高中生物课堂的有效性

高中生物课堂的有效性（精选12篇）

高中生物课堂的有效性 篇1

生物这一门课程的知识点多,前后联系性小,往往会给人造成一种很乏味的假象,其实书中的图片、例子、实验比其他学科更有趣,只要把握好理论和实践时刻结合的原则,通过多种有效的互动,就能激发学生的兴趣和求知欲,从而提高成绩。为此,我总结出以下三种互动方式。

一、随堂测验,学生相互批改

众所周知,在学习知识后进行测验,在测验后再进行学习,可以把知识掌握得更透彻,随堂测验可以说是最快、最直接且有效性最高的一种测试,它是指在课堂教学中专门挑出一部分时间,根据最近的讲课内容,对学生进行知识点的测验。但是大部分学生对于这种随堂测验都有一点抵触,觉得这种测验很枯燥很无聊,自己的水平自己很清楚,这种测验并不能起到很大的作用,而且测验只是针对于学生和老师,大家都厌烦了这种互动,只要稍微做一点改变就能让这种互动变得有趣,增强它的有效性。在随堂测验完成了以后,让学生互相批改试题,批改人最后要写上自己的名字,相互认真负责,在这个互相批改的过程中,可以看到其他同学的不足,有则改之,无则加勉,试题发回自己手中的时候认真改正错误,如果有疑问可以去找批改的同学商量,形成一个良好有效的互动,把知识掌握得更全面,更透彻。

生物课本必修一有一节专门讲细胞的化学组成,这些知识比较容易混淆,尤其是生物大分子:糖类、蛋白质、脂肪、核酸的种类构成以及功能,首先是各自的元素组成,有相同的又不是完全一样,其次是包括哪些种类以及功能,最重要的是核酸和蛋白质有其特殊的结构,在随堂测验的时候就让学生互相批改,有的学生会说:“它们的元素用列表记忆就不会出错了”、“你看,脱氧核糖核酸和核糖核酸其实差别很明显的”,在帮助别人的同时也提升了自己,更避免了一些错误,互相吸取了经验,课堂的学习气氛也会增强。

二、利用多媒体,学生参与讲课

生物的教学内容涉及的大部分是微小的东西,不是肉眼可以直接观察的,而书上的图片文字又过于死板,很多变化过程不能表达清楚,如果运用一些视频就可以更直观地感受这个过程,就能更快地掌握这个知识点。在利用多媒体讲解的过程中,可以适当地暂停,让学生去分析接下来的变化,如果有错误可以进行引导更正,让学生说出正确的思路,然后再继续观看视频,学生看到结果和自己分析的是吻合的,不但自信心会得到提高,这个知识点更是不会忘记。利用课件讲课的时候和学生进行沟通交流,采取他们正确的意见,对课件进行修改完善,不再是单一的老师主导学生,而是相互配合相互分析,形成一个良好的互动。

在必修二中有一节关于减数分裂的内容,书上有很详细的图释,可是毕竟它只是截取了开始和结束的主要时间点,缺少了逐渐转变的过程,利用多媒体播放减数分裂的详细过程,从一开始的联会到最后的分裂可以表达得很清楚,在细胞分裂一次后暂停播放,问学生们接下来会发生什么,有的会说就结束了,有的就会说再进行一次分裂,这个时候引出减数分裂的定义:“减数分裂是生物细胞中染色体数目减半的分裂方式。性细胞分裂时,染色体只复制一次,细胞连续分裂两次,这是染色体数目减半的一种特殊分裂方式”,学生就能明白接下来细胞还会再分裂一次,然后再继续播放分裂过程视频,就能起到事半功倍的作用。

三、制作教学模型,课上共同展示

在教学过程中,经常会听到学生反映:“生物的知识不像其他科目那样有规律,知识体系不明显”。可见,如何表现出生物的规律并且全面地传授知识就是一个很大的难题,而模型就能很好地解决这个问题。一个模型可以包括一节的知识点,它可以表现原型的形态、特征以及本质,更加形象地来解释对象。在教学中,遇到可以制作模型的内容,不但教师要动手去做,更要鼓励学生去做,在制作过程中就运用了相关知识。重要的是上课的时候让同学讲解自己的模型,用到的材料、每一块的意义、用到的知识,这样就相当于每个学生都讲解了一遍知识点,第一个同学讲解的不全面,后边的同学不断补充修正,就能逐渐接近完整的教学内容,最后再由教师进行总结和展示。既丰富了生物课的内容,又提高了学生的动手能力,潜移默化中增强记忆,形成了一个有效且有趣的互动。

生物必修二中D N A是最重要的一节内容,它的结构也是非常复杂:特殊的反向螺旋结构、脱氧核苷酸长链两端不一样、碱基互补配对,学生通过自己动手制作D N A模型,可以明确4种脱氧核糖的根本区别在于含氮碱基的不同以及D N A分子的结构特点。在展示时,发现有的同学会忽略碱基配对的原则,把长链两端弄成一样的方块,或者是各分子的比例严重失调。这些模型由同学们相互帮助修改,教师适时地插入相关的知识点,动手的同时运用课本内容,最后展示一下比较完整的模型,结合学生出现的问题进行讲解,就让学生成为了主体,更容易进入学习的状态中来,迅速跟上老师的节奏,形成一个良好的互动。

总之,生物其实是很有趣很有探究性的学科,只要有一个良好的互动,一个好的气氛就能调动学生的积极性,不管是互相批改作业和提出修改意见,还是利用多媒体进行教学,都是相辅相成的,三种方式多加运用,就能使课堂互动的有效性更强,从而更好地提高课堂教学的水平,提升学生的成绩!

参考文献

[1]冯莉.浅谈生物课教学发散思维能力的培养[J].教育探索1994年01期

[2]孔艳秋,包研新.生物学OES课堂教学模式研究[J].生物学教学1994年01期

[3]高曲虎,欧阳晓德.对高中生物水分代谢的教材分析和教学体会[J].生物学教学1994年01期

[4]李玉明.谈高考试题中的生物学实验题[J].生物学教学1994年01期

[5]窦昌义.实验教学评价[J].生物学教学1994年01期

[6]吴志明.水分代谢教学中应注重的几个问题[J].生物学教学1994年01期

高中生物课堂的有效性 篇2

摘要：现今的高考模式下，怎样把学生推向前台，还学生学习权，最大限度地激发其主体精神、创新精神，实施素质教育？本文主要研究在高中生物教学中怎样实现课堂高效性。

关键词：生物课堂教学；提高有效性；课前准备；课堂教学；二次备课

自2008年以来，江苏省普通高考模式是“3+学业水平测试+综合素质评价”。生物学科作为“综合素质评价”中的选修2学科，面临的最大问题是学习课时减少而学习要求并未降低。但是与此相反，2009―2012年连续四年的高考试题对学生的能力要求更高、更全面。如何解决这一矛盾？我认为最关键的就是向课堂40分钟要效益，提高生物课堂教学的有效性。

一、充分的课前准备

“兵马未动，粮草先行”。教师上课前首先要对教材深钻细研，做到“心中有数”。这是提高课堂教学效率的前提。

教师上课前要多想想：内容为什么这样设计？教材为什么这样编排？结论怎样才能导出？与旧教材相比，新教材中该内容的呈现方式与原先有什么不同？为什么要改？改了有什么好处？还要想一想：学生学习这部分内容的知识基础是什么？它对后续学习起到什么作用？等等。根据实际情况合理调整某些章节或内容的顺序。从整体入手，加强前后知识点之间的沟通，避免教学的前后脱节和不必要的重复，注重重难点的突破方法，同时要查阅相关资料（包括教参、教案、辅导书、上网），集中备课组各优秀教师的智慧结晶，精心设计本课的学案。设计学案必须遵循“以思维训练为主，以教师为主导、学生为主体”的原则，设置问题必须梯度化，并尽可能考虑到不同层次的学生，让大多数学生能够“跳一跳，摘桃子”，才能调动学生进一步探索的积极性。

