高中思想政治课教学反思汇总

高中思想政治课教学反思汇总（通用8篇）

高中思想政治课教学反思汇总 篇1

：高中思想政治课教学反思

先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来，而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。新课程改革中，在丘广辉主持人的领导下，教研组秉承“立足教研，服务教研”的理念，开展了一系列的教学实践活动，为一线教师开展教学研究、教学实践提供了示范、交流、研究的平台，同时也让我们青年教师树立了先进的教育理念，不断改革高中教学方式、方法。下面我就对谈一谈自己的看法。

传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用，轻学生主体作用；重知识灌输，轻养成教育；重群体教育，轻个体教育；重课堂教育，轻社会实践；重学校教育，轻社会教育”等诸多特征。因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。所以，我认为，高中政治教师在新课程的实施过程中要注意努力做到：

一、把握时代脉搏使政治课永远充满浓郁的时代气息

政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。多年的尝试我认为时事政治教育可以水乳交融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中，把两者有机地统一起来。如2015年安徽劣质奶粉坑害儿童事件的曝光，我国海尔集团被世界品牌实验室评为“世界具有影响力的100品牌之一”，可引入必修一《经济生活》的教学中说明有关的理论观点，同样必修二《政治生活》的有关例子也可随手拈得，闹得沸沸扬扬的联合国改革，我国进行的轰轰烈烈的党的先进性教育，只要我们有心，具有时代性的例子比比皆是。与此同时还要有目的有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力轻松愉快地形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深从而达到我们预期的教学目的和要求。使“理论联系实际”的朴素真理不只是漂亮的装饰而真正成为我们行动的指南。

二、以学生为主体实施开放式教学

传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式因其呆板、僵滞而早已明日黄花。必须不断地探索并采用符合中学生实际的教学方式，强调师生共同活动克服教师为中心的倾向，激发学生的情感和兴致，变封闭型教学为开放型教学，从而使双方真正领略愉快教学的美学价值。在教学方法的改革探索中，我积极发挥学生的主体能动性，组织学生开展了一系列活动并取得了很好的教学效果。

（一）辩论赛。活动的目的是：培养学生运用所学原理分析实际的能力，辩证思维能力表达能力，团队合作精神，发挥学生的主体作用，激发学生学习政治的兴趣，让学生在辩论中明辨是非，树立正确的观点。

（二）专题讨论。活动的目的是：发挥学生的主体作用，通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力，激发学生学习政治的兴趣。结合现实社会生活中的热点或学生感兴趣的话题，让学生共同探讨，发表自己的看法。老师引导学生运用所学的经济、哲学、政治、文化的基本原理分析。师生双方通过平等探讨、畅所欲言、沟通思想，从而就某一问题达成正确认识，澄清模糊认识纠正错误认识。如在学因果联系的时候，我组织学生开展了“克隆技术将会把人类带往何处”，让学生在对克隆技术利弊的分析中，潜移默化的树立了全面的观点看问题和把握因果联系，提高活动的预见性，从而达到教学目的。

（三）组织学生制定理财方案。活动目的：让学生运用高一经济生活所学的股票、债券、储蓄等知识，结合家庭经济收入或个人零用钱制定一个理财方案，培养学生运用经济学知识解决问题的能力，调动学生的主动性和积极性。活动取得了很好的效果，同学们回家后和家长商量如何把家里的经济收入进行最有效的投资，每一种投资方式的有缺点是什么。不仅提高了学生的学习积极性而且许多家长改变了对政治课的传统看法，一直认为这些活动非常好。

（四）开辟“时事论坛”，高一高二每堂课5分钟。通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力。发挥学生的主体作用，激发学生学习政治的兴趣。由学生自己准备和主持，要求运用所学经济学、哲学原理分析同学们关注的社会热点现象如：中美关系、中日关系、中东和平进程、三农问题、经济结构调整、树立正确的金钱观、就业观等。

三、质疑导思激活思维

思想政治课教材中有许多看似浅显明白的道理，学生未真正领会。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。当然教师的“问题”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴趣。例如讲到《政治生活》中“我国公民享有宗教信仰自由的权利”时，提出“共产党员和共青团员是否允许信教”的问题；当讲到《经济生活》中“我国经济建设遇到资金困难的问题”时，引出“能否靠多发行人民币来解决”的疑问。让学生在分析中有分歧，而教师则进行引导，从而让学生得出正确的结论。

四、运用现代化教学技术提高学生学习兴趣和教学质量

多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上产生一定的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。因此在教学中还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规方法外，还要求教师尽快掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式并运于教学过程之中。而这一点在政治课教学中体现更为明显、要求更为迫切。通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动、形象且直观的教学手段，或者通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其境。通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。如，学习“公司的经营”这一内容时，先用多媒体展示海尔集团的经营状况，让学生有种身临其境的感觉，激发学生兴趣和思维，引导学生质疑、探究、发现，达到对学生有效地实施教学的目的。

古人云“吾日三省吾身”。教师要不断进步，就要不断反思、反省。我们只有在教学过程中不断反思，发现问题，不断改进，才能不断提高自己的教学业务能力，才能适应社会发展的需要。作为一名青年政治教师，需要学习的地方还很多，而学校所创立的丘广辉名师工作室，充分发挥了名师教学示范和辐射作用，让我们青年教师多听骨干教师的示范课、专题讲座、通过教学研讨等形式，促进我们的专业成长，更让我们在教学中有了更深的反思，从而不断探索，力争使自己的教学上升到一个新的台阶。

篇二：新课改下

传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意识不强的问题一直困扰着我们政治教师，而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一弊端提供了机遇。可当我们冷静、仔细地观察作为培养人的主阵地之一的高中政治课教学时，发现存在着如下两种情形：一是在各类公开课、优质课、评比课中存在着以追求吸引和满足学生感官刺激为目标的教学倾向，还美其名曰为“新课程理念的课堂教学”。二是在日常教学课堂中存在着以各类考试分数为目标的教学追求，弥漫着一心提高考试技能的浓厚气氛。这些值得提醒广大一线教师。

一、“吹气球式”课堂教学

在许多常规课堂教学中，我们经常发现教师大多数时候只采用讲授为主的单一形式传授知识和解题技能，学生得到的是暂时性的知识扩充和解题技能的提升，等到考试过后大部分还给了教师。我们称之为“吹气球式”课堂教学，即学生如同“气球”，在学习期间，教师不断地对着“气球”吹气，吹到一定程度后，放手让其冲出去，即参加各类考试；不论冲得远还是近——考上或考不上，冲完后，气球中的气也就泄完了，学生脑中仍空空如也。这是完全背离新课程理念的。这些教师一般采用这样的讲解策略：首先检查学生过去已经学习过的内容，然后呈现新的内容，并使用大量的时间予以讲解；给出一定的时间让学生练习，以巩固新的学习内容；最后布置较多的作业来强化训练，提升学习效果。我们都知道，在不同的课型下存在着因采取不同教学策略而产生不同教学效果，但就此就认为策略和效果之间存在着机械的一一对应关系，则是一种简单化思维。一位优秀的教师面对日益丰富、充满灵性的课堂教育教学实践，必须在课堂教学策略上树立“弃佳求适”观念。换句话说，教师在实际教学时面对众多的教学策略，任何时候、任何情况都不要相信有“包治百病”的“灵丹妙药”，而应该针对不同教学内容，依据教学设施、自身及学生特点加以分析、选择，经过长期的实践与思考而形成适合自己的教学策略。只有适合的才是最好的。在具体的课堂教学操作时，笔者以为坚持以下做法很有必要：1.教学策略要与教师的教学风格相对应。不同风格的教师形成不同的教学风格，对同一教学目标也会采用不同的教学策略。只有选择适合自己的教学策略才会取得较为理想的效果，既让教师自身得到成长，也使学生得到发展，以杜绝“东施效颦”的不良现象。2.教学策略要与学生的学习方式相匹配。这里的相匹配主要指教师所采用的教学策略对学生来说不很熟悉，带有一定的不适应性和挑战性。这样做在一定程度上能激起学生的学习积极性，产生战胜不适应性和挑战性以显示自己能力的渴望，满足自己的成功欲，从而得到发展。3.教学策略要与学生的天性相符合。人的天性一般而论主要涉及人的行为方式、思维习惯、语言交流及价值观等。不同的教学策略所提供的环境会对学生上述天性的发挥产生不同的影响，既可能使学生原有的天性潜能得到充分发挥，也有可能使良好天性潜能受到压制甚至被扼杀。所以不论是发现策略还是讲解策略，对不同的学生和教师而言，都存在着合理性，只要应用得当都能成为最佳的教学策略，不必强硬搭配。

我们经常看到教师采用如下课堂教学程序：教师先抛出带有争议或有新意的问题引发学生好奇心，组织学生进行讨论等活动；在讨论期间教师关注学生的具体反应，适时通过提问来了解学生是否达到要求；最后设置情境，为学生将新学到的内容应用到实际生活中去提供机会。很明显，上述课堂教学活动反映出教师的课堂教学以发现教学策略为主,这不失为一种合理的构想。

二、“洋葱式”课堂教学

高中政治教学反思5篇高中政治教学反思5篇 在各类公开课、比赛课中，我们经常看到很多教师采用非常丰富的课堂教学形式来吸引学生的注意力，刺激学生的思维，极力营造热闹的教学氛围，以此增加课堂教学的生动性，进而争取达到提高课堂教学效率的目的。但更多时候，我们却发现实际教学效果和主观期望并不一致，学生得到的可能多为头脑中的快乐体验。我们把他称之为“洋葱式”课堂教学，即如果我们将教师的教学形式一层一层剥去，始终不会出现有价值的“内核”。换句话说，只见各种形式的轮流上场表演，不见真实的教育教学内容，存在着很大的缺陷。

高中思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会形成放任自流，一盘散沙，甚至失控的局面。因此，我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，我们要根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，我们要注意保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。因此，氛围的营造要坚持适度原则，我们应该参与到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，这样才能课堂教学中取得良好的效果。

教学方式和学习方式的转变不是一蹴而就的，重要的是老师们能够脚踏实地地不断进行教学实践和创新尝试。有些老师认为教科书厚、教学内容太多，而课标规定的课时太少，实际上这有一个重要影响因素，就是在教教材的理念作用下老师仍逐页逐句照搬教科书，加上一开始试用高中政治新课程教科书时，担心高考，不少老师“旧鞋”之外套“新鞋”。我们高中政治教师要更新观念，转变思想，勇于做政治教学改革的实践者，以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展。

篇三：

课本是学生学习、阅读的根本，是高考题目答案的依据。“学生的智力发展，则取决于良好的阅读能力”。学生的课本阅读能力，不仅对学生当前学习成绩的提高有利，对学生的高考有利，而且对学生今后的终身发展也很有利。学生应该充分使用好政治课本这个“本本”，在政治课的学习过程中，培养自己阅读政治课本的能力，学会阅读、理解政治课本知识的策略和方法。

1、划分句子成分——全面地把握概念。

许多政治名词概念，表面看好象很复杂，但只要我们运用划分句子成分的办法，就能迅速地、准确地、全面地加以理解。

2、区分易混词——准确地理解知识点。

俗话说：“一字值千金”，所以“读书须仔细”。这些年高考的选择题和辨析题，有些题目就是在某些易混词上做文章，用来检查学生是否对知识准确地掌握。

3、抓住近义词——培养信息转换能力。

信息转换能力是一种非常重要的思维能力。在近几年的高考题中，都有一些材料题，要求阅读后完成一定的题目。这种题就属于检测信息转换能力的题目。在这种题目中，往往有一些通俗的词语，其实就对应着我们高中三个年级的政治课本中的政治名词概念。重点、中心、关键、首要，这四个名词与“主要矛盾”就是“近义词”；主流、大局、方向，这三个名词与“矛盾的主要方面”就是“近义词”„„在教学中，对于这些近义词，我们可以在课本上做好旁批，准确地理解知识点。

4、注意对应词——学得灵活。

“主要”对应“次要”、“现象”对应“本质”、“物质”对应“意识”、“主观”对应“客观”、“正确”对应“错误”„„我们首先就应该充分注意教材在表述中的对应词，在课本上做好批注。这样，就能起到举一反

三、触类旁通、灵活运用的目的。

5、重读关键词——抓住知识重点。

所谓“关键词”，就是指课文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本质属性或特征的一些词语。最、首要、前提、基础、基本、关键、核心、主要、主导、实质、本质、根本、根源、标志、目标、目的、原则、源泉、决定、第一，等等，就属于“关键词”。

教材中的关键词是很多的，它们在课文中起到画龙点睛的重要作#from 本文来自高考资源网http:// end#用。在学习中，我们可以采用在课本上对关键词划上点、线、圈、勾等着重号，或用彩色把关键词加以突出。

6、寻找反义词——正确理解知识点。

任何事物都有其对立面。学会从对立面去观察事物，能使我们对事物的认识更加准确。专家在编写教材时，为了对概念、观点、原理等进行准确的表达，一般都是使用一些精确的词语。我们在阅读时，应该使用反义词的方法，准确地理解课本中的知识点、观点和原理，进而培养辩证思维。

7、重视“引言”——注意前后两课之间的联系。

现行政治课教材，每一课都有一个引言。这个引言，既概括了该课的主要内容和要求，也言简意赅地点拨了该课与前一个课之间的有机联系。重视引言，能帮助我们在宏观上把握知识板块之间的联系，对知识的理解更加透彻。

8、板书标题——使学习“纲举目张”。

标题是文章的眼睛，抓住标题，就统领了课文的主要内容。课（单元）有课（单元）的标题，节有节的标题，框有框的标题。抓住各种标题，就把握了课本内容最主要的东西。把各种标题“串”起来，就能起到“纲举目张”的效果。因此，在学习中，不能忽视各种标题，最好用彩色把各种标题加以突出。在学习、复习时，把各种标题“串”起来，既能对知识起统领作用，又能把知识梳理清楚，还能训练思维和叙述的条理性。

9、区别字体——吃透知识点。

现行政治课教材，在编写体例上，有三种字体：黑体字、宋体字和小字。黑体字是重点。宋体字是黑体字的延伸，它与黑体字一起构成了课本的正文。小字是对重点和正文的补充说明，它与旁边的名言警句、语录、谚语等一起对重点知识起辅助作用。阅读时，我们既要区别不同字体的字的作用，又要把它们联系起来进行思考。这样，既能熟悉教材，又能激活思维，从而把知识点吃透。

10、层层追问——发散思维。

一般地，政治课本上的每句话，都有它的前因后果。我们阅读政治课本时，必须把每句话同前后句、前后段、前后节、前后课的内容联系起来。具体方法是：围绕确立的中心（段意、框标题、节标题、课标题或其他），不断地对自己提出相应的“是什么”、“为什么”、“怎么办”等类问题。这样，一句话就就诞生几句话，一段就扩展成几段。这样，前后知识的联系也就越紧密清楚了，思维也就得到了发散。

