高中思想政治课堂

高中思想政治课堂（精选12篇）

高中思想政治课堂 篇1

新课改在高中教学中普遍推广, 新课程理念也要求让课堂“活”起来, 这已成为一大趋势, 但是现在的高中生没有激情, 死气沉沉, 要想让政治课被激活, 还需要教师下很大的功夫。情绪是人对客观事物的一种正常反应, 情绪对人的活动有着很重要的作用, 它可以增加学生的学习积极性, 也可以减少学生学习的动力。总之, 情感环境决定着学生在教学中注意力的集中, 调节着学生对学习的态度。所以, 我们一线高中政治教师要能有效地调动学生的积极情绪, 激活高中政治课堂。要想做到这一点, 笔者认为可以从以下几方面入手:

一、高中思想政治教师的导入要引发出学生的激情

高中政治教师要根据教学目标和内容, 适当地设置情境, 一开课便能吸引学生学习新课的兴趣, 为新课的顺利进行打下良好的情绪基础。其目的就是要吸引学生的注意力, 使学生产生高涨的情绪和强烈的求知欲望。情感一定要在恰当的情境中产生, 具有很强的综合性。教师营造的具体情境可以让学生产生一定的情感, 直接影响学生情绪的调动和学习积极性、主动性的激发。好的导入是成功课堂的一半。教育心理学家也认为, 在四十分钟的授课中, 开头是非常重要的。所以, 在高中政治课堂教学中, 良好的导入十分关键。导入的方法也有很多, 可以采用故事法、时事热点法、悬念法、诗词导入法等, 不一而足, 但目的只有一个, 快速吸引学生的注意力。比如在讲授国家的“宏观调控”这一功能时, 笔者就问了一个尖锐且学生有深刻感受的问题“2008年都发生了哪些大事?”学生纷纷回应我“奥运会, 大地震, 大雪灾……”笔者接着问:“我们为什么能成功地举办奥运会?又怎么能在大灾大难面前还能保证稳定增长呢?”“因为有人做义工, 有人捐款, 有人献爱心, 还有人……是国家领导人在总体指挥着。”笔者高兴地点点头, 课程就这样自然而然地步入了正题。

二、高中思想政治教师要激发学生的自信激情

高中政治教师一定要想方设法激发起学生的自信心, 这一过程就是使学生对学习充满激情的过程。在长期的教学实践中, 笔者发现, 小学生一般都能够很积极地举手回答教师的提问, 而到了中学, 却很少有学生会积极地回应教师, 这是什么原因呢?笔者认为是我国陈旧的教育机制压制了学生的发言权, 否定性教育挫伤了学生的自信心, 让学生在漫长的求学过程中, 自信心受到了伤害, 自信程度大大减弱, 不是怕回答问题, 而是连举手都怕了。而今天的高中生就是祖国的未来, 中华民族的伟大复兴还要靠他们去努力, 他们有没有自信, 有没有激情, 还关系到整个民族的振兴。所以, 我们要对学生进行自信教育, 要充分挖掘其课堂学习的激情, 这是我们应尽的责任与义务。那么怎样激发学生的激情呢?笔者试着用以下两种途径来点燃学生的激情。

首先笔者经常带着放大镜找我的学生的优点, 并相信无论是哪个学生, 都会有自己的闪光点。作为教师, 挖掘其闪光点, 点燃其学习的激情就是我们责无旁贷的责任。所以, 笔者会着力发现学生的优点, 并对其大加赞赏, 尽量不用一些挑剔词、限定语和否定词, 给学生创造成功的机会, 让学生获得学习上的满足, 增强他们成功的体验, 树立其自信心, 让其在激情飞扬中, 课堂上充满了学生自信的回答问题的声音。其次, 笔者还经常鼓励学生作积极的自我暗示, 引导学生喊出:“我是好样的, 我能成功!”在这种强调引导之下, 学生就会冲破自己的羞涩感, 超越自我的限制, 每次喊出这句话时, 学生就是对自己的一次肯定, 不断地肯定自己就有了充分的自信, 最后对其表现再加以适当的评价, 学生自然会兴致大增, 对学习充满激情。

三、高中思想政治教师要将激情从头带到尾

激情是需要点燃的, 而火种就是教师。如果高中政治教师能够在新课讲授过程中以饱满的激情贯穿始终, 并加上有气势的肢体语言, 一定可以唤起学生情感的共鸣。我们经常用的讲授法最大的长处就是能够发挥教师的主导作用, 在极短的时间内完成较多内容的讲授。但是这种方式容易缺少充分的互动, 容易忽视对学生积极性的调动, 不利于学生自信的培养。这就要求教师一定要有热爱而积极的情感, 运用一些有哲理而又生动的语言, 选用恰当而富有感染力的动作, 在教师的这种激情授课下, 学生一定会因受感染而激情澎湃。另外, 在传统的授课过程中, 教师一定要多设置一些与学生的互动, 以此来带动整个班级的激情, 只有教师和学生都激情飞扬了, 教学效果才会好, 质量才会上去。

四、高中思想政治教师要通过辩论凸现激情

毫无疑问, 辩论能够让学生通过自由发言来激发学生的激情, 开发学生的思维, 使其认识到学生的重要性。另外, 辩论还能有利于学生的全员参与, 培养他们的合作精神。经过辩论的过程, 学生可以互相启发, 取长补短, 增强对自我的认知。如新课讲授完毕后, 教师可以设置一场小小的辩论赛, 从而提高学生对当堂课知识的掌握度, 也可以深刻地理解本节课的主要目的。在整个过程中, 教师一定要带着放大镜来找学生的优点, 并作好正确的引导, 培养学生的自信心和自主意识, 即使观点是偏颇的、错误的也要注意批评的措辞, 保护学生的积极性, 培养其创新精神。只有这样, 我们才能通过设置开放的课堂气氛, 建立平等和谐的师生关系, 从而激发学生的积极性, 点燃其学习的激情。

综上所述, 通过长期的教学实践, 笔者注意在导入时要激发学生的激情, 在授课过程中注意激发学生的自信, 将激情从头带到尾, 把辩论带到课堂内这一系列的措施, 学生的学习积极性提高了, 自信树立了, 还提高了自身的业务能力和科研能力。这样的课堂, 教师教起来有激情, 学生学习起来有自信, 从以前的“满堂灌”变成了今天的“满堂彩”, 学生也由被动地“要我学”变成了“我要学”, 教学效果变好了, 教学质量也提高了。所以, 在新课程标准实施的今天, 我们一定要注意激发学生的激情, 关注其情感体验, 以努力促进学生的全面发展, 真正做到培养出合格的社会接班人, 推动社会的进步!