二、高效的课堂教学

短短的课堂40分钟是学生学习生物学科唯一“名正言顺”的时间，教师应该在课堂上争分夺秒。但是教什么？怎么教？要以学生为主体。

1.合理分配时间。

合理分配教学时间是提高教学有效性的重要环节。前5分钟，学生自主预习了解主要内容。随后10分钟，对学生自学时存在的问题进行讨论探究，教师适时点拨和完善。再用10分钟讲解“典型例题”，最后15分钟学生完成“随堂训练”。其中，课堂训练是学生理解、巩固知识的重要途径，也是整个教学过程的着力点。学生的课后时间一般用于语数外复习巩固，因此生物课堂的训练环节尤其重要。时间不能少于15分钟。要让学生有较充足的时间在课堂上独立、紧张、有序地完成学案中的能力强化训练题，从而使学生巩固知识、掌握方法、培养能力，有效地促进学生知识能力的迁移，同时教师要及时针对学生学习中存在的问题进行反馈回授或个别辅导。

2.有效创设问题情境。

“学起于思，思源于疑”，课堂教学应该把学生要学习的内容巧妙地转化为有效的问题情境，在主动获取知识的过程中，提高学习能力，发展主体意识、能动性和创造性。

我在教学“酶的作用条件较温和”内容时问学生：“感冒发烧时，你为什么不想吃饭呢？”学生假设：温度可以影响酶的活性。然后追问：“你能设计实验验证你的假设吗？”“实验分几组？选哪几个温度？”“根据实验结果，你能推测出3支试管中酶活性的高低吗？”“该实验说明酶的活性与温度有什么关系？你能用坐标曲线表示吗？”“我能说37℃就是唾液淀粉酶的最适温度吗？”“如果我要确定唾液淀粉酶的最适温度，还应该怎么做？”“我们的口腔温度和体温差不多，但当口腔中的唾液淀粉酶进入胃以后，却发现不再具有催化淀粉分解的功能。为什么？”从而引出pH值对酶活性的影响。

以上层次分明的阶梯式问题，由易到难、层层深入，每一个问题的解决都等于爬上了新的一级台阶，学生思维的逻辑性和深刻性得到培养，教学任务便随着问题的解决而圆满完成，3.“三讲、三不讲”。

把课堂还给学生，这是新课程给我们提出的一个核心问题。这就要求教师在课堂上少讲、精讲：讲难点、讲易错点、讲疑点；学生已会的不讲，学生通过自学或者小组讨论能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲――主要是指超出学习范围和学生的认知水平的内容。

4.变错为宝，机智教学。

泰戈尔说过，如果你对一切错误关上了门，那么真理也将被你关在门外。课堂教学中经常会发现学生的错误，一个聪明沉着、功底扎实的教师要能善于抓住这种时机，变错为宝，引导学生思考、探究，让学生主动得出正确结论。

在《细胞器――系统的分工合作》一节时，我问：“叶绿体存在于什么细胞中？”学生回答：“绿色植物的细胞中。”我没有立即指出该答案的对错，而是投影了一系列的细胞图，通过列举根细胞、叶肉细胞、衣藻细胞、蓝藻细胞等具有个性特征的细胞，让学生在对比辨析中认识到错误，并掌握叶绿体的分布情况。

三、落实二次备课

二次备课，即教学反思，实际上是对课堂教学过程的自我检查。无论课堂设计如何完善，教学实践多么成功，都不可能十全十美。教师在课堂教学后查漏补缺，认真反思，可以避免教学重复的失误，从而使教学日臻完善，逐步促进教师的专业成长。

教《细胞核――系统的控制中心》一节时，我按照教材上的编排，“先功能、后结构”，在充分分析了教材提供的四个资料的基础上，发现学生对“伞藻”并不了解，课堂反应茫然。课后我立即进行二次备课，本着课堂举例“必须是紧紧围绕主题、不要超过范围（指学生接受的范围）、贴近生活”这三大原则，决定只用两例，一例是“多莉”羊，说明细胞核决定性状；一例是变形虫，说明细胞核决定代谢。同事听完我这个重新备的课如此评价：课堂气氛活跃，调动了学生思考的积极性；善于联系生活，激发了学生学习兴趣；教学重点突出，难点突破巧妙。

向课堂40分钟要效益，实现一个高效的课堂，能让学生在主动的学习过程中培养学习能力，从而真正实现素质教育。

参考文献：

高中生物课堂提问的有效策略 篇3

【关键词】高中生物 课堂提问 有效性

课堂提问是教师启发思考、监控学习、促进学生完成目标的有效手段，有效的提问能展示教师的魅力，提高课堂教学的有效性。然而，当前的生物课堂提问走不出应试教育的樊篱，提问的数量多但缺乏“含金量”，学生疲于应付“轰炸”；问题设置过于随意，与课堂教学联系不大，缺乏针对性；重提问轻评价，只是将答案给出，而未分析出错原因，使学生丧失思考的积极性。如何提问生物课堂提问的有效性？笔者结合自身的教学实践，谈一些粗浅的看法。

一、提问要有趣味性

“未见意趣，必不乐学。”可见，兴趣对于学生学习的成效显得尤为重要，在传统教学中，教师注重知识的灌输，忽视了学生的兴趣培养，致使学生对所学内容逐渐丧失探索的兴趣。教师要提出富有趣味性的内容，激发学生的好奇心与求知欲，提高学生的学习热情，能抓住他们的注意力，提高授课效果。如在《DNA重组技术的基本工具》教学中，教者提出问题“假若这是一个DNA上的能指导合成某种药物蛋白的基因，而这是一条烟草的DNA，要实现药物基因在烟草中的表达，需要做哪些关键工作？”生1认为，要把药物基因切割下来。生2认为，还要将它整合到烟草的DNA上。生3认为，还要将控制合成药物的基因能转移。师总结道，中国有句俗语，“没有金刚钻，不揽瓷器活”。科学家们苦苦探索，终于找到了这三种“金刚钻儿”，使基因工程的设想成为了现实。一是准确切割DNA的工具——“分子手术刀”，限制酶；二是DNA片段的连接工具——“分子缝合针”，DNA连接酶；三是基因转移工具——“分子运输车”，基因进入受体细胞的载体。

二、提要要有生活性

教育家陶行知认为，“生活即课本，社会即生活。”教师要避免课堂充斥专业术语，使学生听得厌倦乏味，加强生物教学与生活的联系，要开展生活化教学，让课堂充满生活的气息，让学生运用知识解决生活中存在的问题，感受到生物知识的价值。如在《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教学中，教者让学生观察图解，提出问题：“为什么用豌豆作实验材料？杂交实验的含义是什么？如何通过纯种间的杂交获得杂种后代？”

三、把握提问时机

教师的提问，不在于数量，不是问的越多越好，不能由“满堂灌”走向“满堂问”，使学生应付式的回答，难有质量。教师要合理把握提问时机，要在学生的兴趣点提问，让学生产生思考、交流的兴趣；要在新旧知识的冲突处提问，让学生在运用旧知顺应的时候产生认知冲突，从而产生好奇心。要在知识的重难点提问，能让学生在解决问题中明晰思路，促进知识的深入了解。

四、问题设置应循序渐进

由于学生的知识水平、学习能力等方面存在差异，教师的提问应遵循“低起点、缓步子”的策略，将复杂的问题设置成由易到难、由浅入深、由简到繁的问题，让学生拾级而上，逐一解决问题。如有《现代生物进化理论》教学中，教者创设情境：“假如生活在绿丛中的某灰色翅昆虫的群体（基因型为AA）中，偶然出现一个绿色翅的变异个体（基因型为aa）。那么，该昆虫的翅色将怎样变化？”学生在思考、分析、讨论的基础上，教师进一步提出问题中：“该变异对于昆虫的存活有何影响？”“该个体能一直生存下去吗？”“该个体怎样才能将它体内的基因a传递下去？”“该个体的后代还是绿色翅吗？”通过递进性的问题让学生认识到，研究基因需掌握整个种群中的变化规律。

五、提问要围绕教学目标

教师要在研读教材、分析学情的基础上设计三维目标，一切课堂提问要围绕达成目标而服务的。如在《细胞中的无机物》教学中，教学目标之一为“了解无机盐在细胞中的主要存在形式及其功能”，教者设计问题如下：

（1）为什么缺铁会导致贫血？

（2）植物缺镁会影响光合作用，为什么？

（3）人得了急性肠炎去医院看病，医生会怎样做？

（4）人在高温条件下工作会大量排汗，该如何做？

教学目标是课堂教学的方向，教师要摆脱无效的课堂提问，精心预设，对课堂上出现的生成要恰当引导，让提问始终围绕课堂目标进行。

六、提问要难易适中

高中生物课堂的有效性 篇4

关键词：明确原则,灵活方式,注重策略,有效提问

新课程理念上的有效生物课堂最关键的是要解决好让学生想学、能学、会学、好学的问题,从而激发学生真正参与学习活动,引导学生高效学习。如何解决这些问题,除了学习兴趣的激发、学习方法的指导外,课堂提问也是至关重要的。成功的课堂提问,不仅可以诱发学生强烈的求知欲和想象力,而且教师通过适时地进行多角度、多层次的诱导和提示,还能提高学生分析问题、解决问题的能力。下面本文就如何提高生物课堂提问的有效性谈谈自己的看法。

