高中思想政治课堂教学

高中思想政治课堂教学（精选12篇）

高中思想政治课堂教学 篇1

新课程理念下的高中思想政治课堂教学

【摘要】

课改前的高中政治课的主要弊端在于教学方式单

一、教学内容比较枯燥、理论性特别强，严重滞后于时代的发展趋势，滞后于学生的实际情况，导致学生对学习政治没兴趣，把政治课简单地归结为死记硬背。然而，新课程改革让传统的政治课焕发了自身的生机和应有的活力。下面就结合我的教学实践谈谈我对新课改理念下高中政治课教学的一些看法。

【关键字】 新课程理念 兴趣

高中政治课堂教学

主体作用

主导作用

不管是什么历史时期哪一个国家，政治都是非常重要的，但是在高中政治课堂教学中，学生对政治却没有多大兴趣，认为政治枯燥无味，与自身没有多大的关系，学习方法也多是死记硬背，从而导致学生无法形成良好的政治观念和思维，影响学生今后对政治的冷淡，导致学生目光狭窄。因此，作为教师，在新课改中，我们必须对政治课堂教学进行改革，引起学生的学习兴趣，提高学生的政治思考能力，完善学生的政治观念和思维，让学生将政治运用于生活，提高学生解决问题的能力。

一、激发学生兴趣，充分发挥学生主体作用是课堂教学成功的关键。

高中阶段是学生人生观、世界观和价值观形成的重要时期，思想

政治课程是对学生进行“三观”教育的重要途径。高中思想政治课程和初中思想政治课程相比，最大的不同就是，理论性增强，难度增大。然而，通过我的教学实践，我发现学生对思想政治这门课程的学习兴趣并不是很高，导致思想政治课堂教学效果不理想。因此，激发学生学习思想政治课的兴趣显得尤为必要。

1.端正学生的学习态度。

有的学生错误地认为学习的目的不是学习新知识，增长见识，扩展自己的视野，而是仅仅为了应付高考。由于这一错误的认识，很多学生不认真学习思想政治课，只靠死记硬背学习，导致学生对政治课不感兴趣，不能正确理解政治的价值。教师要端正学生对高中思想政治课程的态度，让学生明白思想政治课程对于一个人的成才具有十分重要的作用，从而明确学习的最终目的不是为了应付考试，而是形成正确完整的政治思维，解决实际问题。

2.增强课堂趣味性。

思想政治课程涉及很多理论知识，如果教师单纯地讲理论，很难引起学生的兴趣。在教学过程，要尽量改变过去教师讲授，学生听课的枯燥授课方式。在不影响完成教学任务的前提下，适当增加思想政治课堂的趣味性。教师可以用幽默的语言，有趣的故事，活跃课堂气氛，讲授课本知识；运用现代信息技术手段，教师适当引导，让学生自主探究，学习课本知识。

3.把抽象的理论知识具体化。

高中思想政治课程理论性明显增强，学生理解起来比较困难，接

受难度加大，导致学生学习政治就是死记硬背，甚至不想学习，局限了学生的思维。抽象的理论知识教师难以讲解，学生也难以接受，学生越是听不懂就越不想听，教师就越讲，这样恶性的循环会导致学生失去继续学习的兴趣。教师要尽可能用通俗易懂的语言代替难懂的专业术语，并且多列举一些学生周边的实例来解释和运用理论知识。这样既便于学生理解接受新知识，又能让学生认识到所学知识和生活密切相关，增强学生的学习好奇心，激发学生的学习兴趣，便于学生理解和记忆理论知识。

4.作出有效评价，激励学生学习。

常言道：“数子十过，不如奖子一功。”有效的评价对于学生的成才具有十分重要的作用。有效的评价符合学生的心理需要，也是一种教育手段。由于学生的原有基础水平不同，对于新知识的接受能力和速度也会有所差别。在课堂上，或许有的学生的回答并不能令我们十分满意，；在平常的作业中，或许有的学生的作业不是很好，我们也应该对他们进行有效的评价，指出不足，表扬优点。这样的有效评价不仅能让学生明白自己的缺点，有利于改正，而且可以增强学生的自信心，利用自己的优点学习，促进学生学习的进步，增强学生的兴趣，培养学生良好的学习方法和能力。

做为教育工作者，必须用心观察，对于学生在平常学习过程中的每一点变化，我们应该及时进行有效评价这对于激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习方法和能力有很重要的作用。

二、合理组织，及时引导，正确发挥教师主导作用是课堂教学成功的保障。

伴随着学生兴趣的提高和主体意识的增强，课堂教学中也会出现一些新的问题，如课堂气氛过于活跃怎么办？学生的思维方法或思想方向出现偏差怎么办？这些问题不解决，高中思想政治课教学目标就很难实现。要解决这些新出现的问题，就需要我们运用自己的智慧，正确发挥政治教师在课堂教学中的主导作用。

1.发挥好学生的主体作用，坚持适度原则，创设情景，营造氛围需要教师引导。

高中政治新课标主张教师是学生学习的组织者、参与者，营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会只会流于形式，甚至出现失控的局面。因此，我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，我们要根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，我们要注意引导学生进行学习，保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。因此，氛围的营造要坚持适度原则，我们应该参与到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，而是作为课堂学习的引路人，并及时纠正引导学生的学习方向，这样才能课堂教学中取得良好的效果。

2.要善于抓住时机，因势利导要及时，发挥好教师的主导作用。高中思想政治新课程标准主张教师应该是学生学习的帮助者和引导者。我们在引导学生进行探究学习时要帮助他们明确目标，指导

他们学习的方法，要对他们的思想状况和思维状态作出迅速、准确的判断，当发现他们的思维方法或思想方向出现偏差时，要及时进行引导，否则课堂教学效益就会降低，教学目标就很难实现。

新课标的理念只有在实践中才能得到落实和发展。高中政治教师要更新观念，与时俱进，勇于做政治教学改革的实践者和引领者，以新课标为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展，使高中思想政治课堂充满生机和活力，提高学生学习的兴趣，培养学生良好的政治观念和思维，提高学生利用政治解决现实问题的能力，促进学生的发展与进步。

高中思想政治课堂教学 篇2

一、平等对待每一个高中生, 营造和谐的课堂氛围

新课程标准实施至今, 新课程的教学理念已经深入人心, 不仅是因为先进的教学方法, 而且是因为符合教学规律, 更因为新课程强调教学要面向全体高中生, 注重全体学生的发展。为此我们要平等对待每一位高中生, 在教学中师生要平等对话, 共同探究, 教学相长, 这在以应试教育为目标的传统课堂上是不可想象的。传统课堂教学中, 我们只注重优等生的教育, 忽视后进生的存在, 师生关系是一种不平等的关系, 高中生始终处于被动接受状态。在这种不平等的关系下, 我们和高中生在课堂上无法开展平等的对话和交流, 无法调动高中生的学习积极性和主动性, 教学效率低下, 高中生的学习处于较低的水平。为了真正提高教学效率, 我们必须给予高中生应有的平等和尊重, 不仅要重视优等生更要重视后进生, 关心和爱护每一个高中生, 让高中生从心理上接受我们, 激发高中生潜在的思维意识和创新才能。