高中思想政治课堂 篇2

高中思想政治课堂提问优化策略研究

高中思想政治课堂教学是高中政治教学的重要途径之一，学生在获取知识的同时能够提升自己的道德修养水平，训练自己的思维能力，如何对高中思想政治课堂提问进行优化提高，让学生参与实践，提高问题意识，将对现代高中思想政治课堂的提问现状进行综合分析，提出

课堂进行提问有助于教师检验学生对知识的掌握能力，更好地将以生为本的教学观念融入教学课堂中，落实到对每个学生个人发展的关注上，激发学生对学习的热情，锻炼学生的分析能力和语言表达能力，使课堂气氛积极和谐，提高课堂提问的有效性，教师要考虑不同学生的学习能力，发展每个学生的个性，使课堂成为师生交流沟通的有效平台，真正意义上优化课堂提问。

一、目前高中思想政治课堂现状及对高效课堂的定义

就目前来说，高中思想政治课堂处于应试教育模式，教师在课前准备大量的备课资料，上课不管学生是否能吸收知识，单向灌输理论，导致学生学习兴趣下降，吸收知识能力不高，而要改变现状，提高课堂学习的有效性，就要构建有效课堂。教学突破口要从课堂提问的目的出发，课堂提问的主体是教师，回答的对象是学生，教师要明确以生为本的教学观念，课堂提问不仅是教师检验学生掌握知识程度的一种教学方式，通过教学提问还可以培养学生的思考能力、逻辑思维能力。课堂提问营造宽松和谐积极的氛围，提高学生的学习积极性，提高问题意识，学会主动参与。教师从学生的角度出发，思考提问问题的意义和教学方案的可实施性，要知道兴趣是学生最好的老师，让学生主动参与学习，就要在课堂提问，通过各种创新性问题激发学生的学习热情，使以学生为主体的意识得到进一步的实践，以此提高课堂提问的有效性，真正做到实现高效课堂的目标。

二、教师优化课堂提问应注意的要点

1.注重以生为本的课堂，优化提问态度

在课堂上教师提问时尽量要使态度真诚和蔼，注重以生为本的教学观念，学会从学生的角度思考问题，以平易近人的态度对待学生，才能营造和谐平等的教学氛围。教师还要关注学生的个人发展和差异，允许学生有各种价值观念并存，使学生在自由轻松的学习环境中迸发思维的灵感，进而锻炼逻辑思维能力，只有学生自己参与到学习中，感受到自己的参与价值，才会表达自己最真实的想法，体现现代化创新教学模式的课堂氛围。

2.把握好提问时机，培养学生的.内心素质

初中思想品德课程趋向于单一的说教模式，教学模式枯燥无趣，这种状况严重淡化和削弱了素质教学的意义，教师要结合实际，把握好正确的提问实际，对于中学思想品德中的教材进行剖析，使学生在愉快的心境下接受教育，价值观得到提升，发挥自身的潜能，教师也必须不断对教育课程的教育模式进行创新改革。在课堂提问方面，教师要在不同的课程上针对不同学生的表现差异进行分析，及时通过观察改正设计方案，从而实现教学目标。

3.小组合作，提前对教师提问的问题进行讨论

教师以人为本，设计好课堂提问，提前布置好课堂的提问内容，将班级人员分组参与课堂活动，通过课前针对某一话题的讨论，可以提升学习兴致，并在沟通交流中互相学习，而且还能培养学生的团队意识，对于学习的自主性有很大的帮助。通过小组中各个成员的相互配合，提高学生的主动性，也提高课堂提问的有效性。

三、优化课堂策略研究

1.与不同教师交流分享，注重培养学生的道德素质

教师要通过对思想政治问题的研究，设计好课堂提问问题，重视系统的知识学习，提高问题的创新性，在思想政治课堂上主要可以让学生进行自主体验，培养学生应用知识的能力，从中体会到政治道德的魅力。教师在教学过程中要不断提高创新改革的意识，提高自身的专业水平。学会和不同教师分享和交流，提高在课堂上提问的高效性，使学生能沉浸在教学思考之中，尊重学生的个体发展，让学生在参与体验的过程中更好地提高自身的学习意识。

2.提高问题的针对性

教师要针对学生本人的语文学习情况，因材施教，只有注重学生的差异性，才能使课堂教学高效开展，对于学习程度不同的学生要按照问题的高低难度进行不同的提问，尽量使学生能有所回答，正确表达的同时也能真正锻炼表达水平，使学生综合素质大幅提升，教师除了要提高问题的针对性，提高课堂的教学效率之外，还要不时在学习上为学生提供参考意见，及时为学生解决学习上遇到的难题，关注学生的身心健康。

浅议高中思想政治高效课堂 篇3

一、精彩设问，巧妙导入

高中思想政治高效教学要求我们从理论分析到情景设置，必须精彩设问，巧妙导入，紧抓学生的注意力和需求点。一线教师在设计备课时，要精心设计好每一个导入问题，这对于激发学生的兴趣，唤起学生对知识的需求有重要作用。

比如，学习人教版《经济生活》中的“价值规律”相关内容时，我先给出一段材料：“2007年，我国许多人盲目加入到新股民的队伍。然而，2008年1月21日，股市上证指数突然下跌5.14%，并于23日，再跌7.22%，几百支股票跌停，股民损失惨重。”那么是什么原因导致股市大跌呢？是什么在幕后操纵着股市的升降呢？问题一出，同学们立刻展开激烈的讨论，我适时诱导进入新的学习内容，最后大家通过学习新知识明白了：“价值规律才是股市暴跌的根本原因”。

通过有效的教学语言设置精彩设问，不但保证了同学们的连贯性思维，而且有助于同学们将抽象的概念生活化、形象化，最终完成对知识的理解生成、掌握运用。

二、联系实际，提高能力

高中思想政治学习内容与我们身边的社会生活联系紧密，因此课堂教学应理论联系实际，注重理论学习与社会实践有机结合。教师应该鼓励同学们走出课堂，有目的地展开调查、访问、搜集整理等与所学知识相关的资料，以拓展视野，提升能力。

例如，在学习《政治生活》中居委会、村委会、政府的有关内容时，我要求同学们了解《村委会组织法》和《居委会组织法》，同时要求同学们利用课余时间走访有关工作人员，实际了解村委會和居委会自治方式，再通过搜集资料掌握中国的政府是什么样的政府，它有什么样的职能和责任等。再如，学习《做理智的消费者》时，我让大家列出自己近期的消费情况，一一作出分析，让大家结合所学知识了解市场知识，树立科学的消费观。

将学生所学的知识运用于实际生活，不但有利于提高同学们解决问题的能力，还有利于他们更好地驾驭生活，服务生活，最终实现人生价值，创造美好的人生。

三、关注时事，学以致用

在高中思想政治教学实践中，教师要及时捕捉一些时事热点来满足学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，调动其学习积极性。教师要鼓励同学们常看新闻，关注时事，并引导他们运用所学知识进行时事评析，当同学们发现自己能学以致用对事物提出自己的见解并得到老师的赞赏时，就会感受到成功的喜悦，从而树立学好政治课的信心。

譬如，针对以美国为首的西方国家对利比亚的打击这一事件，我让同学们根据所学知识说说自己的看法，许多学生能从经济方面阐述，这一事件的根本原因在于西方诸国对石油经济的依赖；从政治角度，则反映了美国继续维持其世界霸权的政策。

