翻转高中思想政治课堂（精选12篇）
翻转高中思想政治课堂 篇1
传统的高中思想政治教学通常是以课堂传授为主要教学形式, 形成了讲解、识记、练习的程式化的教学模式。这种模式很难激发学生的学习兴趣, 学生很多时候都处于被动学习状态, 很难把精力集中到政治课堂学习中去, 可以说在一定程度上剥夺了学生自主学习的权利, 阻碍了学生个性的发展。运用“翻转课堂”教学模式是对传统政治课堂教学的改革与创新。
一、“翻转课堂”概念界定
“翻转课堂”是一种源于西方国家的教学模式, 是英语“Flipped Classroom”的中文翻译, 在我国被定义为“反转式课堂教学模式”。所谓“翻转课堂”意思就是教师把制作的教学视频传到网络平台, 由学生通过网络对教学视频进行学习, 把学习过程中遇到的问题记录下来, 然后在课堂上由教师引导和组织学生学习和谈论, 并解答学生学习中的问题。
二、巧用“翻转课堂”激活高中政治教学
1.课前自学, 提高学生学习积极性
课前自学环节是实施“翻转课堂”的重要前提, 学生只有完成相关课前自学以后才可以有效开展以后的课堂互动、交流环节, 才能有效完成“翻转课堂”的整个教学过程。学生在进行学习的过程中, 如果遇到难以理解的问题就可以选择暂停或者是反复观看, 可以与其他同学进行讨论和交流, 也可以进行自主思考。另外, 学生在学习的时候要注意做好笔记, 主要是记录学习中遇到的疑难问题和自己的学习成果, 当然也可以记录自己感兴趣的内容。完成视频教学的学习之后, 学生还需要完成相应的课前练习, 然后连同自己的学习笔记一同汇报给教师。“翻转课堂”教学模式的课前自学环节很大程度上提高了学生的学习主动性, 培养了学生的合作精神以及自主学习能力。
2.交流自学成果, 通过课堂互动明确教学重难点
教师与学生之间的互动以及学生与学生之间的互动是课堂互动的两种形式, 在“翻转课堂”中通常是以教师与学生之间的互动为主, 学生与学生之间的互动为辅, 而教师与学生之间的互动是指教师对学生的个性化指导。“翻转课堂”的自学交流形式可以是多种多样的, 例如教师提问、课堂练习以及分享自学笔记等等。通过自学交流环节可以让教师明确学生的自学成果, 学生也可以通过课堂互动明确教学重难点。比如在“我国处理民族关系的基本原则”的课题教学中, 教师可以通过提问的方式开展自学交流环节。教师提问该课题的关键内容是什么, 学生可以很快回答出我国是社会主义国家, 实施的是社会主义制度, 我国的民族关系是和谐、平等、团结、互助的社会主义民族关系, 以及我国处理民族关系的原则, 我国是多民族的大家庭, 各民族的利益是一致的等内容。而教师在学生回答的过程中要把关键内容板书出来, 并对学生的自学情况进行分析和整合, 进而落实教学重点。另外, 教师可以选择一些具有代表性的学生自学笔记和大家分享、讨论, 以帮助其他学生拓宽学习思路, 明确教学重点。
除了上述几种自学交流形式以外, 教师也可以结合教学内容和教学要求设计出其他的交流方式。例如在课题“我国奉行独立自主的和平外交政策”的教学中, 学生以小组形式展示中国与其他国家的关系。展示中俄关系的小组还提出了中俄关系的现状, 中俄关系状况的导致原因以及中俄关系未来发展方向等问题以及答案。还有小组罗列了两国关系状况的历史晴雨表, 这样就生动地体现出国家利益是国家外交政策的根本依据。通过课堂自学交流环节不仅实现了知识的教学目标, 同时对学生的各方面能力、学习方法、态度情感以及价值观都有了落实。“翻转课堂”的互动环节极大地提高了学生的学习兴趣, 让学生积极参与到教学活动中来, 在解决了教学难点的同时也培养了学生的团队精神以及自主探究能力。
3.通过学生兴趣点扩展教学内容, 调动课堂气氛
在“翻转课堂”教学中, 学生得到了学习自主权, 学习思路和学习方法都更为自由, 在学习过程中能够很容易找到兴趣点。教师通过对学生提出的兴趣点进行分析和整理就可以对教学内容进行扩展。例如在课题“投资与理财”的教学中, 教师可以通过提问的方式来了解学生的兴趣点, 然后以学生的兴趣点为核心来拓展课堂内容。比如学生的兴趣点在股票的运转和操作方面, 教师就可以对股票进行重点讲解。教师通过对股票的产生、运行机制、操作方法以及市场影响进行了简述, 让学生对股票有了大概了解, 进而认识到投资理财的风险。根据学生学习中的兴趣点扩展教学内容不仅可以提高学生的探索能力, 激发学生的求知欲望, 还使思想政治课堂的气氛活跃起来。
4.通过创设合作环境, 提升学生的实践能力
对于学生来讲, 只有把课堂上学到的政治相关知识有效运用到实践当中, 才能真正发挥知识理论的作用。对于思想政治课知识来说, 如果和实践相分离, 就会使其黯然失色。在“翻转课堂”中或者课下, 教师可通过创建网络学习交流平台, 让学生即时提出问题, 并对相关问题进行交流和讨论, 通过小组合作, 从而得出最终的正确结果。比如在学习《公民的储蓄》时, 教师可以布置一个任务:让学生以小组为单位设计一个可行的投资方案。在这个问题下, 学生可以通过网络平台搜索需要的资料, 并在网络平台上进行小组交流。这样, 一方面拓展了资源, 另一方面也打破了小组讨论的时间限制和地域限制, 能够有效地提高学生设计方案的科学性。并且在这种合作学习环境下, 学生的实践能力也会得到有效的提升。
思想政治课拘于自身特点在教学过程中一直都存在一定的难度, 有时即使教师如何辛苦地讲授但教学效果仍不见提高。兴趣是最好的老师, 所以高中思想政治课教学要想提高教学质量首先就要激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习主动性, 而此时教学模式和教学方法就显得很关键。本文首先介绍了“翻转课堂”教学模式的含义, 并阐述了该模式在高中政治课教学中发挥的重要作用。鉴于“翻转课堂”教学模式的多方面优点, 相信该教学模式将会有好的应用前景。
参考文献
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[2]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报, 2013 (2) .
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[4]薛奇秀, 薛峥.基于澔奇平台的翻转课堂教学:health food教学设计[J].中国信息技术教育, 2013 (4) .
