高中思想政治课堂有效性的探索

高中思想政治课堂有效性的探索（精选8篇）

高中思想政治课堂有效性的探索 篇1

高中思想政治课有效教学的探究

摘要：

有效教学一直是教育界广泛关注的话题，其研究的兴起是与基础教育改革相应而生。近年来，我国在有效教学研究方面取得了一定的成果，使得越来越多的学校和教育者在教育理念和形式上有所更新，也使更多的人看到了教育再次发展的机会。因此，对高中思想政治课，如何使课堂变得有效、高效，需要我们不断的去探索。

关键词：思想政治课、有效教学、高效课堂

长期以来的教育，教师受到传统教育教学观念的影响，人们往往把课堂教学当作教师的教学活动空间，而把课程教学活动界定为一种“认知活动”，忽视了课堂有效教学的特征，使大量的课堂教学处于一种无效的或低效的状态。这中现象在高中思想政治课教学中表现的尤为突出，可以说低效的课堂充斥于高中思想政治课教学中。其主要表现有：

（1）教师主宰课堂。教师决定课堂教学的一切，形成“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲授为中心，教师讲授以教材为中心，学生学习以接受（听）为中心，教学价值以应试为中心。

（2）主客体错位。学生没有真正成为课堂教学的主体。课堂成了教师演出“教案剧”的场合，学生成为课堂教学的绝对配角。本该是课堂主体的学生，他们的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习体验等都被置之度外，结果是教师不会教，不懂得教学策略，教的效率低；学生的不会学，学不懂，学习效益低。

（3）忽视差异。没有把学生当作一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，而是把他们当作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”；没有把学生的差异作为一种教学资源，而是当作一种教学阻力，始终用一刀切的方法教学，没有注重教学的差异性。

（4）知能脱节。课堂教学重接受、轻探究，重听讲、轻体验。重记忆、轻运用，重结果、轻过程，重认知、轻情感态度和价值观。强调知识的掌握和经验的沿袭，轻视能力的发展和创新精神的培养。

（5）物式灌输。教师仍然是“水桶”，学生仍然是“水碗”，课堂教学就是“灌水“的物式行为和过程。知识本位的物式教学目标几乎成了唯一的教学目标，全面讲授的物式灌注几乎成为唯一的教学方法，量化评分的物式评价几乎成了唯一的教学评价手段，通过应试的物式价值几乎成了唯一的教学价值标准。

（6）追求形式。非常态的课堂教学追求形式，没有把课堂教学的目标定位在情感态度和价值观的形式上。缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度上的培养，而过多的追求课堂教学形式，在”方法时尚化、手段媒体化、结构模式化。

如何使得教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，实现课堂教学的最优化，是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。

一、怎样的课堂教学才算是有效的

“有效教学”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获或收获不大，即使教师教得很苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，也是无效的或低效的教学。决定课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效如何，它将是我们探讨有效课堂教学的重要依据。怎样的课堂教学才是有效的呢？

第一，以关注学生的进步和发展为出发点。学生有无进步发展是有效教学的唯一指标。如果教师教得很辛苦，而学生不学或没有收获、学生学得很辛苦，但没有得到相应的发展，这些都不是有效教学。因此，有效教学要求教师要确立“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的教学意识。

第二，以追求教学的高效益为目标。有效教学要求教师有时间和效益观念，但是教学效益不同于生产效益，不能简单地把教学效益理解成“花最少的时间教最多的内容”。高效益教学主要不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果，取决于学生内化知识并将知识转化为能力、情感等实践层面的有效成果。因此，有效教学就是追求单位时间里学生最佳学习效果为目标的教学活动。

第三，以坚持可测性和量化为原则。有效教学需要量化，没有量化无法测验教学的效果，但不能简单地说量化就是科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化，科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作情况。

第四，以形成教师的反思意识为动力。坚持教学反思是“有效教学”的生长点。有效教学需要教师具备一种经常反思的意识，反思自己的日常教学行为，进而寻找出低效的原因，探索新的、更加科学的教学方法以提高教学的有效性。

第五，以探索科学高效的教学策略为途径。有效教学是一套策略。所谓策略就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决行为方式。只有科学高效的教学策略，实施高效的教学策略，才能从真正意义上实现高效教学。

二、思想政治有效课堂的基本要求

思想政治有效教学应该关注每一个学生整体素质的发展。教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得细致”；而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异发展。那么，为了实现思想政治课的有效教学，我们应从以下几个方面的基本要求来做。

提高课堂教学的有效性，不取决于教学内容是否正确和丰富，而是取决于课堂教学中有效的知识量。教学过程中知识的有效性是保证教学效率的一个十分重要的条件。对于学生来讲，教学知识的有效是指新内容、新观点、新材料，学生不知道、不理解、不掌握，但通过学习后知道的、理解的、掌握的内容。像那种一味增加知识量、向学生传授、已掌握或者超越现有水平的科学知识的教学都是不正确的。比如有人认为，提高课堂教学的有效性就是要增加课堂教学知识的信息量，花最多的时间把最多的知识教给学生。其实不然，一堂课教学时间有限，如果将大量的知识硬塞给学生，就会让一堂课承载太多的东西，课堂教学过程就会变得简单、枯燥，这不仅增加学生的负担，还使学生产生厌学情绪，导致课堂教学的低效甚至无效。还有人认为，课堂教学中只要老师所授、学生所学的知识是科学的，对于学生来讲就是有效的。其实不然，科学知识对于学生来讲不一定是有效的。如果教师所教的知识尽管是科学的，但却是学生已经理解掌握的东西，或者教师所教的知识尽管是科学的，却是学生现有知识水平、智力基础、理解能力所无法理解、无法接受的东西，这些知识对于学生来讲只能是“正确而无效”的东西，这种教学也只能是浪费学生时间和精力的低效、无效教学。这种教学化费的时间越多就越不利于学生进步和发展。高效率的课堂教学不是取决于教学内容的知识信息量是否丰富，教学内容是否科学正确，而是取决于课堂教学中有效的知识信息量。有效的知识量决定了学生知识的增长和智慧的发展，同时也决定了“情感、态度、价值观”教学目标的实现以及良好教学心理效应的实现。向学生教授最适合、最有效的知识量才是真正提高课堂教学有效性的关键。

三、提高课堂教学有效性的基本环节

从课堂教学的行为主体来看，课堂教学行为可以分为以教师为主的讲解行为和学生为主的活动行为。讲解包括教师对课堂教学内容的讲授和学生疑惑的解答，活动是指在教师指导下的朗读资料阅读、演讲、节目表演、问题探究、合作讨论、习题演练等学生主体的学习活动。

讲解是课堂教学不可缺少的，离开了讲解就没有了教学。有效的讲解、清晰的授课是有效教学的关键行为，对学生加深对新知识的认识、解除学生的疑惑有着潜移默化的影响。实现高效率的课堂教学的讲解必须选择好时机、把握好尺度、提炼好语言。讲解是课堂教学必不可少的关键行为，但绝不是课堂的全部。布鲁纳曾经说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程中的主动参与者。” 《基础教育课程改革纲要》 对课堂教学提出了新的要求：从传授学生学习知识转向发挥学生学习的主体性，促进学生自主学习、合作学习和探究学习，使学生学会学习。这就要求教师要依据教学内容和目标，考虑学生的能力水平和特点，设计出恰当有效的学生活动，使课堂活动真正成为有效的学习过程。课改以来，以各种教学活动带动学生学习的教学方式在课堂教学中已较普遍。但是，把新课改的要求教条化、形式化的现象却屡见不鲜。有很多活动表面上很热闹，却透露出浮躁、盲从、形式化和华而不实的倾向，“自主”变成了“自流”，合作有形式无实质，学生之间应付式、被动式、机械式地进行“讨论”，探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历着探究的程序和步骤，从而导致探究成了没有内涵和精神的“空壳”。