高中政治教师有必要把当前热点问题同教学内容相关的理论联系起来，巧妙地引入课堂，让同学们通过讨论，达到启迪心智，激发求知欲的目的。

四、借助媒体，强化课堂

因为高中思想政治课的学习内容理论性比较强，要让同学们真正理解和掌握抽象枯燥的理论知识，绝非易事。对于教材中比较抽象的原理和概念，我们要遵循从抽象到具体，从个别到一般的人类认知事物的规律，利用多媒体直观生动的教学优势让同学们对抽象概念产生形象的认识，努力使他们在相关具体形象的情境中减少理解的难度，提高学习热情，最终理解和掌握所学知识。多媒体集图像、文字、声音等多种因素于一体，使抽象的概念形象化、具体化，让同学们在听觉和视觉等感官刺激上得到满足，大大吸引了同学们的注意力，调动了学习的兴趣。

如，在学习《传统文化的继承》时，教材第一部分从传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想四个方面来介绍中国传统文化。因为中国文化源远流长、博大精深，这四个方面涵盖的范围也非常大，要想通过传统方式进行全面介绍有点强人所难。因此我先让学生在课前分组搜集相关材料，课堂上各小组选出代表，用多媒体给大家展示搜集成果，并阐述自己对中国传统文化的认识和理解。如此不但提高了同学们主动探究问题的能力，而且大大激发了学习热情，将枯燥的政治学习活泼化、形象化，提高了课堂效率。

总之，高效课堂是一个不断生成、不断追求的过程，高中思想政治教师要注意根据学生的认知规律设计教学活动，将枯燥、抽象的政治课堂变得生动活泼，从而提高教学效率，实现高中思想政治高效课堂。

（作者单位 山西省垣曲县高级职业中学）

高中思想政治课堂 篇4

课堂教学目标是课堂上师生教学活动的依据。高中思想政治真情课堂的教学目标不仅要发展认知能力, 而且要培养学生的意志、情感和道德, 培养完整的人, 要突出整体、多元、发展的特点。所以在学生现有水平的基础上制定集体目标和个人目标;既要有认知方面的课堂教学目标, 又要有情感、态度等方面的课堂教学标。

二、加强感悟教学内容的人文意蕴

不同的学科教材都有一定程度的科学性和人文性, 在高中思想政治课堂教学中, 教师有意识的去挖掘课堂教学内容的人文性, 使人文气息弥漫在课堂教学之中。通过师生的交流和体验, 达到情感的融合、思想的交流、心灵的震撼, 从而完成真正的教学。因此, 要做到:

引导学生自己去亲身感悟和体验。感悟和体验是人类把握世界的一种重要方式, 而知识只有通过感悟、体验, 被人所内化, 才有可能震撼心灵, 引发情感共鸣, 达到彼此的理解和心与心的交流。从知识的获得来说也必须经过感悟和体验才能被我们所真正掌握。因此, 教师要善于挖掘教材内容的人文意蕴, 带着饱含情感的知识走进课堂和学生的内心, 从而引导学生积极的去体验, 用心的去感受, 师生在心与心的交流、情与情的交融中共同完成教学任务。

加强“知识世界”与学生生活世界的联系。知识源于生活, 最终仍要回归生活。学生的现实生活成为了课堂教学的基础, 学生从生活中走进课堂教学, 接着又在课堂学习中开启了一种新的生活。所以课堂教学必须着眼于学生的现实生活, 让学生能在课堂教学中寻找到童趣的美妙和生活的情趣。

三、展现动态生成的课堂教学过程

动态生成性是对教育过程可变性的概括。所以教师在课堂教学中不能固守教案, 不能牵着学生朝着自己预定的方向走, 而应依托于富有创造性的教学设计, 灵活应付实际情况, 提出富有启发性的问题, 使学生在思考和活动中生成智慧型的知识, 同时教师也获得教学的智慧。兴趣是最好的老师, 所以我们应该努力使课堂充满着吸引力, 那么教学必须撩动起学生的乐学情绪。为此我们要做到:

课堂导入的多样化。良好的开端是成功的一半, 所以导入对于一堂课而是言非常重要的。课堂导入的方式很多, 如:新闻导入。与时俱进是思想政治课的一个鲜明特征, 教师可以运用国内外最新时政新闻来导入新课。如在讲授“国际关系”一课时, 可播放中日钓鱼岛之争、南海问题等时政热点问题的相关报道。除此之外还有游戏、表演、心理测试等方法。

创设生活化情境。生活化的情境利于活跃课堂气氛, 利于把生活体验与认知过程融合起来。如, 在讲授“价格变动的因素”时, 可先组织学生观看“家有儿女”的一段视频, 然后请两位学生模拟这种风格, 扮演小雪和刘星的角色, 讨论手机、羽绒服等商品价格变动对他们家及家人的影响。由于情境贴近生活, 富有趣味性, 能够激发学生学习、讨论、思考的兴趣。在兴趣的支配下, 人人都成了课堂的主体。

组织探究性学习方式。以问题的形式组织探究利于培养学生间的合作精神, 使学生养成探究学习的良好习惯。同时辩论的学习方式也常用在探究性学习中。例如在讲授“树立正确的金钱观”时, 可组织同学以金钱是魔鬼还是天使为辩题开展辩论赛。真理越辩越明, 通过辩论让学生掌握金钱的作用和明确我们应该树立一种什么样的金钱观。使结论建立在学生探究的基础上而获得。

人性化的课堂评价。课堂评价以尊重学生为前提。师生间的真正关系应该是教学相长, 互动交流过程中“小插曲”的出现, 考验着教师是否能做到“真情”地去解决问题。如“不知你是否同意?”“如果声音再大点就完美了”这些征求学生同意的言语其实就是一种尊重, 它启发我们要开创师生间平等对话的平台, 在这个平台上让每个学生都能找到自己的优点, 让学生敢于与教师自由自在的交流, 平等真诚的对话。

四、营造良好的教学氛围

教学氛围的营造需要教师和学生的共同努力, 教学氛围构建的过程, 其实也是生生、师生交往的过程, 也是形成师生、生生关系的过程。具有民主、平等、自由活泼的特点。

倡导民主平等。人生来而且始终是平等, 所以师生间也是一样的, 应在合作中实现教与学的沟通。在课堂教学过程中, 师生分享彼此的见解、交流彼此的情感、实现教学相长。如果课堂充满的不仅是教师的热情, 而且还有学生的热情, 那么课堂教学就会充满着人情味, 撒满着真情。所以应该在尊重的基础上爱护每一个学生, 给每个人以发展的机会, 对每个人充满着信任。拒绝“你真笨”这样的教学语言。

提倡自由活泼。公民有言论自由, 所以课堂上不应该只有教师的声音, 当有不同看法时, 无论是对还是错学生也应该给与言论的自由。人非圣贤孰能无过, 当教师出现错误时应鼓励学生指出来, 对于勇于礼貌的指出教师缺点和不足的学生应给与表扬和肯定。真诚地关爱彼此, 赞赏每个取得那怕是的点滴进步的人。

高中政治高效课堂反思 篇5

高中政治高效课堂反思

高三政治组

耿辉

十八大报告中要求教育全面实施素质教育，因此对教师的要求就更高了，不仅要求教师传授知识，而且要求教师在40分钟课堂中使学生掌握所学知识，不给学生课余时间增加负担。所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题。如果学生学的很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”反思我们高三政治学科，由于课堂容量大，课程进度紧，很容易出现教师辛苦，学生痛苦，课堂效率不高等问题。本文将分析高三政治复习课常出现的问题，以及相应的解决措施展开论述。