翻转高中思想政治课堂 篇2
武红星2017.4.12 传统的教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。
一、翻转课堂的实施过程
以下笔者以函数y=Asin(ωx+φ)的图象一课的教学为例，谈谈翻转课堂的实施过程。
(一)制作微视频――让“死”的课本变成活的视频
视频制作的原则是短小精悍，力求在尽量短的时间内，把学生学习的难点、疑点作合理、必要的引导和提示。视频内容要学习信息明确、语言精练，对课本中的关键词句有必要的强化说明。在视频中，利用几何画板作出Asin(ωx+φ)的图象，改变A、ω、φ的值，对比各图象的异同，引导学生从图象的变化规律，总结A、ω、φ对函数图象的影响，同时明确结论。与五点法作图相比，利用几何画板作图，能展示动态过程，能让学生更直观地体验数学中动态的形。微视频的最大优势是：学生能反复观看，直到明白为止。这对于接受能力较弱、接受较慢的学生，提供了强大的帮助，更能满足个性化的需求。
(二)制作学习导图――让学生明确学习任务、学习流程和知识体系
微视频只针对课本的知识进行说明，而学习导图(如图1)则明确学习的重点、难点、涉及的数学思想方法，可以使学生学习目标明确、拓展方向明确，同时以更高的视角审视当前所学的内容。(三)编写学习讲义――将翻转落到实处
在讲义中，给出学习导图，按照微视频的内容设置练习和思考问题。思考问题源于课本，引导学生探索图形背后隐藏的数的关系、提出疑问，让学生按部就班地落实课本知识。翻转课堂对教师和学生来说，都是一种新的尝试，尝试翻转的同时，必须考虑如何落到实处，讲义是最好的学习载体。
● 针对本节内容，设置思考如下：
【思考1】对于三角函数，平移的方向、距离是否唯一?为什么? 【思考2】函数图象的平移过程，相当于对变量进行怎么样的代换? 【思考3】函数图象的伸缩过程，相当于对变量进行怎么样的代换? 【思考4】函数y=sinx的图象经过怎样的变换得到y=3sinx2x-■的图象?变换的途径是否唯一? ● 针对知识拓展，设置问题如下： 1.不同类型函数图象变换
(1)将函数y=2x图象上所有的点向右平移3个单位后，得到的图象的解析式为。(2)将函数y=2x图象上所有的点的横坐标缩短为原来的■后，得到的图象的解析式为。
(3)将函数y=x图象经过怎样的变换，可以得到y=2x的图象? ● 课堂小结：由y=f(x)的图象，经过怎样的变化得到y=Af(ωx)的图象?(四)将学生分成若干个学习小组――小组合作、交流问题
学生提出自学过程中的问题，组内不能解决的问题，提交给教师。笔者事先觉得这是最困难的环节，对学生会提出怎样的问题、学生提不出问题怎么办毫无把握。但是，当看到学生的问题之后，笔者发现这些担心是多余的。学生提出了各种问题，如：由y=sinx向左移■得到y=sinx+■，由y=sinx向左移■得到y=sin2x+■，为什么相同的φ值，平移的单位不同?又如：φ<0怎么办?甚至还有物理学方面的问题：简谐运动是什么(教材第49页涉及)?(五)课堂学习―― 答疑解惑，提升思维，知识拓展
在传统课堂中，教师备课的主要精力集中在处理基础知识和基本技能这一层面。在翻转课堂中，针对课堂的备课，其主要任务是准备好以何种关系、顺序回答学生的问题。笔者对学生的问题进行整理，扫描成图片格式，在课堂上用PPT逐一展示学生的问题，学生看到的问题是自己的笔迹，这有利于调动学生学习的积极性，更能让学生成为教学的主体。在课堂上，以讨论的形式解决问题，当学生不能解决时，笔者适时介入，帮助解决问题。
二、对翻转课堂的反思
通过对翻转课堂的理论学习和教学实践，笔者认为，翻转课堂的核心思想是先学后教。学生根据课本，结合微视频的学习，对新课内容有一个基本的认识。课堂中教师的角色是导演，主要组织学生对自学过程中出现的疑难问题进行讨论，以及对知识的拓展和深化。因此，翻转课堂从表面看，是学习“时间结构”的翻转。从本质层面看，翻转课堂实现了很多翻转：翻转了教师的作用――从“知识传播者，课堂管理者”到“学习指导者，促进者”;翻转了学生的地位――从“被动接受者”到“主动研究者”;翻转了教学形式――从“课堂讲解+课后作业”到“课前学习+课堂研究”;翻转了课堂内容――从“知识讲解、传授”到“问题研究”。这些特点使得翻转课堂具有强大的诱惑力。
从辩证的角度看，任何教学模式都有一定的局限性，翻转课堂的实施需要一定的条件。总结、反思“翻转课堂”的实践，笔者认为要实施“翻转课堂”必须具有“三化”。(一)现代化
“微视频”是翻转课堂的重要组成部分，它是一种现代教育思想的产物，因此，翻转课堂的实施，教师应具有现代化的教学思想，而且要学会使用现代化的教学辅助工具。这对教师的计算机应用能力提出了更高的要求，教师需要熟练掌握和使用各种相关软件。(二)小班化
翻转课堂以学生为主导，让每一个学生都动起来，教师是设计师、调度员。教师要掌握每个学生的动向，促进每一个学生的思维发展。因此班级人数不宜过多，一般以20人为宜。因此，大班制给“翻转课堂”的实施带来了不利因素。笔者认为“小班化”是“翻转课堂”高效的重要条件。(三)社会化
翻转课堂有一个“先学”的环节，而先学一般是学生在家自学。因此，翻转课堂涉及家庭和学校。此外，从对象的角度看，它涉及学生和教师;从学习资料的角度看，它涉及课本、微视频、训练题和课后作业。所以实施“翻转课堂”是社会化的问题。为使“翻转课堂”能有效实施，首先，学校的课程设置和作息时间应作相应的调整，为学生自学提供必要的时间和空间。其次，每个学生家庭要备有电脑、网络等硬件设备，给学生的自学提供必要的学习工具。随着社会的发展，大多数家庭都能提供这一必要的学习工具。但是还是存在着少数困难家庭，不能为学生提供电脑和网络，这需要教育行政部门的支持。再次，靠单个教师的力量，难以系统地实施翻转课堂，而利用网络将教师资源进行高效的整合，也需要不断地创新探索。
翻转高中思想政治课堂 篇3
【关键词】 高中政治 翻转课堂 自主学习
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）11-038-01
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前言
翻转课堂指的是教师调整课堂内或者课堂外的时间，把“教”学生转变成让学生“学”，给学生更多学习的机会。在这样的教学方式下，教师不浪费课堂上的宝贵时间来讲课，让学生在课余时间自主探究学习。学生课余时间通过视频、微博、电子书或者上网与同学讨论等了解到所需的资料，这样一来学生在课堂上更能专心学习教材知识。相对于传统的教学方法来说，这样的教学方式更能激发学生的学习兴趣，不仅有利于培养学生的自主学习能力，而且为新课程改革奠定良好的基础。
一、注重课前自学，激发学生学习兴趣
让学生课前自学是“翻转课堂”的教学模式在高中政治课堂有效运用的前提，教师只有让学生在课前自学，才能让学生在课堂上紧跟教师的教学步伐，从而保证学生在课堂上与教师交流互动，一起探究学习。学生在课前自学中掌握了基础知识，就不用花费太多时间去记忆和掌握课堂上的知识，这样一来政治课堂就变得相对简单，学生的学习兴趣也得到有效的激发。例如：高一年级上册第三单元《收入与分配》这一课的教学中，教师可以给学生布置任务，让学生在课后自己阅读教材内容，掌握本单元的主要知识，如个人收入分配、国家收入分配、征税和纳税的相关内容。在学生自学时，有条件的可以合理的运用网络，通过微博、网页、视频等方式了解到所需要已经感兴趣的资料。学生在自学之后，可以做相应的练习来巩固所学的知识，如此一来，学生在课堂上的学习就变得更加简单，只有学生觉得课堂上的知识变得简单容易学习了，才能有信心并且激发自身的学习热情。学生喜欢学习了，教师的课堂也相对容易开展，有利于构建和谐高效的政治课堂。
二、注重与学生交流，实现师生有效互动
无论在哪个科目的学习中，在课堂上师生间的有效互动都是非常重要的，高中政治课堂也是如此。因此，教师在课堂上要注重与学生多交流，通过提问、游戏或者讲笑话的方式与学生互动，通过这样的方式提高课堂的有效性。在课堂上，教师要积极引导学生参与到互动中来，只有这样才能帮助学生提高学习的积极性从而提高学习成绩，提高综合能力。例如，在上到必修四第三单元第七课《唯物辩证法的联系观》这一课时，教师就可以通过举例一些例子向学生提问，让学生说出与课本知识的联系。如：“要做好新形势下西藏工作，必須正确处理好经济发展、社会发展、民生改善、生态保护的关系。为什么？”教师可以让学生举手抢答的方式让学生回答，通过学习了教材相关知识，大部分学生都能回答出：“世界是普遍联系的，我们要用联系的观点看问题。”如果学生回答不上或者不明白，教师有必要在课堂上给学生讲解，个别学生不理解的可以一对一的辅导。总之，教师在课堂上要多与学生互动，让学生在师生互动中学习到有用的知识。
三、合理运用多媒体，适当扩展教学内容
高中政治的学习要结合新闻教学，让学生了解更多的新闻时讯，让学生把新闻和课本内容更好的结合在一起，这样更有利于学生的学习。高中生大部分是在学校寄宿，因此教师要合理的使用多媒体，在课堂上多给学生看一些有用的新闻、节目，并且对教材内容进行适当的扩展，让学生掌握更多的知识。例如在上到法律的相关知识时，教师可以多让学生看看关于法律的电视节目如《法律讲堂》、《经济与法》和《今日说法》等等，让学生在看视频的同时学习到更多的课本外的法律的知识。又比如在学习唯物辩证法的相关内容时，教师可以用多媒体让学生看我国水灾的新闻，让学生了解最新的新闻并且让学生学会把课本知识与生活联系起来。学生在看视频学习到的知识记忆更加深刻，长期积累下来，学生的知识面扩大了，学习成绩自然而然提高了。
结束语
总之，受到传统教育的影响，我国的教育要想改变不是一朝一夕的事情。在教育改革的路上教师需要不断探索，不断学习，不断总结，遇到困难要迎难而上，探究出适合学生学习并且让学生进步的学习方法。只有这样才能构建高效课堂，让政治课堂“活”起来。
[ 参 考 文 献 ]
[1]吴小平，廖媛.让翻转课堂模式激活高中思想政治课教学[J].中国教育技术装备， 2016（9）：108-109.
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[3]刘冰玉，李学霞.翻转课堂在高中政治教学中的应用[J].试题与研究， 2015（16）：10-11.
[4]孙轶群.浅议高中思想政治课中“翻转课堂”教学模式的应用[J].中小企业管理与科技旬刊， 2016（3）：189-189.