高中思想政治课堂有效性的探索 篇2

关键词：思想政治,课堂教学,有效性

思想政治课程作为高中政治思想道德和法制教育的重要学科, 对高中生的教育产生举足轻重的影响, 在学生的思想形成阶段影响着人生观、价值观和世界观的正确建立。而传统的政治教学过于倾向机械式地一味输出, 教师往往居于主导地位进行填鸭式的教学方式, 将知识单向输送给学生。这种传统的思想政治课堂教学难以营造活跃轻松的学习气氛, 学生往往感受不到思想政治课程的趣味性, 仅仅通过应付式的学习以应对考试。而在如今大力推行素质教育的背景下, 思想政治教育的课堂教学开始需要突破传统教学模式所带来的束缚, 转变知识的机械灌输式教育, 通过科学有效的教学方法提高课堂的教学效率与教学质量。因此, 对高中思想政治课程的有效性教学进行深入探讨, 有利于学生的健康全面发展以及素质教育服务的全面推行。

一、教学有效性的概念界定

教学有效性是指在教学活动中, 将学生转变为课堂的主体, 通过教师与学生的良性互动和沟通, 使学生更加有效地对知识进行吸收转化, 从而达到预期的教学效果和教学目标, 最终对教师的专业成长和学生的知识学习起到双向促进。

在教学有效性的概念中有几个重要的关键点。首先, 即是教学有效性的主体。在以往的传统教学模式中, 教师是教学课堂上的中心主体, 以权威的身份进行知识的机械输出。而有效性教学中, 将学生转为教学主体, 强调师生双方的良性互动。其次, 有效性教学强调教与学的有效性。最后, 教学有效性的目标在于创造促进教师专业素质的进一步提高, 以及学生素质全面发展的双赢局面。简而言之, 教学有效性就是以学生为课堂教学的主体, 教师充当教学的主导辅助角色, 通过师生间的良性互动, 开展氛围轻松、课堂有序的有效教学。

二、提高高中思想政治课堂教学有效性的措施

1.树立先进的教学理念

思想观念是影响人行为的重要因素, 教师的思想观念对其教育理念、教育方式和教学策略都起着举足轻重的重要影响作用。因此, 树立先进的教学理念是进行高中思想政治教学有效性的重要前提。教师需要革除传统的权威式地位, 改变学生被动式的服从地位, 学生发展为本, 通过引导充分挖掘学生的潜力, 提高其参与积极性和学习兴趣。另外, 教师在新课程观的指导下, 应当以更为民主、平等的身份对待学生, 经营一种相互信任、合作、轻松的和谐关系, 帮助学生充分挖掘其学习潜力, 更加有效地对新知识与能力进行获取。

2.对教学进行优化设计

优化的教学设计相当于教学行为的指导方针, 对提高高中思想政治课堂教学有效性起着非常重要的作用。在开展课堂教学前, 首先, 教师应当以学生实际情况为导向对教学目标有着清晰的认识。其次, 教师需要对教学材料进行精心的准备。由于教材难免具有局限性, 因此教师应当对教材进行深度开发挖掘, 不拘泥于现有教材引入能激发学生兴趣的相关材料。最后, 丰富课堂教学环节, 以多样化的教学手段提高学生的学习积极性。

3.开展互动式的教学模式

在有效的教学过程中, 师生双方的良性互动与共同发展是主题, 教师在教学过程中应当积极树立学生的主体地位, 与其进行互动交流。所以, 构建新型的师生互动教学模式, 有利于保障课堂教学质量, 提高课堂教学效果。开展互动教学模式能使教师与学生在课堂教学环节中高效地进行交流、沟通与合作, 以此到达知识、经验的共享与传授。学生能真正获取知识, 得到发展;而老师在这个过程中也更加容易发现学生的思维规律和学习现状, 从而促进其优化教学方式, 提高专业素质。这种以实现师生共同发展的双赢教学方式, 注重的是师生之间产生的交互作用和影响。互动教学的形式也非常多样化, 包括师生间的互动、学生与学生间的互动、小组之间的互动、个人与小组间的互动、小组与教师间的互动以及各教师之间的互动等。这种教学模式使得师生双方不仅在认知方式和知识上得到互动、更使得情感与思维得到良性互动。

4.强化合作学习手段

在高中思想政治课堂教学过程中引入合作学习的模式, 有利于培养学生积极主动、勇于创新的精神以及团队合作意识。这里开展的合作学习手段不仅包括师生之间的, 也包括学生之间以及团队之间等形式。在实践课堂教学中, 教师可以将学生在知识上的疑惑点设置为问题, 通过多样化的形式让学生参与其中, 对问题进行讨论、调研、辩论等。通过合作的形式, 让每一位同学都感受到团队的责任、分享到团队协作的成果, 并且积极促进其竞争意识与合作意识, 提高学生的知识水平和人际交往能力。

5.使用科学的评价方式

科学的课堂评价有助于学生的知识积累与发展, 同时也有利于深化教师的专业素质发展和课堂教学有效性的提高。因此, 如何开展科学有效的课堂教学评价是每位教学工作者应当积极进行思考的问题。首先, 必须将评价方式丰富化和多元化, 改变以考试分数定结果的方式。应当结合平时的课堂表现情况和活动参与表现情况, 综合性考虑评价结果。这样不仅有利于提高学生的自我价值感, 更有助于激发学生的学习兴趣与参与热情, 提高思想政治教学的课堂效果。其次, 教师应当积极拓展评价范围, 改变过去只看重考分的情况, 积极鼓励学生也参与课堂评价, 开展师生互评活动。以此, 引导学生感受到学习的真正乐趣与成功感, 从而促进其全面发展。除此之外, 更有利于教师对自己的教学活动进行总结与反思, 在基于学生现实反馈的基础上不断改进教学方式, 促进自身的教学水平与专业素质能力。通过评价方式的改变, 学生和教师都能以更加清晰的视野对自己重新认识, 有利于自信心的增强和合作、竞争意识的培养, 从而真正提高教学有效性。

三、结语

总而言之, 高中思想政治教育对学生正确思想观念的形成、辩证思维能力的发展益处良多, 教师应当勤思多学, 大胆地进行创新性的实践教学活动开展, 激发学生的学习兴趣与参与积极性, 真正得掌握学习内容、探究有关知识的乐趣, 从而达到提高课堂教学有效性的目标。

参考文献

[1]罗咏然.关于高中思想政治课堂教学有效性的探索[J].学科教学, 2009, (3) .

[2]邬刘歆.高中思想政治新课程的有效教学初探[J].现代阅读, 2012, (9) .

提高高中政治课堂有效性的探索 篇3

[关键词]高中政治 有效性 备课 情境 思考 总结

[中图分类号] G633.2[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310072

随着课堂改革的不断深入，新课程理念的不断丰富与发展，提高课堂的有效性越来越被众多一线的政治教师重视和探索。什么是有效的课堂？简单地说就是以最短的时间投入，达到最佳的效果。评价一节政治课堂是否高效，主要是看学生是不是主动地参与课堂并通过课堂轻松、愉悦地获得相应的知识、提高能力并获得情感的生成。真正的政治课堂，应该是以培养一个“真正的人”为最终目标。

结合教学实际，笔者以为应该从以下几方面入手来提高政治课堂教学的有效性。

一、精心备课，确定教学目标

其实，无论在何种形势下，教学都包含教与学两个方面，其不同的是教师如何教以及学生如何学。而提高课堂有效性的关键就是让学生成为课堂的主体。所以，教师的备课应该从重点备教师如何“教”，转为重点备如何让学生主动地“学”。为此，教师在备课中需要备的内容除了课标、教材之外，更重要的是去想以下几个问题。首先，面对一个具体的教学内容，要安排学生开展几个活动？这些活动应该通过什么样的方式呈现出来？每个活动大概多久？要达到什么样的预期效果？其次，在这些活动中，教师应该什么时候出现？以什么样的方式出现？再次，要预设在每个活动中，学生可能出现哪些问题？这些问题要如何引导？如何评价？当然，我们的教授主体是活生生的学生，所以在此过程中会出现很多没有预料到的问题。教师在遇到突发问题的时候不要慌乱，尽量引导学生自己解决这些问题，以突出其主体地位。