一、新课改中的提问现状

在新课改的浪潮中,所有的教师都会经常运用提问来活跃课堂气氛,引导学生思维,但并非所有教师的提问都是科学有效的。怎样才能做到有效提问,能激发学生的学习动机,真正体现学生的主体性,达到提高课堂教学效果。通过教学过程中的观察、思考,结合本人十几年的教学经验发现目前的生物课堂提问确实存在一些问题。

1. 问题的存在

(1)“满堂”地提问:有些教师由于对新课程理念理解不清,将课堂提问由传统的“满堂灌”走向了另一个极端“满堂问”。这样虽然课堂气氛活跃了,甚至显得热闹非凡,实际上不可能达到启迪学生思维的效果。如在一次随堂听课中,笔者做了一个统计,任课教师在45分钟里竟然向学生提了120个问题!如此算来,平均每个问题只能享有23秒的时间,且不谈“师问生答”教学模式的滞后,就教学流程而言,如此多的课堂提问也占用了学生许多宝贵的自主学习时间。

(2)平淡地提问:一是提问的内容平淡、枯燥,往往是识记型的问题,学生仅凭记忆或照教材读就可以回答。

(3)不恰当分配的提问。有些教师在教学中不能做到面向全体学生分配问题,往往偏重于学习好或表现欲望强烈的学生。如一节公开课上,教师把提问集中在两三个同学身上。那些基础差或胆小的学生,却没有锻炼的机会,长此以往,难免产生厌学情绪。

(4)不充足的期待时间。有些教师提问后,总是希望学生能对答如流,如果学生不能很快作答,就会重新加以解释,或叫其他同学回答,或自问自答,唯恐不能完成教学任务,唯恐课堂冷场。

2. 问题的根源

通过总结发现上述问题形成的根源主要有以下几种:

(1)不能正确认识课堂教学的主体是学生,片面地追求课堂气氛热闹,让问题充斥课堂,误认为课堂提问的次数越多,就越体现了学生的主体性。其实教师说得越多,学生就越懒得思考,老师讲得越多,学生就越糊涂。

(2)对新课标下课堂提问的作用认识不足,致使问题设置的有效性过低,课堂提问流于形式,大部分问题停留在识记阶段,学生不假思索照教材就能回答,根本谈不上通过提问来设置问题情境,激发学生的问题意识和探究动机。

(3)教师在备课时,只重视教学内容的设计,不注重提问环节的设计,课堂上用什么方法提问、提什么问题、学生可能会提出哪些问题……更是没有考虑,从而不可避免地出现了课堂上随心所欲地提问现象。

二、问题解决的对策

怎样才能优化课堂提问的行为,使其更有效地为教学服务,真正做到有效课堂提问呢?下面就明确课堂提问的原则、变通课堂提问的方式和注重课堂提问策略三方面做一些探讨。

1. 明确课堂提问的原则

(1)提问目标明确。要做到课堂提问有效,首先,每次提问有明确目标。课堂提问目标或是调动学生思维,或是检查教学效果,或是引导学生突破重点、难点,或是提高学生的探究能力等,因此,教师在备课时,就要设计好提问的目标,拟定包括主要问题、提问顺序、课堂可能出现的问题、应对策略等内容的提纲,尤其要认真推敲提问的内容与形式,力求做到提问的内容具有典型性,形式具有多样性,使问题指向课堂教学的重点。如在讲述“减数分裂和受精作用”一节,突破教学难点可提问:一个处于减数第二次分裂后期且细胞质是均等分裂的细胞一定是次级精母细胞吗?检查教学效果可提问:如何区分有丝分裂、减Ⅰ、减Ⅱ的中、后期图?

(2)提问角度新颖。课堂提问要讲究新颖有趣,同一个问题,老是“旧调重弹”将会令学生感到枯燥乏味。如变换一个角度使之新颖奇特,学生就会兴趣盎然,思维活跃。如:“细胞的增殖”一节中动、植物细胞有丝分裂的区别是重点也是难点,这就要求教师多次复习。如果每次都是直接问“动、植物细胞有丝分裂有何区别”,学生会感到非常乏味,如果教师能变换角度在黑板上画几个动、植物细胞分裂图,让学生去区分细胞的种类,处于分裂的哪个时期,就更有助于学生掌握该内容。可见针对学生年龄特点和教学内容实际,变换角度提问,老问题也会变得妙趣横生。因此教师应善于从不同角度、不同层次观察和钻研教材,将现有的知识结构重新调整组合,提出富有新意的问题。

(3)提问方式灵活。课堂提问方式不可机械单一,类型应该灵活多样,如导入新课可采用启发性提问,易错易混问题可采用疏导性提问,重点、难点问题可采用分析性提问,检查教学效果可采用归类性提问等。

(4)提问面向全体。学生回答问题的速度快慢很大程度上决定着教师的教学任务能否完成,决定着教学进度的快慢。因此,很多教师在上课时,总爱叫好的学生回答问题,很少提问“后进生”,以免耽误时间。其实一堂好课,首先就应做到面向全体学生,也只有面向全体学生,才能促进每个学生的发展:使绝大多数中等水平学生发展的同时,使那些学有余力的优生脱颖而出,使学有困难的学生达到基本要求。长此训练,调动起全体学生的学习兴趣,不但不会耽误教学进度,还有助于提高教学效率。

(5)问题难易适度。课堂提问难易要适度,提问过易,学生不用思考,引不起兴趣,失去提问的价值;提问过难,不符合学生的认知水平,学生感到高不可攀,容易挫伤积极性。因此,难易度的把握,应当以教师经过点拨,使学生“跳一跳摘到桃子”为宜。当然,对于过难的问题,教师可以将其设计成一串从易到难的问题链,使学生通过问题解答逐步突破难点。如在讲述“噬菌体侵染细菌实验”时学生往往对离心后沉淀物和上清液中的放射性的区别很难理解,可将其化解为一系列的问题:噬菌体是如何侵染细菌的?标记后的噬菌体一定都会侵染细菌吗?离心后蛋白质外壳会与大肠杆菌分离,分离后蛋白质外壳、噬菌体、被浸染及未被侵染的大肠杆菌哪些会位于上清液中?

2. 变通课堂提问的方式

课堂提问的方式多种多样,笔者常通过采用以下几种方式提问来提高提问的有效性。

(1)激趣性提问。兴趣是最好的老师,是教学的潜力所在,学生一旦对所提的问题产生浓厚的兴趣,就会全身心地投入和思考。因此,课堂问题的设计必须新颖有趣,良好的提问技巧可以激发学生的学习兴趣,引发学生的积极思维,并能撞击学生思维火花的迸发,诱导学生创造能力的发挥。

(2)激疑性提问。孔子说:“学起于思,思源于疑”,有疑才能有思,无思则不能释疑。教师若能在学生似懂非懂、似通非通处及时提出问题,然后与学生共同释疑,通过课堂教学教会学生思维的方法,有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜,使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态,促进学生的思维运动,发展学生的思维能力,势必收到事半功倍的效果。

(3)探究性提问。随着素质教育的全面推进和生物课堂教学改革的不断深入,生物教学对提高学生的生物学素养,培养科学探究能力的要求越来越高。教师在教学过程中应不失时机地为学生创造探究学习的条件,使他们在获取生物知识的过程中,培养自己的探究能力。在生物课堂中探究能力的培养主要是通过“探究性提问”的形式实现的,因此,“探究性提问”这一教学环节在生物探究教学中具有重要的作用。

(4)铺垫性提问。铺垫性提问是一种常用的提问方式,在讲授新知识之前,教师都要提问与本课有联系的旧知识,为传授新知识做铺垫。这就要求教师应从教材内容出发,针对学生的实际,在知识联系的“挂钩点”设计好问题,有目的地把使学生思维引导到要讲授的知识点上来,问题设计得巧妙不仅能有效地吸引学生的注意,还能充分地调动学生的学习积极性,为下面教学顺利开展奠定良好的基础。