一、高三政治课堂上容易出现问题如下：

（一）老师一言堂。

高三老师都是非常负责的老师，为了让学生掌握的更多，他们不舍得浪费每一分每一秒，不忽视任何一个细节知识，整整一节课都在讲，满堂灌，面面俱到。可是同学们接受的东西都是老师“嚼过的”知识，食之无味，并没有经过自己的独立思考，没有真正掌握领回所学知识。久而久之，就会失去对政治学科的兴趣和自信。这种做法也会使得任课教师感觉“受累不讨好”，教师上课的灵感和自信很容易减弱。

（二）练习多而杂

高三学生形容每天发的练习卷子就像范晓萱的歌曲《雪人》里唱的一样：“雪一片一片一片一片 在天空静静缤纷 眼看春天就要来了 而我也将不再生存”政治练习也占了很大的比例。这就造成他们上课疲倦，听课效率低下，对学习失去信心，负面效果很大；中等以及中等以下的同学干脆都不做了，每天早自习前草草地找份好同学的试卷一抄，或者就等着老师对答案讲题。可想而知，这样的试题并不能提高学生的学习效率，会导致教学的低效。

（三）教学没有面向全体

如果老师们只是按照自己的教学进度一味的灌输的话势必影响教学效率。肯定不能关注每一位同学。

（四）注重学案，忽视教材

很多高三老师每天的教学内容就是按照自己出的学案讲知识点，忽视了教材的重要作用。教材是学生获得知识提高能力的重要参考材料，切不能弃之不管，一定让学生多看政治教材，多研究教材知识与知识之间的联系，多通过教材的实例来领会相关知识点。

二、针对以上问题，我认为提高高三政治课的课堂效率需要从以下几个方面改进

（一）教师要熟悉教材，化繁为简

记得有句话说过“先把书读厚，再把书读薄”，经历三年的学习生活，老师们已经把政治教材的具体的知识点演绎的很好了，学生们能够理解其中的观点，把书读厚了。但是，每个知识在教材中所处的位置学生们未必说的上来。与此同时，如果我们把教材知识归结为一个体系或者结构，用知识树的方式表达出来，会很节省课堂时间，会让学生在较短时间内及复习了知识点，又弄明白了知识与知识之间的联系。当然了，总结完知识点是必须要让学生学会运用的，教师可以自己设置情境分析来落实并拓展所学知识点。

（二）布置练习要有针对性

1、同组教师一定要集体备课，确定好统一的复习计划和复习方案。

2、要针对知识点，重难点，从不同类型题目的角度出题，不要重复出题。

3、针对不同层次的同学布置练习。我

（三）以学生为本，利用多种教学方法和手段提高教学效率

我们可以采用小组讨论法，合作探究法，情景分析法、多元互动法等来提高学生的学习兴趣，使学生领悟知识，锻炼学生的能力；放手让学生自主学习，每堂课要留足时间让学生独立看书、独立思考、独立解决问题等；利用现代信息技术如ppt、电子白板技术（smart 普米等电子白板软件）、WiFi等现代技术工具协助教学，提升学生学习的兴趣，拓展教学内容，扩展学生视野，提高学生学习积极性。

以上这些做法可以减少高三学生的疲劳感，增加学习政治学科的兴趣，会给同学们自己思考的时间，把知识内化为观点，外化为行动，也可以面向全体学生。

（四）建立特色错题本

高三政治课复习练习量比较大，学生如果把以前所做题目回家再复习一遍的话，不现实。为了提高他们学习效率，我让每人准备一个废弃的厚杂志，在杂志内页的正面粘贴上自己平时错的选择题并写上错误原因或者总结答题方法，杂志的背面粘贴上的是老师平时讲的典型问答题，并标出答题思路。这样做的原因是让学生每当复习的时候不用每次都翻看堆积如山的试卷，而是把错题本拿出来复习，节省了学习时间提高了学习效率，形成了适合自己的学习复习材料。

如何构建高中思想政治高效课堂 篇6

【关键词】教学方法 教学氛围 质疑 高效和谐

新课程对授课的要求是必须贴近学生和生活，尤其注重对学生综合发展能力的培养。新的课堂教学要求师生共同建构，提倡将教学过程作为师生双方积极互动的过程，尊重学生的原有知识和经验，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。如何构建高效课堂，提高政治课堂教学的有效性，成为每一位政治教师研究的课题。

一、努力改进课堂教学方法，研究教学手段

高考要求考生所具备的不是一般的学科能力，而是综合运用自身知识和经验解决实际问题能力。高考试题的设计也注重考查考生应具备的适应社会生活的最基本的基础知识、基本技能、学习能力、实践能力及情感、态度、价值观，着眼于考生最基础、最基本的生活与学习能力的考查。适应课程改革和新高考的要求，教学中要根据学生和授课内容的特点灵活地展开教学。重视基础知识和基本技能，培养学生动手、动脑能力，根据学生的需要及教材内容特点采用多种教学方法及不同的教学方式，鼓励学生创新。

二、营造愉悦的教学氛围，精彩生成

新课标强调教师应以平等、宽容的态度对待学生，将课堂的话语权还给学生，放下架子，以一个参与者、促进者的身份与学生平等对话，倾听学生的心声，让学生在一种轻松、活跃的心理状态下充分发表自己的见解。因此，只有营造一种民主、平等、和谐、宽松、开放的教学氛围，提倡开放互动、合作探究、主动交流，师生、生生才能在“对话”和“互动”中产生智慧的碰撞、情感的交流、经验的共享、理性的升华。 例如在讲授《文化生活》的“建设社会主义核心价值体系”这一内容时，一位学生提出：“人都有不同的个性，都有不同的思想，其价值观就应该多样化，建设社会主义核心价值体系，这不是只用一种观点统领和禁锢人的思想吗？有这个必要、有这个意义吗？”问题的提出十分尖锐却又有几分道理，我启发这位学生用教材中的若没有统一的价值观念来引领人们的思想，社会就会用混乱无序的道理来回答他，并打了个比方：就像演奏一场交响乐，各种乐器都各显神通，但如果没有指挥家的指挥，没有指挥家在掌控主旋律，那这场交响乐演奏就成了一锅“乱炖”。但他又反驳道：“难道人有不同观点，社会就会混乱吗？像我现在提出了不同观点，课堂就混乱了吗？”该学生提出了这一串问题后，还用挑衅的眼光看着我，似乎在看老师要怎么应对。于是我十分平静地说：“是这样吗？其他同学是否都同意他的看法，请说说看！”经过一场激烈的讨论，结果有一部分学生支持他的观点，更多的是对他的观点给予反驳。通过讨论，学生明白了个人思想观念的争论不会引起混乱，而社会价值观缺乏引导却会导致混乱的原因，不仅使学生的疑惑在争辩中得到解决，还让课堂教学产生了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。