二、营造情境，注重导入新课

导入是前后知识的桥梁，是新授课的切入点，如同电影的剧情介绍，预示着本节课的高潮与结尾。高明的导入总能抓住学生的眼球与内心，激发学生的求知欲，使学生快速转变角色，由课间进入课堂，为整节课营造良好的氛围，从而使学生能更主动地参与课堂。因此，政治课堂中教师应通过故事导入、漫画导入、音乐导入等多种形式激发学生的学习兴趣。例如，笔者在讲授新课《树立正确的消费观》时先用多媒体播放本校学生及其家庭消费的几种实际情况：①食堂里的浪费情况；②只重物质消费而忽视提高自己精神消费的情况；③不顾沉重的家庭负担，肆意攀比手机、名牌等不健康的消费现状。让学生分组讨论几种消费行为是受何种消费心理影响，它们会给自己和家庭造成什么样的危害，学生很容易就可以得出几种消费行为的危害，进而通过引导促使学生初步树立正确的消费观，进一步体现思想政治教学的教育功能。当然还可以根据具体的教学内容选择其他导入方法，如制造悬念法、直观演示法等。

三、适时介入，引导学生思考

新的课程理念注重学生在课堂中和各种活动中的主体地位，但这并不是说教师无所事事，相反，一节高效的课堂，教师的适时介入、合理的引导和恰当的评价往往能起到画龙点睛的作用。从实际来看，学生的知识水平和认知水平还有一定的局限性，如果完全放任学生讨论而教师不加以及时的引导，很难到达理想的效果。离开了教师的引导与评价，学生的讨论容易陷入混乱，失去讨论的意义；或者当学生遇到一些困难无法解决时，讨论会陷入僵局，无法继续；或是当一些理论要求较高时，学生很难以规范的语言描述，而教师的适时介入往往能使这些问题迎刃而解，让学生的活动得以继续。当学生讨论时教师要主动地参与，以参与者的身份，给予学生适当的引导；当学生发言后，教师要做适时的鼓励性的评价，以激励学生更加主动地思考与踊跃地发言。可见，教师的适时介入、引导与评价，是课堂顺利进行的关键，是各种活动能取得预期效果的保障。

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”是教师引导与评价的原则，教师要善于倾听并抓住学生讨论的关键予以点拨和引导。如在讲解公民的政治自由时，学生在讨论中很容易从自身出发单方面强调自由，从而认为自由应该是绝对的、不受任何约束的，进而批评学校的各种规章制度甚至抨击国家的一些政策。教师在这个时候可向学生提出一个问题：如果学校每个人的自由都是绝对的、不受任何约束的，那会出现什么样的后果？学生在学校的集体生活中或多或少会遇到过其他同学言语的辱骂、财物的丢失等情况，甚至有的学生接触过校园暴力。学生都知道这些事情会给自己带来很多的伤害，所以，笔者进一步引导：言论等自由是国家法律赋予每个公民的神圣的权力，但是这种权力的行使必须是以遵守宪法和法律为前提，不能为了维护自己的合法权益而损害他人利益甚至是国家利益。只有这样，每个人才能享有真正的自由。

教师的引导虽然至关重要，但学生才是课堂的主体，所以教师的介入一定要适时，否则，又会回到传统教学中的“灌输”，从而浪费时间，降低课堂效率。教师只有时刻关注课堂的情况，及时发现问题给予指导，才能真正做到锦上添花，提高课堂有效性。

四、善于总结，不断提高水平

运用以学生为主体、教师为主导的教学模式，课堂里会出现很多的“意外”，这时教师的素质就会直接影响到课堂的质量。作为教师，需要不断地学习，总结每节课的得与失。随着社会的不断发展，科技进步和知识更新速度加速，尤其是政治课的教学又和时政息息相关，如果教师仍停留在原有的知识层面上，就很难适应新时期的教育教学要求。因此，作为政治教师要不断更新知识，增加知识储备，只有这样才能“学高为师，身正为范”，增强自身的说服力，更好地发挥指导作用。为此，要做到以下几点。1.终身学习，好学不倦。要钻研教材，及时发现总结教材中变化的部分；要潜心学习研究黨和国家的大政方针，努力做到知识面广，文化底蕴深厚，专业知识精湛，以满足学生的求知欲。2.更新知识结构。当前知识的更新速度在加快，而政治学科是一门社会学科，其时效性非常强，这更要求政治教师不断吸收新信息，学习新知识，更新知识结构，建立满足学生需求、适应社会发展的新的知识结构。

总之，高效的课堂需要教师转变观念，提高自身素质，创新教学方式，增强课堂活力。

高中政治课堂教学的有效性 篇4

思想政治课也不例外。

高中思想政治课教师要构建新课程教学理念，转变学生学习方式，实现政治课堂教学的有效性。

在课堂教学活动中，一是教师要备好课，科学设计课堂教学;二是建立平等和谐的师生关系，形成良好的课堂学习氛围;三是培养学生大胆质疑;四是切实转变学习方式，让学生充分参与到自主、合作、探究的活动之中;五是有计划地开展社会调查活动，理论和实践相结合。

【关键词】政治课;有效性

《高中政治课程标准》的总目标提出学生要培养学生自主、自立、自强的能力和态度，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

所以教师在教学活动中要使学生明确政治学习目的，掌握有效的学习策略。

但是由于教师对新课程理念理解、领会不到位，缺乏必要的经验和能力，以及现有教育体制的制约，教学改革也出现形式化、低效化的现象，如何提高教学的有效性成为课程改革在教学层面所遭遇到的最大的挑战。

当前，多媒体已经走进课堂。

但有些政治课教师过于依赖课件，把大部分精力用在多媒体素材的准备上。

上课时教师忙于展示课件，体态行为、情感表达、现场板书设计等语言很难派上用场，缺少与学生的联系和沟通，缺少对学生需求的有效解读。

学生则忙于观看课件，忙于解答那些教师预设的和课件上展示的理由。

尽管课件提供的信息比较丰富，而且内容很多彩，但学生的思维却被课件所统一，师生双方缺乏互动性，根本谈不上发挥主体地位。

长此以往，学生对很多知识的认识仅仅停留在感性层面上，而分析、综合、概括、比较、抽象等思维能力都不能得到应有的发展。

到底如何提高课堂教学的有效性，让思想政治课堂焕发生机和活力呢?下面我就结合教学实践，谈谈看法。

一、教师要备好课

备好课，做好教学设计，这是实现课堂有效性的前提。

在新课程背景下，新课程要求我们的教师必须以科学研究的态度对教学内容进行广泛的积累，对教学内容进行刻苦的钻研，对教学对象进行全面的了解，对教学步骤进行周密的安排，对教法和学法进行认真的探讨，只有这样把课备好了，才能把每节课上好。

备好课是上好课的前提。

过去是就教材而备教材，强调教师怎么“教”，学生就怎么“学”，多是以教师的“解读”牵动或代替学生的“解读”，可以说学生是接受式的学习。

新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。

实践性突出是中学思想政治教材的主要特点之一。

在教材中，详细介绍了我国经济体制改革的内容，包括社会主义市场经济体制的建立，注重与加强国家宏观调控;长期坚持公有制为主体多种生产资料所有制并存，坚持以按劳分配为主体，多种分配方式并存;坚持对外开放等。