翻转高中思想政治课堂 篇4
关键词：“翻转课堂”,学生主体,视频教学
所谓“翻转课堂”是一种基于多媒体信息技术, 立足于“学生中心”的一种全新的教学模式, 这一教学模式比起传统的教学模式有着很大的优势, 尤其是像思想政治这样的学科, “翻转课堂”的出现打破了传统, 可以更好地提高这门学科教学的有效性和价值。
一“、翻转课堂”的意义
(一) “翻转课堂”利于学生自己掌控学习
虽然在新课改实施多年以后, 把课堂还给学生的口号已经喊了很多年, 但在教学中, 真正把课堂还给学生的情况少之又少, 造成这种现状的一个最重要的原因还是教学模式的单一陈旧。在高中政治学科, 如今使用最广泛的模式依然是教师主导的讲授式教学, 这种模式本身的特点就决定了教师在教学中的主导地位, 学生很难获得的掌控权, 学习活动始终都很被动。翻转课堂因为其本身的模式特征, 决定了学生在学习的过程中拥有更多的自主权, 在课前预习环节, 采取什么样的方式, 对教学视频中的内容如何理解, 提出哪些问题都没有教师的干预, 而完全地出于本心, 而在课堂结束后, 学生依然可以利用教学视频, 根据自身的情况来安排学习活动, 学习的时间, 学习的进度都由自己掌控, 这样一来, 就彻底摆脱了课堂上集体教学的紧张感, 学生可以依据自己的学习情况, 或快进或快退, 自由地掌控学习节奏。
(二) “翻转课堂”利于师生交流的深化
师生交流是教学活动的核心部分, 师生交流的程度和质量往往直接影响整体教学质量。在以往的教学中, 教师因为要在较短的课堂时间里完成预定的教学任务, 教学时间总是显得十分紧张, 再加上统一化的教学下, 教师很少有机会对学生进行针对性的互动, 这些都导致传统课堂上师生交流十分有限。而在翻转课堂上, 由于课前学生已经花了很多时间进行预习, 一些难度不大的知识点教师就可以在讲课的时候一语带过, 从而节省了大量的课堂时间, 而省下的时间就可以更多的用于与学生的互动交流中。同时, 因为有了课前的学习, 学生对很多知识都已心中有数, 并且在学习的过程中, 很多学生已经想好了问题, 就等着课堂上与教师交流, 课堂不再像以往那样是教师传输知识的场所, 而变成了学生提出问题、解决问题、交流互动的场所, 这样一来, 课堂的属性也就发生了根本性的变化了。
(三) “翻转课堂”利于教师与家长的沟通
由于翻转课堂将学习活动的一部分搬到了家庭之中, 家长可以通过孩子在家中的学习状况以及教师所给的教学视频更加清楚地了解孩子的学习状况, 这就使得家长不再像过去那样只能通过教师获取孩子的学习状况, 他们能够更加直观地接触到孩子的学习活动, 这就使得家长能够与教师实行更有效的沟通, 共同解决孩子学习中遇到的问题, 为学生提供一个更好的学习环境。
二、有效实施“翻转课堂”的策略
(一) 确定适当的“翻转课堂”教学内容
由于“翻转课堂”模式自身的特点, 并非所有的内容都适用这种教学方式, 教师在实施“翻转课堂”教学之前, 要注意对内容进行恰当的选择。在高中政治学科中, 一般而言适合“翻转课堂”的教学内容主要包含这样几大类:一是教学重难点比较多的内容, 例如, 经济生活中关于GDP的内容, 虽然这部分内容量不大, 但涉及了很多专业的经济名词和知识点, 如果依靠传统的教学方式, 光是搞清楚这些专业名词的含义就要花上很多的时间, 而如果教师仅仅照着教材照本宣科, 学生会弄不清楚概念, 囫囵吞枣地学习, 这样的学习效果当然不会好, 只有采用这种“翻转课堂”, 让学生在课前先花时间把一些基本概念弄清楚, 这样教师才能在课堂上更加游刃有余地开讲;二是拓展性较强的内容。在政治教材中, 很多内容和概念仅仅是做了十分简单的表述, 但这些内容本身的内涵和外延都十分丰富, 例如, 关于“货币的交换功能”, 这个知识点在教材中的表述就十分简单, 如果仅仅围绕着教材的表述进行分析讲解, 学生很难理清楚这部分的知识, 只有采用“翻转课堂”, 学生提前搜集一些相关资料, 再由教师在课堂上进行拓展讲解, 才能真正地吃透这部分内容;第三, 生活关联性较强的内容。在政治教材中, 有一些知识与生活的关联性较强, 一般而言, 学生对这部分知识的兴趣往往很强, 学生更愿意在课下对这些内容进行探究和思考, 因此, 这部分内容作为“翻转课堂”教学内容更利于发挥学生的主动性。
(二) 针对学生实际确定教学重难点
重难点知识是构成每堂课的主线, 在实施“翻转课堂”教学之前, 教师要及时了解学生的基本状况, 包括知识构成、知识掌握情况、兴趣倾向等, 然后针对这些情况合理的确定每节课的教学重点和难点, 这样一来, 教师在设计自学材料的时候, 就能有更多的针对性和侧重性, 让学生在自学过程中把注意力更多地放在重难点部分, 针对这部分内容提出更多的问题, 然后在课堂上与教师和同学进行更有价值、更有层次的探讨。
(三) 合理设计课堂内容
基于“翻转课堂”的特征, 教师在设计课堂内容的时候与传统的课堂教学会存在很大的差别, 在具体的教学环节设计上拥有很多的特点, 一般来说, “翻转课堂”的教学环节主要分成这样几个步骤:交流、合作探讨、教师个性化指导、新知识构成。以上每个环节教师都要进行提前精心设置, 这样到了课堂上, 才能按照计划有条不紊地推进具体的活动。
总之, “翻转课堂”作为一种全新的教学模式, 它在高中政治教学中的优势十分明显, 作为教师, 一定要认真研读、积极实践, 争取有效的运用这一新的教学模式。
参考文献
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翻转高中思想政治课堂 篇5
关键词：翻转课堂；教学模式；高中英语教学
《新英语课程标准》中提出，“英语学科的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神”。但纵观近几年来高中英语课程的改革现状，很多专家通过实地调查指出，我们英语教学并没有取得长足的进步，在具体实践过程中还存在着很多不足，高中英语教师要担当起构建有效课堂的重任，就离不开教学研究。针对当下的实际情况，笔者借签国外的一些先进的教学理念并结合本土资源，提出了在高中英语课程教学中可以偿试辩证的应用“翻转课堂”教学模式，能够取到事半功倍的效果。
1高中英语课堂上辩证应用“翻转课堂“教学模式中要注意教学策略设计
“发展学生的能力，培养合作精神”，正是“翻转课堂”模式的精髓。在翻转课堂的教学模式中的理念与《新英语课程标准》的理念是相一致。在高中英语课程教学中应用“翻转课堂”的实质，就是在教学设计上以创设应用性问题，引导学生自己去发现知识；以创设趣味性问题，引发学生自主学习的兴趣；以创设开放性问题，引导学生去积极思考；以创设新异悬念，引导学生去自主探究；以创设已有知识的问题序列，引导学生自已去获取新知识的生长点。这样，才能把课堂还给学生，学生成为学习的主人，学生是在教师的引导下自主进行的学习。这就要求教师在应用“翻转课堂”教学模式的过程中要注意教学策略的设计的科学性。在这里笔者查阅大量资料，根据实践经验提出应用“翻转课堂”教学模式中三种教学策略设计，以供教师在课堂教学中使用。
1．1及时评价策略，教师成为学生学习的.助手。这种评价可以在线完成，教师创建视频，学生在家中或课外观看，回到课堂上师生面对面交流，形式也可以多样化，比如提问、小测验、课上作业甚至是动手操作。对这些小环节及时评价，能让教师及时了解学生对知识的掌握程度，做到心中有数，不至于长时间出现“夹生饭”的状况。及时评价具有短、快、灵的特点，有效提高了学生的学习高利率，教师角色就是学生学习的助手。
1．2课内翻转策略，学生成为课堂的主人。翻转教学只能在教学的全流程中进行，不能在一个教学环节中进行吗？其实是可以的。传统的课堂教学样式一般都是25分钟左右的老师讲，学生听，10分钟左右的课堂练习。根据翻转教学知识内化的特点，我们可以将其进行翻转，即先让学生就教学内容自主学习（方法可以多种多样，看视频、找问题、作批注、查资料等），然后老师进行讲解，再加上及时评价，形成一种新的教学样式，这也能够对学生掌握知识产生积极的作用，学生学习时间多了，解决的疑难问题就多了。
1．3角色翻转策略，学生成为知识学习的主动者。所谓角色翻转策略就是在实际教学中将师生的角色互换，老师做学生，学生当老师（即小先生），让学生把自己所学的知识通过教给别人的方式进行领悟和应用。这种翻转模式的运用较为灵活，可以是小先生讲，学生听，也可以是学生先学习，然后小先生答疑。这种策略建议辩证的应用，如果知识点过于复杂，学生理解不透的话，用小先生答疑，反而会影响整体教学进程。
2高中英语课堂上应用“翻转课堂”教学模式中要注意教学翻转技巧