三、鼓励学生质疑

学生提出问题的过程也即学生思考、质疑的过程。要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的办法，才有找到独立思路的可能。有问题不一定就有创造，但没有问题就一定没有创造。学生总是充满好奇和疑问，鼓励学生带着问题走进教室，教师在解决问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问等激发学生更多的问题，甚至在最重要的地方设置悬念，激发起学生的好奇心，刺激学生探究的积极性。教师除了知识的传授外，还要以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的办法，特别是形成学生自己对解决问题的独立见解为目的，保护和调动学生学习的积极性。

四、制造“冲突”，提炼生成

教学冲突是学生提高思维能力的原动力，是提炼课堂生成有效途径。课堂上，学生的情感高亢，思维活跃，讨论激烈，语言交锋犀利，千方百计想质疑辩难出个明白，从而使冲突迭起、达到高峰，因此说冲突是教学艺术的灵魂与精髓，课堂教学因冲突而精彩纷呈，闪现出教学艺术的光辉，最终提炼出教学生成的理想境界。在教学中，教师可以通过辩论等形式有意识地制造冲突。例如，在讲“联系的多样性”时，我制造了这样的冲突：“自在事物的联系是客观的，那么人为事物的联系，比如神舟七号载人航天飞船成功发射让我们感到很骄傲，其中飞船和火箭、航天工作者和飞船之间这都是人为的联系，人为的联系呈现出人化的特点，那么它到底是不是客观的呢？”一石激起千层浪，学生议论纷纷。我及时组织学生分组合作、共同探究，并进行了一次正方和反方的唇枪舌剑。最后我对双方的辩论进行了积极评价，及时作了点拨：“人为事物的联系虽然有人化的特点，但仍然是客观的，”这样的处理，把学习的主动权交给学生，使学生在辩论中产生了积极的情绪体验，也就自觉地参与到知识的生成过程中来了。

总之，在新课程的探索和实践中，教师应该创设教学情境，善待教学冲突，提炼教学过程，引导教学总结，充分挖掘学生潜力，让精彩的教学生成与我们结伴同行，同时也使政治课堂教学变得精彩纷呈。

如何构建高中思想政治高效课堂 篇7

一、努力改进课堂教学方法, 研究教学手段

高考要求考生所具备的不是一般的学科能力, 而是综合运用自身知识和经验解决实际问题能力。高考试题的设计也注重考查考生应具备的适应社会生活的最基本的基础知识、基本技能、学习能力、实践能力及情感、态度、价值观, 着眼于考生最基础、最基本的生活与学习能力的考查。适应课程改革和新高考的要求, 教学中要根据学生和授课内容的特点灵活地展开教学。重视基础知识和基本技能, 培养学生动手、动脑能力, 根据学生的需要及教材内容特点采用多种教学方法及不同的教学方式, 鼓励学生创新。

二、营造愉悦的教学氛围, 精彩生成

新课标强调教师应以平等、宽容的态度对待学生, 将课堂的话语权还给学生, 放下架子, 以一个参与者、促进者的身份与学生平等对话, 倾听学生的心声, 让学生在一种轻松、活跃的心理状态下充分发表自己的见解。因此, 只有营造一种民主、平等、和谐、宽松、开放的教学氛围, 提倡开放互动、合作探究、主动交流, 师生、生生才能在“对话”和“互动”中产生智慧的碰撞、情感的交流、经验的共享、理性的升华。例如在讲授《文化生活》的“建设社会主义核心价值体系”这一内容时, 一位学生提出:“人都有不同的个性, 都有不同的思想, 其价值观就应该多样化, 建设社会主义核心价值体系, 这不是只用一种观点统领和禁锢人的思想吗?有这个必要、有这个意义吗?”问题的提出十分尖锐却又有几分道理, 我启发这位学生用教材中的若没有统一的价值观念来引领人们的思想, 社会就会用混乱无序的道理来回答他, 并打了个比方:就像演奏一场交响乐, 各种乐器都各显神通, 但如果没有指挥家的指挥, 没有指挥家在掌控主旋律, 那这场交响乐演奏就成了一锅“乱炖”。但他又反驳道:“难道人有不同观点, 社会就会混乱吗?像我现在提出了不同观点, 课堂就混乱了吗?”该学生提出了这一串问题后, 还用挑衅的眼光看着我, 似乎在看老师要怎么应对。于是我十分平静地说:“是这样吗?其他同学是否都同意他的看法, 请说说看!”经过一场激烈的讨论, 结果有一部分学生支持他的观点, 更多的是对他的观点给予反驳。通过讨论, 学生明白了个人思想观念的争论不会引起混乱, 而社会价值观缺乏引导却会导致混乱的原因, 不仅使学生的疑惑在争辩中得到解决, 还让课堂教学产生了“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”的效果。

三、鼓励学生质疑

学生提出问题的过程也即学生思考、质疑的过程。要保护和发展学生的创造性, 首先要保护和发展学生的问题意识。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。有了问题才会思考, 有了思考, 才有解决问题的办法, 才有找到独立思路的可能。有问题不一定就有创造, 但没有问题就一定没有创造。学生总是充满好奇和疑问, 鼓励学生带着问题走进教室, 教师在解决问题的过程中, 有意通过情景、故事、疑问等激发学生更多的问题, 甚至在最重要的地方设置悬念, 激发起学生的好奇心, 刺激学生探究的积极性。教师除了知识的传授外, 还要以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的办法, 特别是形成学生自己对解决问题的独立见解为目的, 保护和调动学生学习的积极性。

四、制造“冲突”, 提炼生成

教学冲突是学生提高思维能力的原动力, 是提炼课堂生成有效途径。课堂上, 学生的情感高亢, 思维活跃, 讨论激烈, 语言交锋犀利, 千方百计想质疑辩难出个明白, 从而使冲突迭起、达到高峰, 因此说冲突是教学艺术的灵魂与精髓, 课堂教学因冲突而精彩纷呈, 闪现出教学艺术的光辉, 最终提炼出教学生成的理想境界。在教学中, 教师可以通过辩论等形式有意识地制造冲突。例如, 在讲“联系的多样性”时, 我制造了这样的冲突:“自在事物的联系是客观的, 那么人为事物的联系, 比如神舟七号载人航天飞船成功发射让我们感到很骄傲, 其中飞船和火箭、航天工作者和飞船之间这都是人为的联系, 人为的联系呈现出人化的特点, 那么它到底是不是客观的呢?”一石激起千层浪, 学生议论纷纷。我及时组织学生分组合作、共同探究, 并进行了一次正方和反方的唇枪舌剑。最后我对双方的辩论进行了积极评价, 及时作了点拨:“人为事物的联系虽然有人化的特点, 但仍然是客观的, ”这样的处理, 把学习的主动权交给学生, 使学生在辩论中产生了积极的情绪体验, 也就自觉地参与到知识的生成过程中来了。

高中思想政治课堂生态教学初探 篇8

一、高中思想政治课堂生态教学实施的必要性

1. 高中思想政治课堂生态教学, 是新课程改革的基本要求。

新课程改革对基础教育课程体系提出了新的目标:调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容, 建立与素质教育要求相符合的新的基础教育课程体系。具体而言, 主要是通过对知识与技能、情感态度与价值观、教学过程与方法这些生态因素的重新设定, 完成课程功能的转变;通过生活紧密联系教学课程的方式, 转变传统的过于注重书本理论教学的模式, 建立理论紧密联系实践的生态因素, 实现对课程内容的改革;通过改善学生的学习方式, 改变传统的死记硬背、机械训练学习模式, 开展自主学习、合作学习、探究学习的方式培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力, 实现课程学习方式的转变。因此, 关注政治课堂教学生态的平衡性, 是新课程改革的基本要求。