以上内容不仅仅只是理论知识，更具有很强的现实作用。

此外，贴近现实也是教材的主要特点，社会生活的各个层面都在教学内容中得以体现，例如消费理由、生活理由等更贴近中学生的日常生活。

二、建立平等和谐的师生关系

建立平等和谐的师生关系，形成良好的课堂学习氛围，这对提高教学效益有至关重要的作用，所谓“亲其师，信其道”。

政治学科的内容以理论为依据，道理深刻又抽象。

因而很多人把政治当成教条，对政治课不感兴趣，对政治老师更是敬而远之。

教学活动中教师尽量与学生多接触、多沟通，建立融洽的师生关系，参与学生学习活动。

当学生在学习中遇到困难时，教师要耐心地帮助他们分析理由，找到解决困难的策略，让学生感受到真诚的`关心和热爱，从而对老师产生信任和爱戴。

教学中教师要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，特别是一些后进生，不能漠视，要分析其落后的理由，因材施教。

兴趣是最好的老师，教学中要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。

有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极深思，甚至达到废寝忘食的境地。

只有在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。

所以要千方百计地调动学生的求知欲望和学习热情，让他们带着兴趣去学习，这样的教学事半功倍。

三、培养学生大胆质疑

新课程鼓励学生大胆质疑。

理由意识是指理由成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决又必须解决的求知状态。

没有强烈的理由意识，就难以激发学生的求异思维和创造思维。

创造始于理由，理由意识、理由能力可以说是创新意识、创新能力的基础。

要培养学生的创新能力，就要保护和发展学生的理由意识，进行理由性教学。

有了理由才会深思，有了深思才会有解决理由的策略，才有找到独立思路的可能。

所以理由解决教学模式特别强调理由在学习活动中的重要性。

一方面强调通过理由来进行学习，把理由看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，另一方面通过学习来生成理由，把学习过程看成是发现理由、提出理由、分析理由和解决理由的过程。

“学起于思，思源于疑。”宋朝朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”无论从教育学还是心理学角度来看，问是深入的阶段，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。

教师的责任应该是使学生无疑而有疑，有疑而思解，解题而心悦。

理由的提出，不是为理由而问理由，而是为了教学，为了学生。

理由的最高境界，应该是学生提出理由。

教学的过程就是引导学生把被遮蔽的理由挖掘出来、剥离出来、明晰起来的过程。

学则须疑，教师提问要问在学生有疑之处。

学生有疑的理由才能引起学生探究的兴趣，激活学生的思维。

没有自己的理由，就永远没有创造。

教师要期望教学的重要结果是学生勇于质疑，大胆提出理由，并对理由进行评价，看它是否适合探究。

四、切实转变学习方式

自主探究学习强调探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程，有利于有效教学的实现。

在自主探究学习的过程中，教师应做到以下几点：一是要调整角色，转变传统的教育方式，教师不仅要研究教学内容，而且要承担起引导学生成长，唤醒学生潜能，开发课程资源，探索教学艺术，推动学生知识构建的重任。

在自主探究策略实施的过程中，教师一定要积极引导学生改善学习的方式，结合思想政治课的特点确定过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立深思、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，转变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，提升学生收集、处理、获取信息和分析解决理由、交流合作的能力。

二是要将传统的“个体学习”模式向“合作学习”的模式转变，教师在课堂教学中要指导学生乐于同他人合作，善于共同探讨理由和交流学习成果、经验与心得。

因为每个班学生的水平总是有高有低，参差不齐。

一堂课只有40分钟，我们不可能照顾到每一个学生。

教学时可将学生分成两人小组、三人小组或四人小组，根据教材特点，在实际教学中发挥政治学习小组的作用，好生带动差生，让他们在讨论中交流情感，在互帮互助中增进友谊，在表演中培养协作精神。

这些都会充分调动学生学习政治的主动性、创造性，使他们的政治水平在愉悦、协作中得到提高。

五、有计划地开展社会调查活动

开展社会调查是实施素质教育的需要。

高中思想政治课教学要贯彻实施素质教育，最重要的是在实践中行动起来，培养学生的实践能力。

社会调查就是一种有效的社会实践活动方式，是“坚持学习书本知识与投身社会实践的统一”。

它有利于学生主体作用、个性的发展和发挥，有利于学生正确运用马克思主义的立场、观点、策略分析现实生活中的政治、经济、文化、道德观象，评价各种社会思潮，能够激起学生对政治课程的兴趣，从而提高政治课堂的有效性。

如何有效提高高中政治课堂的效率 篇5

摘 要：在从应试教育向素质教育过渡的新课程改革当中，如何改变既往灌输式教学方式，让学生成为高中政治课的主体，教师通过引导方式激发学生学习热情，从而提高政治课堂效率。本文就此进行了探讨以期达到交流高中政治课教学经验的目的。

关键词：高中政治课；课堂效率；教学经验

当前由应试教育向素质教育转型期，在新课程改革的环境下如何体现学生在课堂上的主体地位，教师在课堂中通过引导方式激发学生对教学内容的兴趣，从而整体提高课堂教学效率彰显课堂价值，成为了当前教学中备受社会和学校的重视的重点。本文就如何提高高中政治课课堂教学现状提出了针对性对应措施，现报告如下。

1.政治课课堂效率的释义

效率是指单位时间能所产出的量。而政治课课堂效率是指，教师和学生在课堂教学时间内，双方在教学和受教过程中，所获得教学或受教成果之间的比率值[1]。通常所说的课堂价值高就是一堂课内教学质量和教学方法，以及学生受教的收获都比较高。

2.政治课教学中的现状分析

2.1高中政治课自身特点

2.1.1由于高中政治课的内容主要涉及：经济学和政治学，以及文化生活和哲学与生活这四个分类。而其中哲学知识点需要学生花费较多时间来记忆，这些知识点对于高中阶段的学生还存在一定难度，这也相应增加了记忆的难度[2]。

2.1.2知识点比较抽象

由于高中政治课包含的内容，通常是社会生活各种现象的抽象性表述，其中对生活阅历和认知能力的要求，对于高中阶段学生来说也具有一定理解上的难度，由于所学知识点相对比较抽象，很难直接用实物对照等方式给予理解上的帮助。

2.2高中政治课效率不高

2.2.1教师积极不高

由于高中政治课自身的独特性，需要教师对各知识点有系统的掌握，而教学中还存在政治课教师对提高教学质量的积极性不高；当前虽然向素质教育转型，但高考对于高中阶段学生也有着非常重要的地位[3]。由于政治课不在高考应考范围内，使得作为副科的政治课受各方重视的程度明显降低。这种现状也造成了高中政治课教师的积极性不高，对该课程效率也有较大影响。

2.2.2学生对政治课兴趣不大

由于需要花费大量时间去记忆一些抽象知识点，而对于需要高考的高中学生而言，政治课不是高考所考项目，难免会有敷衍情绪，学生对高中政治知识点不愿投入时间和精力去理解和记忆，造成了学生对政治课兴趣不大的情况。

2.2.3教学方法相对滞后

既往高中政治课教学时，通常会对教材所规定的知识进行灌输式教学。教师担当课堂教学中的主体，并扮演在课堂上念诵教材的角色，而学生则坐在教室内听着教师念读教材内容。这种单

一、枯燥的教学模式更减弱了学生对政治课的兴趣[4]。

3.强化高中政治课教学效率的措施

3.1教师在课前认真设计课件

首先应要求教师提高对政治课教学的重视，才会合理优化课前课件设计，这也是上好政治课的首要前提。教师在政治课课件设计过程中，如何运用教学方法引导学生学习教材内容，以及该教学方法运用后会达到怎样的教学目的，都应认真做好准备。教师在课件设计时应考虑对重点和难点有所侧重，根据学生对政治知识理解能力以及知识背景等因素，综合进行分析并确定所采用的教学方案。通过充分做好课前准备，科学合理的设计好教学课件，课堂教学的价值也就能更好的体现出来。

3.2调动学生学习政治课的兴趣

教师可以利用网络技术将政治课的重点和难点，设计成教学软件让学生可以提前预习。这样可以减少教师上课时念教材的时间，所精简的时间教师可用来引导学生对新知识的学习。让学生在课外了解了新课内容后，将所发现的问题带到课堂上向教师请教，这样学生就变被动学习为主动学习。而教师在课堂教学时，可将现实生活和高中政治课知识点联系起来讲解，这将有助于激发高中阶段学生对政治课的兴趣。教师还可以指导学生课外开展社会调查，以增加对政治课知识点的理解力，这样教师和学生上政治课会更轻松一些，也将较大的提升政治课教学效率。