11、逻辑推理——理清知识点之间的关系。

在新课的学习时，应尽可能地从旧知识推出新知识。在旧课的复习时，应探寻知识点之间的内在关系。这不仅符合人对事物的认识规律，而且能建立起知识网络，便于对知识的记忆。

12、带问阅读——对课文进行深层次的思考。

带着问题去阅读课文，从而使阅读变成一个有准备的、批判性的、注意力高度集中的过程。这样，既可以提高阅读的效果，又可以提高独立思考、解决问题的能力。

篇四：高中政治公开课教学反思

教学反思强调教师对自己的教学实践的考察，着眼于对自己的教学行为及其行为之依据的回顾、诊断、自我调控，以达到对不良的教学理念、方法和策略的改善和优化，不断加深对学生学习规律的认识与理解，以提高自身的教学效能和素养的过程。现在，反思已逐渐成为人们的一种自觉行为，能促进教师个人专业化发展，提高理论与实践水平，推动学校教育教学改革和发展。本人作为一名政治教师，通过对自己教学实践的反思，不断探索有关教学的理念、方法、目的以及教学心态等方面的问题，将教师的“会教”与学生的“会学”结合起来，培养学生“自主、合作、探究”等方面的能力，变学生的“苦学”为“乐学”，使学生在各方面都能得到均衡发展。

美国心理学家波斯纳提出了教师专业化成长公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得感性经验而不进行理性思考，那么他原有的教育理念及不当的教学行为就很难改变，即使是有20年的教学经验，也许只是一年教学工作的20次重复；如果不从经验中进行教学反思，吸取经验教训，或许永远只能停留在一个新手型教师的水准上，无法使自己成为一个研究型的教师。由此可见，教学反思是教师专业化成长的必由之路。

二、教学反思的主要策略

根据反思的内容可分为：教学理念反思、教学方法与技巧反思、教学心态反思等。

1、反思教育理念。有人认为：现代教育所面临的最大挑战不是现代化的教学设备的不足，而是教师的教育教学理念先进与否。因为有什么样的教育教学理念就会有什么样的教学行为。如果一个教师的教学理念落后，而工作热情又很高，那么对学生的伤害往往就越大，正是“好心办成了坏事”。因此，当学生不喜欢上政治课时，教师首先需要反思的就是自己的教育教学理念是否落后于时代的需要。传统理念认为教师是课堂的主宰，其绝对权威地位不能受到半点挑战，学生的一切活动均需围绕教师这个“圆心”作等距离运动，不能越雷池半步，因而学生的创造性、自主性完全被抹杀。学生只是被看作是一个接受知识的“容器”，是教师在“现代化工厂”流水线上生产出来的“产品”，忽视了学生的主体作用。因而，教师的教学行为不受到学生的欢迎也就不难理解了。因此，作为一名当代的政治教师，特别是在新一轮课改正在进行的前提下，必须转变观念。坚持以人为本，树立“一切为了每一位学生的发展”的新理念，把学生看成是有血有肉、有独特个性的、有巨大发展潜能的人。这样才会平等地对待每一个学生，宽容学生出现的一些错误，才能在教学过程中自觉地调动学生的自觉性、主动性和创造性，从而真正充分发挥学生的主体作用。转变理念，善待学生，少一点批评与指责，多一点赞扬与欣赏，让每一个学生都体验到成功的快乐，都能找到自我价值实现的途径。本人前几年虽然没有担任班主任工作，但每年都有毕业的学生来校看望。原因就是本人在教学过程中，平等地对待每一个学生，不岐视“差生”，相反对学习成绩不好的学生却能给予更多的关爱，主动和他们进行沟通。

2、反思教学方法与技巧。好的教学方法与技巧能对学生产生一种吸引力，激发学生的思维，使学生在不知不觉中接受教育，做到“润物细无声”。而教师的“填鸭式”教育，虽然也能使学生了解，但效果就有明显区别。因此，教师要对自己的教学方法和技巧进行反思。教学方法和技巧的运用，关键是看教师运用的是否得当，即是否符合教学目标、学生的思维和年龄特征以及教师自身的实际情况等，尤其要看是否贯彻了以教师为主导、学生为主体的教学思想。它不在于一堂课问多问少、讲多讲少、练多练少，而在于问、讲、练的过程中是否调动了学生学习的主动性和积极性，能否激发学生的积极思维和内在的动力，否则就难免不陷入形式主义。正如陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问”，这就需要教师有恰当的教学方法和高超的技巧来启发学生的智慧，激发学生的求知欲望。例如本人在上《货币的职能》一课时，首先让学生讨论货币在日常生活中有哪些作用；其次让学生总结；最后本人小结引入课题。那一节课，学生思维活跃，课后学生反应良好，本人也教得轻松。因此教师在反思自己的教学方法和技巧时，要一切从实际出发，和自己的教学特长、学生的实际特点相结合，要根据教学内容适时地进行调整，才能达到理想的结果。

3、反思自己的教学心态。由于竞争越来越激烈，教师面临着各方面的压力 日益增加，使得不少教师的心理健康受到了伤害，心理健康问题在日常的教学活动中以外显的方式表现出来，如教学方法简单、粗暴，没有耐心；教学缺乏激情，呆若木鸡；过分看重学生的分数，而不注重学生的学习过程等等。因此，对教师个人而言，外界的压力并非一时所能改变，关键在于自己要能以某种方式坦然面对压力和心理困扰，缓解紧张，学会一些自我心理保健的方法，通过改变对事物、事件的评价、看法来调整自己的心态，放弃或调整某些欲望、目标，以减少“心有余而力不足”的差距。心态平和了，功利性减少了，就能心平气和地对待学生，建立起一种新型的师生关系，善待学生的一些不足之处，就是批评学生的方式也讲究艺术了，这样反而会提高学生的学习积极性，能激发学生的思维，达到了意想的结果，真可谓“退一步，海阔天空”。本人刚开始走上讲台时，恨不得把自已所学的知识全教给学生，有时学生不能接受，经常埋怨学生，结果就可想而知。后来一想，凡事有一个过程，做事须一步一个脚印，心态调整了，上课的气氛开始好转，学生学习的积极性开始提高，学习成绩自然也提高了，当年的文理科两班的会考合格率均在95%以上。

当然，还有很多地方需要我们教师去进行教学反思，如教师的专业知识等。对于政治学科而言，不少学生认为空洞的说教多，理论性太强。针对这种情况，教师尤其要灵活地处理好教材与学生实际需求之间的关系，即深奥的内容通俗化，抽象的内容具体化，理论的内容实际化等，才能使学生愿意接受你的教育，从而达到提高课堂教学效益的目的。高中政治教学反思5篇教学反思

三、积极培养教育反思意识和反思能力

1、加强理论学习，以先进适用的理论指导教学实践，提高反思活动的自觉性和预见性，这样可以少走弯路，提高反思效率，更好地为学生的发展服务。

2、以同事为鉴。把其他教师作为自己反思的一面镜子。通过对照反思，及时发现自己教学中存在的问题，同时要善于吸取他人的长处，但不能照搬，一定要结合自己的教学风格特点，并把它有机地溶入到自己的教学实践中。否则，就有不伦不类之感。比如，本人在教研过程中，发现一位教师在讲解“保险”在职时用了一个形象的比喻，使我深受启发，在以后的教学过程中对于一些难理解的地方尽量采用一些可类比的东西进行教学。

3、以学生为鉴。把学生的反馈意见作为教师反思的一面镜子。在反思过程中，应该充分听取学生的意见，吸纳学生的有益建议。因为教师的工作最终还是为学生服务的，一切的归宿最终还是要体现在“为了一切学生的发展”上

高中思想政治课教学反思汇总 篇2

反思型教学是一种在当下高中教学阶段应用范围比较广泛的教学手段, 它又可以称之为是反思想教学或者反思性实践, 从某种程度上来讲, 反思性教学更多的是一种思考问题的方式。反思性教学的主体——教师, 通过仔细认真的思考之后, 对自己的教学方式做出理性的选择, 并为这些选择承担一定的责任, 美国学者波斯纳曾经提出过一个教师的成长公式, 经验加反思即等于成长。我们也从中可以得出, 教师教学手段的不断革新, 教学效率的不断提高, 必须借助于反思性性教学来完成。反思也是教师教学过程中一个必不可少的重要环节, 也只有通过不断的反思, 教师才有可能发现自己教学过程中所存在的一系列问题, 在采取多种措施进行有效的规避与修正, 从而推动自己的教学活动有效的发展。

一、高中思想政治课反思性教学的重要性

高中的教师在教学实践的过程中, 将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象, 对自己的教学过程进行不断的反思, 我们就可以称之为是反思性教学。高中政治教学过程中的反思性教学运用, 是指政治教师将教育理论与相关的实践性经验充分的结合起来的教学模式, 其主要目的在于有效的探求高中阶段的政治教学与基础性教育课程改革之间所存在的问题, 促进教学过程与教学结果的优化。它通过增强政治教师道德感, 非常巧妙的将“学会教学”和“学会学习”结合了起来。从另一个角度来讲, 政治教师也可以通过不断的反思性教学, 实现自身角色的转变, 由经验型的教师向学者型的教师转变。由此可见, 高中思想政治课反思性教学具有非常重要的现实意义, 具体来讲:

1、新一轮课程改革的需要

新一轮课程改革的施行给原有的教育理念、教育思想与教育方式都造成了巨大的改变, 仅是从思想政治教材的内容来看, 它具备了与时俱进的特点, 这就很大程度上要求教学方法必须要具备一定的灵活性和丰富性, 但是教学方法的完善必须要依靠反思才能很好的完成。思想政治学科也具备自身的一些特点, 它不仅要传授知识, 提高学生的能力, 更为主要的是要密切关注学生的态度、情感以及价值观的形成与转变, 这个过程就必须借助于教师通过不断的反思来完成, 通过对自己的教学方式进行反思, 寻找到通往学生心灵深处的桥梁, 尽可能的少走一些弯路。

2、教学实践的深层次要求

新的课程改革要求教学要和学生的日常生活实践相结合, 而如何从生活实际中选取合适的素材来供学生进行很好的学习, 又怎样使学生的课堂体验活动与实际的生活状态相一致, 都是摆在当今实际教学过程中的一道难题。政治教师以此为切入点, 对自己的教学活动进行认真的梳理, 教学反思活动就显得特别重要, 教师在撰写教学反思的过程中应该认真的对照新课程的教学理念来审视自己的教学实践, 思考自身的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求, 自己还应该在以后的教学过程中做些什么, 只有经过这样不断地反思, 新课程的理念才能逐步的得到落实与体现。

3、能够促进教师自身不断的向前发展

教学反思可以说是一面镜子, 能够映照出教师在教学过程中存在的缺陷, 从而拓宽他们的视野, 激发他们不断的追求完美的动机。教师不仅可以通过反思获得实践性的知识和好的教学经验, 对存在缺陷的教学行为进行改善, 还能够将教学经验升华到一种理论的高度, 对后续的教学活动产生一种积极的影响。从另外一个角度来讲, 新课程要求教师对自己的教学行为进行反思, 一方面可以促使他们及时的发现问题所在, 利于教师对教学手段和方式的大胆创新, 还可以协助教师捕捉教学灵感, 开展多样化的特色教学, 满足学生个个性发展的需要。

二、高中思想政治课反思性教学应用策略

1、对教学理念的反思

现时的基础教育课程改革是建立在一系列的新理念之上的, 课改的理论与实践需要借助于全新的教育思想和观念来进行指导, 我们也通过长久的教学经验的积累可以得出:教学活动会不会取得很好的收益, 不仅单纯的指教师教的如何, 更应该包含学生学得如何以及学习能力是否得到提升。思想政治课本身的特点决定了它的内容比较枯燥, 学生的兴趣不高, 主动参与的意识当然不会很强。

2、对教学行为的反思

在当下, 高中思想政治课的教学内容大多数都是以知识逻辑来作为主线的, 教材章节就是教学单元, 授课方式还是停留在满堂灌的时代, 缺少师生互动, 遑论启迪学生智慧和挖掘学生潜能, 这种教学方法也使学生的知识掌握不能够得到灵活的运用, 更谈不上对知识的创新。教师应该对自己的教学行为进行认真的反思, 教师应该转变身份, 成为一个单纯的组织者, 引导和促进学生积极的参与教学活动之中, 采用探究式教学, 通过讨论研究和实验等多种学习方式, 使学生积极主动的开展学习工作。

3、对教学过程的反思

反思性教学的过程, 是指教师在一定的的教育理论的指导下, 对以往教学过程的一种回想、思考以及评价的过程。反思想教学要求教师在实践中认真反思教学的内容以及结果, 对它的结构以及背景进行分析, 提出一些问题的解决假设, 并在实践活动中不断的验证, 它应该贯穿于学生教学活动的始终, 一方面调节每一个教学环节以及局部的教学活动, 另一方面又通过教学工作之后的归因和评价, 对一个固定周期的教学工作的实施总体进行有效的调控。高中政治教师要通过这种反思方式, 不断地提升自己的教学水平, 提高学生的学习兴趣, 从而促进教学活动的顺利有效开展。

参考文献

[1]袁伟英:《新课程理念下高中思想政治课反思性教学的运用》, 《高中教育》, 2010, (7) 。

[2]刘海峰:《对反思性教学的思考——如何在教学中有效运用“反思性教学”》, 《黑龙江教育学院学报》, 2009, (1) 。

高中思想政治课教学反思汇总 篇3

可是，近几年来的课改、教改实践却告诉我们：“学生中普遍存在着轻视政治课的现象”，思想政治课教学的实效性并不理想。

一、思想政治课教学实效性不理想的原因

1.功利思想导致政治课遭遇轻视

随着我国市场经济的发展，理工科类大学毕业生相对容易找到工作，于是大多数人对数理化等学科的重视程度有增无减。这些学科出现了课堂上学、课外亦补的现象，有的干脆把上思想政治课的时间也用来抢做其他学科的作业。

2.过去重理轻文的思想观念仍然影响着人们

许多学生和家长，甚至有部分教师和领导也认为：“学好教理化，走遍天下都不怕”是至理名言。于是弱视政治课，强化数理化，认为政治课只要在临考前背一背及格就行。调查发现，有个别学校，有的还是示范高中、重点中学，过早地变相进行文理科分班，从校长到教务部门负责人和班主任，在进行期中、期未成绩统计排名时，有意把理科方向学生的政治科成绩不计入总分，于是给学生和家长造成误导，以为“理科生学不学政治无所谓，反正政治科成绩不计入总分”，于是政治课成了人们常说的“豆芽科”。更有个别学校领导接受个别学生家长的要求，规定政史地等学科老师不能担任班主任工作，使政治课教师觉得低人一等，于是教学没有信心，学生也乘机不学，无疑给思想政治课老师的课堂教学造成了灾难性的影响。