(5)巩固性提问。学生对新知识的掌握必须经过多次的反复才能达到真正理解从而举一反三的目的,而这些反复又不能是单纯的旧概念的重复,因此教师在讲授完新课之后为了让学生真正理解并掌握所学的新知识,应再针对本课的重点或难点变换角度提出系列问题,引导学生对知识进行概括总结,以达到巩固知识、加深理解的目的。

3. 注重课堂提问的策略

提问的有效性依赖于提问的策略性。提问的策略是指提问阶段教师选择恰当提问的方法和技巧,有针对地为课堂提问提前做好充分准备,设计好问题,确定提问的目的,选择提问的内容;同时要求不能盲目提问,教师应随时注意学生的注意力和情绪的变化,正确把握提问时机,只有恰到好处才能及时吸引学生的注意力,充分调动学生的积极性。提问后教师则应根据问题的难易程度,适当地留出时间给学生思考。

(1)提问前:精心设计,选好方式。上课前,教师进行教学设计时,应精心设计提问,首先选好提问点:这些提问点可以是本课的重点、难点;可以是与学生日常生活密切相关,能够充分激发学习兴趣,调动学习积极性,同时也能促进理解知识的点;也可以是教师通过多年教学经验积累下来的学生学习的易错点。

其次是选好提问的方式,即针对不同的知识点、不同的课堂提问时间选择不同的提问方式。引入新课时可采用铺垫性或激趣性提问,通过提问既能为突破知识点做铺垫,又能充分调动学生的思维,以加深理解。如在上“生态系统的能量流动”一节时,能量流动的过程及特点不仅是本节的重点,也是难点,为此可巧妙利用“问题探讨”栏目,让学生把自己想象成小说中的鲁滨逊,流落在一个荒岛上,除了有能饮用的水以外就只有一只鸡和15kg玉米,那么你会选择下面哪种生存策略:(1)先吃鸡,再吃玉米;(2)先吃玉米,同时用一部分玉米喂鸡,吃鸡产下的蛋,最后吃鸡。此时绝大部分学生会不假思索地选择第二种。这时公布答案为第一种,就会激起学生强烈的兴趣,吸引学生集中听好下面教学的每一个细节,在学习中焦急等待答案浮出水面。

提问时还应因材施教,对不同层次的学生,在课堂上应该为其设计不同层次的问题,既要避免“后进生”失去表达锻炼的机会,也不能让优等生觉得问题太简单而索然无味,应使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和获得成功的体验。

(2)提问时:抓住时机,准确提问。课堂提问,只有正确把握好时机,才能充分调动学生的积极性和创造性。提问过早则学生对教材缺乏准备,启而不发;过迟则问题已经解决,成了马后炮。教师课堂提问必须选择最佳时机。课堂教学中提问时机有这几种情况:

在新课导入时,适当设置提问,既可以让学生巩固已学知识,又可以让学生带着问题学习,有利于学生对知识的掌握。如在讲述“免疫调节”时,可这样提问导入新课:人体生命活动同时受神经和体液的调节,那么神经系统能感觉到病原体的存在吗?通过反射能对病原体的侵入做出反应吗?我们常通过打疫苗来提高抵抗力,那么疫苗是如何能提高人体的抵抗力?一种疫苗能同时抵抗几种病原体吗?为什么有人吃虾后会全身发痒、并出现红肿呢,而绝大部分人又不会呢?我们免疫系统的防卫功能是不是越强越好呢?

当学生对某一知识点或某一内容的理解有困难时,老师应及时给予帮助。这时可针对性地设计几个问题给学生搭桥,从而使学生突出重围,顺利完成学习任务。。如在讲述“细胞的增殖”一节时,当讲完动、植物细胞分裂过程后,学生对分裂过程中染色体、DNA、染色单体的数量变化规律难以理解,这时可要求学生通过列表格或曲线图的方式加以巩固。

(3)提问后:耐心等候,及时评价。提问的速度主要是由问题的种类所决定,较容易回答的识记性问题可以很快回答,较难回答或较复杂的问题提出后要有较长时间的停顿,如果以快节奏去提出一个复杂的问题,则会引起混乱。例如,讲述“DNA的复制“一节时,若提问:DNA复制的时间?复制的场所?复制的特点等书上就能找到答案的问题可以稍微加快速度,而对如:若用32P标记某DNA分子的双链,以未标记的脱氧核苷酸为原料复制n代后,含32P的DNA分子占整个DNA分子比例?等难度较大的问题,则应较长时间的停顿。

学生回答问题后教师应当做出适当的评价。评价语言应是具体的、明确的,具有鼓励性的,要清晰地告诉学生哪里说得好,哪里需要改进,不能含糊其辞,让学生如坠云雾,摸不着头脑;或者只说缺点,不说优点。教师恰到好处的表扬或赞许,会使学生的思维活跃;同样,教师恰如其分的批评或否定,也会使学生及时修正思维上的错误。

总之,在教学过程中,只有根据教学内容和学生的特点,有计划、有目的、多方式吸引学生注意力,使每个学生都在原有基础上得到最大可能发展的提问才是有效的课堂提问,才能引发学生积极思考,深化对所学知识的理解,培养学生的思维能力。同时还需注意,不要满堂提问,应把时间留给学生,相信学生。

参考文献

[1]陈建峰.谈生物探究式教学中的激问[J].生物学教学,2006(6).

[2]李高梅.谈课堂教学中提问时机的把握[J].生物学教学,2006(7).

[3]王宝圣.让课堂因“问”而精彩[J].生物学教学,2006(12).

高中生物课堂的有效性 篇5

一、转变教学观念

教学的观念是影响高中生生物课堂练习有效性的主要问题之一，以往传统的教学观念，往往是，教师在前面讲一些例题，然后得出生物知识的理论，使得学生根本不理解理论的概念和由来，进而导致学生只能死记硬背大量的生物规律或者定理，从而，造成了高中生物课堂练习有效性的不足，或者对于学生的理解根本没有任何意义，所以对今后的生物教学中应当转变教学的观念，迎合新课标改革的理念，学会让学生自我或者集体探求问题的能力，这样，不但激发了学生对于高中生物的兴趣，有效地提高了高中生物课堂练习有效性而且还充分的理解和记忆了公式和定理。

二、物课堂练习现状

目前，在生物课堂上，很多学生，都是，采用题海战术的方式，进行生物的练习，这不仅仅浪费了高中学习的宝贵时间，而且，对于生物的练习和学习效率不是很高，因为，由于过多的题量，使得学生压力极大，对于生物理论出现模糊和混淆。

三、提高高中生物课堂练习有效性的方式

在生物课堂练习中应当让学生充分的进行合作学习，合作实验，多开展一些实验求知的活动，教师应当理解“授之以鱼，不如授之以渔”的道理所在，打破传统的教学方式，引导学生如何掌握学习高中生物的方法，抛弃原有的死记硬背，嚼书本的老式学习生物的方法，多于教师和同学一起交流和学习，有利于，提高高中生物课堂练习有效性。要想提高这种有效性，必须具备以下几点：

1、针对性练习

对于生物的课堂练习，要具备一定的针对性，因为，只有具有针对性的练习，才会让学生明确所要学习的知识和重点，让学生摆脱题量过大的困扰。例如，在平日的教学中，我们常常会感受到，学生对新授的内容好像一下子就会了，在简单的模仿练习中也做得很好，但是如果进行综合性的练习题的时候，就一片混乱，不知道从何抓起，这主要原因是学生对于理论概念的模糊，所以针对学生的这一点，我们应当总结归纳学生存在的普遍现象，进行针对性的训练和练习。

2、层次性练习

在生物的课堂练习中，应当遵循学生学习和进步的规律进行，要对学生进行层次性的练习，使学生循序渐进的掌握知识，有简单到复杂是一个过程的变化，也是学生练习提高的过程，只有抓住学生的这种学习规律，才能提高提高高中生物课堂练习有效性。

3、对比性练习

高中生物课堂的有效性 篇6

【关键词】高中生物 课堂问题 问题设计

在高中生物教学中，问题教学法是教师与学生之间互动、沟通的基础，教师提出问题或是学生提出问题，不仅可以培养学生的创新能力，还可以提高教师的教学水平，使学生的主体地位体现出来，高中学生对问题的发现能力、分析能力等得以有效提高。但是，目前高中生物教学中还存在较多问题，需要高中生物教师重点关注与解决，为高中学生生物素质的提升努力。