二、有效组织课堂教学活动, 调动高中生的学习积极性

高中思想政治课堂教学中, 我们不能只是单纯地注重知识的传授, 还要锻炼高中生的思维和培养高中生分析问题与解决问题的能力。在课堂上我们可以组织相应的教学活动, 激发高中生的学习兴趣。所以, 我们要充分组织高中生进行课堂探究, 培养他们的好奇心、求知欲, 并根据高中生的身心发展规律, 结合教学内容, 合理地设计和组织教学活动。我们组织教学活动不仅是要教给高中生知识, 更重要的是要使高中生在参与学习活动中通过积极思考达到对高中生进行思维锻炼的目的, 只有这样才能使高中生既学到知识, 又培养能力, 使高中生在发现问题、探究问题、解决能力上实现能力的锻炼。

1.利 用 先 进 教 学 手段 , 激 发 高中生的学 习 热情 。

在传统的高中思想政治课堂上, 我们用一支粉笔、一本书展开教学, 教学的表现形式简单, 教学内容无法进行丰富的表现, 严重影响教学效果。随着教学投入的不断增加, 学校已经配备先进的教学设备, 比如:多媒体、电子白板等。这些先进的教学手段, 极大地提高了教学的表现力。思想政治课的内容都是来自于政治、经济、文化生活和高中生自身的生活, 它是对生活的提炼。生活化的素材有时难以用简单的语言再现, 导致高中生很难获得生活体验, 这时如果我们借助现代化的教学媒体, 创设一种有利于高中生学习的情境, 就会使高中生获得生动、真实的生活感受。一旦平淡的文本素材用生活化的形式呈现出来, 就会发散高中生的思维, 激发他们的兴趣, 从而加深高中生对教学内容的理解。我们对于这些教学素材可以通过电子化教学手段进行形象的表现。

2.组织 高中生 进行与 教学 相 关 的表 演 。

现在的高中生思想活跃, 思维敏捷, 容易接受新鲜事物, 同时又乐于表达和表现。为了满足高中生的这一特点, 我们可以利用高中生的特长和爱表现的特点, 组织与教学相关的各种表演, 比如小品、情境喜剧等。

3.通 过 组织 辩 论 活 动 , 锻炼 高中生的语 言 组织 能力 。

高中思想政治课考试的特点是试题具有很强的灵活性, 没有现成的答案可以提供给高中生, 只有对试卷中所出的问题进行分析, 然后根据自己的知识储备组织语言进行作答。这就对高中生的分析问题、解决问题、组织语言的能力提出了更高要求。为了锻炼高中生的语言表达能力, 我们可以进行课堂辩论, 锻炼高中生的思辨和应变能力及语言表达能力。在搜集资料和审题的过程中, 高中生经历提取信息、处理信息、组织语言、进行观点表达的过程, 同时通过辩论活动初步掌握辩论的方法和技巧, 培养高中生的团队精神、竞争意识和追求真理的精神, 并通过合作学习培养人际协调能力, 很好地增强学生的自信, 特别是那些成绩不是很好的学生, 能从老师和同学们的掌声中体验到赞赏、成功。

4.开 展 合 作 教 学 , 培养 高中生的合 作 精 神 。

在这个充满竞争的社会中, 如果高中生不懂得合作, 那么在社会生活中就会处于下风。所以我们在教学中要培养高中生的竞争意识和竞争能力。只有具有竞争精神和竞争能力的人才是社会需要的。我们不仅要培养高中生的竞争意识和能力, 还要培养高中生的合作精神和合作能力, 为此可以组织高中生进行合作学习。

我们在组织高中生进行合作学习时要注意高中生的分组要做到组外平衡、组内有别。所谓组外平衡是指每一个小组的学习情况要大体一致, 这样才有利于互相竞争。所谓组内有别是指每一个小组内部, 不同的学习个体的学习状况要有所区别。这样可以促进小组内的高中生之间互相帮助, 共同进步。可见通过合作学习、通过小组之间的竞争, 有利于对高中生进行竞争意识和能力的培养, 通过小组内部的分工合作培养高中生的合作意识和能力, 可以说一举多得。

总之, 高中思想政治课教师要充分组织高中生在课堂上积极探究, 培养他们的好奇心与求知欲, 并根据高中生的身心发展规律, 结合教学内容, 合理地设计和组织教学活动, 努力实现高中思想政治高效教学。

摘要：高中思想政治课课堂教学中, 教师不能只是单纯地注重知识的传授, 还要锻炼高中生的思维和培养高中生分析问题与解决问题的能力。在课堂上可以开展相应的教学活动, 激发高中生的学习兴趣, 充分组织高中生课堂探究, 培养他们的好奇心、求知欲, 根据高中生的身心发展规律, 结合教学内容, 合理地设计和组织教学活动。

高中思想政治课堂教学模式 篇3

关键词：教学模式；重要性；形式

中图分类号：G633.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01

人们常说教学有法，但教无定法，贵在得法。课堂教学总是受一定理论指导的。每个教师无论他是否意识到，实际上总是在运用某种教学模式开展教学活动的。新课程下政治教师要以学生为主体，改变传授知识为主的传统课堂教学模式，思想政治课教学必须由过去的学科本位转向以人的全面发展为本。在教学中，不仅要重视学科知识的特点；遵循学科发展的规律，更要坚持以人为本，构建高中思想政治课堂教学模式。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动，共同发展，资源共同生成的过程，是实现有效、科学教学的重要途径。结合新课程的特点，笔者在课堂教学实践中，对新课改下高中思想政治课课堂教学模式进行了探索，总结出“五步”政治课新授课教学模式，即“自主学习——提出问题——合作探究——释疑解惑——巩固提高”。现介绍如下，不妥之处，请批评指正。

第一环节：自主学习

主要是引导学生自己读书，把握课文的大体知识结构和基本的知识点。这一环节要精编导学案，让学生有目的、有计划的搞好预习，避免学生只泛泛阅读教材，使自主学习流于形式。

第二环节：提出问题

思维起始于问题，问题又是思维向新的问题迸发的动力。学生的思维是否活跃，一方面与学生的学习目的和动机有关，更重要的取决于学生是否有解决问题的需要。在学生自主预习的基础上，教师要激发和指导学生敢于和善于改变过去那种教师讲学生听、教师写学生记、满堂灌的被动学习现象，力求让学生自己质疑。其目的在于引导学生找难点，找疑点，交流信息，敞开思想。学生能不能提问，会不会提问，是检验学生学习深度和思维广度的重要标志，也是培养学生能力的重要途径。 在《当代的国际竞争》的设计中，首先我留给学生一个问题：“多极化趋势出现后，发展至今，已出现逐步加快的特点，我国如何增强综合国力？”这个问题的设计出乎学生的意料，历史课上学生了解了世界格局的变化，政治课有啥讲的啊，其实学生很难自觉地把国际格局与综合国力联系起来，通过这一个问题的设置，调动学生的学习兴趣，学生自然会愿意学，从而主动地去思考。

