模块内的重组。对课本编排中脱离本班学生生活实际、不符合学生认知规律和生理发展特点的模块内容进行重组, 主动建构教材与社会、世界和日常生活的更广泛联系, 建构符合本班学生生活实际、遵循学生认知规律和生理发展特点的内容。三是模块间的整合。沟通各模块之间的联系, 通过类比、联想、知识迁移和应用等方式, 使学生体会知识之间的内在联系, 把一些繁杂内容压缩, 整合成一个系统, 整体的知识体系。教师集体备课时要努力改善和优化教学流程, 使教学进展充满创造性的生机与活力。

3. 适度开发创造资源, 用集体智慧增强学习数学的魅力。

小学数学课堂教学有效备课的策略 篇9

[关键词]小学数学；教学；备课；策略

教学中，有些教师花了大量的时间和精力去参照那些优秀教案或备课手册进行备课，但所备的教案到了课堂之上却不能顺利实施，起不到该有的教学效果。让许多教师为之困扰。不同的科目、不同的年级阶段也应当有着不同的备课策略和方法。

一、备课要针对学生实际

不同的学校、不同的班级、不同的学生之间的情况不一，因此在备课的方向和策略上也应当有所不同。教师备课时着眼的重点不应当是备课这个外在的形式，而是在参考优秀教案进行备课的同时必须要结合自身以及所带班级学生的实际来进行相互结合。所以，教师在备课时，应当将备课的焦距对准自身以及学生的实际，将学生的认知水平和已有的知识储备以及学习的心理、习惯等了解清楚、分析清楚，在此基础上才能设计出有针对性、有价值的教案。

如，在三年级上册“可能性”的备课过程中，我们首先应当了解到教材在一年级下学期和二年级上学期、下学期均安排了“统计”的学习，并在二年级下学期还安排了“找规律”，学生对概率与统计方面的基础知识已经有了初步的了解和掌握。其次，大多数学生对于猜想、实验验证等需要发挥想象力的学习方法也较为感兴趣，但也有一部分学生对数学规律的认识还比较困难。在掌握了以上情况的基础上进行备课，让教学过程兼顾到所有的学生，才能达到备课应有的效果和目的。

二、备课的重点要瞄准“新课导入”

好的开始就是成功的一半。对于吸引和保持小学生的课堂注意力来说，激发他们的兴趣是最为有效的办法和手段。而精彩的新课导入，能让枯燥乏味的数学知识变得精彩起来，这样就可以达到激发他们兴趣的作用。因此，设计精彩的“新课导入”，是在备课时首先应当予以重点设计的部分。我们应当在把握学生学习情况的基础上，利用学生感兴趣的事物来创设教学导入情境，让学生在课程伊始就被课程内容所吸引。

三、备课的内容要涵盖“课堂全程”

其实备课的过程也是教师统筹帷幄的过程。教师根据教学大纲的要求确立具体的课时教学目标、教学方法就好比是“战”前的筹划和“盘中推演”，既要在此过程中明确教学目标这个”战略目标”，又要布置好开展教学的“战术手段”，两者不可偏废。首先，要把确定科学的教学目标作为备课中最为主要的工作，结合教学大纲的要求以及学生、班级的实际情况合理设定，而不是生搬硬套网络上的备课手册或者是优秀教案。其次是要明确该课时的重点、难点和关键点，当一节课内需要串讲几个知识点时，需要在备课时就明确哪些内容是主要的，哪些是次要的，明确主次之分后就能更加科学地对40分钟的课程进行合理的分配和安排。再次是要安排合理的时间用于让学生巩固所学知识，即安排一定的课堂训练时间，让学生通过在课堂上的训练加深对当节课内容的理解和掌握，巩固和强化对知识的记忆并最终形成能力。而所设计的课堂训练要充分涵盖当节课教学的重点、难点，又要注意趣味性、生活性和差异性，确保既能体现学生当节课学习的效果又能反映出存在的不足和需要加强的部分。

四、备课的范围要包括“课后总结”

有总结才有提高，备课工作也是一样。我们的备课工作很难做到十全十美，总会因为一些新出现的或者被疏忽的问题打断教学的节奏和安排，许多学生突如其来或灵机一现的提问也会让原有的教学设计失去作用，而在教学之后对所备的教案以及教学过程进行反思，不但可以帮助教师把握备课的得失，更有助于教师教学水平和专业素质的提高和发展。因此，在教学之后，教师应当详细地回顾教学的过程，对教学目标、教学过程、教学手段以及学生在课堂之上的表现进行深入的分析和总结，对于出现纰漏的地方要考虑采取合适的补救措施，对于较为精彩的教学过程特别是一些即兴发挥的教学灵感和精彩的师生对答要进行总结提升。对于学生突如其来的提问也要从整个数学教学的角度予以重视和总结，这样才能不断改进自己的教学方法。

初中数学集体备课的几点看法 篇10

一、明确集体备课的目的

集体备课并不是一个新名词, 各式各样的集体备课机制已经发展得比较完备.新课程特别强调教师要有合作精神, 而数学这门学科更强调团结协作精神.