一、高中生物课堂教学中存在的问题

1.缺乏完善的问题设计

目前，部分高中生物教师在设计问题的过程中，只重视问题中重点知识的提问，并没有意识到问题的解决性、问题的分析性的重要，导致课堂教学中的问题设计出现不足之处，学生虽然能够在问题教学中提高学习效率，但是，不能对生物知识产生更好的理解，长此以往，学生会感觉生物课堂枯燥无味，进而降低学习兴趣。

2.问题设计较为简单

在高中生物教师设计问题的过程中，没有将问题教学视为重点教学方式，只是根据教材的教学内容进行设计，在课堂教学过程中，常会出现高中学生依照教材就可以回答问题的情况，导致生物问题教学法失去开展意义。

3.出现教学问题的原因

在高中生物教学过程中，问题教学法经常会出现不足之处，主要是因为教师在教学过程中，没有意识到学生主体地位的重要性，在课堂教学过程中，多数是以自己为教学中心，教师与学生不能处于相对平等的位置，这样，高中学生的主体性与积极性就难以提高，对其发展造成不利影响。部分高中生物教师在课堂教学中，对问题教学法不重视，只重视教学流程，导致问题教学法在高中物理教学中失去开展的意义。一些教师在课堂教学之前，不能对问题教学进行充分的准备，甚至在课堂教学中随意对学生提出问题，问题的合理性与科学性难以提升，高中学生的学习效率很难有效提升。

二、提高高中生物问题教学法有效性的策略

1.设置问题情境

高中生物教师要想更好的应用问题教学法，就要重视问题情境的创设，提出的问题要有一定的吸引力，使学生可以自主的思考问题，激发学生学习的好奇心与积极性。提高学生的学习效率。例如：教师在讲解高中生物《细胞的衰老与凋亡》一课时，对学生提出问题“在生活中，任何生物都要经历细胞的衰老与死亡，人类也是一样的，同学们想知道人类为什么会衰老和死亡吗？”这一问题提出之后，教师要为学生创造细胞模型，将细胞模型放置于学生之中，安排学生进行小组探讨，在探讨之后，各个小组选择一位学生解答问题，这样，不仅可以提高学生学习的效率，还可以将生物课程与实际生活联系在一起，使学生能够更好的进入到学习状态中，提高学习的积极性，激发学习兴趣，在小组探讨的过程中，能够更好的思考教师设置的问题，为其生物素质的发展奠定基础①。

2.重点关注所有学生

目前，部分生物教师在教学过程中，只重视几名学生的学习情况，导致全体学生的学习水平被忽视，其他学生的学习兴趣降低，缺乏生物知识学习的自信心。所以，高中生物教师在教学过程中，不能只针对一名学生或几名学生进行问题的提问，要结合全班学生的学习特点提出问题，或是要求学生自主抢答。例如：教师在讲解高中生物《人类遗传病》的过程中，在教师讲解基础知识之后，向学生提问，要求学生自主举手回答问题，哪位学生回答的既快声音又洪亮，哪位学生获得小红花一枚，这样，高中生物教师就可以更好的对全班学生进行提问，提高自身教学水平，为高中学生物素质的提升奠定基础②。

3.重视问题教学评价

在教师应用问题教学法进行教学时，应该重视教学评价活动，在教学过程中，要求高中学生对自身解决问题能力加以分析，在课堂教学开始时，要求学生之间进行问题的探讨，在探讨之后，学生之间对彼此进行评价，在评价过程中，教师要对学生进行积极的引导，避免某位学生的评价对其他学生造成不利影响。在相互评价之后，学生还要根据同学的评价，进行自我反省与评价，使学生能够养成自我反省的习惯，对其发展产生较为良好的影响。在此之后，教师要对高中学生进行评价，要注意评价的语言与用词，在不伤害学生自尊心的基础上，引导学生养成良好的学习习惯，改掉一些学习上不好的习惯，给予学生更多的鼓励与关爱③。

结语

在高中生物教学过程中，教师应该注重问题教学法中问题的设计环节，保证能够提出较为科学、合理的教学问题，激发高中学生生物知识学习的积极性，培养学生养成良好的学习习惯，在问题教学过程中，重视全体学生的学习效率与主体性使其可以更好的学习生物知识，为其发展奠定良好基础。

【注释】

① 樊嗣鸿. 高中生物教学中问题设计的有效方式探讨[J]. 课程教学研究，2012 （10）：58-60.

② 蒋玉贵. 高中生物“问题化教学”中问题设计的策略[J]. 新课程导学，2013 （23）：85.

③ 谢守湖. 高中生物课堂中的互动教学探究[J]. 广西教育B（中教版），2015 （9）：108-109.

浅谈高中生物课堂教学的有效性 篇7

一、灵活处理教材, 提高课堂有效性

教师在教学过程中充分挖掘教材和其他教学资源, 在充分了解和把握课程标准、学科特点、教材编写意图的基础上, 结合本地区实际, 特别是联系学生的实际学习情况设定三维教学目标、整合教学资源、灵活分层次设计作业, 从而使教学更具有针对性。备课的基本原则是遵循课标, 活化教材, 从学生实际出发, 对不同程度的学生设定不同层次的目标, 切实提高课堂教学的有效性。教师要充分挖掘学生已有的知识和经验与当前要学的教学内容, 使抽象的书本知识与学生的日常和现实生活相联系, 根据学生所了解和熟悉的事物和现象, 利用背景化教学渗透教学主题, 使教学真正成为师生共同参与的有意义的教学。使课堂成为生活化的课堂, 是提高教学有效性的重要途径。例如, 呼吸作用一节课的内容理论性强, 要把整个过程彻底理解, 不少学生会存在一定的困难。在教学中教师可就一些日常生活例子让学生思考:酸奶是怎样制成的?为什么新鲜水果、蔬菜放在冰箱中能保存时间长些?腐烂的橘子为什么会散发酒味?米酒和葡萄酒酿造的原理是什么?通过这些与生活息息相关的现象引发学生的思考, 激发学生探究呼吸作用有关知识的内在动力。在教师的引导下, 学生能积极主动的对呼吸作用的原理、过程、外界因素影响、实际应用等一系列相关知识深入探讨。通过问题情境引导学生在原有生活经验上展开思维, 驱动他们学习新知识的内在动力, 产生学习的浓厚兴趣, 主动参与探究知识, 从而实现对知识的构建。同时, 也避免了传统教学模式中学生只作为接受知识的容器的弊端, 从根本上引导学生对知识的发现与创新。通过这样的教学过程, 学生不但较好的掌握了相应的知识点, 而且也受到了相应的生命教育, 使德育教育无痕化地渗透到了教学中。在学生掌握知识的同时又能在一定程度上获得指导生活的科学方法, 学生觉得学有所用, 从而提高课堂教学的有效性。

二、探究合作, 提高课堂有效性

教学方法的优化选择, 要求教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平, 结合教师自身的特长和风格, 灵活运用各教学方式, 实现各种方式的优化组合。任何一种教学方式, 都不是万能的, 教学方法选择的最优化实质也包含了教学方式的多样化的含义。就一堂课而言, 教学方式的多样化表现为课堂教学纵向上是多样化的, 即在一堂课上, 教学可能会使用几种不同的教学方式。例如, 讲授、探究、讨论、操作等。就不同的课而言, 教学方式的多样化又表现为不同课堂教学所采用的主要教学方式是多样化的。多样化的教学方法可以激发学生的学习积极性, 不同的教学方式为学生提供了多种机会。在选择教学方法过程中, 尽可能采用自主探究的教学方式。自主探究的教学方式并不是唯一的教学方式, 在实际教学中, 我们应该根据不同的教学内容选择适合的教学方法。我们在实施探究式教学的同时, 仍然大力提倡教学方法的多样化。比如, 在进行蛋白质的多样性教学中, 明显觉得学生对这部分内容很生涩, 于是, 我就想到了将内容转换为数学知识, 动手让学生来实际体验。用三角形, 圆形, 方形分别代表三种氨基酸, 让学生来排排看组成三肽有多少可能。其实, 这个就是让学生利用排列组合的方法来体验氨基酸排列方式的多样性, 从而领会蛋白质多样性的一个方面。高中生物新课程的每一节内容都有一个“问题探讨”来引入新课, 并非每一个“问题探讨”都设置得很理想, 有些问题就流于形式和机械, 甚至有点牵强。例如, 《DNA的复制》这一节的问题探讨中举奥运会会徽印章的制作为例, 它的问题是“想一想, 如何才能将两个印章做得一模一样?做成后又怎样验证这两个印章的相似程度?”它的目的是想要引起学生思考全保留和半保留复制的不同?可是, 我发现这种问题情境对于引起学生对本节课的兴趣和参于程度都极为不够。因此, 在实际教学中, 一定要合理利用好教材中的“问题探讨”, 根据学生已有的知识、生活经验、心理特点来创设问题情境才能达到好的教学效果。