这一环节，老师要善于聚焦集思、由此及彼、由表及里，把分散的、现象的、感性的问题上升到理性并纳入到所要达到的教学目标的轨道上来。要特别重视案例的搜集与整理，因为这关系到后面环节甚至整节课的成功与否。

第三环节：合作探究

学习是学习者与文本之间的交互作用。苏霍姆林斯基曾讲过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者、发现者、探索者。因此课堂的第二环节主要是学生个人唱主角。教师只在案例展现基础上提示若干个可供学生探究的议题，将讨论研究的工作完全交给学生，教师只做好课堂组织安排和秩序控制工作。教师要引导学生参与教学的全过程，把学生学习的基本自由还给学生。要鼓励学生大胆提出自己创造性意见，让学生思维处于最大限度的发散状态。不管学生在讨论中观点正确与否，教师都要沉得住气，不做纠正，不做评价，不做结论。努力营造宽松、民主、和谐的课堂讨论氛围，掀起课堂教学高潮。学生讨论必须动口出声以至争辨、激活头脑中的所有智慧因子。通过亲身实践，借助教师的引导，发挥自身优势，激发兴趣，获取认可和欣赏，达到感悟知识，提升能力，升华情感，完善自我。讨论结束时要让各组代表陈述其讨论结果，教师负责分类归纳，以供师生交流分享。一节课是否有创造性，是否体现研究性学习价值，是否真正精彩，全在与这个环节。

第四环节：释疑解惑

学生是学习的主人，而不是知识的机器。传统的填鸭式教学及应试教育中的政治课是老师读要点，学生画要点，学生的所见所闻、所想所疑并没有得到交流，心中的疑团并没有得到解开，理论脱离实际。因此，对学生讨论中提出的不同观点，教师要进行点评，肯定其创新价值，指出不足。对学生的疑惑，教师要适度解答，但不要把话说绝、说完，要再留出一些空间供学生课后思考。学生在听讲的同时，自己动脑归纳提升出课堂精要，做好笔记，以备课后复习巩固，使整个课堂教学既能放得开，又能收得住，使课堂教学留下问题伏笔，能与后续内容衔接，以便拓展延伸。

第五环节：巩固提高

每节课必须留出足够的时间，让学生自主完成当堂检测题，注重本节知识的落实。通过学生的学案反馈，我们至少可以推断出“45分钟”的质量，可以及时调整和完善自己教学的方式方法，认真研究新情况，解决新问题，积极进取，真正实现课堂的目标。

高中思想政治课堂教学 篇4

3．1多媒体教学法：新课改背景下，教师大都喜欢采用多媒体教学法进行情境教学。例如，在讲解“李嘉图的理论贡献”时，教师可以采用多媒体教学的方式，利用多媒体课件播放一系列李嘉图的图片或者是与之相关的历史纪录片，一方面，可以起到导入的作用，利用这种方法，可以让学生了解到我们本节课的教学内容是与李嘉图相关的，另一方面，利用这种方法进行情境教学，可以将学生的思维由课外拉伸到课内，进而起到激发学生学习兴趣，提升学生学习积极性的目的。

3．2探究式教学法：传统的教学环境下，教师大都采用“填鸭式”教学法进行教学，大都以教师作为课堂教学的中心，忽略学生的主体地位。新课改背景下，为了提升学生的主体地位，改变课堂的教学质量。教师可以采用“探究式教学法”进行教学，即在课堂教学开始之前，教师可以先抛出几个与课堂教学内容相关的问题，让学生带着这些问题去学习。一方面，这些问题可以激起学生的好奇心，另一方面，通过这种探究式教学法，可以激发学生学习的主动性，进而实现提升学习效果的目的。

3．3“导师式”教学法：新课改背景下，为了增强师生之间的互动性，实现师生之间地位的平等性，教师可以采用“导师式”教学法进行教学，即学生讲、教师听的教学模式。教师可以将学生分成不同的小组，每个小组的学生共同负责一个课题，教师要求学生在课余时间完成课文预习、教案撰写以及PPT制作等内容，在课堂教学过程中，由抽到该课题的小组的学生完成整节教学内容的讲解，由其他组的学生负责补充和纠正，最后由教师进行点评以及补充。这种师生互换的教学方式，不仅可以实现师生地位的平等性，还可以拉近师生之间的距离，进而营造舒适、欢乐、轻松的教学环境。

4结语

新课改背景下，为了改善传统的教学环境在存在的重认知轻情感、教学方法过于单一、课堂教学缺乏语言艺术等问题，教师分别采用多媒体教学法、探究式教学法以及“导师式”教学法等多种方法实现教学质量的改变以及教学效果的提升，进而为国家教育事业的发展做出巨大的贡献。

参考文献

［1］杨丽媛．高中思想政治课自主、合作、探究式教学模式初探［J］．经济研究导刊．2011（01）

［2］李积瑞．适应时代要求搞活课堂教学———对高中思想政治课教学的思考［J］．教育革新．2009（06）

［3］田丽萍．浅谈新课程理念下的高中思想政治课教学［J］．教育革新．2008（11）

高中思想政治教学计划 篇5

一、政治教育在新课改过程中凸现的问题

在知识、经济、文化发展日新月异的今天，对高素质人才的需求也与日俱增。思想政治教育作为素质教育之魂，在推进素质教育发展的过程中也对高中政治课堂教学进行了全面的改革，但随着课改的深入，由于受诸多因素的影响，在我国高中政治课堂教学中，仍存在许多的问题需要我们亟待解决。

(一)培养方法不科学，教学方式不适宜

多数教师只知道新课改倡导合作学习和探究式学习等学习方式，但却没有真正理解这些学习方式的实际含义。走进政治课堂，教师大都采用分组的方式让学生讨论合作，或者让学生写小论文、做调查报告。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，许多的内容选择得并不恰当，讨论的时间分配不合理，老师的引导不够到位，因此，许多问题讨论的并不深刻。同时，探究式学习花费的时间相对较长，而且有些教学内容也不适合于探究的方式。

(二)评价体制尚未完善

在现行政治课程评价体系中，评价的内容仍然过多的偏向学科知识，而忽视了对学生实践能力、创新能力及情感、态度、价值观等综合素质的考查[1]。评价过程中仍然过分强调甄别选拔的功能，评价重心仍过分关注评价者的活动结果，却忽视了他在各个时期的进步状况和努力程度。评价标准机械、单一，过分强调共性和一般的趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。评价方法过于注重量化评价和传统的纸笔测验，而很少采用对新课程所提倡的质性的评价手段和方法。