3.个别思想政治教师理论基础薄弱，教学方法、理念陈旧，缺乏创新精神。

在思想政治课教师队伍中有个别人功底较差，又不钻研教材、大纲和学生，而且还缺乏新的教学理念指导，教学方法老套成旧，往往整节课一包到底，缺乏师生、生生及生师之间的有效互动，颠倒了学习主导与主体的关系，不能构建平等和谐的课堂学习共同体，缺乏对问题的有效探讨，还有的老师照本宣科地重复教材内容，课堂气氛沉闷、无活力，久而久之，“上政治课没意思”、“无聊”等心理情绪不断滋生，学生在课堂上打瞌睡现象有增无减，教与学开始了“学生不愿学，老师不愿教”的恶性局面。

4.社会上的不良现象给学生的思想道德教育带来负面影响

社会上一些不良现象对学生的思想道德教育带来负面冲抵，造成了部分学生不相信思想政治课所含盖的内容，认为老师讲的都是虚假论调，于是不喜欢政治课，干脆在课堂上做其他学科的作业，甚至不来上政治课。所有这些问题都成为摆在思想政治课教师面前不可回避的严峻课题。时时有矛盾，事事有矛盾，作为一个新时代肩负重任的思想政治课教师，必须正视这些教学和课改中遇到的种种矛盾和问题，要积极应对，迎难而上，因为任何的报怨、叹息都无济于事。因为思想政治课老师是马克思主义理论和社会主义核心价值观的传播者，是社会主义现代化建设合格人才的塑造者，神圣而光荣的职责决定了我们决不能放弃青少年学生思想政治教育这一重要的阵地。

二、提高思想政治课教学实效性的策略

1.教师要树立教育教学新观念，树立多元智能理念和人本主义教育观。

美国著名教育家哈佛大学教授霍华德·加德纳认为：“完整的智能光谱应包括八种智能，它们是：语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。”总之，每个学生都有自己的优点和长处。教师应该以多元智能的眼光看待每一个学生，做到以人为本，充分肯定学生的个性化特征与长处，让学生看到自己的闪光点，树立自信心。这样我们才能在教育教学中真正做到关心学生、爱护学生，肯定学生的长处，在关爱中建立良好和谐的师生关系，顺利地推进教育教学工作，促进学生身心健康发展和全面进步，进而提高思想政治课教学的实效性。

2.教师要努力提升自己的人格魅力，增进师生亲和力。

在文化修养上，政治课教师应该在教学之余博览群书，广泛吸收营养，同时还要积极关注天下大事，积累各类知识素材，在课堂上才能够恰当地信手拈来，使教学有理、有据、有趣，使学生能真正感受到老师的多才多艺、博学多才，就会激发学生对老师的崇敬感和信任感，从而崇拜老师、追随老师。因此，作为一个思想政治课老师，我们必须在与学生的交流中努力培养和提升并表现出自己的人格魅力，让学生知道你既是知识广博的老师，又是严于律己、宽以待人、和蔼可亲的人生导师和可敬可亲的朋友。因为当学生喜欢教师的人格魅力和精神魅力的同时，崇敬与信赖必然造就学生的无悔追随，“亲其师，信其道”就会成为现实，教育教学工作就能全面有效地展开，从而使教学的实效性得到飞跃性提高。

3.提高教学艺术，搞好师生互动，增强学生学习思想政治课的主动性、积极性和创造性。

教学中，老师要设法采用灵活多样、生动有趣的教学方法进行课堂教学，调动学生对思想政治课的学习热情，激发学生“要我学”为“我要学”的情绪转变。为了突破重、难点，我们可以分别采取如例证教学法、数学图解法、曲线图示法、集合法、比喻法、师生互动探究法等方式进行教学分析。如可以利用多媒体展示电视公益广告画面“脱贫→砍树→卖树→致富→环境破坏→洪水冲毁家园”来讲解或探讨事物是相互联系、相互影响的观点，使学生懂得“靠山吃山，靠水吃水”也必须理性开发，不能竭泽而渔，否则会乐极生悲。由于形象生动，层层启发，就会产生良好的教学效果。又如在讲解主要矛盾和次要矛盾与矛盾的主要方面和次要方面的知识时，为了使同学们不混淆概念，可以对教材大胆地进行重新整合，可采用图解法、集合法、比较法把复杂问题简单化，学生就很容易理解这两组概念内涵和使用场合，同时还可以利用成语、俗语、民间谚语来帮助其分析巩固，这样学生可在直观有趣中解決难题，获得了新知；又如可以用比喻中的“人如三节草，不知哪节好”来讲解人生道路的曲折性，用“弹花匠的女儿，会弹（谈）不会纺”来强调实践的重要性，用一个人不要“烧火棍修磨子，修一方黑一方”来讲解市场经济的坚持诚信原则的重要性。当然，教学有法，教无定法。只要多动脑筋，方法得当，那么，既可以突破教学中的重、难点，又可增强思想政治课教学和德育教育的有趣性和实效性，让学生的思维之花绽放，在生成性教学中结出高效之果。

4.把推行素质教育作为一种行动自觉，着力培养和提高学生的能力。

作为思想政治课教师，要上好政治课，使学生真正学有所获就必须在教育教学过程中注重学生能力的培养。一是培养学生的阅读能力。要指导学生读懂教材，掌握教材中的概念、理论观点和原理，掌握教材的知识结构，领悟概念的内涵和外延，真正理解和把握教材的中心内容和精华。学生只有读“懂”书，才会喜欢读书，这样对培养学生的自学能力有很大的帮助。二是培养学生的思维能力。思维之花是灿烂的，思维能力的培养是在启发学生的积极思维和创造性思维过程中逐步实现的，不可能一蹴而就，因此，老师要耐心地培养学生由特殊到一般，再由一般到特殊的思维方法。前者要培养学生的概括能力，后者要培养学生运用已有的知识去认识新事物、获得新知识的能力。同时还要培养学生的顺向思维与逆向思维、集中思维与发散思维的能力。三是要培养学生综合分析问题的能力。教师应帮助学生学会解答教材上提出的各种不同类型的问题。为此，在课前导学案的设计上应当力求问题设计的灵活性和层次性，有利于因材施教。还要鼓励学生大胆怀疑、大胆创新，引导和培养学生分析问题、解决问题的创新性思维能力。同时要引导学生运用所学的理论观点或原理对现实生活中的实际问题进行综合分析，在互动中共同分析解答问题、分享劳动成果。作为课堂教学的延伸，教师还应在教学中设法帮助学生提高自我修养能力、记忆能力和调查研究等能力，指导学生走进生活搞调研，促进学生知行结合、学以致用，还可以在学生中开展调查报告或小论文评比，带领学生在共享中提高，进一步增强思想政治课的实效性。

5.教学中要重视重难点知识的分析和突破，让学生弄清楚易混、易错的知识点。

如公民与人民、股票与债券、主次矛盾与矛盾的主次方面等。只有让学生把那些易混知识点弄清楚了，才能对问题进行比较分析和理论运用，回答问题时才能做到观点正确，说理有力，对学生的理论学习和健康成长才能高效实用，否则学生对于知识来说就会处在迷糊之中，回答问题时就会东拉西扯，不着边际，影響考试和应用双重实效。学生如果理论基石不牢固，当人生中出现复杂的社会问题时就会迷茫，不知所措，甚至会迷失人生航标，看不清政治方向，就不能创造一个美好而多彩的幸福人生。

6.由于政治课的特殊性决定了政治教师必须关注时事，与时俱进。

中学思想政治课的特殊地位决定了政治课教师还必须做到“家事国事天下事，事事关心”，要常常关注国际国内重大时事政治内容，关注时政热点，把握时代脉搏，具备较强的政治理论修养和高度的政治敏锐性，并在教育教学中能及时把党的路线、方针、政策和国际国内重大时事政治与学科学课题相结合，指导学生利用《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》的知识进行综合分析。在教学中，问题一旦提出，老师在课堂上必须激发学生进行问题探讨的兴趣和活力，做到师生互动、生生互动，绝对不能越俎代庖、大包大揽、一讲到底，更不能搞一言堂。因为那种旧的、落后的教学方式最终会抑制学生思维的开发，熄灭他们思维的火花，会把政治课教学中学生的主体地位和参与意识排挤掉，进而回到满堂灌和死记硬背的老路上，课堂教学的实效性仍是一句空话。

高中思想政治教学反思 篇4

高中思想政治教学反思1

人们常说“经历就是一笔财富”，我认为人的经历再加上对这些经历进行过充分深入的反思感悟后才真正算是一笔财富。异常是身为一名教师，对自我教学的反思就显得尤为重要了，毫不夸张“教师的成长=经验+反思”这个公式永远是真理。在近8年的从教日子里，我深深体会到高中思想政治课作为一门较为特殊的课程，表现为不仅仅是传授知识的过程，更是进行思想政治教育的过程。而高中思想政治课理论性强，如何贯彻理论联系实际，举例显得尤其重要。能够说举例是一门艺术，举例的恰当与否直接关系到每堂课的教学效果和最终的教学目的。为了更好地运用举例这一教学手段，我认为应当注意以下几点

一、锁定教育性

高中新课程的核心理念是为了每位学生的发展，即实现知识、本事、情感态度价值观三个目标的统一。高中思想政治课作为一门特殊的课程，对学生情感态度价值观的培养构成显得更为重要，所以思想教育性是政治课教学的本质职能，这就要求课堂举例时要锁定教育性，始终把教育性放在首位。

如高中思想政治课中增设的必修模块《文化生活》，以学生置身于其中的文化生活为依托，引导学生了解生活中各种生活现象，获得参与文化生活的基本知识和本事，包括如何进行文化鉴赏、提高文化修养、理解文化传承、交融和创新的意义等，但最终的落脚点是教育引导学生深切感悟到中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向，进取投身于社会主义精神礼貌建设，不断追求更高的思想道德目标。活生生的例子使学生在感动中受到教育，暗暗下决心加强自身的思想道德修养，成为一个道德高尚的人，一个脱离低级趣味的人，一个有益于国家的人。这堂课在师生的共同努力中得到升华，到达了预期的效果。

二、围绕启发性

教学过程不是为了举例而举例，教师在备课过程中必须选择精致而具有启发性的例子，这样才能抛砖引玉，引导学生思维，启发学生明白教师为什么要举这个例子，这个例子又是怎样说明相关知识的，这样才能在他们的头脑中留下深刻的印象。有位教师在讲到商品的概念时先从学生的日常生活中入手，“平时送给好朋友的生日礼物是商品吗?”“妈妈给你织的毛衣是商品吗?”“那我们每一天享受的阳光和新鲜的空气呢?”“还有一些发达国家出卖加工净化后的罐装1

空气呢?”在一环扣一环的例子提问中，同学们兴趣及高，进取思考，抢着回答，问题很快得到解决，商品是用来交换的劳动产品这一概念自然就牢记心中。

三、结合时代性

政治课永远都具有时代性和前瞻性，国际风云的变幻，经济和科技的日新月异，社会的发展变化，信息网络四通发达的今日为思想政治课供给生动而丰富的素材，这就要求教师在举例时根据教材观点结合一些国内外重大新闻材料，加强对学生进行政治教育，为政治课增添时代活力，有能增强政治课的理论说服力。如安徽劣质奶粉坑害儿童事件的暴光，我国海尔集团被世界品牌实验室评为“世界具有影响力的100品牌之一”，中国加入WTO后面临的机遇与挑战，这些都可引入必修一《经济生活》的教学中说明有关的理论观点，同样必修二《政治生活》的有关例子也可随手拈得，象刚刚结束的六方会谈，闹得沸沸扬扬的联合国改革，我国进行的轰轰烈烈的党的先进性教育，只要我们有心，具有时代性的例子比比皆是。

然而这就对教师提出更高的要求，一方面要吃透教材，对所讲的资料了如指掌，包括基本观点、基本资料，以及涉及到的一些争议观点，都要准确把握，另方面在平常的生活中要深入实际，调查研究，留心收集各种资料，及时准确掌握第一手资料，最新观点、经济动态和有关数字、国内国外形势的热点问题和政治动态的最新消息，新的政治法规及社会重大事件。

举例这一教学手段的运用，不是多多益善，也不是蜻蜓点水，应当锁定教育性，围绕启发性，结合时代性，除此之外还要科学准确、具趣味味性，促进互动等等。作为一名政治教师，需要学习的地方还很多，所谓教学有法，但教无定法，在今后的教学中要继续努力，不断探索，不断反思，力争使自我的教学上升到一个新的台阶。

高中思想政治教学反思2

我校进行了新课程的改革，新的课程、新的理念，不仅为我们的政治教学改革带来了机遇，同时也给我们老师提出了一系列的挑战，经过半学期的具体实践。我粗浅的谈谈对新课程改革的一些看法和体会。

一、新课程改革下的政治要坚持理论联系实际，走进生活走进社会

长期以来我们政治课被学生认为是说大话说空话的课，原因就在于我们的课程内容离现实社会离现实生活太遥远了，让广大的学生感到象天上的星星一样遥不可及，而《新课标》的一个重要理念，就是“构建以生活为基础的课程模块”，如我们的政治课现在分为“经济生活”“文化生活”“政治生活”“生活于哲学”等模块。使得我们的课程具有浓郁的时代生活气息。虽然新课程具有这么丰富的生活社会底蕴。但我们教师也不能仅仅从教材的方面去贴近我们学生的生活实际。因为新的教材最终也会变成旧的教材。因此这就要求我们政治教师在授课时，应坚持理论联系实际的原则，将教材知识和学生周围的生活，当时当地的风土人情等紧密联系起来。让教材的知识很好的融入到学生生活社会实际当中去。从而走进生活走进社会。

二、新课程改革下的政治应一如既往的突出自己的德育特色

每一门的学科教学时都应该要注意学科性，没有学科性的话就体现不出其科学性，就不能体现自己的学科特色，而我们的政治课是一门以德育为主，兼有智育性质的学科，它除了要传授给学生知识外，更为重要的是培养和提高人的思想政治素质和道德品质，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。因此在新的课改下我们的政治教学还应该重点的突出自己的德育特色教育这一块，应该要充分利用教学的素材进行德育教育，这样才能突出政治课的特色，发挥政治课的德育功能。更好的对学生进行世界观、人生观和价值观三观教育。

三、新课程改革下的政治教师应激起学生学习政治课的浓厚兴趣

兴趣是学生最好的导师。学生往往对我们政治课教学的无味与空洞的说教感到极其的厌烦，因此导致了长期以来学生对政治的学习提不起学习的兴趣不能激发他们学习的积极性主动性。而我们新课改就是避免政治和生活和社会相脱节，实践也证明，根据新课程的特点，恰如其分的设置各种的教学情境，不仅能激发学生的思维和求知欲，还能提高新课程的落实效果。同时在半个学期的教学过程中，我们的教学应该要走出以下几个我们很容易走进的教学误区。