探究学习应成为高中生物课堂教学改革的重点, 教学中如何才能组织好生物的探究教学?笔者认为要做好以下几点:第一, 要使教师正确认识探究学习的教学价值。在教学中不能仅为追求探究而进行探究教学, 最重要的是要理解探究学习是学生养成生物科学素养的必要途径。第二, 因地制宜, 围绕教学重难点问题, 尽量设计一些利于学生实施的生物实验、调查、考察等探究活动。通过这些活动, 一方面, 可有效防止探究活动设计的泛化和探究点的偏离;另一方面, 有利于培养学生对生物科学现象和问题的探究兴趣, 增强学生对实际生活中的生物科学实践问题的关注和分析, 还学生以学习的主动权, 提高他们的探究能力和意识。第三, 要重视培养学生的问题意识。问题意识的培养是促进探究学习的重要一环, 在教学中怎样更好地培养学生的问题意识呢?教师要重视二个转变:一是改变课堂教学的目标观, 即要把教师解决学生的问题转变为让学生产生新的疑惑作为课堂教学的终极目标;二是改变问题教学的顺序和方式, 即要把教师发现问题、提出问题转变为教师通过创设情境让学生发现问题、提出问题。第四, 重视营造宜于探究的课堂氛围。教师在教学中要特别重视建立相互尊重、民主宽容的师生关系, 善于鼓励学生表达和争论各种不同的观点, 并重视培养学生积极听取和表达不同的观点的习惯, 为探究成果的达成和共享提供良好的机会和课堂心理氛围。在生物探究式课堂教学中应以组织合作性交互作用为主, 它涉及学生互动和师生互动。合作学习通常采用小组学习为主的组织形式。在开展小组合作学习时, 教师要合理安排好小组成员, 尽可能搭配完善, 使每个学生都能产生使命感, 并能互补, 这样可以形成一个有利于人际沟通和分工合作的良好氛围。根据预习的内容开展小组合作学习, 然后每个小组派代表将学习结果向全班汇报交流, 教师点评。对于《基因工程的应用》这部分内容学生学习起来十分无趣, 且完全抹煞了他们的学习兴趣。在实际教学中, 我安排学生分成小组分别从转基因植物方面的应用, 转基因动物方面的应用, 转基因工程菌生产药物方面的应用预先收集相关信息。然后, 课堂上分组将同组成员的资料进行整理归纳, 并最后进行小组间的交流。这样既加强学生收集信息和处理信息能力, 而且很大的提高了学生的学习积极性、主动性, 当然也提高了课堂教学的有效性。

三、直观教学, 提高课堂有效性

高中生物课堂的有效性 篇8

一、精心设计课堂导入, 合理制定教学目标

有效的课堂导入能很好地吸引学生的注意力, 激发学生的兴趣, 对课堂教学的继续进行有着重要的影响。因此, 高中生物教师就必须要在课堂教学的开始阶段就做好充分的准备工作, 精心设置课堂的导入环节。

有效的课堂教学, 另外一个重要的方面就是要科学、合理地制定教学目标。生物学课堂教学目标的设计, 对课堂教学方法的选择、教学手段的使用以及对教学结果的评价都有很大的关系。课堂教学目标是指在对学生进行教学活动后要达到的目的, 是学生通过学习后的一种学习结果。我国高中生物课程标准将教学目标分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。在实际教学中, 教师要做好三维目标的整合, 而不是把三个维度简单地叠加, 要以“知识与能力”为主线, 渗透情感态度与价值观, 并充分体现在过程和方法中。

二、采取合理有效的教学方法

教学方法是实现教学目标的途径, 有效教学需要有效的教学方法来实现。但是, 每一种教学方法既有它的优点, 也有它的缺点。要提高课堂教学的有效性, 就必须发挥每一种教学方法的优势, 克服其劣势, 实现教学方法的优化。如在讲解“伴性遗传”时, 可以采用两种基本的方法:一是先给学生列举伴性遗传的具体事例, 让学生结合所学的遗传规律知识, 分析其可能的原因;二是先出示性染色体及性染色体上的基因, 要求学生分析这些基因是怎样传递的, 基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出怎样的特点和规律。第一种方法采用的是分析归纳的思路, 第二种方法采用的是演绎推理的思路, 两种方法都是科学研究的重要方法, 对学生能力的发展各有侧重。有效的课堂教学, 必须将相关的教学方法优化组合, 以期达到预期的教学目标。

有效的教学方法还需要有学生的参与。学生是学习的主体, 采用任何一种教学方法, 都需要学生积极主动配合及参与。如“温度对酶活性的影响”一课, 适合采用探究式教学, 学生在教师的指导下主动参与“温度对酶活性的影响”的讨论探究活动, 通过动手实验, 亲身体会科学实验的过程, 领悟科学研究的方法, 并尝试自行设计实验。此外, 对一些较简单的知识, 教师可以设计几个问题, 让学生通过阅读材料、讨论解决问题。

三、采用有效的教学手段

传统的教学手段有挂图、模型、标本、投影等。随着科技的进步, 计算机辅助教学及多媒体系统开始走进课堂, 这些先进的教学手段主要是通过声音、图像、视频等功能, 全面调动学生的感官, 对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。例如, 细胞分裂等微观世界的生命活动, 借助于多媒体教学手段, 可使这些生物学过程直观明了。但是, 现代教学手段的运用, 并不意味着课堂教学的高效, 合理使用才能提高课堂教学的有效性。

教学手段的合理使用还要把握好使用的时机。例如, 对一些生理过程的教学, 如果教师一开始就出示动画进行讲解, 对学生的理解来说无疑是高效的, 但学生同时失去了抽象思维的过程和机会;对实验性的内容, 如果教师一开始就将操作过程及结果进行清晰的展示, 这对实验的顺利完成无疑是十分有帮助的, 但学生却失去了在实验过程中进行尝试和在观察结果中进行真伪辨别的机会。这样导致学生的实验成了照方抓药, 对实验结果的观察就流于形式。

四、合理使用评价手段

新课程改革要求运用好教学评价这一手段, 用它来促进平衡, 强化导向, 切实使教学效益获得可持续的提高。因此, 教师要根据教学目标的多重性, 更客观、更有效地评价学生, 充分发挥评价在全面提高课堂教学有效性的作用。教师进行教学评价应注意以下问题。

1. 教学评价应关注学生的个体差异

教师不仅要考查学生学科的知识和能力, 同时也要关注学生在学习过程中的情感态度和学习策略。评价方式应以激励性为主, 以增强学生的自信心, 提高学习的主动性。由于学生自身因素或外界影响, 掌握知识的能力有差别, 所以要求教师在对各个层次的学生设立不同的目标。

2. 考查学生的学习效果

在课堂探究活动中, 学生是否积极主动地进行思考, 是否能自主地得到探究结果, 教师可根据实际情况给学生进行评价。学生对测试卷是否及时完成, 教师在批改后获得教学反馈, 根据错题部分进行详细讲解, 以巩固学生所学知识。

高中生物课堂的有效性 篇9

一、确立生物教育教学新理念,是提升高中生物课堂教学有效性的前提

(1)确立“面向全体学生”的新理念。教师应尊重每一位学生,不管是“白天鹅”还是“丑小鸭”,不管是“学优生”还是“学困生”,教师都应给他们提供平等的学习机会,使不同类型的学生通过生物课程的学习都能在自己的“最近发展区”内获得良性发展。“世界上不可能有两片完全相同的树叶”,同样,学生一定会有千差万别。学生来自不同的家庭,个性、兴趣有别,表现在学习上的风格也一定会有差异。在学习生物学知识的时候,理解方式与理解深度一定会有所不同。教师应正视这些差异,注重激发不同类型学生学习生物学的主动性与积极性,让不同类型的学生在生物学学习过程中都有机会获得成功。