二、高中政治课堂教学存在问题的原因分析

(一)政治教师自身素质偏低

“没有不可教育的学生，只有不善教育的老师。”我国教育的突出症结是教师素质不高，而教师自身的素质又直接会影响新课程的实施效果。现如今，随着国家对学历的越来越重视，一些学历不达标的在职教师也通过自考等方式取得了合格的文平，从而迅速提高了学历的达标率，但是他们的思想水平和业务能力并没有得到显著提高。在新课改条件下，由于教师自身素质偏低的缘故，许多政治教师对新课程理念的概念十分模糊，缺乏开发、整合和创造性地使用教材的能力，不能激发学生的求知创新兴趣，满足不了学生的实际需要。因此，政治教师的素质低也是造成高中政治课堂教学存在诸多问题的原因之一。

(二)长期实行的“应试教育”的影响

“应试教育”是以应试为教育目标，片面追求考试成绩，以考试为中心来进行教学体系的构建和教学内容的安排的教育。[2]在应试教育的模式下，通常实行以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心的教学模式，在这种教学模式下，教师以考试为中心，思想保守，缺乏创新，考什么就教什么、练什么，教学方法传统陈旧，严重扼杀了学生的学习兴趣，忽视学生综合素质的培养。因此，长期的应试教育也成为新课程改革过程中最大的一个障碍，它是造成高中政治课堂教学存在诸多问题的一个重要原因。

三、新课改下的高中政治课堂教学的对策与建议

随着高中政治新课改的不断演进，那么高中思想政治课程到底怎样才能持续深入的发展呢?下面我结合自己的学习和教学实践及对新课改存在问题的分析，提出自己对新课改下的高中政治课堂教学的对策与建议。

(一)转变教学观念，突出学生的主体意识

新课改的理念之一就是“以生为本”。虽然新课程从开发、实施到评价的每一个环节，都建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，打破了过去单一灌输性的教学，将主动学习和研究性学习纳入高中教学当中，突出个性化的教学特点，允许学生提出不同意见。但在教学实践中却又存在着这样的误解：将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学中提问题的量，没有区分学生是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。因此，不能将“以学生为主体”的教育新理念只停留在宣言的表面，而应将其落实到课堂教学中。

(二)全面提高政治教师自身的素质

“要给学生一滴水，教师自己就得有一桶水[3]。”许多教师在从教十多年后都会有一种感觉，觉得自己已经被“掏空”了，没有东西再教给学生。这其中最主要的原因就是他们在自己原有的“那桶水”上止步不前，没有再进行不断地学习来提升自己。在知识、经济、文化发展日新月异的今天，教师作为人类知识的传授者，必须有高度的责任感去将自己的“那桶水”时不时地更换一下，注入当今世界新技术革命的清泉，使学生得以汲取到最新的知识。作为与时事热点联系极其紧密的政治学科，其教师必须有很强的求知欲，不断地扩充自己的知识面，对社会科学、自然科学、各个国家的政治动态都要尽力去关注了解，努力提升自身的政治鉴别力和政治敏感性，切实提高自己的思想政治觉悟。

(三)尊重学生的个体差异实施分层教学，开展积极评价

高中思想政治教学生活化 篇6

大数据时代高校思想政治教育模式创新的路径（1）提升信息素养对思想政治教育工作的实效性

高校思想政治教育工作者的信息素养、综合素质，对思想政治教育工作的效果与未来发展有重要影响。思想政治教育人员应该对自身所负责工作范围的信息实时更新，同时高校自身也要加快教育信息化建设。我们利用信息技术，进行思想政治教育管理内容与管理水准的改革。高校思想政治教育人员对信息的获取接受能力、信息技术的处理能力，应成为思想政治教育工作者具备的基本职业能力。但思想政治教育人员主要工作范围仍旧是：向学生传达正确的思想政治教育价值观，其他信息的获取接受能力、信息技术的处理能力只是达到思想政治教育的手段。

（2）建立系统性思想政治教育“数据库”

思想政治教育“数据库”的建立，对搜集学生思想政治数据掌握学生思想政治，具有极大帮助。我们只有对学生的真实特点、价值观倾向、心理健康现状等进行科学分析探究，才能找到思想政治教育存在的不足之处。在思想政治教育数据收集方面，主要具有以下几方面内容：首先要建立大数据信息搜集与研究平台，将图书馆、教务处、思想政治教育等多方面的信息结合起来，形成广泛的思想政治教育数据网络；其次是将各种思想政治教育工作人员进行联合，通过开展网络调查、专题活动等，对学生的思想政治活动进行搜集与分析。以上两种思想政治活动的有效开展，能够完成学生思想政治内容的统计分析工作。

（3）提升高校教师信息化素养

高中思想政治课堂生态教学初探 篇7

一、高中思想政治课堂生态教学实施的必要性

1. 高中思想政治课堂生态教学, 是新课程改革的基本要求。

新课程改革对基础教育课程体系提出了新的目标:调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容, 建立与素质教育要求相符合的新的基础教育课程体系。具体而言, 主要是通过对知识与技能、情感态度与价值观、教学过程与方法这些生态因素的重新设定, 完成课程功能的转变;通过生活紧密联系教学课程的方式, 转变传统的过于注重书本理论教学的模式, 建立理论紧密联系实践的生态因素, 实现对课程内容的改革;通过改善学生的学习方式, 改变传统的死记硬背、机械训练学习模式, 开展自主学习、合作学习、探究学习的方式培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力, 实现课程学习方式的转变。因此, 关注政治课堂教学生态的平衡性, 是新课程改革的基本要求。

2. 高中思想政治学科的特殊性, 要求实施生态教学法。

高中思想政治课程的教学基础目标就是引导学生参与社会, 学习如何做人。通过从学生内心的引导, 培养学生积极的生活态度, 提高学生参与社会生活的能力。使学生建立良好的行为习惯, 树立正确的价值观、世界观。在传统的教学过程中, 很多地方都忽略了生态因子的均衡化发展。比如, 很多政治教师, 都是机械地使用教材, 进行单一化的理论知识传达, 而忽略了实际生活实践与理论相结合的重要性, 使得知识传递生态链单一化、枯燥化, 降低了学生的学习兴趣。因此, 需要通过完善知识传递链, 建设双向互动的传递链, 引导学生参与生活, 在实际的生活中发现知识, 理解政治知识的各种起源, 学会对这些知识的应用。