在翻转课堂上，学生是主体，教师成了学生学习的组织者、引领者、协助者和服务者，为了让翻转课堂课上学习更高效，教师必须掌握一些辅助学习的翻转技巧。为了激发学生的深层思维，吸引学生参与课堂，真正进行“翻转”，在具体教学中可以尝试使用下技巧。
2．1引导性提问有助于进行“课堂翻转”。科学的引导不仅可以引入新课，而且还可以启发学生主动去解决问题，水到渠成进入下一教学环节。科学式的引导可以完全运用于每一个教学环节，贯穿于整个教学过程的始终。要使学生对本节课的内容感兴趣，教师必须下苦功，设计好各环节引导语。基本模式是：先提出一个假设，给出一些选择，让学生从中选择答案，然后教师介入，插入导语，然后学生根据自已的选择，确定研究的问题，在学生掌握含糊的地方，教师再介入，学生进一步明析研究的核心问题是什么。另外，导语的设计，要简短，精炼，才能起到画龙点睛的作用。
2．2沙漏斗式提问有助于有助于进行“课堂翻转”。漏斗式提问，简单来说就是一个逆向思维，站在学生的角度考虑问题的倒金字塔模式。通过学生的口表达出来问题，这个过程就像漏斗的作用，但不是漏水，而更像漏潮湿的沙子，在下漏的过程中，沙子有时会挤在一起，漏不下去，这时就需要给它一个震动，震动后，沙子又开始下漏，漏了一会儿后，又挤住了，再震动一下，它又开始漏了……从一个开放性的问题开始，根据学生的反应，教师再逐步深入，引出一些具体细节问题，确定问题后，又可以拓展出其他问题，这充分体现出学生是课堂的主体，完全把课堂的主动性交给学生，实现了真正的“课堂翻转”。
2．3表扬式提问助于进行“课堂翻转”。表扬能提高学生课堂参与感，发现自已优点，建立自信。在教学过程中，要及时要表扬学生，而不要批评学生，表扬是发自内心深处的赞美，而不是虚假的的，真诚的表扬，这是学生成长进步所需要的。因此，在教学中，我们要特别注意不要忽略学生，因为不理睬或批评对他们更有害，在课常中对学生提出的相应观点要及时给予表扬。通过这种表扬式提问不仅可以使师生关系更加和谐，减少课堂的紧张感，是学生获得自身人格尊重感最好的方式。同时，还要及时肯定学生对学生的表扬，会引起共鸣，为“翻转课堂”提供了较有利的环境氛围。
3结语
在高中英语课程教学过程中辩证的应用“翻转课堂“教学模式对实现优化、高效的综合实践活动课程堂教学具有其他教学模式不可替代的作用，是时代发展的趋势，切合《新英语课程标准》的特点，突出了对学生的培养价值。
作者:安萍 单位:长春希望高中
参考文献：
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翻转高中思想政治课堂 篇6
翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。结合翻转课堂模式利用现代网络技术优化高中政治课堂，从而促进学生自主学习，掌握知识，即学会学习，这是我近几年摸索和尝试的课题，现就人教版政治《思想政治》高中二年级上册《博大精深的中华文化》课堂设计一例谈谈自己的创作思路和体会：
第一步：利用网页制作课件、创建视频，录制微课
（一）网页课件制作的特点
1.正确运用制作工具是网页课件制作的前提条件。制作网页课件，我采用了FrontPage和Flash两种编辑工具。FrontPage首先是一个编辑工具，它可以编辑Internet上以HTML格式保存的所有文件，即网页。同时可以编辑处理图象和动画，此外还可以在网页上插入各种插件。Flash是专门针对网络应用的一个动画软件。用它来制作课件，可令你的网页课件更精彩，动感十足。制作过程中，运用好它们，充分发挥它们的编辑作用，使搜索知识方便、快捷，网页的界面让人赏心悦目。
2.收集充分的教学资料，是网页课件制作的必备条件。教学资源的收集有两个途径：一是可以从书本、报刊、杂志等，通过扫描并存盘收集；二是可以从网络资源中搜索，然后下载并存入制作文件夹中，以便制作网页时随时可用。其中网络资源的收集既快捷又方便。任何一堂运用网页课件且包含大量文字、图片、音像信息的教学设计的完成，如果不凭借网络资源是很耗时间的。
3.突出学生个性和能力的培养，强化学生的主体地位是网页课件制作的目的。如果利用计算机网络搞“注入式”，使教学失去启发性，使学生失去思维积极性，那么，即使使用了现代化的教学技术，这种教学仍然不是现代化教育。所以要保证完成既定教学任务，防止教学的随意性，同时必须突出学生的个性和能力的培养，强化学生的主体地位。
（二）运用Flash和FrontPage进行课件设计
1.创建目的：高中二年级上册《博大精深的中华文化》，是本课的重点内容之一，它展现博大精深、源远流长的中华文化是中华民族延续和发展的重要标识，让学生懂得自觉维护民族团结，共创中华民族的未来辉煌，帮助学生充分认识中华文化的特征，增强民族自豪感、自尊心、自信心。我们每一个人都是中华民族的一员，学习该框题内容关系到对中华文化的认识，在主观意义上说，学生们会很感兴趣，渴望获得更多的相关常识，因此，我构思了一个运用Flash编辑工具，以增加动画效果；运用FrontPage编辑工具，以增加素材信息量等功能的课堂设计；把这两种技术制作的网页教学软件用于政治课教学中，更使学生觉得新鲜，并跃跃欲试，想马上点击博大精深的中华文化。这就是我这一框题课堂设计的目的。
2.表现形式：为了达到学生在提示和帮助下，发挥主观能动作用自主地去学习，我在主页上设计了别具一格的，符合该框题教学实际要求的导航栏：一由小变大的动感字——“《博大精深的中华文化》与您同行”；并且将“《博大精深的中华文化》”超链接，一点击就可以见到中国饮食文化（川菜、鲁菜、粤菜）、中国文学艺术（古代诗词、戏剧）、中国的服装设计（唐装、中山装、2014年北京APEC会议的新中装）的内容。大路的两边排列的导航栏，以书为背景，栏目分别为：<情景导入>、<穿越历史>、<品味生活>、<五彩缤纷>、<我思我悟>、<板书设想>，只要学生任意选择，就可以了解到本框题教学的实际要求。
为了抓好本框题的主体内容的自主学习，我按教学层次分析的要求在主页上分为四大选项，每一大选项都是通达本框题学习目标的通道。在这里我设计插入表格，将各选项分别排列表中，这样感观较好。选项一：“赞美家乡的文化”。该选项通过点击超链接的视频文件，观看央视的纪录片，《舌尖上的中国》让学生直观地深切地感觉到家乡的饮食文化。选项二：“认识中华文化”。该选项展示了中国的饮食文化（川菜、鲁菜、粤菜）、中国文学艺术（古代诗词、戏剧）、中国的服装设计（唐装、中山装、2014年北京APEC会议的新中装）的内容，来表明中华文化的特点：独特性、区域性和民族性。每一种特点都可通过具体内容、具体案例和漫画欣赏的网页形式获得理解，这种设计会比教材的内容更丰富、更充实、更形象生动、更具吸引力，更有利于学生自主学习。选项三：归纳总结中华文化。中华文化源远流长和博大精深的原因。我在网页上用动感的图解表现，把途径一目了然的展示给学生。
第二步：欣赏视频，积极参与，提出问题
教师将制作好的微课视频通过在线平台（学校的“政治资源”或者QQ交流群、教学博客群等）进行共享，要求学生在家通过网络下载或在线进行学习，这个环节落实的程度如何是决定翻转课堂学习效果的重点所在。
（一）课前观看
学生必须在上新课前利用课余时间或自习进行观看，且观看时要集中精力，要详细做好观看记录。学习时间自主决定。
（二）提出问题
学生在观看过程中要记录学习中发现的问题，尤其是自己还有不解的问题，以及自己在观看过程中产生的新问题，用于在课堂学习过程中进行集体探究与交流。
（三）提交问题
学生将发现的问题通过在线平台进行提交，便于教师进行汇总、归纳与提炼，为课堂学习开展合作探究做好准备。
第三步：合作探究，师生互动，点拨矫正
教师在课堂上将学生课前观看视频发现的、归纳好的问题提交给全体学生，然后分组探究不同问题以提高合作效率。这是提升学生学习效益和应用水平的关键所在。时间大约30分钟，具体要求是：
（一）分组合作
将班级中的学生按六个人为一组进行分工，每组探究2—3个问题，组内合作将要探究的问题进行集体探究，形成本组的探究成果。集中组员集体智慧这是分组合作探究的核心所在，也是提升全体组员素质的必然要求。
（二）成果展示
翻转高中思想政治课堂 篇7
在翻转课堂新模式下,如何更好地实现我们的高中政治课“三维目标”,如何把政治知识与教师、学生现实生活结合,如何更好地体现翻转课堂的真正优势?那么我们应探讨高中政治翻转课堂中的生命化教学。
(一)翻转课堂与生命化教学理念相通