(2)确立“提高生物科学素养”的新理念。早在二十世纪七十年代初,一些欧美发达国家的基础教育阶段的自然科学课程中就提出了“科学素养”的理念。当下,学术界达成的共识认为“科学素养是指大众对科学所了解的程度”。“科学素养”包含三个维度:其一是对科学原理和方法(科学本质)的理解,其二是对重要科学术语和概念(科学知识)的理解,其三是对科学技术的社会影响的意识和理解。科学素养与生物科学素养两者之间存在着不可分割的包含关系,生物学是科学领域的分支,生物教育教学的基本任务就是培养与提升学生的生物科学素养。这正是《普通高中生物课程标准》将“提升学生生物科学素养”作为核心课程理念的根本原因所在。

二、鼓励学生进行探究性学习,是提升高中生物课堂教学有效性的关键

探究性学习的开展最大限度地减少了传统教学中教师的讲授时间,最大限度地满足了学生自主发展的需要,学生通过自主探究获取的知识一定会理解得更透彻,掌握得更牢固。

(1)强调学生探究性学习氛围的营造。既要为学生学习生物营造“硬环境”氛围,又要为学生学习生物营造“软环境”氛围。“硬环境”涉及学生开展探究性学习的仪器与设备、工具、以探究为理念编制的资料以及相应的探究活动空间,“硬环境”为学生的探究性学习提供物质支撑;“软环境”涉及校方人员、学生家长以及社会各界的支持。

(2)强调教师对探究性学习的认同。探究性学习强调教师能全面了解班级每一个学生的兴趣、爱好、特长等,强调教师能对普通高中生物教学内容进行大胆重组、大胆整合、大胆取舍、大胆创新,使之更接近高中学生的“最近发展区”,强调教师能为高中学生的探究性学习“导航”。同时,还要强调教师能深入理解探究性学习的本质,并掌握一些探究性学习的策略与技巧。

(3)强调教师从高中生物教学的实际出发,为学生的探究性学习进行设计。高中生物教材中有许多启发性的实验,教学效果很好。教师可以在学生开展探究性学习的初始阶段,将教材上的这些实验按照探究性学习的要求进行改造,让学生采用探究性学习的方式去探究这些实验。比如,“减数分裂”的教学中就可以让学生开展探究性学习,可以让学生模仿科学家进行探究性实验。

三、建立促进学生全面发展的评价体系,是提升高中生物课堂教学有效性的保障

新课程确立科学的评价观旨在促进学生的全面发展,新课程倡导应凸显评价的发展性与激励性功能,应注重对学生生物学习潜能的评价。

(1)重视对学生生物学习过程的评价。教师应针对学生在生物课堂上的良好表现,比如兴趣浓厚,热情高涨,探究学习有成效等给予表扬、激励。对于学生在生物课堂上有待进一步完善之处,也要提出意见和建议,帮助学生扬长避短,大胆取舍,不断完善自己,不断发展自己。其评价应关注学生发展的全过程,而非仅仅是学习结果。

(2)重视对学生的个体差异进行评价。教师应针对高中学生不同的生理心理特点、兴趣、爱好等诸多方面的差异进行客观的评判。

(3)强调评价主体的多元化。生物教学活动的所有参与者都应成为评价的主体,值得一提的是学生本人也应作为评价的主体,积极地去参与生物课堂的评价。学生可以评价自己,可以评价同伴,还可以评价老师。唯有如此,才能最大化地发挥评价促进发展的功能,才能让评价为提升生物课堂的有效性提供保障。

四、结束语

提升高中生物教学的有效性应成为生物教师不懈的追求,教师应更新生物教育教学理念,面向全体学生,实施因材施教,鼓励学生进行探究性学习,建立促进学生全面发展的评价体系,努力提高学生的生物科学素养。

摘要：教师要面向全体学生,实施因材施教,提高学生的生物科学素养。从确立生物教育教学新理念、鼓励学生进行探究性学习、建立促进学生全面发展的评价体系三个方面,研究提升高中生物课堂教学的有效性。

关键词：高中生物,课堂教学,有效性,科学素养

参考文献

[1]刘海霞.提高高中生物课堂教学效率“四法”[J].甘肃教育,2015(15).

[2]陈顺兴.高中生物新课程课堂教学的有效性思考与初步实践[J].中学生物学,2009(03).

高中生物课堂的有效性 篇10

一、教学设计优化

教学设计的精心准备为课堂教学有效性的提高奠定了坚实基础。高中生物教师应明确课程知识点的要求, 在教授中大胆取舍, 解放旧思维, 有效控制知识点的难度和范围, 将对于学生探究能力的培养作为教学过程的重点内容。

如在讲完三大营养物质代谢课程之后, 就可让学生对自己常用食物进行归类, 并搜集食物相关营养成分的资料来帮助他们制订科学的膳食计划。

二、教学方法重构

课堂教学的方法是形式多样的, 课堂教学有效性的实现, 需要将所有教学方法优势充分发挥出来, 在克服劣势的同时, 优化组合教学方法。有效的教学方法应强调学生思维的积极参与, 发挥学生学习的主体作用, 使其主动积极地融入其中。

三、教学手段丰富

信息技术的迅速发展, 大大丰富了课堂教学手段, 这些手段使微观与宏观、动态与静态、直观与抽象实现了彼此转化。有效运用这些手段, 通过视频、图画、声音等多种刺激形式来充分调动学生的感觉器官, 从而积极促进课堂教学有效性的实现。

四、教学交往调控

教师应明确学生的兴趣点、知识疑难点、思维发散点所在, 以此为基础展开有效的提问。提出问题是应对学生发展其促进作用, 循序渐进、由浅入深, 促进学生技能与知识的提高。在问题提出后, 教师还应引导学生进行积极的思考、探究。坚决杜绝无目的地提问和无效提问。

如在生物课开讲前可将本节课的重点以设问的形式展示给学生。例如, 染色体是什么?它与人类的遗传有什么必然的联系, 是不是每一个人的染色体都是一样的, 他们对人类的繁衍发挥着怎样的效用?在问题抛出后, 学生的好奇心被激发了, 课堂气氛也被带动起来了, 学生将通过好奇心把求知欲望带到学习中, 将枯燥的生物课程变得生动有趣起来。

五、课堂练习强化

课堂教学的一个重要组成就是课堂练习, 它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的必要途径和重要手段。因此, 教师应精心设计课堂练习, 减轻学生负担, 完成教学任务, 使高中生物的课堂教学事半功倍

摘要：基于新课程背景, 从设计优化、方法重构、手段丰富、交往调控、练习强化五个方面对高中生物新课程课堂教学有效性的实现进行了分析, 从而为高中生物课堂实践教学提供了借鉴。

关键词：新课程,课堂教学,有效性

参考文献

浅谈高中生物课堂的有效教学 篇11

关键词：生物；有效；趣味；素养

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-059-1

传统的课堂教学是教师大讲特讲，知识无限灌输，学生处于被动接受的位置，填鸭式的教学弊端百出，使学生的能动性、主体性、创造性渐渐消失。国家进行了新课程改革，颁发了新课标，指引我们利用科学探究的方法，进行探究性教学，努力使学生成为学习的主人，突出学生的主体地位，这样课堂教学的效果才能有效体现。

一、激发兴趣，形成习惯

首先，我们要营造一个宽松、自然、和谐、平等的教学氛围，使学生带着轻松愉快的心情参加到学习中来。在这样的民主自由的课堂里，不再是老师讲学生听，不是单向的学习进程，而是师生双边畅谈的过程，学生可以随时谈谈自己的见解，可以和老师同学争辩说理，坚持有理走遍天下的原则，没有身份礼教的顾虑，学生可以合作交流，相互讨论。这样充分调动学生的积极性，激发他们参加课堂学习的兴趣，从敢说到会说，到抢着说，发挥学生的主体地位，培养他们质疑的习惯和创新意识。另一方面，教师要在课堂教学中精心设计新颖有趣的情境，讲究课堂语言的技巧，力求生动、形象、幽默，吸引学生参加到课堂活动中来，让他们明白课堂这个舞台的主角是自己，不是老师和几名优秀学生，在交流中进行思考、探索。