3. 高中思想政治课堂生态教学, 是历史发展的必然要求。

在当前政治课堂呈现教学生态危机的情况下, 在高中思想政治课堂实施生态教学是历史发展的必然要求。在目前的政治课堂教学中, 不仅教学环境产生了生态危机, 而且师生自身的生理、心理和精神上也有失衡的现象产生。传统的教学模式下, 为了适应高考, 一味地强调解题, 一味地强调在考试中取得优秀的成绩, 使得政治课程的价值生态链严重失衡。通过开展生态教学法, 修复价值生态链, 开展多元化、多层次化的评价生态体系, 不仅要有针对学生的评价体系, 而且应有针对老师的评价体系, 师生之间加强交流, 互相进步, 共同参与评价, 在健康良好的评价体系中, 树立起师生应有的价值观, 正确地学习和利用政治科学。

二、高中思想政治课堂生态教学的实施策略

1. 创设自由、平等、互动的生态空间, 展现生态教学的平衡美。

生态学中的生态平衡是指保持生态系统成熟、稳定的状态。在课堂教学中, 只有创设一种自由、平等、互动的生态空间, 调整生态教学过程中的师生行为, 才能构建和谐融洽的师生关系, 展现政治课堂多元互动的平衡美。因此, 在高中思想政治课堂生态教学的实施过程中, 教师应不断调整和转变教学理念以及教学意识, 以学生为生态本体, 将自身角色从单向的知识传递者, 转换为协同学生学习的引导者。教师和学生合作, 共同进行知识探索, 让学生成为知识的主人, 建立师生间的对话平台, 将知识和有效信息在师生之间畅通无阻地交换。如此, 才能维系整个生态空间的张力和稳定结构。教师应鼓励学生积极参与教学活动, 鼓励学生踊跃提出自身学习需求, 鼓励学生积极表达自己对教学过程的看法, 为教师调整教学提出自己的建议, 体验主体性、挑战性、创造性融为一体的乐趣。

2. 开发设计灵活多样的教学方案, 展现生态教学的动态美。

课堂教学主要是由师生之间建立的信息流组成, 通过不断的信息交换完成知识的传递。政治学科本身具有独特的魅力, 包罗万象, 有很深的内涵, 每一章的内容都蕴含了丰富的生活哲学原理, 都是通过无数次的生活实践总结而来的。因此, 教师应把握好这些要领, 设计灵活多样的教学方案, 全面运用教学原理, 合理调控教学过程, 及时获取学生的信息反馈, 最大限度地调动学生学习的积极性和主动性, 培养学生的创造性思维。如, 在学习《家庭消费与消费者的合法权益》时, 首先引导学生课前对自己家中一周消费情况进行调查, 并作好记录, 然后在课堂上要求学生对自己调查的情况进行讨论, 归纳出家庭消费的分类、影响家庭消费的因素, 并思考如何提高家庭消费的水平, 接着借助多媒体播放视频文件, 向学生展示改革开放以来家庭消费水平的不断提高, 最后要求学生撰写调查报告, 提高实践能力。这样, 激发学生的探究欲望, 活跃学生的思维, 使得政治教学课堂体现出生生不息的灵动, 维持生态教学中的动态链平衡, 展现生态教学中的动态美。

3. 尊重和珍视每位学生的个性体悟, 展现生态教学的生成美。

在政治课堂中开展生态教学, 努力唤醒和张扬学生的生命冲动意识, 鼓励学生在学习和生活中奋然而起, 大胆而有个性地追寻自我, 实现自我。教师应该珍视学生学习过程中产生的独特感受、独特理解和体验, 尊重学生不同差异下产生的个性特点, 挖掘学生的内在潜能, 帮助每一位学生实现心理的健康成长。感悟是精神生命得以拓展的重要标志, 是学生对外部知识、信息进行深层内化的过程, 是头脑对知识的重新组合、筛选和构建的基础。因此, 教师应该尊重学生这种感悟能力, 鼓励学生积极感悟, 建立自主学习、挑战自我、创新自我的意识, 展现生态教学的生成美。

摘要：生态教学侧重从生态学的角度去关注课堂中的每一生态元素, 转变传统教学理念, 构建新型课堂教学模式。在高中思想政治教学中, 创设自由、平等、互动的生态空间, 展现生态教学的平衡美;开发设计灵活多样的教学方案, 展现生态教学的动态美;尊重和珍视每位学生的个性体悟, 展现生态教学的生成美。

浅谈高中思想政治课堂教学艺术 篇8

关键词：思想政治课；教学艺术；对策

为了了解高中学生对思想政治课堂教学艺术水平的评价及如何更好地开展思想政治课教学，我们在兴国平川中学对各年级学生进行了问卷调查，根据回收的186份有效调查问卷，分析、探究了高中思想政治课堂教学艺术的现状及对策，以此为政治教师更有效地实施课堂教学提供真实有效的依据。

一、高中政治课堂教学艺术现状

1.高中思想政治教师课堂教学艺术总体良好

具体表现在导课艺术、语言艺术、板书艺术、教态艺术得到学生好评，经过调查得出，绝大多数同学认为老师课前能充分准备课堂教学，板书设计比较清晰、合理，语言艺术比较幽默风趣，课堂导入可以调动学生的学习积极性，增强学习兴趣，讲课伊始就能抓住学生的注意力。

2.存在不足的地方

主要体现在提问艺术、启思艺术、节奏艺术、组织课堂艺术方面有所欠缺。约六成的人认为讲述一般，课堂提问较少，组织教学方面存在一些问题，出现虎头蛇尾、前松后紧的现象。教学方式比较单一，没有充分发挥学生的主体性。绝大多数学生支持多媒体教学手段的应用，并提出要防止滥用的倾向。

二、对高中政治课堂教学艺术现状的探究与对策

本次调查活动已经结束，根据调查结果，思考良多。政治教师如何结合各种因素，提高自己的课堂教学艺术水平呢？笔者结合自身经历，认为可以从以下几方面入手。

1.相互学习，多听课

在认真搞好教学工作的同时，要多用时间去听其他教师的课，学习他人好的教学方法和教学艺术，取人之长补己之短。在评课的过程中，会提高自己的教学理论水平，做到既会听课又善于评课。一旦有其他教师听了自己的课时，应主动请他们给自己的课作出评价，虚心听取他们的意见，从别人的评价中发现自己的不足，提高自我认识。

2.自我学习，多做题

现代社会信息变化快，要提高政治教学艺术，还要不断加强学习、与时俱进。自我学习，一是要熟悉课程标准、考纲，多做高考题。课程标准和考纲往往能反映教学重点和考试方向，使得教学更有针对性。二是多学习教育心理学、政治教学论、语言逻辑学、课堂教学艺术等理论，为提高教学艺术水平奠定理论基础。

3.加强修养，多反思

反省是发现问题与解决问题的有效方式。多反思，一方面在不断的回望与思考中，积累对新事物的认知，使自身的业务水平得到更大的提高；另一方面满足学生“想听”的好奇心理，用自己不停思考的大脑，感染学生，改变学生对专业学习无兴趣、无方向、无目的的状态，启发学生将注意力回归到学好政治知识上来，提高自身修养。