3.3改进教学方法提升课堂教学价值

素质教师的实质是指培养学生创新精神和实践能力，这需要教师在教学中融入现代教学设备，通过多媒体播放设备或计算机等来辅助教学。这样可以降低学生在理解上的难度，通过感性的认识增强对教材内知识点的学习，这样既减轻学生背课文的负担也激发了学生的兴趣。教师还可用小组讨论形式让学生从多角度进行探讨，而讨论中不同知识和生活背景的学生，分析问题和提出问题的角度也会有所不同，谈论时通过互相交流和激发，能够促进其快速掌握那些原本比较难理解的知识点。这样让学生成为课堂主体的教学方法，能有效启发学生将抽象理论问题融入社会现实当中，从而加深学生对知识的点理解和记忆。

4.运用多种方式评价学习成绩

在评价学生学习成绩时，教师可通过多种方式给予评价。既可应用考试方式考核学生成绩，还也可结合学生日常学生过程中的表现，以及课堂和同学谈论的热情，以及与人合作的过程中的表现来进行综合性评价。这样运用多种评价方式，在重视结果评价同时，还注重过程评价，能让学生对自己有更清楚的了解，更有利于学生纠正不足发挥自己优点，从而更好的调动学生课堂学习的积极性。

结论

综上，教师在高中政治课教学时通过激发学生积极性，让学生在政治课堂上成为课堂主体，同时课堂教学时教师通过改进教学方法，将现代教学设备融入教学当中，在提高学生对政治课学习，并加深了学生对所学知识点的理解和记忆。还鼓励学生在小组探讨中对课文中的难点和重点进行分析讨论，这样学生不仅理解和掌握了新知识点，还提高了学生运用所学知识联系生活实际，解决实际问题的综合性素质。在实践教学过程中，教师改革以往单一的结果评价方式，在注重学生考试成绩同时，也重视学生学习过程的综合性评价。通过教师的引导和学生在课堂上的积极参与，教师和学生上政治课较之以往更轻松了，也有效的提升了高中政治课课堂教学的效率。（作者单位：江西省彭泽县第一中学）

参考文献：

高中思想政治课堂有效性的探索 篇6

实验学校：顺昌一中及高中分部顺昌金桥学校

一、研究的主要内容和方面：

1、高中思想政治新课程优化课堂结构策略的研究

2、高中新课程课堂有效教学管理下教师教学艺术性的研究

3、加强校本教研，提高课堂有效教学

二、研究目标

通过研究，初步形成思想政治课堂教学的有效准备策略、实施策略、评价策略；形成有借鉴意义的课型和有效管理方式，发表一批提高课堂教学效益的教研文章，培养一支能够适应新课程发展要求的新型教师队伍。

三、前期课题研究工作的情况及反思

（一）前期课题实施的情况 1、2006年12月-07年5月，进行课题的论证，完成课题申报工作。

2、开展课题教研活动，（1组织参与课改实验的教师多次学习和讨论理论知识：新课程标准及新课程理念、建构主义理论、有效学习论、学案导学法等。

（2）2007年4月我们进行了一次以今日课堂缺少什么为主题的教研活动，大家认为，当今的课堂教学缺少正确“引导”； 缺少教师精心设计和系统反思；缺少智慧的生成；缺少教学的艺术性；缺少对生命的关照，把学生看成是接受知识的容器，并没有真正关心学生的健康成长。这就严重影响着课堂教学的有效性。为此我们确定以优化课堂结构、提高课堂有效教学管理为课题研究的主要方向。

3、聘请有关专家对课改和新课程的教学进行了讲座

（1）2007闽北名师吴方平老师多次来学校对课题研究的主要内容及方向的研究进行指导

（2）2007年9月县教师进修学校的陈宗义老师进行课改与新课程为题的讲座，提高课改实验老师的研究水平。4、2007年9月以来各实验教师在实验班进行课改实

（1）高二年级教师以同伴合作互动的方式从选准教学目标、优化课堂教学方法（运用学案导学法、学生授课法、自主合作探究法）、优化教学环节等进行优化课堂结构策略的研究及课堂实践，并及时总结有实用性的做法。

（2）高一年级教师从课堂导入、课堂评价、教学语言、课堂提问的艺术等的研究实践并收集教师在教学中呈现出来的教学艺术性的语言、行为及教学智慧等。

5、每个月进行一次的专题研讨和交流、反思及下阶段的改进工作。6、2007年12月林燕老师利用校教学观摩周进行了一次以世界文明的多样性为题的公开课的教学观摩，请外校的教师和有关的专家进行指导。校外的专家对这堂课指出了优点、不足及今后提高课堂教学有效管理的研究的建议，在实验中不断完善。7、2008年4月吴金涌师把教学试验有关做法用于课堂教学，在南平市的优质课大赛中进行展示并获得了一等奖。评委们对课堂结构优化及管理策略对提高课堂有效教学作出了较高的评价，也指出了组织教学中的不足。8、2008年5月高

一、高二两个小组进行小结，形成阶段性的成果。9、2008年5月在三明课题研讨会后，为了使课题的研究成果在今后的中学政治新课程教学中更有可操作性和实用性，在刘文川教师的指导下对课题的研究方向将进行适当的调整。

（1）调整后的主要研究方向：加强校本教研，保证课堂有效教学。（2）实施设想从三个内容入手：

针对课前准备阶段的管理，加强教师个人备课、集体备课、同伴互动的教研策略的研究； 针对课堂教学环节，研讨课堂教学活动组织及程序的管理的研究； 课后的评价方面，进行教师的教学评价机制的研究。10、2008年5月20日以来着手对这个课题调整后的内容及方向进行了研讨及实施。

（二）阶段性成果

（1）、吴金涌师的教学设计、教学实录光盘（2）、论文及教学反思、个案：

范乐成师的优化课堂结构，提高课堂教学的有效管理 王静妲师的优化课堂结构之学生篇

林燕的优化课堂结构之学生授课法在教学中的实践 谢娟的优化课堂结构

邢立静的思想政治课堂教学语言的艺术性 邢立静的政治课堂教学导入艺术 余珍的课堂评价重在激励、唤醒和鼓舞 孙丽娜的浅谈提问的艺术 黄丽慈的论课堂教学的语言艺术

（二）实施课改的收效

1、在课改课堂实践中采用学案导学法和学生教学法都突出了学生的主体性

运用学案导学法进行教学中，“自学”阶段学生依据“学案”所进行的整理、概括和初步尝试，“共学”阶段学生在教师点拨和“学案”引导下的质疑、讨论、探究、实践，“学案导学法”把学生推到了自主学习的主动地位，发挥了学生的主体作用，形成了有序有控的自主学习过程，促进了学生学习方式的转变。

2、变“学会”为“会学”。学生根据“学案”进行预习，目标步骤清晰，避免预习的盲目性，尤其是对学习习惯不好的同学，可以根据“学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成良好的学习习惯；学生教学法运用中，学生通过在教师的指导下备课、授课等活动，有效地使学生懂得了如何读材和对教材如何更深地理解和把握。

3、较好地体现了知识与能力的统一。

“学案导学”和学生授课法的特点是把学习目标交给学生，导读提纲逻辑性、系统性强，便于学生掌握基本原理，构建知识框架，有利于学生有效地提取信息。

4、教学实践的效果：

（1）从学生的反映情况来看，学习兴趣有了很大提高，同时自学的过程中增加了他们的信心，感受到了自主学习的成就感；

（2）经过实践后，学生认识到自身在语言组织和表达能力和思维的想像力方面有一定差距的，经过长期的锻炼，培养了学生主动表达的欲望和信心，能力也得到了相应的提高。

（3）通过实践，实验班的教学组织有序、教学效果提高。

5、使教师真正成为教学的管理者，实现教师角色的转变，教师的课堂教学管理水平和教学艺术性有明显的提高。

6、课改实践中提升了教师对学案导学法、自主合作探究法、学生授课法的认识与运用能力

（1）学案导学法： ①含义

“学案导学法”把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计为学习方案交给学生，学生依案而学，教师导学释疑，以课堂达标为步骤，融知识落实与能力培养为一体，达到形成学习能力提高素质为目的的教学方法。②具体实施阶段：