①课堂气氛是否越活跃越好

很多人认为新课程教学的课堂气氛一定要活跃，这一观点使得我们教师千方百计地调节课堂气氛，如在课堂中引入各种活动，使那些比较单调的认知过程变得生动活泼，变厌学为乐学。但并不是所有的活动都能起到有效的作用。因为在调动课堂气氛的同时，我们往往很容易离主题却越来越偏，比如一堂课，一开始情景模拟，学生乐于参与，课堂气氛活跃，但活动的主题却越来越偏，以至于在知识的生成层面上效果不大。那么这时候知识、能力、情感态度和课堂气氛就很难相统一。这时候有可能会导致一个适得其反的效果。因此，我们应该要让知识和气氛协调好，不能一味的强调课堂气氛。

②教师是否讲得越少越好

新课改强调学生的自主学习，那么是否应该把时间交给学生，让学生自学，而我们教师的职责只是维持纪律，或者根据教材重难点抛出几个问题或几个观点，然后让学生自学、自练、背诵、记忆，我们教师讲得越少越好，这样可以充分发挥学生的主观能动性，充分体现其主人翁地位。但如果这样忽视了教师的指导，我们的课堂教学可能会处于一种无序状态。使学生没办法很好的吃透教材，理解其中的中难点，所以实际上我们教师不应该提倡这样的少讲，我们应该要尽量的精讲有启发性的讲。这样才能真正的做到学生的自主学习。

以上是对新课程教学的几点看法。具体的如何在教学中贯彻新课改理念，让我们的教学真正着眼于学生的长远发展，真正走进学生心灵，还需要我们广大的教师付出更多的劳动。

高中思想政治教学反思3

一、深究考纲

在素质教育轰轰烈烈，应试教育余音未绝的情景下，提高学生的成绩依然是高中政治教学的重中之重。而高考则是高中政治教学工作的试金石，我们的政治教学工作成效怎样样，较终要理解高考的检验，所以要想使高中政治教学有成效，教师首先必须对当年高考考试大纲进行一番深入的研究，因为《考试大纲》明确界定了高考命题的范围，具体到了所有要考查的知识点，对知识点的掌握程度也有具体要求，同时对本事测试也提出了明确要求。仅有研究了高考考试大纲才能使教师能够准确把握高考考什么?怎样考?才能把握好高中政治教学的重点，才能在高中政治教学中少走弯路、错路，做到有的放矢、对症下药;其次，教师不仅仅要研究当年的高考大纲，还要研究历年高考大纲，尤其是比较历年高考大纲的新变化，这样便于教师从宏观上把握高考命题趋势，从而在教学过程中也进取的做出调整以适应高考考纲的变化。再次，教师要研究考试大纲与现行高中政治教材一致之处、不合之处，要进取思考如何弥补现行教材中的空白之处。研究学生与考纲的要求还有哪些距离?怎样弥补?研究教学与考纲的要求还有哪些不足之处?怎样补救等。仅有这样才能使高中政治教学工作到达事半功倍的效果。

二、精钻教材

作为一名教师要教给学生一碗水，自我必须要有一桶水甚至是几桶水。高中政治教师要想上好政治课，自我必须拥有扎实的学科知识，必须能熟练掌握教材。一方面，作为高中政治教师要掌握每节中考试的重点、难点，要熟悉所教授的每一课的资料;另一方面还要熟悉教材的整体构架，即这册教材是怎样样编写的，它是以怎样样的脉络为主线的，主要资料有哪些，分为几大版块，每个版块有又具体的哪些资料构成。了解了这些以后，还要更深地拷问一下，编者为什么要这样编写，他是为了体现什么样的教育理念，到达什么样的教育结果，需要采用什么样的教育教学方法等等。为了更好地理解教材，上好教材，在熟悉教材的基础上，我们还要熟悉新的课程标准。如果说新教材是我们的兵马粮草的话，那么，新课程标准就是这三军的统帅，是指挥官。仅有了解熟悉了指挥官，熟悉他的指挥思想，熟悉他的作战方法，我们才能有效地理解他是如何调动三军作战的。才能理解胜仗是如何取得的。所以，认真学习理解、熟悉新课程标准，对于我们教授好政治课也具有重要的意义。

三、培养兴趣

教学是教师教的过程同时也是学生学的过程，教学效果怎样不仅仅与教师的教有关也与学生学有关，所以我们要想提高高中政治教学的效果，强调教师教好的同时还要关注到学生的学。对于许多同学来说，政治学科的理论性强，知识资料集中且枯燥乏味。许多同学是在高考的压力下，教师的驱使下被迫学习，缺乏学习的进取性和主动性，这样使高中政治教学的效果大打折扣。所以要想提高高中政治教学效果就要培养学生学习政治的兴趣，激发学生学习的进取性和主动性。

1.联系实际学习理论知识。我们讲政治不能只讲理论知识，不能只给学生灌输条条框框。如果只讲这些东西，政治课就失去了趣味性，就会变得枯燥乏味，这样的政治课同学们是不喜欢的，甚至课后也不愿意多翻政治课本，导致政治教学效果不梦想。我们应当在讲理论的同时结合实际，把理论知识与同学们身边的实际情景和社会热点问题结合起来，进取地引导同学们用所学的理论知识去分析、解决同学们身边的实际问题和社会热点问题，使政治课变得生动活泼，使政治理论变成同学们分析、解决问题的一把钥匙，使同学们深切的感受到学政治不仅仅趣味并且有用，仅有这样同学们学政治才能由被动变主动。

2.发挥学生的主体作用。从认识论角度来看，教学过程是学生主动认识过程，在这个认识过程中，知识和技能是认识的客体，学生是认识的主体，要提高教学质量，就必须发挥学生的主体作用，这已成为教育界的共识。在我国目前的教学理论研究中，存在重“教”轻“学”的研究倾向;教学实践中又缺乏有效的教学策略，致使学生的主体性仍然发挥不够。不重视学生的教学，必然效果不佳，所以发挥学生的主体作用应引起我们的重视。这就要求教师要引导学生用自我的智慧进取探索问题，总结知识，使课堂成为师生共同的舞台，使学生成为学习的主人。

3.运用多媒体增加趣味性。多媒体技术的普遍运用，影响了传统的教学方法和手段，使教学富趣味味性、启发性、交流性，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。爱因斯坦说过“兴趣是较好的教师”，多媒体技术的运用，把文字、声音、图像、动画融合为一体，声情并茂地全方位地表达教学信息，这比传统的教学方法更直接，更有效，更能吸引学生进入主角，把学生在课堂上的主体地位充分的体现了出来，变被为主动，提高课堂效率，增加政治教学的趣味性，从而大大提高了教学效果。

四、梳知识，建体系

许多人认为高中政治就是一门死记硬背的学科，其实不然。任何一门学科要想学好它，首先必须要记忆它的较基本的理论知识，记忆是必不可少的，高中政治也是一样。但光靠对知识点的死记硬背是学不好政治课的。高中政治的知识点既繁又杂，要把这么多知识点经过死记硬背放在头脑中几乎是不可能完成的任务，即使背下来了，在应运相关知识解答问题时也很难及时从头脑中又翻又杂的知识库中提取出相应的知识点。那么如何让学生在理解的基础上记下政治课的知识点，并做到在解答问题时运用自如呢这就需要教师在教学过程中帮忙学生梳知识，建体系。教师既要求学生能够准确、全面、细致地掌握考点知识，又要求学生构建和领悟学科知识体系，同时教师也要恰当地确定核心概念，做好概念分级工作，研究概念之间的内在联系，揭示规律，把握原理，梳理观点，构建学科知识体系。每一课、每一单元、每册教材教师都要按照政治知识的内在联系构建出相应的知识框架，把看似散乱的知识点用知识间的逻辑线串起来构成政治知识的框架体系。这样不管是学生对政治知识的理解、识记还是对知识的提取应运都带来了很大的方便。

高中思想政治教学反思4

经过一个学期的教学和学生的学习情景，反馈出这样这样几点信息：一是由于刚刚开始哲学的学习，一部分同学不能很好的把握哲学学习的特点和规律，学习进取性不高;二是答题是出现的问题，哲学题主要是对哲学原理的考查，可是很多同学遇到任何一个题目都不加分析地答出所有的哲学原理，答题变成了原理的简单堆砌;还有一些学生审题不准确，往往答非所问;三是原理、方法论对应不起来条理不清，思路混乱;四是把所学唯物论和认识论混为一谈。反映到一点就是不能灵活地运用所学的知识分析问题。所以结合学生的学习情景和本学期的教学要求，对课堂教学和学生学习得出如下几点反思：

一、夯实基础知识，构建知识体系

随着新课程的改革，高中政治的考试更注重于对本事的考查，但本事的发展依靠于对基础知识的掌握和积累。那么，要巩固扎实的基础知识，就需要异常注重构建知识体系和网络，从宏观上驾驭知识，否则，知识点就会零乱不堪。

课堂教学首先应从微观知识、重点知识着手，在此基础上，更要注重宏观知识体系网络的构建，要求学生从整体上把握知识点之间的联系，这样运用起来就能够得心应手。

学生学习过程中，要善于把课本的知识变“薄”，也要善于把课本的知识变“厚”，来构建知识体系。把课本的知识变“薄”，关键是把握主干基础知识，重视对基础知识的整理和重组，即打破教材原有知识编排体系，将知识要点化，将相关知识串联起来，构建自我的学科知识体系。

二、关注时政热点、拓宽学生知识面

思想政治课是一门实践性很强的学科。学生仅有将所学到的知识运用于实践，很好地去解释和分析问题，才会产生更强的求知欲望，才会表现出学习的进取性。高中政治试题不回避社会热点，往往是迎着热点考，几乎每一道题都是以热点为载体设题，要求学生运用重要知识来分析重大社会热点问题。教学过程中，应有意识地引导学生关注国际国内的重大时事，用所学的知识对其进行分析，真正做到学以致用，拓宽学生知识面，激发学习兴趣。

三、认真审题，把握规范化答题的基本方法和技巧

学生所学的知识必须要经过书面化的答题表现出来，所以对学生审题以及答题规范化的培养至关重要。主要从以下几方面加强训练：

第一、要认真审题，要确保答题的大方向不能错，审题时逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隐含条件，排除干扰信息和迷惑条件，并完成以下思维要点：

(1)辨明试题的指向，明确试题的设问点，问什么，答什么，避免答非所问。

(2)分析命题者的意图，明确试题所要考查的知识范围。

(3)排除思维定势的影响，越是似曾相识的题目，越要细心，不能简单地用已做过的类似题目的思维去解答。

第二、在保证答题大方向正确的前提下，努力提高答题的准确性、科学性、完整性和简洁性。具体方法技巧如下：

(1)找出设问的限定词，缩小包围圈，提高答题的准确性。例如，题目涉及哲学知识时，首先要确定题目考查的是哪个知识板块，然后再研究属于该知识板块内的哪一方面的资料，哪个知识点。若考查的是唯物论的资料，则应研究物质与意识，一切从实际出发，意识的能动作用等知识点;同理，若考查的是辩证法的资料，则应研究其为矛盾、发展、联系知识等。

(2)要用政治专业术语答题，提高用词的科学性、规范性，尽量使用教材上的基本概念、原理答。答题语言不能过于随意，想当然。由于经济问题、政治问题规律既具有普遍性，又具有多样性和特殊性，所以，对这些现象进行概括分析时，常用“一般情景下”“多数是”和“绝大多数”等词语来描述，而不能一言概之。

(3)梳理答题要点，提高叙述的简洁性。这样既能够证明对问题有着深刻的理解，并且显得有条理，也有利于阅卷者尽快发现答案的采分点。异常需要注意的是：对正确性没有把握的资料尽量不要写，以免影响原本正确的那部分资料的得分。

当然，有些问题不是一天两天能解决的，异常是学生刚刚开始哲学常识的学习，需要一个适应的过程。可是尽早地找出问题的所在，有的放矢，在教学中不断地去想办法解决问题，对于增强教学效果是大有裨益的。

高中思想政治教学反思5

大多数人都认为，高中政治的学法就是以背为主，其实这是对政治课的极大不公，政治课是一门时代性和实际性都很强的学科，脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。我认为高中思想政治课教师只能不断提高自身素质，增强自身本领。转变教育教学观念，更新教育教学理念。

思想政治课教材中有许多看似浅显明白的道理，学生不能真正体会。教师能够用恰当的“效果”激起学生思想的浪花，使他们于“无疑”处生“疑问”，发生新奇感和探求感，使思想向新的广度和深度开展。当然，教师的“效果”要提得准确，有必须的难度，又能使学生感兴味。

同时，要想改变对政治课的以”背”为主的误区，作为政治教师还必须在政治教学必须贴近生活，贴近实际，贴近学生。教师教学要有活力，仅有有了活力的教师，才能有生活的课堂。教师必须有亲和力。教学不拘泥教材。更应当高于教材。要充分相信学生的本事，采取多种的教学方法。教学要敢于创新，敢于尝试，不怕失败。

高中思想政治教学反思6

人的发展，始终是教育关注的核心。无论是古今还是中外，教育要培养怎样的人，以及怎样培养人，都是教育理论和教育实践的根本。学校课堂教学作为培养人的前沿阵地，如何开展课堂教学就成为我们必须讨论的重要问题。

一、目前高中政治课堂教学出现的问题

在人们的传统观念里，政治是一门记忆性的学科，课堂教学沉闷无聊，教学方式单一枯燥，课堂提问毫无技巧。真实的情况是如何呢?全莉娟、邾强写的《中学教师课堂提问的现状与分析》(1)告诉我们：课堂提问这一技术的应用有流于形式之嫌;在教师的课堂教学中，教师的问题多属“低水平”认知的问题，而缺少高水平认知，尤其是创造性思维的问题;中学教师的课堂教学侧重于知识的了解与理解，而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意。新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。但是，一系列的问题也随之而来。

问题一：教师从此沉默是金

新课程十分强调课堂教学教师的引导作用。传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样;而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习的领路人。因此，有人认为：课堂教学中教师讲得越少越好，甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。

但是，新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。在这种情况下，教师恰当的讲授，生动的举例，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。

所以，教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果;学生的思考应该体验教师的讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。

问题二：学生活动一发不可收拾

新课程的重要特点之一，就是突出学生的学习方式的变革。教育理论一般认为，学习方式不外三种：表层式的学习方式、深层式的学习方式和成效式的学习方式。学生传统的学习方式属于表层式的，就是被动地、机械地、表面地接受知识。要改变这种状况，就应该倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手，培养他们主动获取新知识的能力，将学习方式向成效式转变。因此，新课程强调要注重活动教学。但是，很多教师将其片面化，认为一节课当中活动越多越好，其模式基本如下：活动——讨论——发言，活动——讨论——发言，活动——讨论——发言。也就是用几个小品或者案例构成一节课，完全流于形式，导致课堂活动泛滥。这样给学生的信息就是：上政治课就是搞活动、玩小品，至于有没有掌握知识和能力，倒是其次。