4.参加课题，多钻研

课题研究是教育创新的基础。通过教育科研，培养学术气氛，形成学术环境，造就学术人才，提高学术声誉，扩大教育资源，对学校的教育力进行开发、进行创新。

当我们把一项工作作为不得不去完成的任务时，我们的工作是被动的，只能是达到要求的最基本的内容，是浅层次的；当我们把一项工作作为研究课题去完成时，我们的工作是主动的，是深层次的，其效果能达到最高要求，并能有所创新，有所突破。政治教师在教学过程中遇到的、急于解决而未能解决的问题，可以确立课题，然后同教研组教师一起研究讨论，这样有利于提高教研组的理论研究水平，是教师自我发展、自我提高的基本方法。

总之，随着教学实践的深入，政治教师要积极思考教学研讨活动，不断吸取他人的成功经验，定能有助于自己的课堂教学艺术水平向更高一个层次发展，增强教师工作的乐趣，从而更好地完成教学任务。同时有助于教学双方在教学相长中相互促进，获得精神满足和艺术享受，促进全体学生的全面发展和每位政治教师的自身修养的提高，达到思想政治课预期的教学效果。

（作者单位 江西省赣州市兴国县平川中学）

高中思想政治课教学反思 篇9

郑州市实验高级中学政治组 朱战轩

大多数人都认为，高中政治的学法就是以背为主,其实这是对政治课的极大不公,政治课是一门时代性和实际性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。我认为高中思想政治课教师只能不断提高素质，增强自身本领。同时,要想改变对政治课的以”背”为主的误区,作为政治教师还必须在政治教学必须贴近生活，贴近实际，贴近学生。老师教学要有激情，只有有了激情的老师，才能有生活的课堂。老师必须有亲和力。教学不拘泥教材。更应该高于教材。注重师生互动，生生互动。充分调动学生积极性。充分相信学生的能力。采取多的教学方法。教学要敢于创新，敢于尝试，不怕失败。

一、运用现代化教学技术提高学生学习兴味和教学质量。

如多媒体能把文字、图像、声响、动画和视频信息等众多信息集于一体,在视觉、听觉上发生一定的抚慰,惹起学生的留意,激起学生的学习兴味,使学生产生剧烈的学习愿望,从而构成学习动机;能使笼统的概念具体化,静态的知识动态化，无序的内容系统化，使单调的学科知识不再单调，有利于学生对知识的获取、记忆。

二、转变课堂教学模式，适应时代的发展

新课程改革的一个突出特点是注重学习过程的引导。因此，教师要懂得比传授知识更重要的是教会学生如何去掌握知识，学会独立获取知识的本领。以往的课堂教学大多是一言堂，更多采取灌输的方法，久而久之，学生成了接纳知识的容器，学生的积极性、主动性、创造性遭到压抑，不利于学生的长期发展。为此，必须转变课堂教学模式。我的具体做法：

1、课前自学

我先研究新课标，把握重点、难点去认真备课，充分运用好本节的学案，让学生预习、作答。学案设计做到知识问题化，问题层次化。

2、课堂教学

上课后，让各小组根据预习，对学案进行讨论、探究、解答。对学生通过讨论没有解决的问题，展示在黑板上，言之有理者老师给予表扬，鼓励学生积极参与，不能解决的问题老师分析解答。最后，老师归纳本节的知识体系，并把本节的重点、难点、易混点做一系统的小节。

这样，课堂教学有以教师为中心转型为以学生为中心，构建师生、生生多变互动的课堂教学模式，共同分享课堂教学成果。

高中政治课堂教学反思 篇10

作为高中思想政治教师，我们除了要具备专业教学知识和能力之外，还要具有敏锐的觉察力，紧跟新课程改革的步伐，及时对高中政治课堂教学进行反思，从而促进高中政治教学的发展。下面笔者就从对学生学习兴趣和能力的培养，以及生活化教学的开展等方面进行反思，分析当前高中政治课堂教学所存在的问题，并对相关问题提出解决之策。

一、注重对学生学习兴趣的培养

1、在兴趣培养方面所存在的问题。

在当前的高中政治课堂上，学生往往无法集中注意力，这是因为学生缺乏对高中思想政治的学习兴趣。笔者在实际教学中通过与学生交流了解到了学生的真实想法：一些学生认为，政治是文科，平时不用学，只需在考试之前背一背就可以了；一些学生认为，政治课堂很无聊，教师不停地讲，根本记不住；一些学生认为，自己不准备参政，因此可以不用学政治；一些学生认为，高中学习时间紧、任务重，而其他学科更重要，只能放弃政治。

2、解决方法。

通过分析学生的观点可以发现，有些学生并没有理解政治学习的真正意义。因此，在课堂教学中，教师要培养学生对政治的学习兴趣。对此，教师可以采用丰富的教学方法，开展多样的活动，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学“文化的多样性与文化传播”这部分知识时，教师可将学生分为若干小组，开展介绍世界各国文化的活动。这样一来，学生就能亲身参与到课堂教学中，调动学习积极性，加深对所学知识的记忆。

二、注重对学生学习能力的培养

1、在能力培养方面所存在的问题。

在传统的高中政治课堂教学中，教师仅仅向学生传授思想政治理论知识，不注重培养学生的综合能力。在新课程改革下，教师要重视对学生能力的培养，提高学生的综合能力。

2、解决方法。

对于学生能力的培养，笔者遵循放手原则，让学生自行提高自己的综合能力。

例如，在教学“真正的哲学都是自己时代的精神上的精华”这部分知识时，教师可将学生分为若干小组，让学生有序分工、配合协作，完成教学设计，并派出代表上讲台讲课。这样就可以培养学生的自主学习能力、团队合作能力、整理资料能力、语言表达能力等。

三、注重生活化教学的开展

1、在生活化教学开展方面所存在的问题。

长期以来，学生普遍认为思想政治知识脱离现实，无法应用于现实生活。这是因为我们以前所采用的课堂教学方式与日常生活的联系不够紧密。这就是高中政治课堂教学所面临的问题之一。

2、解决方法。

新课程改革明确指出，高中政治教学要在生活的基础上开展。因此，教师要将课堂教学与现实生活有机结合起来，促进生活化教学的开展。对此，笔者在教学中将社会热点问题作为教学案例引入教学，引导学生进行分析探讨，让学生深切感受所学知识与现实生活的紧密联系。

例如，在教学“多彩的消费”这部分知识时，教师可利用“光盘行动”的号召，帮助学生树立正确的消费观和价值观。这样就能使学生充分理解教学内容，认识到教材知识与现实生活是紧密联系的。