二、活跃思维，追寻效果

在探究性学习教学过程中，教师必须根据不同的教学内容，创造合适的情境，钻研教学问题的设计，采用活跃学生思维的方法激发学生的问题意识，激励学生产生学习的动力，促使学生乐于参加学习，并逐步进行自主学习，学会学习，从而追寻教学的最佳效果。探究始于问题，问题源自质疑，学贵有疑，所以课堂创设的问题应该具有启发性，引发学生积极参与，提高学生分析问题和解决问题的水平。同时课堂上的问题还要注意难易适中，有些较难的问题就进行处理化解，先思考适当的辅助性问题，从易到难，大题化小，分步引导过渡，帮助学生克服思考的障碍，让他们从一次次成功中获得体验。比如，在学习“植物激素”的知识时，设计问题：许多研究表明，脱落酸在高温条件下容易降解。在自然界存在这样一种现象：小麦、玉米在快要成熟时，如果出现一段时间的干热天气，后来又遇上大雨的天气，种子就会在枝干上发芽。请你联系生物学知识解释这种现象。通过交流讨论，大家认识到脱落酸存在于植物的叶、休眠芽、成熟种子中，是一种生长抑制剂，抑制茎和侧芽生长，如果其中的脱落酸含量减少就会出现新芽萌发，脱落酸也与叶片气孔的开闭有关，小麦叶片干旱时，保卫细胞内脱落酸含量增加，气孔就关闭，从而可减少蒸腾失水。由于高温条件下脱落酸降解，脱落酸抑制种子萌发的作用解除，遇到大雨天气后，细胞分裂素上升，所以就发芽了。

三、调控教学，促成探究

教学中进行调控的目的是使学生在保持探究的氛围中学习，鼓励学生的探究动力。唯有在自由开放、民主和谐的课堂教学氛围中才能让探究成为有效活动，但是要注意的是，自由民主不是随心所欲、海阔天空、不着边际地漫谈，在课堂教学中教者必须及时调控，确保能放能收。如果学生的交流讨论偏离课堂教学目标太远，不需立刻进行否定，可以引导学生把不重要的问题留待课后讨论；如果学生解决问题遇到阻难，教师要进行恰当启发，适时提示，助其一臂之力，引导学生探究之路继续进行。

四、变换形式，增强能力

有效的课堂教学效果还体现在布置的练习作业中，留给学生的练习作业形式要丰富多样，巧于变化，不要千题一律老面孔，使学生更有兴趣地运用课堂学习到的生物学知识去解释实际问题，学习后续知识，达成从认识——实践——内化的两个提升。高中生物教材的作业结构主要由实验、课堂交流、课后练习、课外活动等几部分组成，教材的课后练习主要是填空、判断、选择、问答等题型，这一类形式的练习只能体现出学生能力培养结构的第一层次，而第二、第三层次的能力培养还需要通过论述、分析、讨论等题型来训练。比如在学习《生态平衡》时可以设计提问：“我国人口过多带来了哪些负面影响？”学习《生物的变异》时可以设计提出：“你认为生物科学发展方向有哪些可能？”通过这些问题的设计训练，可以激发学生学习的兴趣，可以锻炼学生分析问题、解决问题的能力，以及综合运用生物学知识的能力。另外作业训练的内容还要注意思维性与层次性，作业内容中需要兼顾概念问答，设计实验过程或方法，解释生物现象，把学到的理论运用到实验中，表达自己对不同生物问题的见解和价值观。

五、走进网络，拓展视野

信息技术、网络媒体的迅猛发展，给教育开辟了一片新天地，把教师和学生带到一个全新的教与学的世界，地球是一个村，也是一所大学，围墙国界都不是范围的限制，现代教育技术的推广普及使课堂教学变得更为活跃，走进网络，学生学习的世界扩大了，有机会亲近世界各地的各种各样的数据，他们可以与不同国家、不同地区、不同学校的学习者成为学习伙伴，共同交流，一起讨论，获得帮助。在信息共享的同时相互促进，提高学习效率和质量，培养学习意识和能力，开拓学生的文化视野和知识领域。

高中生物课堂的有效教学策略研究 篇12

关键词：高中生物,有效教学,策略

传统的高中生物教学,由于课时少、内容量大等原因,使教师很难在课时规定时间内高效地完成课堂教学。这就容易使教师采用传统的填鸭式的教学方法完成教学任务,而造成学生的学习效率低等问题。为此,学校及教师应响应新课改的号召,实施高中生物的有效教学,以实现学生的高效学习,打造高效的课堂。

一、高中生物有效教学的含义

随着新课程改革的不断深入,高中生物教学也发生了一定的变化,有效教学被广泛推广。传统的生物教学主要是对学生的成绩进行评定,从而判断教师教学的效果,这样直接导致教师注重结果而忽略教学过程中师生之间的互动。新课程改革提出的有效教学,要求教师在遵循教学规律的基础上,使用科学合理的教学手段,设计教学策略,从而实现课堂教学过程的最优化。 通过实现高中生物的有效教学,让学生的能力与知识、价值观与情感态度、过程与方法三个方面都可以得到优化发展,并且注重学生的可持续发展,就是有效教学的主要内容。

二、高中生物有效教学的要求

(1)需要创设问题情境。高中生物在教学过程中需要对学生进行有效提问,因此,高中生物问题的创设对于高效的课堂教学非常重要。高中生物的高效教学要求教师的教学是有效率的,因此,教师在设置问题时也要根据班级学生的实际情况进行设置, 向学生进行有效提问,让学生在此过程中学到生物知识。例如,生物教师在教授“基因突变”这个知识点时,在设置问题时可以从什么是基因突变、基因突变的特点有哪些、基因突变的原因等方面对学生进行提问,从而引导学生自主学习找到问题的答案,进而掌握相关的知识点。

(2)抓住生物学科的特点。当前有的高中生物教师进行教学时,只是单纯地在黑板上进行讲解,或者利用多媒体教学设备进行讲解,不能够充分利用生物学科的特点,脱离了生物教学的规律,教学效果非常不理想。高中生物教学与其他学科相比有其自己的特性,因此,教师在教学过程中要抓住生物学科的特点,采用适当的教学手段进行生物教学。例如教师可以利用生物学科的直观性特点,使用真实的生物材料或者教学工具辅助完成教学任务。如教师在讲解“生物的生长素的作用”这个知识点时,教师可以让学生采集两根黄杨的枝条,将其中一个的顶芽去除,通过让学生观察真实的生物材料完成生物知识的学习。

(3)充分挖掘生物教材。新课程要求教师注重培养学生的探究能力,这就要求教师在教学过程中,不仅要从教材本身来增强学生的探究能力,还要注意挖掘教材的内容来增强学生的探究能力。生物教学如果只是单纯地讲述书本内容,就会让学生丧失对生物的学习兴趣,这样不利于学生探究能力的培养。所以,教师要充分挖掘教材,在教学设计中尽量多地创设学生感兴趣的实验, 或者利用多样的教学手段,增强学生学习生物的兴趣,从而提高生物课堂教学的质量。

三、高中生物有效教学的举措

(1)优化教学方法。实现生物的有效教学离不开好的教学方法,科学、合理地使用教学手段有助于有效教学的完美实施。 在新课程改革的指导下,高中生物教师应不断对课堂实践活动进行反思、总结,不断对教学方法进行改进,多使用能够调动学生学习兴趣的教学方法,发挥学生在课堂教学中的主体地位,通过对教学方法的不断优化,实现生物教学的高质量完成。

(2)多样化的教学手段。多样化的教学手段可以充分调动起学生的学习兴趣,有助于教师的有效教学。这就要求教师要充分利用多媒体教学设备“音、文、图”的三体合一的特点,将生物的细微性、多样性等进行充分展现,从而增加学生学习生物的积极性。例如,教师在讲解“动物细胞的分裂”这个知识点时,学生仅凭教师的口述以及教材的图片会很难理解。这时教师就可以利用多媒体将动物细胞分裂的过程进行播放,让学生边看边理解,提高教学效率。多样化的教学手段还离不开问题的使用, 对学生进行提问可以有效吸引学生的注意力,将学生带入课堂教学之中。因此,教师在问题的选择上就要格外注意,问题既要有针对性,又不要太难或者太简单。提出的问题最好可以让学生自己动脑,在教师的引导下,自主学习,牢固掌握基础知识。

(3)积极的课堂气氛。积极的课堂气氛有助于调动学生学习生物的兴趣,从而完成与生物教师的积极互动,实现教师的有效教学。因此,教师在课堂教学中要格外注意对课堂气氛的调动。营造积极的课堂气氛需要教师能够构建和谐的师生关系, 对学生的个性差异进行充分的尊重,并且在课堂教学中能够根据学生的身心特点以及实际的学习能力使用多样的教学手段, 发挥教师的主导作用,体现学生的主体地位,从而提高生物教师教学质量,让学生在轻松的气氛中完成生物知识学习。

四、结束语