翻转课堂是课下看视频,自主学习、自定速度、整理收获、提出问题,课堂中师生面对面交流、协作探究和完成作业的教学模式。它与传统课堂的区别是传统课堂学习知识在课堂,内化知识在课外;翻转课堂学习知识在课外,内化知识在课堂。翻转课堂更注重学生的自主学习,我们高中所学的知识尤其是政治知识很多是学生自己就可以学会的,因此课上的时间主要解决学生学习中发现的问题,学生的参与度让我们的教学不再是平静的“一潭死水”,这正是生命化教学的体现。
(二)生命化教学使政治翻转课堂更具活力
生命化教学是对学生与教师生命价值的考虑,可以促进我们的翻转课堂的价值得到最大效度的发挥。叶澜曾说“教师在课堂教学中要根据学生的学习情况灵活调整,生成新的超出原计划的教学流程,使课堂处于动态和不断生成的过程中,以满足学生自主学习的要求。”[1]生成性的教学增加了政治课堂的内涵,让我们的教师、学生在不断探索中构建出别样的课堂内容。
(三)“翻转课堂”模式对我们的政治课提出了更高的要求
“思想政治课作为中学德育工作系统中的重要环节,主要在于它具有特殊重要的德育功能。”[2]因此我们的政治“翻转课堂”不只是传授知识,它要求我们的政治课更重实践性与学生生命德育的发展;它要求我们的政治课教师能在其中得到应有的地位,并把“三维目标”让学生“内化于心,外化于型”,而真正的“生命化教学”可促进我们的政治翻转课堂的高标准。
二、“翻转课堂”模式下高中政治课的生命化教学对策
(一)学生趋向视角优化政治微课下的生命化教学
1. 教学的过程即学生兴趣极大激发的过程。
政治课“怎样教与教什么”应同时进行。政治翻转课堂,要真正摆脱形式化,遵循学生心理发展规律,使学生根据自己的步调、兴趣点研究问题,不能因为时间的限制而仅围绕政治知识进行学习;在这个翻转大模式下,教学不单纯地拘泥于老师教视频微课、书本以及教室内,应思考怎样交流讨论才可以让政治课“焕发生命的活力”。我们可以把学生的兴趣融入政治课中,例如有学生酷爱文学,那就可以鼓励他把政治知识以诗歌等形式表现出来。加德纳的“多元智能理论”要求教师要挖掘学生的擅长之处,培养学生的自信心,使学生的“三维目标”得到全面发展。
2. 教学的内容是学生自主化的过程。
我们在学好政治必修课程外,应增加对政治选修课程的选择,尊重学生的主体选择性。多选择性的课程“博览”基础上,学生可以更好地领会学习政治必修课程,选修的学习是我们将来工作、升学的力量;另外激发学生对开发教学内容的潜力。教师教学中要层级性引导,用“头脑风暴法”刺激学生自由联想。让学生回归自然,感受到快乐。
(二)教师正向视角推动生命化教学
1. 体验教学的最高境界,开放政治课堂。
一些教师在翻转模式下的政治课堂无所适从,教师可以增加对政治课堂的理解,让我们带着“爱”的体验去操作整个政治课,这才是教师的真正境界。例如,课下的录制视频,我们应思考让学生参与微课的录制,把理论性极强的政治知识与学生生活体验相联系;杜威曾说过:“教育之为教育,正在于它是人格心灵的‘唤醒’,这是教育的核心所在。”[3]课中的学生在交流讨论问题,我们教师也可以以平等的身份加入到其中,碰撞出思想的火花,产生情感的共鸣、情感交流与教学相长,这是我们师生共同体验的生命经历,这才是政治翻转课堂中真正的生命化教学内涵。
2. 端正观念,与时俱进,创新政治教育生活。
教师不可以唯“翻转课堂”模式为固定的模式,教师可以创新模式,根据学生兴趣点完善政治微课模式,也应结合面对面交流的方式发挥其最大效果;新的政治翻转课堂要求我们教师敢于“放”,放开自己、放开学生。教师不再是“满堂灌”,也不再是“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”的“春蚕”或“蜡烛”,教师也是普通人,也应体验到工作的快乐去更好地享受生活,让学生也感受到政治教师热爱生活的一面,让我们饱满的人格生命活力感化学生的人生理念,政治翻转课堂不仅可以教授知识,还可以发挥政治学科的价值让教师和学生过完满的生活。
参考文献
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究,1997(09).
[2]朱明光.普通高中思想政治课程标准解读[M].北京:人民教育出版社,2005.
高中生物翻转课堂应用价值探析 篇8
一、翻转课堂与传统课堂的比较分析
翻转课堂的教学过程中, 学生在课前可以利用教师所发布的网络视频、音频材料进行自主学习, 在课堂教学中学生之间、师生之间可以进行交流和互动, 通过一些合作学习、探究学习以及答疑解惑等环节, 顺利完成教学任务。翻转课堂是建立在学生自主学习和探究学习基础上的学习模式, 充分诠释了新课程改革背景下以学生为主体、教师为主导的教学模式。在翻转课堂的教学中, 教师由传统的知识传授者、课堂管理者转变为学生学习的指导者和促进者;而学生则由传统的被动接受者成为知识的主动研究者。相较于传统的教学模式而言, 翻转课堂具有很强的创新性, 是以建构主义理论和学习理论为指导的教学模式, 是实现学生主观能动性的重要手段。对于生物这类具有研究性的学科而言, 翻转课堂的实施与运用具有很多积极的意义, 同时也是促进学生研究能力和探索能力提升的重要途径。
二、高中生物翻转课堂的应用价值分析
作为一门具有很强研究价值的学科而言, 翻转课堂在高中生物教学中的运用, 一方面完全符合新课程改革对时代教育的要求;另一方面, 对促进学生的研究能力和探索能力的提升也具有重要的意义。
(一) 提高学生的科学素养
在翻转课堂的教学过程中, 学生通过教师所发布的视频或者电子课件进行自主学习, 并在课堂教学中进行合作学习和讨论, 教师是整个课堂教学的指导者和促进者。这样的教学模式, 与新课程改革理念下学生为主体、教师为主导的教学模式不谋而合, 是实现学生主观能动性的重要手段。生物是一门实践性、研究性极强的学科, 翻转课堂的实施与运用, 可以有效地实现学生的研究性发展。学生获取知识的过程, 是通过自主的学习和研究, 通过和同学之间的交流讨论获取。这样的教学模式, 有利于提高学生对生物知识的研究和解决的能力, 同时学生主体地位的提升, 有利于提升学生对生物学科探索和学习的热情, 全面提升学生的科学素养。
(二) 提高学生的广泛参与性
相比较传统的灌输式教学模式而言, 在教学中运用翻转课堂, 从课前的视频学习到后来的合作学习和讨论, 都能够更好地实现因材施教的教学目标。因为教师在课前就将教学的视频发给学生, 这样学生有更加充裕的时间来对教学的内容进行理解和消化;对于教学中不懂的问题, 学生可以通过视频和教师进行探讨, 以强化对教学内容的理解;在课堂教学中, 教师可以对个别学习能力较弱的学生进行单独的辅导, 促进学生的全面发展;在小组合作讨论的过程中, 学生之间的交流讨论可以帮助他们全面广泛地参与到课堂教学中, 激发学生学习的积极性和主动性, 促进学生的全面发展。
(三) 提高学生的探究能力
在翻转课堂中, 教师不再是知识的传授者和灌输者, 而是课堂教学的指导者和促进者。学生在自主的学习和合作学习过程中, 思维模式不再受到教师的束缚, 而是有更加自由和广泛的空间。在翻转课堂小组合作学习的过程中, 教师可以利用团队合作的优势, 给学生一些具有启发性的问题, 让学生在这种具有启发性和探究性的教学模式中, 更加广泛地参与, 促进学生和学生之间、学生和教师之间思想的交流和碰撞, 最终提升学生的探究能力。
三、高中生物翻转课堂的运用策略
(一) 制作优质的视频
在高中生物翻转课堂的实施过程中, 视频的制作至关重要。教师在制作视频材料时, 为了帮助学生更好地掌握和了解基础知识, 要考虑知识的启发性和综合性, 避免传统单向灌输知识的现象出现。此外, 教师还要不断创新, 不断丰富视频的教学内容, 提高知识的广度和深度, 为学生探究性学习和自主性学习奠定基础。
(二) 不断完善师生互动的平台
为了让翻转课堂的实施更加有序, 教师在教学中还要不断完善师生互动的平台。例如, 微信群、电子邮件或者QQ群等集体交流互动的工具必不可少。在这些网络信息平台的保证下, 学生和教师之间可以在课外进行沟通和交流, 为课堂教学提供基本的技术支撑。
总之, 在素质教育时代, 教师的课堂教学应当不断改革和创新。而在高中生物教学中实施与运用翻转课堂, 可以彻底颠覆传统灌输式的教学模式, 实现学生探究能力和创新能力的发展, 实现高中生物教学的改革与进步。在高中生物翻转课堂教学中, 教师要通过优质视频的制作、师生互动平台的构建, 实现翻转课堂的有序进行, 不断提高学生的科学素养。
参考文献
[1]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊, 2013 (04) :65-68.
[2]王爱君.翻转课堂中的新课程理念[J].教学月刊·中学版 (教学参考) , 2014 (12) :3-5.