其实, 集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究, 发挥集体的智慧, 以期在思维的碰撞中产生更多的火花, 帮助教师加深对教材的理解, 拓展教学思路.但是, 真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造, 这样才能更好地体现教学个性, 更好地适应学生的学情.集体备课理应是教师共同智慧的结晶, 它不是各备课教师的“教案之和”, 不是一人说了算的“家长制”, 更不是网上资料的“下载拼盘”, 也不是“标准答案式”的教学方法、教学手段、教学流程.集体备课应该是本组教师静下心来, 坐下来共同商讨如何突出重点, 突破和分解难点, 如何使新教材最大限度地发挥作用, 在教学中培养学生的创新精神和实践能力, 凸现学生的主体地位, 真正体现课改精神.在集体备课中, 每位教师要群策群力, 充分发挥各自的聪明才智, 它可以是和风细雨式的述说, 也可以是面红耳赤的争论.总之, 集体备课终始离不开教师的全员参与和共同研讨, 否则, 集体备课只能是“绣花枕头, 一包草”, 中看不中用, 既不利于教师业务水平和能力的提高, 也不利于学生的成长.为此, 在具体的课堂教学中, 教师应结合本班的实际, 充分发挥教师的主观能动性, 让教师在集体备课的指导下, 匠心独运, 因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教, 创造性地去设计, 去发挥, 去拓展, 去创造, 而不能集体备课“一包到底”.要“统分结合”, “宜统则统, 宜分则分”, 防止出现“千人一面”的模式和格局.

二、如何开展集体备课

1. 了解备课内容, 认识集体备课的作用

许多教师经常把集体备课当成找教案, 《人民教育》也登载过一篇题为《教案是否要来一次革命》的文章.为什么会这样?当我们实际备课时, 不难发现, 信息时代的发展, 网络上不断涌现新的教育教学成果, 有的甚至是特级教师、教育专家的教案精选, 用老师们的话说:“放着这么优秀的作品不去采用多可惜, 何苦要再去动脑, 吃力不讨好呢?”看看, 教师并不是不愿意自己备课而是觉得没有必要啊!显然, 教师把集体备课的内容窄化为推荐或照搬名家的现成教案.当然, 专家们的作品值得学习, 其他途径得到的资料也可借鉴, 这是新课标一再倡导的资源共享的理念, 也是集体备课的目的所在, 但这并不等于可以照搬照用别人的教案.这种思想的存在说明教师对集体备课的内容缺乏正确的认识.

集体备课的内容就是教学中本来就存在的不确定性, 其表现如下:

(1) 教学目标与结果的不确定性.允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现.

(2) 教学对象的不确定性.不使用统一的规格和评价标准, 针对学生的不同特点进行个别化教学.

(3) 教学内容的不确定性.课程的综合性加大, 教材、教师教学用书为教师留有极大的余地.

(4) 教学方法与教学过程的不确定性.教师有较大的自主性, 将更为灵活地选择与使用教学方法, 教学过程中教师可支配的因素增多.

(5) 教学评价的不确定性.考试的分点大大减少和淡化, 不再起支配作用, 教师要花很多时间查找资料, 补充教材的内容.

2. 改革备课形式, 强化集体备课的观念

经过一段时间的研究实践, 我校数学备课组大胆提出了以备课组长为核心的集体备课制.同年级教师们必须先学习《课标》, 深钻教材, 根据本班实际确立导学目标和重点难点, 再设计学生的学习活动, 最后根据需要设计学习的促进者———教师的导学活动, 这样才能写出一份确实可行的教案.

几年下来, 教师们逐渐认同了这种集体备课, 并且从实践中认识到, 要写好一篇可行的教案, 确实要“用学生的思维去备课, 用学生的头脑去思考”, 而个人的智慧和力量是有限的, 集体备课是实现此愿望的有效途径.

3. 确立备课制度, 形成集体备课的习惯

当教师们都充分认识到集体备课的必要性之后, 为了更规范化地管理, 我校数学组制定出了以下制度.

(1) 固定时间、地点、人员.以年级组为单位, 固定每周一次在办公室进行集体备课, 备课组长做好考勤记录.

(2) 固定各次备课内容.为了减少盲目性, 开学初, 各年级组长就组织一次全科性的集体备课, 主要讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题, 再根据教材的编排体系, 制定好本科集体备课计划.

集体备课时, 我们主要讨论下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等, 大家有备而来, 发言踊跃, 不管是经验丰富的老教师还是刚刚步入教坛的新教师, 都自觉地把个体纳入到群体中去, 集思广益, 个人素质得到充分展现与提高.

(3) 安排人员整理.每次集体备课时均由组内教师轮流执笔, 负责把备课内容整理好后在本周星期五前分发给教师, 以便老师们参考、设计下周的教案.

(4) 结合本班实际修改.各教师领到资料后, 必须根据本班具体情况, 对教案进行修改补充, 甚至再创造, 力求体现一种共性和个性完美的结合.

(5) 及时反馈改进.人总是在不断的反思中进步的.为了吸取经验, 总结教训, 我们要求老师一课一反思, 记下课堂发生的事件, 每次集体备课时首先讨论交流上周教后感, 必要时请有关专家解难释疑.

4. 评价备课过程, 提高集体备课的实效

集体备课只是形式, 目的在于提高教师的专业水平, 把“教科研为提高教学质量服务”的工作落到实处.所以评价时, 我们重在评过程, 看看老师能否积极参与集体备课, 能否在深钻教材的基础上提出有价值的问题, 能否查阅资料, 补充教学内容, 能否在集体研讨时, 发表有个性的见解, 能否博采众人之长运用于自己的教学实践.