可以肯定的是，新课程强调在课程实施过程注重学生参与，开展必要的学生活动;但更强调活动教学只是对学科课程、学科教学的辅助。高中生不同于小学生和初中生，他们的思想趋于成熟，思维趋于深刻。因此，高中政治的课堂教学，就不应该是为了让学生开心而设计几个小品或笑话;也不应该以知识为核心来设计相关的活动。更应该做的是：让学生轻松的同时，可以更加深入地思考问题;让学生掌握知识的同时，体会过程与方法，培养情感态度与价值观。

问题三：从“满堂灌”到“满堂问”

课堂提问只是课堂教学的一个组成部分，而课堂提问的技巧更加是万千课堂现象中的冰山一角。也可以说，它是一种形式。内容决定形式，但形式却能表达和反映内容。课堂提问可以吸引学生的注意力，深化学生对某个问题的认识，或者引发学生对问题的深入思考与探索。

正是由于上述原因，许多教师在教学上将“学生的主体地位”和“学生回答问题”画上了等号。以为提问越多，学生的主体地位就体现得越充分。所以课堂上教师就利用各手段，比如说让学生朗读课文，一遍又一遍地叫学生背诵课文中的结论，甚至上课画重点来让学生加强记忆。又或者教师提出已经有标准答案的问题，又采用齐答的方式。这种做法在某种程度上讲只是维护了教师作为知识掌握者的权威。政治教师的教学观基本上都是传授知识、应付能力的灌输式的教学取向。所提问题集中在认知记忆性方面。因此，将传统教学的“满堂灌”变为新课程教学的“满堂问”。

课改后，认知记忆性问题的减少，创造性问题的增加，教师应该大力开发能激起学生发散性思维的途径，想方设法培养学生的创新能力。这固然符合了新课程改革所提倡的理念。但从实质上来说，教师更加应该注重学生的能力和思维的发展，注重培养他们适应现代社会的生存能力，成为合格的现代公民。发展能力、端正态度、教书育人的培育式的教学观就是这次课程改革中的新生事物。

二、高中新课程政治课堂教学的建议

教学观念是教学实践的先导。不管是课程的安排、校本的教研还是具体的课堂教学，都要深入学习《新课标》，理解新课程的理念，确立新的教学观念，明确课程的性质，理解课程设计的思路，准确地贯彻落实新课程的实施。

首先要定好教学目标。由于思想政治课的特殊性质所决定，我们要准确把握新课程的目标。高中政治的分类目标包括知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标。

由于新课程的教学参考资料、学生评价方案和高考制度等相关配套方案尚未出台，处在新课程第一线的高一教师比较迷茫和彷徨。究竟课应该怎么上?对学生怎样进行评价?高考怎么考?……都是他们所密切关注的问题。在这一些都没有底的情况下，很多教师依然按照以往的做法，以知识为中心，以高考为目标。其实新课程的实施依旧处于换汤不换药的状态。所以，目前最紧迫的应该是我们广大教师切实转变观念，定好新课程的目标，并且要特别关注学生的情感、态度和价值观的培养。

其次要处理好教学内容。现行高中政治新课程的《经济生活》部分，强化了教材的生活逻辑，弱化了学科逻辑;在内容上突破了以往的繁、难、旧等弊端，显得简单明了。

在这种情况下，很多教师喜欢将新课程与旧课程进行比较，甚至将旧教材作为参考书。这些教师在课堂中往往有意识地对学生渲染新旧教材中观点的异同，并且将新教材中没有的知识点补充进来。例如新教材在讲到“商品”的时候，并没有讲到“使用价值”。有些教师就将旧教材中相关的内容补充进来。这是一种很不好的现象，这样只会导致学生学习上的混乱，也加重了学生学习的负担。

所以，在课堂教学中要严格遵守新课程的理念，要恰当运用本学科的基本概念和方法，把基本观点、原理融入生活题材中，围绕学生关注的社会生活问题组织教学内容。

再次要采用灵活的教学策略。在课堂教学中，处理好教师活动与学生活动的关系、教师提问与学生回答的关系以及学生本身各方面的关系。要切实转变学生的学习方式，建立民主、平等、和谐的师生关系。课改后，由于探究性、合作性学习方式的应用，课堂上就不能只是由教师完全掌控学生学习的内容了。学生自己可以选择学习的内容。课堂上展示学生的探究性成果(探究性课题是学生依据自己的兴趣和爱好自由选择的)，全班同学针对发言内容提出问题而后必定会引起大规模的讨论。学生在这个过程当中肯定会学到教师没有预计的内容。这些内容可以不是某本教材知识系统中的有机组成部分，而是学生自己建构的知识体系中的组成部分。那么，教师作为知识权威方面的影响肯定比以前减弱了。

不同的学生具有不同的学习能力、学习方式兴趣爱好、生活经验和不同的成就感，因此，课堂教学应该尊重学生的独特性和差异性，培养学生的个性品质，使不同个性的学生都得到发展。

高中思想政治教学反思7

政治课由于其固有的学科特点，加上初中时有些政治老师在讲课时往往不够重视，照本宣科，让学生把课本划划、背背记记，导致学生从初中起对政治课形成一种偏见，加重了对政治课枯燥无味的认识，形成了心理定势。升入高中后，高二哲学常识，相对高一的经济常识，趣味性更强些，但理解的难度却没有降低!总结前一段的教学工作，发现本人在教学活动中存在一些问题：

一、提问落实不够

政治课记忆性很强，学生如果光理解，仅限于课堂上的听讲，课下不去及时复习记忆就会很快遗忘，在下节课讲新课时，出现知识衔接不上的情况，并且理科班在明年5月中旬要会考，明年3月份要把高中所有的政治教材讲结束。所以时间紧，任务重。但理科班的政治课一周有2节，平时几乎不去抽时间背记政治的。所以政治课的记忆落实很重要。为此，本人将采取以下措施：

1、在备课讲课上再下功夫，争取把课本简介明了地讲给学生。这样在课堂上可以节省，以便给学生在课堂上留下时间去趁热打铁，背记刚刚学过的内容。我想这样效果可能会更好些。

2、抓好课前提问。每个班的政治课两节间的间隔2天左右，所以每堂课前的回顾复习很重要，所以每节课前我精心准备复习问题，把它列到黑板上或用投影仪打出来，让同学们照着复习。五分钟的复习记忆时间后，注意多提问那些程度不好的同学。

二、课堂不够生动

理科班的政治课难上，因为学生普遍重视程度不够，所以应充分调动学生的积极性。为此，本人也有一些设想：比如在课堂语言幽默性上下功夫或在课堂活动上下功夫。所以还应把理科生和文科生区别对待，理科坚持只讲重要的，会考必考的，有些不改讲的就不讲，减轻学生的学习负担。

总之，本人在教学工作中的问题暴露了不少，还应进一步加强修炼，总结教学活动，形成教学反思，不断提高教育教学水平!

高中思想政治教学反思8

传统的政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动理解、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用，轻学生主体作用;重知识灌输，轻养成教育;重群体教育，轻个体教育;重课堂教育，轻社会实践;重学校教育，轻社会教育”等诸多特征。所以，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。所以，我认为，高中政治教师在新课程的实施过程中要注意努力做到：

第一，要结合政治教材的资料，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、哲学、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地结合起来。仅有这样，学生才会对政治课产生浓厚的兴趣，真实地感受到政治理论离自我的生活并不遥远，从而理解所学的政治理论观点，加深对政治理论知识的理解。

第二，在政治课教学过程中，教师还要异常重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。比如，在高一经济学的教学过程中，能够鼓励学生在课堂谈自我在经济生活中遇到的问题，并从课本中寻找解决的办法。例如，在经济生活中我们的学生会遇到人民币与外汇的兑换问题，甚至会涉及到外汇的兑换比率的问题，这在高一政治新教材中就能帮忙学生找到答案。

第三，政治教师还要结合新课程的要求，针对不一样的教学资料和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规的讲授方法外，我们还能够运用图画图表演示、幻灯、录音、录像等直观感知的教学法，把多媒体等现代化信息技术充分利用到政治教学中去。此外，还能够根据教学资料，组织学生开展丰富多彩的课外活动。比如辩论、讨论、社会调查等。

第四，新课改的政治教学必须将群体教育与个别教育结合起来，高中政治新教材的资料和事例的设置很强调体现学生的个性差异性，这就要求在政治教学中要针对不一样生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育，以此来调动每一位学生的学习政治的进取性、主动性。同时，经过群体教育个人，给学生以温暖和信心，使团体成员间互相激励，促进个人的提高。

另外，作为高中政治教师，要适应新课改的要求，转变政治课的教学方法，还需要在政治教学中树立民主、平等的师生观。其实，这是现代师生关系的核心要求，是一向以来我们所倡导的，同时也是新课程改革教学方式、方法转变的重要条件和客观要求。但过去，我们对教学的理解是“教师把知识和技能传授给学生的过程”、“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展本事、陶冶品德的过程”。这些对教学的定义都是从教师的角度去说的，教师是知识的占有者：教师讲、学生听，教师要求学生照办，教师出题、学生考。教师永远占据主导地位、是主动的，学生永远是从属地位、是被动的。所以，在教学过程中就不可能也不需要师生的平等，教师就不可能也没有必要具备民主思想，这也是导致政治教学方式上“灌输式”的重要原因。而此刻，新课程改革对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动，这种观念的转变，必然要求教学方式的转变：教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验

与观念，真正把教学看作是师生共渡的生命历程，共创的完美体验，实现教学相长和共同发展，交往意味着人人参与，意味着平等对话。而如果我们政治教师在教学中没有民主、平等思想的话，是不可能实现这种转变的。

总之，古人云“吾日三省吾身”。告诫后人如果要不断提高，就要不断反思、反省，教师亦是如此。我们仅有在教学过程中不断反思，发现问题，不断改善，才能不断提高自我的教学业务本事，才能适应社会发展的需要。

高中思想政治教学反思9

一、勤充电，强素质。

上好高三政治复习课，教师必须具有较高的素质——自身的专业知识不但要扎实还要不断更新，业务能力要不断提高;教师的言行修养、道德觉悟要不断提高。尤其是第一种素质——专业素质。提升教师专业素养、提高教育质量、实现教育内涵发展的重要途径。为了提高自身的专业素质，我每天坚持学习(分析教材、做高考题)，不断提高自己的专业知识。随着教育教学改革的深化发展，政治理论也不断地丰富和发展。作为政治教师不能满足于原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应变化发展的需要。

二、讲方法，提效率。

高三复习方法非常重要，我注意把握好以下方面：一是明确目标。具体做法是：在授课前，我首先向学生出示复习提纲。其次针对提纲，从考纲要求的识记、理解、运用和综合四个方面作简要说明。这样，学生在听课时，就能做到心中有数，知道听什么，记什么，哪些应该了解，哪些应该重点掌握;二是讲准重点。在教学中，我突出重点，抓住关键，集中精力和时间讲准重点，解决主要矛盾，不能眉毛胡子一把抓、不分主次或主次颠倒。三是讲透难点。在教学中，我努力去发现学生学习中的难点，攻克难点，能够把知识点深入浅出地讲出来，直到他们心神领会;四是讲明疑点。讲明疑点贵在分析清楚疑因，明确了疑因，疑点便迎刃而解。在讲解中，可采取“设疑、质疑、释疑”的程序和方法解决学生的疑难问题;五是讲活热点。我在教学中，有针对性地引导学生运用课本知识去解释、分析这些问题，使课本知识与热点问题有机结合;六是规律知识。由于每节课涉及到的知识都不是孤立的，而是彼此联系、纵横交错的我注意将知识重新组合、归纳，使之形成网络系统，并将这些规律性的东西交给学生。

三、阅试卷，常沟通。

我定期都会以小考的形式让学生独立完成一套试卷，然后收上来批改，我会针对学生存在的问题进行分析，告诉他(她)要注意的问题;回答得好的或是有进步的，我会加以鼓励。我觉得这样做效果很好，学生把我对他(她)的这种指导当作是一种浓浓的爱，心里很是感激，一般上次犯过的错误下次都会牢记在心不会再犯，学生分析问题的思路越来越清晰，也越来越有条理，我能明显看到学生的进步，心里很有成就感。同时，我和学生的关系也融洽很多。

四、重时政，勤反思。

作为一名政治教师，除了要钻研教材，学习理论外，还要增强对重大时政的敏感性，并养成及时反馈和及时积累的习惯，在每节政治课前五分钟，我设置了时政发布环节，培养学生的时政意识;在复习中我坚持以人为本，主动研究学生的思想和心理，要把学生的需求当作一个市场，研究其需求信息，根据这种需求设计课堂教学，最大限度地提高课堂教学效益，例如，对于A班和B班的学生，我采取不同的复习方法。

叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。在复习中，我经常写教学后记。因为教学后记是课堂教学的延伸，是教学过程的必要环节。它既是一种特殊的备课形式，又是对课堂教学过程的全面反思过程;它不但有利于改进、优化教学工作，提高教学水平，还有利于强化教师的教研意识。

高中思想政治教学反思10

先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来，而教学理念转变本身也 要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。新课程改革中，在丘广辉主持人的领导下，教研组秉承“立足教研，服务教研”的理念，开展了一系列的教学实践活动，为一线教师开展教学研究、教学实践提供了示范、交流、研究的平台，同时也让我们青年教师树立了先进的教育理念，不断改革高中教学方式、方法。下面我就对高中政治教学反思谈一谈自己的看法。

传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的.直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用，轻学生主体作用；重知识灌输，轻养成教育；重群体教育，轻个体教育；重课堂教育，轻社会实践；重学校教育，轻社会教育”等诸多特征。因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。所以，我认为，高中政治教师在新课程的实施过程中要注意努力做到：

一、把握时代脉搏拐治课永远充满浓郁的时代气息

政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。多年的尝试胰衔时事政治教育可以水融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中，把两者有机地统一起来。

如安徽劣质奶粉坑害儿童事件的曝光，我国海尔集团被世界品牌实验室评为“世界具有影响力的100品牌之一”，可引入必修一《经济生活》的教学中说明有关的理论观点，同样必修二《政治生活》的有关例子也可随手拈得，闹得沸沸扬扬的联合国改革，我国进行的轰轰烈烈的党的先进性教育，只要我们有心，具有时代性的例子比比皆是。与此同时┗挂有目的有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力┣崴捎淇斓匦纬啥允楸局识的综合、迁移、拓宽和加深┐佣达到我们预期的教学目的和要求。使“理论联系实际”的朴素真理不只是漂亮的装饰┒真正成为我们行动的指南。