浅析高中语文翻转课堂的应用 篇9
一、翻转课堂的实质和意义
翻转课堂这一概念出自英语"FlippedClassroom"或"Inverted Classroom"。在我国的教育活动中,师生的地位一直是沿用的传统的模式。而且社会上一直存在着“教师教和学生学”的传统认识。我们要打破传统教学模式的禁锢,推动现代教育的发展。那么就要重新认识师生之间的关系。
学生可以利用翻转课堂的契机来培养个人的兴趣爱好,在自己感兴趣的领域深入的发展,培养个性特色,养成应对未来生活的技能。而对我们的现代教育来讲,翻转课堂就是一次教育改革的尝试。虽然我们目前仍然在实践探索之中,但是这一模式实践之后将会带来教育方式和技能的革命性的转变,为我国的素质教育的发展提供更多的创新内容和发展契机。
二、高中语文翻转课堂的实践情况
我们的教学实践都是有“育人”的目的。在现代高中教育中,翻转课堂让学生能够从一个新的角度来认识我们的教学内容,发挥学习的主观能动性。但是,在具体的操作中存在的问题也是明显的,需要我们去分析其问题出现的原因,并且探究解决问题的思路和方法。
1、高中语文翻转课堂的实践概况
高中语文的教学活动需要走向自主发展的道路。这是因为我们将要掌握越来越多的知识和内容。如果是单纯的掌握和了解这些内容将耗费我们大量的课堂时间。那么,我们就需要教会学生学习的方法,让学生形成比较强的自学能力,并且将终身学习的观点贯穿到我们生活之中。为了更好的掌握知识和学习技能,高中生需要在现代技术的辅助下形成较好的自学能力。做到能够融会贯通、举一反三、兼收并蓄、创新发展等。学生对语法、字词、常识等内容的掌握可以让他们更好的去面对生活中的交流问题。在表达方面的能力更强。而在具体的教学中,课堂内的所有的内容都可以成为翻转课堂的基础。高中语文教学活动也从知识的积累转向了技能的把握。所以,能够有效的提升学生语文的学习效果。
2、高中语文翻转课堂的实践问题
当然,任何事物都具有两面性。通过具体的实践活动我们可以发现,在高中语文翻转课堂的教学中也是存在一些难以解决的问题的。这些问题的存在严重的影响了我们的教学,有点时候甚至直接颠覆了教学目的,导致了课堂的涣散。
1)教育实践的落实不够
我们的每一项教学活动都要和我们的具体的教学目标相一致。翻转课堂的教学步骤的安排是为教育目标而服务的。在高中语文的具体教学活动中,教师往往将目光落实到知识的掌握上,而忽视了学生技术能力的掌握。这就让我们的教育缺乏实践性。比如屈原的《湘夫人》的学习难度比较大。但是在高一的时候学生已经学习了《离骚》一文。屈原的写作风格有一定的相似性。如果我们在高一的时候就教会学生这些基本的知识点和方法以后,在高二的学习中完全可以放手学生自主学习探究。教师如果还是一味的将目光放在基础知识的掌握之上,那么就可能因为知识的重复率高让学生缺乏学习兴趣。而如果知识内容太广又会让学生耗费大量的实践。如此,这就让我们的语文教学活动回归到基础知识的积累之上,导致了翻转课堂不能形成固定的发展趋势。也浪费了我们的课堂时间,并且教育效果不好。
2)教师的指导不足
在具体的教学活动中,很多的教师会将尝试着将课堂交给学生。但是,他们习惯性的在课堂管理上放手,将整个课堂完全的交给学生。虽然这一做法并不违背翻转课堂的教学理论,但是在实际的操作中却是不现实的。因为高中生的自主性增强,但是仍然不能完全兼顾自己的行为。无法保证课堂纪律的正常,也无法维持正常的教学秩序。所以,在翻转课堂的实践中教师必须要严格的把控整个课堂的秩序,多方面的调节课堂的气氛,维护课堂纪律。
3)受到学生实际水平的限制
全国各地教育水平存在差异。学生的学习效果也有不同。在进行学生的自主性学习探究的时候就会受到这些方面的限制。这些问题是实实在在存在的,所以我们必须换位思考,规避这些弊端。
三、利用翻转课堂结构提高高语文教学效果的措施
认识到了翻转课堂在高中语文中的作用和存在的问题,我们就要去探究好的方法和措施来解决问题。针对现存的问题,我们需要从以下方面来尝试解决:
1、落实课堂教学活动
教师在课前收集多种资料,进行比对。并且模仿他人的课堂教学。在教学中注意放手,并且思想靠如何将知识点融入到学生的学习活动之中去。在具体的教学中,可以通过谈话的形式让学生畅所欲言,给他们展示个人特长的平台,可以讲学习目标融合到学生的每一步的实践操作中去。教师必须由此进行创新的尝试,寻找到最有效的方法和手段来促进教学实践的开展。
2、教师恰当的引导
在课堂实践之中,教师必须要有指导方面的计划。甚至可以发动学生互相的监督。这样才能保持一个良好的班级学习秩序,形成良好的学习风气。学生的思想比较的单纯,教师在引导的时候要注意自己的语言,坚持以正向的激励为主,尽量的不要使用负向激励措施。
3、完善自主性学习辅助工具
教学工具很重要。虽然各地区的教学设备的配备上有不同。但是,现在的手机和电脑已经基本的普及。而且各个学校都设置了图书馆、阅览室等基本的教学条件。语文教师要善于运用这些条件和设备,引导学生去完成自己的学习任务。
高中语文翻转课堂的教学模式是符合素质教育的发展趋势的。我们只要较好的运用了这一措施,可能会带来较好的学习效果。将高中语文的学习转向一种技能的掌握,提升学生在未来生活中的能力。
摘要：翻转课堂的出现给高中语文的教学带来了创新与变革。教育机构从发展的角度考试对翻转课堂进行了探究。翻转课堂的出现既有它的优势也存在一定的问题。本文研究了翻转课堂在高中语文中的运用情况,并且归纳了可能出现的问题。最后提出了落实教学活动,加强课堂管理和利用各种辅助工作来完成教学任务的措施。以此来促进我国高中语文翻转课堂的实践活动的开展。
关键词：高中语文,翻转课堂,素质教育
参考文献
[1]董天宇.浅谈高中语文翻转课堂教学中存在的问题及解决措施[J].课外语文,2016,07:70.
[2]张宁.高中语文翻转课堂的设计与实践[J].语文天地,2016,19:42
[3]张建斌.翻转课堂教学模式在高中语文教学中的应用[J].西部素质教育,2016,12:161.
[4]田洁.“翻转课堂”在高中语文教学中的应用[J].才智,2016,22:68
例谈如何“翻转”高中英语课堂 篇10
翻转课堂是一种教学模式, 它是指教师以信息技术为依托, 通过教学视频和其他信息技术使学生在课前完成知识的接受学习, 课中教师通过为学生提供协作学习和交流的机会来帮助学生实现知识的内化, 使学生成为真正学习的主人。当学生能够掌控自己学习的内容、速度和效果的时候, 他们才是学习的真正主人。教师成为引导者而不是知识的施与者, 学生成为主动的学习者而不是信息的装载容器。
翻转课堂意味着运用信息技术改变直接讲授的时间, 让直接讲授的内容适时呈现。在有的情况下, 直接讲授仍然是一种有价值的方式, 但因为有前期的自主学习, 直接讲授的内容会更有针对性, 效果会更佳。翻转课堂教学模式优化和改变了教学内容呈现的方式与地点, 能帮助学生达成学习目标。笔者课前在平板电脑上选取网络上的资源, 并制作了必要的PPT。网络资源和PPT的交互使用, 结合了网络资源的优势和传统PPT的灵活性。笔者运用平板电脑可以在纷繁的网络资源中挑选适合学生自主学习的内容, 也可以灵活地在课堂上呈现。运用PPT做适当补充和延伸以引导学生实现知识的内化。这两者相结合的翻转课堂, 使得英语教学新颖独特。
翻转课堂教学模式在高中英语教学中的运用步骤包括:
一、课前自学, 灵活把握
依据新课程标准要求, 高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展, 力求多样化, 其设计与实施要有利于优化英语学习方式, 使学生学会运用多种媒体和信息资源, 拓宽学习渠道, 形成具有个性的学习方法和风格。同时关注学生的情感, 提高学生独立思考和判断的能力, 树立正确的人生观、世界观和价值观, 增强社会责任感, 全面提高人文素养。在翻转课堂中, 知识的传递是通过视频来完成的。教学视频可以由教师自己录制, 也可使用其他教师制作的教学视频或者网络上优秀的视频资源。
在讲授人教版英语第二册第四单元野生物保护 (WILDLIFE PROTEC-TION) 时, 我在分析了教学目标之后, 选用了盒子鱼 (BOXFISH) 英语教学平台的中级听读材料SAVING THE CORAL REEFS (拯救珊瑚礁) , 以翻转课堂的模式进行教学, 实现了集趣味性、高效性于一体的教学。学生周末在家登陆盒子鱼平台, 利用它与本单元配套的词汇和课文教程自主学习词汇和预习课文, 完成词句练习, 跟读练习等。然后自学视听材料SAVING THE CORAL REEFS。我圈出了十个高频词汇作为重点预习内容, 要求学生不仅能在图片和音频的帮助下拼读并记忆词汇, 同时要运用词典掌握十个重点词汇的用法。学生要通过反复观看, 跟读来理解视频材料, 记录下自己不能解决的难点。由于视听材料是关于保护野生物种珊瑚礁, 其中诸多语言表达与本单元话题关系紧密, 其充分的讲解让学生能通过自学实现知识的基本掌握。这个过程中, 我在网络平台上, 实时监测学生的预习情况, 适时提醒尚未完成预习的同学。