2. 高中思想政治学科的特殊性, 要求实施生态教学法。

高中思想政治课程的教学基础目标就是引导学生参与社会, 学习如何做人。通过从学生内心的引导, 培养学生积极的生活态度, 提高学生参与社会生活的能力。使学生建立良好的行为习惯, 树立正确的价值观、世界观。在传统的教学过程中, 很多地方都忽略了生态因子的均衡化发展。比如, 很多政治教师, 都是机械地使用教材, 进行单一化的理论知识传达, 而忽略了实际生活实践与理论相结合的重要性, 使得知识传递生态链单一化、枯燥化, 降低了学生的学习兴趣。因此, 需要通过完善知识传递链, 建设双向互动的传递链, 引导学生参与生活, 在实际的生活中发现知识, 理解政治知识的各种起源, 学会对这些知识的应用。

3. 高中思想政治课堂生态教学, 是历史发展的必然要求。

在当前政治课堂呈现教学生态危机的情况下, 在高中思想政治课堂实施生态教学是历史发展的必然要求。在目前的政治课堂教学中, 不仅教学环境产生了生态危机, 而且师生自身的生理、心理和精神上也有失衡的现象产生。传统的教学模式下, 为了适应高考, 一味地强调解题, 一味地强调在考试中取得优秀的成绩, 使得政治课程的价值生态链严重失衡。通过开展生态教学法, 修复价值生态链, 开展多元化、多层次化的评价生态体系, 不仅要有针对学生的评价体系, 而且应有针对老师的评价体系, 师生之间加强交流, 互相进步, 共同参与评价, 在健康良好的评价体系中, 树立起师生应有的价值观, 正确地学习和利用政治科学。

二、高中思想政治课堂生态教学的实施策略

1. 创设自由、平等、互动的生态空间, 展现生态教学的平衡美。

生态学中的生态平衡是指保持生态系统成熟、稳定的状态。在课堂教学中, 只有创设一种自由、平等、互动的生态空间, 调整生态教学过程中的师生行为, 才能构建和谐融洽的师生关系, 展现政治课堂多元互动的平衡美。因此, 在高中思想政治课堂生态教学的实施过程中, 教师应不断调整和转变教学理念以及教学意识, 以学生为生态本体, 将自身角色从单向的知识传递者, 转换为协同学生学习的引导者。教师和学生合作, 共同进行知识探索, 让学生成为知识的主人, 建立师生间的对话平台, 将知识和有效信息在师生之间畅通无阻地交换。如此, 才能维系整个生态空间的张力和稳定结构。教师应鼓励学生积极参与教学活动, 鼓励学生踊跃提出自身学习需求, 鼓励学生积极表达自己对教学过程的看法, 为教师调整教学提出自己的建议, 体验主体性、挑战性、创造性融为一体的乐趣。

2. 开发设计灵活多样的教学方案, 展现生态教学的动态美。

课堂教学主要是由师生之间建立的信息流组成, 通过不断的信息交换完成知识的传递。政治学科本身具有独特的魅力, 包罗万象, 有很深的内涵, 每一章的内容都蕴含了丰富的生活哲学原理, 都是通过无数次的生活实践总结而来的。因此, 教师应把握好这些要领, 设计灵活多样的教学方案, 全面运用教学原理, 合理调控教学过程, 及时获取学生的信息反馈, 最大限度地调动学生学习的积极性和主动性, 培养学生的创造性思维。如, 在学习《家庭消费与消费者的合法权益》时, 首先引导学生课前对自己家中一周消费情况进行调查, 并作好记录, 然后在课堂上要求学生对自己调查的情况进行讨论, 归纳出家庭消费的分类、影响家庭消费的因素, 并思考如何提高家庭消费的水平, 接着借助多媒体播放视频文件, 向学生展示改革开放以来家庭消费水平的不断提高, 最后要求学生撰写调查报告, 提高实践能力。这样, 激发学生的探究欲望, 活跃学生的思维, 使得政治教学课堂体现出生生不息的灵动, 维持生态教学中的动态链平衡, 展现生态教学中的动态美。

3. 尊重和珍视每位学生的个性体悟, 展现生态教学的生成美。

在政治课堂中开展生态教学, 努力唤醒和张扬学生的生命冲动意识, 鼓励学生在学习和生活中奋然而起, 大胆而有个性地追寻自我, 实现自我。教师应该珍视学生学习过程中产生的独特感受、独特理解和体验, 尊重学生不同差异下产生的个性特点, 挖掘学生的内在潜能, 帮助每一位学生实现心理的健康成长。感悟是精神生命得以拓展的重要标志, 是学生对外部知识、信息进行深层内化的过程, 是头脑对知识的重新组合、筛选和构建的基础。因此, 教师应该尊重学生这种感悟能力, 鼓励学生积极感悟, 建立自主学习、挑战自我、创新自我的意识, 展现生态教学的生成美。

摘要：生态教学侧重从生态学的角度去关注课堂中的每一生态元素, 转变传统教学理念, 构建新型课堂教学模式。在高中思想政治教学中, 创设自由、平等、互动的生态空间, 展现生态教学的平衡美;开发设计灵活多样的教学方案, 展现生态教学的动态美;尊重和珍视每位学生的个性体悟, 展现生态教学的生成美。

让高中思想政治课堂走向精彩 篇9

一、创设问题情境, 激发学生的学习积极性

在新课程理念下, 高中思想政治课堂应该坚持理论联系实际的原则, 将课程内容与生活实际积极联系起来, 为学生创设合理的教学情境, 进而活跃课堂气氛, 激发学生的学习积极性。创设教学情境的过程中, 应该积极注重问题情境的创设, 通过生活实际内容的教学情境, 一方面可以调动学生的学习积极性, 另一方面能促进学生的积极思考和探究, 实现了学生学习能力的提高。例如, 在学习“经济常识中的价值规律”一节的时候, 可以在课堂中设置一个生动的菜市场, 让学生在菜市场中深刻体会价格规律的内容, 从而提高思想政治课堂的趣味性。

二、运用时事信息, 提高学生获取知识的能力

高中思想政治课堂中的思想政治常识是整个思想政治学科中的重要组成部分, 培养学生的思想政治意识, 提高学生的思想政治修养是思想政治学科的重要目标。但是, 因为思想政治常识的思想政治性和理论性比较强, 如果教师按照教学照本宣科地进行讲解, 很难激发起学生的学习兴趣。但是, 在信息技术不断发展的今天, 高中思想政治教师可以利用新闻时事信息以及简评提高学生的学习兴趣, 培养学生关注时事、获取社会信息、分析问题和解决问题的能力。