学案一般由学习目标、导读提纲和形成性练习等三部分组成，分指导自学、师生共学和复习巩固等三个实施阶段。

指导自学 “学案”编写好后提前1-2天发给学生，要求学生根据“学案”的要求初步阅读教材，并对学生阅读作三点指导。要求学生读书要快，在读书中找出较为准确的知识点或问题答案，在书本上勾划出来，并在“学案”上填出来；边阅读，边思考，找出疑点，并作好记录。

师生共学

课堂教学过程中学生进行合作探究感悟，并在教师的点拨和在“学案”的引导下解决问题的过程。教学程序一般有：设置情境提问、学生合作探究、归纳、练习，实践等。

复习巩固

“学案”记录了自主学习的全过程，留有预习时的问题记录，留有学生在课堂上“质疑解疑”的思维记录，是信息加工理想的载体，同时也是学生续后复习、巩固提高的重要资料，在以后学习中也可以重新从整体上理解和把握所学内容。（2）、学生授课法

①当有重大的新闻和事件发生的时候，及时要求学生整理相关资料，并组织课前演讲或专门拿出一节课的时间，以研讨会的形式来报告新闻。要求报告新闻的学生在之前做好充分的准备，比如事件发生的原因，影响因素，带来的后果及自己的解决问题的办法。

②新人教版教材的政治必修3文化生活中的某些课程难度相对来说较为简单，学生理解起来比较容易。首先，在学生授课前一个星期把任务布置给学生，提供给学生一些相关资料，辅助学生自学课文；在学生自学后，给学生讲解授课的基本教学过程，包括导入，授课及小结等，要求学生制定出教案；询问学生的授课思路，并对其进行适当的引导，评价学生教案，并帮住学生对教案进行适当的修改；最后由学生走进课堂，独自完成授课内容。一般情况下，学生讲课的进度会比较快，在剩下的时间里，再由老师对本节课进行评价，以鼓励和表扬为主。

（三）困惑：

1、如何处理课改与课时及教学任务的关系。如果只实施一次两次，不可能从根本上解决问题，因此要长期坚持下去才能达到预期的理想效果。要在保证课时和完成教学任务的情况下才能进行，于是，诸如以上的教学实践不可避免的会影响正常的教学进度。

2、如何处理本学科与其它学科之间的关系。由于需要一定的准备时间，无形中就会占用学生的有效学习时间，在激发学生兴趣的同时，不能排除一些学生过度的关注于时事新闻本身，而忽略了能力的培养和正常的课程学习。

3、如何进行教学管理提高教学有效性的关系。新一轮的课程改革实验已经进入第二年，在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都与从前有很大不同。其中，形成民主活跃的课堂气氛将成为教师努力的一个方向。教师必须学会处理各种课堂问题，实施有效的课堂管理。因此如何控制有序的课堂秩序成为教师们思考的问题和困惑。

4、教学方法如何选择的困惑。自学导读法和学生授课法在教学实践中只适用于不难的部分教材和内容。学生知识有限、难理解的内容不宜采用这些方法，学生参与的能力有限。

5、如何处理课改与高考的关系。

6、由于教师的经验不足和学生的差异性，这两教学方法和有些教学环节无法达到优化，不能实现课堂有效教学的效果，使课题的实验与开展带来了一定的难度。

（四）下一阶段的改进及提高

1、按调整后的方向与内容加强与其它学校的沟通与交流

2、聘请有关专家进行指导与引领

高中思想政治课堂有效性的探索 篇7

关键词：明确原则,灵活方式,注重策略,有效提问

新课程理念上的有效生物课堂最关键的是要解决好让学生想学、能学、会学、好学的问题,从而激发学生真正参与学习活动,引导学生高效学习。如何解决这些问题,除了学习兴趣的激发、学习方法的指导外,课堂提问也是至关重要的。成功的课堂提问,不仅可以诱发学生强烈的求知欲和想象力,而且教师通过适时地进行多角度、多层次的诱导和提示,还能提高学生分析问题、解决问题的能力。下面本文就如何提高生物课堂提问的有效性谈谈自己的看法。

一、新课改中的提问现状

在新课改的浪潮中,所有的教师都会经常运用提问来活跃课堂气氛,引导学生思维,但并非所有教师的提问都是科学有效的。怎样才能做到有效提问,能激发学生的学习动机,真正体现学生的主体性,达到提高课堂教学效果。通过教学过程中的观察、思考,结合本人十几年的教学经验发现目前的生物课堂提问确实存在一些问题。

1. 问题的存在

(1)“满堂”地提问:有些教师由于对新课程理念理解不清,将课堂提问由传统的“满堂灌”走向了另一个极端“满堂问”。这样虽然课堂气氛活跃了,甚至显得热闹非凡,实际上不可能达到启迪学生思维的效果。如在一次随堂听课中,笔者做了一个统计,任课教师在45分钟里竟然向学生提了120个问题!如此算来,平均每个问题只能享有23秒的时间,且不谈“师问生答”教学模式的滞后,就教学流程而言,如此多的课堂提问也占用了学生许多宝贵的自主学习时间。

(2)平淡地提问:一是提问的内容平淡、枯燥,往往是识记型的问题,学生仅凭记忆或照教材读就可以回答。

(3)不恰当分配的提问。有些教师在教学中不能做到面向全体学生分配问题,往往偏重于学习好或表现欲望强烈的学生。如一节公开课上,教师把提问集中在两三个同学身上。那些基础差或胆小的学生,却没有锻炼的机会,长此以往,难免产生厌学情绪。

(4)不充足的期待时间。有些教师提问后,总是希望学生能对答如流,如果学生不能很快作答,就会重新加以解释,或叫其他同学回答,或自问自答,唯恐不能完成教学任务,唯恐课堂冷场。

2. 问题的根源

通过总结发现上述问题形成的根源主要有以下几种:

(1)不能正确认识课堂教学的主体是学生,片面地追求课堂气氛热闹,让问题充斥课堂,误认为课堂提问的次数越多,就越体现了学生的主体性。其实教师说得越多,学生就越懒得思考,老师讲得越多,学生就越糊涂。

(2)对新课标下课堂提问的作用认识不足,致使问题设置的有效性过低,课堂提问流于形式,大部分问题停留在识记阶段,学生不假思索照教材就能回答,根本谈不上通过提问来设置问题情境,激发学生的问题意识和探究动机。

(3)教师在备课时,只重视教学内容的设计,不注重提问环节的设计,课堂上用什么方法提问、提什么问题、学生可能会提出哪些问题……更是没有考虑,从而不可避免地出现了课堂上随心所欲地提问现象。

二、问题解决的对策

怎样才能优化课堂提问的行为,使其更有效地为教学服务,真正做到有效课堂提问呢?下面就明确课堂提问的原则、变通课堂提问的方式和注重课堂提问策略三方面做一些探讨。

1. 明确课堂提问的原则

(1)提问目标明确。要做到课堂提问有效,首先,每次提问有明确目标。课堂提问目标或是调动学生思维,或是检查教学效果,或是引导学生突破重点、难点,或是提高学生的探究能力等,因此,教师在备课时,就要设计好提问的目标,拟定包括主要问题、提问顺序、课堂可能出现的问题、应对策略等内容的提纲,尤其要认真推敲提问的内容与形式,力求做到提问的内容具有典型性,形式具有多样性,使问题指向课堂教学的重点。如在讲述“减数分裂和受精作用”一节,突破教学难点可提问:一个处于减数第二次分裂后期且细胞质是均等分裂的细胞一定是次级精母细胞吗?检查教学效果可提问:如何区分有丝分裂、减Ⅰ、减Ⅱ的中、后期图?