高中思想政治课堂教学 篇11

一、高中历史教学运用思想政治知识的必要性

历史本身包罗万象、内涵丰富，如何通过纷繁复杂的历史现象把握历史发展规律？这就需要进行深入的分析，但要深入分析问题则离不开政治。我们在分析历史问题时往往要用到辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，并且高考历史命题往往与政治热点问题相联系。[2]可见，在高中历史教学中运用高中思想政治知识很有必要，这不仅能开阔学生的视野，还能培养其从不同角度思考问题的历史思维能力。此外，还能激发高中生学习历史的兴趣，这是因为现代教育心理学研究表明：教学内容在一定程度上必须与学生已有知识经验相联系，完全为学生不理解的课题，很难使他们感兴趣。[3]

二、高中历史教学运用思想政治知识的可行性

既然在高中历史教学中运用思想政治知识非常有必要，那是否可行呢？首先，《普通高中历史课程标准（实验）》强调培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力，[4]基于高中历史和思想政治两门学科的关联性，从政治视角分析和解决历史问题，无疑既合理又可行。其次，高中历史和思想政治两门学科在课程内容的设置上，可契合的点、面较多。再次，一些高考文科综合真题中出现了史政结合的现象，这也充分说明在高中历史教学中运用思想政治知识的可行性。如2007年高考文科综合（全国卷Ⅰ）第40题关于“金迁都燕京”，2009年高考文科综合（北京卷）第40题关于“中国特色社会主义道路”，2011年高考文科综合（山东卷）第29题关于“中国近现代工业发展的历史”等题。最后，从教育心理学的角度来看，运用高中生熟悉的思想政治知识进行历史教学，有利于激发高中生的学习兴趣和促使其实现知识的正迁移。

三、高中历史教学运用思想政治知识的途径及重要意义

现以人民版高中历史、人教版思想政治的教材为例，来论述高中思想政治知识在历史教学中运用的途径及重要意义。历史包括三个必修模块，政治为四个必修模块，其中思想政治必修4“生活与哲学”模块的知识点可以在历史三个模块中进行运用，因为哲学是人类对自然、社会和思维的各种知识进行概括和反思的一门学问。[5]而在课程内容设置上，历史必修第一册“政治史”、必修第二册“经济史”、必修第三册“思想文化科技史” 分别与思想政治必修2的“政治生活”、必修1的“经济生活”、必修3的“文化生活”存在较多可契合的点、面，这无疑有利于在高中历史教学中运用政治知识进行渗透教学。

1.运用哲学理论探究历史发展规律，可以提升历史思维能力

读史使人明智，这是因为在浩如烟海的历史事件和现象中，蕴含着丰富的智慧和哲理，同理，运用哲学去解读历史，可以使人在纷繁复杂的历史现象前透过现象抓住本质，进而把握历史发展的规律。对于高中生来说，有利于其把握历史知识脉络，理清思路，提高学习效果，进而提升其历史思维能力。《普通高中历史课程标准（实验）》要求高中生学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题[4]，这个历史观的核心就是历史唯物主义和辩证唯物主义，这些知识正是高中思想政治必修4“生活与哲学”所涵盖的内容。

现以高中生所需掌握的重要哲学知识来阐述一些典型的历史事件：依据生产力决定生产关系的历史唯物主义观点，可以解释巴黎公社为什么最终要失败，因为当时的资本主义还处于上升时期，其生产力还有更大的发展空间，所以说当时社会的生产力水平决定了巴黎公社的失败。1958年中国的人民公社化运动也是因为生产关系不符合当时的生产力而造成了极其严重的后果。巴黎公社和1958年中国的人民公社化及大跃进运动，其共性在于违背了事物发展的客观规律，由此导致了悲剧性的后果；与此相反，中共八大、十一届三中全会所作出的决策正是由于遵循事物发展的客观规律，秉承一切从实际出发、实事求是的原则，从而促进了社会的发展和进步。根据唯物辩证法的联系观，可以结合冷战时期美苏对峙的态势来分析新中国外交政策的变化。在学习《近代西方民主政治的确立和发展》这一专题时，可用联系比较的方法分析英、法、德、美四国政治制度的异同点。还可用联系的观点来比较分析罗斯福新政与苏联的新经济政策，欧洲的启蒙运动与明末清初的思想活跃局面，日本明治维新与中国戊戌变法等历史事件的异同。可以根据唯物辩证法的发展观来解释中国的分封制和专制主义中央集权为什么在前期其积极作用占主导地位，而到后期却恰恰相反。苏联的战时共产主义政策为什么会被新经济政策所取代。基于对立统一的矛盾观点，在分析历史问题时应坚持两点论与重点论的统一，比如义和团运动既有积极作用，也存在较大的历史局限性，但其积极作用是主要的，是一次反帝爱国运动。此外，一分为二地评价历史问题在高中历史教学中也有着广泛的运用，如古雅典民主政治的积极作用和不足，美苏冷战的积极影响和消极影响。基于矛盾普遍性原理和特殊性原理，在理解历史问题时应该具体问题具体分析，如苏联革命胜利的道路是由城市到农村，而中国却是农村包围城市。虽然所处具体社会环境不同，但古希腊的城邦民主政治和中国古代的专制主义中央集权制度由于适应了各自的具体环境，都促进了当时生产力的发展及社会的进步。

2.寻找高中思想政治与历史的最佳契合处，讲透历史重难点

在高中历史教学中，在原有学科课程的体系下，尽可能联系其他学科的相关内容，使历史学科的内容能够放在更广阔的基础上[6]，如能寻找到思想政治与历史的最佳契合处，运用相关的思想政治知识进行渗透教学，将有助于讲透历史重难点。如人民版高中历史必修第一册专题四第一课《新中国初期的政治建设》提到了三大制度即人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度构成了中国社会主义民主政治的基本内容，但课本对这三大制度的内容却介绍得很少。而在人教版思想政治必修2第三单元《发展社会主义民主政治》中对这三大制度的内容却有详细的讲解，特别是对人民代表大会制度的内容和运转方式有详细的讲解。再如人民版高中历史必修第一册专题五“现代中国的对外关系”，其内容看似纷繁复杂，其实只要运用人教版高中思想政治必修2第四单元第八课中的“国际关系的决定性因素：国家利益”的有关知识进行讲解，就可把握问题的核心、关键，轻松理解这一教学重难点。下面将人民版高中历史三个必修模块与人教版高中思想政治必修1至必修3模块的可契合处列举如下表：

四、高中历史教学运用思想政治知识应遵循的原则

在高中历史教学中运用思想政治知识进行渗透教学，其最终目的还是为了提升历史教学的效果，故应遵循以下原则：

1.突出历史教学主题，恰当运用

历史教师要善于利用政史学科不同的特色来突出历史教学主题，高中历史强调知识点的纵横联系，而高中思想政治着重于知识点本身的讲解。例如历史教师讲解“社会主义市场经济”这一知识点时，不但要讲其内容，还要讲到其产生的背景、过程及影响，而且要与苏联的新经济政策及罗斯福新政进行比较分析。思想政治课却着重讲解社会主义市场经济的内容，且要讲得比历史课的详细、透彻。故在实际教学中，运用思想政治知识讲解历史，是为了把历史中的重难点知识讲透，促进学生接受吸收。但切忌运用过度，发挥过多，导致主次颠倒。

2.寻找契合处原则

在运用思想政治知识进行高中历史渗透教学的过程中，需要教师精通政史学科知识，尤其是对政史学科的相关教材要非常熟悉。在运用的过程中，要找到高中思想政治知识能在高中历史教学中进行渗透教学的点、面并加以恰到运用，这样才能使教学更加的科学合理，进而提升教学效果。

注释

[1]赵秀玲.历史教育学[M].济南：山东大学出版社，1997：6.