二、以学生为主体凳放式教学

传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式因其呆板、僵滞而早已明日黄花。必须不断地探索并采用符合中学生实际的教学方式，强调师生共同活动克服教师为中心的倾向，激发学生的情感和兴致，变封闭型教学为开放型教学，从而使双方真正领略愉快教学的美学价值。在教学方法的改革探索中，我积极发挥学生的主体能动性，组织学生开展了一系列活动并取得了很好的教学效果。

（一）辩论赛。活动的目的是：培养学生运用所学原理分析实际的能力，辩证思维能力表达能力，团队合作精神，发挥学生的主体作用，激发学生学习政治的兴趣，让学生在辩论中明辨是非，树立正确的观点。

（二）专题讨论。活动的目的是：发挥学生的主体作用，通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力，激发学生学习政治的兴趣。结合现实社会生活中的热点或学生感兴趣的话题，让学生共同探讨，发表自己的看法。老师引导学生运用所学的经济、哲学、政治、文化的基本原理分析。师生双方通过平等探讨、畅所欲言、沟通思想，从而就某一问题达成正确认识，澄清模糊认识┚勒错误认识。如在学因果联系的时候，我组织学生开展了“克隆技术将会把人类带往何处”，让学生在对克隆技术利弊的分析中，潜移默化的树立了全面的观点看问题和把握因果联系，提高活动的预见性，从而达到教学目的。

（三）组织学生制定理财方案。活动目的：让学生运用高一经济生活所学的股票、债券、储蓄等知识，结合家庭经济收入或个人零用钱制定一个理财方案，培养学生运用经济学知识解决问题的能力，调动学生的主动性和积极性。活动取得了很好的效果，同学们回家后和家长商量如何把家里的经济收入进行最有效的投资，每一种投资方式的有缺点是什么。不仅提高了学生的学习积极性┒且许多家长改变了对政治课的传统看法，一直认为这些活动非常好。

（四）开辟“时事论坛”，高一高二每堂课5分钟。通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力。发挥学生的主体作用，激发学生学习政治的兴趣。由学生自己准备和主持，要求运用所学经济学、哲学原理分析同学们关注的社会热点现象如：中美关系、中日关系、中东和平进程、三农问题、经济结构调整、树立正确的金钱观、就业观等。

三、质疑导思 激活思维

思想政治课教材中有许多看似浅显明白的道理，学生未真正领会。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。当然┙淌Φ摹拔侍狻币提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴趣。例如讲到《政治生活》中“我国公民享有宗教信仰自由的权利”时，提出“共产党员和共青团员是否允许信教”的问题；当讲到《经济生活》中“我国经济建设遇到资金困难的问题”时，引出“能否靠多发行人民币来解决”的疑问。让学生在分析中有分歧，而教师则进行引导，从而让学生得出正确的结论。

四、运用现代化教学技术提高学生学习兴趣和教学质量

多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上产生一定的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。因此在教学中还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规方法外，还要求教师尽快掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式并运于教学过程之中。而这一点在政治课教学中体现更为明显、要求更为迫切。通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动、形象且直观的教学手段，或者通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其境。通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。如，学习“公司的经营”这一内容时，先用多媒体展示海尔集团的经营状况，让学生有种身临其境的感觉，激发学生兴趣和思维，引导学生质疑、探究、发现，达到对学生有效地实施教学的目的。

古人云“吾日三省吾身”。教师要不断进步，就要不断反思、反省。我们只有在教学过程中不断反思，发现问题，不断改进，才能不断提高自己的教学业务能力，才能适应社会发展的需要。作为一名青年政治教师，需要学习的地方还很多，而学校所创立的丘广辉名师工作室，充分发挥了名师教学示范和辐射作用，让我们青年教师多听骨干教师的示范课、专题讲座、通过教学研讨等形式，促进我们的专业成长，更让我们在教学中有了更深的反思，从而不断探索，力争使自己的教学上升到一个新的台阶。

高中思想政治教学反思11

本文主要对高中思想政治课合作学习教学进行反思，体现在以下几个方面：

一、必须务实

任何新的教学方式要真正得到老师和学生的认可和接受，必须与日常教学内容紧密结合。用新的教学方式教学后，学生的学习兴趣应该增强了，学习成绩能逐步提高，并且日子过得更快乐了。我对一些新的教学方式、学习方式很感兴趣，也乐于尝试，但效果总是不理想，究其原因，在于理论脱离实际，即在尝试新的教学方式的时候，往往把学生真正要学习的知识内容给忽略了，只搞一些花架子，使得学生在热热闹闹的一堂课下来后，感到脑子一片空白，没有收获。由此不难看出，无论进行何种教学方式的尝试，都要一切从实际出发，使学生感到学得轻松、收获丰富。

二、合作学习的实现方式应当多样化

进行任何新的教学方式或学生方式的实践，目的在于增强学生的学习兴趣、促进学生和谐地发展，合作学习也不例外。应如何具体操作呢？我觉得应根据学生的具体情况灵活地采取各种体现合作学习方式特征的方式。因此，本人通过对铁中文科学生情况的分析，了解到他们在学习上主要表现为习惯性地各自为政、同学之间在学习上缺乏沟通与借鉴、看问题不够全面、学习效率不高等特点。在这样的班级如何进行合作学习呢？经过与学生的多次沟通与交流，共同决定让10个同学组成一个合作学习小组，其实这就是学校提倡组建的学习小组，围绕一个感兴趣的话题收集相关材料，然后运用所学的哲学常识的道理对其进行多角度的分析，并用文字表达出来。通过这样的合作学习活动，学生确实有了不少收获：学生更爱学习了，学生的学习成绩提高了，学生之间的关系更融洽了、更乐于助人了。

三、应有效地培养学生的合作意识

要通过合作游戏、要在日常的生活与教学中培养学生的合作意识，但如何针对具体的学生进行合作意识的培养，这绝非一朝一夕之功，它需要漫长的摸索过程。比如合作游戏的设计怎样才能符合学生的年龄特征，如何在生活与教学中抓住各个细节和机会对学生进行合作意识的培养等，都需要进一步探索。

四、用程序公平保证小组成员机会均等

小组分组的形式多种多样，但小组各成员是否得到了公平的对待，是否实现了机会均等，如何避免小团体主义的产生。这需要公平的程序设计，以保证小组构成的科学性、灵活性和小组成员的流动性。保证公平、机会均等的程序设计还需要进一步研究。

五、需要反思的其他问题

（一）有效地利用学生生活中的课程资源

合作学习的课程资源应多从学生生活中找，使学生有话可说。国内外大事、要事固然重要，但也要注意与学生实际结合起来。而我在这方面还做的不够，需要继续研究。

（二）将合作学习的话题引向深入，激发学生学习积极性

在合作学习中，有些话题本身是不错的，关键是如何将其引向深入，层层递进，维持学生的学习兴趣。我在这方面的能力有待进一步提高。

（三）促进学生有效互动

在合作学习中，师生互动和生生互动必不可少，关键是如何保证互动的有效性，避免不必要的、偏离主题的互动。

高中思想政治教学反思12

新课程改革以来，我一直担任高中思想政治课的科任。这些年我在同事们特别是在丘广辉教师工作室的指导帮助下，积极投身于课改之中，努力适应新课改的要求，在实践中转变自己的教学理念和教学方法，不断提高自己的高中政治教学水平。我在教学实践中将以往的政治课的教学内容和教学模式与新课程改革后的政治课的内容与教学模式的比较中有了新的认识，总结以下几点：

一、政治教学中树立民主、平等的师生观。新课程改革对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动。教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看作是师生共渡的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展。高中思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会形成放任自流，一盘散沙，甚至失控的局面。氛围的营造要坚持适度原则，我们应该参与到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，这样才能课堂教学中取得良好的效果。因此，我在营造氛围时要牢记自己 “ 组织者 ” 的身份，根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，我注意保留自己在学生心目中的 “ 权威 ” 形象，及时发现 “ 散漫 ” 的苗头并加以制止。

第二，重视学生的主体地位和作用，让学生动起来。 教师是主导，学生是主体；教师是“导演”，学生是“演员”。当好一堂课的设计者，要学会挖掘素材。政治教师 要结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合起来。只有这样，学生才会对政治课感兴趣，接受所学的政治理论观点，从而加深对政治理论知识的理解。 比如，在课堂教学过程中，我鼓励学生在全班同学面前谈自己在生活和学习中遇到的问题和困难，让大家一起讨论研究问题之所在，并从课本中寻找解决的办法。例如，作为当代中学生，在金钱面前应当作出怎样的选择？学生中存在很多看法，教师可采取自主学习、综合探究等活动，一方面鼓励学生畅所欲言，充分反映学生对金钱的思想状况；另一方面要发挥教师的主流价值观的引导作用，在注重发展学生自主学习能力、鼓励学生自主进行价值判断的同时，为学生提供鲜明的基本价值标准，引导学生沿着正确的方向学习。

二、搞好教学的调整与优化。政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规方法外，还要求教师尽快掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式并运于教学过程之中。而这一点在政治课教学中体现更为明显、要求更为迫切。在教学中我通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动、形象且直观的教学手段，或者通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其境。通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。如在讲述《文化的多样性》时，先用多媒体展示不同国家民族的各种文化，让学生充分感受世界文化的魅力，激发学生兴趣和思维，引导学生质疑、探究、发现，达到对学生有效地实施教学的目的。

三、实践导学案教学，提高课堂效率。 长期以来，政治教学都陷入“满堂灌”的教学模式，学生学习热情低，课堂效率低下，考试成绩差。为了提高课堂的效率，减轻学生课后补课的负担，提高考试成绩，我们备课组大胆在高一政治课中实践导学案教学的方法，寻找适合政治课教学的有效模式。通过学案导学教学实践，我欣喜地看到课堂的效率被大大提高，学生能看见自己学了什么，学会了什么，充分调动了学生的学习动力，学生的学习成绩有明显提高，达到了教学相长的目的。但在实践中也发现了几个问题有待解决和提高，例如：在导学案设计上清楚完整地反映了一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力。但缺少给学生留出记笔记和思考空间，某程度上限制了学生的自我调节和提高，这是我在导学案上需要进一步思考与探索的重要问题。

四、充分利用本地乡土资源，调动学生的兴趣。由于乡土材料就发生在学生身边，这样学生就觉得有话可说，有事可做，尤其在搜集事先布置的材料的时候，学生更是有一中主人公的感觉，那么在政治课教学中的广泛运用乡土材料，学生就能积极地参与到教学中，而且还能有意识地培养学生爱家乡、爱祖国的感情，从而激发他们的学习兴趣，提高思想政治课的教学效果。在《文化生活》的教学中，我就充分利用客家文化去设计各种活动，创设问题情境，让学生产生共鸣，从而与所要传授的知识遥相呼应。 调动学生的学习兴趣。例如，在《传统文化的继承》的教学过程中，我设计了一个探究活动：“结合自己的体验，我们客家人有哪些传统文化？可否用一两个事例加以说明？”这里，由学生举出一些例子，老师将这些例子归纳为几个方面：传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想，在教学中取得了不错的效果。

五、参与教育科研，促进反思的超越。教师参与教育科研有助于提高自己对教育教学规律的认识，提高运用新的教育理论指导自己教学实践的能力；有助于教师把已有的教学经验理论化、系统化，提升对教 学的理论性认识；有助于在教学中发现新的问题、新的现象，并主动去探讨，形成自己独特的教学风格。任教以来我认真积极参加每一次的教研活动努力提高自己的教育科研能力。我认为只有在学术上严谨，才能够在课堂上做到收放自如，在教学中才能做到游刃有余。教师知识积累多了、深了，学生才能信任老师，愿意接受老师教导。

会反思是一种智慧，也是完美人格的表现，作为优秀的教师必须是一位善于质疑，善于反思，善于总结的教师。在今后的教学中，我将继续以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展。

高中思想政治教学反思13

我们的反思，不仅仅反思我们的课的资料，反思我们的教学手段，还要多多反思学生的理解本事及理解本事，做到有的放矢，做到课堂教学的科学性。

我们实验区的学生属于所谓的差生，他们的理解力和自制力都不够，在新课程理念下，他们是否能够做回课堂的主人，是否能够真正的自主学习就成为他们能否成功的最根本的原因。所以作为教师，我们应当从学生的实际情景出发，真正的让学生学会才行。

培养学生进取健康的思想情感。教学中应注意从学生的实际出发，教师讲话要明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露表情，控制教学节奏。使学生跟的上教师的进度。同时要不断地经过眼神或语言鼓励学生，从而使学生自信地对待学习。

帮忙学生养成良好的学习态度和科学的学习方法。对待实验区的学生不能只停留表面的说教是远远不够的，在教学中还要不断的更正其学习态度问题。还要让他们明白，学习是一个循序渐进的过程，教师能够允许你慢一点，可是不能什么都不做。还要多教他们一些学习的方法，提高他们学习的信心和动力。

意志在学生掌握知识过程中的进取作用不可低估。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。但实验区的学生很多都是对学习已经失去了信心，所以对待学习更是缺乏毅力。每种方法都不能持续下去。教师应当经过不断的鼓励使学生坚持对学习的毅力，长期下去必须会取得必须的效果。

个别辅导是对学生进行教育的最有效措施之一。经过对学生进行个体分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“你要我学”变为“我自我要学”，仅有这样，才能真正促使学生发生根本性的转化。

高中思想政治教学反思14

教学反思强调教师对自己的教学实践的考察，着眼于对自己的教学行为及其行为之依据的回顾、诊断、自我调控，以达到对不良的教学理念、方法和策略的改善和优化，不断加深对学生学习规律的认识与理解，以提高自身的教学效能和素养的过程。现在，反思已逐渐成为人们的一种自觉行为，能促进教师个人专业化发展，提高理论与实践水平，推动学校教育教学改革和发展。本人作为一名政治教师，通过对自己教学实践的反思，不断探索有关教学的理念、方法、目的以及教学心态等方面的问题，将教师的“会教”与学生的“会学”结合起来，培养学生“自主、合作、探究”等方面的能力，变学生的“苦学”为“乐学”，使学生在各方面都能得到均衡发展。

美国心理学家波斯纳提出了教师专业化成长公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得感性经验而不进行理性思考，那么他原有的教育理念及不当的教学行为就很难改变，即使是有20年的教学经验，也许只是一年教学工作的20次重复;如果不从经验中进行教学反思，吸取经验教训，或许永远只能停留在一个新手型教师的水准上，无法使自己成为一个研究型的教师。由此可见，教学反思是教师专业化成长的必由之路。