(2)提问角度新颖。课堂提问要讲究新颖有趣,同一个问题,老是“旧调重弹”将会令学生感到枯燥乏味。如变换一个角度使之新颖奇特,学生就会兴趣盎然,思维活跃。如:“细胞的增殖”一节中动、植物细胞有丝分裂的区别是重点也是难点,这就要求教师多次复习。如果每次都是直接问“动、植物细胞有丝分裂有何区别”,学生会感到非常乏味,如果教师能变换角度在黑板上画几个动、植物细胞分裂图,让学生去区分细胞的种类,处于分裂的哪个时期,就更有助于学生掌握该内容。可见针对学生年龄特点和教学内容实际,变换角度提问,老问题也会变得妙趣横生。因此教师应善于从不同角度、不同层次观察和钻研教材,将现有的知识结构重新调整组合,提出富有新意的问题。

(3)提问方式灵活。课堂提问方式不可机械单一,类型应该灵活多样,如导入新课可采用启发性提问,易错易混问题可采用疏导性提问,重点、难点问题可采用分析性提问,检查教学效果可采用归类性提问等。

(4)提问面向全体。学生回答问题的速度快慢很大程度上决定着教师的教学任务能否完成,决定着教学进度的快慢。因此,很多教师在上课时,总爱叫好的学生回答问题,很少提问“后进生”,以免耽误时间。其实一堂好课,首先就应做到面向全体学生,也只有面向全体学生,才能促进每个学生的发展:使绝大多数中等水平学生发展的同时,使那些学有余力的优生脱颖而出,使学有困难的学生达到基本要求。长此训练,调动起全体学生的学习兴趣,不但不会耽误教学进度,还有助于提高教学效率。

(5)问题难易适度。课堂提问难易要适度,提问过易,学生不用思考,引不起兴趣,失去提问的价值;提问过难,不符合学生的认知水平,学生感到高不可攀,容易挫伤积极性。因此,难易度的把握,应当以教师经过点拨,使学生“跳一跳摘到桃子”为宜。当然,对于过难的问题,教师可以将其设计成一串从易到难的问题链,使学生通过问题解答逐步突破难点。如在讲述“噬菌体侵染细菌实验”时学生往往对离心后沉淀物和上清液中的放射性的区别很难理解,可将其化解为一系列的问题:噬菌体是如何侵染细菌的?标记后的噬菌体一定都会侵染细菌吗?离心后蛋白质外壳会与大肠杆菌分离,分离后蛋白质外壳、噬菌体、被浸染及未被侵染的大肠杆菌哪些会位于上清液中?

2. 变通课堂提问的方式

课堂提问的方式多种多样,笔者常通过采用以下几种方式提问来提高提问的有效性。

(1)激趣性提问。兴趣是最好的老师,是教学的潜力所在,学生一旦对所提的问题产生浓厚的兴趣,就会全身心地投入和思考。因此,课堂问题的设计必须新颖有趣,良好的提问技巧可以激发学生的学习兴趣,引发学生的积极思维,并能撞击学生思维火花的迸发,诱导学生创造能力的发挥。

(2)激疑性提问。孔子说:“学起于思,思源于疑”,有疑才能有思,无思则不能释疑。教师若能在学生似懂非懂、似通非通处及时提出问题,然后与学生共同释疑,通过课堂教学教会学生思维的方法,有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜,使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态,促进学生的思维运动,发展学生的思维能力,势必收到事半功倍的效果。

(3)探究性提问。随着素质教育的全面推进和生物课堂教学改革的不断深入,生物教学对提高学生的生物学素养,培养科学探究能力的要求越来越高。教师在教学过程中应不失时机地为学生创造探究学习的条件,使他们在获取生物知识的过程中,培养自己的探究能力。在生物课堂中探究能力的培养主要是通过“探究性提问”的形式实现的,因此,“探究性提问”这一教学环节在生物探究教学中具有重要的作用。

(4)铺垫性提问。铺垫性提问是一种常用的提问方式,在讲授新知识之前,教师都要提问与本课有联系的旧知识,为传授新知识做铺垫。这就要求教师应从教材内容出发,针对学生的实际,在知识联系的“挂钩点”设计好问题,有目的地把使学生思维引导到要讲授的知识点上来,问题设计得巧妙不仅能有效地吸引学生的注意,还能充分地调动学生的学习积极性,为下面教学顺利开展奠定良好的基础。

(5)巩固性提问。学生对新知识的掌握必须经过多次的反复才能达到真正理解从而举一反三的目的,而这些反复又不能是单纯的旧概念的重复,因此教师在讲授完新课之后为了让学生真正理解并掌握所学的新知识,应再针对本课的重点或难点变换角度提出系列问题,引导学生对知识进行概括总结,以达到巩固知识、加深理解的目的。

3. 注重课堂提问的策略

提问的有效性依赖于提问的策略性。提问的策略是指提问阶段教师选择恰当提问的方法和技巧,有针对地为课堂提问提前做好充分准备,设计好问题,确定提问的目的,选择提问的内容;同时要求不能盲目提问,教师应随时注意学生的注意力和情绪的变化,正确把握提问时机,只有恰到好处才能及时吸引学生的注意力,充分调动学生的积极性。提问后教师则应根据问题的难易程度,适当地留出时间给学生思考。

(1)提问前:精心设计,选好方式。上课前,教师进行教学设计时,应精心设计提问,首先选好提问点:这些提问点可以是本课的重点、难点;可以是与学生日常生活密切相关,能够充分激发学习兴趣,调动学习积极性,同时也能促进理解知识的点;也可以是教师通过多年教学经验积累下来的学生学习的易错点。

其次是选好提问的方式,即针对不同的知识点、不同的课堂提问时间选择不同的提问方式。引入新课时可采用铺垫性或激趣性提问,通过提问既能为突破知识点做铺垫,又能充分调动学生的思维,以加深理解。如在上“生态系统的能量流动”一节时,能量流动的过程及特点不仅是本节的重点,也是难点,为此可巧妙利用“问题探讨”栏目,让学生把自己想象成小说中的鲁滨逊,流落在一个荒岛上,除了有能饮用的水以外就只有一只鸡和15kg玉米,那么你会选择下面哪种生存策略:(1)先吃鸡,再吃玉米;(2)先吃玉米,同时用一部分玉米喂鸡,吃鸡产下的蛋,最后吃鸡。此时绝大部分学生会不假思索地选择第二种。这时公布答案为第一种,就会激起学生强烈的兴趣,吸引学生集中听好下面教学的每一个细节,在学习中焦急等待答案浮出水面。

提问时还应因材施教,对不同层次的学生,在课堂上应该为其设计不同层次的问题,既要避免“后进生”失去表达锻炼的机会,也不能让优等生觉得问题太简单而索然无味,应使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和获得成功的体验。

(2)提问时:抓住时机,准确提问。课堂提问,只有正确把握好时机,才能充分调动学生的积极性和创造性。提问过早则学生对教材缺乏准备,启而不发;过迟则问题已经解决,成了马后炮。教师课堂提问必须选择最佳时机。课堂教学中提问时机有这几种情况:

在新课导入时,适当设置提问,既可以让学生巩固已学知识,又可以让学生带着问题学习,有利于学生对知识的掌握。如在讲述“免疫调节”时,可这样提问导入新课:人体生命活动同时受神经和体液的调节,那么神经系统能感觉到病原体的存在吗?通过反射能对病原体的侵入做出反应吗?我们常通过打疫苗来提高抵抗力,那么疫苗是如何能提高人体的抵抗力?一种疫苗能同时抵抗几种病原体吗?为什么有人吃虾后会全身发痒、并出现红肿呢,而绝大部分人又不会呢?我们免疫系统的防卫功能是不是越强越好呢?