这样一来, 我把原来直接讲授的内容以教学视频的形式交给学生, 让学习更加灵活。学习速度快的学生可以快速地进行知识的学习。对于学习进度慢的学生, 他们不用担心传统课堂上跟不上教师节奏的问题。他们可以根据自己的实际学习情况对要学习的听读材料和词汇的讲解做适时的停顿。在观看教学视频的过程中, 学生遇到不懂的地方可以做笔记, 把自己不懂的问题带到课堂, 这样学生可以完全掌控自己学习的步调。在此过程中, 学生需要对教学视频里所讲授的知识做一定程度上的梳理和总结, 明确自己的收获和疑惑。在这一课的学习中, 学生需要利用词典和视频中的讲解掌握condemn, recover等8个重点词汇, 并作相关的整理归纳。然后观看关于保护珊瑚礁的演讲, 把握演讲如何去做, 记录演讲中的难点, 以留到课堂上解决, 使得听课更加高效。
二、简单回顾, 突出重点
翻转课堂教学模式下, 教师采用现代技术实时掌握学生自主学习的情况, 使得教师及时评点学生的学习成为可能。课上, 我将IPAD获取到的学生自主学习的完成率进行展示和点评, 接下来展示学生自主学习时材料中的图片, 要求学生利用自主学习的重点词汇来描述图片。因为有充分的预习, 学生争先恐后地运用重点词汇来表述自己对图片的理解。接下来就视频中的演讲提出针对性的问题, 进一步检查学生学习的情况。这一简单的回顾既是对学生自主学习的及时评价, 也再现了学生自主学习中的重点, 为下面的活动开展做铺垫。
三、确定问题, 交流解疑
由于学生的知识结构、看问题的角度不一样, 他们在自主学习的过程中对事物的理解也不同, 这样学生之间会产生一种认知的不平衡, 学生之间认知的不平衡会导致学生形成新的认知。教师需要针对学生观看视频的情况和通过网络交流平台所反映出的问题进行解疑。学生也可以提出在观看教学视频中所存在的疑惑点, 与教师和同学共同探讨。我把学生分成几个小组, 讨论在自主学习的过程中遇到的问题, 课代表在此过程中收集普遍性的问题, 并将这些问题反馈给全班同学, 最后师生一起探讨解决了那些疑难。例如, 学生提出演讲中出现的CO2footprin (t碳足迹) , footprin (t足迹) 不是人和动物的脚印吗?他们表示不能明白何为碳脚印。对此, 有的学生做出了大胆的猜测, 有的同学向老师求助, 课堂好不热闹。最后在老师的启发下, 大家明白了碳足迹指的是我们生活中消耗的碳引起的温室气体排放的集合。在此过程中, 学生的批判性思维、课堂参与能力和对待学习的态度发生很大的改变, 真正把学生推到学习的主体地位。
四、合作交流, 深度内化
学生在自主探索学习阶段已建立了自己的知识体系。但是要完成知识的深度内化, 需要在交流合作中实现。学生与学生之间交流自己对知识的理解。教师也走下讲台, 走进学生的探讨中, 真正地融入学生的小组合作活动中。当学生在讨论中遇到问题时, 教师可以给予及时的帮助, 引导学生澄清对知识的错误认识。学生学习了保护环境相关的词汇和句型, 初步建立了环保的意识, 基本理解了如何通过演讲来表达思想, 传递意识。我接下来要求学生以小组的形式讨论如何运用本课学习的内容来创作自己的演讲, 并制作的海报, 以倡导人们保护大武汉。有的同学为演讲在列提纲, 有的同学为海报出谋划策, 擅长简笔画的同学则在画纸上画出一幅幅精美的海报。我走下讲台, 走入各个小组, 及时提醒大家注意分工协作, 并为他们提供帮助。在这个过程中, 学习成为学生自身的需要, 学生成为学习的主人, 在合作交流及项目创作中内化了知识, 活跃了思维, 培养了协作意识。教师从说教、传授的角色转变为学生学习的引导者和促进者。
五、成果展示, 分享交流
学生在经过独立探索和合作交流后, 完成个人或者小组的创作。学生可以通过报告会、展示会、辩论赛或者小型的比赛等形式交流学习心得和体会。在成果展示过程中, 学生或小组可以通过教师与学生的点评获得更深的了解。可以通过观看其他学生或小组的展示学习他人的优点, 明确自己的优势与不足。教师在分享交流环节可以通过学生或者小组的汇报, 明确学生掌握知识的水平, 有针对性地进行后期的“补救”工作。学生在合作交流环节, 已经完成了海报的制作和演讲的准备工作, 接下来就是PROTECT-ING WUHAN CITY (保护大武汉) 的海报展示和演讲。各组分别派代表上台展示了本组的海报, 并配以精彩的演讲。有的小组借卡通人物的嘴提出保护大武汉的有效举措;有的组质问美丽的武汉去哪儿了, 由此倡导人们立刻行动起来找回武汉之美;有的组画出武汉的标志性建筑来唤起人们对她的热爱;还有的组描画出雾霾笼罩的武汉, 表达出还武汉蓝天的美好愿望。海报与演讲结合, 无一不是精彩纷呈, 课堂上掌声雷动, 课堂气氛在这一刻达到了高潮。这一环节改变传统的教师主宰课堂的局面, 让学生真正成为自己学习的主人。
翻转高中思想政治课堂 篇11
【关键词】传统高中政治课教学模式；翻转课堂教学模式
自2014年秋季开始，宁夏育才高级中学掀开了一场前所未有的新的教学改革实践和尝试，那就是“翻转课堂教学模式”。一时间，各个教研组掀起了翻转课堂公开课观摩教学的热潮。
我校孔德学区政治组有两位刚毕业不久的重点大学毕业生，一名是陕师大毕业的，一名是北京师大毕业的。假期学校派她们到外地学校听课学习回来之后，就开始了“思想政治课翻转课堂的教学改革试验”，为人耳目一新。
什么是翻转课堂教学模式呢？这是相对于“传统教学模式”而言的。所以，在阐述“翻转课堂教学模式”之前，有必要说一下“传统教学模式”。传统政治课教学模式有两种：第一种教学模式是：“教师讲授为主的教学模式”，即教师主导课堂，重在讲解理论，而后再以相应的案例印证前面的理论观点；学生只是被动的接受、做笔记，是一种灌输式的教学模式，这种教学模式存在于2004年秋季新课程改革试验之前的老课程教学阶段。这种填鸭式教学，表面上看，老师主导课堂、驾驭课堂，讲得也很精彩，45分钟，学生自学的时间只有5分钟，另外40分钟，教师费尽口舌激情飞扬的讲授，教师的发问，基本上书本上都有，没有启发性，没有深度思维，锻炼不了学生的质疑精神与思维能力，反而助长了学生学习的依赖性，泯灭了学生的好奇心、进取心、创新思维、质疑精神。
第二种较现代的教学模式，比前一种要改进了好多，它产生于2004年秋季新课程改革试验之后，即“创设情境的教学模式”，它针对教学内容，选取与之相符的“生活化的案例或时事政治案例”，设置相应的问题，启发引导学生交流、讨论、思考，从案例中总结、归纳出相应的政治理论观点，教师主要为学生的交流、讨论搭建平台，起到“组织、指导、启发、管理、质疑、解疑”的作用，学生才是真正的课堂学习主体，是课堂的主人；课后学生记忆、练习巩固所学内容。这种“创设情境的教学模式”有利于调动学生的学习兴趣和学习积极性，将政治教学生活化；有利于学生“合作学习、自主学习、探究式学习方式”的培养和形成；有利于提高学生的自主学习能力，分析、归纳能力，开拓学生的思维，使学生善于思考、分析、归纳、总结。
现在，回到正题，那么，什么是“翻转课堂教学模式”呢？从理论上讲，分为六个阶段：
第一阶段，布置课前自学阶段：就是教师在课前要给学生设计并打印“学案”，发给学生，让学生围绕学案，提前自主学习“新的授课内容”，并填写“学案”的填空题，完成选择题与材料分析题；
第二阶段，是“课堂解决学案问题阶段”，即让学生基本把握课堂知识框架，反馈一下基础性的填空题、选择题的答案，分析一下材料分析题，教师对有疑问的题稍加讲解；
第三阶段，是“课堂讨论质疑阶段”，即教师将学生6-8人分为一组，课桌并到一起，分组深入对新课内容讨论、质疑，约10-15分钟左右；之后，各组学生代表将“自己的疑问”提出来，教师写到黑板上；
第四阶段，是“课堂解疑阶段”，先由学生自己分组互相发问，对方的组员解疑，再由老师对学生解决不了的问题进行解答；
第五阶段，是“小结阶段”，教师归纳概括教材知识体系，起到提纲挈领，画龙点睛的作用；
第六阶段，是“课后练习巩固与反思阶段”，学生完成课后练习并反思、总结这节课；老师也对这节课进行教学的反思与总结。
这就是现在“新的翻转课堂教学模式”，自学在课前，课堂上，教师不再唱主角，学生是课堂的主角，学习的主体，学生分组的“讨论式、质疑式、解疑式”的学习成为显著的特点；教师只起到组织课堂，引导学生分组交流、讨论、质疑、解疑的作用。