教学反思的主要策略

根据反思的内容可分为：教学理念反思、教学方法与技巧反思、教学心态反思等。

1、反思教育理念。有人认为：现代教育所面临的最大挑战不是现代化的教学设备的不足，而是教师的教育教学理念先进与否。因为有什么样的教育教学理念就会有什么样的教学行为。如果一个教师的教学理念落后，而工作热情又很高，那么对学生的伤害往往就越大，正是“好心办成了坏事”。因此，当学生不喜欢上政治课时，教师首先需要反思的就是自己的教育教学理念是否落后于时代的需要。传统理念认为教师是课堂的主宰，其绝对权威地位不能受到半点挑战，学生的一切活动均需围绕教师这个“圆心”作等距离运动，不能越雷池半步，因而学生的创造性、自主性完全被抹杀。学生只是被看作是一个接受知识的“容器”，是教师在“现代化工厂”流水线上生产出来的“产品”，忽视了学生的主体作用。因而，教师的教学行为不受到学生的欢迎也就不难理解了。因此，作为一名当代的政治教师，特别是在新一轮课改正在进行的前提下，必须转变观念。坚持以人为本，树立“一切为了每一位学生的发展”的新理念，把学生看成是有血有肉、有独特个性的、有巨大发展潜能的人。这样才会平等地对待每一个学生，宽容学生出现的一些错误，才能在教学过程中自觉地调动学生的自觉性、主动性和创造性，从而真正充分发挥学生的主体作用。转变理念，善待学生，少一点批评与指责，多一点赞扬与欣赏，让每一个学生都体验到成功的快乐，都能找到自我价值实现的途径。本人前几年虽然没有担任班主任工作，但每年都有毕业的学生来校看望。原因就是本人在教学过程中，平等地对待每一个学生，不岐视“差生”，相反对学习成绩不好的学生却能给予更多的关爱，主动和他们进行沟通。

2、反思教学方法与技巧。好的教学方法与技巧能对学生产生一种吸引力，激发学生的思维，使学生在不知不觉中接受教育，做到“润物细无声”。而教师的“填鸭式”教育，虽然也能使学生了解，但效果就有明显区别。因此，教师要对自己的教学方法和技巧进行反思。教学方法和技巧的运用，关键是看教师运用的是否得当，即是否符合教学目标、学生的思维和年龄特征以及教师自身的实际情况等，尤其要看是否贯彻了以教师为主导、学生为主体的教学思想。它不在于一堂课问多问少、讲多讲少、练多练少，而在于问、讲、练的过程中是否调动了学生学习的主动性和积极性，能否激发学生的积极思维和内在的动力，否则就难免不陷入形式主义。正如陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问”，这就需要教师有恰当的教学方法和高超的技巧来启发学生的智慧，激发学生的求知欲望。例如本人在上《货币的职能》一课时，首先让学生讨论货币在日常生活中有哪些作用;其次让学生总结;最后本人小结引入课题。那一节课，学生思维活跃，课后学生反应良好，本人也教得轻松。因此教师在反思自己的教学方法和技巧时，要一切从实际出发，和自己的教学特长、学生的实际特点相结合，要根据教学内容适时地进行调整，才能达到理想的结果。

3、反思自己的教学心态。由于竞争越来越激烈，教师面临着各方面的压力

日益增加，使得不少教师的心理健康受到了伤害，心理健康问题在日常的教学活动中以外显的方式表现出来，如教学方法简单、粗暴，没有耐心;教学缺乏激情，呆若木鸡;过分看重学生的分数，而不注重学生的学习过程等等。因此，对教师个人而言，外界的压力并非一时所能改变，关键在于自己要能以某种方式坦然面对压力和心理困扰，缓解紧张，学会一些自我心理保健的方法，通过改变对事物、事件的评价、看法来调整自己的心态，放弃或调整某些欲望、目标，以减少“心有余而力不足”的差距。心态平和了，功利性减少了，就能心平气和地对待学生，建立起一种新型的师生关系，善待学生的一些不足之处，就是批评学生的方式也讲究艺术了，这样反而会提高学生的学习积极性，能激发学生的思维，达到了意想的结果，真可谓“退一步，海阔天空”。本人刚开始走上讲台时，恨不得把自已所学的知识全教给学生，有时学生不能接受，经常埋怨学生，结果就可想而知。后来一想，凡事有一个过程，做事须一步一个脚印，心态调整了，上课的气氛开始好转，学生学习的积极性开始提高，学习成绩自然也提高了，当年的文理科两班的会考合格率均在95%以上。

当然，还有很多地方需要我们教师去进行教学反思，如教师的专业知识等。对于政治学科而言，不少学生认为空洞的说教多，理论性太强。针对这种情况，教师尤其要灵活地处理好教材与学生实际需求之间的关系，即深奥的内容通俗化，抽象的内容具体化，理论的内容实际化等，才能使学生愿意接受你的教育，从而达到提高课堂教学效益的目的。

积极培养教育反思意识和反思能力

1、加强理论学习，以先进适用的理论指导教学实践，提高反思活动的自觉性和预见性，这样可以少走弯路，提高反思效率，更好地为学生的发展服务。

2、以同事为鉴。把其他教师作为自己反思的一面镜子。通过对照反思，及时发现自己教学中存在的问题，同时要善于吸取他人的长处，但不能照搬，一定要结合自己的教学风格特点，并把它有机地溶入到自己的教学实践中。否则，就有不伦不类之感。比如，本人在教研过程中，发现一位教师在讲解“保险”在职时用了一个形象的比喻，使我深受启发，在以后的教学过程中对于一些难理解的地方尽量采用一些可类比的东西进行教学。

高中思想政治课教学反思汇总 篇5

——福建省思想政治学科教学工作会议纪要

林顺华

2006年12月27日至29日福建省思想政治（思想品德）课教学工作会议暨省教育学会政治教学委员会2006年会在宁德霞浦举行，会议分初、高中组进行，初中组针对2007年新课程学业考试大纲进行解读，高中组围绕高中新课程实施过程中的主要做法、存在问题及对问题解决的思考进行了研讨交流，现就高中新课程实施交流的情况作一反馈。

一、高中新课程实施过程中的主要做法 1．加大培训力度，转变教育教学观念

各学校选派骨干教师参加学科类国家级、省级新课程培训；组织年段长赴课改省份实地考察学习经验，并撰写“教师外出学习记录”材料，利用教研活动对学科教师进行反噗培训，做专题发言；全体高一年级教师参加市级教育主管部门在暑期组织的课程培训与研修活动，学习新理念、钻研新教材。做到“课改没有旁观者，人人都是学习者”。

2．强化集备活动，帮助解惑释难

各设区市在实践过程中，组织了全市的教学研讨会，共同探讨高中新课程的教育教学情况，相当一部分学校加大教研组、集备组的集备力度，有的还组织了全市的集体备课，帮助老师解决疑难问题，如福州市在开学的第二周起就进行全市性的集备，分别请了师大附中、福州三中、福州八中、福州一中就《经济生活》的四个单元（“生活与消费”、“生产、劳动与经营”、“收入与分配”、“面对市场经济”）进行课标解读、教材分析、教学建议、精题解释，同时用视频向所属八县现场转播，这有利于老师更好地把握教材，理解教学的要求。

3．探索模块教学新形式，有效实施课堂教学

在课堂教学上教师的教学行为和学生的学习方式都有不同程度地发生变化，教师在课堂教学中体现新的理念，关注点从学生所掌握的知识逐步转移到所掌握知识的学生身上，学生也从单纯的接受式学习，逐步了解自主学习、合作学习、探究学习的关键要素，并在学习实践中逐步显露出来，在课堂教学中出现师生的平等对话和积极互动的良好现象，课堂热闹了，课堂“活”了，正如宁德一中阮老师介绍到学生喜欢上政治课了。

以上是这次交流会中反映比较集中的做法，在模块教学中，各设区市、各学校都有自己的一些做法，促进了思想政治新课程的实施，在此不再一一列举。

二、新课程实施过程中存在的困惑

1．课时不足问题：过去一学年的内容，现在一学期要教完，而从这学期经济生活来看，共有四个单元，十二课内容，二十四个框题，内容并没有减多少，一学期下来，扣除学校综合实践活动时间及节假日，免强可以完成教学任务，下学期政治生活模块由于教学时间短，只有17周，课时将严重不足。

2．教学深浅度把握不准问题：虽然教材编写者在培训时一再强调要控制教学的难度，但实践教学中不好把握，有些教师宁可多讲、讲深，也不愿意贻误学生。于是对新课程的教学内容追求全面，加深教学难度的现象普遍存在。

3．教材与教辅的使用问题：“教材与习题、教辅材料不配套”是老师们反映较为集中的问题。如：现在使用的《顶尖》、《名校学案》等与新知识不配套。表现在：教辅中的习题在编写的思路上偏难偏旧，甚至是往年的高考题。出现“教材是新课标的教材，习题仍是以前的旧习题”，练习的难度与新教材的要求不符。大多数学生难以应付、产生恐慌心理，教师则花大量时间补充相关知识、讲解习题。

4．教学资源不足问题：高中思想政治必修教材中，融入大量的知识链接、名词点击、图片表格、探究平台等，知识容量、信息都很大，在教学中，适当采用多媒体教学是必要的，但多数学校的多媒体教学设施不能适应这一新课程要求，山区学校、农村学校表现尤为突出，有的电脑只是摆设，只是应付上级检查，根本就不能进行教学使用。

5．教学方式转变问题：新课程提倡教学方式的转变，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这需要每位老师进行长期的实践摸索，反映课堂教学的实效，不能光有形式而已。在倡导新课程教学方式过程中，出现了只重形式忽视教学实效的现象，老师形象地称为课堂教学中的“流行病”：滥用课件、表演作秀、分组讨论无实效、满堂发问、滥用赏识、放任自由、死守预案等。

6．初、高中衔接问题：政治课初高中衔接主要不是反映在内容上，而是初中开卷考试与高中闭卷考试给学生造成不同的影响，初中开卷考试给高中教学带来的直接影响是学生不重视政治课教学，也就谈不上教学预习、复习，给探究活动带来不少的困难，开卷考后学生也一时不适应高中闭卷考试。

7．考试评价问题：这是困扰一线老师的重要因素，也制约着高中新课程的实施，在实践过程中，多数学校领导、社会仍然用考试成绩、高考升学率来评价学校、老师和学生，导致高中新课程的评价理念难以贯彻落实。

三、新课程教学实施中的反思

1．处理好“三维”教学目标的关系

新一轮课程改革已经确立了思想政治课的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标，它是课堂教学评价的根本依据，大到整个教学过程的设计，小到某个教学环节的落实，都要围绕三维目标来展开教学。

情感、态度、价值观目标是优先设置和实施的课程目标，它比较宏观和隐性，是逐步达成的，但它是方向，要孜孜不倦地追求，在教学中使学生“学有所乐、学有所得、学有所盼”。

能力目标是组织和呈现教学内容的主导，是显性的，重在培养学生运用所学知识分析、解决问题的能力，学生逻辑思维的能力。

知识目标是支撑全部课程目标实施的基础，教师所传播的知识必须是准确无误的，观点是全面鲜明的。

这次全国优质课研讨活动，其中一节课《文化在继承中发展》，教学设计非常新颖，以参加南京文化盛会的台湾同胞成志孙爷两的所见所闻，以日记的形式，来设计，日记一：参观中山陵与明孝陵，从中山陵与明孝陵的区别，引发思考，为什么会有这样的差异，完成影响文化重要因素的教学任务，日记二，参观南京云锦展，引发思考，云锦制作工艺应如何得以传承？完成教育在文化传承中的作用的教学；日记三，参观夫子庙，讨论文化应如何继承与创新，完成教学任务，整节课的教学，给人眼前一亮的感觉，听课的老师都认为这节课一定能取胜，而评选的结果出人意料，没上一等奖，在和评委们交流过程中，我们知道，这节课的失误在于最后夫子庙引发的讨论，文化应如何继承与创新，学生的讨论在于夫子庙中如何发展现

代气息的商业，把结论引导到文化与经济的关系，偏离了文化继承与创新的教学任务，这就没有处理好知识目标的教学。

2．处理好理论逻辑与生活逻辑的关系

课堂教学要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的和谐统一。当前，“回归生活”、“关注学生体验”已成为我国课程改革的焦点性话题。针对原有课程存在的弊端，提出关注学生体验、加强课程与生活的联系非常重要，但不能矫枉过正，必须辩证处理科学世界与生活世界的关系。课堂教学的关键在于根据学科教学的自身逻辑和学生的心理发展规律，科学利用生活世界的教育资源，仔细地思考学生在相关知识方面已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，努力达成科学世界与生活世界的融通和整合。在新课程教学中有些教师热衷于对学习内容的“生活化”处理，有的甚至片面强调学生的生活世界和生活体验，却忘记了课堂教学的任务与适当引进生活世界内容和学生体验的目的。所以，课堂教学引入生活世界内容，必须坚持教学的目的性原则，那种片面强调学生生活体验和回归生活世界的做法是得不偿失的。有些教学内容比较适合于作生活化处理，这样教学效果也好；有些则不是非常适合或无法作生活化处理的；有些虽适合于生活化处理，但在学生的认知经验中已经有了足够的相关体验，在这种情况下，如果再去作生活化处理，反而违背了教学要与学生的认知特点相适应的规律。

3．处理好形式与内容的关系

课程改革强调教学形式多样化、活动化，提倡将一些生动活泼的教学形式引进课堂，使学生在活动中学，倡导自主、合作、探究的学习方式。在新课程的教学中，有的教师不考虑学生的实际，盲目追求，造成大量有效教学时间的浪费。我们要明确，形式是为内容服务的，不能一味追求。轻松愉快的教学活动形式要和教学内容有机结合，保证活动的有效性。自主、合作、探究学习要有效组织。如对探究、讨论的问题要有价值，要有一定的深度和难度，问题应具发散性，思维指向应多元化，要给足自主、合作、探究的时间和空间，使教学形式确实发挥实效。

4．处理好信息技术的运用与学科教学的关系

信息技术应合理、适度、有效地使用，应有利于提供自主合作探究的平台，突出主题教学和重点内容教学及难点把握，老师们应明确的是，信息技术的运用只是手段，不是目的，在教学中，尤其是公开课教学中有信息技术运用泛化的倾向，信息技术成为课堂教学华丽的外衣，并没有真正融入课堂的教学。多媒体应用多少，该如何运用，应视课堂教学而定，不能一概而论。

5．处理好课程资源与教材内容的关系

我们要创造性地开发和整合课程资源，防止两种倾向，一是以课本为中心脱离学生实际和生活实际的倾向，在传统的课堂教学中，经常看到的一种现象；二是偏离课本内容的泛化，在新课程教学中，常会听到这样的课例：教师根据某一框题内容的教学，设计了很多情境，师生共同列举了紧扣知识的典型材料，提出了很多问题，要求学生根据这些问题、材料和情境，谈看法，谈体会，提建议等，对基础知识则一带而过，教材上非常经典而且非常容易引起学生兴趣的地方没利用。从形式上看，这无疑是一堂好的课堂教学，但学生还不知道老师讲的是教材上的什么内容。情感、态度和价值观的形成缺乏必要的知识支撑，很难产生持久的效应。所以，当我们纠正以往过于偏重“教教材”的做法时，也应注意不能一个倾向掩盖另