当学生对某一知识点或某一内容的理解有困难时,老师应及时给予帮助。这时可针对性地设计几个问题给学生搭桥,从而使学生突出重围,顺利完成学习任务。。如在讲述“细胞的增殖”一节时,当讲完动、植物细胞分裂过程后,学生对分裂过程中染色体、DNA、染色单体的数量变化规律难以理解,这时可要求学生通过列表格或曲线图的方式加以巩固。

(3)提问后:耐心等候,及时评价。提问的速度主要是由问题的种类所决定,较容易回答的识记性问题可以很快回答,较难回答或较复杂的问题提出后要有较长时间的停顿,如果以快节奏去提出一个复杂的问题,则会引起混乱。例如,讲述“DNA的复制“一节时,若提问:DNA复制的时间?复制的场所?复制的特点等书上就能找到答案的问题可以稍微加快速度,而对如:若用32P标记某DNA分子的双链,以未标记的脱氧核苷酸为原料复制n代后,含32P的DNA分子占整个DNA分子比例?等难度较大的问题,则应较长时间的停顿。

学生回答问题后教师应当做出适当的评价。评价语言应是具体的、明确的,具有鼓励性的,要清晰地告诉学生哪里说得好,哪里需要改进,不能含糊其辞,让学生如坠云雾,摸不着头脑;或者只说缺点,不说优点。教师恰到好处的表扬或赞许,会使学生的思维活跃;同样,教师恰如其分的批评或否定,也会使学生及时修正思维上的错误。

总之,在教学过程中,只有根据教学内容和学生的特点,有计划、有目的、多方式吸引学生注意力,使每个学生都在原有基础上得到最大可能发展的提问才是有效的课堂提问,才能引发学生积极思考,深化对所学知识的理解,培养学生的思维能力。同时还需注意,不要满堂提问,应把时间留给学生,相信学生。

参考文献

[1]陈建峰.谈生物探究式教学中的激问[J].生物学教学,2006(6).

[2]李高梅.谈课堂教学中提问时机的把握[J].生物学教学,2006(7).

[3]王宝圣.让课堂因“问”而精彩[J].生物学教学,2006(12).

高中思想政治课堂有效性的探索 篇8

【关键词】高中政治 课堂教学 有效性 探索 思考

【基金项目】福建省中青年教师教育科研项目，项目编号：JBS1457。（福建教育学院资助）。

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0049-01

随着新课改的逐步推进，“有效教学”变成了教学开展的一个关键因素，教学活动有效与否己经成为衡量教育教学改革成果的重要指标。对于有效教学的衡量也从简单的知识技能，扩展到了过程与方法，态度、情感与价值观等等多个方面，教学的过程变得有血有肉逐渐丰满起来，摆脱了枯燥课堂理论的束缚，学习不再唯方法论，唯分数论，有效教学为高中政治课堂焕发出更大活力。如何提高教学活动有效性，成了教师关心的一个热点问题。高中思想政治教师要将有效教学理念渗入教学全程，努力为学生打造一个真正有效的思想政治课堂。

一、高中政治课堂教学有效性的原则

（一）尊重学生的主体性。学生是教学的主体，是一切教学活动的核心环节，这点在任何时候都不能忽视，学生们是有思想的个体，教师在教学过程中不可能通过复制模式打造出相似的群体，因此在高中政治课堂的教学过程中，教师要时刻关注学生们的学习反馈，根据学生的学习需求来变换自己的身份和授课方式，针对不同的理论，教师可以是顾客，可以是受访者，可以是律师，甚至教师可以把课堂引入法官评审模式，将辩论权交给他们，老师向法官一样做陈述性总结来评价学生们学习过程中的优劣。教学的过程可以多样变化，要不断鼓励学生们表达自己的观点，进行有效的自主学习，发挥主观能动性，为后续的深入学习打下良好基础。

（二）保证知识的系统性。相对来说高中阶段的政治课程理论性非常强，学生们学习的过程中需要按照知识模块层层推进，才能够形成明晰的知識网络。如果中间有些知识理解不到位，很容易造成学习过程的脱节，作为教师，要从知识体系的完善、知识网络的构建、教学过程的优化等诸多方面来做好督促工作，帮助学生获得丰富的知识体验，让他们在学习的过程中获得收获，不断提升个人的能力。保证知识的系统性不止有利于学生深入全面的掌握理论知识，更能够优化学习网络，促进学生学习能力和思辨能力的发展，有利于让学生全面理性的去分析问题和解决问题。

二、高中政治课堂教学有效展开的策略方法

（一）灵活处理教学内容

思想政治学科是一门综合性的社会学科，学科内容的设置也从政治、经济、文化、社会等各个方面都有涉猎，政治教材由于篇幅有限，很多内容进行了抽象性概况。学生们理解起来有一定难度，教师要有意识的还原一些理论与现实生活相联系。或者采用学生们更容易理解和接受的语言、素材加以阐述。例如《收入分配与社会公平》这节的内容，由于“公平”是一个抽象的概念，学生们的认知内公平就是平均和平等的意思，如果照本宣科的为学生讲解，学生很难从理性角度去认识这一问题。于是我们可以采用提问的方式，步步深入加以引导，从学生比较熟悉的问题入手，如“什么是平均主义”、“差异存在是否一定不公平”，并且举例关于“公平”的实例，如“异地高考问题”、“择校费问题”等。这样一步步地引导，使得“公平”变得更加生活化、具体化、通过对教学内容进行灵活处理使得教学内容更加丰满，同时有利于降低思想政治理论知识的抽象性，提升整体教学的有效性。

（二）注重学生理论应用技能的发展

近几年来的高考改革明显体现出较强的实践性，更多的题目并没有给学生限定具体的标准性答案，而是倡导学生们运用所学理论对一些热点问题展开思辨性分析。这就要求教师在教学过程中不要局限于课本的理论，而要着眼于学生学习能力的培训和发展，让学生具备审视的眼睛，客观理智的看待我们周边的生活。例如：互补品战略是企业利用两种商品之间的互补关系，优化产品组合，达到一定目标的经营战略。下列做法属于该战略的是

1.某快餐店与饮料商合作，提供汉堡包与饮料搭配的套餐

2.为降低碳排放，某运输公司将动力燃料由汽油改为天然气

3.为促销增利，某企业降低其喷墨打印机价格，提高墨盒价格

4.玉米价格上涨，某饲料厂在生产中减少玉米用量，增加小麦用量

本题侧重基础知识的考查，其实上面所列项目我们都能看懂，日常生活中也有所了解，难得是如何运用所学理论去解释他们，这也是新题型改革的一个重要体现，推进知识运用技能。

（三）培养学生感悟生活，探究现实问题的能力。

建国60年来，各项事业蓬勃发展，综合国力的提升，中国在世界格局中扮演着越来越重要的角色。但高中政治课堂还仅仅停留在死记硬背，机械考试的，恐怕远远培养不出大国之风，大国之士出来的。面临瓶颈的中国市场经济，两极分化与社会公平等国内形势，中国文化软实力如何提升等，这些问题的发现和探究都应该出现在我们的政治课堂上进行自由讨论和理论思考。“问题意识”是科学精神的重要反映，而提出问题、解决问题的能力与习惯.既要成为有效课堂教学的重要目标，也应当视为实现有效课堂教学的重要途径。政治老师应培养学生对现实生活的一些感悟能力，问题意识，否则不能被称为有效教学。

思想政治课程的改革可以说是教师教学过程的一个解放与蜕变过程，脱去成绩的枷锁，获得学生思维创新能力的提升，如何全面实现有效教学，如何提升课堂教学的实效性，如何在新一轮课改的背景下，真正提高课堂教学的效果、效用和效率，将是摆在像我这样的一线老师面前的一个永久课题，这也是始终不可能终结的一个教学实践过程。所以什么是真正有效的课堂教学，有待于老师们自己去尝试与创造。

参考文献：

[1]徐百春.浅谈提高高中政治课堂教学有效性的措施[J].新课程（下）.2016（09）.