点评：这样的教学，要求教师在课前要做大量工作，既要为学生设计“学案”，又要为自己设计“教案”，事先自己要对教材可能要挖掘的难点、疑点进行深入的研究和准备；课前要给学生印制“学案”，督促学生课前自学，成为这种教学模式顺利开展的前提；这对于学生学习的自觉性、自主学习能力是一大挑战；课堂上，简单的、基础性的概念、观点，教师基本不需要讲解，教师的任务是组织好学生的分组讨论、质疑，将疑问列在黑板上，在组织学生互相发问解疑，对学生自己实在解决不了的问题，教师才给以讲授；课后学生再进行练习巩固、反思。这样的教学模式，有利于培养学生的“自主学习能力、合作探究的学习习惯与能力、质疑的习惯与精神”；也有利于发现学生的疑难点，有针对性的、有重点的进行教学，即减轻了教师的负担，又提高了课堂教学的针对性、实效性，克服了盲目性；有利于教学质量与学习成绩的提升；但该教学模式，我认为，在我校高一年级长期搞是行不通的，实践也证明是这样的。为什么呢？因为宁夏育才中学高一年级，领导依据“高中学业水平测试制度”，给学生统一指定了 “历史、地理、物理、化学”参加教育厅组织的“高中学业水平测试”；平时学校考试实行月考制，每月只考“语数外理化史地”七门课，政治只在期末开卷考一次。这样，势必造成学生对政治课的不重视，相应的投入的时间、精力大大减少，好多学生课前根本不预习，课后不复习，只是课堂上听听而已，甚至懒惰的学生，课堂连笔记都不记；期末政治考试又是开卷考试，学生更不当回事了，考前也不会好好复习的。所以，这样的“翻转课堂教学模式”只是在公开课时表演一下而已，博取领导的欢心和对教师教学能力的认可。
高中生物教学“翻转课堂”的应用 篇12
翻转课堂首先由教师创建学习材料 (如微视频) , 学生课外通过观看视频适时自主学习, 而后带着问题再回到课堂, 通过师生、生生间相互释疑、解惑、分享或者交流成果与学习心得, 以此来实现学习目标的教学方法。它是在建构主义学习理论指导下, 依托于现代教育技术特别是多媒体技术和internet技术的一种新的学习模式, 无论是教学设计, 制作学习微型视频、网络学习、协同学习、个性辅导, 还是学生学习效果评价, 都是对传统学校教学的一种颠覆。相对于传统教学, 优势明显。
1.翻转课堂突破了传统课堂的时空局限。传统教学并非一无是处, 不得不承认在很多情况下还是比较经济的知识传授方式, 但是时空的限制使得这种教学方式存在一定的不足。例如, 正好有一位学生, 突然生病或者参加其他的活动, 没有时间来课堂参加学习, 传统来讲, 老师只能让他自己学习追赶进度。还有另外一些学困生, 学习能力相对较差, 理解能力也和普通的学生有一些差距, 聆听一遍老师的讲解可能还不足以让他们完全理解学习的内容, 同时也不可能再现学习的内容。翻转课堂正好可以弥补这个不足, 使得这些学生可以在课外根据自己的学习情况, 按需调整学习的节奏, 通过微视频再现学习内容, 直到他们完全理解。
2.翻转课堂重构教学结构。教学结构是在教学的某个环境中进行的, 教师、学生、教材和学习资源四要素相互作用的内容和形式集合。目前, 传统的教学结构主要有三种: (1) 以教师为中心的教学结构; (2) 以学生为中心的教学结构; (3) “学生主导—教师主体”的教学结构。翻转课堂与以上的教学结构都不大一样, 传统课堂是“先教后学”, 而翻转课堂却是“先学后教”, 传统课堂“注重结果”, 而翻转课堂“注重过程”, 传统课堂“以教导学”, 而翻转课堂却是“以学定教”, 翻转课堂是课堂的翻转, 是对学习结构的一次全新的重构。
3.翻转课堂重树教学理念。首先, 翻转课堂倡导学习的个性化。学生能力和兴趣存在差异, 传统教学也注意到这点, 比如孔子倡导的“因材施教”, 但具体操作中差强人意。翻转课堂通过课前微视频自学, 而后课堂中按需指导, 学习的个性化更好实现因材施教。其次, 翻转课堂强化了课堂职能。传统课堂中, 教师用规定的有限时间, 讲解规定的课堂内容, 学习强度大、节奏快、内容多, 加上学生没有课前的充分准备, 稍有分心, 便会落下一大截, 一个环节跟不上, 后续的学习也会受到影响。翻转课堂学生课外先学习, 学生有了充分的准备, 课堂交流目的性强, 针对性好, 时间也较为充足, 真正体现了教师的传道、授业、解惑。再次, 翻转课堂更加注重交往。课前教师与教材和教学资源、教学工具的交往生产出微课件、微视频;课前学生与教师提供的微课件、微视频的交往, 了解自己的不足与问题, 准备参与课堂的交互;课堂上教师与学生、学生与学生的交往, 解决课前学习遇到的困惑与问题。相对于传统课堂互动, 数量大大增多, 互动的质量也有很大程度上的提高。因此, 生物教学采用翻转式课堂, 既增强了知识学习的自主性与个性, 同时提高了教学的灵活性。
二、新课程下的高中生物教学的要求
首先, 激发学生对生物学习的兴趣是新课程教学的要求, 也是翻转课堂的优势之一。兴趣是深层次学习的恒久动力, 学生对生物知识只有产生浓厚的兴趣, 才会进入学习的状态, 才有更深层次了解的冲动, 进而能够从更多的视角去钻研, 基于这种兴趣的教学才能够事半功倍。高中生物翻转课堂, 可以激发学生学习的兴趣, 在兴趣引领下, 使学生把精力投入到生物的学习中去, 领略生物技术世界的魅力, 管窥浩如烟海的生物规律, 丰富他们的学识, 拓宽他们的眼界, 促进学生素养的养成, 学习能力的提高, 学习策略的优化, 全面促进他们的发展。
其次, 理论知识与实践相结合是新课程下高中生物教学的另一个要求。在目前的教育模式下, 学生的学习离社会生活的距离越来越大, 没有实践基础的学习, 使得高中生物教学成了无源之水、无本之木, 学生长时间处于一种压抑、沉闷环境中, 成绩提高缓慢, 身体健康也受到严重的影响。所以, 对于生物这门学科要求教师在授课的时候, 坚持把理论知识与生物实验相结合, 使课堂上的学生处于一种轻松、愉快、自由的学习氛围, 理论联系实际, 翻转的生物课堂调动了学生学习的兴趣, 学习的积极性和主动性得以空前释放, 同时也能够让学生更加关注社会生活的方方面面, 这种结合现实生活的学习, 学生不再感到枯燥乏味, 学生身体力行而使得学习内容变得简单易懂, 自然焕发学生学习活力和自我发展的能力。
另外, 高中生物教学更加强调与兄弟学科联系。谚语云, 当局者迷而旁观者清, 因而要啄生物之玉, 有时还需他山之石。注重学科之间的联系, 有时借用其他学科的知识, 是生物翻转课堂的必然要求, 在学生的课前与生物微课件、微视频的交互中, 肯定会遇到这样或者那样的困惑, 而要解决学生的困惑, 联系其他学科的现成知识, 可以使得学习过程更加简化。比如, 生物中一些实验器材的使用, 一些实验现象的解释, 如果运用物理或者化学的知识, 简单提示, 学生就会豁然开朗;还有一些生物的知识和规律, 有的生物老师说不清也道不明, 查询一下其他学科的知识体系, 其实其他学科里面早就已经呈现, 就是老师不明白, 学生不会用而已, 简单地提示, 学生就会有原来是老相识的感觉, 这样不仅学透了生物知识, 而且还巩固了其他学科的知识, 一箭双雕, 何乐而不为?
三、对实施翻转课堂的一些思考
(一) 教师的作用更加明显
生物翻转课堂对教师提出了更高的要求, 翻转课堂实践中, 课堂上老师看起来更加悠闲, 好像只是和学生互动而已, “无所事事”, 实际上, 课堂教学的顺利实施, 需要大量的准备工作, 包括微课程的设计制作、学习问题的归纳总结、学习时间的安排等, 以及其他教学环节, 教师都要进行控制与设计, 教师在整个教学过程中仍然起主导作用。
(二) 信息技术的支持更加重要
生物是一门技术性学科, 实施翻转课堂也需要一定的技术支持。翻转课堂实践中, 教师因为需要制作微课件和微视频, 需要掌握简单是视频录制、剪辑与整合处理技术, 同时还需要简单的网络知识, 发布课件或者视频。学生下载微课件、微视频, 然后进行自主学习, 也需要普及网络与计算机知识。翻转课堂也对学校软件和硬件提出了更高的要求, 比如高质量的服务器和高带宽的网络进口与出口, 开放的网络系统, 有利于学生利用多媒体终端如手机、PDA等进行学习。同时, 学生的家庭也需要配置网络终端以利于学生课外的学习。学校也该从软件方面给予支持, 包括微课件、微视频制作软件, 教师信息技术的普及和培训等, 不断降低翻转课堂实践平台门槛。
(三) 教学评价方式的改变提上议事日程
翻转课堂实践, 促进了学习方式和教学方式的变革, 教学从传统的教师为中心渐变成学生为中心, 重视学生的独立学习能力, 也强化了学生的小组合作, 强调了教师的整体策划, 也关注了学生的全面发展, 因而传统的重视结果的评价方式不符合教学改革的要求, 需要新的评价方式和方法来评价新的教学效果。基于学生全面发展的教学评价方式也应该提上议事日程。
四、结束语
随着教育改革速度的加快, 实现翻转课堂教学已经成为时代的需要。在生物课堂教学中, 为了提高学生的学习效率, 可以优先采用这种教学模式。
参考文献
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