[2]张燕.把握历史学科与其他学科的联系[J].中学历史、地理教与学，2011（3）.

[3]吴智园.高中历史跨学科渗透教学论略[J]. 教学纵横，2005（12）.

[4]教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]教育部普通高中思想政治课程标准实验教材编写组.思想政治必修4 ·生活与哲学 [M].北京：人民教育出版社，2008：8.

[6]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2009：40-41.

高中思想政治课堂教学 篇12

一、深入学生实际创设教学情境

很多学生之所以对思想政治学科“不感冒”, 其中很大一部分原因是因为, 学生认为思想政治学科是一门缺乏实际应用性的学科。在他们看来, 政治教材上讲的大部分都是一些空洞而没有实际用处的东西, 这样就导致学生对学习这门“无用”的学科显得兴趣索然。如果我们能够打破学生的这一偏见, 从学生的日常生活入手, 深入学生实际来创设教学情境, 这样会让学生对政治学科的偏见获得一定的改观, 从而提升引起他们的学习兴趣。例如, 我在给学生上到《树立正确的消费观》时, 就从学生的零花钱入手提出问题:“同学们, 你们是不是感觉到父母给的零花钱常常不够花?”一提起这个问题, 学生一下子打开了话匣子, 大家纷纷在讨论起自己的零花钱来, 并且大部分的学生都表示, 自己的零花钱不够花。但是其中也有一部分学生表示, 自己的零花钱不但够花, 而且自己还有多余的存款。面对学生不同的情况, 我就分别请了两位学生上来, 一位是感觉零花钱不够花的学生, 另一位则是有部分的零用钱储蓄的学生, 让他们分别说一下自己花钱的经历。就这样, 在两位学生的叙述中, 同学们看到了合理消费, 树立正确消费观的重要性。通过这种生活化的教学情境的创设, 使得课本知识和学生的生活实际紧密地联系了起来, 从而有效激起了学生的学习兴趣的同时, 也培养了学生把理论知识运用于实际的意识和能力。

二、利用音乐创设教学情境

音乐是一种非常富有感染力的艺术形式, 在政治课堂上, 利用音乐营造教学氛围, 创设教学情境, 可以有效激起学生的学习兴趣, 引起学生的共鸣, 从而提升课堂教学的效率和效果。例如, 我在给学生讲到“影响消费的因素”时, 就在上课的时候唱起了歌曲《我想去桂林》:我想去桂林呀, 我想去桂林, 可是有了时间的时候我却没有钱!我想去桂林啊, 我想去桂林, 可是有了钱的时候, 我却没时间!富有节奏感的音乐加上有趣的歌词很快就把学生的注意力给吸引了过来。透过这首歌的歌词, 生动地向学生阐述了影响消费的诸多因素, 这样比起一条条生硬的罗列知识点, 效果当然要好很多。

三、利用故事创设教学情境

很多教师可能都有这样的体会, 每当教师在课堂上一本正经地给学生罗列知识点, 讲解理论知识时, 学生总是显得有气无力, 而当教师偶尔在讲课的过程中穿插一些小故事时, 原本注意力不很集中的学生立刻瞪大了眼睛开始认真听讲, 这就是趣味故事的魅力。了解了学生的这一心理特征, 在政治课堂上, 教师就可以利用讲故事的方式来为学生创设教学情境, 例如, 《实现人生的价值》这课的内容时, 按照以往的经验, 这部分的内容如果上不好, 很容易陷入“侃大道理”的空洞乏味的境地, 而学生普遍对这样的教学活动是比较排斥的。于是, 我在上到这部分的内容时, 就用一个有趣的故事来作为开头:有一位负责计划生育的工作人员到一个贫困的山区考察, 途中遇到了一个放牛娃, 于是就与放牛娃聊了起来:“小朋友, 你为什么不去学校上学, 而是在这里放牛呢?”“为了挣钱”放牛娃答道。“挣了钱以后干嘛呢?”“盖新房, 娶媳妇, 生娃娃。”“如果你生了娃娃, 你会让他干嘛呢?”“放牛挣钱, 然后娶媳妇生娃娃。”故事听到了这里, 很多学生都产生了会心一笑。这时候, 我就问道:“你们希望像放牛娃一样生活吗?”“不想”“为什么”“这样无限循环的生活没有意义!”“那么怎样的生活才有意义呢?”这时候, 本节课的课题“实现人生的价值”就这样自然地引了出来。由于有了前面故事的铺垫, 学生对于这个课题的感觉完全不同了, 这时候, 再进行知识的讲解, 学生在心理上的接受度会更高, 从而使得教师在课堂教学中获得了学生积极的回应。

教学情境和知识之间的关系就好比是盐和汤之间的关系, 光吃盐任谁也觉得难以下咽, 而如果把盐放进汤里, 人们就能够在享受美味的过程中把盐吸收进去。所以说, 对于一个教师而言, 掌握一定的创设教学情境的技巧, 可以有效提升教学质量和效果。只要教学情境创设的恰当, 再枯燥乏味的知识都能够变得生动有趣。因此, 作为一名高中思想政治教师, 面对政治学科理论化较强的内容, 一定要善于创设教学情境, 使得学生能够在有趣的情境下感受到政治学科别样的魅力!

摘要：在政治课堂上, 创设有效的教学情境可以增强课堂的趣味性, 激发学生的学习兴趣, 提升教学的效果。因此, 教师在课堂教学中, 一定要重视教学情境的创设。在本文中, 笔者就简单阐述了政治课堂上教师经常用到的几种创设教学情境的途径, 希望能够通过生动的教学情境来提升政治课堂对学生的吸引力。

关键词：政治可以,教学情境,学习兴趣

参考文献

[1]张万喜.高中思想政治课堂情境教学研究[J].山西师大学报 (社会科学版) , 2004年第S1期.

[2]郑立坤.新课程理念下高中思想政治课情境教学的研究[J].新课程 (教研版) , 2010年04期.