三、合理引导和组织, 发挥教师的主导作用

在高中思想政治课堂中, 要想提高学生的学习积极性, 打造精彩的思想政治课堂, 教师一定要发挥自身的主导作用, 在具体的教学过程中合理组织, 做好引导工作, 尽量发挥学生的主观能动性。在发挥教师主导作用的时候, 要注意以下两个原则: (1) 营销气氛适度原则。 (2) 因势利导原则。总之, 在合理引导和组织课堂活动的过程中, 教师应该及时关注学生的接受状况和学习状况, 并采取积极的策略进行调整, 只有这样, 才能促进精彩课堂得以实现。

参考文献

高中思想政治课堂教学探究 篇10

一、平等对待每一个高中生, 营造和谐的课堂氛围

新课程标准实施至今, 新课程的教学理念已经深入人心, 不仅是因为先进的教学方法, 而且是因为符合教学规律, 更因为新课程强调教学要面向全体高中生, 注重全体学生的发展。为此我们要平等对待每一位高中生, 在教学中师生要平等对话, 共同探究, 教学相长, 这在以应试教育为目标的传统课堂上是不可想象的。传统课堂教学中, 我们只注重优等生的教育, 忽视后进生的存在, 师生关系是一种不平等的关系, 高中生始终处于被动接受状态。在这种不平等的关系下, 我们和高中生在课堂上无法开展平等的对话和交流, 无法调动高中生的学习积极性和主动性, 教学效率低下, 高中生的学习处于较低的水平。为了真正提高教学效率, 我们必须给予高中生应有的平等和尊重, 不仅要重视优等生更要重视后进生, 关心和爱护每一个高中生, 让高中生从心理上接受我们, 激发高中生潜在的思维意识和创新才能。

二、有效组织课堂教学活动, 调动高中生的学习积极性

高中思想政治课堂教学中, 我们不能只是单纯地注重知识的传授, 还要锻炼高中生的思维和培养高中生分析问题与解决问题的能力。在课堂上我们可以组织相应的教学活动, 激发高中生的学习兴趣。所以, 我们要充分组织高中生进行课堂探究, 培养他们的好奇心、求知欲, 并根据高中生的身心发展规律, 结合教学内容, 合理地设计和组织教学活动。我们组织教学活动不仅是要教给高中生知识, 更重要的是要使高中生在参与学习活动中通过积极思考达到对高中生进行思维锻炼的目的, 只有这样才能使高中生既学到知识, 又培养能力, 使高中生在发现问题、探究问题、解决能力上实现能力的锻炼。

1.利 用 先 进 教 学 手段 , 激 发 高中生的学 习 热情 。

在传统的高中思想政治课堂上, 我们用一支粉笔、一本书展开教学, 教学的表现形式简单, 教学内容无法进行丰富的表现, 严重影响教学效果。随着教学投入的不断增加, 学校已经配备先进的教学设备, 比如:多媒体、电子白板等。这些先进的教学手段, 极大地提高了教学的表现力。思想政治课的内容都是来自于政治、经济、文化生活和高中生自身的生活, 它是对生活的提炼。生活化的素材有时难以用简单的语言再现, 导致高中生很难获得生活体验, 这时如果我们借助现代化的教学媒体, 创设一种有利于高中生学习的情境, 就会使高中生获得生动、真实的生活感受。一旦平淡的文本素材用生活化的形式呈现出来, 就会发散高中生的思维, 激发他们的兴趣, 从而加深高中生对教学内容的理解。我们对于这些教学素材可以通过电子化教学手段进行形象的表现。

2.组织 高中生 进行与 教学 相 关 的表 演 。

现在的高中生思想活跃, 思维敏捷, 容易接受新鲜事物, 同时又乐于表达和表现。为了满足高中生的这一特点, 我们可以利用高中生的特长和爱表现的特点, 组织与教学相关的各种表演, 比如小品、情境喜剧等。

3.通 过 组织 辩 论 活 动 , 锻炼 高中生的语 言 组织 能力 。

高中思想政治课考试的特点是试题具有很强的灵活性, 没有现成的答案可以提供给高中生, 只有对试卷中所出的问题进行分析, 然后根据自己的知识储备组织语言进行作答。这就对高中生的分析问题、解决问题、组织语言的能力提出了更高要求。为了锻炼高中生的语言表达能力, 我们可以进行课堂辩论, 锻炼高中生的思辨和应变能力及语言表达能力。在搜集资料和审题的过程中, 高中生经历提取信息、处理信息、组织语言、进行观点表达的过程, 同时通过辩论活动初步掌握辩论的方法和技巧, 培养高中生的团队精神、竞争意识和追求真理的精神, 并通过合作学习培养人际协调能力, 很好地增强学生的自信, 特别是那些成绩不是很好的学生, 能从老师和同学们的掌声中体验到赞赏、成功。

4.开 展 合 作 教 学 , 培养 高中生的合 作 精 神 。

在这个充满竞争的社会中, 如果高中生不懂得合作, 那么在社会生活中就会处于下风。所以我们在教学中要培养高中生的竞争意识和竞争能力。只有具有竞争精神和竞争能力的人才是社会需要的。我们不仅要培养高中生的竞争意识和能力, 还要培养高中生的合作精神和合作能力, 为此可以组织高中生进行合作学习。

我们在组织高中生进行合作学习时要注意高中生的分组要做到组外平衡、组内有别。所谓组外平衡是指每一个小组的学习情况要大体一致, 这样才有利于互相竞争。所谓组内有别是指每一个小组内部, 不同的学习个体的学习状况要有所区别。这样可以促进小组内的高中生之间互相帮助, 共同进步。可见通过合作学习、通过小组之间的竞争, 有利于对高中生进行竞争意识和能力的培养, 通过小组内部的分工合作培养高中生的合作意识和能力, 可以说一举多得。

总之, 高中思想政治课教师要充分组织高中生在课堂上积极探究, 培养他们的好奇心与求知欲, 并根据高中生的身心发展规律, 结合教学内容, 合理地设计和组织教学活动, 努力实现高中思想政治高效教学。

摘要：高中思想政治课课堂教学中, 教师不能只是单纯地注重知识的传授, 还要锻炼高中生的思维和培养高中生分析问题与解决问题的能力。在课堂上可以开展相应的教学活动, 激发高中生的学习兴趣, 充分组织高中生课堂探究, 培养他们的好奇心、求知欲, 根据高中生的身心发展规律, 结合教学内容, 合理地设计和组织教学活动。

高中思想政治课堂导入方法研究 篇11

[关键词]高中 思想政治 课堂导入 兴趣 方法

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160072

高中思想政治课堂涉及的知识源于生活，又高于生活。很多的知识对学生的生活能力、生存能力、辨别能力以及情感价值观有着深远的影响。但是笔者在教学的过程中发现，很多的学生对思想政治课的学习兴趣不大，甚至有一点厌恶，因为其中有些知识较为抽象，学生学习起来难度较大。我们知道“兴趣是最好的老师”，所以在思想政治课堂上，教师一定要革新教学思维，创新教学模式，探究有效的课堂导入方法，以此来激发学生的兴趣，让学生积极参与课堂教学，从而实现有效的课堂教学。