思想政治课教学反思.3 篇6

教学反思 2007-11-14 15:31:23 阅读16 评论0 字号：大中小

吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教„活‟了”。“活”其实就是激活学生的情绪，使之精神振奋起来，调动他们学习的积极性，再将这种积极性迁移到整个教学过程中。对于政治学科来说，由于理论性比较强，对学生来说不易理解、不感兴趣。因此，使政治课堂教学“活”起来，是有效实施政治课堂教学的前提和基础。那么，在政治课教学中，怎样才能让课堂教学“活”起来呢？

第一、精彩导入，激发兴趣。

常言道：“良好的开端是成功的一半”。教育心理学认为：在几十分钟的授课中，开头的十分钟效果是最佳的，因为学生往往怀着一种“这一节课我们究竟是学什么呢?”的好奇心来上课的。因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。

1、热点导入。热点之所以“热”，一是因为它是新发生的重大事件，具有很强的时效性；二是由于它是大是大非、鱼龙混杂、令社会关注的必须澄清的一些问题。以它创设情境导入新课较易引起学生兴趣，体现思想政治课的时效性和理论联系实际的学科特色。

2、用疑点导入。实践证明，疑点、矛盾、问题是思维的“启发剂”，可以激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求，并能让学生从思想上明辨是非，摆正观

点。

3、用材料导入。材料不仅源于教师，也可以鼓励学生积极从社会生活中搜集。一个寓言故事、一篇文章、一部电影、一首歌曲、一则笑话都可以成为绝好的材料，经过处理加工、去粗存精，并赋予材料以新的生命力和针对性，为我所用。以其形式新颖、语言幽默和形象生动的特点激发学生的学习情趣。

第二、创设和谐气氛，增强学生的参与意识。

1、诱发学习动机、激发学习兴趣。学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如设置悬念、创设情景等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。

2、树立学生的自信心与勇气。政治科的教学特色是充分发挥其德育功能，讲究对知识的体验和感悟，这就要求全体主动参与，克服羞于开口交流的毛病，积极开展活动教学。我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一课，都尽量创设大量情景并提供广泛的活动材料，让学生进

行活动,在活动中体验和感悟。

3、发扬民主，让学生动起来。传统的教育由于师道尊严,紧张的课堂气氛让学生不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新精神的发扬。因此，在新课改的新形势下要求教师要唤起学生的自信。心理学告诉我们，自由能使学生的潜能得到最大的发挥。所以在新课改不断深化的教学中，师生间建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由学、思、疑、问，这样学生才会在课堂上敢想敢说，才会将“动中学，学中动”有机结合起来，尽最大可能地动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表

情，以最佳心理状态投入到学习中去。

第三、教师转变观念，让教学方法与教学手段“活”起来。

单

一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。新课改新形势下的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学 告诉我们，初中学生的有意注意时间大多数不超过25分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生注意力不集中等不良习惯。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如议一议、说一说、想一想、抢答竞赛、你行吗等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。

第四、课后小结要下功夫。在课后小结时，我常采取以下二种方式：

1、学生小结，即由学生站在讲台上总结本节课的主要内容，并指出重点、难点。这样既锻炼了学生的胆量，也能提高其语言表达能力。

2、画“知识”树，即在学完一课后，让学生画一株“知识”树，将知识的主干和分枝全部画下来，这样可以促使其对知识进行梳理识记，并将知识系统化。

教学实践证明，这种形式的教学，让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生兴致、活跃了学生思维；激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养了学生的观察力、记忆力、思维能

关于思想政治课的教学反思 篇7

一、顾名思义

即提纲挈领。思想政治课教材框题和目题高度概括课的实质内容, 顾名思义而抓住课题的灵魂。例如, 经济生活“多变的价格”, 市场经济因多“变”而充满魅力。引导学生思考“变”的表现、原因、结果, 为理解价值规律走出第一步。经济生活中“树立正确的金钱观”, 要求“君子爱财, 取之有道, 用之有度”, 通过对“爱”“道”“度”含义的多方面思考, 进一步理解货币的本质和职能。顾名思义要求善于抓住关键词、关键字, 俗话说“一字值千金”, 所以“读书须仔细”。

二、似是思非

即比较异同。政治教材中有许多相似概念, 从字面上看没有多大差别, 但是其含义却是大不相同。有比较才有鉴别, 比较见异同, 比较分优劣, 比较出真知, 否则就会模糊。例如, 哲学中“意识能动性”和“主观能动性”两概念, 都是指人的能动性, 思考两者有何不同。不同的是主观能动性强调人的主动性、创造性, 强调人的行动。因此意识能动性与客观物质性对应, 是一种现象, 主观能动性与消极机械性对应, 是一种态度和行动。再如, 学习实践概念时, 学生把实践主体“人们”说成是“人类”, 我让学生思考“人们”与“人类”有何不同, 加深了对实践能动性和社会性的理解。其他如经济学中的价值与使用价值, 社会必要劳动时间与个别劳动时间, 国有经济和集体经济, 有限责任公司和股份有限公司, 哲学中的意识与认识, 运动与发展, 世界观、价值观与人生观, 政治学中的专政与专制, 国家机构与国家机关等。教学时对概念的各方面的特征进行比较, 既找出相同点, 也要比较不同点。通过比较分析, 学生就能把它们区分开来, 加深对基本概念、观点和理论的理解, 提高教学的效果。

三、中庸思反

即辩证思考。事物是一分为二的, 相反相成。强化辩证思维能力, 学会从对立面去观察事物, 用联系的、发展的眼光看问题, 才能使我们对事物的认识更加准确。例如, 在学习“多变的价格”时, 思考多变的背后有没有不变。进一步理解价值规律“等价交换”原则, 价值决定价格的规律。再如, 社会主义民主的本质是人民当家作主, 思考公民是否想干什么就干什么, 为什么, 才能真正理解法制和公民义务的重要性, 才会懂得珍惜民主权利。“在现代商品经济条件下, 资源配置主要是依靠市场调节实现的”。因为“主要”对应“次要”, 所以, 市场调节不是资源配置的唯一实现方式。引导思考:另外还有什么其他的实现方式呢?———国家的宏观调控。因果类或条件类辨析题是锻炼学生辩证思维能力的很好题型, 辩论是很好的形式。

四、由事思理

即理论联系实际。理论联系实际是政治课教学应坚持的原则和方法之一, 它也是政治课生命之所在。观点和材料结合是学习思想政治课必需的素质, 生活处处有思想政治。在教学时我引用学生关注的重大事件, 观看视频思考体现的道理。例如, 观看汶川地震救灾视频思考政治生活道理, 从地震灾害的发生到国家启动抗震救灾的紧急预案, 国家领导人亲临救灾第一线, 救灾物资快捷、有效的调度, 受伤人员紧急的治疗, 受灾地区群众有效的安置、救助, 以及灾后重建、帮扶, 理解政府的职能、以人为本的治国理念、我国强大的综合实力, 以及应对特大自然灾害的能力。观看北京奥运会开幕式视频思考文化生活道理, 感受中华文化的源远流长和博大精深, 文化力和综合国力的关系。

五、知表思本

即问号探究。追问为什么是思想政治课重要环节, 人民教育家陶行知先生说过:“发明千千万万, 起点是一问。”勇于寻根问底, 这是培养创造性思维的前提。原因和结果的关系、现象和本质的关系、一般和特殊的关系都是学习思想抓治课必须把握的重要关系。例如, “神奇的货币”本质是一般等价物、“多变的价格”根本上是社会必要劳动时间决定商品的价值量、“多彩的消费”归根到底由生产决定;政治生活体现国家性质、文化生活源于社会实践。知表思本才能做到形散神不散, 万变不离其宗。

掌握思考方法, 加深了对观点的理解, 记忆就会长久, 考试概念性错误就会减少, 考试成绩就会提高, 政治课就不会枯燥。总之, 在课堂教学中, 教师要善于引发学生思考, 通过教师的启发引导与鼓励, 使学生从怕思考到敢于思考, 乐于思考, 从而逐步养成思考的习惯。

摘要：本文结合多年思想政治学科教学实践, 从顾名思义、似是思非、中庸思反、由事思理、知表思本五个方面谈了自身对思想政治课教学的反思体会, 为思想政治课教学提供经验性借鉴。

关键词：思想政治课,教学,反思

参考文献

[1]朱智贤, 林崇德.思维发展心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 1986.

[2]迁安圣.思维心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 1992.

[3]董奇.儿童创造力发展心理[M].杭州:浙江教育出版社1998.

高中思想政治课教学反思汇总 篇8

关键词：高中政治分析实践与反思

一、高中思想政治改革的课程背景

党的十七届六中全会进一步明确了新时期我国的教育方针，全面贯彻党的教育方针，真正贯彻落实科学发展观，就要坚持素质教育的方针，坚持“以人为本”的科学理念。新时期对人才的发展提出了新的更高的要求，要求我国的各个层次的教育必须适应这种新的变化和形势。而我国教育的发展长期落后于社会的变化和新形势的要求，因此，教育改革尤其是基础教育阶段的改革势在必行。高中阶段的思想政治课教育教学也必须顺应改革的潮流，与时俱进、改革创新。

我区是全国新一轮的高中课程改革先行改革试点省区之一，《普通高中思想政治课程标准（实验）》也在高中政治课程改革的教育教学实践中实施、贯彻和体现，新课程理念正在指导着教育教学实践，高中思想政治课教师也在积极地探索着从“教教材”向“用教材”转变的路径。

二、高中思想政治课程的分析

1.高中思想政治课程的性质

高中思想政治课就课程的核心价值来说，它是一门以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，对高中学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”和科学发展观重要思想的基本观点教育的课程；就课程的能力目标来说，它是一门引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高学生认识、参与现代社会生活能力的课程；就课程的培养目标来说，它是一门帮助学生逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础的课程。当然，高中思想政治课要“与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务”。

2.高中思想政治课程的基本内容

高中思想政治课程内容分为必修和选修两部分。

必修课程包括《经济生活》《政治生活》《文化生活》和《生活与哲学》模块。

选修课程包括《经济学常识》《科学社会主义常识》《国家和国际组织常识》《生活中的法律常识》《科学思维常识》《公民道德与伦理常识》六个模块。

3.影响高中思想政治课程发展的社会因素

高中思想政治课程与社会环境是息息相关的。历史、文化、经济和政治这些互有关联的力量形成和塑造了教与学。（《环境与课程》P1）由此可见，影响高中思想政治课程发展的因素有：社会生产的需要、科学技术的进步、教育宗旨的规定、培养目标的要求、哲学思想的影响、社会文化的传统、儿童身心的发展、学校类型和制度。除了政治、经济、科学技术发展变化的原因之外，新的文化观念、人文精神和课程理论也是课程改革的重要动因。

三、高中思想政治课程的实践

就拿《经济生活》（必修一）教材上《如何投资和理财》这一课来说。这是一节探究活动课，课前，我要求学生分组收集材料——整理材料；课堂上，我组织学生讨论分析材料，要求各个学习小组成员制订以家庭为单位的投资理财方案，然后各个小组在全班交流。通过这种形式的教学，让学生懂得在家庭理财的过程中，要兼顾安全性、收益性、分散性等方面，这样才能制订出科学合理的家庭投资理财方案。在整个的教学过程中，学生从自主学习到合作探究学习，参与热情很高，效果明显，学生的思维水平得到了训练，分析和解决问题的能力得到了很好的锻炼。

四、高中思想政治课程实践的反思

毫无疑问，不论是教育体制抑或其他领域，人们都必须反思转变或作出改革。(《环境与课程》P391)布尔迪厄在《环境与课程》第十四章论述了七个课程反思原则。

我认为最重要的原则就是：“课程的内容必须经常检讨，并引入科学发展和社会变迁所要求的新知识。”(《环境与课程》P392)。即为：

1.与时俱进、更新课程内容

高中思想政治课程内容是课程标准的体现，新课程具有基础性、选择性、时代性的特征，它不仅以科学发展观统领了课程内容，而且在课程内容的设计上体现了一切以学生发展为本的要求，展示了思想政治课与时俱进的风貌，而且还谋求了教师、学生双重行为主体作用的充分发挥。新课程倡导“用教材教”而不只是“教教材”，因此，教师在教学中对课程内容的取舍应与时俱进，才能确保教学的有效性。这就要求我们教师要适时更新课程内容，创造性地整合教材内容与教学内容，根据我国政治经济体制改革的具体国情、社会生活方式、现代观念的客观要求和教学的需要来增补或删减教材中的教学内容。还要认真考虑学生身心发展的基本规律，选取符合学生的实际水平，反映我国改革开放以来的社会生活、学生现实生活和我国社会现实，富有时代气息的学习材料，从而提高教学的有效性。

2.拓展课程资源、丰富课堂教学

高中思想政治课程教材是最主要的资源，除此之外，只要涉及经济、政治、文化这三大社会领域的音视频资料、图像资料等，也都是高中思想政治课程的重要资源。因此，我们要对现有的课程资源进行合理的拓展和延伸，不断丰富和更新课堂教学内容，把课堂内的情境创设、合作探究、知识巩固检测等和课堂外生动活泼的生活实际和丰富多彩的实践活动相关联，挖掘课程资源，让学生通过观察感知、体验和感悟，理论联系实际，从而获得更加丰富、生动的知识。

3.积极、主动开发课程资源

高中思想政治的课程资源是丰富多彩的，它的开发和利用更加有利于促进高中思想政治课教学改革和提高课堂教学实效。课程资源的开发和利用，需要我们能动地去寻找、认识、选择和运用。

充分开发教材资源。教材是高中思想政治政治课实施的基本条件，合理建构课程资源，要建立在充分开发和利用好教材和课程标准的基础上，不能离开教材这个“本”。

充分开发地方资源。每个地方每所学校都有自己的资源优势，学校要从具体实际出发，发挥各自的优势，不仅充分利用已有的图书馆、阅览室等自身校内资源，而且还要带领学生走出校门，考察民风民俗，让学生从中得到感受、体验，从而获得感性认识，然后结合教材理论学习、归纳、总结上升为理性认识。

充分发挥教师主体作用，师生互动、共同开发。在新课程中，真正的课程是教师和学生在互动中生成的经验，课程资源的开发与利用，教师要关注学生，鼓励双向、多向互动，生成课程资源，及时调整教学使其得到有效利用。

总之，高中思想政治课程资源的开发途径多种多样，需要我们广大同仁深入反思，共同研讨，协作开发，以发挥我们高中思想政治课程与时俱进的思想品质。

参考文献：

1.《普通高中思想政治课程标准（实验）》，人民教育出版社，2004年3月第1版.

2.朱明光主编：《普通高中思想政治课程标准（实验）解读》，人民教育出版社，2005年4月第1版.

3.E817C《学习、课程与评估》，香港公开大学出版社，2007年4月学期.

4.陈耀辉，冯施鈺珩、陈瑞坚译.《环境与课程》，香港公开大学出版社，2003第一版.

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