一、知识迁移导入法

任何学科的知识，前后之间必然有着一定的联系。在高中思想政治课堂教学中，每一单元、每一框题之间都有着一定的联系，所以教师可以采取知识迁移的方法，从学生固有的知识出发，慢慢导入新授课的内容，从而使课堂既连贯又顺畅。在高中思想政治课堂教学中，采用知识迁移的方法进行导入就是利用学生固有的知识，将其发展、深化，引导出新的教学内容。这样做一方面有效地复习了前面学习的知识，另一方面流畅地导入新授课内容，有利于学生构建知识体系，做到“温故而知新”。例如在教学《价格变动的影响》这一章节内容的时候，教师就可以从学习过的影响价格变动的原因和规律入手，先让学生分析和回顾已学内容，然后让学生尝试着分析问题：价格的变动会产生哪些影响？这样从知识的根源探究问题，层层推进，既引发了学生的思考，又激发了学生的探究意识和分析处理问题的能力。

二、 构建情境导入法

构建情境导入法既包括依据教学内容创设教学情境，也包括巧妙地运用一定的教学情境来讲授教学内容。如在学习哲学常识中“要从整体上把握事物的联系”这一知识点前，在课间笔者发现有几个学生在打音乐拍子，并且有极强的节奏感。他们打的拍子也很简单，于是笔者也加入其中。慢慢的，很多学生也跟着一起打拍子。在上课铃响之后，全班学生一起打拍子，声音很大，节奏也很整齐，课堂一下子显得很轻松。笔者示意学生停下来，问道：“拍子打得整齐吗？好听吗？”学生的回答显而易见。然后笔者又让学生依据自己的想法打拍子，自己想怎么打就怎么打，结果声音很嘈杂。紧接着，笔者告诉学生：“前后的差距说明，我们班是一个整体，每位同学都对班级有着一定的影响，当然有的时候班级也影响着我们。如果把班级看成一个整体的话，我们每位同学就是其中的一部分，可见，整体和部分既相互区别又相互联系。”这种由具体情境切入教学主题的教学方法，因势利导，生动活泼，其效果不言而喻。

三、 问题设疑导入法

教学要循序渐进，要激发学生的探究意识，这样才能让学生主动地参与其中。所以在新授课的开始，采用问题设疑的方法来吸引学生的兴趣，提升学生学习的积极性有着积极的作用。正如古人说的那样：“学起于思，思源于疑。”对于思想政治课来说，很多的内容需要教师巧妙设置悬念，引起学生思考，吸引学生的注意力，拨动学生求知的心弦，从而导入新课。例如，在讲授“价值规律及其作用”时，可以依据教学内容的需要设计问题：“价格是价值的货币表现，它以价值为基础。按理说价格应与价值相符，但在日常生活中，我们却常常见到同一种商品有时卖得贵，有时卖得便宜，这又是为什么呢？难道商品的价格是人们随意确定的吗？”这样的设疑可使学生从始而疑之，继而思之，到终而知之，取得较好的教学效果。

四、结合时政要闻导入法

社会性和时代性是思想政治课的重要特点，所以在教学的过程中教师可以适当地渗透时政要闻，这样不但可以促进教学质量的提升，还能激发学生学习政治的热情，提高学生的政治素养。高中生对社会充满着好奇，但是身在象牙塔的他们对外界的了解不足，大多数时间被学习占用，他们很少有时间看时政新闻，对世界性、国家性的大事了解不足。时政要闻的导入恰是教师为学生打开的一扇了解外界的窗户，能最大限度地激发学生的主观能动性，引发学生的共鸣，启迪他们的心灵。如在“农业是国民经济的基础”教学中，可以引用中央“一号文件”的内容；在“经济的全球化”教学中，可以引用“美国次级房贷危机引发国际金融危机”这一重大新闻事件。

“好的开始就是成功的一半”，这足以彰显课堂导入的重要性。高中思想政治课堂的导入方法除了上述几种之外，还有游戏导入法、故事导入法、名言警句导入法、漫画导入法等，具体采用何种导入方法，需要教师根据教学内容来把握。

浅谈高中思想政治课堂教学 篇12

一、创设具有生活气息的政治课堂新环境

夸美纽斯说:“课堂应是快乐的场所。”有研究表明, 80%的学习困难与过重压力有关, 而解除这些压力, 往往有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。当我们处于轻松愉快的状态时, 视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏, 记忆力会大大增强, 联想也会更加丰富。在这样的状态下, 学习效率会大大提高, 学习潜力可以得到更大发挥。所以, 对一个政治教师来说, 比学识更重要的, 在于为学生营造宽松愉悦的成长环境。民主化的课堂生活是创设宽松愉悦的学习环境的基础, 课堂上对学生的尊重, 是解除学生心灵负担的前提。老师与学生的关系和谐了, 学生自然会对学习产生兴趣。

二、转变教学模式, 以动态的、发展的观点运用教学方法

在传统的课堂教学中, 教师习惯将自己当成录音机的放音键, 不管学生接受知识的情况如何, 一味地很有劲地讲授下去, 错把学生当成录音键, 把学生放在被动的地位, 将知识强加给学生。这种“填鸭式”的教学, 课堂效果可能暂时还好, 但却经不起时间的考验, 知识遗忘率很高, 往往是事倍功半。所以, 我们要结合新课标, 以动态的发展的观点运用教学方法。

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”探究式教学正是顺应了学生的这种心理需要和认知规律, 在教师的启发引导下, 让学生通过个人、小组、集体等多种解疑释难的尝试活动, 将自己所学的知识应用于解决实际问题, 其目的旨在使学生在获取知识的同时, 能体验到探究的乐趣, 寻求到科学的思想方法, 培养学生自主探索的能力和创新能力。在这一过程中, 教师要巧点妙引, 采取师生互动的合作方式。例如, 在学习《新时代的劳动者》一课时, 就如何解决我国的就业问题, 我组织了一场辩论赛。

正方:解决中国的就业问题主要靠党和政府帮忙。

反方:解决中国的就业问题主要靠劳动者个人转变观念。

(明确合作探究要求:学生分成八个小组, 以四人为一方按照辩论赛的要求, 作好辩论的准备, 然后选择一组表演, 其余填好记录卡上交, 作为作业)

同学们积极查阅有关资料, 从本方的观点出发, 整理出自己的论据。在辩论的过程中, 大家各抒己见, 滔滔不绝, 有理有据地论证自己的观点。通过辩论, 同学们转变了观念, 树立起正确的就业观和择业观, 为将来自己走向合适的工作岗位打下了理论基础。

三、注意知识的回归

我们学习思想政治, 应该说不是纯粹为了应付考试, 而在于帮助人们树立正确的政治观点, 提高政治素养, 指导行动。所以, 知识必须回归生活, 要合乎生活的逻辑。但这里的回归, 不是传统意义上简单地完成作业, 而是更为广泛地参与社会活动。例如, 在学习完《民主管理:共创幸福生活》后, 我给大家布置了一个小小任务, 走进村民或居民委员会, 了解村民或居民委员会的日常工作, 亲身体会村民或居民委员会在促进经济发展、维护社会稳定等方面的作用, 使同学们对自己的生活环境有了更全面、深刻的认识, 提高了他们的政治参与意识和能力。